初中生化學(xué)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中生化學(xué)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中生化學(xué)論文范文

一、讀

讀是課堂教學(xué)的重要過程，是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，帶著要求和提出的問題，閱讀教材。通過“讀讀、劃劃、圈圈”來學(xué)習(xí)認識新知和回顧鞏固舊知識，找出教材中出現(xiàn)的新、舊知識點，并寫好讀書筆記。目的是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣，提高閱讀分析能力。以便在解題時，能讀懂包含在題目中的各種信息，學(xué)會推敲題意，整理分析出能解題的“信息”逐步提高審題能力，分析問題、解決問題的能力。這樣安排的優(yōu)點是：可激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。增強學(xué)生學(xué)習(xí)的責任感。

二、議

（一）是學(xué)生根據(jù)閱讀教材內(nèi)容說出圈劃內(nèi)容中哪些是新知識，哪些是已知的，知識點間存在著什么聯(lián)系。這是進一步理解教材，再現(xiàn)知識的過程，有利于對知識的認識理解和消化吸收。

（二）是學(xué)生相互議論新、舊知識點在提出的問題中的作用。相互討論、取長補短，完善知識，有利于發(fā)展思維、提高分析問題能力。

（三）（是）學(xué)生回答老師提出的問題，說出解答思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生快速思考、敏捷應(yīng)對能力。

通過閱讀教材、議論問題、學(xué)生就會產(chǎn)生疑惑，逐漸感愛到力不能及。此時，老師再傳授知識時，學(xué)生聽課目的明確，注意力集中，可主動聯(lián)想舊知識、結(jié)合知識點進行思考，使舊知識得到進一步發(fā)展和完善，有利培養(yǎng)學(xué)生歸納能力和創(chuàng)造思維能力。

三、驗

演示實驗是化學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它是通過教師的操作示范，把直觀的實驗現(xiàn)象展示給學(xué)生，是培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察思維能力的關(guān)鍵。而實驗技能的全面提高，最終應(yīng)是通過學(xué)生實驗來完成。這就要求除完成規(guī)定的學(xué)生實驗外，還應(yīng)盡力創(chuàng)造條件，增設(shè)學(xué)生實驗，或轉(zhuǎn)化部分演示實驗，讓學(xué)生有更多地機會去動手操作。要重點指導(dǎo)學(xué)生分析操作要點，注意事項。掌握操作步驟及觀察的方法，并簡要總結(jié)出實驗結(jié)論。

四、寫

書面寫作。一是根據(jù)讀書和聽課，簡要地整理出讀書筆記和聽課記錄，使知識進一步系統(tǒng)化和條理化，便于今后記憶和理解。二是強化習(xí)題解答，它是進一步熟練和進一步消化、再鞏固知識的過程，是對知識理解和運用的過程，是提高能力的重要手段。因此，每教完部分內(nèi)容，都要設(shè)計相應(yīng)的題目來強化學(xué)生的練習(xí)，提高解題能力和應(yīng)用能力。

第2篇：初中生化學(xué)論文范文

一、教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的生活知識

生物知識與生活實際息息相關(guān)，與人的吃、穿、住、行等都有著密切的關(guān)系。教師要以教材為依據(jù)，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)之用，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗成為教學(xué)中一個非常重要的資源，讓生物課富有生活氣息，喚起學(xué)生親近大自然、體會生物與生活同在的樂趣。因此教師要經(jīng)常收集一些生活有關(guān)教學(xué)資料，在教學(xué)時要認真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地設(shè)計到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在生活情境中記憶到應(yīng)學(xué)的知識。我們現(xiàn)實生活中存在著大量的生物學(xué)知識，這些生物知識與我們的現(xiàn)實生物有著不可忽略的聯(lián)系，這些需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索在生活中的生物奧秘，學(xué)會在生活中應(yīng)用生物知識。在教學(xué)的過程中，最好是應(yīng)用生活中的現(xiàn)象來講解生物知識，這就是需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問題，然后將其呈現(xiàn)在課堂上，將生物知識巧妙的融入在生活化問題的講解上。讓學(xué)生感覺到生物知識讓自己對大自然更加的了解，從而也更懂得保護大自然。教師還要善于挑選與時俱進的生活題材進行教學(xué)，要善于引導(dǎo)學(xué)生運用生物學(xué)的眼光去觀察和認識現(xiàn)實生活中的客觀事物或現(xiàn)象。這樣學(xué)生就可以親身感受、經(jīng)歷、感悟教師所講授的內(nèi)容，也更懂得將生活中的知識與生物課本聯(lián)系起來。如在學(xué)習(xí)《傳染病及其預(yù)防》一節(jié)時，向?qū)W生介紹愛滋病、非典等傳染病傳播特點的同時，重點介紹其防治措施以及疫苗的研制情況。這樣，既加深了學(xué)生對本節(jié)生物知識的掌握，又在情感上增強了人類戰(zhàn)勝自然的信心。還有如講到細菌與真菌引起人與動植物患病的內(nèi)容時，可以舉出一些在學(xué)生中經(jīng)?；嫉钠つw病為實例，也可以找些植物患病的標本讓學(xué)生看看，加深學(xué)生的印象，便于對理論知識的理解和記憶。教師將教學(xué)內(nèi)容融入生活，深入淺出地把復(fù)雜難懂的生物學(xué)知識與我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗聯(lián)系起來，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的枯燥心理，學(xué)習(xí)起來更加輕松，也能更加有效率。這種變繁為簡的方式還可以使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)生物知識是有用的，可以幫助我們解釋很多現(xiàn)象解決很多問題，有利于為我們創(chuàng)造更好的生活。

二、教學(xué)方法貼近學(xué)生的生活方式

對學(xué)生而言，生活化的教學(xué)不僅僅是對生活知識的理解過程，也是一個對生活意義和生命價值的理解過程，所以教學(xué)方法應(yīng)貼近學(xué)生的生活方式，促進學(xué)生對生活的知識、生活的意義和生命價值的理解。首先，教師應(yīng)該建立民主的教學(xué)氛圍，讓師生之間、生生之間有意愿、有機會交流各自的生活經(jīng)驗并了解對方的生活世界，只有師生和生生之間敞開心扉進行相互的溝通和對話，才有可能達到對生活的真正有效的理解，這對學(xué)生的生活導(dǎo)向有正面的意義。其次，教師應(yīng)該增強教學(xué)活動的趣味性和游戲性，這既符合初中學(xué)生好玩的天性，又可以讓學(xué)生在自由自在、輕松活潑的活動中達成教學(xué)目標，更重要的是通過生活化的教學(xué)方式讓教學(xué)的充滿著魅力，有助于讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)及成長的樂趣，吸引學(xué)生主動參與、樂于參與到教學(xué)中來，改善學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀態(tài)和質(zhì)量。

三、教學(xué)過程注重學(xué)生對生活的體驗

第3篇：初中生化學(xué)論文范文

“后進生”通俗講就是“差生”，因為“差生”這個稱呼對學(xué)生缺乏人格尊重，所以現(xiàn)在比較流行的是“后進生”或“學(xué)困生”等來指代“差生”?！皵?shù)學(xué)后進生”，就是指在數(shù)學(xué)這一學(xué)科成績、智力發(fā)展上沒有達到數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的“合格”的要求，離這一要求還有一段距離。

二、“后進生”的形成原因

“后進生”的形成其原因是復(fù)雜的，分析一下主要有以下幾方面。

（一）學(xué)生方面

“后進生”的形成，其自身因素也是影響他們學(xué)習(xí)成績不達標的內(nèi)因，比如，他們的智力方面，因為我們一般認為智力高，其學(xué)習(xí)的潛力就會越大，智力低下，其學(xué)習(xí)的潛力就會小，所以個別“后進生”有的是與其智力不高有關(guān)；另外，還有其非智力因素，比如，我們可以觀察到“后進生”的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志力、自制力差，學(xué)習(xí)興趣低下，注意力不容易集中，情緒不穩(wěn)定等，這些都屬于非智力因素方面。

