大學(xué)英語論文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語論文范文

1.課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容的對(duì)應(yīng)性分析

首先要明確課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容的關(guān)系。教材內(nèi)容通過教材目錄可以反映出來，在編寫與選擇大學(xué)英語教材時(shí)，目錄是重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)是根本，換句話說是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來編寫教材或者選擇教材（對(duì)照目錄）。對(duì)于專業(yè)化的英語課程教改，課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容的匹配通常是要依靠自編教材才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)應(yīng)。

2.課程教學(xué)方法與教材教學(xué)做一體化課程設(shè)計(jì)的對(duì)應(yīng)性分析

課程教學(xué)方法的改革，需要匹配的教材作為支撐。目前主要的大學(xué)英語課程教學(xué)方法改革主要有以下兩種：

（1）教學(xué)做一體化教學(xué)改革。教學(xué)做一體化教學(xué)改革，是將大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為聽力、口語、閱讀、寫作等多個(gè)任務(wù)，實(shí)行有針對(duì)性的教學(xué)。有的高校大學(xué)英語還設(shè)計(jì)了口語交流、專門用途英語、英語應(yīng)用文寫作、英語文章鑒賞、英語講演等多個(gè)選修任務(wù)，為學(xué)生提供興趣學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。有這種教學(xué)做一體化教學(xué)改革，則對(duì)應(yīng)的教材就要打破傳統(tǒng)教材的結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)行教學(xué)做一體化課程設(shè)計(jì)編排。

（2）情景教學(xué)改革。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的大學(xué)英語課程教學(xué)缺乏必要的語言環(huán)境，因此造成了大批的啞巴英語人才。一些高校就將大學(xué)英語教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)計(jì)了機(jī)場(chǎng)出行、酒店餐飲、職業(yè)交際等多種語言學(xué)習(xí)情境，開展在虛擬場(chǎng)景下的交互式的、角色扮演式的大學(xué)英語語言教學(xué)。這種情境教學(xué)，需要有情境式課程設(shè)計(jì)的配套教材。

3.教學(xué)與學(xué)習(xí)要求和教材輔助內(nèi)容的對(duì)應(yīng)性分析

第2篇：大學(xué)英語論文范文

1．自我效能感理論。

自我效能感(self-efficacy)是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉(AlbertBandura)于1977年提出的理論，它是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。在近半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間里，自我效能感和學(xué)業(yè)成績(jī)呈明顯的正相關(guān)關(guān)系這一結(jié)論得到了國(guó)內(nèi)外多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)證研究支持。英語學(xué)習(xí)自我效能感是個(gè)體對(duì)自己成功完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的能力的判斷,是為實(shí)現(xiàn)某一特定目標(biāo)所需能力的信心或信念。答會(huì)明（2007）從心理學(xué)和語言學(xué)習(xí)研究的視角，通過實(shí)證研究，建立了非英語專業(yè)大學(xué)生四級(jí)英語成績(jī)與影響因素的結(jié)構(gòu)模型。結(jié)構(gòu)模型顯示非英語專業(yè)學(xué)生的英語自我效能感在包括學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)策略等在內(nèi)的影響英語成績(jī)所有個(gè)人因素中，居于核心地位，起著瓶頸作用，充當(dāng)著過濾器的角色。李昆，俞理明（2008）在研究了大學(xué)生英語學(xué)生動(dòng)機(jī)、自我效能感和歸因與自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)系后發(fā)現(xiàn)，它們都與大學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)行為具有顯著的關(guān)系，但影響最大的是自我效能感。自我效能感影響學(xué)生的堅(jiān)持性、努力程度、認(rèn)知投入和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。自我效能感高的個(gè)體面對(duì)困難時(shí)總是設(shè)定更高的目標(biāo)，付出更多的努力,顯示更強(qiáng)的持久力和耐力，并在成功學(xué)習(xí)中獲得樂趣。研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感高的學(xué)生比自我效能感低的學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更善于運(yùn)用認(rèn)知和元認(rèn)知策略。

2．自我概念與語音學(xué)習(xí)假設(shè)理論。

有多種因素影響和決定著個(gè)體的英語自我效能感水平。自我概念是個(gè)體對(duì)自身及能力的感知和評(píng)價(jià)，心理學(xué)家往往把自我效能感歸屬于自我概念這一范疇。國(guó)內(nèi)語言學(xué)習(xí)研究學(xué)者王初明教授在2004年撰文提出并論證了自我概念與語音學(xué)習(xí)假設(shè)理論。這一理論豐富和完善了語音學(xué)習(xí)自我效能理論。王初明的研究證實(shí)各個(gè)層次的中國(guó)學(xué)習(xí)者把英語作為外語學(xué)習(xí)時(shí)，語音效能是影響自我效能感的一個(gè)重要因素，它是影響外語學(xué)習(xí)的一個(gè)不可忽視的中介變量，其影響力超過筆頭英語成績(jī)，對(duì)整體英語自我概念的形成、對(duì)學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)或打擊均有較明顯的作用，甚至改變?nèi)说男愿瘛Ｍ跆彀l(fā)等（2007）的實(shí)證研究也在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)者這一層次證實(shí)了語音效能仍然是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的重要組成部分,能解釋自我效能總分76.9%的方差,與自我效能總分的相關(guān)性高達(dá)0.877。

二、研究方法

1．研究問題。

本研究主要考察語音訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)者語音效能以及英語學(xué)習(xí)自我效能的影響，主要解決三個(gè)問題：語音訓(xùn)練對(duì)自我效能感會(huì)有什么樣的影響？語音訓(xùn)練男、女生自我效能感的影響是否存在差異?語音訓(xùn)練對(duì)筆試成績(jī)高、低水平者自我效能感的影響是否存在差異？

2．研究對(duì)象。

本研究對(duì)象為山東省一所普通二本高校156名非英語專業(yè)大二學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別為筆者教授的兩個(gè)相同年級(jí)和專業(yè)的自然班。其中實(shí)驗(yàn)組77人（男生39人，女生38人）；對(duì)照組79人（男生42人，女生37人）。平均年齡在19歲，學(xué)習(xí)英語時(shí)間平均在8年。在第二學(xué)期的英語期末考試中，二個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)分別為74.21和75.16（滿分為100分，沒有口語部分測(cè)試），因此在整體英語水平上實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組可視為沒有差異。筆試成績(jī)高水平組和低水平組分別由考試成績(jī)前25%和后25%組成。

3．研究工具。

在參考了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(教育部，2007)附件中的口語自評(píng)量表和魏源等《大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感量表》，本研究設(shè)計(jì)了比較符合二本院校非英語專業(yè)“大學(xué)英語口語自我效能感量表”，共25個(gè)題項(xiàng)，采用Likert5點(diǎn)量表形式，從完全不符合到完全符合。選項(xiàng)分別賦分值1到5分，其中5個(gè)為反向題(第3、7、13、19和22題)，采用反向賦分。25個(gè)題項(xiàng)的總得分范圍應(yīng)在25至125之間，得分越高，表明自我效能感越高。出于研究需要，我們還要求被試在實(shí)驗(yàn)前后就英語語音重要性和自身語音水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

在實(shí)驗(yàn)開始階段，發(fā)放了語音訓(xùn)練需求調(diào)查問卷，根據(jù)問卷結(jié)果和生源學(xué)生所普遍存在的發(fā)音問題制定了發(fā)音訓(xùn)練的內(nèi)容和練習(xí)的順序。語音訓(xùn)練持續(xù)一個(gè)學(xué)期，共十八周的時(shí)間，對(duì)照組的口語課堂內(nèi)容按正常教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均在口語練習(xí)頻次和內(nèi)容上保持了一致性。

5．語音訓(xùn)練內(nèi)容。

根據(jù)生源學(xué)生英語發(fā)音問題和調(diào)查問卷的結(jié)果集中反映的語音困難，共列出重點(diǎn)訓(xùn)練發(fā)音內(nèi)容十六項(xiàng)。在英語逐漸被作為全球通用語言的今天，我們?cè)谡Z音訓(xùn)練過程中弱化像連讀和弱讀等不影響交流的發(fā)音內(nèi)容，并提高對(duì)帶有母語口音發(fā)音的容忍度，而把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在對(duì)影響交流理解的方面，如重音、語調(diào)等，應(yīng)遵循音位教學(xué)和超音位教學(xué)相結(jié)合的試驗(yàn)訓(xùn)練原則。

