鋼結構課程設計總結精選(九篇)

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第1篇：鋼結構課程設計總結范文

基金項目：黑龍江八一農(nóng)墾大學教學研究課題（ndjy11306）

作者簡介：劉文洋（1981-），男，黑龍江八一農(nóng)墾大學工程學院講師，碩士，主要從事多高層鋼結構和大跨空間結構研究，（e-mail）wyliu81@126.com。

摘要：結合應用型本科院校教學的實際情況，對鋼結構課程體系進行了合理設置，并在理論教學和實踐教學過程中以加強學生實踐能力培養(yǎng)為目標進行了探索和實踐。文章介紹了黑龍江八一農(nóng)墾大學鋼結構課程體系教學安排和具體做法，總結了教學過程中的經(jīng)驗以及應注意的問題，并對存在部分的問題進行了討論，給出了具體建議。

關鍵詞：鋼結構課程教學；課程體系；實踐能力；人才培養(yǎng)

中圖分類號：g642；tu391文獻標志碼：a文章編號：10052909（2013）05004904隨著中國鋼產(chǎn)量的飛速增長，鋼結構的應用也獲得快速發(fā)展，廣泛應用于大跨度結構、高層高聳結構、輕型結構和特種結構等領域。國家建筑鋼結構產(chǎn)業(yè)“十五”計劃和2015年發(fā)展規(guī)劃綱要已明確要求：當前，中國已一改過去鋼材不足的局面，轉而成為鋼材供過于求，擺在日程上的課題早己不是少用鋼材，而是積極合理地擴大鋼結構在建筑中的應用。

鑒于鋼結構的快速發(fā)展和廣泛應用，工程界已提出“加強鋼結構人才培養(yǎng)，造就一批鋼結構高級工程技術專門人才”，“建立與鋼結構發(fā)展相適應的教育體系，在校的結構專業(yè)學生應接受不少于80課時的鋼結構課教育”的建議。可見，隨著鋼結構行業(yè)的快速發(fā)展，市場對鋼結構專業(yè)人才的培養(yǎng)已經(jīng)提出了更高要求，對鋼結構專業(yè)人才的需求也將會越來越大，可以預見鋼結構課程的地位將會越來越重要。

一、課程體系的設置

《高等學校土木工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及課程教學大綱》[1]中把鋼結構課程分為原理和設計兩個部分，包括課程設計和畢業(yè)設計等。其中鋼結構基本原理為專業(yè)基礎課，課程目的是較全面地掌握鋼結構材料、構件和連接的基礎知識，熟悉一些常用鋼結構的分析原理；鋼結構設計是專業(yè)必修課，課程目的是在掌握鋼結構設計的基本原理基礎上，學習常用鋼結構的特點、基本設計方法、計算簡圖和內力分析，并能按有關專業(yè)規(guī)范或規(guī)程進行鋼結構的整體設計、截面計算和構造處理，課程內容主要包括單層廠房鋼結構、大跨鋼結構和多高層鋼結構。過去由于種種原因，學校鋼結構課程建設存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）課程設置不合理。在專業(yè)課程的設置上重混凝土輕鋼結構?；炷两Y構課程90時數(shù)，而同樣在土木工程專業(yè)課程中占有重要地位的鋼結構課程學時數(shù)僅為50～60，鋼結構設計只開設了一門大跨空間結構的選修課。學生僅僅學習了鋼結構的連接方法以及常見的構件設計，對整體結構設計的概念和理解不夠。過去，鋼結構課程安排在第7學期（大四上學期），這主要基于先修課程基礎知識學習的考慮，然而此時學生面臨找工作、考研等諸多問題影響，很難把主要精力投入到專業(yè)課學習上來。

（2）實踐教學不足。鋼結構教學中的實踐性教學環(huán)節(jié)僅有鋼結構課程設計一項內容，學生在學習的過程中沒有機會見到實際的鋼結構建筑物，對于鋼結構加工、制作更是不知所云。雖然教學實習中安排了認識實習和施工生產(chǎn)實習，但基本還是以混凝土結構和砌體結構為主，很少接觸到實際的鋼結構工程。此外，從畢業(yè)設計的選題看，幾乎全部是混凝土結構，基本沒有鋼結構方面的畢業(yè)設計題目。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

劉文洋，等應用型本科院校鋼結構課程教學探索與實踐

事實上，過去很多學校在課程設置和教學實施上都或多或少地存在類似問題，但經(jīng)不斷探索已基本解決，并且在教學實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，形成了相對合理又各具特色的課程體系。學校自2006年以來通過幾次修訂教學計劃，構建了鋼結構系列課程體系（見表1），并在多年的教學實踐中，不斷改進和豐富教學內容，保證鋼結構課程的教學質量。應該指出，由于課程設計安排在鋼結構原理課學期末，目前設計內容主要局限于鋼屋架結構，若能把課程設計安排在鋼結構設計課程之后，則可以有更多的結構形式供課程設計選用。表1鋼結構系列課程教學安排課程開課學期學時內容鋼結構560鋼結構基本原理鋼結構設計630廠房鋼結構、多高層鋼結構大跨空間結構730網(wǎng)架、網(wǎng)殼、懸索等空間結構鋼結構課程設計61.5周鋼屋

架設計畢業(yè)設計813周各類鋼結構設計二、理論教學的實施

專業(yè)課的教學目的在于通過具體工程對象的分析，使學生了解一般土木工程項目的設計、施工等基本過程，學會應用專業(yè)基礎課程學到的基本理論，較深入地掌握專業(yè)技能，建立初步的工程經(jīng)驗，以適應當前國內用人單位對土木工程專業(yè)本科人才基本能力的一般要求[1]。

理論教學是培養(yǎng)學生專業(yè)技能和實踐能力的基礎，因此要重視理論教學環(huán)節(jié)。在教學中除了基本教學內容的講授以外，還應特別強調以下幾個方面在鋼結構課程學習中的作用。

（一）重視力學基礎與鋼結構教學的結合

鋼結構是一門理論性和綜合性都很強的專業(yè)基礎課，需要以材料力學、結構力學、荷載與結構設計原理等課程知識作為基礎，因此在課程學習初首先回顧先修課程基礎知識非常必要，以此引導學生復習相關內容，為學習鋼結構課程打下良好理論基礎。

（二）理論教學與工程實例相結合

理論教學稍顯枯燥，在課程教學中應適當穿插工程實例以調整學生學習狀態(tài)，調動課堂積極性。在緒論中結合鋼結構的應用和發(fā)展介紹學生感興趣的鋼結構工程，引導學生討論結構特點及選型、設計中存在的問題，或者在連接和構件分析與設計中介紹與某個問題相關的背景實例。例如：在講授軸心拉桿設計時介紹索穹頂結構的組成和特點，以使學生對受拉構件能充分利用材料強度進而節(jié)省材料有直觀認識；在講授軸心壓桿的穩(wěn)定時介紹加拿大魁北克大橋和美國哈特福德體育館由于構件失穩(wěn)而導致結構發(fā)生倒塌破壞的例子，使學生了解相關問題的歷史背景，也使學生充分認識到穩(wěn)定對于鋼結構的重要性。 在課程教學中結合演示性或學生動手參與的試驗和實際工程中的影像資料進行講解，使學生通過直觀感受加深對鋼結構基本概念和理論的理解。目前，一些有條件的高校建立了鋼結構多功能教學實驗平臺[2]，通過實驗平臺訓練學生對鋼結構構件和連接的實驗技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，教學成效顯著。不具備條件的高校可以利用影像資料彌補這些不足。例如：由于學校實驗條件有限，筆者所在的教研團隊在鋼結構加工廠拍攝了大量鋼結構生產(chǎn)、制作過程的視頻和圖片資料，在課堂上結合相應的教學內容進行展示，也取得了較好的效果。

（三）理論教學與結構設計規(guī)范相結合

結構設計必然要結合結構設計規(guī)范，學生畢業(yè)后要從事鋼結構設計工作，需要使用很多規(guī)范，在課程教學中把教學內容和相關規(guī)范要求結合起來，既能加深學生對抽象規(guī)范條文的理解，又能培養(yǎng)學生獨立使用各種規(guī)范、查閱相關文獻資料的能力。此外，在教學中還注重將注冊結構工程師執(zhí)業(yè)資格制度和注冊結構工程師考試相關內容作一定介紹，引導和培養(yǎng)學生在這方面的興趣，調動學生努力學習專業(yè)知識的積極性。

（四）計算機軟件與結構分析設計相結合

目前鋼結構的分析與設計基本采用專門的軟件來完成，如ansys、abaqus、sts、mst、3d3s等。為使學生盡快掌握這方面的能力，適應以后的工作需要，在教學中引入部分計算機軟件的演示和講授。例如：演示使用ansys有限元分析軟件進行鋼結構基本構件和空間結構的計算分析，講授sts設計軟件進行鋼桁架結構和鋼框架結構的設計，介紹mst設計軟件進行空間網(wǎng)格結構的設計。同時在后續(xù)的課程設計和畢業(yè)設計中鼓勵學生使用相關軟件進行結構計算和施工圖繪制，進一步培養(yǎng)學生使用結構設計軟件進行設計的能力。

三、實踐教學的實施

實踐教學環(huán)節(jié)是土木工程教學中非常重要的環(huán)節(jié)，在現(xiàn)代工程教育中占有十分重要的地位，是培養(yǎng)學生綜合運用知識、動手能力和創(chuàng)新精神的關鍵環(huán)節(jié)，其作用和功能是理論教學所不能替代的。工程師最終的任務是將理論知識在實踐中加以運用，并通過實踐來驗證理論結果是否正確，所以工程人員必須具備實踐能力。同時，土木工程師還應具有一定的實踐經(jīng)驗，很多工程問題的處理由于客觀情況過于復雜，難以如實地進行理論分析，在很大程度上仍然依靠實踐經(jīng)驗來解決[3]。

目前，鋼結構課程的實踐能力培養(yǎng)主要依靠課程設計、畢業(yè)設計等來實現(xiàn)。有條件的院校也可通過專業(yè)實習和觀察演示性實驗等環(huán)節(jié)組織學生開展討論來認識、理解鋼結構的組成、特點、應用及結構和構件的受力特性等。

（一）課程設計

學校鋼結構課程設計內容仍為傳統(tǒng)的鋼屋架結構。雖然這種結構形式較為簡

單，但其內容涵蓋了軸心受力構件（桁架桿件）、受彎構件（檁條）及壓彎、拉彎構件（當上弦或下弦有節(jié)間荷載時），主要為焊縫連接。因此通過完成設計，可以實現(xiàn)由基本構件、連接到簡單結構選型、計算分析、設計和施工圖繪制的訓練。

在具體實施上，鼓勵學生通過學習ansys、sts等軟件完成結構計算分析和施工圖繪制。通常，學生在進行結構計算分析時多采用ansys有限元軟件或結構力學求解器并輔以手算校核的方式，而在施工圖繪制階段基本都采用sts軟件來實現(xiàn)。通過這些訓練，學生已基本能夠熟練使用軟件完成一般結構的設計工作。

（二）畢業(yè)設計

過去，由于鋼結構應用不太廣泛，很多高校的畢業(yè)設計題目都采用混凝土結構的形式，這也是過去在教學上重視混凝土結構而輕視鋼結構的原因之一。但由于鋼結構發(fā)展迅速、前景廣闊，很多學生希望畢業(yè)后從事鋼結構設計與施工方面的工作，或者選擇了攻讀鋼結構方向的研究生，因此希望能有機會進一步深入地學習鋼結構設計方面的知識。

近年來，在畢業(yè)設計中增加了一些鋼結構方面的題目，如多高層鋼框架結構、輕型門式鋼架結構和網(wǎng)架結構等，嘗試指導學生進一步學習和應用鋼結構知識，實踐效果良好。此外，除了基本的手算內容以外，還鼓勵學生采用sts、mst等軟件完成結構計算分析和施工圖繪制工作。

通過認識實習—理論課教學—課程設計—畢業(yè)設計這樣一系列教學環(huán)節(jié)的深入，使學生對知識的理解和掌握從簡單到復雜、從理論到實踐、從基本原理、基本構件到簡單結構進而到復雜結構，培養(yǎng)學生工程設計的能力和思維。

四、結語

學校鋼結構課程教學工作雖然在課程體系的設置、學生實踐能力的培養(yǎng)上做了一定的思考、探索與實踐，但同時與國內一些高水平大學在人才培養(yǎng)模式、教學條件、教學質量和教學效果等方面還存在差距，還需要在今后的教學實踐中不斷探索和努力，不斷提高教學質量和人才培養(yǎng)質量，以適應鋼結構行業(yè)對人才的需求。

參考文獻：

[1] 高等學校土木工程專業(yè)指導委員會.高等學校土木工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及課程教學大綱[m].北京：高等教育出版社，2002.