（二）家庭方面

家庭對未成年人的各個方面的形成有著重要的地位和作用，其家庭的氛圍，家庭成員之間的互動模式等對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起到非常重要的作用。比如，家長過分溺愛孩子，對孩子的學(xué)習(xí)不管不問，慢慢就會讓孩子養(yǎng)成自私、獨斷的性格，而一旦孩子的想法得不到實現(xiàn)，便任性胡鬧，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降；也有家長要求過高，甚至不符合實際，而當孩子成績達不到他們的目標時，就會嚴加訓(xùn)斥孩子，這樣孩子慢慢會變得厭學(xué)；還有的家長不問孩子是否喜歡，就為孩子報各種班，有補習(xí)班，也有各種興趣班，這五花八門的班讓孩子學(xué)習(xí)起來很累，慢慢地就會不愛學(xué)習(xí)，而這種感覺很可能會慢慢地延伸到其他學(xué)科上，導(dǎo)致成績急劇下滑，慢慢形成“后進生”；也有的家庭成員之間的關(guān)系不和睦，甚至父母離婚，這都會讓孩子體會不到家庭的溫暖，會給他們幼小的心靈留下陰影，在學(xué)習(xí)上也會失去勇氣和信心；留守兒童是這一時期特有的現(xiàn)象，由于父母常年在外打工，孩子從小就跟爺爺、奶奶生活在一起，他們在心理上常處于半獨立狀態(tài)，心理上想依賴家長而實際上不能依賴家長。這些孩子由于處于正在發(fā)展的時期，他們的自制力很不穩(wěn)定，離開了父母的約束，再加上爺爺、奶奶的溺愛與縱容，社會上太多的誘惑，只要他們心理上一有沖動就會滑向危險的邊緣，再加上一些不良分子慫恿，他們更容易學(xué)壞。

（三）學(xué)校方面

就目前的教學(xué)情況來看，成績依然是第一位的，所以優(yōu)等生依然還是教師的寵兒，他們很受教師喜歡，而與此同時，不能給教師帶來榮譽感、成績感的“后進生”則較多會受到冷落，很少得到教師的關(guān)愛與賞識。當然，有很多教師還是想很多辦法去指導(dǎo)這些后進生，但是由于缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)方法、心理方面的指導(dǎo)，對他們的指導(dǎo)收效甚微，所以很多教師就不愿嘗試了。當然，造成后進生形成的還有就是教師使用的教學(xué)方法陳舊、單調(diào)，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們學(xué)習(xí)起來枯燥、乏味，慢慢就會對這門學(xué)科失去興趣，成績急劇下滑?？傊?，后進生的形成不是單方面造成的，所以轉(zhuǎn)化起來就要考慮多方面的因素，那么如何轉(zhuǎn)化，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了幾點，希望對同行們有所幫助。

三、后進生的轉(zhuǎn)化

（一）對于學(xué)生自身方面造成的我們應(yīng)從以下幾方面考慮

有些學(xué)生記憶方面有缺陷，我們就要幫助他們樹立信心，要誘發(fā)他們并強化他們的學(xué)習(xí)動機；幫助他們建立適合他們性格特點的認知結(jié)構(gòu)，并且還要不斷強化這些認知結(jié)構(gòu)；要讓他們熟悉和運用所有記憶方法，并且還要幫助他們篩選適合他們各自的學(xué)習(xí)方法，以便讓他們嘗到成功的滋味；要讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實際生活中，讓他們在實際的生活中去理解理解所學(xué)知識的意義。有些學(xué)生的思維方面發(fā)展緩慢，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們就要幫助他們培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，通過各種各樣的數(shù)學(xué)問題來開闊他們的眼界，逐步培養(yǎng)他們思維的靈活性、邏輯性、批判性和組織性等。要培養(yǎng)他們的直覺思維和發(fā)散思維，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，努力讓他們的思維變得靈活起來，避免思維的膚淺、呆板。

（二）對于教師方面造成的我們應(yīng)從以下幾方面考慮

第4篇：初中生化學(xué)論文范文

語言是文化的載體，也是文化的重要組成部分，語言與文化密不可分。美國語言學(xué)家薩皮爾說：“語言的背后是有東兩的，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承的傳統(tǒng)和信念?！?/p>

1.文化意識的培養(yǎng)為學(xué)生深入認知和正確運用英語奠定基礎(chǔ)。

語言是一種特殊的社會現(xiàn)象，在人類演進的過程中，語言是人類思維的工具，也是人類形成思想和表達思想的工具。語言符號記載著人類社會發(fā)展的歷史進程，蘊涵著極為豐富的文化，文化通過語言得以保存、繼承和傳遞，同時，又對語言結(jié)構(gòu)、語言交際形式、篇章修辭原則等在很大程度上產(chǎn)生深刻的影響，制約著語言的正確使用。因此，通過對英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等文化知識的學(xué)習(xí)，不斷強化英語文化意識的培養(yǎng).有助于學(xué)生深入了解英語民族的思維方式和思維習(xí)慣，理解英語所蘊藏、承載的思想內(nèi)涵，對學(xué)生深入理解和準確運用英語具有重要意義。 2.文化意識的培養(yǎng)為學(xué)生開發(fā)性世界觀的形成填筑基石。

2.文化意識的培養(yǎng)為學(xué)生跨文化交際能力的形成指路引航。

跨文化交際能力是一個綜合的、多向度的概念，它涵蓋了知識向度、思維向度、行為向度乃至情感和個性向度。著名的交際學(xué)者Gudykunst指出，有效的交際能力包括認知能力（cognitive component）、情感能力（affective component）和行為能力（behavioral component）。三者相互聯(lián)系，相互影響，不可分割。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識有助于師生跳出英語學(xué)習(xí)只注重詞形變化、遣詞造句、語法結(jié)構(gòu)等純語言知識的局限，推動語言知識與文化背景知識學(xué)習(xí)同步進行，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式由原來的枯燥、單調(diào)轉(zhuǎn)向生動、豐富，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。積極的情感態(tài)度又會促進學(xué)生自覺地、有目的地去探索，加深學(xué)生對原文化和目標文化之間關(guān)系的認知、意識與理解。

二、影響中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的因素

（一）考試制度的不完善制約教師的教學(xué)

在此模式下，教師的個人才華和創(chuàng)新才能難以得到充分發(fā)揮。由于進度、競爭的原因，以及考試內(nèi)容、難度和形式的影響，教師不可能真正做到因材施教，不可能完全按照最有利于學(xué)生發(fā)展的方式進行教學(xué)。

（二）中西方文化差異，缺乏英語學(xué)習(xí)氛圍

中西方各有不同的文化背景、風俗習(xí)慣，它需要我們必須有跨文化交際的能力來面對這中西方文化的差異。我們本族語是漢語，學(xué)生在只有在學(xué)校的課堂上學(xué)習(xí)英語，而且沒有語境可以去練習(xí)。因為語言它本身就是一種人與人之間交流溝通的工具，但是對于中國學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說，他們沒有交流的對象。因而他們只是停留在學(xué)上面，沒有去更好的運用，把它做為人們交流溝通的工具。

（三）教師對學(xué)生跨文化交加能力的影響

教師對培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的態(tài)度以及所采用的教學(xué)方法，對學(xué)生交際能力的形成都有影響。雖然大部分教師已經(jīng)意識到文化與交際在英語教學(xué)中的重要性，但是由于缺乏培訓(xùn)，又沒有多少人有體驗外國文化的機會，在加上教材，教學(xué)目的等客觀條件的限制，他們在教學(xué)實踐中沒能很好的導(dǎo)入文化，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。

三、培養(yǎng)中學(xué)生跨文化意識的途徑和方法

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)形式

在一切教育教學(xué)活動中起決定性作用的是教師，教育者必須先教育，轉(zhuǎn)變觀念是樹立培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的前提條件。如果英語教育不具備跨文化教育意識，那么在英語教學(xué)中建立跨文化意識，完全是一句空話。當然就我們的現(xiàn)狀看，一夜之間，要求所有的中學(xué)英語教師都具備跨文化意識好似不可實現(xiàn)的。但是，至少要要求教師首先具備使自己迅速具有跨文化交際的意識的強烈愿望。作為英語教師，首先要調(diào)整教學(xué)思路，重視文化滲透，完善自身的文化修養(yǎng)，以文化教育促進語言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成功地進行跨文化交際。

2.加強學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)，了解中西方文化差異

在教學(xué)中，教師在課堂中進行語言教學(xué)的同時也給學(xué)生講解語言意義內(nèi)容所反映出來的文化內(nèi)容以及中英文化之間的差異。在介紹背景文化時可將中英文化作一番比較。這可以加深學(xué)生對兩種文化差異的理解，激發(fā)他們?nèi)チ私猱a(chǎn)生差異的社會歷史原因。從而獲得跨文化交際的文化敏感度。例如：圣誕節(jié)、情人節(jié) 感恩節(jié)等等。這些節(jié)日都是文化的一種表現(xiàn)。

3.培養(yǎng)中學(xué)生跨文化交際能力的方法

角色扮演是種模擬語言情景的英語教學(xué)活動，在這種活動中，學(xué)生扮演不同人物角色，在此背景下發(fā)生的事情用語言和動作表示出來。它大大有利于交際能力的發(fā)展，如聽力、觀察力、靈活性、想象力和即興表達力等，而且角色扮演肯定會對學(xué)生的認識興趣產(chǎn)生積極影響，促進他們學(xué)習(xí)，促使他們自覺的掌握英語。如當今學(xué)生掌握了Panda、lion、tiger 等動物單詞后，教師可設(shè)置一個 環(huán)節(jié)“At the zoo”（在動物園），利用一些西方特有的打招呼方式或者指示語等，讓學(xué)生扮演，使學(xué)生更牢固掌握了已學(xué)過的知識，也提高了學(xué)生的交際能力。