6．?dāng)?shù)據(jù)收集。

實(shí)驗(yàn)前、后兩次向被試發(fā)放“大學(xué)英語口語自我效能感量表”，取得的數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計(jì)軟件SPSS12.0進(jìn)行了處理，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前、后的對(duì)比分析研究。為了完善和證實(shí)定量研究的結(jié)果，還對(duì)六名同學(xué)（3名男生和3名女生）進(jìn)行了兩次半結(jié)構(gòu)性訪談。

三、結(jié)果與討論

1．語音訓(xùn)練能顯著提高英語口語自我效能感。

首先，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前向被試發(fā)放“大學(xué)英語口語自我效能感量表”，考察實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組口語自我效能感是否存在差異。表2的數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組英語口語自我效能感平均值分別為52.164和51.227，兩組之間在0.01置信水平上無顯著性差異，但兩組被試所表現(xiàn)出的自我效能感均處于中下等水平。為了考察語音訓(xùn)練是否對(duì)學(xué)習(xí)者英語口語自我效能感產(chǎn)生影響，在完成一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，再次向被試發(fā)放口語自我效能感量表。實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，t檢驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組英語口語自我效能感差異極其顯著(p＜0.001)；從總體看，實(shí)驗(yàn)組英語口語自我效能感(m=75.893)顯著高于對(duì)照組(m=66.358)，表明語音訓(xùn)練能顯著性提高學(xué)習(xí)者的英語口語自我效能感。

2．語音訓(xùn)練提高自我效能感的性別差。

為了探求語音訓(xùn)練對(duì)男、女生口語自我效能感的影響是否存在差異，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的男、女生分別采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。分別在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組組內(nèi)，男、女生的英語口語自我效能感都存在顯著性差異，但是它們?cè)陲@著性差異的水平上呈現(xiàn)出一定差別。在對(duì)照組內(nèi)，男、女生的英語口語自我效能感在0.001置信水平上，存在非常顯著性差異；實(shí)驗(yàn)組男、女生的英語口語自我效能感在0.01置信水平上，存在顯著性差異。數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組內(nèi)男、女生之間英語自我效能感差異更為顯著。也就是說，相對(duì)于男生，語音訓(xùn)練在提高女生英語口語自我效能感上具有更顯著的促進(jìn)作用。究其原因，通過對(duì)六位男女生的訪談，也部分解釋其中的原因。首先男、女生在對(duì)待語音問題上存在差異。與男生相比，女生更看重自己的發(fā)音，認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)而悅耳的發(fā)音會(huì)大大促進(jìn)自己在課堂或其它場(chǎng)合開口講英語的自信心，女生也更有可能怕自己的發(fā)音問題而丟面子，從而失去很多口語練習(xí)的機(jī)會(huì)。因此在英語學(xué)習(xí)中，女生比男生更愿意在語音的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范上付出努力，她們對(duì)待語音訓(xùn)練的態(tài)度更加認(rèn)真。測(cè)試也證明在語音訓(xùn)練結(jié)束后女生也往往在發(fā)音水平上提高得更多。

3．語音訓(xùn)練提高自我效能感的水平差異。

第3篇：大學(xué)英語論文范文

一、作業(yè)內(nèi)容沒有差異性

大學(xué)擴(kuò)招以來，由于生源擴(kuò)大、師資相對(duì)緊缺，許多高校的大學(xué)英語課都采用大班教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)的學(xué)校屈指可數(shù)。為了作業(yè)收發(fā)統(tǒng)一、批閱方便，老師在布置英語作業(yè)時(shí)作業(yè)的內(nèi)容、要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的，極少考慮到同一年級(jí)不同專業(yè)方向同學(xué)之間、同一個(gè)班級(jí)學(xué)生之間、男女生之間的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力都存在著較大差異這個(gè)現(xiàn)象，沒有尊重不同層次、專業(yè)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)差別，作業(yè)內(nèi)容沒有差異性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類文科專業(yè)學(xué)生的高考英語平均成績(jī)高于藝術(shù)、設(shè)計(jì)、建筑類藝術(shù)和理科專業(yè)學(xué)生的成績(jī)，女生的高考英語平均成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生的高考英語平均成績(jī)。同一班級(jí)內(nèi)，有的學(xué)生認(rèn)為目前的作業(yè)太難、太多，有的認(rèn)為太簡(jiǎn)單了。在作業(yè)形式上和內(nèi)容上，有的學(xué)生希望老師多布置語法、詞匯等基礎(chǔ)性練習(xí)，有的希望做有創(chuàng)造性、綜合性、實(shí)踐性的作業(yè)。這些在一定程度上證明了學(xué)生間的差異性。不同學(xué)習(xí)層次、性別、專業(yè)的學(xué)生都做相同的作業(yè)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)覺得太簡(jiǎn)單了沒有興趣做，學(xué)習(xí)不好的覺得太難了做不了。這樣沒有差異性、針對(duì)性的作業(yè)很難真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)步程度，難以真實(shí)反饋教學(xué)的效果。

二、作業(yè)效果的缺失性

作業(yè)要達(dá)到檢查教學(xué)效果、及時(shí)反饋教學(xué)過程以及其中存在問題的目的，既要求學(xué)生認(rèn)真、獨(dú)立的完成作業(yè)，還要求教師及時(shí)地批改、評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，并將作業(yè)的反饋結(jié)果反映在后續(xù)的教學(xué)中。本次調(diào)查結(jié)果反映出了學(xué)生和教師兩個(gè)方面的問題。一方面很多學(xué)生對(duì)做英語作業(yè)沒有很深刻的認(rèn)識(shí)。許多學(xué)生將做作業(yè)看成是簡(jiǎn)單的完成老師布置的任務(wù)，也有少數(shù)認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)。調(diào)查同時(shí)也指出了一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，就是抄襲作業(yè)。有50%以上的學(xué)生都或多或少的抄襲過作業(yè)，理由是沒時(shí)間自己做、沒有意思、自己不會(huì)做等。對(duì)老師批改過的作業(yè)，很多學(xué)生也不會(huì)去仔細(xì)查看。而在另一方面，教師對(duì)作業(yè)的批改也有很多不到之處。大班授課加之教學(xué)、科研任務(wù)比較繁重，現(xiàn)在大學(xué)英語教師很難有足夠的時(shí)間仔細(xì)批閱每位學(xué)生的作業(yè)。在所批改的作業(yè)中，教師的評(píng)價(jià)形式也比較簡(jiǎn)單，大多是比較籠統(tǒng)的等級(jí)式，比如A+、A、B或者簡(jiǎn)單的描述性評(píng)價(jià)，比如Excellent、Good等。教師的作業(yè)批閱內(nèi)容也比較單一，主要是對(duì)單詞拼寫、語法錯(cuò)誤的糾正。面對(duì)抄襲作業(yè)這種現(xiàn)象，大多數(shù)老師都不會(huì)去追究學(xué)生的責(zé)任，以一種無可奈何的態(tài)度默許了它的存在和發(fā)展。這樣的批閱形式和態(tài)度，使得很多學(xué)生對(duì)做作業(yè)失去了積極性或者興趣。學(xué)生對(duì)做作業(yè)的不認(rèn)真態(tài)度、不自覺思考、不獨(dú)立完成，以及老師對(duì)作業(yè)批改的不徹底、對(duì)抄襲的放縱等，均使得大學(xué)英語作業(yè)無法達(dá)到檢查、評(píng)估學(xué)生真實(shí)英語學(xué)習(xí)情況的作用。這些都嚴(yán)重影響了大學(xué)英語的教學(xué)效果，以及對(duì)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的檢查和評(píng)價(jià)。為了提高大學(xué)英語作業(yè)的效果，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷思考和改進(jìn)。一是要不斷豐富大學(xué)英語作業(yè)形式，在書面作業(yè)的基礎(chǔ)上增加技能型、實(shí)踐性、創(chuàng)造性作業(yè)，將作業(yè)和學(xué)生生活、興趣愛好結(jié)合起來，使得學(xué)生覺得作業(yè)不再單調(diào)和枯燥。二是要不斷優(yōu)化大學(xué)英語作業(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的差異性和層次化，讓不同專業(yè)、不同性別、不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生做符合自己情況的作業(yè)，極力的調(diào)動(dòng)所有學(xué)生認(rèn)真地去完成每一次作業(yè)。