[2] 王偉，趙憲忠，郭小農(nóng)，等.鋼結構多功能教學實驗平臺的研制與實踐[j].高等建筑教育，2009，18（2）：102-104.

[3] 林峰，顧祥林，何敏娟.現(xiàn)代土木工程特點與土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式[j].高等建筑教育，2006，15（1）：26-28.

steel structure teaching in applicationoriented universities and colleges

liu wenyang， zhang zhaoqiang， liu jinyun

（college of engineering， heilongjiang bayi agricultural university， heilongjiang 163319， p. r. china）

abstract： based on the actual teaching situation of applicationoriented universities and colleges， the course system of steel structure is reasonably arranged and it has been put into practice in the teaching process to strengthen students’ practical ability. we introduced the teaching arrangement of steel structure course and some methods used in the teaching process in heilongjiang bayi agricultural university， analyzed problems should be paid attention to， and presented some suggestions for steel structure teaching.

第2篇：鋼結構課程設計總結范文

收稿日期：2012-12-20

作者簡介：沈之容（1970-），男，同濟大學土木工程學院副教授，博士，主要從事鋼結構、高聳結構研究，（E-mail）。

摘要：高校網(wǎng)絡教育是全日制高等教育體系的一種補充形式。文章分析了當前網(wǎng)絡鋼結構課程教學中存在的問題與不足，根據(jù)學習者的特點和網(wǎng)絡優(yōu)勢，從教學大綱制定、新修課程知識點提煉、網(wǎng)絡優(yōu)勢利用、作業(yè)和考核方式改革、課程和教材建設等5個方面提出了解決方法和對策。通過教學實踐，得到了良好的教學效果，為國家培養(yǎng)了急需的鋼結構應用型人才。

關鍵詞：鋼結構；網(wǎng)絡課程教學；精品課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0061-03 函授、夜大、電大等是中國高等教育體系的一大特點，培養(yǎng)了一批又一批合格的高層次人才，是全日制高等教育一個很好的補充。同濟大學繼續(xù)教育學院1956年開辦成人高等教育，是以工科類本?？瞥扇藢W歷教育為主的學院，是全國普通高校成人教育評估中唯一獲得函授、夜大“雙優(yōu)”的學校，是全國第一家學習型繼續(xù)教育學院。為落實教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，推動現(xiàn)代遠程教育工程的進展，同濟大學成立了網(wǎng)絡教育學院，以應用型、技術性、復合型人才為培養(yǎng)目標，既綜合了同濟大學的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，又融入了現(xiàn)代信息技術。

鋼結構因其材料勻質性好、各向同性、結構總重量輕、塑性韌性好等眾多優(yōu)點而大量應用于大跨度建筑、高層建筑和高聳構筑物中[1]。中國自1996年以來鋼產(chǎn)量長期雄踞世界首位[2]，鋼結構應用政策從建國初的“節(jié)約用鋼”到目前的“提倡用鋼”，鋼結構建筑數(shù)量迅猛增長，結構形式更是千變萬化。如近幾年涌現(xiàn)的奧運場館和世博場館等。然而與鋼結構領域蓬勃興起不相適應的是專業(yè)人才的短缺，許多設計和施工單位急需大批鋼結構專業(yè)人才。鋼結構課程是網(wǎng)絡土木工程專業(yè)的必修課，屬專業(yè)課課程，其重要性不言而喻。鋼結構是一門綜合性和應用性很強的課程，特別是隨著近年來中國鋼結構領域的快速發(fā)展，各類新型、大跨、復雜鋼結構建筑的運用，課程的教學理念、教學目標、教學方法和教學手段也需要及時更新和變化。通過課程教學，使學生掌握鋼結構特點、材性、構件計算原理、連接形式及其計算、一般鋼結構工程的設計方法等，只有通過全面而系統(tǒng)的學習，才能達到課程學習目標。

文章在分析當前網(wǎng)絡鋼結構教學存在的問題與不足的基礎上，針對該課程結合網(wǎng)絡教學進行了教學研究，提出解決問題的主要教學方法和策略，并付諸實踐，促使學生更好地掌握這門課，提升和促進教學效果。 一、教學存在的問題與不足

目前鋼結構網(wǎng)絡教學主要存在以下問題。

（一）基礎薄弱

高校擴招導致網(wǎng)絡學生素質和能力有所下降，學生來源也較為復雜，包括網(wǎng)絡日校生、遠程教育生、成人脫產(chǎn)生等，學生學習基礎和學習能力差距大，大多數(shù)學、力學基礎知識薄弱且參差不齊，學生投入的時間和精力不盡相同，加之鋼結構涉及的知識面很廣，相關的前修課程較多，如果前修課程學得不夠扎實，必然導致相關知識儲備不夠，學習起來有難度。

（二）認識問題

學生由于平時接觸實際鋼結構工程案例少，加上基礎知識薄弱，普遍存在畏難心理，容易輕意放棄，導致惡性循環(huán)，缺乏信心。

（三）總教學時數(shù)有限

近年來出現(xiàn)新的結構體系和相關理論，知識更新快，而土木工程專業(yè)教學改革趨勢是壓縮課程教學學時[3]。鋼結構課程本身知識點多，課程中既要講授基本原理，又要講授設計應用，加之增加了新的理論，因此教學學時的減少與知識內容增加的矛盾突出。

（四）知識內容較抽象

鋼結構主要分基本原理和設計兩部分?；驹聿糠謨热萆婕案叩葦?shù)學和力學知識，如：軸心受壓構件和受彎構件的整體穩(wěn)定公式推導比較抽象、復雜；而設計部分的內容又需要學生具備結構概念和空間想象能力?，F(xiàn)代鋼結構工程越來越復雜，不僅需要學生具備扎實的基礎理論知識，還需要較強的結構概念，客觀上也增加了學習難度。

二、教學方法研究與實踐

針對以上問題，我們堅持從四個原則出發(fā)改革教學方法：第一，以學生為中心，按照不同學生的特點進行教學設計；第二，圍繞網(wǎng)絡教育應用型人才培養(yǎng)目標，選擇適合各類學生的內容組織教學；第三，緊扣時代和學科最前沿，為學生提供多種形式的學習資源；第四，緊扣網(wǎng)絡教育特點和要求，選擇適當?shù)氖谡n方式，同時根據(jù)學生來源區(qū)別對待。具體研究和實踐如下。

（一）制定合適的教學大綱

網(wǎng)絡教學不同于傳統(tǒng)的面授教學，學習者是分散的異步式教學，他們更多的是為了學習實用的知識以幫助解決工作中的難題。在學習的過程中還受工學矛盾、家庭負擔等因素影響，因此，課程教學大綱與全日制有所不同，大綱要求闡明基本概念、重在知識的實踐應用，以滿足網(wǎng)絡教育中學生最緊迫的工作和應用需求。

（二）提煉相關知識點，提高學生前修課程基礎知識水平

如前所述，由于每個學習者的基礎理論知識儲備、學習能力不同，無論課堂教學還是網(wǎng)絡課件都不可能過多地去講解前修課程，因此，提煉鋼結構課程所需的前修課程知識點，在學期初作為準備性材料和學習資料提供給學習者或掛在網(wǎng)上，讓學生根據(jù)自身掌握的情況有針對性地復習、提高，同時還提供相關前修課程參考書籍目錄。這一措施既不增加現(xiàn)有課時數(shù)，又能有效幫助學生提高相關基礎知識和能力。

（三）充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢

除了將前修課程知識點掛在網(wǎng)上外，我們還實現(xiàn)了實時交互、網(wǎng)上定時答疑、課件點播、遠程網(wǎng)站、自學導讀、電子閱覽等現(xiàn)代教學形式，為遠程教育學生提供了良好的學習環(huán)境和學習空間，使得學生在課后隨時可以答疑解惑，增加了學習的自由度和靈活性。以學生為主體的遠程網(wǎng)絡教學，由于師生時空分離，學習活動過程都由學生獨立完成，所以學生在面對眾多學習資源的時候往往會覺得茫然無助。在這種學習環(huán)境下，教師的指導對學生很必要。因此在教學過程中，對有條件上網(wǎng)的學生進行三次大規(guī)模的答疑活動，任課教師在線回答學生學習中的問題，對學習加以指導；對沒有很好網(wǎng)絡條件的學生，任課教師采用三次面授答疑的形式，與學生面對面交流。

（四）改革作業(yè)和考核方式

為保證學生的學習質量，及時了解學生的學習進度和知識掌握程度，除了常規(guī)的作業(yè)布置外，還增加了質疑、自由選題報告、網(wǎng)絡討論等平時成績考核形式，而作業(yè)題布置打破常規(guī)，不再是大量的單獨構件或連接計算題，而是將這些構件、連接計算融入結構體系中，與實際工程結合，以加深學習者對結構概念的理解，又能得到基本計算訓練，同時減少題量，不增加學生負擔。鋼結構課程計算公式多且復雜，死記硬背意義不大，關鍵在于理解和靈活運用。事實上，在實際工程設計中也多借助于設計規(guī)范或工具書，因而考試采用半開卷的形式，即在考試時提供計算所需的所有公式及圖表。

（五）課件和教材建設

課件和教材是課程的核心，好的課件和教材在培養(yǎng)學生綜合能力、獨立分析和解決工程實際能力方面作用顯著。為此，在課件中設計了一些貼近實踐的教學，其設計思想遵循工程類課程的學習規(guī)律，從建立學生對鋼結構的感性認識入手，激發(fā)學生對鋼結構學習興趣，提高教學效果。

（1）借助多媒體教學手段，從介紹鋼結構的一般概念知識入手，引入有關鋼結構的材料、結構特點和應用實例等基本知識。

（2）在教學中大量引用鋼結構工程實例，特別是飛速發(fā)展的現(xiàn)代鋼結構應用，拉近基本理論學習和工程應用的距離。

（3）將課程中比較難以掌握的知識點以動畫的方式呈現(xiàn)，幫助學生加深理解。

（4）根據(jù)現(xiàn)代鋼結構的應用發(fā)展狀況改進課程設計內容，將在國內大多數(shù)鋼結構教學中長期采用的鋼屋架設計從課程設計內容改為正常教學中的習題內容，代之以目前廣泛應用的門式剛架廠房作為課程設計內容，并制定了全新的課程設計任務書，起到了學以致用的目的。

（5）課程中還增加了鋼結構基本原理實驗內容[4]，將平時全日制學生實驗教學的錄像展示給學生，使得他們雖然不能親自做實驗，但通過觀看實驗錄像可加深對理論知識的理解和掌握，這也是同濟大學網(wǎng)絡課程實踐教學的一大特色。

無論課堂教學還是網(wǎng)絡遠程教學，課件采用“多媒體+板書”的形式，既保留多媒體信息量大、圖文并茂的特點，又可以通過傳統(tǒng)板書形式給學習者足夠的時間以消化學習內容。除了課件制作外，還特意編寫了配套教材，進行了網(wǎng)絡精品課程建設。鋼結構課程繼獲得2005年度國家精品課程后，在2008年又獲得了國家網(wǎng)絡精品課程稱號，是土木工程專業(yè)中第一個獲得雙精品稱號的課程。

三、結語

網(wǎng)絡鋼結構課程教學任重道遠，既要繼承前輩的教學特點，又要運用現(xiàn)代化手段，根據(jù)不同學生的特點，提高教學質量。筆者所在的國家級鋼結構教學團隊成員既有豐富的理論和實踐知識，又有長期網(wǎng)絡教學經(jīng)驗，雄厚的師資力量保障了教學質量和教學效果，陸續(xù)為國家培養(yǎng)了大批鋼結構專業(yè)人才。通過幾年的教學實踐，不斷地總結經(jīng)驗，取得了良好的教學效果，學生普遍反映良好，收獲頗大，既學到了基本原理知識，又開闊了眼界，掌握了一般鋼結構工程的計算方法，所學知識對解決實際工程問題幫助較大。

參考文獻：

[1]沈之容，何敏娟，羅烈，等.鋼結構設計原理[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2010.

