精神科健康教育精選(九篇)

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第1篇：精神科健康教育范文

1 實施方法

1.1 提高認(rèn)識,轉(zhuǎn)變理念 我們利用早會時間認(rèn)真學(xué)習(xí)衛(wèi)生部下發(fā)的各種基礎(chǔ)護(hù)理操作流程,利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間認(rèn)真學(xué)習(xí)各院開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的經(jīng)驗,以及一些相關(guān)的理論和技術(shù),使每位護(hù)士都明確健康教育是優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)活動的一個重要組成部分,而護(hù)士是健康教育的成員,實施有目的有計劃的健康教育,可使患者了解和增進(jìn)健康知識,改變患者不健康的行為,促使患者行為向有利于健康的方向發(fā)展。

1.2 制定健康教育的內(nèi)容 我們精神科主要收治精神分裂癥,情感性精神病、燥狂癥、抑郁癥等患者,我們將這些疾病的病因、臨床表現(xiàn)、早期狀況特點、治療、常用藥物、常見的藥物副作用、護(hù)理、家庭生活指南、用藥指南、情緒調(diào)整、出院后注意事項及有關(guān)問題進(jìn)行歸納,印成《心理衛(wèi)生》指南,還由第42屆南丁格爾獎獲得者張振英同志牽頭,舉辦了全院護(hù)理人員和患者、家屬參加的疾病健康教育學(xué)習(xí)班。請院內(nèi)有關(guān)專家講解常見精神疾病的知識。

1.3 護(hù)理人員的培訓(xùn) 首先,對全科護(hù)理人員進(jìn)行培訓(xùn),選派護(hù)理骨干到先開展健康教育的醫(yī)院參觀學(xué)習(xí),然后向大家介紹經(jīng)驗體會,利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或護(hù)理業(yè)務(wù)查房時間組織大家集中學(xué)習(xí)。這樣不僅提高了護(hù)士的知識水平,而且為以后的工作打下了堅實的基礎(chǔ)。我們還請護(hù)士們輪流講授自己在報刊雜志上收集的有關(guān)疾病健康教育的內(nèi)容,并學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識,學(xué)習(xí)和掌握了與患者溝通的技巧,使其疾病健康教育內(nèi)容得以互補、拓寬。護(hù)士長則利用早會時間,對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提問,督促每位護(hù)士熟練掌握疾病健康教育知識,宣教內(nèi)容及具體宣教方法。

2 健康教育形式

由于患者的病情、年齡、生活閱歷、知識層次、家庭條件等不同,對健康教育的要求也就不同,因此實施時要因人、因病、因時采取各種靈活的教育方式。

2.1 個別教育 就是由負(fù)責(zé)護(hù)士根據(jù)其病情、心理要求等對某一患者進(jìn)行一對一的教育,讓患者知道所患疾病的一般知識,檢查治療的目的以及護(hù)理要點、飲食、睡眠與疾病的關(guān)系,可能出現(xiàn)的藥物的副反應(yīng)以及有關(guān)因素等,護(hù)士長隨時抽查,以患者接受的教育內(nèi)容和程度來評估負(fù)責(zé)護(hù)士的實施情況。

2.2 集體教育 在患者住院期間,將所患同一疾病的患者及家屬組織在一起(每周一次),有負(fù)責(zé)護(hù)士充分的準(zhǔn)備下,就某一課題進(jìn)行講解教育。

3 教育的方法

3.1 口頭式教育 是健康教育最常用的方法,分為正式和非正式交談。正式交談是選擇適當(dāng)?shù)臅r間對患者進(jìn)行有計劃的、系統(tǒng)的、全面的醫(yī)學(xué)知識和技能教育,可用個別教育,也可用集體教育;非正式交談時隨時解答患者提出的疑點和難點,以加深理解。

3.2 文字式教育 將有關(guān)資料整理成冊交給患者閱讀或?qū)W習(xí),也可采用宣傳欄或黑板報等形式進(jìn)行教育,使其盡快掌握防病、治病知識。

4 具體操作方法

將全科護(hù)士分為三組,每位護(hù)士分管5~6張病床負(fù)責(zé)所分管的患者從入院到出院的全面護(hù)理,每組由一名高年資的護(hù)士擔(dān)任組長,檢查、評價本組護(hù)士的護(hù)理,宣教質(zhì)量,并兼管倒班護(hù)士不在崗時所管患者的健康教育工作,并對其質(zhì)量進(jìn)行評價,如發(fā)現(xiàn)宣教不及時,不妥之處,提出整改措施,并限期完成,監(jiān)控了全科健康教育的質(zhì)量,以使患者受到較系統(tǒng)的健康教育,得到全面的照顧和關(guān)懷。我們將健康分為三個階段進(jìn)行。

4.1 入院初期,包括入院介紹,病區(qū)環(huán)境主治醫(yī)師及分管護(hù)士姓名、各種檢查治療的目的及注意事項。

4.2 住院期,根據(jù)患者的康復(fù)情況及出院的具體問題進(jìn)行宣教,如有的患者出現(xiàn)想家,不安心住院,有外走可能的情況,我們除采取切實可行的護(hù)理措施以外,還耐心的向患者講解要安心住院的意義和重要性。以及出現(xiàn)急躁情緒不利于病情恢復(fù)等,使患者安心休養(yǎng),利于疾病恢復(fù)。

4.3 出院前期 詳細(xì)向患者及家屬交代復(fù)診的時間、地點、指征、內(nèi)容、目的、聯(lián)系人,所服藥物的名稱、服法、注意事項、病情觀察和預(yù)防復(fù)發(fā)的措施,生活飲食、睡眠,自我調(diào)理方法,并針對不同的個體給予適合其情況的健康指導(dǎo)。

第2篇：精神科健康教育范文

【關(guān)鍵詞】 神經(jīng)外科;健康教育;實施

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展及疾病譜的改變，社會的進(jìn)步和生活水平的提高，人們的健康意識和對健康知識的需求越來越強烈。他們不僅僅要求住院能得到疾病的治療，更希望得到相關(guān)知識的指導(dǎo)[1]。本科自2008年8月以來， 從病人入院、術(shù)前準(zhǔn)備、術(shù)后監(jiān)護(hù)、康復(fù)、出院都有計劃、有目的、有步驟地向病人及家屬傳授疾病和健康保健知識， 增強了保健意識，幫助病人形成了良好的健康意識和健康的生活方式。

