漢語(yǔ)拼音教學(xué)培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：漢語(yǔ)拼音教學(xué)培訓(xùn)范文

作為學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)，拼音教學(xué)效率的保證，關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文甚至其他各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的有效習(xí)得。因此，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中掌握拼寫(xiě)規(guī)律，做到讀寫(xiě)、運(yùn)用正確，同時(shí)，注重拼音教學(xué)的階段性、連續(xù)性，寓趣味教學(xué)、情境教學(xué)于拼音教學(xué)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，達(dá)到拼音教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，最終助力識(shí)字教學(xué)、習(xí)作教學(xué)。

那么，拼音教學(xué)的現(xiàn)狀如何，拼音教學(xué)的有效策略有哪些？等等問(wèn)題，我們都將在本專(zhuān)題中予以探討，以期引起廣大語(yǔ)文教師的關(guān)注，并持續(xù)研討拼音教學(xué)的改進(jìn)方案，以實(shí)現(xiàn)拼音教學(xué)的長(zhǎng)足改善。

【摘 要】現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握并不樂(lè)觀，通過(guò)對(duì)500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)問(wèn)題：讀音錯(cuò)誤；書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤；運(yùn)用錯(cuò)誤。小學(xué)拼音教材和《漢語(yǔ)拼音方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語(yǔ)拼音，因此，教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地把《漢語(yǔ)拼音方案》中的內(nèi)容分初中、高中、大學(xué)三個(gè)階段貫穿到語(yǔ)文課堂中。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)拼音；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）33-0005-02

一、現(xiàn)代大學(xué)生漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)代大學(xué)生面對(duì)各種視覺(jué)的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動(dòng)的內(nèi)容，不愿進(jìn)行理性思維，他們的形象思維能力強(qiáng)，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生進(jìn)行理性思維，如語(yǔ)言類(lèi)的課程。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握并不樂(lè)觀，通過(guò)對(duì)500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這么幾個(gè)問(wèn)題：①讀音錯(cuò)誤。學(xué)生看到拉丁字母就用英語(yǔ)字母名稱音替代漢語(yǔ)拼音字母名稱音。②書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。有的學(xué)生把字母形體寫(xiě)錯(cuò)，大小寫(xiě)不分，例如，“y”寫(xiě)成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個(gè)字母上面點(diǎn)的省略錯(cuò)誤；有的習(xí)慣性地把漢語(yǔ)拼音字母按英語(yǔ)字母來(lái)寫(xiě)，例如“i”寫(xiě)成“i”，“l(fā)”寫(xiě)成“L”等；有的是注音時(shí)詞語(yǔ)間隔、分詞連寫(xiě)的錯(cuò)誤；標(biāo)調(diào)位置不正確。如果韻母中出現(xiàn)兩個(gè)元音，學(xué)生就不知聲調(diào)該標(biāo)在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個(gè)出錯(cuò)率很高，達(dá)到了60%。③運(yùn)用錯(cuò)誤。有50%的學(xué)生不會(huì)用隔音符號(hào)，句子開(kāi)頭字母和專(zhuān)用名詞每個(gè)詞開(kāi)頭字母不大寫(xiě)。

筆者經(jīng)過(guò)分析，認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因：

1.漢語(yǔ)拼音字母讀音的錯(cuò)誤和《漢語(yǔ)拼音方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）對(duì)這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個(gè)概念沒(méi)有明確說(shuō)明有關(guān)系。《方案》規(guī)定了漢語(yǔ)拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來(lái)標(biāo)注的，這就是名稱音，即Aㄚ（?。?、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發(fā)音時(shí)本音不響亮，為了稱說(shuō)和教學(xué)的需要，《方案》根據(jù)注音字母?jìng)鹘y(tǒng)的讀音在聲母的后面加上一個(gè)響亮的元音來(lái)呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數(shù)不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結(jié)合，只用來(lái)呼讀、稱說(shuō)，便于輔音音素教學(xué)，在聲母和韻母拼合成一個(gè)音節(jié)時(shí)，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來(lái)的讀音，由于英語(yǔ)在全世界的強(qiáng)勢(shì)地位，在國(guó)內(nèi)《方案》拼音字母的本音可以看作是英語(yǔ)字母的本音。很多學(xué)生讀漢語(yǔ)拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當(dāng)作名稱音來(lái)使用，對(duì)于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)造成了極大的沖擊。

2.書(shū)寫(xiě)上的錯(cuò)誤和長(zhǎng)時(shí)間混淆讀音、英語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)化有關(guān)系。小學(xué)教師在教授過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)、筆順，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，不管是初中，還是高中、大學(xué)都沒(méi)有鞏固小學(xué)的教學(xué)成果。

3.運(yùn)用錯(cuò)誤和沒(méi)有學(xué)習(xí)《方案》中的音節(jié)拼寫(xiě)規(guī)則有關(guān)系，再加上一些刊物、路標(biāo)等的不規(guī)范使用的誤導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)了不能正確運(yùn)用拼音的現(xiàn)象。

二、小學(xué)、中學(xué)漢語(yǔ)拼音的教授情況

集寧區(qū)共有23所小學(xué)，筆者對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教授情況進(jìn)行了調(diào)查，了解到在教授過(guò)程中主要存在這么幾個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)習(xí)速度快。所有學(xué)校都是在一年級(jí)集中四周學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，教師示范讀和寫(xiě)，講解速度很快，隨后在學(xué)習(xí)生字時(shí)鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會(huì)具體講解如何拼讀音節(jié)，只是做示范，有的教師示范不規(guī)范，讓學(xué)生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個(gè)別教師發(fā)音不準(zhǔn)，普通話語(yǔ)音面貌不好。有些教師書(shū)寫(xiě)示范也不到位，不能準(zhǔn)確指導(dǎo)占格，不對(duì)起筆和關(guān)鍵筆畫(huà)加以強(qiáng)調(diào)，書(shū)寫(xiě)的目的是掌握筆順，加強(qiáng)識(shí)記。

做得比較好的方面有：首先，小學(xué)一到三年級(jí)把拼音教學(xué)作為重點(diǎn)，重視發(fā)音、口形、書(shū)寫(xiě)、拼讀，相近的進(jìn)行比較。三年級(jí)以上拼音自學(xué)，重點(diǎn)的由教師講解。其次，反復(fù)強(qiáng)調(diào)拼讀、反復(fù)書(shū)寫(xiě)，直到熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。適當(dāng)運(yùn)用了游戲法、聯(lián)想法來(lái)進(jìn)行拼音教學(xué)，創(chuàng)造一種愉快的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。再次，整個(gè)小學(xué)階段都在強(qiáng)調(diào)拼音教學(xué)，每篇文章的生字、生詞書(shū)寫(xiě)時(shí)都要練習(xí)注音，經(jīng)常拿出一個(gè)音節(jié)讓學(xué)生拼讀，通過(guò)默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)來(lái)鞏固。

10所中學(xué)的漢語(yǔ)拼音教授情況：首先，學(xué)生嘗試縮短拼讀的過(guò)程，直接給出音，一帶而過(guò)。教師的示范少，學(xué)生沒(méi)有必要的操練，大部分是自己自學(xué)。其次，書(shū)寫(xiě)少，沒(méi)有相關(guān)作業(yè)鞏固，只是在考試時(shí)有關(guān)于漢字注音的題。第三，教師的認(rèn)識(shí)存在偏差。中學(xué)老師認(rèn)為：“拼音是小學(xué)的事情，如果拼音不好該回小學(xué)重學(xué)，不用教授相關(guān)的拼音知識(shí)?！?/p>

漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)不再是小學(xué)教師的事情，不管是學(xué)生學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段都需要重視，需要把拼音讀準(zhǔn)、寫(xiě)對(duì)，對(duì)于不規(guī)范現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)糾正。此外，作為母語(yǔ)教學(xué)工作者要提高規(guī)范意識(shí)，嚴(yán)格用標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)寫(xiě)示范去正確引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，書(shū)寫(xiě)字母和漢語(yǔ)拼音一樣，都是拉丁字母，學(xué)生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規(guī)范。

小學(xué)拼音教材和《方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語(yǔ)拼音。變通式教學(xué)為多數(shù)教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點(diǎn)：①聲母增加2個(gè)，為23個(gè)，即y、w作聲母?！斗桨浮分新暷甘?1個(gè)，y、w做“界音”的字母，起隔開(kāi)音節(jié)的作用。變通式教學(xué)把y、w當(dāng)作聲母，y讀作i（衣），w讀作u（烏），可以和其它韻母相拼。②韻母24個(gè)，比《方案》少15個(gè)。《方案》中韻母39個(gè)，而小學(xué)教材只有24個(gè)，單韻母由《方案》中的10個(gè)變?yōu)?個(gè)，復(fù)韻母從13個(gè)變?yōu)?個(gè)（包括er），鼻韻母16個(gè)變?yōu)?個(gè)。③iou、uei、uen在《方案》中規(guī)定：iou、uei、uen前面加聲母的時(shí)候，寫(xiě)成iu、ui、un。小學(xué)教材不教這三個(gè)基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小學(xué)拼音教材的變通式減少了拼音教學(xué)的零件，降低了拼音學(xué)習(xí)的難度，減輕理解和記憶拼寫(xiě)規(guī)則的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到了化繁為簡(jiǎn)，化難為易。對(duì)于《方案》與小學(xué)教材差異，教師應(yīng)在教的過(guò)程中處理好，畢竟變通式是從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)的，不能始終讓學(xué)生停留在變通式的基礎(chǔ)上。