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[3]李國強，陳以一，朱合華，等.土木工程專業(yè)結構工程課程體系與教學內容改革總體方案[J].高等建筑教育， 2002，11（2）： 53-54.

[4]郭小農(nóng)、王偉、將首超，等. 鋼結構基本原理實驗教學探索[J].高等建筑教育， 2011， 20（1）： 149-154.

Research and practice of network teaching of steel structure course

SHEN Zhirong， HE Minjuan， LUO Lie

（College of Civil Engineering， Tongji University， Shanghai 200092， P. R. China）

第3篇：鋼結構課程設計總結范文

關鍵詞：鋼結構課程； 卓越工程師； 教學研究； 教學思想

中圖分類號：G6420；TU391 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05006004

2010年6 月教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（ 以下簡稱“卓越計劃”）[1-3]。 該計劃旨在為未來各行各業(yè)培養(yǎng)各種類型的優(yōu)秀工程師后備軍。

鋼結構是土木建筑的主要結構形式之一，該行業(yè)的發(fā)展迫切需要一批具備創(chuàng)新思想與職業(yè)技能的卓越工程師。相比鋼結構行業(yè)對卓越人才的迫切需求，目前高等學校培養(yǎng)的鋼結構專門人才數(shù)量偏少，專業(yè)人才的創(chuàng)新能力與工程實踐能力較弱。為了滿足社會發(fā)展建設對鋼結構專業(yè)人才的需求，亟需進行鋼結構課程教學的系統(tǒng)改革與實踐，培養(yǎng)具有扎實鋼結構理論基礎，了解國內外鋼結構新進展及新技術，能將所學理論知識靈活應用到鋼結構設計、施工等相關工作中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力較強的具有卓越工程師潛質的專業(yè)人才[4-5]。

優(yōu)秀的工程師必須適應時展，符合現(xiàn)代化工程建設的需求，這就要求高等院校建立現(xiàn)代教學新思想，創(chuàng)新教學方法。鋼結構課程作為土木工程專業(yè)的核心課程，其教學內容也應隨著建筑科技的發(fā)展和市場對人才的要求變化不斷調整，體現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的根本要求。

一、現(xiàn)代鋼結構課程教學新思想

（一）建立立體化的知識體系

專業(yè)課程自身具有很強的系統(tǒng)性和邏輯性，但如果從課程體系來看，往往難以構建相關課程間的相互聯(lián)系，以致學生對知識點的把握雖然很牢固，但無法有效形成立體化的知識體系。知識體系的缺失將造成學生課程考核時每個

知識點都能從容應對，但到了課程設計、畢業(yè)設計時卻無法有效系統(tǒng)地利用這些知識來解決實際工程問題。

在鋼結構課程開始階段，可引導學生回顧已學課程，分析前期的知識構架，指出后續(xù)課程的組成，著重突出鋼結構課程在整個課程體系里的位置和重要性。在課程教學過程中，突出鋼結構課程知識點與其他課程知識點之間的內在聯(lián)系與區(qū)別。通過這種方式，將鋼結構課程作為課程體系的重要節(jié)點，形成立體化的知識體系，強化與其他課程的有機聯(lián)系，增強學生專業(yè)知識的系統(tǒng)性，讓學生能從更高的層次把握并合理應用專業(yè)知識。

（二）建立正確的設計理念

課堂教學除了傳授專業(yè)知識外，還應培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和正確的設計理念。鋼結構課程實踐反映出學生缺乏正確的設計理念。部分學生在進行鋼結構設計時，過于追求經(jīng)濟效果，結構體系的安全儲備不足，導致截面過小、鋼板太薄，雖然驗算能夠滿足要求，但缺乏對實際工程加工和安裝中不利因素的思考。還有一些學生則過于注重“設計效率”，為了減小工作量，本應采用變截面構件而選用等截面構件，甚至出現(xiàn)梁、柱采用相同截面的現(xiàn)象，這些設計方式雖然能夠滿足安全性的要求，但造成材料的浪費。

這些問題的出現(xiàn)最根本的原因是缺乏正確設計理念的引導。只有專業(yè)知識，沒有正確的職業(yè)態(tài)度和設計理念，無法成為合格的工程師。專業(yè)知識可以從課本上自學，但設計理念必須在教學過程中由教師潛移默化地加以引導灌輸。

（三）鋼結構課程教學應強化力學分析能力的培養(yǎng)

鋼結構課程與土木工程材料、理論力學、材料力學、結構力學等課程內容聯(lián)系緊密，特別是材料力學，因為鋼材與混凝土、砌體等相比，更接近彈性體。鋼結構設計要保證結構能夠安全可靠地承受多種荷載作用，學好鋼結構知識需要扎實的力學基礎。學生普遍認為鋼結構是比較難學的專業(yè)基礎課，究其原因主要有兩個方面：一是力學基礎不夠扎實；二是對結構進行力學分析的能力較差。

鋼結構課程的另一個特點是課程知識點的關聯(lián)性和邏輯性很強，而不同知識點之間大多以基礎力學作為紐帶。一個知識點的缺失，會直接影響后續(xù)知識點的學習。因此在課堂教學過程中，要因材施教，根據(jù)學生的知識結構差異，適度回顧溫習相關力學知識。這樣可以從兩方面提高教學效果和質量：一是溫習相關力學知識能夠夯實學生的力學基礎，使學生更易學習和消化鋼結構的知識要點；二是在夯實力學基礎的同時，也將前期學習的基礎理論知識與當前學習的鋼結構工程內容更緊密地聯(lián)系在一起，有利于提高學生在鋼結構中的力學應用能力。

二、 教學方法與策略

鋼結構課程具有內容多、知識點之間邏輯性強、概念抽象、公式繁多等特點。如果不能合理引導學生攻克學習過程中的諸多困難，易使學生產(chǎn)生厭學情緒，難以學好這門課程。該課程教學方法重點在于堅持以學生為主體，明確學習的目的和意義，確立合適的學習目標，以促進學生的發(fā)展為根本宗旨，引導學生的知識應用和工程實踐。

（一）引導性教學，突出學生的主體地位

學生是學習的主體，但調動學生的學習積極性，突出其主體地位，需要多方面的努力。鼓勵學生利用專業(yè)知識解決鋼結構中的工程問題，并進行典型工程案例教學，引導學生把專業(yè)知識應用于工程實踐。營造適度活躍的課堂環(huán)境，過于嚴肅的課堂環(huán)境不利于培養(yǎng)活躍的思維，但過于松散的課堂環(huán)境會影響學習效率和效果。在堅持學生為主體的教學工作中，除了關注學生的學習和生活，還應營造健康的心理環(huán)境，避免學生產(chǎn)生厭學情緒，使該課程的學習能夠對學生以后的學習、工作產(chǎn)生促進作用。

（二）建立多元化的信息傳導方式

鋼筋混凝土結構和砌體結構課程是鋼結構的先修課程，學生接觸鋼筋混凝土結構和砌體結構內容比較多，但對鋼結構的接觸相對較少，缺乏感性認識。部分學生力學基礎相對較差，雖能勉強記住一些概念，但無法透徹理解鋼結構課程中的關鍵知識點，靈活應用能力較差。

課堂教學是教師向學生傳導信息的主要方式，是學生獲得感性認識、透徹理解關鍵知識點的第一陣地。應建立課堂教學的多元化信息傳導方式，通過多種渠道幫助學生認識、理解并熟練應用系統(tǒng)而豐富的鋼結構課程內容?？刹捎玫膫鲗Х绞桨ò鍟?、PPT、圖片、FLASH、短片、課后小實習、課外實踐等等。例如，課外安排時間帶領學生參觀施工中的鋼結構工程。

值得注意的是，應重視課堂外的師生溝通，建立并完善溝通渠道，加強教師與學生之間的聯(lián)系，幫助學生解決課外學習中遇見的疑難問題，充分了解學生的學習發(fā)展過程。在溝通過程中，遵循教學規(guī)律，突出鋼結構課程的教學目標。通過有效溝通，引導學生利用專業(yè)知識解決工程問題。

（三）更新充實課程教學內容

建筑科技日新月異，新型結構不斷出現(xiàn)，組合結構與混合結構已經(jīng)大量出現(xiàn)在工程建設領域，鋼結構課程教學應順應社會發(fā)展，改革教學內容。組合結構與混合結構是當代新型建筑結構，鋼結構在其中扮演了重要角色。例如，由鋼筋混凝土柱與鋼梁組成的混合框架結構，充分利用了鋼筋混凝土柱抗壓性能好的特點與鋼梁輕質高強、變形能力好的特征，綜合效益非常突出。諸如此類新型建筑結構的設計與施工離不開鋼結構的基本原理，但傳統(tǒng)的教學內容已無法適應新型結構體系的推廣應用。

在鋼結構課程教學內容方面，以鋼結構基本知識為中心，適量輻射補充組合結構與混合結構的教學內容，豐富鋼結構課程教學內涵，讓學生了解鋼結構在整個結構體系中越來越重要的核心地位。這樣有利于擴展學生的知識面，使教學內容更貼近工程建設的發(fā)展近況，有利于學生將鋼結構與其它結構形式緊密聯(lián)系起來，進一步激發(fā)學生的學習動力。

三、系統(tǒng)化教學實踐：以普通螺栓的計算為例

普通螺栓連接的構造和計算的講解包括引子、螺栓的排列與構造要求、螺栓受力、抗剪連接的受力性能與破壞方式、抗剪螺栓的單栓承載力設計值、普通螺栓群軸心力作用下抗剪計算、例題解析、課后思考與課堂小結，共八個部分。

（一） 引子

這一部分首先講解鋼結構中常見的連接方式，并輔以工程照片，讓學生獲得各種常見連接方式的感性認識。將鋼結構的連接與人體結構中的關節(jié)做簡單對比，引導學生切實了解連接在鋼結構中的作用。引出螺栓連接常用的方式，分析螺栓連接在工程中應用的優(yōu)缺點，講解螺栓的排列方式和基本構造要求。至此，學生對本講主要對象有了初步了解。明確本堂課程的主要難點：普通螺栓抗剪連接的四個受力階段，以及對應的受力性能特征；認識普通螺栓抗剪連接的五種破壞方式，理解并能靈活應用抗剪螺栓的單栓承載力計算公式。