1 健康教育的具體實施方案

1.1 科室規(guī)范健康教育實施方法 (1)將健康教育納入護(hù)士職責(zé)，責(zé)任護(hù)士必須在病人入院2h內(nèi)完成入院宣教，護(hù)理長每日檢查，視察病人反饋，定期進(jìn)行護(hù)理質(zhì)量，護(hù)士服務(wù)態(tài)度滿意度調(diào)查。(2)護(hù)士利用休息時間學(xué)習(xí)?？浦R，如科內(nèi)講座、行政查房、業(yè)務(wù)查房等，不斷的更新知識，拓寬知識面，提高整體護(hù)理水平，以便更好地做好健康教育工作，全面提高護(hù)理質(zhì)量水平。

1.2 有計劃的對患者實施健康教育

1.2.1 入院時對患者的一般教育 國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為在健康教育前進(jìn)行量化評估，確切了解患者情況，可以有的放矢、因人施教，激發(fā)患者的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動患者的主動性，體現(xiàn)健康教育的個性化[2]。因此護(hù)士在為新入院患者介紹病房各項管理制度、醫(yī)院環(huán)境、病人的診斷和病情、治療和護(hù)理，并發(fā)癥及預(yù)后的同時積極收集護(hù)理資料，如了解患者的心理社會狀態(tài)、文化程度、理解能力、生活自理能力、家庭經(jīng)濟(jì)、社會背景、對疾病認(rèn)識以及對相關(guān)知識的需求等，從中認(rèn)真尋找護(hù)理問題，針對護(hù)理問題確定健康教育的重點內(nèi)容， 建立教育目標(biāo)，實施健康教育。

1.2.2 住院期間健康教育的實施

1.2.2.1 生活方式教育 護(hù)士利用晨間護(hù)理、巡視病人及治療時間，采用面對面講解形式宣教，護(hù)士長隨時抽查督導(dǎo)。其次通過每月1次的工休座談會充 分發(fā)揮專業(yè)水平及溝通技巧，對患者的心理狀態(tài)隨機教育，向病人和家屬等進(jìn)行衛(wèi)生保健知識的宣教?？剖倚麄鳈卺槍颊咧R需求，定期宣傳神經(jīng)外科常見病的預(yù)防知識、不同的疾病，不同的手術(shù)的飲食知識、功能鍛煉、并發(fā)癥的防治等，經(jīng)過?？浦R的健康宣教，強化了人們的衛(wèi)生保健意識、安全意識，幫助患者或家屬確定健康信念、建立健康行為。

1.2.2.2 心理護(hù)理 神經(jīng)外科大多為顱腦損傷、病情危重患者，由于患者意識喪失， 自主活動受限， 臥床時間長以及營養(yǎng)攝入障礙等多種因素，患者預(yù)后差，康復(fù)期長，給家庭帶來巨大經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和心理壓力。針對此種特殊情況有效地運用交流溝通技巧對病人及家屬提出的問題給予及時解答和解決，及時滿足病人要求，取得病人及家屬的信任，與病人及家屬建立良好的人際關(guān)系。

1.2.2.3 ?？萍膊≈R的健康教育 因人而異，有針對性通過有計劃、有組織對?？浦R發(fā)病原因、誘因及注意事項等進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助病人的親屬參與治療與康復(fù)過程，促使病人自愿采取有利于健康的行為和生活方式，從而消除或降低影響健康的危險因素，提高病人的自我護(hù)理、自我保健技能， 主動改變過去不健康的行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好的健康行為。如告知家屬及患者重型顱腦損傷手術(shù)后患者及腦脊液鼻漏等患者要求抬高其床頭目的及意義;蛛網(wǎng)膜下腔出血者應(yīng)絕對臥床休息，保持情緒穩(wěn)定的重要性;高血壓腦出血患者應(yīng)遵醫(yī)囑定時服用降壓藥;昏迷患者長期聲音刺激有利于促進(jìn)患者恢復(fù)意識等相關(guān)知識。

1.2.2.4 術(shù)前教育 針對不同社會文化背景和心理狀態(tài)的病人制訂不同的術(shù)前指導(dǎo)計劃，首先做好心理指導(dǎo)，告知病人的術(shù)前準(zhǔn)備配合解釋戒煙戒酒、禁飲禁食的目的;注意保暖，預(yù)防感冒，避免外出， 防止交叉感染的重要性;術(shù)前特殊檢查的目的、注意事項;示范并教會患者深呼吸、咳嗽、咳痰、床上大小便等以取得病人合作并參與治療，增加對手術(shù)的耐受性， 減少術(shù)后的并發(fā)癥，促進(jìn)恢復(fù)。

1.2.2.5 術(shù)后教育指導(dǎo) 術(shù)后教育， 即從手術(shù)日起， 專業(yè)護(hù)士開始為病人進(jìn)行術(shù)后飲食、用藥、引流管護(hù)理、切口觀察和功能鍛煉的指導(dǎo)。用通俗易懂的語言告知家屬，術(shù)后麻醉未清醒患者6h禁飲禁食;昏迷煩躁病人術(shù)后應(yīng)適當(dāng)保護(hù)性約束，防止不必要的損傷;氣管插管及氣管切開患者應(yīng)保持呼吸道通暢;定時為患者翻身的目的及注意事項， 翻身時注意保持頭部及其他部位引流管引流通暢、防止扭曲、折疊、受壓及脫落;鼓勵咳嗽咳痰，加強基礎(chǔ)護(hù)理預(yù)防并發(fā)癥;為病人制訂康復(fù)訓(xùn)練計劃， 具體指導(dǎo)患者肢體、言語康復(fù)鍛煉技巧，直至病人康復(fù)。