三、漢語(yǔ)拼音教學(xué)改革

小學(xué)拼音變通式教學(xué)是從實(shí)際教學(xué)對(duì)象出發(fā)的，但在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用當(dāng)中，這些拼音知識(shí)顯然是不夠的，《方案》中的知識(shí)必須在母語(yǔ)教學(xué)中穿行，對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是有利的。筆者認(rèn)為，根據(jù)目前學(xué)習(xí)的狀況，可以分階段把《方案》中的知識(shí)進(jìn)行傳授。首先，在小學(xué)階段可以按照現(xiàn)在的變通式進(jìn)行教學(xué)，把書(shū)寫(xiě)、讀音教好，基礎(chǔ)打扎實(shí)。其次，在初中、高中階段，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)可以把整體認(rèn)讀音節(jié)的來(lái)由，以及y、w的規(guī)則、隔音符號(hào)、讀音、拼寫(xiě)規(guī)則等內(nèi)容加以講解，這樣既可以鞏固小學(xué)學(xué)到的拼音，又加深了對(duì)拼音的認(rèn)識(shí)。拼音學(xué)習(xí)的后續(xù)階段也很重要，現(xiàn)在大學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和沒(méi)有后續(xù)的學(xué)習(xí)也有關(guān)系。再次，大學(xué)階段如果是中文專(zhuān)業(yè)有現(xiàn)代漢語(yǔ)課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專(zhuān)業(yè)可以通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文課來(lái)傳授，雖然大學(xué)語(yǔ)文課更注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美情趣，但它也離不開(kāi)漢語(yǔ)拼音這些基礎(chǔ)知識(shí)。師范類(lèi)院校開(kāi)設(shè)教師口語(yǔ)課，對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)也有幫助。

另外，建議《漢語(yǔ)拼音方案》進(jìn)行以下修改：①漢語(yǔ)拼音字母的名稱音采用國(guó)際音標(biāo)標(biāo)寫(xiě)?，F(xiàn)在用注音字母標(biāo)寫(xiě)名稱音，注音字母人們已經(jīng)不熟悉，這也是導(dǎo)致讀音混亂的原因。并且隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普及，很多人接受了國(guó)際音標(biāo)，改用國(guó)際音標(biāo)標(biāo)寫(xiě)也便于學(xué)生認(rèn)讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在標(biāo)調(diào)時(shí)，學(xué)生會(huì)很快找準(zhǔn)位置加上聲調(diào)。省略式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也會(huì)帶來(lái)麻煩，外國(guó)學(xué)生沒(méi)看到省略的音素，發(fā)音出現(xiàn)困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點(diǎn)在任何情況下都不省略，這樣學(xué)生就會(huì)清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近半數(shù)學(xué)生不知道是ü，認(rèn)為是u。

在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演重要的角色，針對(duì)學(xué)生目前的狀況，教師也應(yīng)該進(jìn)行反思。當(dāng)前，有的教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發(fā)音要領(lǐng)，而直接教呼讀音，這些都會(huì)讓漢語(yǔ)拼音教學(xué)質(zhì)量下滑。從教師的這個(gè)角度來(lái)看，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

①加強(qiáng)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，教師本身理論知識(shí)的欠缺直接影響了教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加大了教師培訓(xùn)力度，提高了教師的理論知識(shí)。②普及一些基礎(chǔ)知識(shí)讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學(xué)習(xí)，具備了理論修養(yǎng)，能在實(shí)踐過(guò)程中作指導(dǎo)，教的過(guò)程就會(huì)充分、內(nèi)容也會(huì)更豐富。

不管是教的過(guò)程，還是教的內(nèi)容，只要教師能夠適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整，學(xué)生們就會(huì)更好地掌握漢語(yǔ)拼音，也會(huì)更加準(zhǔn)確地運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：漢語(yǔ)拼音教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)模式；低年級(jí)；拼音教學(xué)

一、前言

微課教學(xué)模式就是指老師通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的理解水平錄制一段微視頻，通過(guò)這段微視頻讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中的教學(xué)模式。這種通過(guò)微視頻教學(xué)的模式可以突破時(shí)間時(shí)空限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。隨著手機(jī)、電腦等智能終端的普及，信息技術(shù)已經(jīng)在當(dāng)代人們生活中占據(jù)了非常重要的位置，通過(guò)這種方式讓課堂教學(xué)變得非常輕松，在此主要探討微課教學(xué)模式在小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)中的運(yùn)用。

二、微課教學(xué)的概念及優(yōu)勢(shì)

微課就是指以教學(xué)視頻為載體將課堂傳播的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)視頻資源反饋給學(xué)生，可將部分知識(shí)點(diǎn)分成微視頻或者課例片段等。現(xiàn)在隨著科技技術(shù)的發(fā)展，微課已經(jīng)悄悄地走進(jìn)教學(xué)課堂，在教育教學(xué)的輔助教學(xué)中起著重要的作用。微課能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，并且微課的時(shí)間比較短，一般都是在十分鐘左右。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在一節(jié)課中很難集中精力聽(tīng)課，并不能維持整個(gè)40分鐘，因此在課堂上，要想讓學(xué)生聽(tīng)完40分鐘的課，老師就要隨時(shí)組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生的注意力。而微課教學(xué)模式就能很好地解決這一問(wèn)題，教師可以把40分鐘劃分為幾個(gè)十分鐘的微視頻，即分散重難的知識(shí)點(diǎn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，既活躍了課堂，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、微課教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

由于低年級(jí)小學(xué)生往往在自制力方面都比較差，小學(xué)生在學(xué)習(xí)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)能力較差。很多老師在教授小學(xué)語(yǔ)文拼音部分前，都是讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，但是小學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)并不了解實(shí)際的方法，好的可能將教材漫無(wú)目的地翻一遍，很多同學(xué)都是將預(yù)習(xí)任務(wù)置若罔聞，這種預(yù)習(xí)幾乎無(wú)效，通過(guò)微課教學(xué)模式就可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。針對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，比如：學(xué)習(xí)“jqx”，很多學(xué)生的發(fā)音都不準(zhǔn)確，在經(jīng)歷多次發(fā)音失敗后很多學(xué)生可能都失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和興趣。針對(duì)這情況，教師可錄制一個(gè)5分鐘左右的教學(xué)短視頻，讓學(xué)生在空余時(shí)間觀看預(yù)習(xí)。視頻中為學(xué)生展示西瓜、氣球和母雞圖片，并標(biāo)出其拼音，重點(diǎn)將這三個(gè)字母標(biāo)為紅色，這樣學(xué)生就可以通過(guò)視頻了解這三個(gè)字母的發(fā)音規(guī)則。而且學(xué)生可以在家里和家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)j、q、x的拼音知識(shí)。

（二）課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)教育階段按照課時(shí)進(jìn)行，教學(xué)計(jì)劃往往進(jìn)展得并不順利，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段的語(yǔ)文拼音知識(shí)非常零散，又由于小學(xué)語(yǔ)文拼音學(xué)習(xí)比較枯燥，很多學(xué)生都對(duì)其不感興趣，很多小學(xué)生都有排斥的心理。這時(shí)教師就可以通過(guò)微課教學(xué)模式讓枯燥無(wú)味的課堂變得生動(dòng)、形象。提高學(xué)生的注意力，時(shí)刻保持對(duì)拼音教學(xué)的興趣。同時(shí)，利用微課教學(xué)可以大大節(jié)約課堂時(shí)間，這樣就給予小學(xué)生更多的主動(dòng)性去針對(duì)自己的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)。如在“j、q、x”一課中教師可以整理提取學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并錄制相關(guān)微視頻，通過(guò)播放視頻讓學(xué)生掌握重難點(diǎn)的拼音讀寫(xiě)。

（三）微課教學(xué)模式課后鞏固環(huán)節(jié)

隨著義務(wù)教育的廣泛普及，很多學(xué)校的學(xué)生出現(xiàn)大班的特點(diǎn)，這樣教師在課堂教學(xué)時(shí)可能無(wú)法兼顧所有學(xué)生，這也就間接增加了學(xué)生對(duì)拼音重點(diǎn)難點(diǎn)的理解和掌握程度。這時(shí)，教師就可以利用微課讓小學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求在課后去復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音知識(shí)。微課的教學(xué)模式非常靈活，不管是什么層次的學(xué)生都可以根據(jù)自己實(shí)際情況通過(guò)微課學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，能夠根據(jù)自身情況選擇相關(guān)微視頻，最重要的是可以隨時(shí)地根據(jù)自己實(shí)際情況選擇適合自己的部分，并且可以自行選擇播放速度，根據(jù)情況適量的快進(jìn)、后退、重復(fù)、暫停等，這樣可以很好地鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這既符合新課改的理念，又構(gòu)建了每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生全面地掌握漢語(yǔ)拼音，取得進(jìn)步，讓語(yǔ)文教學(xué)面向所有學(xué)生。

（四）微課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣

興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)充滿了好奇心，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠逐步地引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是在小學(xué)階段，由于小學(xué)生的思想正在逐漸地成熟，對(duì)一些新鮮事物都保持了足夠的好奇心，在此時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其自主探索新鮮事物。微課教學(xué)模式的引入就為學(xué)生提供了更加直觀的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面視頻文件，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，從而逐漸地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如在漢語(yǔ)拼音教學(xué)環(huán)節(jié)，很多時(shí)候傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果并不是很理想，隨著社會(huì)的發(fā)展，更多的時(shí)候，老師起到的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，而不是以往的全程灌輸模式，所以我們教師更應(yīng)該開(kāi)發(fā)微視頻來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