（二） 抗剪連接的受力性能與破壞方式

這一部分是本講的重點和難點。在鋼結構工程應用中，可選擇的螺栓種類較多，每種螺栓都具有不同的受力特征和與之對應的設計計算方法，因此容易造成知識點的混亂，不利于知識構架的建立。理解并區(qū)分不同螺栓特點的最佳方式，就是了解每種螺栓從開始受力到最終破壞的整個受力過程，并明確典型的破壞方式。因此這一部分的講解由科學試驗開始，通過試驗了解普通螺栓的剪切受力全過程，有助于學生分析抗剪螺栓連接的五種破壞方式，為后續(xù)承載力計算公式的推導奠定基礎。

（三） 普通螺栓群軸心力作用下抗剪計算

通過工程試驗，學生已經(jīng)對抗剪螺栓連接的破壞方式有了深入的認識。這里通過計算假定將復雜的工程問題轉化為相對簡單的理論模型，并借助學生熟悉的基本力學知識推導得出抗剪螺栓的單栓承載力。最后在單栓承載力計算的基礎上，分析螺栓群存在的內力分布不均勻現(xiàn)象，引出承載力折減系數(shù)，工程設計中借用這樣一個簡單的系數(shù)解決抽象的內力分布不均勻問題，用于確定連接所需的螺栓數(shù)量。

（四） 例題解析

選取《鋼結構（第三版）》[6]的例題3-8，計算僅在剪切力V的作用下，螺栓布置是否能夠確保連接的受力安全。

該例題是典型的普通螺栓連接實例，普通螺栓群承受了剪切力和彎矩。要驗算螺栓群在剪切力和彎矩共同作用下的連接強度，必須首先學會分別驗算剪切力和彎矩單獨作用下的連接強度。因此對例題3-8，首先不去考慮彎矩的作用效果，僅考慮剪切力的作用效果，利用剛學的知識驗算剪切力作用下的連接強度。這樣不但可以幫助學生復習鞏固本課時的重要知識內容，也為解決復雜荷載狀態(tài)下的螺栓強度驗算打下基礎。

（五） 課后思考與課堂小結

布置課后思考題：螺栓桿由兩部分組成，有螺紋部分和沒有螺紋的部分，兩部分的直徑存在較大差別。那么在抗剪承載力設計值承壓承載力設計值的計算公式中，應選取怎樣的直徑進行計算？

對課堂3個關鍵知識點進行總結： 普通螺栓的受力方式與構造要求；普通螺栓抗剪連接受力性能與抗剪連接的破壞方式；普通螺栓的單栓抗剪承載力計算。

四、結 語

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是中國高等教育的重大改革項目。鋼結構課程作為土木工程專業(yè)的核心課程，其教學思想、教學方法、課程內容等應體現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的根本要求。為此應樹立現(xiàn)代鋼結構課程教學新思想，建立立體化的知識體系和正確的設計理念，強化鋼結構課程教學中的力學分析能力。教學改革重點在于堅持以學生為主體，明確課程學習的目的和意義，確立合適的學習目標，積極引導學生應用專業(yè)知識參與工程實踐。參考文獻：

[1] 教育部.卓越工程師教育培養(yǎng)計劃[Z].2010-06.

[2] 教育部.教育部關于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見[Z].2011-01.

[3] 林健. “卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”通用標準研制[J]， 高等工程教育研究， 2010（ 4）： 21-29.

[4] 朱召泉. 鋼結構構件穩(wěn)定性的教學體會與總結[A]. 中國鋼協(xié)結構穩(wěn)定與疲勞分會.鋼結構工程研究⑧――中國鋼協(xié)結構穩(wěn)定與疲勞分會第12屆學術交流會暨教學研討會論文集[C]. 2010（6）.

第4篇：鋼結構課程設計總結范文

關鍵詞：水利工程專業(yè)；實踐性教學；實踐能力；教學改革

【中圖分類號】G640

水利工程專業(yè)實踐性很強，畢業(yè)生很大一部分將從事工程設計與施工等工作，因此基本技能和實際工作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，培養(yǎng)專業(yè)實踐能力成為本專業(yè)教學的一個重要目標。水利水電工程專業(yè)實踐教學包括實驗教學、教學實習、課程設計、畢業(yè)設計、社會實踐及學科競賽等環(huán)節(jié)。加強這些實踐性教學，有助于有理論知識的鞏固，有助于培養(yǎng)具有較強實際技能及獨立工作能力，也有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而使學生更好地接受挑戰(zhàn)、適應社會的需要。

1改革培養(yǎng)方案，強化實踐教學

為突出實踐教學的重要性，學院根據(jù)按專業(yè)大類招生的要求，本專業(yè)在廣泛調查、深入研究的基礎上，制訂了符合專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求的人才培養(yǎng)的新方案，將實踐課從理論課的輔助課程中獨立出來，單獨設置實踐課程、編寫實踐教學大綱、設計實踐培養(yǎng)計劃，這樣學生可以加深對理論課的理解，同時還可以使學生通過掌握知識的過程，發(fā)展他們的獨立性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮個體的主觀能動性，也有利于實踐教學課程建設。為加強創(chuàng)新能力，在新的教學大綱中還增加了實踐創(chuàng)新學分。

在實踐性教學中，樹立“重理論，強實踐”的思想。以認識實習、生產(chǎn)實習、綜合實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等實習實訓為保證，強化基本技能的訓練，培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力；在日常理論教學中，同樣貫徹實踐與理論并重的指導思想，通過在各門課程中開設的試驗及課程實踐等單項技能實踐，使學生得到不間斷的實踐能力的培養(yǎng)。貫穿課程的實踐內容主要包括：基礎課程試驗、課程大作業(yè)和課程設計等。部分實踐性較強課程采取邊講、邊實踐、邊練習的方式，通過理論與實踐的交互滲透，將理論與實踐融合在一起。如計算機應用技術、測量學和水力學等課程可采取邊講、邊練、邊實驗的學習方式。

2結合理論教學，加強能力培養(yǎng)

在理論教學過程中，實踐性教學主要包括專業(yè)課程實習、課程實驗（試驗）和課程設計等。其中課程實習主要有認識實習、工程地質實習和工程測量實習等。

認識實習是學習中重要的實踐環(huán)節(jié)，通過工程現(xiàn)場實習，使學生對我國水資源的特點、水利樞紐類型、水工建筑物型式及水利水電工程的勘測、規(guī)劃、設計、施工和管理等方面有初步的了解和認識；對水工建筑物的分類、形式、布置特點及構造有一定的感性認識；提高學生現(xiàn)場識讀水利水電工程圖紙的能力；初步了解水利水電工程專業(yè)思想。對于認識實習，一般由一名專業(yè)教師為負責人和三到六名各專業(yè)的教師組成，按認識實綱要求，提前一至兩星期聯(lián)系好實習地點和參觀內容及車輛；對于認識實習，學生要認真完成實習報告，教師認真批改，對于不能自己完成者，不給予實習成績。

課程設計主要有混凝土結構課程設計、水工鋼結構課程設計、農(nóng)水課程設計、水利工程施工課程設計、水工建筑物課程設計、水泵與水泵站課程設計、概預算課程設計。課程設計的主要目的是使學生融會貫通該門課程的理論知識和基本設計技能，完成一個較完整的設計計算過程，以加深對所學理論的理解與應用。培養(yǎng)學生綜合運用已學的基礎理論知識和專業(yè)知識來解決基本工程設計問題的初步技能，全面分析考慮問題的思想方法、工作方法、善于運用設計圖、國家標準規(guī)范以及計算、繪圖和編寫設計文件的能力。通過課程設計可了解學生對該課程的理解和掌握程度，從中發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。課程設計主要由任課教師或課程設計組教師負責課程設計的任務布置、指導及成績評定。

3重視綜合實習，實現(xiàn)培養(yǎng)目標

綜合能力培養(yǎng)主要包括畢業(yè)設計和生產(chǎn)實習。生產(chǎn)實習主要培養(yǎng)學生從事水利水電工程施工和組織管理的工作能力。學生通過施工工種的實際操作、現(xiàn)場參觀、聽取專題報告和參加施工勞動，培養(yǎng)學生的實際操作技能和技術應用能力和愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的工作作風。通過實習學生可對水工建筑物的施工、施工組織設計、設計和管理等建立一個整體概念，掌握幾項施工工種的操作技能；了解工程概況、施工組織設計、施工技術、施工場地的布置和工程管理模式；了解現(xiàn)場采用的主要機械設備的性能、構造及新工藝、新技術和先進的施工設備。生產(chǎn)實習中做到有計劃、有安排、有生產(chǎn)實習指導書，學生在實習過程中按生產(chǎn)實習指示書和施工單位的規(guī)章制度的要求參加生產(chǎn)實習，最后寫出實習報告和現(xiàn)場考試，按優(yōu)、良、合格、不合格四級制評定成績。

畢業(yè)設計重點培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識和技能解決實際問題的能力，培養(yǎng)全面分析考慮問題的思想方法，獨立思考、解決問題的工作能力；培養(yǎng)設計計算、編寫設計文件、使用規(guī)范手冊和應用計算機的能力、調查研究、查閱技術文獻和資料及編寫技術文檔的能力。

4出現(xiàn)的新問題及解決思路

對于水利工程專業(yè)來說，畢業(yè)設計是一個十分重要的實踐性環(huán)節(jié)，學校對畢業(yè)設計高度重視，制定了一系列的規(guī)章制度，但是實際教學效果卻不容樂觀。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：一是部分學生因找工作，主要精力放在了找工作上，無心從事畢業(yè)設計，對布置的畢業(yè)設計敷衍了事。部分已經(jīng)找到工作的學生，由于找到的工作與當初的定的畢業(yè)設計題目不太對口，覺得沒有實際意義，也缺乏做好畢業(yè)設計的積極性。面對上述問題，設想采取以下解決辦法：一是提前布置畢業(yè)設計，不必等大四下學期布置畢業(yè)設計，可以在進入大四初畢業(yè)設計選題。大四上學期學生還沒有進入找工作階段，此時大部專業(yè)課已經(jīng)學完，課程學習任務也不太繁重，具有一定的課余可支配時間，因此部分學生可以利用課余時間安心從事畢業(yè)設計。對于找到工作后，出現(xiàn)學生工作性質與畢業(yè)設計不對口的問題，可以通過加強教育解決其思想問題，教育學生明白畢業(yè)設計不僅是鞏固某方面的專業(yè)知識，更重要的一個學生綜合能力的培養(yǎng)，這種能力對于從事各方面工作都是必需的。另外，從以人為本的角度出發(fā)，也可以根據(jù)學生即將從事的工作性質，適當調整畢業(yè)設計內容，激發(fā)學生做好畢業(yè)設計的積極性。

參考文獻

第5篇：鋼結構課程設計總結范文

關鍵詞：民辦院校；高層建筑結構設計；實踐應用

作者簡介：胡愷（1984-），男，湖北襄陽人，武昌工學院土木工程系，助教。（湖北?武漢?430065）

中圖分類號：G647?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0094-01

“高層建筑結構設計”是土木工程專業(yè)房屋建筑方向的一門核心專業(yè)課程，主要是在已學過的專業(yè)基礎知識（結構力學、鋼筋混凝土結構設計等）為基礎，進行多層、高層建筑結構計算的學習。該課程結構體系復雜，對先修課程的依賴程度較高，授課及學習難度較大。[1]鑒于本課程的特點，特別是針對民辦院校土木工程專業(yè)學生的實際情況，結合民辦院校“應用型”人才培養(yǎng)的指導方針，有針對性地談一些本課程的改革方案，希望對提高民辦院校學生“高層建筑結構設計”實踐應用能力起到拋磚引玉的作用。