1.2.3 出院指導(dǎo) 本科護(hù)士針對不同疾病類型的患者，向患者交待病情現(xiàn)狀、預(yù)后及并發(fā)癥、出院后的復(fù)診及用藥目的、飲食衛(wèi)生、活動飲食的方法等注意事項，教給他們?nèi)绾慰祻?fù)功能鍛煉，防止疾病復(fù)發(fā)的方法，讓病人及家屬掌握自我保健和自我照顧的衛(wèi)生常識。

2 結(jié)果

2.1 病人滿意度得到了提高 2009年8月，再次對年度神經(jīng)外科住院患者滿意度調(diào)查進(jìn)行總結(jié)，共調(diào)查患者100例，收回92份，回收率92%。其中對健康教育一欄調(diào)查滿意度達(dá)98%，比去年上升了4% ，大大提高了患者總的滿意度，收到明顯的效果。

2.2 健康教育的實施幫助患者樹立了健康的生活態(tài)度及行為 提高了生活質(zhì)量，縮短了住院日、降低了醫(yī)療費用、減少了醫(yī)療糾紛、提高了服務(wù)滿意度，建立了共同參與型護(hù)患關(guān)系。其次在實施健康教育同時護(hù)士的自身素質(zhì)和護(hù)理質(zhì)量也得到了有效提高。

3 討論

3.1 健康教育活動是我國醫(yī)學(xué)科普宣傳的重要措施之一 醫(yī)護(hù)人員應(yīng)充分認(rèn)識護(hù)理健康教育已成為現(xiàn)代醫(yī)院為滿足病人健康需求賦予護(hù)士的重要職能，明確健康教育在現(xiàn)代護(hù)理中的重要性和必要性，增強健康教育的責(zé)任感，自覺履行對病人實施健康教育的職責(zé)，轉(zhuǎn)變觀念，強化服務(wù)意識，樹立以“病人為中心”的服務(wù)理念[3]。

3.2 護(hù)理工作是醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)健康教育宣傳是最直接的窗口，健康教育是護(hù)理工作者自身價值的體現(xiàn)[4]，因此作為直接面向患者的護(hù)理工作者應(yīng)加強學(xué)習(xí)，更新知識，提高自身修養(yǎng)，拓寬了知識面，有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)技能及豐富的知識。提高與患者的溝通技巧，能夠用通俗易懂的語言向患者進(jìn)行健康教育，促進(jìn)患者的身心健康。有效的預(yù)防和減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生，提高服務(wù)水平，構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

1 張開蓉.健康教育在骨科病人的實施.川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2003，18(1)：116-117.

2 李玉芬，張寶華. 內(nèi)科病人健康教育效果量化評價方法探討. 中國實用護(hù)理雜志，2004，20(3):15-16.

第3篇：精神科健康教育范文

1．1一般資料

隨機抽取2013－06－2014－05我院神經(jīng)內(nèi)科住院的100例患者為研究對象，按照數(shù)字表法隨機分為對照組（n＝50）和觀察組（n＝50）。觀察組男29例，女21例；年齡29～81歲，平均（53．2±2．3）歲；腦出血16例，腦梗死13例，蛛網(wǎng)膜出血12例，大面積腦梗死9例；對照組男27例，女23例；年齡27～82歲，平均（52．2±2．1）歲；腦出血17例，腦梗死14例，蛛網(wǎng)膜下腔出血11例，大面積腦梗死8例；2組患者在年齡、性別等一般性資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05）。本次研究均已告知患者及其家屬并簽署知情同意書。

1．2方法

（1）對照組：進(jìn)行常規(guī)護(hù)理，在患者入院時，為其安排好病房，保持病房干凈整潔，對患者的病情發(fā)展進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)測，叮囑患者按時服藥。配合醫(yī)生做好患者的診療工作。（2）觀察組：在對照組的護(hù)理基礎(chǔ)上進(jìn)行健康教育，對患者行心理健康指導(dǎo)。因神經(jīng)內(nèi)科患者往往行動不利、長期臥床甚至生活不能自理，因此其表現(xiàn)出煩躁易怒、焦慮不安，甚至抑郁等不良情緒，嚴(yán)重影響了患者的健康以及康復(fù)速度，因此，需對患者進(jìn)行一定程度的健康指導(dǎo)，幫助其建立積極治療的信心，健康知識宣講：患者對自身所患認(rèn)識程度會對治療產(chǎn)生較大影響，因此，定期對患者進(jìn)行健康知識宣講有利于患者的治療康復(fù)。對患者家屬進(jìn)行一定的家庭護(hù)理指導(dǎo)：許多神經(jīng)內(nèi)科患者會出現(xiàn)肺部感染及行動不便，因此，護(hù)理人員要指導(dǎo)患者家屬一定的家庭護(hù)理知識（如按摩、糾正患者的不良生活習(xí)慣等）。

1．3觀察指標(biāo)

（1）患者對健康知識的了解程度，采用問卷調(diào)查形式，總分100分；60分以上為了解，60分以下為不了解。（2）生活質(zhì)量評分，主要評價患者的軀體功能、軀體疼痛、軀體角色、社會功能以及情緒功能等。

1．4統(tǒng)計學(xué)處理

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS13．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，計量資料以x珚±s表示，采用t檢驗，計數(shù)資料以百分率（％）表示，采用χ2檢驗，P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2．12組患者對健康知識的了解程度比較

觀察組患者健康知識得分60分以上47例（94．0％），對照組為40例（80．0％），2組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。

2．22組患者生活質(zhì)量評分比較

觀察組患者各項生活質(zhì)量評分均優(yōu)于對照組，2組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。

3討論

第4篇：精神科健康教育范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué); 心理健康; 教育;

心理健康教育是當(dāng)前中小學(xué)教育所面臨的主要任務(wù)之一， 學(xué)科教學(xué)在教授知識的同時， 也要重視學(xué)生心理健康教育， 以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)積極性， 培養(yǎng)健全的人格和積極健康的價值觀、人生觀和世界觀， 為學(xué)生終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這不僅符合新課程的人本傾向， 更體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)的特色， 更為注重情與理的統(tǒng)一， 認(rèn)知與情感的平衡， 身體與心理的同步發(fā)展。