（五）微課教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的模式制約

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往有很大的局限性，特別是語(yǔ)文教學(xué)基本都是局限在課堂上面。隨著科技的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，微課教學(xué)模式的出現(xiàn)就對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式起到了很大的沖擊作用。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂上時(shí)間和空間的制約，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拆解和整合。老師通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將課堂教學(xué)制作成視頻的格式，發(fā)給每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就可以隨時(shí)隨地根據(jù)自身情況對(duì)所學(xué)知識(shí)或者將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)或者鞏固。

四、結(jié)論

總而言之，微課教學(xué)模式是新信息時(shí)代環(huán)境下的發(fā)展趨勢(shì)，它既可突破時(shí)間時(shí)空的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，又能讓教師充分利用微課來(lái)指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音知識(shí)，讓學(xué)生輕松愉快地在課前學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，在課堂上能攻破漢語(yǔ)拼音的重難點(diǎn)，在課后能利用微視頻復(fù)習(xí)鞏固提高。它既符合新課改的教學(xué)理念，又能讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向。真正地能讓我們的老師在漢語(yǔ)拼音教育教學(xué)中寓教于樂(lè)，又能構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音知識(shí)的體系。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊清濤．淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］．文學(xué)教育（下），2016，（11）：102－103．

［2］史曉文．淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的應(yīng)用［J］．新課程（小學(xué)），2015（5）．

第3篇：漢語(yǔ)拼音教學(xué)培訓(xùn)范文

現(xiàn)在，很多地區(qū)都實(shí)行了有效提高小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音素質(zhì)的措施。主要有以下幾條措施：

1. 組織小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音過(guò)關(guān)測(cè)試。聘請(qǐng)以英語(yǔ)為母語(yǔ)，發(fā)音純正的外籍人士來(lái)?yè)?dān)當(dāng)評(píng)委。組織以地區(qū)為單位的語(yǔ)音測(cè)試，并給予具體分?jǐn)?shù)，為其自身今后發(fā)展提供方向。

2. 組織教師參加語(yǔ)音知識(shí)培訓(xùn)。培訓(xùn)方式可以是集中短期培訓(xùn)并在結(jié)束培訓(xùn)時(shí)進(jìn)行測(cè)試，也可以是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，并在固定時(shí)間進(jìn)行測(cè)試。

3. 對(duì)于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師，可以給予語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)資料。如錄音帶、光盤(pán)，供其自學(xué)，并進(jìn)行跟蹤抽測(cè)。

二、學(xué)生語(yǔ)音現(xiàn)狀

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音知識(shí)，而英語(yǔ)語(yǔ)音與漢語(yǔ)語(yǔ)音有很多差異。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往要受到他們已經(jīng)獲得的漢語(yǔ)拼音的嚴(yán)重遷移，會(huì)出現(xiàn)多種問(wèn)題：

1. 英語(yǔ)元音不正確。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)元音很容易和漢語(yǔ)拼音韻母相混淆。單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)的雙元音基本已經(jīng)被單元音化，而沒(méi)有真正的雙元音。在朗讀單詞時(shí)，許多學(xué)生的元音發(fā)音口型不到位。如把雙元音發(fā)成單元音，把like [laik]讀成[lek]，now 讀成[n u]等。

2. 英語(yǔ)詞尾輔音后附加元音/ /。漢語(yǔ)沒(méi)有真正的詞尾輔音，幾乎都是以韻母結(jié)尾，而英語(yǔ)的大多數(shù)單詞是以輔音結(jié)尾。很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在英語(yǔ)詞尾輔音后附加元音/ /的錯(cuò)誤，這些現(xiàn)象主要發(fā)生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結(jié)尾的單詞上，學(xué)生容易在這些單詞的尾音后面加上一個(gè)音素，這種情況在小學(xué)英語(yǔ)單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽視，因此我們應(yīng)當(dāng)采用既可行又不失趣味性的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

3. 重音錯(cuò)誤。很多學(xué)生都只是模仿教師的發(fā)音，分不清重音在哪個(gè)音節(jié)上。時(shí)常會(huì)把Canada,interesting等詞匯的重音弄錯(cuò)，教師雖然糾正，但還是難以改正。

4. 英語(yǔ)詞尾遺漏輔音。在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，這種情況出現(xiàn)的頻率也比較高。例如，在讀name的時(shí)候，很多學(xué)生在發(fā)音的時(shí)候遺漏了詞尾的[m]，這種現(xiàn)象在單詞教學(xué)中也是比較常見(jiàn)的。

三、學(xué)生語(yǔ)音錯(cuò)誤原因及改正方法

1. 運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行語(yǔ)音滲透。多媒體資源在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著重要的作用，它不僅可以提供高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入，還可以提供大量的視頻、音樂(lè)等直觀語(yǔ)言信息以及動(dòng)作、表情等輔助語(yǔ)言信息，對(duì)促進(jìn)語(yǔ)言感知和理解具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。它所提供的規(guī)范語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)示范以及包含使用場(chǎng)合和對(duì)象等語(yǔ)境信息的典型使用示范，不僅能為學(xué)生提供體驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)語(yǔ)言文化的環(huán)境，還具備其他資源無(wú)法相比的生動(dòng)形象和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，因此更適合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠有效地提高學(xué)生語(yǔ)音素養(yǎng)。

第4篇：漢語(yǔ)拼音教學(xué)培訓(xùn)范文

在學(xué)生有了需要之后進(jìn)行教學(xué)，他們則把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音當(dāng)作一種需求，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)習(xí)效率。這符合兒童心理學(xué)的要求。為此，我對(duì)教學(xué)作了以上調(diào)整。在設(shè)計(jì)《ai ei ui 》一棵時(shí)的指導(dǎo)思想也定在“趣”字上。為了達(dá)到這一目的，我最大限度的開(kāi)發(fā)課程資源，利用多媒體課件和各種游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀的活動(dòng)情景，使一各個(gè)學(xué)生感到枯燥的拼音字母變成一各個(gè)孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)他們集中注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣和積極性。同時(shí)，采用想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中，把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的語(yǔ)音自主的學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，從中體會(huì)復(fù)韻母ai ei ui的發(fā)音及四聲的讀法，最終達(dá)到能正確品讀相關(guān)音節(jié)。這一設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又體現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新等能力。促使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。

可是，初設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)的情況與現(xiàn)在有許多不同。初設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我沒(méi)有利用多媒體課件，將一個(gè)個(gè)拼音字母變成可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去、活潑可愛(ài)的拼音娃娃，而是模仿書(shū)中的形式直接將復(fù)韻母ai ei ui及四聲調(diào)出示在黑板上，然后范讀——領(lǐng)讀——讓學(xué)生自由讀——指名讀，本以為學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)下一定能迅速、準(zhǔn)確的讀準(zhǔn)每個(gè)音，可是，事實(shí)與其相反，有一大部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，記憶十分困難。

在進(jìn)行音節(jié)拼讀時(shí)，我同樣按著書(shū)中的樣子，把聲母和韻母用射線的形式直接出示在黑板上，讓學(xué)生相互試拼——指名拼——對(duì)口令拼，可是學(xué)生練習(xí)并不積極，效果也不夠理想。課后我主動(dòng)與學(xué)生交流，在談話中學(xué)生說(shuō)了這樣一句話：“黑板上的拼音不好看。”后來(lái)經(jīng)過(guò)苦思冥想，終于想到兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，應(yīng)該是一個(gè)從言語(yǔ)中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。

對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，雖然這些字母他們從未見(jiàn)過(guò)，但用這些字母標(biāo)識(shí)的語(yǔ)音卻是兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)的。只要善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使之與學(xué)的字母接通就能化難為易，大大提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的效率。于是，我創(chuàng)設(shè)了情境、語(yǔ)境，如：藍(lán)貓個(gè)子高，淘氣個(gè)子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊的挨在一起。這樣所學(xué)內(nèi)容寓于具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個(gè)個(gè)聲母和韻母變成一個(gè)可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去的拼音娃娃，一定能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

為此，本節(jié)課我還利用了多媒體課件制作了許多學(xué)生們喜歡的卡通人物，并用拼音字母給他們?nèi)∶?，讓學(xué)生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學(xué)們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭(zhēng)先恐后的幫拼音娃娃打招呼，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)了。在輕松愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會(huì)他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。新課程，收益最大的是學(xué)生，而提高最快的是老師。

教育通訊：

繼承傳統(tǒng) 弘揚(yáng)國(guó)粹

江蘇省宿遷市侍嶺初中 聞 健

近日，侍嶺初中校園內(nèi)掀起了一股硬筆書(shū)法練習(xí)的熱潮，同學(xué)們體驗(yàn)著中華書(shū)法的奧妙，領(lǐng)悟著中華書(shū)法的博大精深，陶醉在中華書(shū)法的美妙之中。

第5篇：漢語(yǔ)拼音教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)師范語(yǔ)音教學(xué) 存在問(wèn)題 對(duì)策

1.引言

語(yǔ)言的形式有二，口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。目前，社會(huì)上存在著這樣一種聲音，認(rèn)為英語(yǔ)只要說(shuō)得出口，只要對(duì)方差不多能聽(tīng)懂就行了。甚至有學(xué)者也認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)發(fā)音不用太標(biāo)準(zhǔn)。持有這種觀點(diǎn)的人不在少數(shù)，他們認(rèn)為，英語(yǔ)的發(fā)音、長(zhǎng)短、快慢及輕重都無(wú)所謂。