作者：王改莉 單位：陜西服裝工程學(xué)院

第4篇：大學(xué)英語論文范文

1．1班級(jí)團(tuán)隊(duì)管理

在課堂組織上，筆者采用的是公司制管理模式，學(xué)生自由選擇組建公司，每個(gè)公司選擇一名董事長(zhǎng)、CEO、發(fā)言人，每個(gè)公司都有自己的公司名。筆者引導(dǎo)學(xué)生開設(shè)了六個(gè)團(tuán)隊(duì):1．英語歌曲、英語電影團(tuán)隊(duì);2．英語詩歌、話劇團(tuán)隊(duì);3．中西文化團(tuán)隊(duì);4．英語演講團(tuán)隊(duì);5．英語辯論團(tuán)隊(duì);6．商務(wù)英語團(tuán)隊(duì)。筆者給學(xué)生介紹每個(gè)團(tuán)隊(duì)的意義，實(shí)際上也給學(xué)生介紹了創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐證明，學(xué)生非常樂于參與這種團(tuán)隊(duì)，并且精心制作了logo，確定了團(tuán)隊(duì)英文歌。筆者讓學(xué)生制作英文名片并進(jìn)行“名片交換”的情景劇表演，安排各公司進(jìn)行“商務(wù)交流”，讓學(xué)生自己介紹公司的文化，logo的含義。這樣的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)不僅讓學(xué)生增進(jìn)了了解，而且學(xué)習(xí)了商務(wù)英語－名片交換禮儀。在課堂教學(xué)過程中，筆者針對(duì)課堂內(nèi)容合理安排團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽，制定賞罰分明的管理制度，定期找團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人談話，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于班級(jí)團(tuán)隊(duì)管理的反饋。

1．2項(xiàng)目教學(xué)法

在討論“英語語音語調(diào)以及英美發(fā)音差異”這一專題的時(shí)候，筆者首先給學(xué)生展示了“各國(guó)人講英語的不同口音”的英語視頻。通過觀看視頻，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來世界各國(guó)人說英語都不一樣，口音會(huì)受到母語語言和文化的影響。然后筆者結(jié)合經(jīng)典美劇老友記第4季，第23集進(jìn)行教學(xué)(該集有英美文化的碰撞，也能體現(xiàn)英美發(fā)音的的差異)。將情景喜劇片段融入教學(xué)既可以練習(xí)聽力，又可鼓勵(lì)學(xué)生自己通過視頻去總結(jié)英美發(fā)音音差異，以及英美文化差異。觀看完畢之后，筆者鼓勵(lì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論并且以團(tuán)隊(duì)為單位陳述自己的發(fā)現(xiàn)。在這一活動(dòng)中學(xué)生都非常熱情地討論并在陳述環(huán)節(jié)表現(xiàn)的非常好。筆者要求學(xué)生課后自己搜集有關(guān)“中西文化差異”的資料，每個(gè)團(tuán)隊(duì)談?wù)撐幕町惐憩F(xiàn)的一個(gè)方面。學(xué)生在下一節(jié)課能用熟練的英語介紹中西文化差異，課堂參與性非常高。這種方法可以讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣與艱辛，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。

1．3案例教學(xué)法

筆者在講“Diningout”這一主題的時(shí)候，首先設(shè)計(jì)了一些小游戲，讓學(xué)生很知本次課堂的主題，然后給學(xué)生展示大學(xué)英語四級(jí)新翻譯題(內(nèi)容為中國(guó)美食)。當(dāng)學(xué)生們談到中國(guó)美食時(shí)倍感驕傲。然而當(dāng)筆者對(duì)他們提出如何將我們的飲食文化傳播出去這一問題時(shí)，大多學(xué)生因受到英語詞匯量的限制而無法回答。筆者然后給學(xué)生播放BBC出品的紀(jì)錄片:探索中國(guó):美食之旅，并要求學(xué)生一邊觀看紀(jì)錄片一邊記錄和飲食相關(guān)的詞匯。這種教學(xué)方法容易讓學(xué)生感知到教學(xué)內(nèi)容的用途，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法具有深刻的啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和分析問題、解決問題的能力，而不在于讓學(xué)生死記硬背什么東西。

1．4情景模擬教學(xué)法

筆者以“OrderingaMeal”和“AskingforandGivingDirections”話題為例。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給學(xué)生播放一個(gè)情景劇:出國(guó)后點(diǎn)餐和問路卻不會(huì)說英語的窘境。學(xué)生大笑之余也在思考自己的英語口語。大多數(shù)學(xué)生表示以后會(huì)出國(guó)旅游，掌握點(diǎn)餐英語和問路英語很必要。傳統(tǒng)教學(xué)法以聽力為主導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生聽并理解以上兩個(gè)情境的常用英語表達(dá)，然后安排學(xué)生編對(duì)話角色表演。但創(chuàng)新的教學(xué)法要求設(shè)置盡量逼真的情境，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。那么可以引導(dǎo)學(xué)生編排以“點(diǎn)餐”和“問路”為主題的情景劇，并進(jìn)一步探討中西飲食文化差異。通過此課堂實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常具有創(chuàng)造性。大學(xué)英語精讀教材的內(nèi)容也可以安排學(xué)生創(chuàng)作情景劇，如“SailingRoundWorld”。環(huán)球航行這一主題筆者指導(dǎo)九名學(xué)生參加表演，具體安排如下:一個(gè)旁白，一個(gè)航海的年輕人，六個(gè)途徑的國(guó)家(法國(guó)，中國(guó)，日本，印度，澳大利亞，美國(guó)，安排六名同學(xué)介紹六國(guó)文化，美食及標(biāo)志性景點(diǎn))，兩個(gè)記者。整個(gè)情景劇穿插背景音樂“Sail-ing”。航海過程可以鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)新編排。這樣一個(gè)由老師指導(dǎo)，學(xué)生排演的全英文情景劇結(jié)束后，學(xué)生收獲的不僅僅是英語知識(shí)，文化知識(shí)，還有團(tuán)隊(duì)合作成功的喜悅。又如“ThePresent”，“TheSampler”等單元，老師都可以指導(dǎo)學(xué)生排演以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)的英語情景劇。

1．5參與教學(xué)法

參與教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程。好的課堂應(yīng)該讓不同層次的學(xué)生都能有參與的機(jī)會(huì)，并能發(fā)表自己的看法，提升信息交流和反饋，最終讓學(xué)生達(dá)到領(lǐng)會(huì)、掌握和應(yīng)用知識(shí)，從而創(chuàng)造一個(gè)和諧、熱烈的教學(xué)環(huán)境。如筆者在引導(dǎo)學(xué)生討論“我的夢(mèng)想，我的青春，我的大學(xué)”這一主題時(shí)，首先和學(xué)生分享自己兒時(shí)的夢(mèng)想，然后鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都勇敢的說出自己兒時(shí)多姿多彩的夢(mèng)想，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考自己的青春以及如何有意義的渡過大學(xué)生活。開放式的教學(xué)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都愿意參與，愿意分享。筆者組織學(xué)生參加班級(jí)英文歌比賽，比賽完全由各團(tuán)隊(duì)董事長(zhǎng)和課代表組織完成。大學(xué)生因?yàn)橹R(shí)水平、表達(dá)能力、分析能力等各方面達(dá)到了一定的水平，他們通過這一過程，不僅學(xué)會(huì)了協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員選歌，排練等組織能力，還學(xué)會(huì)了制作PPT等電腦技術(shù)，而且還鍛煉了英文主持能力。在講解詞匯、語法和課后練習(xí)時(shí)，筆者都鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位參與體驗(yàn)教師角色，讓學(xué)生自己講課。參與教學(xué)法更容易讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)獲取的成就感，而不是單純地通過老師的“填鴨式”教學(xué)讓學(xué)生被動(dòng)地獲得知識(shí)和技能。參與式教學(xué)同時(shí)可以讓學(xué)生的表達(dá)能力、文字處理能力、文獻(xiàn)搜索能力等多方能力得到鍛煉和提高。