在英語課堂影響教學(xué)的因素有諸多方面， 如學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)， 課堂結(jié)構(gòu)的安排， 教學(xué)的設(shè)置， 教法的運用， 教師的語言教態(tài)等。學(xué)習(xí)是高級而復(fù)雜的思維活動， 其活動效率的高低， 與學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理狀態(tài)的好壞有著密切的關(guān)系。人的心理有著很強的情緒性， 好的心理狀態(tài)能積極作用于人的思維活動;反之， 則對思維造成阻礙。

一、依據(jù)教材內(nèi)容， 激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力源， 興趣是心理健康的營養(yǎng)劑。英語新教材關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 在版面設(shè)計方面， 圖文并茂， 新鮮有趣， 符合中學(xué)生的特點， 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;在選編方面注重科學(xué)性、趣味性， 充分考慮到高中生的年齡特征， 興趣和心理需求， 廣角度、多視角、全方位地?fù)袢≌Z言素材。因此我們要以教材為依托， 創(chuàng)設(shè)情景， 激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教材， 結(jié)合社會實際或英語日常用語， 英語諺語， 英文名句等， 適時適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行心理教育的滲透。

二、把握情感主線， 散發(fā)學(xué)生的熱情

學(xué)生本該是充滿活力， 熱情洋溢的一個年輕群體。但現(xiàn)在校園卻有這么一群學(xué)生， 他們對學(xué)習(xí)沒興趣、沒動力;對生活沒熱情、沒活力;對未來沒目標(biāo)、沒憧憬， 這顯然失去了學(xué)生該有的活力和激情， 影響他們的心理健康發(fā)展。作為老師應(yīng)該要用我們愛的情感去燃起他們對生活， 對學(xué)習(xí)的熱情。

著名教育家夏丐尊先生說:“教育上的水是什么?就是情， 就是愛， 教師沒有了情愛， 就成了無池之水?！蔽覀兩钪熒楦嘘P(guān)系的重要性， 它是學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的催化劑。師生間、生生間關(guān)愛、互助的關(guān)系有利于培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)情感， 使其產(chǎn)生積極的心態(tài)， 以飽滿的熱情， 百倍的信心， 主動投入到學(xué)習(xí)中去。大家知道班主任任教的學(xué)科成績總是領(lǐng)先于其它學(xué)科， 原因何在?這是因為在班級管理的過程中， 班主任投入了大量的精力， 關(guān)愛每一個學(xué)生， 與學(xué)生建立了深厚的感情。作為一名人民教師， 我們要用自己的真誠情感去點燃學(xué)生心靈的火花， 要用自己的飽滿情緒去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 要用自己的愛去感染每一位學(xué)生。

三、采取協(xié)作方法， 培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

教學(xué)的發(fā)展要適應(yīng)時代的步伐。21世紀(jì)是高科技的時代， 是信息化的時代， 同時也是人類精神文明向前推進(jìn)的時代， 是人與人合作的時代。著名心理學(xué)家卡耐基說:“10個孩子， 9個因交往而聰明。”培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系， 有利于激勵他們樹立積極向上的精神， 提高適應(yīng)社會的能力， 形成良好的人生觀和健全的人格。英語課程也正適應(yīng)了這一特點。英語課是一門語言課， 其課程特點決定了英語教學(xué)必須通過師生間、生生間互助合作、交流來完成語言的運用。在教學(xué)中我們經(jīng)常采取“合作學(xué)習(xí)”的方式來組織教學(xué)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”不但活躍課堂氣氛， 調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性， 提高來學(xué)生運用語言的能力， 而且還促進(jìn)來學(xué)生之間的交流， 并培養(yǎng)了合作精神， 進(jìn)一步提高學(xué)生的交際能力， 使學(xué)生的個性得以完善和發(fā)展， 提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點， 用分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自信心

每一名學(xué)生都有獨特的個性特征和行為習(xí)慣。作為教師， 我們要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生身上的閃光點， 要及時鼓勵他們， 表揚他們， 培養(yǎng)學(xué)生的自信心， 促使他們不斷激發(fā)潛能， 獲得成功的喜悅。對于成績好的學(xué)生要做到不偏心， 不驕縱;對于在學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生， 要耐心地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助。

在教學(xué)過程中我采用分層教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生自信心， 對不同程度的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、活動、作業(yè)等方面提出不同要求， 給予分層指導(dǎo)， 讓不同層次的學(xué)生各盡所能， 都能參與到課堂教學(xué)活動中去。

第5篇：精神科健康教育范文

【關(guān)鍵詞】精神科；低年資；護(hù)士；健康教育

健康教育可幫助人們形成正確的行為和觀念，促進(jìn)身心健康。通過健康教育，可有效提高疾病相關(guān)知識知曉率和護(hù)理服務(wù)滿意度[1]。護(hù)士是健康教育的主要實施者，健康教育效果取決于護(hù)士的知識水平、交流技巧、工作態(tài)度等[2]。培養(yǎng)和提升低年資護(hù)士健康教育能力，為病人及家屬提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)是當(dāng)前護(hù)理工作亟待解決的問題[3]。精神科低年資護(hù)士在健康教育工作中的作用研究較少，且鮮有從護(hù)士的角度進(jìn)行質(zhì)性研究的報道。本研究通過對河南省洛陽榮康醫(yī)院32名精神科低年資護(hù)士進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，探討其在健康教育工作中的作用和存在問題，現(xiàn)報導(dǎo)如下。

1 對象與方法

1.1 對象

研究者所在醫(yī)院精神科的低年資護(hù)士均參與了面向病人和家屬的健康教育活動，內(nèi)容為常見精神疾病的健康教育，包括器質(zhì)性精神障礙、精神活性物質(zhì)與非成癮物質(zhì)所致精神障礙、精神分裂癥、心境障礙、癔癥、神經(jīng)癥、嚴(yán)重應(yīng)激障礙和適應(yīng)障礙等。本研究采取立意取樣的方法，有代表性地選擇其中32名護(hù)士（工齡