4.創(chuàng)設(shè)文化背景，設(shè)計豐富多彩的活動

第5篇：初中生化學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：對外漢語 初級階段 中國文化教學(xué) 方法

基金項目：安徽省教育廳人文社科研究項目（SK2012B201）

當前，越來越多的外國人選擇學(xué)習(xí)漢語，來華外國留學(xué)生的數(shù)量也逐年增加。這些來華的留學(xué)生學(xué)習(xí)目的不盡相同，學(xué)習(xí)時間也有長有短，從幾周的體驗式學(xué)習(xí)到幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)都有。對外漢語教學(xué)除語言的教學(xué)外，文化教學(xué)也一直是對外漢語教學(xué)的一個重要內(nèi)容。自20世紀八十年代起，對外漢語教學(xué)中的文化教學(xué)逐步引起了一些專家學(xué)者的重視并展開了研究討論，到現(xiàn)在已經(jīng)涌現(xiàn)出大量的研究成果。

我們現(xiàn)在所說的文化教學(xué)，有兩方面的意思。一是指語言教學(xué)中文化因素的教學(xué)，如中國的風俗習(xí)慣、民族心理以及一些文化背景知識的教學(xué)。二是指中國歷史文化常識的教學(xué)。本文所談?wù)摰膶ο笫呛笳摺?/p>

根據(jù)當前的對外漢語課程設(shè)置，中國歷史文化常識課一般開設(shè)在中高級階段，學(xué)生水平一般較高。以筆者所在的學(xué)院為例，這門課作為必修課開設(shè)在本科三年級。但是，有一個現(xiàn)實的問題是，有相當一部分初級階段的留學(xué)生對中國的歷史文化很感興趣，他們也有學(xué)習(xí)這門課的愿望，而他們的漢語水平又處于較低的層級。那么，我們能不能為這部分學(xué)生開設(shè)這門課呢？如果可以開設(shè)，該運用什么樣的教學(xué)方法呢？

我們認為，可以為初級階段的留學(xué)生開設(shè)這門課，只要教學(xué)方法運用得當，也能取得良好的教學(xué)效果。在本文中，筆者將結(jié)合自己在教學(xué)中的一些經(jīng)驗和心得，提出以下幾點教學(xué)方法和策略。

一、教師用語的運用

合理運用教師用語，這是教師講課時要遵循的一個基本原則。教師的課堂用語必須符合學(xué)生的漢語水平，否則，教學(xué)目的就很難達到。我們在面對初級階段留學(xué)生教授中國歷史文化常識課時，如何運用教師用語呢？筆者認為主要有以下兩方面需要注意：

（一）盡可能地采用初級階段學(xué)習(xí)過的句式、詞匯

這首先要求授課教師了解初級階段語言課程的教學(xué)內(nèi)容，熟悉初級階段的教學(xué)方法。這樣，在歷史文化課的教學(xué)中就能很好地把握學(xué)生的特點，使用學(xué)生能夠理解的教師用語。

比如我們在向?qū)W生介紹故宮的太和殿，可以在展示圖片的同時，告訴學(xué)生在故宮中“太和殿最大”，再告訴學(xué)生“皇帝最大”，然后再告訴學(xué)生只有那些重要的日子如“皇帝登基（可用“新皇帝第一天”來表述）”“皇帝結(jié)婚”“元旦”（用“中國的新年”表述）等，皇帝才會在太和殿舉行儀式。這樣，學(xué)生便能夠明白太和殿的重要地位和它所象征的意義。再比如，我們向?qū)W生介紹秦始皇兵馬俑，可以結(jié)合圖片，告訴學(xué)生這些兵馬俑的身高，兵馬俑的數(shù)量以及這些兵馬俑相貌、神態(tài)的差異。這樣，我們只需要用簡單的幾個句子和詞語，便能讓學(xué)生感受到秦始皇兵馬俑的氣勢以及古代中國工匠高超的技巧和智慧。

（二）盡量使用簡單易懂的詞匯和句式

上面我們談到在教學(xué)中，要盡量采用初級階段學(xué)習(xí)過的句式、詞匯。但初級階段分初級上班和初級下班，這部分學(xué)生水平也是有較為明顯的高低之分的。因此，我們必須考慮到學(xué)生的實際情況，盡可能使用簡單的詞語、句式。

比如我們在上面介紹太和殿時，涉及的關(guān)鍵詞主要有“最、大、重要”;在介紹秦始皇兵馬俑時，使用的關(guān)鍵詞主要有“多少、多、高、一樣”，這些詞語都是初級階段學(xué)生學(xué)過的，易于理解。

以上兩點，看似簡單，卻并不容易做到，需要授課老師熟悉初級階段的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，并能根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況靈活運用、適時調(diào)整。

二、身勢語的使用

在語言教學(xué)中，身勢語是重要的輔助手段之一，有些內(nèi)容用語言不易解釋清楚，但有時通過一個表情、一個動作或一個簡單的表演就能解決問題。在對留學(xué)生的歷史文化課教學(xué)中，適當?shù)厥褂蒙韯菡Z也能起到意想不到的效果。比如，我們在介紹京劇旦角的分類時，老旦、武旦容易講明白。但青衣和花旦則不易說明白，這兩種角色除了扮相的不同外，還有性格的不同，一個文靜，一個活潑?？伞拔撵o”“活潑”都是比較抽象的詞語，我們很難跟學(xué)生解釋。這時候，如果我們通過一個簡單的表演，用表情和動作將動、靜兩種性格展示出來，學(xué)生便不難發(fā)現(xiàn)這兩種角色的差別了。

在初級階段的歷史文化課教學(xué)中，合理地使用身勢語除了能起到好的教學(xué)效果以外，還能增強教學(xué)的生動性和趣味性，活躍課堂氣氛。

三、問題的設(shè)置

對外漢語教學(xué)特別強調(diào)師生互動，它幾乎是貫穿于整個教學(xué)過程之中的。而問題的設(shè)置，教師問，學(xué)生答，是師生互動的一種常用的形式之一。在對外國留學(xué)生的歷史文化課的教學(xué)中，我們也要設(shè)置問題，穿插在教學(xué)過程之中，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。 以我們教學(xué)過程中的實例來做簡單說明：

（1）龍門石窟有很多佛像，有的大，有的小，一共有多少個佛像？

A.90多個 B.900多個 C.9000多個 D.90000多個

（2）徽州的傳統(tǒng)建筑修建“馬頭墻”的目的是什么？

A.為了好看 B.為了防水 C.為了防火 D.為了防小偷

（3）兵馬俑有多高？他們一樣嗎？你覺得有多少個？

問題的類型可以是選擇題，如上面（1）（2），也可以是問答題，如上（3），也可以是其他題型。問題提出后，給學(xué)生自由討論的時間，再分別請學(xué)生給出答案。最后，教師公布答案，說明原因。如第（1）題，公布答案：D。然后簡要說明。很多學(xué)生可能想不到數(shù)字會這么大，也必然會驚嘆于中國歷史之悠久，積淀之深厚。再如第（2）題，公布答案：C。然后我們再做說明。馬頭墻除了它的功用之外，現(xiàn)在已經(jīng)成為了徽派建筑的重要標志之一。

通過設(shè)置問題，實現(xiàn)課堂中的師生互動，讓學(xué)生在主動參與、積極愉悅的課堂氣氛中完成學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生有效地掌握相關(guān)的文化知識。

四、教學(xué)內(nèi)容的選取

中國歷史悠久，中華文化博大精深，值得留學(xué)生去學(xué)習(xí)了解的方面很多。而學(xué)習(xí)了解中國歷史文化有一個過程，不可能通過一門課在規(guī)定的時間內(nèi)講得全面透徹。在我們的教學(xué)對象是初級階段的學(xué)生時，我們更要顧及到學(xué)生的漢語水平和接受能力，必須合理地選取教學(xué)內(nèi)容，把握好教學(xué)的深度和廣度，切不可不分詳略、主次而面面俱到。

例如，我們給學(xué)生講“中國古代的神話”，只應(yīng)選取幾個有代表性的、中國人比較熟悉的神話作為教學(xué)內(nèi)容，講清楚神話的內(nèi)容以及它所蘊含的文化意義即可。比如反映人類產(chǎn)生的女媧造人、反映天地產(chǎn)生的開天地、反映對自然現(xiàn)象認知的后羿射日、反映不屈精神的精衛(wèi)填海、反映人類始祖奉獻精神的神農(nóng)嘗百草等等。這些神話基本都是中國人耳熟能詳?shù)?，它們反映了中國人在遠古時期對宇宙、自然以及日常生活的體驗與感知，對待生活的態(tài)度，具有一定的代表性。