一、“高層建筑結構設計”課程的意義

高層建筑的出現(xiàn)是人類社會商業(yè)化、工業(yè)化和城市化發(fā)展的必然結果。從19世紀末現(xiàn)代高層建筑的出現(xiàn)，到如今已建成的160層，總高828米的迪拜哈利法塔，充分印證了高層建筑與社會生產(chǎn)發(fā)展及人類活動空間的不斷探索有密切聯(lián)系，特別是土地資源的稀缺性也推動著高層建筑的研究與發(fā)展。

高層建筑的迅猛發(fā)展離不開結構設計人員對其安全性與經(jīng)濟性的考量，每一棟高層建筑的設計都需要結構人員遵循高層建筑結構設計規(guī)范，結合高層建筑設計經(jīng)驗、選擇合理的結構體系、設置合適的支撐構件，從而在保證高層建筑在施工和使用時的安全上，起到了舉足輕重的作用。

“高層建筑結構設計”則是高層建筑的結構設計者在校內接觸高層建筑設計的一門主修課程，[2]具有很強的專業(yè)性、應用性和綜合性。該課程主要介紹高層建筑的多種結構體系、高層建筑荷載與荷載組合、每種結構體系的計算方法與設計概念等。學習本課程，使學生能夠掌握高層鋼筋混凝土框架結構、剪力墻結構、框架—剪力墻結構的計算與構造，了解高層鋼結構及筒體結構、混合結構的設計特點。通過本課程的學習，學生應具備手工計算多、高層框架結構內力分析的能力，具備分析和解決常見的高層建筑選型、設計、施工的能力。

二、民辦院?！案邔咏ㄖY構設計”的教學現(xiàn)狀

作為土木工程專業(yè)房屋建筑方向的一門核心專業(yè)課程，民辦院校開設本課程的教學目的就是給學生架設一座由教室理論學習到設計室實際操作的橋梁，能夠為社會輸送具有專業(yè)技能的“應用型”人才，滿足民辦院?！皯眯汀比瞬排囵B(yǎng)的特點。但是由于該課程所涉及的結構體系復雜，設計概念與規(guī)范要求各不相同，對先修課程依賴程度較高，特別是在民辦院校中開設本門課程時，授課和學習效果往往并不理想。

1.教師的教學重點和市場需求之間的矛盾

由于該課程涉及的結構體系較多，不論是常見的框架、剪力墻結構體系還是超高層建筑使用的筒體與支撐體系，教師在備課時往往會做到“面面俱到”，不漏掉教材里任何一個章節(jié)。這樣的備課與授課思路固然沒有問題，但是卻沒有找到教學“重點”，不能做到有的放矢，而這里的“重點”便是市場：學生畢業(yè)后主要接觸什么形式的建筑、什么樣的高層建筑結構形式出現(xiàn)得頻率最多。

教師往往把時間花費在大量的荷載計算、內力組合以及內力計算等理論推導上，卻沒有給學生帶去最有工程價值的、最容易動手實踐的基本知識。

2.學生的專業(yè)基礎薄弱與該課程抽象復雜之間的矛盾

作為民辦院校的本科生，由于入校時的基礎較薄弱，特別是理論推導與虛擬抽象的思維活動比較欠缺。不少學生對學科基礎課已表現(xiàn)出力不從心，一知半解；當他們接觸到更加復雜的高層建筑設計理論及內力計算時，則早已失去了興趣，主觀上表現(xiàn)出回避與厭惡的情緒，以致長期不到課、不出勤。這種現(xiàn)象也普遍出現(xiàn)在其他的核心專業(yè)課課堂之上。

3.課程開設的學期與就業(yè)、考研等客觀因素之間的矛盾

“高層建筑結構設計”對先修課程的依賴性較高，如“混凝土結構設計”、“抗震結構設計”、“結構力學”等專業(yè)基礎課。本課程作為一門核心的專業(yè)課程一般開設在大四上學期，而此時的學生雖已學過基礎課程，但不免會有遺忘，加之此時是畢業(yè)生找工作和考研的集中時期，本課程的教學受到多種方面影響，成為客觀且不可回避的現(xiàn)實。如何加強該課程與先修課程的連貫性、回避學生就業(yè)、考研對核心專業(yè)課的影響，是民辦院校不得不面對與解決的一個現(xiàn)實問題。

4.課程較強的實踐性與課程設計環(huán)節(jié)缺失之間的矛盾

民辦院校大四上學期的專業(yè)核心課程都具有課時較少且無課程設計環(huán)節(jié)的特點，“高層建筑結構設計”課程也不例外。一門應用性強、能夠充分調動學生主觀能動性的課程，卻沒有實踐教學環(huán)節(jié)的輔助，是很不合理的。學生也只有在理論與實踐的交叉作用下，才能收獲最多。即使大四學生的時間緊迫，也不能舍棄該課程的實踐教學，影響學生“高層建筑結構設計”的工程應用能力。

三、民辦院?！案邔咏ㄖY構設計”的教學思考

1.以市場需求為導向，調整課程的教學重點與方向

現(xiàn)代高層建筑的結構形式主要以框架、剪力墻與框架—剪力墻結構為主，只有極少數(shù)學生才有機會接觸更復雜的超高層建筑結構。因此，以市場需求為導向，抓住重點，集中優(yōu)勢力量，重點講解與練習常見的結構形式才是適合于民辦院校“高層建筑結構設計”教學的合適方法。同時，對課時分配以及總的課時計劃安排上要敢于創(chuàng)新，縮短理論教學的間隔時間，重點對幾類常見的高層建筑結構作深入分析與介紹，從而加深學生的印象。市場的需求決定了教師授課的重點，給予學生最想要的和最需要的知識，是“應用型”民辦院校教師的最高使命。

第6篇：鋼結構課程設計總結范文

關鍵詞 建筑施工測量課程；全真模擬；任務驅動

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）33-0107-02

建筑施工測量是高職高專土建類專業(yè)的一門核心課程，根據(jù)目前高職院校學生現(xiàn)有的知識、能力、素質狀況，進行本課程開發(fā)。本文首先基于專業(yè)培養(yǎng)目標確定課程目標，然后基于建筑施工現(xiàn)場典型工作任務進行課程設計，并有針對性地選取教學內容；其次確定本課程的教學模式為“全真模擬、任務驅動”；最后進行“教學做一體”的教學組織與實施。

1 建筑施工測量課程所在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

為了使本專業(yè)培養(yǎng)的學生符合企業(yè)的要求，通過對中建三局、武建集團、山河建設集團等主流建筑企業(yè)進行調研，了解到目前我國建筑工程項目的生產(chǎn)組織形式主要是采用項目經(jīng)理責任制，建筑工程技術專業(yè)的學生就業(yè)主要面向處于管理層的施工員、測量員、質量員和安全員等崗位。專業(yè)教學團隊和企業(yè)技術人員一起對其崗位能力進行分析，明確了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標：面向生產(chǎn)、建設、管理第一線，培養(yǎng)具有從事工程現(xiàn)場施工管理、項目組織、測量放線、質量驗收、施工安全、材料檢測、技術資料等方面實際業(yè)務能力，并具備良好職業(yè)道德的高素質高級技能型專門人才。

2 構建基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系

為了達到專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結合建筑工程技術專業(yè)工作崗位的調查和崗位能力的分析，構建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

1）專業(yè)學習領域課程：建筑市場與招投標、施工圖識讀與繪制、建筑工程測量、基礎工程施工、砌體結構工程施工、混凝土結構工程施工、鋼結構工程施工、屋面與防水工程施工、建筑裝飾裝修工程施工、建筑施工組織、建筑工程竣工驗收與交付使用、建筑工程質量檢查與驗收。

2）拓展課程：施工成本控制措施編制與實施、建筑工程技術資料編制與歸檔、建筑工程設備、建筑工程安全管理。

3 課程目標

從課程體系可看出，本課程是建筑工程技術專業(yè)的核心課程。為了達到專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，確定本課程的知識目標、能力目標、素質目標。

3.1 知識目標

1）了解測量的平面坐標系統(tǒng)和高程坐標系統(tǒng)；

2）熟悉施工控制網(wǎng)的施測過程，竣工測量與竣工圖編繪的方法，變形監(jiān)測的內容及施測方法；

3）掌握測量儀器的操作方法、場地平整測量的方法、施工測量的方法。

3.2 能力目標

1）具有操作測量儀器的能力；

2）具有建筑物施工控制測量的能力；

3）具有定位放線的能力；

4）具有竣工測量的能力；

5）具有變形監(jiān)測的能力；

6）具有分析和解決實際測量問題的能力。

3.3 素質目標

由于測量工作大多在野外進行，而且對測量的成果要求非常精確，注重在教學過程中培養(yǎng)吃苦耐勞、團隊協(xié)作的精神與嚴謹負責的工作態(tài)度。

4 課程設計的理念和思路

4.1 課程設計的理念

本課程的設計理念：為了提高學生職業(yè)競爭力，圍繞施工員、測量員等職業(yè)崗位的典型測量工作任務，基于測量工作過程進行課程設計，課程組和建筑施工企業(yè)共同開發(fā)課程，注重對學生進行知識、能力、素質的全面培養(yǎng)。

4.2 課程設計的思路

按照課程設計的理念，校企合作共同開發(fā)課程，首先分析歸納建筑工程測量典型工作任務，按照完成施工測量工作所需知識、能力、素質確定課程內容，設計學習情境；其次，采用全真模擬、任務驅動的教學模式，進行“教、學、做”一體化的課程組織和實施；最后建立和企業(yè)接軌的課程考核評價標準。

5 教學內容的選取

5.1 教學內容的選取

在選取教學內容時，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)施工員、測量員崗位需求，結合學生現(xiàn)有知識、能力、素質狀況，并參照住建部最新頒布的《中級測量放線工職業(yè)技能崗位標準》，導入最新《工程測量規(guī)范》（GB50026—2007）等相關技術標準。按照建筑工程施工過程，本課程共設計6個學習情境，14個測量工作任務，如表1所示。

5.2 教學內容序化

根據(jù)施工過程的測量工作任務序化教學內容，每一個學習任務的內容設計以儀器的操作為基礎，以完成一個點到多個點的測量為主線，從而完成由點到線、由線到面、由面到體的測量過程。整個任務的完成從簡單到復雜，符合學生的認知規(guī)律。在此基礎上，考慮學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)其運用已掌握的測量技能，解決不同條件下的實際測量問題，使學生實現(xiàn)自主學習和自我能力的提升，符合學生的職業(yè)成長規(guī)律。

5.3 教學內容表現(xiàn)形式

經(jīng)過多年的教學改革與實踐，依據(jù)建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標，與企業(yè)共同制定建筑工程測量課程標準、課程整體設計與單元設計，并編寫工學結合的校本教材、實訓指導書、教學課件等資料；選取高職高專土建類專業(yè)先進、適用的規(guī)劃教材作為參考資料；建立課程網(wǎng)站，為學生提供網(wǎng)絡學習平臺。

6 教學設計

6.1 教學模式

依據(jù)建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，本課程采用了“全真模擬、任務驅動”的教學模式。課程教學以實際工程項目的施工測量工作任務展開，教師給學生提供工程項目的施工圖紙及施工控制點等資料，要求學生分組完成施工測量工作任務。