1.2 方法

1.2.1 訪談內(nèi)容

根據(jù)研究目的查閱相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合醫(yī)院臨床實際情況，由研究者制定訪談提綱，邀請臨床護(hù)理專家完善、修改。問題包括：低年資護(hù)士通過哪些途徑獲得教育資料？用哪些方法進(jìn)行健康教育？獨立宣教還是與其他高年資護(hù)士合作？通過健康教育有哪些收獲等。低年資護(hù)士進(jìn)行健康教育遇到的問題有哪些？如何解決的？

1.2.2 資料收集和分析方法

在安靜的氛圍下進(jìn)行訪談，時長約20分鐘。對訪談內(nèi)容錄音并記錄，訪談結(jié)束及時整理材料，用Colaizzi分析法進(jìn)行反復(fù)閱讀、分析、反思、編碼、分類，并提煉主題[4]。

2 結(jié)果

通過對資料的分析，共提煉出6個主題。

2.1 主題一 健康教育是展示低年資護(hù)士特長、培養(yǎng)團(tuán)隊精神的良好平臺

各種形式的健康教育活動如制作和發(fā)放宣傳彩頁、張貼宣傳海報和卡通圖片、辦黑板報、觸摸屏閱讀宣傳資料、情景劇演出等，展示出低年資護(hù)士設(shè)計、排版、繪畫、創(chuàng)作、表演等方面的才華，而這些也為護(hù)士的團(tuán)隊合作創(chuàng)造了良好機遇。

2.2 主題二 低年資護(hù)士工作熱情高、信息獲得途經(jīng)多，展現(xiàn)方式多樣

32名受訪者中大都認(rèn)為健康教育工作不難。一名護(hù)士說：“以前在小學(xué)、初中經(jīng)常辦黑板報，現(xiàn)在健康教育形式更多樣化，要有一些彩頁、圖片或幻燈來吸引病人和家屬眼球。只要肯下功夫，獲取和篩選信息、繪圖、排版、制作等難度都不算太大”。

2.3 主題三 加深了低年資護(hù)士對疾病的認(rèn)識

低年資護(hù)士普遍認(rèn)為通過健康教育工作對常見精神疾病的理論知識又有了進(jìn)一步認(rèn)識。一位護(hù)士說：“面對病人和家屬，肯定要用通俗的語言回答得更詳盡。所以，除了書本知識外，還上網(wǎng)瀏覽關(guān)于精神疾病的網(wǎng)頁，盡量使自己的知識隨時更新”。同時，病人及家屬通過接受健康教育，也大大提升了疾病相關(guān)知識知曉率和護(hù)理服務(wù)滿意度。

2.4 主題四 利于低年資護(hù)士獨立思考和評判性思維的形成

有19名護(hù)士表示，通過健康教育形成了獨立思考和評判性思維。一位護(hù)士說：“健康教育時我先是跟隨高年資護(hù)士學(xué)，別人這么說，我也這樣對病人和家屬說，沒有想過為什么要這樣做。但當(dāng)我單獨承辦健康教育黑板報和設(shè)計健康教育宣傳彩頁時，我才開始獨立思考：哪些內(nèi)容是病人和家屬最關(guān)心的？如何控制疾病復(fù)發(fā)率？如何提高服藥和治療依從性？如何進(jìn)行家庭和社會康復(fù)？除內(nèi)容以外，哪些形式是大家喜聞樂見、易于接受的？”。

2.5 主題五 低年資護(hù)士人際溝通方面存在困難

訪談中發(fā)現(xiàn)一些護(hù)士過分強調(diào)健康教育內(nèi)容和圖、文并茂，卻忽視了和病人、家屬的溝通技巧。一名男護(hù)生言辭激烈，認(rèn)為大多數(shù)精神疾病家屬和病人一樣“也快神經(jīng)了，說半天還是迷糊”，有不耐心的情緒傾向，人際溝通能力較弱。在目前健康教育工作中，一些低年資護(hù)士還會以一概全、照本宣科地進(jìn)行健康宣教，難以辯證地對待不同的病人和家屬，難以進(jìn)行良好的溝通。

2.6 主題六 低年資護(hù)士職業(yè)榮譽感不強

低年資護(hù)士普遍認(rèn)為要有相關(guān)的激勵機制，希望健康教育工作得到病人和家屬的認(rèn)可，獲得領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和肯定。個別低年資護(hù)士說：“要不然誰干這些出力不討好、不掙錢的活兒，挨打受氣精神科！”。

3 討論

3.1 健康教育對精神科低年資護(hù)士的知識和能力起到了積極的推進(jìn)作用

低年資護(hù)士通過健康教育工作動腦又動手，培養(yǎng)了護(hù)士的教育者角色，也提高了護(hù)士利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息、加工、處理信息的能力[5-6]。有效的提高了護(hù)理健康教育質(zhì)量、優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)質(zhì)量和患者滿意度。

3.2 存在問題及改進(jìn)建議

3.2.1 該層次護(hù)士在溝通意識和溝通技巧方面較為薄弱

一些低年資護(hù)士不會選擇適宜的時間、地點、內(nèi)容，只是機械的、完成任務(wù)的把健康教育內(nèi)容講完， 缺少傾聽和互動的信息反饋；交流時態(tài)度不夠溫和，耐心不足，健康教育很難達(dá)到較好效果。這可能是由于目前我國各護(hù)理院校對提高護(hù)生健康教育能力的培養(yǎng)正處于探索階段，沒有專門系統(tǒng)的培養(yǎng)方案[7]；還可能是由于低年資護(hù)士工作年限短、工作經(jīng)驗欠缺、年齡偏小，因此，提高低年資護(hù)理人員的護(hù)理溝通與交流能力，一直是護(hù)理教育者、護(hù)理管理者以及護(hù)理工作人員本身為之努力的方向[8]。各級護(hù)理院校不僅要強化在校護(hù)生的臨床基本技能，更要培養(yǎng)和提升護(hù)生的溝通意識和人際溝通能力[9]。