然而，交際首先是通過(guò)口頭表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。要達(dá)到口頭交際的目的，語(yǔ)音起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于日常生活中最基本的寒暄交際，我們只要做到基本的信息傳達(dá)就行。但是，當(dāng)英語(yǔ)交流進(jìn)于深層次階段，需要討論、協(xié)商，表達(dá)意見(jiàn)之時(shí)，語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)之重要性還是不能忽視的，一些不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是很可能使交際產(chǎn)生誤解、造成信息誤傳，甚至鬧笑話的。漢語(yǔ)中的“啊”，不管用哪個(gè)音調(diào)，讀音輕重，張口大小，聽(tīng)起來(lái)寫(xiě)起來(lái)都是“啊”，但英語(yǔ)中beach/bitch，spot/sport，think/sink，nine/line等絕大多數(shù)單詞，都會(huì)由于張口，舌位的不同而導(dǎo)致發(fā)出不同的單詞讀音，稍不注意就會(huì)產(chǎn)生誤解，接受者就會(huì)感到困惑不解。

語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，具有更特別的意義。他們畢業(yè)后所面臨的對(duì)象是中小學(xué)生。正如語(yǔ)文老師需要說(shuō)好漢語(yǔ)普通話一樣，英語(yǔ)老師用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音的英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)也是必要的和必須的。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的考試（特別是聽(tīng)力考試）、學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后正確流利交流，也起著非常重要的作用。所以，大學(xué)英語(yǔ)師范教學(xué)應(yīng)該重視師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)，讓他們以更高的素質(zhì)為人師表。

本文將從英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策方面，討論這一話題。

2.存在的問(wèn)題

英語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬兩種不同的語(yǔ)音系統(tǒng)。在對(duì)本校大一英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試中，我們發(fā)現(xiàn)，各地學(xué)生的均不同程度地存在問(wèn)題。

2.1漢語(yǔ)拼音的干擾

對(duì)于有些漢語(yǔ)中沒(méi)有的音素如/?夼/、/?奩/、/?廾/、/?/音，長(zhǎng)短音及清輔音，絕大部分來(lái)自全國(guó)各地學(xué)生均無(wú)法正確模仿。另外，即便努力進(jìn)行了模仿，幾乎所有學(xué)生都主觀地認(rèn)為自己過(guò)去的錯(cuò)誤模仿是正確的，無(wú)法意識(shí)到自身和其他同學(xué)的發(fā)音問(wèn)題。

2.2方言的干擾

另外，學(xué)生受方言的影響較為嚴(yán)重，具體表現(xiàn)為，西南地區(qū)的學(xué)生絕大部分分不清邊音/l/鼻音/n/；河北及其周?chē)貐^(qū)有些學(xué)生不會(huì)發(fā)/z/音，容易發(fā)成中文拼音的zi（滋），不會(huì)正確地發(fā)zero；福建等沿海地區(qū)r音有很大的問(wèn)題，把rose發(fā)成/l?藜?尬s/（婁斯）。有些學(xué)生在讀單個(gè)音標(biāo)的時(shí)候，能夠基本正確發(fā)音，但在交際時(shí)卻常常出錯(cuò)，因?yàn)樗麄兊拇竽X里主要還是母語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)在起作用，從而產(chǎn)生干擾。和來(lái)自漢語(yǔ)拼音的干擾不同，學(xué)生們基本上都能意識(shí)到方言的干擾，但是由于學(xué)生們的日常交際都以方言為主，來(lái)自方言的干擾改正起來(lái)更加困難。

3.策略分析

交際就是通過(guò)聲音進(jìn)行傳遞和接受信息的過(guò)程。那么信息只有正確傳達(dá)并接受，交際才是成功的。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，遷移這一概念是不可忽視的。采用已知方法的過(guò)程稱之為transfer（遷移）。積極的影響稱為positive transfer（正遷移），反之，為negative transfer（負(fù)遷移）（2009）。人們?cè)谡莆盏谝徽Z(yǔ)言后，再學(xué)習(xí)另一種新的語(yǔ)言，原先語(yǔ)言掌握得越鞏固，對(duì)新語(yǔ)言的干擾就越大（2002）。我認(rèn)為，英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，就應(yīng)該更新教學(xué)觀念，讓自己將來(lái)的學(xué)生從源頭開(kāi)始能得到正確標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音教學(xué)，希望英語(yǔ)師范生能重視語(yǔ)音學(xué)習(xí)，并能在以后的眾多教學(xué)活動(dòng)中起到積極的示范引導(dǎo)作用。以下將試圖探討母語(yǔ)方言語(yǔ)音對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音干擾，指英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的誤區(qū)進(jìn)行分析，并試圖提出解決方法。

為了更好地引導(dǎo)英語(yǔ)師范生，首先，大學(xué)教師該讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)發(fā)音的技巧因素，而不僅僅是單純地模仿。和漢語(yǔ)的擲地有聲比起來(lái)，英語(yǔ)是講輕重，開(kāi)口大小與形狀，有無(wú)摩擦的等細(xì)節(jié)的。我們可以借助小鏡子來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)音的幾要素。比如說(shuō)，th的/?夼/音，如果用拼音來(lái)發(fā)thank，就會(huì)發(fā)生sand（三克），因?yàn)闈h語(yǔ)拼音里的san是舌尖與下牙齦摩擦，而英語(yǔ)里的th/?夼/，是舌尖放在上下牙齒中間，與上下牙齒均有摩擦。我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生的時(shí)候，可以讓學(xué)生帶一小鏡子，比較用拼音發(fā)san時(shí)，和上下牙齒輕咬舌尖時(shí)舌頭是否能被自己看到。再比如說(shuō)，長(zhǎng)短音是學(xué)生們最不容易意識(shí)到自己的模仿出錯(cuò)的幾個(gè)音。我們可以讓學(xué)生們對(duì)著鏡子比較，發(fā)/i：/的時(shí)候，嘴是往兩旁裂開(kāi)的，而/i/的時(shí)候，裂開(kāi)的嘴往回收，呈自然狀態(tài)，同時(shí)要求學(xué)生把舌頭往里收，不接觸牙齒。同時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解兩個(gè)音的不同，我們可以讓學(xué)生在發(fā)/i：/時(shí)，把小指頭尖或者是筆頭放在牙齒中間，放松口型，心里想發(fā)/i：/，其實(shí)這時(shí)候發(fā)出來(lái)的已經(jīng)是/i/了。同樣的辦法適用于/u：/和/u/，/?蘅：/和/?蘅/。讓學(xué)生意識(shí)到這些音并不是長(zhǎng)短不同的區(qū)別，而是口型、舌位等因素均不相同的情況下發(fā)出的不同的音。當(dāng)學(xué)生找到感覺(jué)之后，可以讓學(xué)生對(duì)著鏡子讀beat/bit，food/good，sport/spot，并互相聽(tīng)，相互體會(huì)，互相糾錯(cuò)，達(dá)到一定階段與程度之后，能夠根據(jù)對(duì)方同學(xué)的發(fā)音，找出幫助其糾正錯(cuò)誤發(fā)音的辦法。

雖說(shuō)方言通常對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)造成很大的困擾，其實(shí)，教師也可以通過(guò)對(duì)各個(gè)方言的研究與學(xué)習(xí)，找出適用于英語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)的方言發(fā)音。比如說(shuō)英語(yǔ)里比較難發(fā)的/?耷/這個(gè)音，當(dāng)sing變成singer和singing之后，這個(gè)/?耷/和后面的音拼起來(lái)的［?si?耷?藜］和［?si?耷i?耷］底該怎么發(fā)呢？絕大部分學(xué)生不是發(fā)成/sing/就把/sin/和/?藜/這兩個(gè)音簡(jiǎn)單地連在一起讀。當(dāng)然，/?耷/和后面的?藜或i?耷拼在一起發(fā)，在漢語(yǔ)里是找不到特別對(duì)應(yīng)發(fā)音的。但是，可以讓西南地區(qū)的學(xué)生學(xué)成都人說(shuō)“我”，北方的學(xué)生說(shuō)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上很流行的陜西人說(shuō)“我”，“偶的神咧”的正宗陜西話，大家就能清楚地體會(huì)到singer和singing的正確讀音了。同樣的，香港藝人在接受采訪的時(shí)候，都喜歡有個(gè)停頓，喜歡說(shuō)“e~”，意思相當(dāng)于英語(yǔ)里的well，you know等用在句子中表停頓，思考的。他們的“e~”，就是比較正確的英語(yǔ)的元音/e/的讀音了。

另外，我在對(duì)本地偏遠(yuǎn)山區(qū)一線英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，教師為了幫助初中的剛接觸英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)生更好地記住音標(biāo)的讀法，很認(rèn)真地編了很多口訣，對(duì)于/?藜/這個(gè)音標(biāo)的發(fā)音方法，教師們編的口訣是“兒子的兒”。但其實(shí)，英里里只是可以有“兒”化音的單詞才能發(fā)“兒”（而且英語(yǔ)里卷舌的方式和中文的“兒”其實(shí)也不一樣，在此不作詳論），導(dǎo)致目前在校生比較容易愛(ài)把idea，famous等單詞都帶兒化音，這是完全錯(cuò)誤的。英語(yǔ)里的/?藜/音，更多的是像拼音里的a（阿）、o（喔）、e（呃）里的e，可以讓學(xué)生張嘴輕發(fā)拼音的e（呃），這才是更為正確的/?藜/的讀音。

4.結(jié)語(yǔ)

在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，保證語(yǔ)音正確的重要性是不能忽略的。教師不僅自己要堅(jiān)持用正確的英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行授課，而且要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)相互進(jìn)行交際，不能忽略那些影響交際的語(yǔ)音錯(cuò)誤。教師應(yīng)通過(guò)多種教學(xué)輔助手段，讓學(xué)生邊聽(tīng)，邊觀察，邊想，邊練習(xí)，使學(xué)生能逐漸自己意識(shí)和改正錯(cuò)誤，在畢業(yè)之后可以在中學(xué)的教學(xué)工作中更正確的教授英語(yǔ)語(yǔ)音。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中證明，當(dāng)學(xué)生能夠意識(shí)到自己的錯(cuò)誤之處，掌握發(fā)音要領(lǐng)之后，對(duì)英語(yǔ)的使用更自信，語(yǔ)感更強(qiáng)，更能擺脫拼音或方言語(yǔ)音的干擾，并找到更適合的糾正發(fā)音的方式。

參考文獻(xiàn)：

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［2］曹寶龍.學(xué)習(xí)與遷移［M］.浙江：浙江大學(xué)出版社，2009：15-30.