每一個情境的學習，學生都要完成測量的內業(yè)準備工作、編制施工測量方案、外業(yè)熟悉測量儀器操作、完成施測過程、內業(yè)計算與資料整理及外業(yè)檢核等工作，從而獲得與工作任務相應的專業(yè)知識和專項技能，循序漸進地實現(xiàn)本課程的培養(yǎng)目標。

6.2 方法手段

課程組結合高職學生的認知水平和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，經(jīng)過不斷摸索、總結、改進，形成適合本課程的教學方法，主要有障礙排除法、分組討論法、演示教學法、全真模擬教學法、現(xiàn)場教學法等。

6.3 保障條件

1）教學團隊。課程組教師均為省級建筑工程技術專業(yè)教學團隊成員，其中專職教師8人、兼職教師4人，專兼教師比例合理，學歷結構合理。課程組非常注重教師的教學能力和職業(yè)能力提高，一方面實施“導師制”，經(jīng)驗豐富的老教師通過“傳、幫、帶”提高青年教師的教學水平；另一方面實施“影子工程”，教師通過下企業(yè)鍛煉提高技能水平。這樣促進團隊教師職業(yè)水平的整體提升。

2）校內外實訓條件。建筑工程測量課程擁有校內測量實訓基地，國家建筑技術（全真模擬）實訓基地，為本課程教學的實施提供場所。學院的普通測量儀器室和包括全站儀、GPS等先進儀器設備在內的精密測量儀器室，能滿足測量教學和技能培訓需要。

本課程組利用學校與34家建筑施工企業(yè)、咨詢企業(yè)建立的校企合作董事會平臺，建立6個穩(wěn)定的校外實訓基地，為實現(xiàn)“教、學、做”一體化打下基礎。

3）自主學習平臺。學生在教師指導下成立測量協(xié)會，利用業(yè)余時間自主學習，互相學習，拓展知識面，提升測量技能。另外，學校舉辦“南方杯”測量技能大賽，為學生提供技能大比武的平臺，激發(fā)學生自主學習的興趣。

7 課程的特色與創(chuàng)新

通過不斷改革和實踐，本課程依據(jù)建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成“全真模擬，任務驅動”的教學模式。

第7篇：鋼結構課程設計總結范文

關鍵詞： 焊接；專業(yè)改革；項目化；工作任務式

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）16-0269-02

1 現(xiàn)狀與背景分析

近年來，鋼結構制造業(yè)迅速發(fā)展，尤其是2010年國務院正式批復《皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉移示范區(qū)規(guī)劃》，重點圍繞新型化工、裝備制造、冶金及金屬材料深加工和高新技術等產(chǎn)業(yè)，高起點承接沿海地區(qū)和國外產(chǎn)業(yè)轉移，這些產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為焊接技術及自動化專業(yè)提供了良好的行業(yè)支撐和專業(yè)發(fā)展空間。焊接技術及自動化專業(yè)就業(yè)主要面向鍋爐壓力容器、機械、石油化工、電力等鋼結構設備制造的焊接工藝編制、焊接生產(chǎn)技術管理、焊接檢驗以及焊接結構生產(chǎn)等工作，專業(yè)市場需求有巨大潛力。但在行業(yè)調查和畢業(yè)生反饋的信息中，顯示出兩大明顯特征：一、行業(yè)和市場始終保持對畢業(yè)生的旺盛需求；二、畢業(yè)生就業(yè)方向不明確、工程應用和實踐操作能力不足。尤其是，焊接技術及自動化專業(yè)核心技術類課程，對專業(yè)知識的綜合需求和工程應用能力要求較高，傳統(tǒng)的學科課程模式讓學生難以系統(tǒng)掌握專業(yè)知識，更難以將所學知識有效應用到具體的工程應用領域、不具備足夠動手操作的能力，加劇了焊接專業(yè)一線領域高級應用型人才匱乏的局面。

因此，傳統(tǒng)的學科課程模式主導和理論為主的教學內容的局面必須改變。而國內眾多院校在焊接專業(yè)教學實踐和改革模式上，也存在著一些問題：①建立了理論培養(yǎng)模式的框架，卻脫離了高職院校的實際，難以取得改革實踐的突破；②發(fā)現(xiàn)了人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，而在解決問題的過程中，往往容易忽視人才培養(yǎng)的整體性問題，難以形成教學實踐和教改理論的互補共進。鑒于此，本文提出了幾點關于焊接專業(yè)改革的思考。

2 改革措施

2.1 課程項目化模塊劃分 課程項目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學內容設計成訓練具體技能的項目，并根據(jù)項目組織原則實施教學與考核以培養(yǎng)學生專業(yè)能力的課程設計。課程項目化立足職業(yè)崗位要求，把典型的職業(yè)工作任務或工作項目作為課程的主體內容，并與國家相關的職業(yè)資格標準要求相銜接，若干個項目課程組成課程模塊，進而有機地構成與職業(yè)崗位實際業(yè)務密切對接的課程體系。學生通過專業(yè)課程的學習，應當在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事某一專業(yè)領域實際工作的基本能力。

2.2 工作任務式教學 課程項目化的教學內容則是與就業(yè)崗位工作任務密切相關的行動化的學習任務。在項目教學的課堂上，以典型產(chǎn)品為載體的教學活動，突破了傳統(tǒng)的教學模式的約束，把學習者從單純的學習者轉變?yōu)樯a(chǎn)實踐的參與者，為學生打下了良好的可持續(xù)學習的基礎，明顯改善了學生理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，學生的專業(yè)技術全面，適應職業(yè)變化的能力增強。

因此，以模塊化劃分的課程體系，讓焊接專業(yè)教育面對職業(yè)方向更加明晰，解決人才培養(yǎng)定位不夠清晰，課程設置與企業(yè)需求脫節(jié)，雙向選擇難的問題；以項目化組織的課程教學內容，讓“教、學、做”一體化得以實現(xiàn)，擺脫學科教育的束縛，以理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)為主。以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系就必然成為高職院校課程改革的方向性要求。焊接人才的培養(yǎng)機制和課程體制的改革也應適應當前的區(qū)域經(jīng)濟與行業(yè)發(fā)展新形勢。

3 改革的內容

深入改革焊接專業(yè)課程體系和教學內容。在課程體系上，根據(jù)職業(yè)市場對焊接專業(yè)的需求領域，劃分為四大模塊：焊接方法與設備、材料焊接、焊接結構與工裝和焊接質量檢測，讓職業(yè)領域的方向體現(xiàn)在課程體系的設置上。教學內容上，以課程項目化作為主線，在實施過程中，把每個項目分解為具體的任務，以任務驅動作為手段。

以項目組織教學體系，將每個模塊設置若干個階段項目，將不同的知識模塊融入到項目中，每個項目有具體的工作任務組成。建立基于工作過程的課程體系，將理論知識融合到項目、任務中，通過項目、任務的訓練提高學生的職業(yè)技能，并在訓練技能的過程中傳授知識，使得學生在掌握技能的同時又學習知識，知識和技能緊密結合，加深學生對知識的理解、應用、記憶。通過項目驅動的教學過程的進行，讓學生在學習并掌握焊接結構生產(chǎn)所需的必備的理論知識之外，通過對每個階段任務的要求，將其他專業(yè)課程緊密聯(lián)系起來，讓既有的專業(yè)知識重現(xiàn)并加深理解，起到以點帶面和反復強化的效果，這符合高職學生的學習特征，讓問題的解決在任務中完成，通過項目的實現(xiàn)，完成課程的教學，強化了課程之間的知識聯(lián)系和轉換以及鍛煉了將知識轉化為工程應用的能力。同時，通過項目的互通，強化知識模塊間的融合，使得學生的綜合知識應用面得到提升。并逐漸將焊接專業(yè)的模塊化和項目化建設過程普及到其它基礎課程改革領域，讓基礎課程內容夠用為度，適用為準，為核心專業(yè)課的模塊化、項目化提供支持和依據(jù)，形成目標明確、良性的互動發(fā)展過程。

4 需要解決的問題

4.1 專業(yè)課程體系結構調整 確立焊接專業(yè)的課程體系和課程內容改革目標，根據(jù)應用領域劃分模塊，根據(jù)模塊確定職業(yè)能力培養(yǎng)目標；根據(jù)職業(yè)能力目標設計項目，并分解工作任務，構建所需專業(yè)知識框架，將不同教學內容融合到項目中，以項目驅動教學。

4.2 課程教材建設問題 符合改革方向的教材應當是完成工作任務（項目）的背景資料、操作規(guī)范說明和進程指導方案。在形式上，這類教材不再僅僅是紙質的書本，而應該是包括紙質教材、電子課件、課程教學軟件、多媒體聲像資料和工作任務操作說明等多種形式的“立體化”教材。同時，教材必須是動態(tài)的，針對地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟及技術的發(fā)展水平及時進行增刪、修改與重新組合，即體現(xiàn)教材建設的“求新、求異、求變”。

4.3 教學基地建設問題 焊接專業(yè)改革的要求是將現(xiàn)實職業(yè)崗位的實際工作內容和過程引入教學過程，因此，必須專門建設等同于具體職業(yè)工作各種客觀條件的教學環(huán)境，要加強與企業(yè)單位聯(lián)合，建立校外實際工作環(huán)境，將課堂延伸到實際職業(yè)崗位。

4.4 組建“雙師”隊伍是實行課程項目化的基礎 課程項目化開發(fā)與教學最根本、最關鍵的要素是教師，只有教師具備“雙師”素質，才能有效完成課程項目化方案設計、實施教學等一系列任務。為了加快“雙師”型師資隊伍建設，一方面要建立專業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉與發(fā)展職業(yè)能力的制度；另一方面，要積極從企業(yè)引進與聘請人才，建立并完善實踐教學專兼職師資隊伍。

總之，焊接專業(yè)的改革需要明確學生需要達到的能力目標，工作任務式的課程教學內容將工程實踐能力在課堂以及課堂之外的項目實施中得以凝練和深化，讓學生理解職業(yè)生產(chǎn)過程，使得專業(yè)知識學習與職業(yè)技能與意識的培養(yǎng)得以融合。在改革的實踐中，會面臨眾多的問題，需要我們共同努力，以全局的視野、務實的態(tài)度，不斷深化專業(yè)改革實踐，不斷豐富專業(yè)改革理論，真正將焊接專業(yè)建設成能適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和鋼結構行業(yè)發(fā)展所急需的一大批高技能人才的搖籃。

參考文獻：

[1]郭吉剛.焊接專業(yè)整體化教學中的問題及解決措施[J].焊接技術，2007（03）.