為培養(yǎng)低年資護(hù)士在臨床工作中的交流、溝通能力，醫(yī)院要積極制定針對性較強的規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容， 以激發(fā)低年資護(hù)士面對病人或家屬時溝通的主動性和自信心。另外，有學(xué)者的研究結(jié)果表明：不同職稱的護(hù)士健康教育相關(guān)知識掌握程度不同，職稱越高其專業(yè)知識、技能掌握越好，經(jīng)驗越豐富，與病人或家屬溝通交流效果越好[10-11]。因此可以充分發(fā)揮高年資、高職稱護(hù)士的傳、幫、帶、教的作用， 使低年資護(hù)士少走彎路，逐漸掌握人際溝通技巧，增強溝通意識。

3.2.2 缺乏辯證思維能力

在目前健康教育工作中，一些低年資護(hù)士不能辯證地看待不同的病人和家屬，難以進(jìn)行良好的健康教育。因此，護(hù)士在與病人或家屬進(jìn)行交流時，一定要首先了解他們的思想水平、教育背景、文化程度、生活經(jīng)歷、、心理狀態(tài)等[12]。面對不同的病人和家屬，需要護(hù)理人員運用個性化的溝通方式區(qū)別應(yīng)對。

3.2.3 職業(yè)榮譽感不強

醫(yī)院要經(jīng)常利用5.12護(hù)士節(jié)進(jìn)行傳光授帽活動、進(jìn)行歌頌護(hù)士的詩歌大賽或演講比賽，或者讓優(yōu)秀護(hù)士進(jìn)行先進(jìn)事跡報告會，從而培養(yǎng)低年資護(hù)士的職業(yè)神圣感；還可以定期舉辦健康教育宣講比賽、健康教育黑板報評比，或者將優(yōu)秀的作品在各個社區(qū)進(jìn)行巡回展示，真正發(fā)揮健康教育的宣傳、教育和普及作用，獲得群眾肯定和滿意，從而增強護(hù)士對自身工作的認(rèn)可，提升職業(yè)榮譽感。

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：精神科健康教育范文

關(guān)鍵詞：手機短信；健康教育

手機已經(jīng)成為當(dāng)下人們必不可缺的通訊工具， 隨著手機的普及，短信，這種新的溝通方式，正越來越多的融入我們的生活，為了更好地服務(wù)于患者，我院神經(jīng)內(nèi)科二區(qū)對患者在住院期間除給予常規(guī)的護(hù)理健康教育方式外，增加了發(fā)送手機短信的形式，得到了患者及家屬的高度評價，取得了良好的效果，報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料 選取2013年1月～11月在我院神經(jīng)內(nèi)科住院的患者186例，其中男110例，女76例。年齡在37～73歲，平均年齡為（62.25±3.5）歲。100例為腦梗死，70例為腦出血，16例為腦炎。將所有患者隨機分成觀察組和對照組，兩組患者年齡、性別和病情輕重、文化水平程度等一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1對照組 采用常規(guī)的健康教育方式，以口頭宣教為主，配合宣傳冊、宣傳欄、健康處方等方式進(jìn)行健康教育。內(nèi)容包括入院宣教、飲食入院宣教、疾病知識、心理指導(dǎo)、飲食指導(dǎo)、用藥指導(dǎo)、檢查指導(dǎo)、康復(fù)指導(dǎo)等。

1.2.2觀察組 除對照組的健康教育方法外，增加了由管床責(zé)任護(hù)士用手機短信的形式對患者實施健康教育，短信由管床的責(zé)任護(hù)士發(fā)送，內(nèi)容包括患者從入院到出院的全程健康教育，如患者入院后病房管理規(guī)則、環(huán)境、所屬付費方式知識、主管醫(yī)生及護(hù)士介紹；疾病知識，用藥、檢查、心理、飲食、休息、活動、康復(fù)等指導(dǎo)。短信內(nèi)容通俗易懂，簡明扼要，溫馨感人。

1.2.3短信宣教注意事項 患者入院時，接診的護(hù)士祥細(xì)登記患者或家屬電話號碼，并向患者或家屬介紹我科有此項服務(wù)，給患者或家屬心理準(zhǔn)備，避免誤以為是騷擾短信，消除患者的顧慮，使患者樂于接受此項服務(wù)。

1.2.4宣教效果評價 觀察組和對照組在辦理出院時，責(zé)任護(hù)士對宣傳內(nèi)容進(jìn)行評價，兩組患者對健康教育知識知曉情況通過采取詢問法，患者或家屬能復(fù)述內(nèi)容>80%為知曉，

1.2.5統(tǒng)計學(xué)分析

2結(jié)果

兩組健康教育效果經(jīng)χ2檢驗，觀察組對健康教育知識的掌握明顯高于對照組（P

3討論

在臨床護(hù)理中對患者實施健康教育，不但有助于患者主動參與、積極配合治療和護(hù)理，還能促進(jìn)功能和心理康復(fù)，是提高生存質(zhì)量一個有效途徑[1]。但神經(jīng)內(nèi)科患者由于記憶力下降，認(rèn)知功能障礙[2]，以往的健康教育工作中，我們發(fā)現(xiàn)患者對常規(guī)的口頭宣教印象不深刻，容易忘記護(hù)士交代的注意事項，健康教育知曉率低。開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)以來，我科本著"患者需求至上"的服務(wù)理念，充分利用先進(jìn)的手機短信平臺，為患者開展特色服務(wù)，有的放矢地對患者進(jìn)行針對性的健康知識宣教和指導(dǎo)，實施個性化的健康教育。該服務(wù)通過責(zé)任護(hù)士為自己分管的患者發(fā)送飲食、服藥、康復(fù)鍛煉、預(yù)防保健等方面知識的"溫馨提示"短信，操作簡便，接收健康教育知識短信后，患者可以反復(fù)閱讀，起到強化、提醒的作用，使患者得到了更深入細(xì)致的健康指導(dǎo)，從而提高了健康教育的有效性，健康教育覆蓋率達(dá)到了100%，知曉率達(dá)到了93.5%。同時短信互動縮短了護(hù)士與患者之間的距離，融洽了護(hù)患關(guān)系，患者能認(rèn)識并叫出責(zé)任護(hù)士的名字，滿意度持續(xù)上升。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：精神科健康教育范文

隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提高，對臨床護(hù)理提出了更高的要求，且隨著護(hù)理模式的不斷轉(zhuǎn)變，給予患者規(guī)范化健康教育的護(hù)理模式已經(jīng)成為整體護(hù)理的重要組成部分。本文就規(guī)范化健康教育在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理中的應(yīng)用進(jìn)行觀察，并探討有效的護(hù)理方法。

1資料與方法

1.1一般資料選取我院神經(jīng)內(nèi)科在2011年1月至2013年1月收治的患者50例，其中男性31例，女性19例，年齡38-81例，平均年齡63.2歲，所有患者均經(jīng)CT檢查，其中大面積腦梗死18例，腦出血12例，腦干梗死11例，蛛網(wǎng)膜下腔出血9例。將所有患者隨機分為兩組，觀察組和對照組，各25例，對照組給予常規(guī)護(hù)理，觀察組在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上加強規(guī)范化健康教育，兩組患者在性別、年齡以及疾病類型等方面均無明顯差異，且差異無統(tǒng)計學(xué)意義P>0.05，兩組具有可比性。

1.2方法對照組給予常規(guī)護(hù)理，觀察組在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上加強規(guī)范化健康教育，主要包括：

1.2.1全面評估首先全面客觀的評估患者的整體狀況，通過收集患者的住院資料，對患者的疾病狀況、自理能力、心理情緒、態(tài)度和經(jīng)濟(jì)狀況等條件進(jìn)行了解，然后有的放矢的制定健康教育的內(nèi)容，如對經(jīng)濟(jì)條件較差的患者，可積極與醫(yī)師溝通，盡量做到既讓患者得到有效的治療，又可節(jié)省患者的醫(yī)療開支，進(jìn)而達(dá)到緩解患者壓力，更好地配合治療的目的。

1.2.2建立良好的護(hù)患關(guān)系為保證健康教育的有效進(jìn)行，護(hù)理工作人員應(yīng)首先取得患者的信任，包括通過熱情的工作態(tài)度、專業(yè)的技術(shù)、耐心細(xì)致的溝通等方面加強患者的信任，并注意把握溝通技巧。在與患者進(jìn)行溝通時盡量避免使用專業(yè)術(shù)語，盡量使用日常用語，并且應(yīng)通俗易懂，簡單明確，并盡可能考慮到患者的文化水平和背景；其次注意非語言溝通的運用，如可通過撫摸、表情以及富有同情心的語言、暗示等方法縮短與患者的距離，以使護(hù)患交流更加自然，進(jìn)而保證健康教育的有效進(jìn)行。

1.2.3心理健康解讀神經(jīng)內(nèi)科患者病程較長，且以中老年患者居多，患者在入院后常常會表現(xiàn)出緊張、焦慮、煩躁甚至恐懼、厭世的不良情緒，因此患者在忍受生理創(chuàng)傷的同時，心理創(chuàng)傷也較為嚴(yán)重，針對這種情況護(hù)理人員應(yīng)加強與患者的溝通，深入細(xì)致的了解患者的心理狀態(tài)，主動關(guān)心患者，并通過對患者表情、動作以及行為等方面的解讀，更好的了解患者的需求，以進(jìn)行針對性的心理疏導(dǎo)工作，促使患者積極的面對疾病，敢于與病魔抗?fàn)?，進(jìn)而提高治療的配合度和依從性。

1.2.4相關(guān)疾病的健康教育在對患者進(jìn)行疾病相關(guān)知識的健康教育時應(yīng)從患者的年齡、文化程度等方面入手，詳細(xì)的講述疾病的基本病理、治療方法、注意事項以及自我調(diào)節(jié)、防范的方法，其中自我防范意識的培養(yǎng)應(yīng)首先使患者明確自身的生活習(xí)慣、情緒狀態(tài)等對疾病可能造成的不良影響，以便于患者積極主動的調(diào)節(jié)自身的不良情況，使疾病向著快速康復(fù)的方向發(fā)展。

1.2.5示范性教育對于偏癱的患者，護(hù)理人員在給予被動活動，良肢位擺放等操作時逐漸指導(dǎo)患者正確良肢位擺放的方法以及主動活動的方法，以防止肌肉萎縮等并發(fā)癥；對肺部感染的患者教會患者有效咳嗽的方法以及某些特殊的鍛煉等以及訓(xùn)練過程中不適的處理方法，并對患者的訓(xùn)練頻率做出要求，以提高患者的康復(fù)度。

1.2.6出院時的健康宣教患者在出院時應(yīng)重點強化防止復(fù)發(fā)以及飲食、服藥、就診和院外急救等方面的宣教，并告知患者應(yīng)定期復(fù)診，若一旦出現(xiàn)不良情況也應(yīng)及時到院就診，以防止意外情況的發(fā)生。

1.3觀察指標(biāo)應(yīng)用我院神經(jīng)內(nèi)科自行設(shè)計的健康教育的調(diào)研問卷，對兩組患者相關(guān)健康知識的掌握情況進(jìn)行調(diào)查，共100分，得分越高說明健康知識的掌握情況越好。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法應(yīng)用SPSS16.0系統(tǒng)軟件統(tǒng)計分析資料，計量資料采用（χ±s）表示，并應(yīng)用t檢驗，P

2結(jié)果

護(hù)理干預(yù)后對兩組患者健康知識掌握情況的比較，觀察組和對照組得分分別為（85.2±5.1）分、（53.4±7.2）分，兩組比較，觀察組得分明顯大于對照組，且差異具有統(tǒng)計學(xué)意義P

3討論

第8篇：精神科健康教育范文

新入院患者經(jīng)過一段時間的治療,患者的精神癥狀基本得到控制,認(rèn)知能力恢復(fù),進(jìn)入所謂的康復(fù)期。此時應(yīng)對患者進(jìn)行精神疾病常識的宣教,介紹有關(guān)精神疾病的病因、癥狀及各種治療的反應(yīng),特別是藥物劑量的增減所引起各種情緒的改變,使患者對精神疾病有所了解[1]。同時還應(yīng)仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)隱性癥狀或病情復(fù)發(fā)的苗頭,及時對癥處理,減輕患者的痛苦,鼓勵患者樹立戰(zhàn)勝疾病的信心,促進(jìn)疾病的康復(fù)。下面就康復(fù)期精神病患者健康教育方法與體會,談?wù)劰P者的意見。