1．6任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中“以學(xué)生為中心”以“任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式。筆者的每次課堂都會(huì)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在講“演講”這一主題時(shí)，筆者給學(xué)生播放了一個(gè)關(guān)于“夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)”的大學(xué)生演講視頻，在第二遍觀看的時(shí)候給每個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)一張任務(wù)卡，任務(wù)卡上有該團(tuán)隊(duì)聽力結(jié)束之后需要回答的問題。學(xué)生不僅要聽，看，寫，還要參與思考討論并表達(dá)。聽力訓(xùn)練結(jié)束后要求學(xué)生自己觀摩視頻，總結(jié)出演講者應(yīng)注意的眼神手勢(shì)表情等，并讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模仿。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)投身于每一項(xiàng)任務(wù)中，上課注意力會(huì)更集中。筆者每次課堂都會(huì)將教學(xué)所要達(dá)到的知識(shí)和能力目標(biāo)隱含在每個(gè)任務(wù)之中，如在講授“環(huán)球航行”這一主題時(shí)，會(huì)將任務(wù)提前分配給各個(gè)團(tuán)隊(duì):1．搜集歷史上偉大航海家的故事并介紹;2．搜集英國(guó)女王伊麗莎白和英國(guó)航海家的信息;3．搜集騎士以及封爵儀式的信息并表演;4．繪制世界地圖并標(biāo)出七大洲五大洋;5．描述主人公環(huán)球航行的路線。通過任務(wù)的驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，達(dá)到了以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。

1．7問題導(dǎo)向教學(xué)法

問題導(dǎo)向教學(xué)法主要是通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生回答。如在第一次英語課堂上，筆者提問學(xué)生:為什么我們要學(xué)英語?因?yàn)樵谧晕医榻B環(huán)節(jié)通過一個(gè)破冰游戲已經(jīng)消除和學(xué)生的距離感，學(xué)生會(huì)如實(shí)說出自己的想法，有些學(xué)生可能會(huì)說是被迫的，或者僅僅為了畢業(yè)。筆者在實(shí)踐了一個(gè)月的新型教學(xué)方法后又一次和學(xué)生討論這個(gè)話題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語的態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，學(xué)生會(huì)說:學(xué)英語出國(guó)旅游更方便，編程需要英語，看美劇能更好的理解英美人的幽默，可以讀更多的小說等等。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出不同的聲音。在講解課文重難點(diǎn)句子和單詞的時(shí)候，可以采用學(xué)生提問教師講解的辦法，或?qū)W生互相提問并回答的方法，從而改變傳統(tǒng)教師一言堂的情況。多次的問題回答與討論，可以培養(yǎng)學(xué)生開拓式的思維和求知求真的鉆研問題的精神。但是提問要把握下列原則:緊緊圍繞授課內(nèi)容;問題的難易程度要適中;提問的邏輯順序要適當(dāng);提問的頻率要適當(dāng)。

2結(jié)語

第5篇：大學(xué)英語論文范文

新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師實(shí)踐教學(xué)存在的問題主要有以下四個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)還是按照原來的專科學(xué)校模式來制定

應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是為了滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。而這些新建的應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和實(shí)踐能力作為其最終目標(biāo)，其中培養(yǎng)實(shí)踐能力是應(yīng)用型大學(xué)和其他大學(xué)最重要的區(qū)別。然而，由于新建應(yīng)用型本科院校主要是在原來的專科基礎(chǔ)上建立的，因此大學(xué)英語教學(xué)仍然沒有完全擺脫專科學(xué)校的影響，另外在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中會(huì)移植或使用研究型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，因此就與應(yīng)用型大學(xué)的的教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)沒有得到充分的重視。而大學(xué)英語教學(xué)更是沒有得到充分的認(rèn)識(shí)。

（二）教師大實(shí)踐能力不能滿足新的教學(xué)模式

姚吉祥通過實(shí)證調(diào)查安徽省13所應(yīng)用型本科院校的教師實(shí)踐能力，指出目前安徽省應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力還不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，實(shí)踐教學(xué)能力認(rèn)知、能力認(rèn)證、實(shí)踐經(jīng)歷、環(huán)境因素、培養(yǎng)機(jī)制是影響安徽省13所應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的五大因素（姚吉祥，2010：20）。新模式要求教師除了要進(jìn)行日常的教學(xué)和科研之外還要有實(shí)踐教學(xué)，但是由于實(shí)踐的方式多樣，實(shí)踐內(nèi)容豐富，教師不能掌握所有的實(shí)踐資源，無法完全傳遞學(xué)生所需要的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)會(huì)感到不滿，大多數(shù)英語教師還沒有遇到過這種挑戰(zhàn)。據(jù)我的問卷調(diào)查，只有31.5%的英語教師能夠進(jìn)行完全的實(shí)踐教學(xué)，43.6%的學(xué)生對(duì)于教師傳授的知識(shí)感覺不太實(shí)用，45.3的老師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的備課量感到非常大而且效率不高。

（三）教師的主觀原因使得實(shí)踐教學(xué)受阻

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60.4%的教師不想去帶實(shí)踐課，52.3%的教師認(rèn)為這種課內(nèi)容太復(fù)雜，不想備這種新課。12.4%的教師認(rèn)為即使知道應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，但是還是以過去的方式進(jìn)行教學(xué)，因此實(shí)踐教學(xué)的作用不是太大。另外，由于現(xiàn)在的高校以科研為主，教學(xué)次之的理念使得教師無法全身心地投入到教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)無法用數(shù)字的方式進(jìn)行評(píng)估，英語教師科研水平本身就比其他專業(yè)的教學(xué)要相對(duì)弱一點(diǎn)，因此大學(xué)英語更不可能很好地進(jìn)行英語實(shí)踐教學(xué)的探索和應(yīng)用。這都導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)在主觀上受阻。通過對(duì)幾所新建應(yīng)用型本科院校的調(diào)查，80.7%的英語教師認(rèn)為科研與教學(xué)相比，更加重視科研；64.2%的英語教師在科研的投入時(shí)間要比教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)。

（四）國(guó)家及學(xué)校對(duì)大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)重視不夠

盡管我國(guó)的應(yīng)用型本科院校也認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，加大投入，加強(qiáng)教師的實(shí)踐性鍛煉，增加學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但這畢竟與真實(shí)的生產(chǎn)、管理還有一點(diǎn)距離。由于國(guó)家對(duì)新建的應(yīng)用型本科院校資金的投入和關(guān)注度都比較少，大學(xué)英語改革很少是有專門對(duì)新建應(yīng)用型本科來制定的，因此對(duì)地方性高校的實(shí)用性不強(qiáng)，這些學(xué)校就處于一種既要符合全國(guó)的大學(xué)英語改革又要適應(yīng)自己學(xué)校發(fā)展的兩難尷尬地步。這些新建的應(yīng)用型本科院校的學(xué)校定位一般會(huì)主要發(fā)展工科、理科、經(jīng)濟(jì)等應(yīng)用型學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)，很少關(guān)注大學(xué)英語的實(shí)踐教學(xué)，即使提出了相關(guān)的建議，但是也是在這些應(yīng)用型科目的基礎(chǔ)上來實(shí)施的，沒有考慮到英語科目的特殊性。

二、發(fā)揮教師實(shí)踐能力的建議

基于新建應(yīng)用型本科學(xué)校大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的問題，我們認(rèn)為，發(fā)揮教師實(shí)踐能力應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（一）進(jìn)一步制定符合新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)特色的教學(xué)目標(biāo)