五、多媒體教學(xué)手段的運用

眾所周知，多媒體在現(xiàn)代課堂教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。在對外國留學(xué)生的歷史文化課教學(xué)中，多媒體是必不可少的教學(xué)手段，它的使用常常能達到事半功倍的教學(xué)效果，對初級階段學(xué)生的教學(xué)更是如此。圖片、視頻、一些文字內(nèi)容的展示都需要使用多媒體。

例如，我們要告訴學(xué)生秦始皇兵馬俑里的兵傭和馬俑各不相同時，只需要通過播放圖片即可達到目的。再如，我們想告訴學(xué)生長城有多長，只需要展示一張標有長城的中國地圖，告訴學(xué)生長城的起點和終點，便能讓學(xué)生感受到長城工程的偉大。再比如，如果我們向?qū)W生介紹中國的少數(shù)民族，可以用圖片展示少數(shù)民族傳統(tǒng)的服裝、民居、美食以及少數(shù)民族聚居地的美麗自然風光，還可以通過視頻展示少數(shù)民族的舞蹈、傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)節(jié)日等等。

多媒體手段的運用，有利于學(xué)生直觀生動地了解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，多媒體手段的運用要注意時機的把握和時間的控制，應(yīng)以適時、適度作為基本原則。

以上我們談了幾點對初級階段留學(xué)生的歷史文化常識課教學(xué)的幾個方法，需要指出的是，我們在實際的教學(xué)過程中遇到的學(xué)生個體不盡相同，即便是在初級階段，學(xué)生的水平也有高有低，這就需要我們在教學(xué)的過程中，能根據(jù)實際情況，靈活運用各種教學(xué)方法，以達到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 郭憲春.對外漢語教學(xué)初級階段的文化滲透方法[J].長春：教學(xué)探索2008（6）

[2] 馬叔駿，潘先軍.論對外漢語文化教學(xué)的層次[J].延吉：漢語學(xué)習(xí)，1996（1）.

[3] 莫賽.對外漢語初級階段文化因素導(dǎo)入研究[J]. 南寧：廣西民族大學(xué)學(xué)報，2009（6）.

[4] 田桂民.對外漢語教學(xué)應(yīng)重視文化知識的傳播[J].天津：南開學(xué)報，1997（6）.

[5] 張英.對外漢語文化因素與文化知識教學(xué)研究[J].延吉：漢語學(xué)習(xí)，2006（6）.

[6] 張占一，畢繼萬.如何理解和揭示對外漢語教學(xué)中的文化因素[J].北京：語言教學(xué)與研究1991（4）.

[7] 鄧時忠.論對外漢語教學(xué)中文化因素的導(dǎo)入[J].西南民族學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，1992（6）.

[8] 王鐘華.建立語言與文化相結(jié)合的教學(xué)體系――關(guān)于對外漢語教學(xué)中語言與文化關(guān)系問的思考[J].北京：世界漢語教學(xué)，1991，（1）.

[9] 王魁京.語言與文化的關(guān)系與第二語言的教學(xué)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，1993（6）.

[11] 胡明揚.對外漢語教學(xué)中的文化因素[J].語言教學(xué)與研究，1993（4）.

第6篇：初中生化學(xué)論文范文

/

關(guān)鍵詞：內(nèi)地新疆高中班；漢族普通班；化學(xué)學(xué)習(xí)動機；影響因素；調(diào)查研究

文章編號：1005?6629（2014）3?0020?04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題提出

內(nèi)地新疆高中班（以下簡稱“內(nèi)高班”）已經(jīng)開辦近13年，新疆的孩子在內(nèi)地的學(xué)習(xí)情況越來越受到關(guān)注與重視。通過文獻查閱可以發(fā)現(xiàn)，對內(nèi)高班學(xué)生的研究主要分布在政治、漢語、英語等學(xué)科上，而關(guān)于化學(xué)等理科的研究較少，尚未發(fā)現(xiàn)不同民族學(xué)生之間的比較研究。本研究將內(nèi)高班的學(xué)生作為調(diào)查對象，分析研究其化學(xué)學(xué)習(xí)動機，同時與漢族普通班（以下簡稱“普通班”）學(xué)生作比較分析。

2 問卷設(shè)計與實施

2.1 問卷設(shè)計

根據(jù)國內(nèi)外教育心理學(xué)家關(guān)于學(xué)習(xí)動機研究的成果[1][2]，內(nèi)高班學(xué)生、高中生的心理特點和高中化學(xué)教學(xué)實際情況，結(jié)合劉克文的中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機分類理論設(shè)計調(diào)查問卷[3]。問卷由以下六類學(xué)習(xí)動機維度構(gòu)成：

（1）認知動機：學(xué)生對化學(xué)知識及其獲得過程具有極大興趣，渴求獲得更多的化學(xué)知識，對學(xué)習(xí)化學(xué)知識無滿足感等。

（2）崇高理想動機：學(xué)生理解了學(xué)習(xí)化學(xué)知識的社會意義，從而產(chǎn)生學(xué)好化學(xué)的強烈欲望和責任感。

（3）自我實現(xiàn)動機：學(xué)生為了升學(xué)或?qū)砟苷业揭粋€滿意的職業(yè)而學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

（4）義務(wù)動機：學(xué)生為了班、組集體的榮譽，為了幫助其他同學(xué)，為了報答化學(xué)老師和家長的關(guān)心而學(xué)好化學(xué)。

（5）依附動機：學(xué)生為獲得家長、老師的夸獎、同學(xué)的羨慕等而努力學(xué)好化學(xué)。

（6）受迫動機：學(xué)生因為害怕家長或老師的責備或批評，怕同學(xué)的譏笑，害怕考試結(jié)果達不到畢業(yè)水平才不得不學(xué)習(xí)化學(xué)。

每一類學(xué)習(xí)動機都有5道題目進行平行考察，組成30道題目，每一道題目有5個備選答案。

2.2 問卷實施與樣本分析

采用不記名的方式對上海某重點高中的內(nèi)高班學(xué)生進行調(diào)查，在平行條件下也對普通班學(xué)生進行調(diào)查。向內(nèi)高班所有學(xué)生發(fā)放問卷，各年級隨機抽取兩個普通班學(xué)生發(fā)放問卷。共發(fā)放問卷467份，回收467份，得到有效問卷446份。其中內(nèi)高班學(xué)生245份（預(yù)科班72份，高一65份，高二70份，高三38份），普通班學(xué)生201份（高一74份，高二85份，高三42份）。

選用克隆巴赫α信度系數(shù)法來計算問卷各個維度的信度系數(shù)，經(jīng)分析處理得總體α=0.878，因此問卷的信度基本達到要求。

2.3 統(tǒng)計說明

分別以“5”、“4”、“3”、“2”、“1”代表備選答案“完全同意”、“基本同意”、“不能確定”、“基本不同意”和“完全不同意”。采用spss軟件對數(shù)據(jù)進行單因素方差分析。

以“認知動機”類型為例，得出每份問卷，即每位學(xué)生在該類型上5道題目的平均值M1，然后求出所有M1的平均值M2。M2即為所有學(xué)生“認知動機”的動機指數(shù)。以此類推，得出其余五類化學(xué)學(xué)習(xí)動機的動機指數(shù)。

3 結(jié)果與討論

3.1 內(nèi)高班和普通班學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機分析

如表1可知，內(nèi)高班學(xué)生各類化學(xué)學(xué)習(xí)動機的強度順序為：認知動機>自我實現(xiàn)動機>崇高理想動機>義務(wù)動機>受迫動機>依附動機；普通班學(xué)生各類化學(xué)學(xué)習(xí)動機的強度順序為：認知動機>自我實現(xiàn)動機>義務(wù)動機>依附動機>受迫動機>崇高理想動機。

分析發(fā)現(xiàn)：認知動機是兩類學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主要動機，要明顯高于其他學(xué)習(xí)動機。其次是自我實現(xiàn)動機，其動機指數(shù)數(shù)值與認知動機的差距較大，但要明顯高于其他學(xué)習(xí)動機。兩類學(xué)生的認知動機（F=3.522，p

內(nèi)高班與普通班學(xué)生最顯著的不同要數(shù)“崇高理想動機”，在內(nèi)高班學(xué)生中該類型化學(xué)學(xué)習(xí)動機強度處于第三，而普通班中則處于最后?？梢?，國家“派請新疆學(xué)生不遠千里來到內(nèi)地學(xué)習(xí)，將來為家鄉(xiāng)做出貢獻”的初衷似乎正深入學(xué)生的心中。相比于內(nèi)高班學(xué)生，普通班學(xué)生更愿意聽到父母、老師們的贊許與夸獎，以此激勵自己進一步學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