1 健康教育方法

1.1 一對一交談答疑式教育 一般由分管該患者的責(zé)任護(hù)士進(jìn)行。優(yōu)點是:可以隨時進(jìn)行,效果好,針對性強,患者接受內(nèi)容多,教育時間長短靈活;缺點是:一次只能對一人進(jìn)行健康教育,效率低,目前的護(hù)理人力資源配置不足,只能用于少數(shù)患者。需要注意的問題:觀察患者的反映要細(xì)致,進(jìn)行教育的場所要恰當(dāng),特別是對異性患者時更要注意。

1.2 課堂式集體教育 以口頭講解為主,配合圖片、多媒體等形式?？捎韶?zé)任護(hù)士組織分管的患者進(jìn)行,也可由病區(qū)統(tǒng)一組織。優(yōu)點是:一次可對多人進(jìn)行健康教育,效率相對較高,患者之間易形成互動;缺點是:組織不方便,有時課堂秩序不易保持,患者接受內(nèi)容少,效果相對1.1較差;需要注意的問題:患者以十至二十人為易,需護(hù)理人員二、三人共同維持秩序。

1.3 板報式文字教育 病區(qū)設(shè)立健康教育專欄,每一月左右一期,文字內(nèi)容為主。優(yōu)點是:簡單明了,閱讀患者多,省時省力;缺點是:針對性不強,患者接受內(nèi)容比1.1、1.2少;需要注意的問題:專欄一般應(yīng)設(shè)在患者活動室,內(nèi)容不易更新過快,要避免流于形式。

1.4 傳單式集中教育 對于共性的易于接受的內(nèi)容,可采用傳單式集中閱讀學(xué)習(xí)。需要注意的問題:督促每位患者閱讀,可提問提示以加強記憶,每次閱讀內(nèi)容不宜超過三個,閱讀學(xué)習(xí)后及時收回。

1.5 示范式健康教育 針對患者的知識水平及技巧掌握的深淺程度,對某些行為方面進(jìn)行示范或糾正,主要用于生活機能恢復(fù)訓(xùn)練。如:指導(dǎo)患者整理床鋪,病室內(nèi)務(wù)日常料理等,鼓勵患者參與病房的組織管理,倡導(dǎo)患者提合理化建議。這樣既調(diào)動了患者的主觀能動性,又使患者把注意力逐漸集中到提高自信方面,從而起到示范性的教育作用。可以隨時進(jìn)行,但需反復(fù)強化。

1.6 發(fā)放健康教育資料、書籍 筆者所在醫(yī)院,編印了一本包含精神疾病預(yù)防、治療、康復(fù)等內(nèi)容的,以健康教育為主的書籍,對每位出院患者,均免費送閱一本。對患者及患者家屬普及精神衛(wèi)生知識起到了較好的作用,得到了廣泛好評。對住院患者,一般不提倡發(fā)放內(nèi)容過多的健康教育資料及書籍。

2 體會

2.1 責(zé)任護(hù)士經(jīng)常與患者溝通,運用溝通技巧取得患者的理解、尊重和信任,建立了和諧的護(hù)患關(guān)系。精神科健康教育的對象復(fù)雜,須因人而異、靈活多樣。但儀表整潔、舉止禮貌大方,保持良好的情緒,注意語言藝術(shù)是基本要求。

2.2 通過健康教育使患者知道住院治療的意義、不良情緒對疾病的影響、怎樣克服抗精神病藥物的副反應(yīng)等醫(yī)學(xué)知識,積極配合治療,自覺采取行動按時服藥,保持良好的情緒,定期復(fù)查,預(yù)防復(fù)發(fā),降低了醫(yī)療費用,減輕了家庭和社會的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),增強了精神疾病患者的自我保健意識。

2.3 責(zé)任護(hù)士為了健康教育或為患者解決存在的心理問題,經(jīng)?？磿⒉殚嗁Y料、請教醫(yī)生或護(hù)士長,促進(jìn)了自身理論知識、業(yè)務(wù)水平的提高,增強了獨立解決問題的能力,增強了主動為患者提供全方位服務(wù)的意識,使健康教育真正達(dá)到預(yù)防疾病、促進(jìn)健康、提高生活質(zhì)量的目的,顯示了護(hù)士的自身價值,提高了護(hù)士的綜合素質(zhì)。

2.4 在健康教育過程中,針對不同階段、不同情況,其教育的側(cè)重點有所不同。有計劃、有步驟的進(jìn)行健康教育,選擇適合的時機,恰當(dāng)?shù)姆椒ú拍苓_(dá)到預(yù)期的效果。健康教育的方法應(yīng)因人而異,針對具體情況因人施教。對年輕、文化程度高、性格開朗的患者,可采用宣傳材料,介紹書籍,教育講座等,做到缺什么補什么。對年齡大、文化程度低、性格內(nèi)向的患者,在進(jìn)行健康教育時要通俗易懂。

2.5 采用幾種健康教育相結(jié)合的方法對患者進(jìn)行宣教。對患者不了解的共性知識,采用課堂式集體教育與傳單式集中教育的形式;對特殊的知識采用一對一交談答疑式教育或示范式健康教育;對于普及性的知識采用板報式文字教育及發(fā)放健康教育資料、書籍的方法。

3 需注意的幾個問題

3.1 精神病患者的健康教育不僅要對患者,還要對其親屬進(jìn)行指導(dǎo)。最好有定期的患者和家屬健康教育講座。

3.2 不可操之過急,有的護(hù)士為了盡早完成教育任務(wù),向患者講解一些敏感問題,導(dǎo)致患者反感。因此有必要強調(diào)具體患者具體分析,要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機。

3.3 健康教育也要做好醫(yī)護(hù)分工,避免重復(fù)教育或教育內(nèi)容發(fā)生矛盾。