新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)該服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)具有高水平實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。這是與研究性大學(xué)和高職院校是不同的，因此，新建應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教育就不應(yīng)該照搬以前的?？圃盒＜捌渌N類的高校的教學(xué)大綱，而是根據(jù)自身特點(diǎn)，修訂自己獨(dú)特的教學(xué)大綱，以確立適合新建應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)。毫無疑問，新建應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合實(shí)踐能力”，因此應(yīng)以一般要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)本校學(xué)生的英語水平和能力，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，確定符合不同專業(yè)的、具有差異性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。例如，對(duì)于文科的學(xué)生，由于其英語相對(duì)較好，可以直接根據(jù)自己的專業(yè)來學(xué)符合專業(yè)發(fā)展的大學(xué)英語，除了最基本的聽、說、讀、寫、譯之外更加強(qiáng)調(diào)對(duì)本專業(yè)的詞匯、文章和翻譯的水平。而對(duì)于工科的學(xué)生來說由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不太好，首先進(jìn)行基礎(chǔ)教育，然后再分層教學(xué)，對(duì)于好的學(xué)生進(jìn)行工科知識(shí)的詞匯、閱讀和翻譯的知識(shí)教學(xué)，同時(shí)模擬工廠或公司環(huán)境，培訓(xùn)學(xué)生的英語現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力。

（二）加強(qiáng)英語教師對(duì)新的教育模式的認(rèn)知

由于大學(xué)英語教師對(duì)新的教育模式不是太了解，一時(shí)比較難于適應(yīng)新的模式，因此對(duì)新的教學(xué)要求認(rèn)識(shí)不足，一時(shí)不知該如何進(jìn)行大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐。中國(guó)傳統(tǒng)的教育方式重課本和理論，而輕實(shí)踐，而過去的?？拼髮W(xué)英語教育方式更是很少關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐。應(yīng)用型本科教育應(yīng)該使學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還具有較強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，因此，大學(xué)英語教學(xué)除了重視課本基本知識(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)英語實(shí)踐技能的訓(xùn)練，大學(xué)英語教師應(yīng)該按照各專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)開展各種有效的實(shí)踐教學(xué)模式。

（三）深化大學(xué)英語教師人事激勵(lì)機(jī)制改革

應(yīng)該逐步完善大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)教師的獎(jiǎng)勵(lì)和制約機(jī)制，大力鼓勵(lì)青年骨干教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的探索和實(shí)踐，支持大學(xué)英語教師進(jìn)行全方位的實(shí)踐教學(xué)，幫助大學(xué)英語教師建造實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境和氛圍，積極研究和探索按照實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)科研的貢獻(xiàn)率進(jìn)行績(jī)效分配的制度，充分調(diào)動(dòng)廣大大學(xué)英語教師的積極性、能動(dòng)性和自主創(chuàng)造性。多給予大學(xué)英語青年骨干教師繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，在大學(xué)英語教師的職稱晉升、出國(guó)培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修等多出臺(tái)激勵(lì)政策，從而激發(fā)大學(xué)英語教師主動(dòng)提高自己的實(shí)踐教學(xué)和科研能力。

（四）爭(zhēng)取政府和學(xué)校對(duì)大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的支持

第6篇：大學(xué)英語論文范文

(一)現(xiàn)代信息技術(shù)下的大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)

教師們幾乎達(dá)成共識(shí)，在各門學(xué)科教學(xué)中，與信息技術(shù)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的是外語。目前，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，且隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)技術(shù)的日漸成熟，大學(xué)英語學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變：學(xué)習(xí)資源豐富，教學(xué)媒體技術(shù)含量高；以學(xué)生為中心，自主性要求高；學(xué)習(xí)方式多樣化。學(xué)生由以前單一的、被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)變成自主探索、發(fā)現(xiàn)、協(xié)商等多種形式的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和交流對(duì)象也隨著網(wǎng)絡(luò)而延伸。

(二)分布式認(rèn)知理論對(duì)大學(xué)英語的指導(dǎo)意義

分布式認(rèn)知把認(rèn)知看作一種包含多個(gè)主體和多樣技術(shù)，協(xié)調(diào)內(nèi)外部表征，且有助于提供動(dòng)態(tài)信息加工的系統(tǒng)。語言學(xué)習(xí)尤其如此，對(duì)大學(xué)英語的學(xué)與教具有重要實(shí)踐指導(dǎo)作用。

1.有效運(yùn)用認(rèn)知合作性學(xué)習(xí)策略。

認(rèn)知合作性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的、封閉式的學(xué)習(xí)模式，其特點(diǎn)是學(xué)生、教師、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備等共同構(gòu)成了一個(gè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體，把英語語言知識(shí)、認(rèn)知工具等要素聯(lián)系起來,引發(fā)學(xué)生思維之間的討論、追問、重組,運(yùn)用交互的形式,達(dá)到促進(jìn)英語知識(shí)建構(gòu)與英語應(yīng)用能力的提高。怎樣開展認(rèn)知合作性英語學(xué)習(xí)呢？首先，有效運(yùn)用課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使之成為課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。比如，很多高校選用的新視野大學(xué)英語系列教材，在互聯(lián)網(wǎng)上有相應(yīng)的“外研社大學(xué)英語教學(xué)管理平臺(tái)”，其中內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富，有網(wǎng)絡(luò)版的《讀寫教程》和《視聽說教程》，更有在線答疑、作業(yè)、教學(xué)評(píng)估及上傳資料等欄目。這樣，學(xué)生可以及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、課程總結(jié)、解答疑惑。其次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促成學(xué)生之間、師生之間的相互交流。目前交流工具除了QQ、博客等，已廣泛應(yīng)用微博、微信、臉書、推特等方便快捷的方式。大學(xué)生之間關(guān)于英語問題的交流、討論、爭(zhēng)辯、整合等一系列的協(xié)作努力可以開闊個(gè)人的視野,生成更豐富靈活、利于解決問題的新信息。老師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生共享一些圖文并茂、音像交融、動(dòng)靜結(jié)合的英語網(wǎng)絡(luò)資源。比如常用的英語網(wǎng)站有普特英語聽力、滬江英語、英文閱讀網(wǎng)、英文寫作網(wǎng)等，信息的集聚與共享是進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.注重協(xié)調(diào)、設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

分布式認(rèn)知理論這一視角較為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生充分利用各種認(rèn)知工具、認(rèn)知信息資源,以更好地促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。第一，教師指導(dǎo)學(xué)生有效使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、移動(dòng)技術(shù)。面對(duì)數(shù)量龐大、復(fù)雜多樣的英語資源，有些學(xué)生覺得手足無措，教師應(yīng)及時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生獲取、篩選信息，如告知搜索引擎的使用技巧、學(xué)習(xí)網(wǎng)站導(dǎo)航的使用方法等，使學(xué)生不偏離主題。第二，教師需要對(duì)學(xué)生的課堂內(nèi)外英語學(xué)習(xí)進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)。除了關(guān)注教學(xué)的基本過程,教師還必須注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及教學(xué)管理的過程，尤其是在線學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),要做好檢查工作。教師自己的教學(xué)策略,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用則顯得尤為重要。以欣賞英文電影為例，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用字幕，第一次觀看選擇無字幕，可以集中注意力，再選擇英文字幕，以便核查是否聽力有誤。同時(shí)注重觀影方式，將“泛看”與“精看”相結(jié)合，做到由淺入深。第三，教師要加強(qiáng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。信息技術(shù)環(huán)境下的英語在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)使基礎(chǔ)差的學(xué)生不像傳統(tǒng)課堂那樣充滿尷尬、焦慮，可以自己安排時(shí)間，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。但是，也使相當(dāng)一部分學(xué)生在時(shí)間上無法保持必要的連續(xù)性，注意力不集中，加之，缺乏對(duì)學(xué)生面對(duì)面的督促和監(jiān)管，無法保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，英語教師必須針對(duì)這些情況，適時(shí)地做有效的知識(shí)輔導(dǎo)和心理指導(dǎo)。