［3］桂詩(shī)春.心理語(yǔ)言學(xué)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000：243-325.

第6篇：漢語(yǔ)拼音教學(xué)培訓(xùn)范文

一、什么是自然拼讀法

自然拼讀法 ，又稱“Phonics”，是教授英語(yǔ)拼音的方法，是以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的小孩在學(xué)習(xí)認(rèn)讀英語(yǔ)文字時(shí)所用的簡(jiǎn)單方法，猶如中國(guó)小孩學(xué)的普通話拼音一般，都是用以幫助記認(rèn)聲音與文字的關(guān)系。它通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，從而達(dá)到“看字讀音，聽(tīng)音辨字”的神奇效果。使孩子對(duì)大多數(shù)單詞見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)，從根本上擺脫死記硬背，大幅度提高詞匯學(xué)習(xí)效率。自然拼讀法是目前國(guó)際主流的英語(yǔ)教學(xué)法，我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)2000年就已引進(jìn)此教學(xué)法，并已進(jìn)入大規(guī)模推廣和普及階段。它之所以風(fēng)靡全球，是因?yàn)檫@種教學(xué)法簡(jiǎn)單高效，符合人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，尤其適合于非英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的初學(xué)者。

二、自然拼讀法與國(guó)際音標(biāo)的區(qū)別

國(guó)際音標(biāo)與自然拼讀法采用的都是音素教學(xué)，但前者學(xué)習(xí)48個(gè)音素，是以另外一套書(shū)面符號(hào)來(lái)代表音素。這對(duì)小學(xué)生而言，無(wú)疑加重了負(fù)擔(dān)。自然拼讀法則學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)48個(gè)音素中的44個(gè)，是以字母和字母組合來(lái)代表音素，學(xué)習(xí)者只要記憶英語(yǔ)字母即可。這樣就可以彌補(bǔ)因?qū)W習(xí)國(guó)際音標(biāo)而需兼顧音、形兩組符號(hào)的缺陷。掌握了自然拼讀法，小學(xué)生就可以不需要借助音標(biāo)就能認(rèn)讀單詞，從而少學(xué)一套符號(hào)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。自然拼讀法的目的是要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)則，以后遇到符合同樣規(guī)則的生詞時(shí)就能準(zhǔn)確的拼讀和拼寫(xiě)出來(lái)，做到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能拼。例如：在教授單詞“l(fā)ook”時(shí)，教師可以告訴學(xué)生第一個(gè)字母讀[l]，中間兩個(gè)字母讀[u]，最后一個(gè)字母讀[k]，單詞“l(fā)ook”應(yīng)該拼讀為[luk]。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生掌握了拼讀規(guī)則后遇到類(lèi)似的單詞book， good， cook， hood， wool， foot， took等，學(xué)生就能非常迅速的拼讀出它們的讀音。

三、英語(yǔ)自然拼讀學(xué)習(xí)的六階學(xué)習(xí)法

第一階：建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。

第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。如：c-a ca a-t at

第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如d-o-g dog

第四階：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。如sw-ea-t-er sweater

第五階：能夠聽(tīng)音辨字，即聽(tīng)到單詞讀音就能拼出該單詞。

第六階：?jiǎn)卧~量大量擴(kuò)充，能夠閱讀英語(yǔ)文章。

四、自然拼讀法的優(yōu)越性

1.有效利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生已掌握漢語(yǔ)拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。由于漢語(yǔ)拼音中有許多音與英語(yǔ)的發(fā)音相似，如英語(yǔ)中的輔音與漢語(yǔ)拼音中的聲母發(fā)音都很相似，及早采用自然拼讀法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，就可以利用漢語(yǔ)拼音對(duì)音素教學(xué)產(chǎn)生的正遷移作用，有效地幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)字母和字母組合的發(fā)音。

2.避免學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)帶來(lái)的干擾

國(guó)際音標(biāo)與自然拼讀法采用的都是音素（phonemic）教學(xué)，但前者學(xué)習(xí)48個(gè)音素，是以另外一套書(shū)面符號(hào)來(lái)代表音素，對(duì)小學(xué)生而言，無(wú)疑加重了負(fù)擔(dān)。自然拼讀法則學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)48個(gè)音素中的44個(gè)，是以字母和字母組合來(lái)代表音素，學(xué)習(xí)者只要記憶一套符號(hào)（英語(yǔ)字母）即可。掌握了自然拼讀法，小學(xué)生就可以不需要借助音標(biāo)就能認(rèn)讀單詞，從而少學(xué)一套符號(hào)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率

教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法是任何年齡、任何學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最快、最簡(jiǎn)單、最有效的方法。運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)，學(xué)生只要掌握了單詞中字母的發(fā)音，學(xué)習(xí)單詞就再也不用靠模仿來(lái)記住單詞的發(fā)音，可以做到見(jiàn)詞可讀；了解了英語(yǔ)拼寫(xiě)和讀音之間的關(guān)系，即可利用這些規(guī)律記住單詞的拼寫(xiě)，做到聽(tīng)音可寫(xiě)。

五、自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教師重視程度不夠

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師并沒(méi)有用心研究教材及教法，雖然在pep小學(xué)英語(yǔ)教材中已經(jīng)滲透了自然拼讀法，但大部分英語(yǔ)教師對(duì)其重視程度不夠，還是通過(guò)機(jī)械的領(lǐng)讀，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)說(shuō)來(lái)死記硬背單詞。過(guò)分強(qiáng)調(diào)拼讀單詞 Spell the word e.g.： w-o-r-d而沒(méi)有教授字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，甚至沒(méi)有涉及和關(guān)注這一領(lǐng)域的意識(shí)，造成自然拼讀沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

2.教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高

小學(xué)英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀是，專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師缺乏，教師沒(méi)有或很少利用各種方式方法來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)。有一些英語(yǔ)教師存在音標(biāo)掌握不準(zhǔn)確，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)且鄉(xiāng)音濃重，英語(yǔ)文化背景知識(shí)缺乏等一系列問(wèn)題。還有相當(dāng)一部分的教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)思想等方面尚達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，很多英語(yǔ)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，更不用說(shuō)對(duì)自然拼讀法的了解和掌握了，這使得他們?cè)趯?shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中很難得心應(yīng)手的完成單詞拼讀的教學(xué)任務(wù)。

3.教學(xué)手段不夠靈活高效

小學(xué)英語(yǔ)老師在教授單詞發(fā)音部分時(shí)，大多數(shù)屬于“填鴨式”，不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而且根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，也無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中普通音標(biāo)教學(xué)法和單詞拼寫(xiě)法無(wú)法建立起字母和發(fā)音的關(guān)系，使得學(xué)生機(jī)械地生吞活剝式地記單詞，單詞記憶效率不高；以致產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

六、教學(xué)自然拼讀法采用的方法

1.滲透26個(gè)字母的常規(guī)發(fā)音。

2.教學(xué)元音字母a、e 、i 、o、 u 在開(kāi)閉音節(jié)中的發(fā)音。

3.教學(xué)生常見(jiàn)的元音及輔音字母組合的發(fā)音規(guī)律以及一些常見(jiàn)的詞綴。

4.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的音標(biāo)發(fā)音部位和發(fā)音方法，教字母發(fā)音“先輔后元”，使學(xué)生感到Phonics并不難學(xué)。

第7篇：漢語(yǔ)拼音教學(xué)培訓(xùn)范文

貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，完善管理機(jī)制，注重社會(huì)服務(wù)，提高全社會(huì)語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)和規(guī)范化水平，使語(yǔ)言文字規(guī)范化工作更好地適應(yīng)全縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，為廣大人民群眾學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展提供便利，為全面建設(shè)小康社會(huì)和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)服務(wù)。

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各部門(mén)要組織廣大干部群眾深入學(xué)習(xí)《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》要結(jié)合各自的實(shí)際情況，進(jìn)一步加大學(xué)習(xí)宣傳力度，通過(guò)廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，采取群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式廣泛開(kāi)展學(xué)習(xí)宣傳活動(dòng)，使廣大人民群眾了解《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》主要內(nèi)容，不斷增強(qiáng)廣大干部群眾對(duì)語(yǔ)言文字工作的國(guó)家意識(shí)、法制意識(shí)和現(xiàn)代意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字工作的性質(zhì)、地位、任務(wù)和作用，自覺(jué)遵守《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》要結(jié)合本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、本系統(tǒng)、本單位的實(shí)際，制定切實(shí)有效的規(guī)章制度，依法保障用語(yǔ)用字規(guī)范化，為語(yǔ)言文字工作營(yíng)造良好的輿論環(huán)境和社會(huì)氛圍，使我縣語(yǔ)言文字工作更好地服務(wù)于全縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