3.2 內(nèi)高班學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機差異性分析

3.2.1 化學(xué)學(xué)習(xí)動機在性別上的差異性分析

結(jié)合表2與表3可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)高班男生的動機強度普遍高于女生，普通班學(xué)生也是如此。對于自我實現(xiàn)動機類型，內(nèi)高班男生的動機指數(shù)高于女生，而且兩者之間的差異非常顯著（F=7.598，p

對于普通班學(xué)生崇高理想動機（F=4.061，p< 0.05）和受迫動機（F=4.117，p

3.2.2 化學(xué)學(xué)習(xí)動機在年級上的差異性分析

結(jié)合表4、表5可以發(fā)現(xiàn)：對于各類化學(xué)學(xué)習(xí)動機，不同年級的內(nèi)高班學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動機均存在顯著的差異，特別是認知動機（F=10.436，p

預(yù)科班學(xué)生的認知動機強度較高。作為全疆最優(yōu)秀的學(xué)生，有幸來到祖國內(nèi)地接受優(yōu)質(zhì)教育，學(xué)生感到無比的幸運，再加上心中強烈的使命感，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，相信在任何一門學(xué)科中都具有較強的認知動機。同時，剛接觸到化學(xué)不久的預(yù)科班學(xué)生受到學(xué)習(xí)過程中的阻力和自身基礎(chǔ)的負面影響較小，所以對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強的認知動機。而隨著年級的上升，化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容增多難度加大，而且相比于普通班學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力相對弱一些、心理承受能力差一點的學(xué)生可能就一下子失去對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，所以導(dǎo)致認知動機強度逐漸下降。

4 結(jié)論與啟示

4.1 內(nèi)高班與普通班學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機的異同點

（1）內(nèi)高班學(xué)生各類化學(xué)學(xué)習(xí)動機強度總體較高，但低于普通班學(xué)生。其中，認知動機強度最高，自我實現(xiàn)動機次之。

（2）內(nèi)高班男生各類化學(xué)學(xué)習(xí)動機強度總體高于女生。其中，內(nèi)高班女生的崇高理想動機較高于普通班女生。

（3）內(nèi)高班學(xué)生在預(yù)科年級時認知動機最強，除了認知動機和崇高理想動機以外，其余各類動機強度隨著年級的上升總體上呈下降趨勢。

4.2 調(diào)查結(jié)果對教學(xué)的啟示

4.2.1 以認知動機為突破口提高學(xué)生其他類型化學(xué)學(xué)習(xí)動機

研究表明：兩類學(xué)生都有較強的認知動機，但筆者認為仍需要繼續(xù)加強，特別是需要注重更多的化學(xué)實驗課程以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)更高的化學(xué)學(xué)習(xí)認知動機。在此基礎(chǔ)上，內(nèi)高班化學(xué)教師在教學(xué)過程中可以將化學(xué)教學(xué)與愛國主義教育和品德教育相結(jié)合，并使學(xué)生了解化學(xué)與社會、環(huán)境等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，樹立為祖國、為民族而刻苦學(xué)習(xí)的崇高愿望，樹立今后為家鄉(xiāng)的發(fā)展做出貢獻的意識。再者，內(nèi)高班化學(xué)教師在教學(xué)中需運用更多更深層次的結(jié)合家鄉(xiāng)實際的教學(xué)素材，研究并建立適合民族特色的化學(xué)教學(xué)體系與反映民族文化的化學(xué)校本課程，以發(fā)揮傳承民族化學(xué)文化的功能。后者在普通班的教學(xué)中需要更加關(guān)注，進而轉(zhuǎn)化為崇高理想動機。最后，化學(xué)教師需要通過引導(dǎo)學(xué)生逐步形成積極的歸因模式、給學(xué)生創(chuàng)造更多提升自信的機會，不斷提高其自我效能感，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)持久而穩(wěn)定的動力。

總之，在對內(nèi)高班和普通班學(xué)生化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)利用認知動機較高的特點，在此基礎(chǔ)上有目的地培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生其他化學(xué)學(xué)習(xí)動機，教學(xué)過程中傳播更多關(guān)于化學(xué)的“正能量”從而提高兩類學(xué)生總體化學(xué)學(xué)習(xí)動機。

4.2.2 關(guān)注女生群體，培養(yǎng)和激發(fā)其化學(xué)學(xué)習(xí)動機

調(diào)查研究結(jié)果表明：內(nèi)高班女生與普通班女生都具有類似強度的自我實現(xiàn)動機，但是內(nèi)高班女生有著更強的崇高理想動機。這和兩類學(xué)生的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和不同的文化背景有著緊密的關(guān)系。所以，可以考慮加強兩類學(xué)生的交流，讓她們彼此感受不同的文化，特別是普通班女生，需要增強自己的使命感以提升崇高理想動機。另外，內(nèi)高班男生的動機強度高于女生。除了生理因素外，傳統(tǒng)觀念也致使女生學(xué)習(xí)化學(xué)等理科學(xué)科的信心與興趣降低。但是早有研究表明男女生之間不存在智力上的差異。因此，要激發(fā)和提高女生的化學(xué)學(xué)習(xí)動機，那就要加大正面宣傳，積極引導(dǎo)公民轉(zhuǎn)變觀念，為女生學(xué)好化學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境，對女生的化學(xué)學(xué)習(xí)寄以更高的期望，充分發(fā)揮科學(xué)探究實驗的積極作用，引導(dǎo)女生學(xué)好化學(xué)，提高其學(xué)好化學(xué)的自信心。同時，教師應(yīng)針對女生的個性特點如細心、耐心、善于觀察等進行學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)。特別是內(nèi)高班女生，她們的依附動機較低，所以化學(xué)教師在教學(xué)中更需要多多鼓勵與表揚，肯定進步，善于發(fā)現(xiàn)她們的閃光點并給予引導(dǎo)，把她們在其他方面的優(yōu)勢轉(zhuǎn)移到化學(xué)學(xué)習(xí)中來。注重“進步大于分數(shù)”的觀念。

4.2.3 “因人制宜”，采取不同的教學(xué)模式

針對內(nèi)高班和普通班學(xué)生這兩類學(xué)生，化學(xué)教師要采取不同的教學(xué)模式，“因人制宜”，以保持或激發(fā)學(xué)生更強的認知動機。就內(nèi)高班學(xué)生而言，化學(xué)教師首先應(yīng)讓學(xué)生明白高中化學(xué)與初中的不同，漫長的四年高中化學(xué)學(xué)習(xí)是一個化學(xué)知識不斷攝取與應(yīng)用的過程。再者，在低年級階段要嚴格按照化學(xué)課程標準教學(xué)，幫助學(xué)生打好扎實的基礎(chǔ)以應(yīng)對今后更深入的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)思路能使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)由較低的學(xué)習(xí)階段“躍遷”到較高的階段，有利于保持良好的化學(xué)學(xué)習(xí)認知動機，從而在今后學(xué)習(xí)中不會受基礎(chǔ)不扎實、難度加大、抽象等因素的影響而降低認知動機。就普通班學(xué)生而言，化學(xué)教師需要注重培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的認知動機。結(jié)合化學(xué)實驗教學(xué)，經(jīng)常委婉地指出：如果能學(xué)到更多的化學(xué)知識，就能不斷改進實驗技術(shù)，提出更好的實驗方案；學(xué)好化學(xué)可以解釋生活中許多現(xiàn)象和問題，有了這樣的啟發(fā)和引導(dǎo)，必能激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。另外，化學(xué)教師要認識到內(nèi)高班學(xué)生的認知動機隨年級上升而下降趨勢明顯，應(yīng)該意識到對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動機在激發(fā)基礎(chǔ)上的延續(xù)與保持。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社：2005：165.

[2]王祖浩.化學(xué)教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2007：215.

[3]劉克文.初中生學(xué)習(xí)化學(xué)動機的調(diào)查研究[J].化學(xué)教育，1992，（1）：26～30.