3.為大學(xué)英語教學(xué)資源和新型的教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。

分布式認(rèn)知理論視角下的教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)要信息共享，建立學(xué)習(xí)共同體以及與媒體環(huán)境的結(jié)合，注重交流、互動(dòng)，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。這為近來蓬勃發(fā)展的“微課”、“慕課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了理論依據(jù)。“微課”的主要特征有：流媒體播放視頻、動(dòng)畫等；資源容量較小，適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)；完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；具體的、典型案例化的教與學(xué)情景；供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程。師生可流暢地在線觀摩課例，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。慕課，是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織的網(wǎng)絡(luò)上的開放課程。其授課形式是將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來，通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問題等。“翻轉(zhuǎn)課堂”則是一種教學(xué)模式，讓學(xué)生先完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。由此不難看出，這些新型的英語教學(xué)資源及教學(xué)模式的特征與分布式認(rèn)知理論在教學(xué)領(lǐng)域的觀點(diǎn)不謀而合，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師教授知識(shí)。

二、分布式認(rèn)知理論對(duì)基于信息技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)的啟發(fā)

1.英語教師角色的變化。

分布式認(rèn)知理論觀點(diǎn)認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的合作者、引導(dǎo)者、探討的參與者，動(dòng)態(tài)的協(xié)調(diào)者。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，積極有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)有巨大優(yōu)勢(shì)，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，形成“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，這看似教師作用體現(xiàn)不充分，實(shí)則屬于教師的角色發(fā)生了變化，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人的英語基礎(chǔ)、悟性、自控能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等完全不同，非常需要老師的引導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用分為“導(dǎo)情趣、導(dǎo)操作、導(dǎo)質(zhì)疑、導(dǎo)討論、導(dǎo)交流”，教師與學(xué)生的關(guān)系由原來的“權(quán)威—服從”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;指導(dǎo)—參與”關(guān)系。

2.英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的必要性。

在信息化英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，影響學(xué)習(xí)策略的因素更為復(fù)雜。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自由性和開放性，學(xué)生急需得到元認(rèn)知、認(rèn)知策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)：學(xué)會(huì)分析什么因素影響了學(xué)習(xí)過程和結(jié)果；學(xué)會(huì)監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為；在學(xué)習(xí)過程中會(huì)進(jìn)行自我診斷，以了解自己的弱勢(shì)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)班上英語水平不同的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容并進(jìn)行針對(duì)性的策略指導(dǎo)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)策略的有效性取決于很多因素，例如英語學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異（性別、年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)風(fēng)格等）。有時(shí)也需要從補(bǔ)償策略和情感策略入手，補(bǔ)償策略可以解決學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中因無法及時(shí)獲得必要的外界支持而面臨的問題，情感策略可彌補(bǔ)學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)缺乏人文氛圍和情感熏陶帶來的失落感。

三、結(jié)語

第7篇：大學(xué)英語論文范文

既是保證教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段?；仡櫫藝?guó)內(nèi)外有關(guān)形成

性評(píng)價(jià)的概念、功能以及研究現(xiàn)狀，指出現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題，并提出在大學(xué)英語教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)的必要性。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)大學(xué)英語教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。論文全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)是十分重要的它不僅可以為教師提供有益的反饋信息，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量．還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)。[11]目前大學(xué)英語教學(xué)中普遍使用的評(píng)價(jià)方式有水平測(cè)試(proficiencytests))NCET一4、CET一6，成就測(cè)試(achievementtests)如期中考試fmidtermtests)，期末考試(finaltests1。嘲這些測(cè)試本質(zhì)上屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般在學(xué)期末或?qū)W習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，為學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)提供鑒定性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)重要手段，但是卻不能對(duì)教學(xué)過程做出評(píng)價(jià)。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆(BloomB．S．)認(rèn)為“形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。”[3]也就是說，形成性評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，通過形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，教師可以及時(shí)獲取反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法．促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

1、形成性評(píng)價(jià)的概念

形成性評(píng)價(jià)是美國(guó)芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬(M．Scriven)1967年論及課程改革時(shí)第一次提出的。國(guó)外也有人稱為“課堂評(píng)估(classroomevaluation或classroombasedevaluation)”、“課堂評(píng)價(jià)(classroomassessment)、”、“學(xué)校評(píng)價(jià)fschoolbasedassessment)”、“成績(jī)檔案袋評(píng)價(jià)(po~folioassessment)”，還有人稱為“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)(assessmentforlearning，以區(qū)別于assessmentoflearning)”，但使用得最多的還是“形成性評(píng)價(jià)(formativeassessment)”。f本文統(tǒng)一采用“形成性評(píng)價(jià)”這一術(shù)語。布盧姆在《教育評(píng)價(jià)方法指南》中認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)過程中把握到的中間成果來修正教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行必要的補(bǔ)充指導(dǎo)或根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)活動(dòng)151形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，它不僅從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)．重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)．重視師生問的交流。

2、國(guó)內(nèi)外大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以后．國(guó)外許多學(xué)者開始重視形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的影響。Weirt[6]建議教師應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)，這樣可以有效地調(diào)整教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。Harlen&JamesI71強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是認(rèn)清學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。Bachman&Palmertsl從考試的角度探討了形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)用于形成性目的的考試可以幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)．幫助教師調(diào)整教學(xué)方法和教材。

國(guó)內(nèi)英語形成性評(píng)價(jià)的研究起步較晚，而且關(guān)注的大多是中小學(xué)的研究，關(guān)于大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)的研究較少，但也取得了不少成果。戶進(jìn)菊[9]和閻鋰[10]對(duì)形成性評(píng)價(jià)的目的、原則做了詳細(xì)解釋，并對(duì)其在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的具體方法和意義進(jìn)行了探討。王紅艷和謝芳[11]指出2004年《大學(xué)英語課程要求(試行)》的啟動(dòng)有助于改變過去終結(jié)性評(píng)價(jià)一統(tǒng)天下的局面，因?yàn)樵摗督虒W(xué)要求》倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)手段的應(yīng)用，為大學(xué)英語教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展提供了積極的環(huán)境。曹榮平等[12]嘗試性地提出了英語寫作教學(xué)研究模式，研究了形成性評(píng)價(jià)對(duì)中國(guó)大學(xué)生寫作自主能力的影響。郭茜[13]指出在大學(xué)英語教學(xué)中利用形成性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)。盛湘君[14]，周娉娣和秦秀白[l5]分別把形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高職教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，取得了比較滿意的效果。

3、現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題

根據(jù)鄒慧民，崔艷嫣，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，工作總結(jié)得出目前我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系主要存在以下問題：

3.1評(píng)價(jià)概念過于狹小。教學(xué)評(píng)價(jià)一直被大部分教師簡(jiǎn)單的理解為教學(xué)測(cè)試，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往根據(jù)其中測(cè)試或期末測(cè)試的分?jǐn)?shù)給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，評(píng)價(jià)是指為方便決策而對(duì)某個(gè)課程在動(dòng)態(tài)、效果、認(rèn)可度和效率等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集的過程。[i61教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程．既包括各種測(cè)試還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也應(yīng)該包括同學(xué)問日常的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

3.2評(píng)價(jià)主體過于單一。目前的大學(xué)英語教學(xué)中，實(shí)施評(píng)價(jià)的主要是任課教師或相關(guān)的教學(xué)行政管理部門。作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生則很少參與到其中，這種評(píng)價(jià)方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生本人應(yīng)該參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻處熖峁┯嘘P(guān)學(xué)生本人的極為有用的信息。[181

3.3評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)輕能力。對(duì)于傳統(tǒng)的重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象，現(xiàn)行的大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系并沒有得到多少改觀，仍然是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握．忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法和學(xué)生的情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)看重的是結(jié)果，不注重過程，忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。Genesee＆Upshur認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)包括以下目標(biāo)：語言能力，學(xué)習(xí)策略，社會(huì)情感，學(xué)習(xí)方法和步驟。[191語言教學(xué)評(píng)價(jià)體系要采取多種評(píng)價(jià)手段來檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

3．4評(píng)價(jià)功能缺乏激勵(lì)。目前雖然許多教師承認(rèn)評(píng)價(jià)是教學(xué)的一部分，英語論文但卻將評(píng)價(jià)看作是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)水平的手段，只注重評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)和驗(yàn)證功能，這使評(píng)價(jià)分割在教與學(xué)之外。在這樣的教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的和功能通過評(píng)價(jià)把學(xué)生分成三、六、九等，通過分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)，難以發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能。