第8篇：鋼結構課程設計總結范文

關鍵詞：混合教學； 高校；信息技術

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0014-04

隨著信息技術的飛速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡手機等電子設備的廣泛普及，學生獲得知識的途徑也日漸豐富，在教室上課獲取知識變得越來越不重要了，很多學生認為老師課堂上講的知識他在網(wǎng)絡上都可以查到，導致上課認真聽講的學生越來越少。上課玩手機，發(fā)微博，甚至逃課，老師對此也束手無策，通過硬性的點名，收手機等粗暴的辦法根本上解決不了教學的問題。如何提高學生的學習主動性，提高課堂教與學的效果效率成為高校的一個新難題。MOOCs、混合教學等興起成為提高教學質量舉措的一個新亮點[1]?；旌辖虒W模式能把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與信息化教學的優(yōu)勢結合起來，更好地實現(xiàn)信息技術與教學之間的融合，不僅有利于發(fā)揮學生參與教學過程的主動性、提高課程學習效果，還有助于提高教師的教學質量[2]。本文對混合教學的教育方式做些探究。

一、混合教學理論的內涵

混合教學/學習（Blend learning）是將傳統(tǒng)課堂教學方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控學生學習過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，混合教學與其說是一種教學理論，不如說是一種理念，它是指各種教學媒體與教學資源的混合，課堂教學與在線學習的混合，教師主導教學與學生主體參與教學的混合，自主學習與協(xié)作學習、課堂講授與虛擬教學等學習方式的混合[3]。總之，將傳統(tǒng)與網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢兩者結合就可以稱之為混合學習，這既是對傳統(tǒng)教學的繼承，更重要的是改良與發(fā)展。同時，我們也可以看在線傳授的內容所占比例的大小對混合教學以更直觀的理解，如表1課程類型[4]。

細分下來，混合教學的模式還可以分為：①面對面教學和網(wǎng)絡在線教學交替進行，如翻轉課堂；②面對面教學為主，網(wǎng)絡在線為輔；③教學內容網(wǎng)絡教學為主，面對面的小組或個人輔導為輔；④在機房自主學習所有課程，教師現(xiàn)場指導；⑤遠程在線學習為主，少量的線下討論輔導。都是線下線上緊密結合的一種教學形式，對提高學生學習主動性起良好的促進作用[5]。

混合課堂教學活動組成要素及其關系如圖1所示。教師團隊組通過傳統(tǒng)課堂教授、視頻課程、網(wǎng)絡教學等方法給學生傳授知識，和學生互動反饋，同時也反饋出學習效果、學習滿意度、學業(yè)成就等內容，學生通過學習以達到學習目的如：信息化專業(yè)知識、專業(yè)技能、能力素質和情感倫理等[6]。

二、混合教學發(fā)展趨勢

信息技術的高速發(fā)展已經(jīng)對高等教育產(chǎn)生了深遠的影響，我國信息技術在教育行業(yè)的發(fā)展始于20世紀20年代，由開始推廣幻燈、投影教學，在教室擺放若干臺國產(chǎn)的601、602錄音機供學生聽外語錄音，后來建設電視錄像、閉路電視、語言實驗室，后來把投影儀、錄音設備、錄像機、電視機等組裝在教室里建立早期多媒體教室，多媒體計算機問世后，著力推行多媒體教學，建設多媒體課件、建設網(wǎng)絡課程、建設教學資源庫、建設各種應用管理平臺，發(fā)展遠程網(wǎng)絡教育，迎來了我國教育混合教學的改革。進一步深化教育教學改革已成為信息時代教學改革發(fā)展的必然要求[7]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視” [8]?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出要推進“三通兩平臺”建設，即“寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通和建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺” [9]。

在目前信息技術高速發(fā)展的大背景下，國內高校普遍高度重視教育信息化工作，尤其注重信息技術與教育教學的深度融合，各高校紛紛建立了面向全校各學科專業(yè)的網(wǎng)絡教學綜合平臺，著力建設網(wǎng)上教學資源，全力打造網(wǎng)絡課程，鼓勵支持教師開展線上線下混合教學[10]。到2013年，70%的美國高校領導認為他們將有40%的混合課程[11]。

三、開展混合教學的必要條件

1.信息技術與教育的深度融合

校園網(wǎng)接入及無線寬帶覆蓋完好。所有的教師和學生都擁有實名的網(wǎng)絡學習空間，能為每名學生提供自主、個性化學習的信息環(huán)境和服務。大部分高校已經(jīng)實現(xiàn)千兆帶寬到桌面，無線寬帶網(wǎng)絡覆蓋校園，這為在校師生提供了方便的寬帶服務。計算機和智能手機等學習終端的普及也為網(wǎng)上學習提供了硬件基礎。這些基礎設施配合成熟的流媒體技術與信息技術，使得實現(xiàn)任何人、任何時間、任何地點開展學習活動成為可能[12]。

2.需要學校及教務系統(tǒng)的政策支持

學校的政策是整個教育的火車頭，在教學的學時分配方面的調整，將影響教師重新設計面授課堂的教學結構。教學考核和教學評價都極大的影響著教師的良好發(fā)揮。

3.需要教師的觀念轉變與實踐

教師為了達到預期的教學目標，必須對教學資源和教學活動進行規(guī)劃與安排，包括教學目標的制定，教學資源的設計與組織，教學過程的設計、實施與管理，教學效果的評價等等。很多教師在傳統(tǒng)的教學模式中已經(jīng)形成了一種固定的教學范式和習慣。實施混合教學模式必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。必須要有堅定的改革信念作為支撐，才能掌好混合教學的舵。

4.學生的e極參與和較高的教育信息化素養(yǎng)

學生的角色由被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習，更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，混合教學的學習效果將大打折扣，必須需要學生的主動操作和主動思考。

5.教師、學生、教育技術人員的良好配合

混合教學無疑對教師提出了更高的要求，教師在課程設計方面需要花費更多的時間和精力。在視頻制作、線上處理等現(xiàn)代教育技術方面需要有良好的團隊支撐，使得老師能輕松上陣。混合教學需要良好的團隊互助。教育技術人員需要更好的服務好教師和學生，這樣才能提高混合教學的質量。

四、混合教學的案例分析

某高校在信息技術高速發(fā)展的大背景下，在教學改革中不斷摸索，對該校進行混合教學模式的必要性和可行性進行了分析，該校引進了清華大學教育技術研究所研發(fā)的支撐教與學的網(wǎng)絡支撐環(huán)境的綜合平臺。平臺功能完善，已經(jīng)在國內400余所高校使用與推廣，使用中得到一致的肯定。

我們選擇其中《土木工程CAD》課程進行教學分析。

土木工程CAD是土木工程系的一門重要的專業(yè)課程。學習本課程的目的是在學習了計算機文化基礎、計算機語言、工程計算機制圖等計算機基礎課和鋼筋混凝土結構、鋼結構等專業(yè)課的基礎上掌握土木工程CAD的基本原理和技術，了解CAD應用軟件的設計方法，為選擇、使用以及自主開發(fā)CAD系統(tǒng)打好基礎，培養(yǎng)計算機應用方面的能力。本課程要求了解土木CAD軟硬件系統(tǒng)的組成和選型知識；掌握計算機圖形生成的基本原理和幾何造型方法，掌握人機對話和交互作圖技術，掌握CAD數(shù)據(jù)管理方法；能正確使用典型CAD系統(tǒng)；了解CAD應用軟件的設計過程和基本方法，具有一定的系統(tǒng)開發(fā)能力。

在傳統(tǒng)的實驗教學中發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題： （1）設計精髓。在沒有了解軟件的情況下，上機會浪費很多時間，如果實驗教師將操作步驟進行一一演示，留給學生做實驗的時間就更短。（2）上機缺乏交互，學生差異性難以兼顧。在實驗課上機輔導中，主要采用的是1個教室對50個學生的面授輔導形式。這種輔導形式使得教師的工作量大，課堂時間有限，教師無法兼顧到全體學生，無法實施差異教學。

針對傳統(tǒng)教學的不足，利用混合教學模式對“土木工程CAD”實驗課程進行設計，就可以有效解決這些問題。

教師把整個學期的教學計劃放在網(wǎng)絡平臺上，分別放在幾個模塊上，分為課程描述、教學資源、課程建設規(guī)劃、網(wǎng)絡課程資料、課程論壇、自我評價等。每個模塊都有細內容供學生下載學習。在課程論壇上學生可以與老師互動交流。

1.課程目標

讓學生能正確使用典型CAD系統(tǒng)，了解CAD應用軟件的設計過程和基本方法，具有一定的系統(tǒng)開發(fā)能力。

2.課程設計

精心制作教學視頻，教師通過與教育技術人員探討課程的特點錄制教學視頻，課程內容視頻、課前布置預習任務、課上講授和輔導、上機實踐和輔導（包括機房集體輔導和答疑）。

3.教學方法

利用多媒體教學手段，結合網(wǎng)絡教學管理，因材施教。采用多樣化教學模式，包括課前預習、課堂講授，集體輔導、網(wǎng)上討論、個別答疑和上機實踐等多種教學形式；平時作業(yè)、專項訓練、課程設計和科研活動等多層次的實踐環(huán)節(jié)。

4.考核方式

從知識掌握程度、結合分析能力和創(chuàng)新能力等多方位、多層面對學生進行考核?？己朔绞桨▽嵺`環(huán)節(jié)成績和期末筆試。參加科研小組并取得成果的學生，可免做課程設計。期末考試采用閉卷和開卷方式，分別考察基本概念和綜合應用能力。實驗課程過程設計如圖2所示。

學生通過網(wǎng)絡預習課程內容，在論壇對不懂的地方進行提問，同學和老師在線解答，老師針對大部分學生不懂的難點在課堂上重點講解，對90%學生理解的問題進行簡單講解，這樣既提高了上課效率也提升了學生的學習專注力。

5.學生對課程的評價

學生的評價大大提升了學生的學習興趣，網(wǎng)上互動使學生受到鼓勵。不少學生覺得編程能力大大提高了，從這門課中學到了很多東西。對于老師給出示例程序、答疑等做法，講解詳細，知識性強，覺得很滿意，收獲很大。老師的敬業(yè)精神、講課水平以及因材施教方法的成功運用、恰到好處的課程作業(yè)，這些都可以構成這門課程的一大特色。

我們通過問卷調查的形式，從學生的反饋得出學生很歡迎這種混合教學模式，使得在任何時候都可以重復學習教學內容，靈活掌握了學習時間，也能把一門課程掌握的更透徹。

五、思考和經(jīng)驗分享

1.混合教學模式下對教師提出了更高的要求。提高教師的教育信息化素養(yǎng)成為開展好混合教學的重要保障。教師需要從課堂的主宰者和知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習活動的指導者、協(xié)調者和助力者。在課程中教師的引導作用起到不可估量的作用，啟發(fā)學生的學習積極性，讓學生能更自主的找問題找學習方法，達到學習創(chuàng)新的效果。

2.學校和教務系統(tǒng)的政策支持是關鍵，政策的獎勵可以更好的推動改革的深化，用好的案例作為示范，以點帶面穩(wěn)扎穩(wěn)打開展教育的深化改革，而不盲目跟風為混合教學而教學。需要學校層面、專業(yè)層面、課程層面自上而下的重構高?；旌辖虒W模式，然后在教學過程中進行跟蹤記錄、收集相關數(shù)據(jù)、進行實證研究，并通過總結，改進提高。

3.搭建良好的教育技術平臺，從技術和服務兩方面更好的和教師配合，從教學管理和服務體系上重新定位以達到良好的教學效果。

參考文獻：

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第9篇：鋼結構課程設計總結范文

【關鍵詞】 建筑結構；教學改革；實踐活動；建筑安全專業(yè)

【中圖分類號】G642.12 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-02

引言：目前，我國經(jīng)濟建設保持著高速發(fā)展的勢態(tài)，培養(yǎng)符合社會需要的高素質應用型人才已成了大學教學的重要任務之一。一方面，與研究型人才相比，應用型人才具有更強的實踐技能和動手能力，能較快地適應崗位的需求，解決工作實際問題。這就需要高等教育教學增加更多的實踐性教學內容。而另一方面，隨著高等教育教學改革的深入，課程教學時數(shù)日益減少已是普遍存在的現(xiàn)象。因此，有必要在高等教育教學過程中對工程類課程進行合理地改革，以便在有限的授課時數(shù)下更好地完成教學任務，這對培養(yǎng)高素質應用型人才具有重要的現(xiàn)實意義。建筑結構是指在土木建筑工程中，由若干構件連接構成能承受荷載和其他作用的受力體系。建筑結構類課程就是以這一受力體系為研究對象而開設的一些課程。對于土木工程專業(yè)，一般以“混凝土結構”、“砌體結構”、“鋼結構”、“高層建筑結構”、“基礎工程”等多門課程分別開設，對于其他專業(yè)則多以“建筑結構”、“工程結構”或者“水工結構”等課程開設。本文建筑安全專業(yè)以建筑結構為研究對象。應用型及應用型向研究型過渡的本科院校中，涉及建筑結構類課程的專業(yè)主要有建筑學、給水排水、水利水電、建筑環(huán)境與設備工程、建筑安全專業(yè)、工程造價、工程管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理等。該類課程一般作為專業(yè)基礎必修課開設，課程對學生的專業(yè)素質形成有著重要的影響。