第7篇：初中生化學(xué)論文范文

教學(xué)目標

知識目標：

通過實驗，使學(xué)生了解空氣的組成；并對空氣的污染和防治有所認識。

能力目標：

初步培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗，分析問題的思維能力；查閱搜集資料的技能；表達與交流能力。

情感目標：

培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

教材分析與建議

初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)之前，對空氣和氧氣已有較為豐富的常識。這些是他們以前積累的知識，但從化學(xué)學(xué)習(xí)的角度來看，就顯得零碎、不夠深入。課前應(yīng)了解學(xué)生有關(guān)的具體知識情況，以便從學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平出發(fā)，在教學(xué)過程中，恰當?shù)耐饫斫滩募安捎眠m宜的教學(xué)方法。

課的開始，建議除檢查學(xué)生對緒言重點內(nèi)容的理解程度之外，還應(yīng)檢查他們掌握的有關(guān)空氣常識的情況，以針對性的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。

在做空氣中氧氣含量的測定的演示實驗時，不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)實驗操作步驟和操作技術(shù)，還要指導(dǎo)鍛煉學(xué)生觀察、分析的能力；此外，要引導(dǎo)學(xué)生掌握這種科學(xué)的思維方式，并把它推廣到其它實驗。即把驗證性的實驗改成探究性的實驗。先不把結(jié)果告訴學(xué)生，而是在已有知識的基礎(chǔ)上，提出新的問題，然后通過設(shè)計實驗來研究此問題，并逐漸的解開疑點，找出答案。

在通過實驗推斷空氣組成成分的基礎(chǔ)上，對于200年來，人類對空氣認識的歷史過程的教學(xué)，重點應(yīng)放在：當時的科學(xué)家是怎樣進行科這研究的，應(yīng)介紹他們所具有的抓住事物間的微小差異而做出判斷的唯物主義觀點和作風。使學(xué)生受到對任何事物都必須有一個實事求是的科學(xué)態(tài)度的教育。同時也應(yīng)敘述一下，從那時起，科學(xué)家把“天平”用于研究工作，使化學(xué)研究走向定量化。

教材通過講述空氣對人類的危害和對自然資源的破壞，介紹了有關(guān)環(huán)境保護方面的知識。教師應(yīng)該有意齊全的積累一些有關(guān)大氣污染事件的報道資料，尤其應(yīng)對當?shù)氐沫h(huán)境污染情況作些調(diào)節(jié)器杳，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。有關(guān)大氣污染的防治可作為課外討論專題。

在講述過程中，也應(yīng)介紹大氣的自凈作用。啟發(fā)學(xué)生在各自的崗位承擔起環(huán)保的義務(wù)。

對稀有氣體，通過簡史介紹，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)研究新領(lǐng)域總是在不斷發(fā)展，科學(xué)思維也不能是一成不變的。就接受新事物，在學(xué)習(xí)中適當發(fā)展求異思維，而不能盲目的接受甚至產(chǎn)生僵死或孤立片面的思想。在介紹稀有氣體的用途時，可以演示稀有氣體在放電管中的放電現(xiàn)象，以增另學(xué)生的感性認識，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

本節(jié)課后，可介紹幾種元素符號，以分散元素一節(jié)的教學(xué)難點。

關(guān)于空氣成分的教學(xué)：

在知道空氣是氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳其它氣體雜質(zhì)組成的后，在本節(jié)中需注意，關(guān)于氧氣，將在下一節(jié)學(xué)習(xí)，氮氣將到高二學(xué)習(xí)，二氧化碳在本冊第五章學(xué)習(xí)，本節(jié)不做深入學(xué)習(xí)。

關(guān)于稀有氣體，要指出過去，人們認為這些氣體不和其它物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，曾叫它們“惰性氣體”，但科技的發(fā)展，例這種“惰性”也不是絕對的。在一定條件下，有些稀有氣體也能和某些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化。聯(lián)系它的化學(xué)不活動性，介紹稀有氣體的用途。

關(guān)于污染的形成，介紹一般來說，空氣的成分是比較固定的。整個大氣本身有自凈作用，但當大氣中的有害氣體和雜質(zhì)超過了大氣的自凈能力，就形成了污染。

教學(xué)設(shè)計示例

目的：

1.使學(xué)生了解空氣的組成。

2.使學(xué)生認識空氣是一種寶貴的自然資源。

3.使學(xué)生初步了解空氣污染的后果和防止污染的重要意義。

4.初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；查閱搜集資料的技能；表達與交流能力；為學(xué)生提供展示特長和才干的機會。

重點：增強環(huán)保意識。

課時：1課時

準備：

1.搜集資料

在本課前2～3周動員學(xué)生多方面搜集有關(guān)空氣的素材，包括課外讀物、科普書籍、雜志、報紙、照片、錄像、漫畫、實物等。例如：

課外讀物：環(huán)境知識讀本、關(guān)于空氣的知識、大氣污染方面的文章

照片：風景地的藍天、本地的晴天和污染天氣、學(xué)生外出旅游、交通堵塞、工廠煙囪冒煙

雜志（或照片）：酸雨、太空、臭氧層空洞、水災(zāi)等照片

漫畫：大氣污染的嚴重后果

剪報：某一期的《大氣質(zhì)量周報》或《大氣質(zhì)量日報》、大氣污染報道等

錄像：空氣、酸雨、保護臭氧層、溫室效應(yīng)

2.課外預(yù)習(xí)和調(diào)查

結(jié)合搜集的素材，閱讀課文，查閱有關(guān)資料，為在課堂上介紹有關(guān)知識做準備。

3.課前活動（見學(xué)生頁）

（1）［觀察］煙氣觀測活動。

（2）[小實驗]哪兒的塵土多？

（3）［調(diào)查活動］交通流量與空氣質(zhì)量的關(guān)系。

4.布置教學(xué)環(huán)境組織學(xué)生編寫環(huán)境墻報、圖片、漫畫、小論文等，布置教室。

教學(xué)過程：

1.引言

教師用簡明的語言說明本節(jié)課的意義及教學(xué)活動的方法。

2.觀看錄像《空氣》

3.課堂展示

學(xué)生按自選專題，根據(jù)課前的準備發(fā)言、討論（一人中心發(fā)言，其他人補充）。

4.討論（選擇以下部分題目討論）

你愿意在樹林里還是愿意在室內(nèi)活動？

吸煙會不會污染空氣？

焚燒樹葉、莊稼秸稈會不會污染空氣？

有哪些減少空氣污染的方法？

家庭最主要的空氣污染來自哪些活動？

每天開窗通風換氣有什么好處？

新裝修的居室有沒有刺激性氣味？

你能為保護空氣質(zhì)量做哪些事？

5.專題討論“造成空氣污染的原因”

6.課堂小結(jié)教師對學(xué)生發(fā)言及討論作必要的補充，鼓勵、表揚學(xué)生認真自學(xué)，積極探索，獨立思考、勤于實踐態(tài)度和方法。實驗的結(jié)果和結(jié)論并不重要，不要求有統(tǒng)一的結(jié)論，重要的是每個學(xué)生積極參與及在活動中受到教育和啟發(fā)。

7.布置作業(yè)指導(dǎo)舉辦關(guān)于大氣的環(huán)境?？?、演講比賽，組織野外活動、參觀等。

學(xué)生活動1：

煙氣觀測活動

第8篇：初中生化學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；學(xué)生；自主探究能力

“以學(xué)生為本”是新課程改革的基本思想，探究性學(xué)習(xí)是新課程實施的一個熱點，自主學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在新課程實施過程中，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的形成依賴于教師有意識地按照能力形成的規(guī)律，去創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，并通過一些相應(yīng)的主體活動獲得知識與技能。化學(xué)學(xué)科的特點是開展化學(xué)實驗的探究，讓學(xué)生“模擬”科學(xué)家去探索問題，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、操作、想象能力，讓學(xué)生積極主動去獲取知識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在初中化學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生探究熱情，這是實現(xiàn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的前提

布魯納說過：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生只有對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的探究欲望，才能主動參與，獨立思考，保持不懈的探究精神與長久的探究動力，這樣才能將知識不斷地轉(zhuǎn)化為能力，促進自身科學(xué)探究意識的增強與科學(xué)探究能力的提高。1.發(fā)揮教師的榜樣作用。正所謂，“親其師信其道”。教師自身的形象與能力是一種無形的教育資源，能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響作用。初中生具有很強的親師性，教師的言行舉止都會對學(xué)生產(chǎn)生無形而重大的影響。為此教師要重視自身良好形象的塑造，要做內(nèi)有修養(yǎng)，外有形象的教師，不僅要重視自身的言行舉止，樹立良好的外部形象，以贏得學(xué)生的好感，更為重要的是要做一個具有專業(yè)修養(yǎng)與高尚道德的教師。教師對化學(xué)的熱愛、對教學(xué)的激情、對學(xué)生的關(guān)心這些都可以成為激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要因素，樹立教師在學(xué)生心中的高大形象，從而使學(xué)生自覺地以教師為榜樣，將對教師的積極情感轉(zhuǎn)移到化學(xué)學(xué)習(xí)中來。

2.形成化學(xué)有用論。許多學(xué)生對化學(xué)不感興趣的主要原因就是覺得化學(xué)沒有用。為此在教學(xué)中，教師要找準化學(xué)與生活的結(jié)合點，以學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象來引入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用課堂所學(xué)知識來解決現(xiàn)實生活問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與運用中真切地感受化學(xué)與現(xiàn)實生活的關(guān)系，感受生活中處處有化學(xué)，學(xué)好化學(xué)可以解釋生活中的許多現(xiàn)象，讓學(xué)生強烈地感受到化學(xué)的實用性，形成化學(xué)有用的觀點，這樣自然就可以激起學(xué)生強烈的探究熱情。