3．5評(píng)價(jià)結(jié)果缺少反饋。目前的課程評(píng)價(jià)絕大部分是關(guān)于測(cè)試的，教師關(guān)注的是測(cè)試的實(shí)施，試題的設(shè)計(jì)。對(duì)于測(cè)試的結(jié)果只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)與分析，寫出分析報(bào)告，很少能給予學(xué)生及時(shí)的反饋．對(duì)于常見的期中考試或期末考試的結(jié)果，學(xué)生只知道打了多少分，及格與否，卻不知道自己欠缺的地方。

3．6評(píng)價(jià)方式過于單一。目前大學(xué)英語教學(xué)的主要評(píng)價(jià)方式是包括期中測(cè)試，期末測(cè)試和以CET一4，CET一6為代表的水平測(cè)試。58．4％的教師依靠期中和期末考試成績(jī)來評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，40．2％教師僅僅按照期末考試來給學(xué)生打分，只有1．4％的大學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩次以上的課堂測(cè)試。舊教師在實(shí)踐中仍然過多依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)，不注重形成性評(píng)價(jià)，不重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)Genesee&Upshur指出當(dāng)課程結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生們想采取措施改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)是為時(shí)已晚，雖然期末考試能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生以高分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，但不能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)[19l

4、在大學(xué)英語教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)的必要性

鑒于上述現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的問題．在大學(xué)英語教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)是十分必要的。

4．1形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)越性

形成性評(píng)價(jià)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程．碩士論文是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

4．1．1評(píng)價(jià)主體更加多元化。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生往往處于一種消極的被動(dòng)地位，不能充分發(fā)揮其主動(dòng)性。形成性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生由被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體變?yōu)榉e極評(píng)價(jià)的主體，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同學(xué)問的互相評(píng)價(jià)，這可以促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、方法進(jìn)行回顧，反思，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。4．1．2評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面。終結(jié)性評(píng)價(jià)以測(cè)試作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的手段和工具，重知識(shí)輕能力。它重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，不注重學(xué)習(xí)的過程。而形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容則是全方面的，評(píng)價(jià)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程．不僅注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且也重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略及情感因素等方面的評(píng)價(jià)。

4．1．3評(píng)價(jià)方式更加多樣化。紙筆測(cè)試是終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)方式，無論是期中、期末考試還是大學(xué)英語四、六級(jí)考試，都采用的是這種方式，雖然紙筆測(cè)試具有方便、快捷、評(píng)分容易等優(yōu)點(diǎn)，但大學(xué)英語作為一門獨(dú)特學(xué)科．它不僅要求學(xué)生對(duì)語言知識(shí)與技能的掌握，還要求培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，這種能力通過紙筆是無法實(shí)現(xiàn)的。而形成性評(píng)價(jià)的方式更加多樣化，它可以通過教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察做出評(píng)價(jià)．也可以通過課堂討論，學(xué)生日記，作業(yè)與小測(cè)驗(yàn)，調(diào)查問卷及訪談等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4．1．4評(píng)價(jià)結(jié)果具有反饋?zhàn)饔?。由于形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，因而能夠及時(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，留學(xué)生論文給學(xué)生提供反饋。更重要的是，它可以幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)教師也能得到及時(shí)的反饋，能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需要，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高教學(xué)效果。而當(dāng)前的大學(xué)英語測(cè)試“不僅抑制了學(xué)生學(xué)英語的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還使他們養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于大量考試題為識(shí)別性試題(recognitiontest)，而不是提取性試題(recalltest)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只滿足于語言知識(shí)的理解，忽視產(chǎn)出和運(yùn)用能力，從而養(yǎng)成了‘眼高手低’的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。[20]

4．2采用形成性評(píng)價(jià)的必要性

教育部2O04年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(實(shí)行)》中明確提出“教學(xué)評(píng)估分形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種”，[21]這為我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革指明了方向，即：改進(jìn)現(xiàn)存的以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，增加形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)教和學(xué)過程進(jìn)行多層次、多元化的分析判斷，能夠?yàn)榻虒W(xué)雙方提供及時(shí)、真實(shí)的診斷性信息，有利于教和學(xué)過程的完善和發(fā)展。[18]

高等院校的大學(xué)英語教學(xué)，不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而這種能力的培養(yǎng)難以通過單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)，這就需要在教學(xué)中發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，為學(xué)生提供多種自我表現(xiàn)的形式和機(jī)會(huì)，使學(xué)生的知識(shí)和技能得以更加全面的施展。

形成性評(píng)價(jià)作為一種隨時(shí)向教與學(xué)提供反饋的評(píng)價(jià)方式，它的優(yōu)越性已受到越來越多的人的關(guān)注．它是一種以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)．可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)使教師的教育理念不斷更新。新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革正在進(jìn)行中．評(píng)價(jià)體系作為大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)已不能完全適應(yīng)改革的需要．而形成性評(píng)價(jià)恰恰可以適應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)積極的情感態(tài)度等作用。

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第8篇：大學(xué)英語論文范文

英語文學(xué)的培養(yǎng)對(duì)于廣大學(xué)生來說尤為重要，它在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中擁有多種途徑，不同的途徑對(duì)于不同的學(xué)生來說有著不一樣的效果和影響，以下介紹幾種英語學(xué)習(xí)途徑。

1、英語文學(xué)中作品閱讀文學(xué)作品作為人們?nèi)粘Ｉ钪械囊活愇膶W(xué)表現(xiàn)形式，其自身有著普及性的宣傳作用。學(xué)生們對(duì)閱讀文學(xué)作品更加充滿了好奇和興趣，更容易引起學(xué)生的關(guān)注。在英美國(guó)家中，很多經(jīng)典的英美文學(xué)作品都被推向了更廣闊的舞臺(tái)，并且收獲了頗高的評(píng)價(jià)和大眾化的影響效果。比如在了解奧尼爾的戲劇過程中，學(xué)生們可以感受得到奧尼爾作品中的哲學(xué)思想性和悲劇情節(jié)。在英語文學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師也可以在學(xué)習(xí)一部作品之前有選擇性的播放本部作品的影視片段，以此來引起學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)接下來的文學(xué)作品。影視文學(xué)作品使書面化的文學(xué)更加具體化、真實(shí)化、生動(dòng)化，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語文學(xué)作品中更好的與作者產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文學(xué)的興趣和積極性。

2、英語文學(xué)中多媒體應(yīng)用書本中的英語文學(xué)過于枯燥，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性從而更好的進(jìn)行文學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而重要的工作。多媒體的出現(xiàn)給這項(xiàng)學(xué)習(xí)帶來了福音。通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，教師可以為英語文學(xué)內(nèi)容提供相關(guān)的圖文講解以及配樂，從而變枯燥的文學(xué)學(xué)習(xí)為生動(dòng)有趣的圖文講解，更加加深了文學(xué)作品在學(xué)生頭腦中的印象，為后續(xù)學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。在利用多媒體教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以在不經(jīng)意間記住文學(xué)作品中的關(guān)鍵事件、人物、情節(jié)發(fā)展等相關(guān)文學(xué)信息，避免了死記硬背的枯燥學(xué)習(xí)方法。

3、英語文學(xué)中的角色表演在英語文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)文學(xué)作品中的人物、故事情節(jié)等方面因素進(jìn)行選擇片段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生親身體會(huì)到故事的發(fā)展過程中。同時(shí)，學(xué)生也可以自己選擇片段，結(jié)合自身喜好進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，但不可以背離原作品所要表達(dá)的意圖，使文學(xué)作品生動(dòng)的展示在其他同學(xué)的眼前。

二、英語文學(xué)對(duì)大學(xué)生的重要性

在大學(xué)的學(xué)習(xí)生涯中，英語文學(xué)的學(xué)習(xí)地位在英語學(xué)習(xí)中起著不可忽視的作用，它是英語學(xué)習(xí)的拓展內(nèi)容，也是英語學(xué)習(xí)中的所要了解文化生活背景知識(shí)的源泉。對(duì)于大學(xué)生來說其重要性主要有以下幾點(diǎn)：