二、目標(biāo)要求

使國(guó)家通用語(yǔ)言文字在社會(huì)生活中更好地發(fā)揮作用，推動(dòng)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化及其健康發(fā)展。實(shí)現(xiàn)國(guó)家語(yǔ)委提出的普通話初步普及、漢字社會(huì)應(yīng)用基本規(guī)范”目標(biāo)。

一）用語(yǔ)方面

1.下列情形以普通話為基本用語(yǔ)（國(guó)家法律規(guī)定可以使用方言或者少數(shù)民族語(yǔ)言的除外）國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員在辦公、會(huì)議、面對(duì)社會(huì)公開(kāi)講話等公務(wù)活動(dòng)時(shí)的用語(yǔ)；學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)用語(yǔ)；廣播電臺(tái)、電視臺(tái)的播音、主持和采訪用語(yǔ)。漢語(yǔ)文音像電子出版物的用語(yǔ)；商業(yè)、旅游、文化、體育、鐵路、民航、城市交通、郵政、電信、銀行、保險(xiǎn)、醫(yī)院等公共服務(wù)行業(yè)的服務(wù)用語(yǔ)。

2.下列人員的普通話水平應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到相應(yīng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：其中語(yǔ)文教師和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教師為二級(jí)甲等以上水平、普通話語(yǔ)音教師為一級(jí)乙等以上水平；國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員為三級(jí)甲等以上水平；公共服務(wù)行業(yè)中直接面向公眾服務(wù)的廣播員、解說(shuō)員、話務(wù)員、導(dǎo)游等為二級(jí)乙等以上水平。播音員、節(jié)目主持人和影視、話劇演員為一級(jí)乙等以上水平；教師和申請(qǐng)教師資格的人員為二級(jí)乙等以上水平。

3.可以根據(jù)需要使用方言。與香港特別行政區(qū)、澳門(mén)特別行政區(qū)和臺(tái)灣地區(qū)開(kāi)展經(jīng)濟(jì)文化交流和其他交往活動(dòng)。

二）用字方面

1.下列情形應(yīng)當(dāng)以規(guī)范漢字為基本用字：公務(wù)用字；學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)用字；漢語(yǔ)文出版物用字；影視屏幕用字；公共服務(wù)行業(yè)用字；道路、建筑物的名稱標(biāo)志以及公共場(chǎng)所的設(shè)施用字；廣告、招牌用字；商品包裝、說(shuō)明用字；法人和其他組織的名稱用字、人名用字；漢字信息技術(shù)產(chǎn)品的用字；網(wǎng)站面向公眾的用字。

2.廣告中使用的語(yǔ)言文字。用語(yǔ)應(yīng)當(dāng)清晰、準(zhǔn)確，用字應(yīng)當(dāng)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。建筑物的命名要遵守國(guó)家有關(guān)規(guī)定，不得使用不科學(xué)、不規(guī)范、名不副實(shí)、格調(diào)低俗的名稱。

3.招牌中的手書(shū)字。提倡使用規(guī)范漢字。公共場(chǎng)所使用繁體字、異體字的手書(shū)招牌，應(yīng)當(dāng)在明顯的位置配放規(guī)范漢字的招牌。

4.公共場(chǎng)所的用字不得單獨(dú)使用外國(guó)文字或者漢語(yǔ)拼音。規(guī)范漢字的字體應(yīng)當(dāng)大于外國(guó)文字或者漢語(yǔ)拼音。各類(lèi)漢語(yǔ)文出版物不得在漢字標(biāo)題或者行文中將可用漢字表達(dá)的詞匯用外國(guó)文字代替，需要配合使用外國(guó)文字或者漢語(yǔ)拼音的應(yīng)當(dāng)采用以規(guī)范漢字為主、外國(guó)文字或者漢語(yǔ)拼音為輔的形式。專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、縮略語(yǔ)確需使用外國(guó)文字的除外。

應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家相應(yīng)的規(guī)定。

三、工作重點(diǎn)

貫徹實(shí)施《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》不斷提高我縣用語(yǔ)用字規(guī)范化水平，當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期要重點(diǎn)抓好以下幾方面的工作。

一）發(fā)揮黨政機(jī)關(guān)和公務(wù)員的模范帶頭作用。按照《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》要求，依法落實(shí)“國(guó)家機(jī)關(guān)以普通話和規(guī)范漢字為公務(wù)用語(yǔ)用字”規(guī)定。黨政機(jī)關(guān)工作人員要使普通話成為面向公眾的會(huì)議用語(yǔ)、媒體和公共場(chǎng)合的講話用語(yǔ)、公務(wù)活動(dòng)中的交際用語(yǔ)和機(jī)關(guān)內(nèi)部的工作用語(yǔ)。機(jī)關(guān)的公文、印章、標(biāo)牌、合同、公務(wù)用名片等要用字規(guī)范、字形完整。要把普通話水平達(dá)標(biāo)、運(yùn)用普通話和規(guī)范漢字的能力，作為公務(wù)員考核的內(nèi)容和錄用的條件。

二）發(fā)揮學(xué)校教育的基礎(chǔ)作用。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要把普通話作為校園用語(yǔ)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生必須把普通話作為教學(xué)用語(yǔ)、會(huì)議用語(yǔ)、宣傳用語(yǔ)和各種交流用語(yǔ)。學(xué)校的教材、教學(xué)、公務(wù)和校園用字必須符合國(guó)家頒布的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和要求。積極開(kāi)展語(yǔ)言文字示范校的創(chuàng)建活動(dòng)，努力使學(xué)校成為普及普通話和漢字規(guī)范應(yīng)用的榜樣。同時(shí)，學(xué)校要在周邊社會(huì)和群眾的推廣普通話和規(guī)范使用漢字過(guò)程中發(fā)揮宣傳和表率作用。

三）發(fā)揮新聞媒體的榜樣示范作用。新聞系統(tǒng)要建立持證上崗制度，凡以普通話為工作語(yǔ)言的播音員、節(jié)目主持人等普通話水平應(yīng)達(dá)到國(guó)家規(guī)定的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。要建立和落實(shí)普及普通話和漢字應(yīng)用規(guī)范的責(zé)任制，發(fā)揮新聞媒體的優(yōu)勢(shì)，采訪和制作節(jié)目、廣告、出版物等工作中，起好帶頭示范和宣傳督促作用。

四）發(fā)揮公共服務(wù)行業(yè)的窗口作用。公共服務(wù)行業(yè)要把普及普通話與提高優(yōu)質(zhì)服務(wù)、提升企業(yè)形象緊密結(jié)合起來(lái)，使普通話成為服務(wù)用語(yǔ)，逐步推行持證上崗制度。要以規(guī)范漢字為服務(wù)用字，企業(yè)名稱、商標(biāo)名稱、標(biāo)簽標(biāo)識(shí)、產(chǎn)品介紹等用字應(yīng)當(dāng)使用規(guī)范漢字。凡商業(yè)牌匾和招牌等需要依法保留繁體字、異體字的應(yīng)當(dāng)在顯著位置配放規(guī)范漢字標(biāo)志牌。廣告應(yīng)當(dāng)以國(guó)家通用語(yǔ)言文字為基本的用語(yǔ)用字，不得故意使用錯(cuò)別字或用諧音字修改成語(yǔ)。漢語(yǔ)拼音在公共設(shè)施中不能單獨(dú)使用，需要使用漢語(yǔ)拼音時(shí)，可加注在漢字的下方。

五）加強(qiáng)普通話水平培訓(xùn)測(cè)試管理。普通話水平培訓(xùn)測(cè)試是落實(shí)《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》重要措施，要認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育部《普通話水平測(cè)試管理規(guī)定》和我省有關(guān)規(guī)定。認(rèn)真貫徹關(guān)于公務(wù)員、教師、窗口服務(wù)行業(yè)關(guān)于普通話培訓(xùn)測(cè)試的要求，逐步擴(kuò)大培訓(xùn)測(cè)試范圍，加強(qiáng)質(zhì)量管理，不斷提高普通話培訓(xùn)測(cè)試工作水平。

六）積極推進(jìn)城區(qū)語(yǔ)言文字工作評(píng)估。按照省語(yǔ)委三類(lèi)城市語(yǔ)言文字工作評(píng)估規(guī)劃總體部署，縣三類(lèi)城市語(yǔ)言文字評(píng)估工作于年全面啟動(dòng)，年完成評(píng)估。要高度重視城區(qū)語(yǔ)言文字工作評(píng)估，堅(jiān)持以評(píng)促改、以評(píng)促建的原則，積極采取有效措施，切實(shí)推進(jìn)城區(qū)語(yǔ)言文字工作。

七）扎實(shí)有效地開(kāi)展推廣普通話宣傳周活動(dòng)。圍繞學(xué)習(xí)宣傳《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》實(shí)現(xiàn)普及普通話和規(guī)范使用漢字的目標(biāo)，精心組織好每年一次的推廣普通話宣傳周活動(dòng)，力求在內(nèi)容和形勢(shì)上不斷創(chuàng)新，不斷擴(kuò)大宣傳面和參與面，進(jìn)一步提高社會(huì)各界和廣大人民群眾貫徹《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》自覺(jué)性和說(shuō)普通話、規(guī)范使用漢字的意識(shí)。