二、對人文科學(xué)和情感態(tài)度的開發(fā)與培養(yǎng)

教材強調(diào)，讓學(xué)生認識身邊的一些常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，認識物質(zhì)微觀構(gòu)成，了解化學(xué)變化的基本特征，認識物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系，了解化學(xué)與社會和技術(shù)的相互關(guān)系，能以此分析有關(guān)的簡單問題，這些目標既有利于培養(yǎng)學(xué)生對待自然、物質(zhì)和科學(xué)方面的情感、態(tài)度和價值觀，又有利于學(xué)生對待社會和自身發(fā)展方面的情感、態(tài)度和價值觀。在自主探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，注重了對本地環(huán)境污染的調(diào)查與環(huán)境保護。

三、進行廣泛的自主探究拓展

組織學(xué)生開展課外自主探究學(xué)習(xí)，對于加深和擴大學(xué)生的知識面，發(fā)展他們的愛好和保護學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使他們學(xué)得更好更活，提高他們的學(xué)習(xí)能力和加強思維品質(zhì)修養(yǎng)都十分有益。開展課外自主探究學(xué)習(xí)的方式有：

1、家庭小實驗。讓學(xué)生按教材學(xué)習(xí)的知識，在家里用身邊的材料（如茶杯、食醋、純堿、雞蛋殼、酒、蠟燭等）做一些小實驗。通過小實驗的探究，觀察、解釋一些簡單的化學(xué)現(xiàn)象。如：關(guān)于鐵生銹的情況調(diào)查，可從生活中常見的破損的搪瓷鐵盆、在混凝土外的鋼筋、敞放的涂油無銹鐵釘、鍍鉻鐵質(zhì)指甲剪等幾方面調(diào)查鐵銹蝕的現(xiàn)象，說明從中得到的啟示。

2、課外閱讀?？梢陨暇W(wǎng)或到圖書館閱讀化學(xué)家的故事，閱讀科普讀物，閱讀有關(guān)現(xiàn)代科技成果方面的文章等等，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神。

3課外參觀、調(diào)查。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參觀調(diào)查城鎮(zhèn)化工廠、化肥廠、食品廠、造紙廠、自來水廠等，了解一些工業(yè)生產(chǎn)原理及其對環(huán)境污染的狀況，提出防止污染的建議等。也可以調(diào)查日常生活中的化學(xué)事例，觀察日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象，進行一些簡單的自主探究，予以解釋。如在學(xué)完“水資源的保護”這一課題后，讓學(xué)生通過調(diào)查身邊的水資源污染的情況，通過從報紙、網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于水資源保護的一些知識，把活動過程及改進保護水資源的建議寫成小論文，然后與同學(xué)交流。另外組織部分學(xué)生開展社會小實驗和社會調(diào)查，如“自來水的硬度檢測”，“污染空氣”與“酸雨”的關(guān)系，通過自己設(shè)計的實驗計算判斷兒童鈣片中碳酸鈣的含量標注是否屬實。

第9篇：初中生化學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：認知診斷理論；認知診斷模型；測驗編制；效度；應(yīng)用

當前大部分測驗只能提供單一的測驗總分或能力值，但是具有相同分數(shù)或能力值學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)（或稱知識狀態(tài)）可能不同，因此，對他們采取的教學(xué)補救措施是不一樣的。由此產(chǎn)生了一個很重要的問題：如何才能精確地測量出學(xué)生的知識狀態(tài)呢？認知診斷理論能夠回答該問題。

一、認知診斷的發(fā)展

理論和實際需求推動了認知診斷的快速發(fā)展。理論上，認知診斷的計量模型可以提供一個有效機制來驗證認知理論；實踐中，美國政府于2001年提出的《不讓一個孩子掉隊》的法案更是促進了認知診斷的蓬勃發(fā)展。其實早在20世紀80年代，就已經(jīng)有眾多學(xué)者開始注重認知科學(xué)和心理測量學(xué)的結(jié)合對教育領(lǐng)域的指導(dǎo)作用。Glaser曾批判傳統(tǒng)的教育測驗缺乏對被測心理特征的關(guān)注[1]，Snow和Lohman在其編寫的《認知心理學(xué)對教育測量的影響》中曾預(yù)測，教育測驗可能會要求提供更多的學(xué)習(xí)診斷及教學(xué)指導(dǎo)信息。Nichols首次將認知科學(xué)和心理測量學(xué)的結(jié)合稱作認知診斷評估，并在1995年出版專著《認知診斷評估》，從而使得該名稱沿用至今[2]。Stout認為在21世紀，認知診斷將會成為新的測驗范式[3]，并得到廣泛的研究。許多認知診斷研究者先后出版專著，從各個角度詳細地介紹了認知診斷理論及其應(yīng)用，其中包括：Leighton和Gierl在2007年出版的《教育認知診斷評估：理論及應(yīng)用》[4]，Tatsuoka于2009年出版的《認知評估：規(guī)則空間簡介》[5]，以及Rupp等人于2010年出版的《診斷測量：理論，方法及應(yīng)用》[6]。

近幾年國際和國內(nèi)更是掀起了認知診斷的研究熱潮。2012年9月在南昌舉辦的第十屆海峽兩岸心理與教育測驗學(xué)術(shù)研討會出版了專著《認知診斷理論、方法與應(yīng)用》，對國內(nèi)的認知診斷研究起到了極大的推動作用。作者僅在CNKI輸入“認知診斷”關(guān)鍵詞查詢所有期刊后，就得到了23835條結(jié)果，而且呈逐年遞增趨勢，可以看出認知診斷研究正在蓬勃發(fā)展。

二、認知診斷的相關(guān)理論

認知診斷理論主要包含Q矩陣理論及認知診斷模型（CDM）兩部分，下面分別對這兩部分進行介紹。

（一）Q矩陣理論

Q矩陣理論的先驅(qū)是Tatsuoka教授，她認為Q矩陣理論欲確定學(xué)生不可直接觀察的知識狀態(tài)，并且運用可以直接得到的觀察反應(yīng)模式（ORP）表示這些知識狀態(tài)[7]。學(xué)生的知識狀態(tài)由屬性向量表征，“屬性”表示測驗項目的特征，是學(xué)生正確解決特定項目所需要的認知加工能力和技能[8]。一個完整的Q矩陣理論包含：屬性層級結(jié)構(gòu)（AHS）、鄰接矩陣（A）、可達矩陣（R）、縮減矩陣（Qr）、學(xué)生Q矩陣（Qs）、測驗Q矩陣（Qt）及期望反應(yīng)模式（ERP）[9]。下面用一個具體例子對Q矩陣理論進行詳細闡述。圖1為假定的關(guān)于某份認知診斷測驗的屬性層級結(jié)構(gòu)。

如圖1所示，該份測驗界定的6個屬性之間存在層級關(guān)系。例如，屬性1是屬性2和4的先決條件，即掌握屬性2之前必須首先掌握屬性1。這種層級關(guān)系是必要的，比如掌握乘法之前，必須先掌握加法。根據(jù)圖1所示結(jié)構(gòu)，可以得到鄰接矩陣A陣，它是描述屬性間直接關(guān)系的矩陣，圖1的A陣如表1左側(cè)所示。由A與同階單位陣I的和A+I，通過Warshall算法可得到可達矩陣R陣，它是描述屬性間直接、間接以及和自身關(guān)系的矩陣，如表1所示。

注：A1-A6表示圖1中的6個屬性，“1”表示存在關(guān)系，“0”表示不存在關(guān)系

在得到R陣之后，可以通過刪除法[7]或擴張算法[10]導(dǎo)出所有可能存在的項目類別，即在圖1所示的屬性層級結(jié)構(gòu)之下，一份測驗?zāi)軌蚓幹瞥鰜淼念}目類型，記作縮減矩陣Qr陣，行代表屬性，列代表項目類。在圖1所示的層級結(jié)構(gòu)下，最多只能出15種類型的題目，如表2所示。

將Qr矩陣轉(zhuǎn)置并加上一列全0向量（代表該學(xué)生一個屬性都未掌握）即可得到圖1下所有可能的知識狀態(tài)的集合，共有16種知識狀態(tài)。

測驗Q矩陣，即Qt矩陣是由Qr陣的列自由組合得到，但有一點十分關(guān)鍵，即自由組合中必須包含R陣，這樣才能使學(xué)生的知識狀態(tài)與期望反應(yīng)模式一一對應(yīng)[11]，換句話說，Qt矩陣中必須包含R陣，才能保證對學(xué)生知識狀態(tài)評估的精確性。