1、增強(qiáng)語言內(nèi)容的積累在英語文學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅僅了解到了文學(xué)內(nèi)容的表達(dá)，同時(shí)也使自身的語言學(xué)習(xí)變得更加感性、充實(shí)。像是英國(guó)著名的劇作家莎士比亞以及奧尼爾的作品中，無不流露出語言豐富的感染力，讓人在閱讀中體會(huì)到來自語言的神奇魅力。同時(shí)，有相關(guān)研究表明英語文學(xué)的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)所有其他語言的技能。文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，使學(xué)生積累了作者在作品中所運(yùn)用的廣泛的、特殊性的詞匯。在作品中同時(shí)包含了語言上的暗示、比喻、典故以及象征等寫作手法，為學(xué)生在以后語言的運(yùn)用方面提供了素材，也提高了學(xué)生對(duì)英語文學(xué)的領(lǐng)悟和運(yùn)用能力。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維英語文學(xué)作品的內(nèi)容、故事情節(jié)有著令人無盡的遐想，每個(gè)人在看同一部作品時(shí)都會(huì)有不同的想法和領(lǐng)悟?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，同一部作品引起了不同的共鳴。學(xué)生思維能力因此得到不斷的發(fā)展和延伸。

3、培養(yǎng)審美能力在學(xué)習(xí)英語文學(xué)的過程中也是欣賞美、得到美的過程。對(duì)于文學(xué)作品的分析，使學(xué)生對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)他人有了一個(gè)重新的更好的認(rèn)識(shí)，使自身的審美情趣得到提升，趨向于更加高雅、文明的方向。審美能力是在生活實(shí)踐中逐步形成的，而英語文學(xué)的學(xué)習(xí)則恰好為大學(xué)生提供了一個(gè)有力的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)作品中的用詞美、內(nèi)容精、韻律協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)完美得以很好的掌握，會(huì)使學(xué)生在文學(xué)作品中享受美，提升自己對(duì)以后生活的審美能力。通過對(duì)文學(xué)作品的鑒賞及品讀，大學(xué)生的審美能力得以提升，為以后進(jìn)一步在生活中感受美、創(chuàng)造美鋪墊基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

第9篇：大學(xué)英語論文范文

案例教學(xué)中重要的標(biāo)志就是學(xué)生、教師對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于案例教學(xué)中學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們需要對(duì)自身及其他同學(xué)在案例學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果的目的。教師只對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，找出自身存在的問題并能夠?qū)ψ约杭八俗龀隹陀^的評(píng)價(jià)。

2實(shí)施案例教學(xué)提升英語教效果

案例教學(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引人教育實(shí)踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜對(duì)話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。它不僅僅強(qiáng)調(diào)教師的“教，’(引導(dǎo))，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”(研討)，要求教師和學(xué)生的角色都要有相當(dāng)大程序的轉(zhuǎn)變。在交互性的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)是中心，是交流者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中心，由知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者。案例教學(xué)的基礎(chǔ)是以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。

3案例教學(xué)課堂實(shí)施

3.1教學(xué)的準(zhǔn)備

首先是教師的準(zhǔn)備，涉及到教案、教學(xué)案例等的準(zhǔn)備，由教師事先準(zhǔn)備好案例并發(fā)給學(xué)生。優(yōu)秀的案例應(yīng)來源于實(shí)際，同時(shí)要具有典型性，案例選擇不要注意時(shí)間安排，所有教師都應(yīng)該意識(shí)到制訂案例教學(xué)計(jì)劃及規(guī)劃好時(shí)間的重要性。接著是學(xué)生準(zhǔn)備階段，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行個(gè)性化的準(zhǔn)備，搜索資料來提高服務(wù)課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在案例教學(xué)前要做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，確保有足夠的時(shí)間研討，案例分析的方法多種多樣，可以按照所布置的思考題去分析，抓住案例的主要問題，找出案例中涉及到的重要細(xì)節(jié)，案例分析完成后學(xué)生要把分析變成有利于課堂陳述的形式，以便在交流過程中充分實(shí)施。

3.2課堂教學(xué)實(shí)施

教師在課前將案例資料發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生通過個(gè)人和學(xué)習(xí)小組研討案例，分析討論案例中呈現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)情境，探索不同的問題解決方法，然后決定最終的實(shí)施方案。在這一過程中，學(xué)生要以小組討論、角色扮演和實(shí)景模擬等形式參與全過程，同時(shí)在案例背景中學(xué)習(xí)和練習(xí)新的詞匯和語法，有機(jī)地將學(xué)習(xí)內(nèi)容溝通技巧與英語語言的學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來。(1)案例分析。分析案例一般包括以下步驟:確定問題后分析案例的相關(guān)數(shù)據(jù)及其解決方案，形成備選選項(xiàng)、選擇決策標(biāo)準(zhǔn)、分析及評(píng)價(jià)備選選項(xiàng)、選擇最優(yōu)選項(xiàng)、開展行動(dòng)并執(zhí)行計(jì)劃。(2)討論階段。討論主要分為小組討論和班級(jí)討論，小組討論在班級(jí)中每個(gè)小組人數(shù)是相對(duì)固定的，小組成員人數(shù)過多就會(huì)影響合作;如果成員過少會(huì)降低小組討論的效果以及在完成研討工作上會(huì)出現(xiàn)缺少人手的問題。討論小組的組成最好是自愿形式，教師不應(yīng)直接界人，或隨機(jī)安排也可，在小組討論期間，每位組員根據(jù)教師事先發(fā)的案例資料查找相關(guān)信息并形成個(gè)人觀點(diǎn)，在小組討論時(shí)把個(gè)人觀點(diǎn)及遇到的難題與其他組員分享，通過相互之間的交流與溝通后，形成小組意見。為提高課堂教學(xué)效率，避免觀點(diǎn)重復(fù)或相近，全班討論期限間每組可選擇一位同學(xué)生陳述自己組的觀點(diǎn)及遇到的問題。教師可把不同觀點(diǎn)寫投影到屏幕上便于同學(xué)討論與思考。同學(xué)針對(duì)不同的觀點(diǎn)及產(chǎn)生的問題進(jìn)行辯論。在發(fā)言過程中，教師應(yīng)記錄好學(xué)生在發(fā)言過程中存在的問題，并注意學(xué)生在發(fā)言過程中的情緒，在出現(xiàn)學(xué)生論題偏離教學(xué)主題時(shí)應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸到教學(xué)主題上來。(3)歸納與總結(jié)。討論結(jié)束后，教師應(yīng)把本次討論過程進(jìn)行梳理，即從本次討論問題所涉及到的相關(guān)理論支撐知識(shí)及得出的結(jié)論，把學(xué)生發(fā)散見解、觀點(diǎn)集中起來，進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化，服務(wù)于教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)做結(jié)構(gòu)性的重點(diǎn)講解和歸納。在這階段教師應(yīng)重點(diǎn)討論學(xué)生研討過程中的存在的問題進(jìn)行糾正，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解與掌握，提高案例教學(xué)的教學(xué)實(shí)施效果。(4)教學(xué)反饋。反饋的途徑可以利用調(diào)查的方法從學(xué)生中獲取，但最重要的還是要求教師不斷的總結(jié)教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)，做好每次課的教學(xué)總結(jié)，找出教學(xué)案例應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)和不足，為下一階段案例改進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(幻評(píng)價(jià)。案例教學(xué)的評(píng)價(jià)可以很高效且公正的體現(xiàn)教師和學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)。在案例教學(xué)中，考試不再是唯一評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)形式。我們對(duì)學(xué)生采取多元的評(píng)價(jià)方法。包括小組表現(xiàn)，對(duì)案例介紹陳述及簡(jiǎn)短問題和論述題等。教師通過對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)可以更好的讓學(xué)生了解自己在哪些方面有所存在不足，進(jìn)而更有針對(duì)性改進(jìn)，提升自己。

3.3開發(fā)案例教學(xué)素材集