四、工作要求

一）提高認(rèn)識(shí)，明確語(yǔ)言文字工作的重要意義

語(yǔ)言文字是信息交流與文明傳承的載體，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)。語(yǔ)言文字工作關(guān)系到國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)進(jìn)步，一項(xiàng)涉及面廣、影響深遠(yuǎn)的社會(huì)公共事務(wù)。語(yǔ)言文字規(guī)范化程度是社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志之一。做好語(yǔ)言文字工作，促進(jìn)先進(jìn)生產(chǎn)力形成和發(fā)展的重要條件，推動(dòng)和支持先進(jìn)文化發(fā)展的必要前提，與廣大人民群眾的利益息息相關(guān)，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

近年來(lái)，各級(jí)有關(guān)部門(mén)和全社會(huì)的共同努力下，縣語(yǔ)言文字工作取得了一定的成績(jī)，但整體上，縣語(yǔ)言文字工作基礎(chǔ)仍然比較薄弱，地域方言特色重，普通話推廣難度大，社會(huì)用字不規(guī)范現(xiàn)象仍然存在全面推廣普及普通話和規(guī)范社會(huì)用字仍是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。當(dāng)前，縣正處在綜合治理石羊河流域，建設(shè)生態(tài)民勤的重要時(shí)期。全縣上下一定要提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感和責(zé)任感，加快推進(jìn)語(yǔ)言文字工作，使其更好地為全縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供支持和服務(wù)。

二）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建語(yǔ)言文字工作機(jī)構(gòu)

要把語(yǔ)言文字工作納入城市發(fā)展的總體規(guī)劃，列入政府議事日程，統(tǒng)籌安排，精心組織，堅(jiān)持“重在建設(shè)、重在過(guò)程、重在實(shí)效”原則，立足于日常工作，著眼于可持續(xù)發(fā)展，扎實(shí)推進(jìn)?？h上成立縣語(yǔ)言文字工作委員會(huì)，由縣政府分管教育的副縣長(zhǎng)任主任?？h語(yǔ)言文字工作委員會(huì)下設(shè)辦公室，設(shè)在教育局。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、部門(mén)也要建立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，把語(yǔ)言文字工作納入精神文明建設(shè)的整體規(guī)劃之中，認(rèn)真研究，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，積極推進(jìn)。對(duì)語(yǔ)言文字工作的規(guī)劃、計(jì)劃要認(rèn)真審定，并制定推進(jìn)語(yǔ)言文字工作的措施、辦法。要關(guān)注社會(huì)語(yǔ)言文字生活的新動(dòng)態(tài)、新變化，及時(shí)解決新問(wèn)題，促進(jìn)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的規(guī)范、豐富和發(fā)展，建設(shè)與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展相適應(yīng)的語(yǔ)言文字應(yīng)用環(huán)境，使語(yǔ)言文字工作在服務(wù)于中心工作的同時(shí)，與中心工作同步發(fā)展。

三）齊抓共管，建立語(yǔ)言文字工作和諧機(jī)制

縣政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)行統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)管理、條塊結(jié)合、齊抓共管的語(yǔ)言文字工作管理體制。各部門(mén)和單位，要切實(shí)抓好本部門(mén)、本單位和本系統(tǒng)的語(yǔ)言文字工作，各司其職，各負(fù)其責(zé)，進(jìn)一步協(xié)同做好全縣語(yǔ)言文字工作。

1.宣傳部門(mén)要做好規(guī)范用語(yǔ)用字輿論導(dǎo)向，以增強(qiáng)公民說(shuō)普通話、寫(xiě)規(guī)范字的意識(shí)。文明辦要把語(yǔ)言文字工作納入精神文明創(chuàng)建活動(dòng)之中。

2.縣語(yǔ)委主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各單位的用語(yǔ)用字規(guī)范化工作，制定全縣語(yǔ)言文字工作規(guī)劃和制度，對(duì)用語(yǔ)用字規(guī)范的培訓(xùn)和水平測(cè)試工作進(jìn)行宏觀管理。語(yǔ)委辦主要負(fù)責(zé)對(duì)漢語(yǔ)言文字規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)應(yīng)用進(jìn)行調(diào)研、監(jiān)督和管理；推廣普通話、推行規(guī)范漢字、推行《漢語(yǔ)拼音方案》規(guī)劃并指導(dǎo)用語(yǔ)用字規(guī)范的培訓(xùn)和水平測(cè)試工作；對(duì)普通話水平測(cè)試員的管理和考核工作。

3.教育部門(mén)負(fù)責(zé)做好教育系統(tǒng)的語(yǔ)言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化工作。將語(yǔ)言文字工作納入全面實(shí)施素質(zhì)教育和學(xué)校教育教學(xué)日常工作，納入對(duì)各類(lèi)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)的目標(biāo)考核。

4.人事部門(mén)要把普通話水平達(dá)標(biāo)和使用規(guī)范漢字作為公務(wù)員錄用的基本條件之一；把普通話和用字規(guī)范化作為公務(wù)員培訓(xùn)的重要內(nèi)容；加大對(duì)公務(wù)員在公務(wù)活動(dòng)和工作過(guò)程中用語(yǔ)用字規(guī)范的檢查和監(jiān)督力度。

5.文化、廣電、新聞部門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)語(yǔ)言文字法律法規(guī)、方針政策和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的宣傳；配合語(yǔ)言文字工作部門(mén)做好全國(guó)推廣普通話宣傳周的宣傳；及時(shí)報(bào)道縣內(nèi)外語(yǔ)言文字工作新動(dòng)態(tài)；實(shí)行播音員、節(jié)目主持人、記者、演員和其他出鏡人員持普通話水平等級(jí)證上崗制度；提高編輯、記者、文字錄入、校對(duì)人員、中文字幕機(jī)操作人員等的文字應(yīng)用規(guī)范化水平；加強(qiáng)對(duì)廣播影視節(jié)目、劇目、廣告、文化活動(dòng)等用語(yǔ)用字規(guī)范化和出版物用字規(guī)范化的審查、監(jiān)督和管理；重視語(yǔ)言作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)工作。

6.工會(huì)、共青團(tuán)、婦聯(lián)等群團(tuán)組織要充分發(fā)揮各自聯(lián)系群眾的橋梁、紐帶作用，積極組織開(kāi)展語(yǔ)言文字規(guī)范化方面的群眾性活動(dòng)和社會(huì)監(jiān)督員、志愿者活動(dòng)，促進(jìn)公民“說(shuō)普通話、寫(xiě)規(guī)范字”意識(shí)和水平的不斷增強(qiáng)和提高。

7.各公共服務(wù)行業(yè)主管部門(mén)負(fù)責(zé)制定本行業(yè)系統(tǒng)的規(guī)范用語(yǔ)用字監(jiān)管措施，加強(qiáng)規(guī)范用語(yǔ)用字培訓(xùn)和檢查督促。要把“說(shuō)普通話、寫(xiě)規(guī)范字”納入評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)，規(guī)章制度中明確從業(yè)人員的普通話水平和用字水平等級(jí)要求，推行持普通話水平等級(jí)證書(shū)和用字水平等級(jí)證書(shū)上崗資格制度，各窗口單位醒目位置設(shè)置規(guī)范用語(yǔ)用字標(biāo)語(yǔ)牌。

8.公安、交通、工商、城管等執(zhí)法部門(mén)負(fù)責(zé)做好所轄范圍內(nèi)用語(yǔ)用字規(guī)范情況的執(zhí)法檢查和監(jiān)督，不斷改善全社會(huì)語(yǔ)言文字環(huán)境。

四）加大投入，確保語(yǔ)言文字工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)

財(cái)政部門(mén)要設(shè)立語(yǔ)言文字專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于語(yǔ)言文字工作的信息化建設(shè)、科學(xué)研究、宣傳教育和表彰獎(jiǎng)勵(lì)，保證語(yǔ)言文字工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

五）以點(diǎn)帶面，推進(jìn)語(yǔ)言文字工作的縱深發(fā)展

努力形成以城市為中心，輻射農(nóng)村，帶動(dòng)全社會(huì)的語(yǔ)言文字工作新格局。農(nóng)村是推廣和使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的薄弱地區(qū)，也是今后語(yǔ)言文字工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)言文字工作要樹(shù)立為“三農(nóng)”服務(wù)的思想，把幫助廣大農(nóng)民掌握國(guó)家通用語(yǔ)言文字作為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、解放農(nóng)村生產(chǎn)力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，抓好落實(shí)。要配合社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，廣大農(nóng)村地區(qū)大力開(kāi)展《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》宣傳教育活動(dòng)，采取切實(shí)可行的措施，逐步改變城鄉(xiāng)之間國(guó)家通用語(yǔ)言文字普及不均衡的問(wèn)題?！逼陂g，要著力做好農(nóng)村學(xué)校的語(yǔ)言文字工作，保證農(nóng)村的新一代在接受義務(wù)教育的同時(shí)基本掌握國(guó)家通用語(yǔ)言文字。同時(shí)積極探索對(duì)農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員進(jìn)行普通話培訓(xùn)的形式和方法，幫助他克服交際障礙，為其就業(yè)和生活提供便利。

第8篇：漢語(yǔ)拼音教學(xué)培訓(xùn)范文

語(yǔ)音缺陷對(duì)比溯源對(duì)策

一、引言

為使英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)更有效，更有針對(duì)性，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音面貌摸底測(cè)試是很有必要的。我對(duì)外語(yǔ)系兩個(gè)英語(yǔ)教育班的學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)音測(cè)試。這些學(xué)生來(lái)自云南各地州。測(cè)試分音標(biāo)朗讀和短文朗讀兩部分。學(xué)生的發(fā)音通過(guò)考試系統(tǒng)被錄制，然后通過(guò)錄音材料將他們的語(yǔ)音面貌進(jìn)行分析。