1 課程現(xiàn)狀

1.1教學大綱缺乏針對性

針對我校從應用型向應用研究型過渡的本科院校，建筑安全專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程教學大綱應能體現(xiàn)該專業(yè)實踐技能和動手能力的培養(yǎng)，強調應用性、實用性，然而我校建筑安全專業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不準確、缺乏特色，這勢必導致難以制定出對本專業(yè)具有針對性的教學大綱，直接影響到本專業(yè)的課程教學效果。

1.2教材建設相對滯后

教材的編著者及出版社出于發(fā)行量的原因，往往把幾個相近專業(yè)的建筑結構類教材合并編著出版，使得市面上鮮有針對性較強的專用教材，更不用說應用型教材[1]。另外，教材在內容上也有一定的滯后，較少體現(xiàn)新的技術、方法、工藝、新規(guī)范等內容。

1.3跨度大、綜合性強

建筑結構類課程跨度大、綜合性強。開設建筑結構類課程之前，學生一般要先經(jīng)過“房屋建筑構造”、“建筑制圖”、“建筑材料”、“建筑力學”、“建筑施工”等多門課程的學習。建筑結構類課程是對這些課程的綜合，并涉及到結構可靠度設計理論。課程內容涉及面廣、綜合性強是該類課程的主要特點。

1.4課程實踐性強

建筑結構的基本理論大多是以實驗為基礎的，而有的則是直接來源于對廣泛工程實踐經(jīng)驗的總結。國家頒布有相應的設計規(guī)范和規(guī)程，并會根據(jù)最新研究成果與工程實踐經(jīng)驗適時修改。可見，該類課程實踐性較強。

1.5教學課時數(shù)有限

課時數(shù)有限（建筑安全專業(yè)48學時）、內容多，又要注重培養(yǎng)學生的實踐技能和動手能力，使得該門課程的教學難度加大，對教師的要求更高。

2 課程教學改革要點

2.1制訂有針對性的教學大綱

編制定位準確的專業(yè)培養(yǎng)方案（計劃），再根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案（計劃）制定出相應的課程教學大綱。具有針對性的課程教學大綱是課程教學及其改革的關鍵。應用型為主的本科院校建筑結構類課程教學大綱應體現(xiàn)實踐技能和動手能力的培養(yǎng)，強調應用性、實用性。

2.2結合教材建設合理改革教學內容

教材作為教學內容的載體，是教學的主要工具，對學生的學習十分重要。該類課程內容涉及面廣，加上教材的局限性，使初學者往往對各章節(jié)的學習目標和中心內容不明確，很難將各部分內容有機統(tǒng)一起來。因此，僅依靠教材進行授課很難使學生達到把知識點由點及線再提高到面的程度。要讓學生融會貫通，還需發(fā)揮好教師作為教學組織者、指導者、促進者的作用，合理改革教學內容，組織好課堂教學。牢記教材只是教學的工具，不迷信教材、不把教材當做指揮棒，本人教授的安全工程專業(yè)學生沒有學習過“房屋建筑構造”、“建筑制圖”等課程，因此很多基本概念不清楚，有必要自編精品建筑結構教材，使得教學有所依據(jù)。在教學過程中，明確只要是符合教學大綱要求、有利于學生能力培養(yǎng)的就可以調整授課章節(jié)順序或對教材教學內容進行選擇性的增刪。

2.3采用多元化教學方法

為更好地提高教學效率，根據(jù)課程內容及特點，采用多元化、多維度教學手段[2]。對于基本概念、材料性能、建筑構造及設計方法和計算步驟等敘述性內容的講解采用PPT課件進行演示，歸納出學習目標和中心內容，加深學生對關鍵知識的學習理解。對于房屋構造組成、結構的荷載傳遞路線及各種基本構件的受力和破壞過程、破壞特征等內容，可采用多媒體課件動態(tài)模擬表達或者播放教學演示錄像，引導學生進行形象思維。此法生動、直觀，易于理解，既可獲得其他方法無法取得的效果，又可節(jié)約授課學時。對教學內容中的門窗、樓梯、樓屋蓋等的類型、組成與構造也可結合實物案例作現(xiàn)場講解，通過現(xiàn)場參觀實物并講解可以使學生更直接地掌握課程內容，形成整體概念。對于教學內容中的重點和難點問題，如截面承載力計算基本公式推導等，則宜采用傳統(tǒng)的板書方式，引導學生思考，使其參與具體推導過程，以加深理解。必要時還可以安排自學與組織課堂討論，而且各種方法還可以綜合運用，為更好地將理論與實踐相結合，教師授課前應安排、指導學生進行實踐認知學習，使學生有一個直觀認識[3]。

2.4增加實踐性教學環(huán)節(jié)

要激發(fā)建筑類專業(yè)學生學習建筑結構這門課的熱情，就不能僅將學習局限在課堂范圍內，而應該將其置于更為廣闊的實踐活動中去。除了平時的課后作業(yè)和習題課外，現(xiàn)場教學、課外調查和結構模型比賽等形式的實踐活動對學生結構概念的培養(yǎng)和形成也是非常重要的。

其一，利用課余時間，引導學生主動觀察學校內不同結構體系的建筑在荷載傳遞、建筑構造上的內在關系，分析不同結構形式的傳力途徑，幫助他們建立結構體系整體受力的概念。

其二，在可能的情況下，聯(lián)系就近的工地，帶領學生去現(xiàn)場參觀，這有利于他們更好的理解施工工藝和結構荷載傳力機制的相關關系，而不是只停留在書本和圖紙上。

其三，鼓勵學生參加學校組織的結構設計比賽，通過模型設計、模型制作、模型安裝，在加載平臺、模型加載等環(huán)節(jié)，鍛煉學生的綜合能力，激發(fā)學生學習課程的積極性。

3 教學改革的實踐

3.1啟發(fā)式教學法

研究如何開展啟發(fā)式教學，加強學生思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從重知識目標轉向重智能目標上轉變。課堂教學中在講授新的知識時，宜采用啟發(fā)誘導的方法，回顧以前學習的相關內容，設置新的疑問，引導學生在解決問題的過程中自然而然、不知不覺地接受新的知識，吸收新的思想，降低學習的難度。比如，在講解梁的三種斜截面破壞形態(tài)時，我們在設計時要把梁設計成那種形態(tài)的梁，靠什么方法措施來保證是適筋梁及斜截面剪壓破壞。

3.2生動形象的比喻教學法

研究怎樣以生動形象的比喻闡釋抽象的概念。教學語言是教師充分消化教材后，在課堂上向學生進行知識的口頭傳授，根據(jù)學生抽象思維弱于形象思維這一特點，教師應使用通俗易懂的語言，使抽象的概念形象化，幫助學生建立想象。在課堂上多運用恰當?shù)谋扔?，可以促進學生對抽象概念的理解，增強學習的自信心。

3.3圖示類比法

建筑結構課程中公式較多，且公式復雜，每個公式都有自己相對應的適用條件。如果不能很好的理清這些公式之間的區(qū)別與聯(lián)系，而是死記硬背這些公式，即使勉強記住了，也很難自如運用，容易張冠李戴。例如正截面承載力計算，包括單筋矩形截面梁、雙筋矩形截面梁、T型截面梁的承載力計算三種類型的截面，T型又分為第一類T型截面和第二類T型截面，每一類型又包括承載力設計和截面設計。因此，有8種類型的題目，每種類型所采用的基本公式不盡相同，每組公式都有自己相對應的適用條件。如果將這幾種情況下的公式、適用條件、截面及等效應力圖，進行類比，找出他們的相同的部分和不同的部分，將能更好的幫助學生理解記憶和應用。

3.4理論聯(lián)系實際教學法

研究如何把理論結合實際，寓基本概念于實例中，講解概念時舉例說明。如講解受壓構件時，結合實際工程，講解哪些為軸壓柱，哪些是單向偏心，哪些是雙向偏心。再如講解砌體局部受壓概念時，可舉例磚混結構中梁擱置在墻上屬砌體局部受壓等。

3.5采用直觀教學及多種媒體互補的教學手段

針對于學生抽象思維能力差，借助客觀存在的實物、圖例、照片、模型以及CAD三維配筋圖形、CAI課件及形象的語言等，可以獲得生動的表象和概念，從而比較全面、深刻的掌握知識[4-6]。

（1）工程照片。主要是在全國各地拍攝大量工程照片，并進行分類整理和說明，逐步在教學過程中應用，使教學過程理論聯(lián)系實際，通過生動的照片將書本上枯燥的知識形象化，增強學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解有關知識的含義。

（2）工程圖紙。主要是為了增強學生的識圖、繪圖能力，在學習階段對實際工程的設計有初步接觸，培養(yǎng)工程觀念。根據(jù)本專業(yè)的特點，收集、制作、整理部分實際工程的圖紙，通過對專業(yè)圖紙內容的介紹，結合對工程圖紙的識讀和課程設計，逐步提高學生的識圖和繪圖能力，以提高學生的技術素質，滿足專業(yè)技術人員的崗位需要。

（3）模型。為滿足形象化教學的需要，添置教學模型若干，在教學中運用。如當沒有條件去工地參觀時，可以制作鋼筋骨架模型，結合模型進行講解，也可以達到直觀的效果。同時，結合課外科技活動和競賽，指導學生制作結構模型，以加深學生對所學知識的理解。

（4）各種構件的鋼筋施工模擬效果圖。各種構件配筋圖及其節(jié)點的構造配筋，僅靠學生抽象思維能力，難以想象的很明白，在教學過程中，如果配以鋼筋施工模擬效果圖，可以給學生更加直觀的視覺效果。

（5）CAI課件。根據(jù)課程特點和內容，制作精美、實用的CAI課件輔助教學，將枯燥的知識活化，形象地呈現(xiàn)在學生面前。課件將包括課程主要的知識點，以圖文并茂的方式說明有關的知識。

（6）flas。對于某些構件的破壞過程及某些工藝的施工過程等知識點，如果僅憑教師用語言來描述，同學們接受起來比較困難，但是如果用flas的形式將整個過程演示出來，將變得非常直觀容易接受。如適筋梁破壞過程屬于延性破壞，首選是受拉區(qū)混凝土出現(xiàn)裂縫，接著受拉鋼筋屈服，中和軸上升，受壓區(qū)高度減少，混凝土受壓應力急劇增加，混凝土被壓碎，梁宣告破壞。僅憑我們的描述，同學們未必明白，但是通過flas將這個過程演示出來，不僅可以理解，同時也可激發(fā)同學們的興趣。

3 結束語

除了教學內容及教學方法的改革外，立足于建筑安全專業(yè)學生結構知識體系的構建，以建筑結構與其他相關課程內容有機聯(lián)系，對于提升教學效果，拓展學生的工程能力，效果明顯。但如何將必要的結構素養(yǎng)與建筑安全專業(yè)培養(yǎng)目標有機結合，尚需進一步的探討。

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