從音標(biāo)朗讀的情況看，兩個(gè)新生班學(xué)生音標(biāo)朗讀正確率為零。總體而言學(xué)生朗讀音標(biāo)時(shí)發(fā)音表現(xiàn)為以下幾種情況：

（1）漢語(yǔ)拼音字母讀音、拼音聲韻母讀音、英語(yǔ)字母讀音以及英語(yǔ)音標(biāo)讀音相混；

（2）方言音與普通話語(yǔ)音、英語(yǔ)語(yǔ)音相混；

（3）讀音標(biāo)時(shí)音標(biāo)的讀音模棱兩可，學(xué)生朗讀時(shí)沒(méi)有自信；

（4）學(xué)生的語(yǔ)音負(fù)遷移影響復(fù)雜多樣，受方言音、普通話語(yǔ)音交互影響。顯然這些學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)理論知識(shí)，而且無(wú)論是拼音還是英語(yǔ)音標(biāo)抑或是英語(yǔ)字母的讀音學(xué)生都沒(méi)有學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只是似是而非了解一二，同時(shí)因?yàn)閭€(gè)人發(fā)音習(xí)慣、啟蒙教師發(fā)音還有模仿能力等各有不同，因此同一個(gè)音標(biāo)的發(fā)音會(huì)被不同的學(xué)生讀作不同的發(fā)音。

二、主要的音段音位缺陷

4.對(duì)策

從以上分析得出：站在英語(yǔ)語(yǔ)音的角度，英漢元音、輔音相似度都很高。另一份孟悅、王艷宇1992的調(diào)查報(bào)告也指出，被試普通話得分與英語(yǔ)語(yǔ)音得分相關(guān)系數(shù)為0.73，普通話語(yǔ)音較好的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音也較好。他們的報(bào)告結(jié)果還指出，城市學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)比農(nóng)村學(xué)生的更好，原因是城市學(xué)生大多能說(shuō)好普通話。我校學(xué)生95%的學(xué)生來(lái)自云南農(nóng)村，學(xué)生普通話水平普遍較差。在我校2013年參加普通話測(cè)試的2153名學(xué)生中，不入級(jí)的學(xué)生有5人，三級(jí)乙等學(xué)生129人，三級(jí)甲等人數(shù)為874人，二級(jí)乙等為927人，二級(jí)甲等為214人，一級(jí)乙等4人，沒(méi)有一級(jí)甲等的學(xué)生。普通話不達(dá)標(biāo)的學(xué)生總比為46.82%，在達(dá)標(biāo)的學(xué)生中，二級(jí)乙等的學(xué)生又占了80.96%。由此可見(jiàn)雖然普通話語(yǔ)音與英語(yǔ)語(yǔ)音正遷移大于負(fù)遷移，但學(xué)生因受方音的影響，英語(yǔ)語(yǔ)音面貌也較差?；谶@些原因筆者認(rèn)為應(yīng)該在學(xué)校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)推廣雙語(yǔ)音教學(xué)。

另外，學(xué)生語(yǔ)音石化現(xiàn)象明顯，且英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)時(shí)間有限，有的學(xué)校僅開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)音課，因此筆者認(rèn)為在教學(xué)中還要注意以下策略的使用：①合理分配教學(xué)時(shí)間，負(fù)遷移影響較小的音素上少花時(shí)間，反之則多花時(shí)間；②充分對(duì)比普通話，英語(yǔ)語(yǔ)音音素舌位特點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵差異，使教師的指導(dǎo)能夠一針見(jiàn)血；③加強(qiáng)最小對(duì)立體音位聽(tīng)、讀辨音練習(xí)；④利用普通話對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的正遷移影響，使學(xué)生迅速掌握英漢相似發(fā)音；⑤增加學(xué)生課外訓(xùn)練時(shí)間。⑥應(yīng)用多元化的評(píng)價(jià)方式，將教學(xué)示范指導(dǎo)放在課堂，學(xué)生操練活動(dòng)放在課后，課堂上加大檢查評(píng)測(cè)力度，增加平時(shí)成績(jī)比率。

四、結(jié)語(yǔ)

總體而言，云南少數(shù)民族學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于受地域及語(yǔ)言文化背景的影響，其語(yǔ)音在發(fā)音過(guò)程中體現(xiàn)出英語(yǔ)、地方方言、普通話和本民族語(yǔ)言四者的混合膠著的特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)難度要明顯大于受單一語(yǔ)種影響的區(qū)域，本文通過(guò)對(duì)云南少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生各種發(fā)音特點(diǎn)的探索，希望在少數(shù)民族英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中尋求一條科學(xué)而便捷的道路，這也是少數(shù)民族地方英語(yǔ)教師搞好教學(xué)不可推卸的責(zé)任。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

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[4]王薔，肖禮全.英語(yǔ)教學(xué)方法論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.30-47

第9篇：漢語(yǔ)拼音教學(xué)培訓(xùn)范文

1.提升小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師、教學(xué)方法和教材是決語(yǔ)音教學(xué)成敗的關(guān)鍵，其中教師占據(jù)著決定性地位，小學(xué)英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)水平與語(yǔ)音專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，直接影響到學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。雖然小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但是對(duì)教師的語(yǔ)音專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)則要求相對(duì)較高，原因在于教師的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和模仿的條件與前提，英語(yǔ)教師的口語(yǔ)交流能力，是小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行正常交流和創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的有力保證。因此，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，教師一口標(biāo)準(zhǔn)而流利的英語(yǔ)發(fā)音，不見(jiàn)你可以給小學(xué)生帶來(lái)良好的引領(lǐng)與示范，還能夠傳達(dá)出英語(yǔ)語(yǔ)言如音樂(lè)般的韻律美與節(jié)奏美，可以有效激發(fā)小學(xué)生參與英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、語(yǔ)音專(zhuān)題訓(xùn)練等方式，不斷提升自身的語(yǔ)音素養(yǎng)與口語(yǔ)能力。

2.回歸小學(xué)英語(yǔ)教材滲透拼讀教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，教材十分重要，教師可以通過(guò)英語(yǔ)字母的名稱和它們相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)音進(jìn)行集中教學(xué)，小學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音練習(xí)中得以大量的輸入，然后再回歸到教材中，進(jìn)行正常進(jìn)度的單詞品讀規(guī)律教學(xué)，教師只需做好引導(dǎo)工作，學(xué)生就能夠自主、獨(dú)立的拼讀中英語(yǔ)單詞，并盡早樹(shù)立根據(jù)英語(yǔ)字母發(fā)音進(jìn)行拼讀單詞與自然認(rèn)讀的意識(shí)，從而避免使用漢語(yǔ)拼音或漢字標(biāo)示英語(yǔ)單詞的發(fā)音，或者根據(jù)英語(yǔ)單詞的字母順序進(jìn)行品讀、死記硬背單詞的不良習(xí)慣。當(dāng)小學(xué)生擁有正確拼讀和認(rèn)讀英語(yǔ)單詞的能力之后，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)和單詞學(xué)習(xí)中，不會(huì)因?yàn)殡y度過(guò)大而對(duì)英語(yǔ)知識(shí)喪失學(xué)習(xí)興趣與信心。另外，只有讓學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)字母的拼讀規(guī)律學(xué)習(xí)與記憶單詞，才能夠幫助他們養(yǎng)成一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)音和單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣，不再使用漢語(yǔ)標(biāo)注，按照英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)策

1.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該及時(shí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往比較喜歡得到教師的肯定與認(rèn)可，因此，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該及時(shí)有效，最好是在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)單詞發(fā)音和句子朗讀發(fā)音等記憶及時(shí)評(píng)價(jià)。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果時(shí)，需要公證客觀、科學(xué)合理，對(duì)他們學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，除直接評(píng)價(jià)發(fā)音效果之外，還應(yīng)該對(duì)他們的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整合評(píng)價(jià)，對(duì)于小學(xué)生的努力學(xué)習(xí)記憶認(rèn)可和肯定，并善于發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，并號(hào)召其他同學(xué)模仿學(xué)習(xí)。另外，需要注意的是，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該注重以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，以批評(píng)和懲罰為輔，要充分考慮到小學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)，重點(diǎn)保護(hù)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，并且保護(hù)他們的自尊心與自信心。

2.小學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)方式。小學(xué)英語(yǔ)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果時(shí)，可以運(yùn)用綜合性的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)者除教師之外，可以是同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，也可以是自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過(guò)多人的評(píng)價(jià)，可以使教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、科學(xué)、客觀和公正。對(duì)于同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，可以發(fā)現(xiàn)彼此在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的不足和優(yōu)勢(shì)，然后互相指出，學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)于缺點(diǎn)和不足及時(shí)糾正與改善，產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良好學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，讓小學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)與語(yǔ)音進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以認(rèn)清自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)勢(shì)，然后在接下來(lái)的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，逐漸提升自身的英語(yǔ)語(yǔ)音水平。另外，小學(xué)英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生欣賞一些英語(yǔ)原聲電影或歌曲，然后與自己的發(fā)音作比較，讓他們充分認(rèn)識(shí)到自己與純正英語(yǔ)語(yǔ)音之間的差距，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中將會(huì)更加積極主動(dòng)。

三、總結(jié)