期望反應(yīng)模式指學(xué)生在不存在任何失誤和猜測的情況下對題目的作答反應(yīng)模式，即學(xué)生掌握了題目考察的屬性就能答對該題，只要有一個屬性未掌握就答不對該題。但現(xiàn)實中，學(xué)生在作答時或多或少都會存在一些失誤或猜測，因此，期望反應(yīng)模式是一種理想化的反應(yīng)模式。

對上述概念進行串聯(lián)之后，我們可以通過圖2來理解Q矩陣理論：

（二）認知診斷模型

測驗施測后，只能得到學(xué)生的作答數(shù)據(jù)，要想得到學(xué)生的知識狀態(tài)，就需要使用認知診斷模型進行估計。目前開發(fā)出來的認知診斷模型已達100多種[12]。下面僅簡單介紹幾個比較常用的認知診斷模型。

1.線型邏輯斯蒂克特質(zhì)模型（LLTM）

Fischer提出的LLTM模型是認知診斷模型的雛形[13]，它是在Rasch模型的基礎(chǔ)上改造而成的，其模型為：

，其中θi是學(xué)生的能力參數(shù)，bj是題目的難度參數(shù)，qjk是屬性k在題目 j上的復(fù)雜度計分， K為測量到的屬性個數(shù)，ηk是屬性k的復(fù)雜度權(quán)重，d是標準化常數(shù)。LLTM用屬性復(fù)雜度的線性組合表征題目難度，屬性對題目的貢獻越大，則題目的難度也越大。

2.規(guī)則空間模型（RSM）

Tatsuoka提出的規(guī)則空間模型是一種基于模式識別和分類技術(shù)的診斷方法。該方法首先基于Q矩陣理論，分析出測驗考察的所有認知屬性以及每道題目考察了這些認知屬性中的哪些，同時還能確定學(xué)生所有可能的知識狀態(tài)種類。RSM認為學(xué)生的作答還會出現(xiàn)失誤和猜測兩種意外情況，這時學(xué)生的ORP會與其ERP不符，那么該如何基于ORP估計出學(xué)生的知識狀態(tài)呢？RSM根據(jù)項目反應(yīng)模型計算出一組序偶R（θ，ζ），它在規(guī)則空間中是一個坐標點，稱為純規(guī)則點。θ是學(xué)生的能力參數(shù)，ζ是基于項目反應(yīng)理論的一個警戒指標，表示能力為θ的學(xué)生其實際作答反應(yīng)模式偏離其真實能力水平相對應(yīng)的項目反應(yīng)模式的程度?；贠RP，可以計算出每個學(xué)生的序偶，然后使用貝葉斯判別或馬氏距離判別可將學(xué)生判歸為某個純規(guī)則點，這個純規(guī)則點即代表了相應(yīng)的知識狀態(tài)。

3.屬性層級模型（AHM）

AHM是在RSM的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，該模型同樣采用了RSM模型的Q矩陣理論，但有兩點不同之處。第一，AHM強調(diào)首先要界定好屬性及其層級結(jié)構(gòu)，據(jù)此來編制診斷測驗，RSM是在現(xiàn)有測驗的基礎(chǔ)之上，反推屬性及其層級結(jié)構(gòu)。第二，AHM根據(jù)最大相似概率對學(xué)生進行判別，RSM通過建立規(guī)則空間，使用距離判別法對學(xué)生進行判別。Leighton等提出了兩種基于項目反應(yīng)理論和概率論的分類方法：A方法和B方法。

方法A：

，其中

sj（01）表示學(xué)生i的期望反應(yīng)為0，但觀察反應(yīng)為1的所有題目的集合；sj（10）表示學(xué)生i的期望反應(yīng)為1，但觀察反應(yīng)為0的所有題目的集合。P（θi）為學(xué)生i的正確作答概率，由項目反應(yīng)模型估計得到。

方法B：

。該方法與A方法的區(qū)別在于，B方法認為擁有某個觀察反應(yīng)模式的學(xué)生，掌握了所有邏輯包含在其中的期望反應(yīng)模式的屬性組合，對于那些邏輯不包含的期望反應(yīng)模式，只需考慮失誤而不需考慮猜測[14]。

4.確定性輸入，噪音“與”門模型（DINA）

DINA模型是具有顯式項目特征函數(shù)的診斷模型[15]，其數(shù)學(xué)表達式為：

，其中

是潛在反應(yīng)指標，具體含義是指，若學(xué)生i掌握了項目j所考察的全部屬性，則ηj=1，否則，ηj=0。從中可以看出，DINA模型能將學(xué)生分為兩類，一類是掌握了題目考察的全部屬性，一類是至少有一個題目考察的屬性未掌握。αik 指學(xué)生i是否掌握了第k個屬性（k=1，2，…，K）， αik =1表示掌握，αik =0表示未掌握。qjk表示項目j是否考察了屬性k，若qjk=1表示考察了，qjk=0表示未考察。sj是題目的失誤參數(shù)，它表示學(xué)生 i 掌握了題目 j 考察的全部屬性，反而答錯的概率；gj是題目的猜測參數(shù)，它表示學(xué)生 i 未全部掌握題目 j 考察的屬性，反而答對的概率。一個質(zhì)量較好的題目，應(yīng)該具有較小的 sj 和 gj 參數(shù)，并且要滿足1-sj>gj[16]。

5.融合模型（FM）

FM被認為是一個很成功的認知診斷模型[17]，其數(shù)學(xué)表達式為：

。

其中

，表示掌握題目j考察的全部屬性的學(xué)生的正確作答概率，也稱作題目的難度參數(shù)，其值越大，題目難度越小。

表示學(xué)生未掌握屬性k所帶來的懲罰，每少掌握一個題目j考察的屬性，正答概率就會下降。r*ik也稱作屬性區(qū)分度，其值越小表明屬性越重要。cj 表示學(xué)生答對項目 j 所需殘余能力的程度，它是表征 Q 矩陣完整性的指標，cj值越大說明 Q 矩陣界定越完備[18]。

三、認知診斷測驗編制方法

認知診斷測驗與傳統(tǒng)測驗的主要區(qū)別在于：（1）認知診斷測驗的目的是偵查出學(xué)生的知識漏洞，進而采取針對性的補救措施，促進個體的認知發(fā)展；而傳統(tǒng)測驗意在對學(xué)生進行整體評價或篩選，較少關(guān)注個體的認知結(jié)構(gòu)。（2）認知診斷測驗需要由認知心理學(xué)和心理測量學(xué)專家事先界定出完成測驗任務(wù)所需的認知屬性，以及它們之間的層級結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)Q矩陣理論編制測驗；傳統(tǒng)測驗一般是根據(jù)雙向細目表來編制測驗，無法偵查出學(xué)生在認知結(jié)構(gòu)和認知加工過程方面的情況。（3）在編制認知診斷測驗時，不僅要滿足測驗考察的內(nèi)容、題型、難度、區(qū)分度等標準，同時還要兼顧可達矩陣、每個屬性的考察次數(shù)以及每道題目所考察的屬性個數(shù)等因素。（4）傳統(tǒng)測驗追求的是總分分布形態(tài)盡量呈正態(tài)分布，分數(shù)之間的變異性越大越好[19]，認知診斷測驗對總分形態(tài)沒有要求。

基于以上區(qū)別，認知診斷測驗的編制方法與傳統(tǒng)測驗大不相同。國外學(xué)者從不同方面對其編制方法進行了研究[20]，包括：認知設(shè)計系統(tǒng)[21]、證據(jù)中心設(shè)計[22]及基于KL信息量的認知診斷測驗編制法[23]。在綜合了前人研究的基礎(chǔ)上，我們認為編制一份優(yōu)良的認知診斷測驗應(yīng)該包含以下步驟：

1.確定認知診斷評估的目標和群體；

2.根據(jù)目標，由專家界定出完成測驗任務(wù)所需的認知屬性，以及它們之間的層級結(jié)構(gòu)；

3.根據(jù)屬性層級結(jié)構(gòu)，利用Q矩陣理論建立一系列矩陣，其中測驗矩陣Qt陣十分重要，是認知診斷的測驗藍圖[9]；

4.根據(jù)Qt矩陣編制認知診斷題目；

5.選擇合適的認知診斷模型對題目參數(shù)和學(xué)生的知識狀態(tài)進行評估；

6.對題目質(zhì)量進行分析，例如，題目參數(shù)是否合理，Q矩陣質(zhì)量是否合格，界定是否完備；

7.根據(jù)第6步的結(jié)果對題目進行修訂或增刪，以及對Q矩陣進行重新標定，之后重復(fù)2-7步驟，直到所有的題目均達到理想標準；

8.測驗組卷。

四、認知診斷測驗的效度檢驗

效度檢驗不應(yīng)該僅局限于對測驗本身是否達到預(yù)期測量目標的范圍（內(nèi)容/結(jié)構(gòu)效度），還應(yīng)該包括補救和指導(dǎo)效果的考察（校標效度）[24]。關(guān)于效度檢驗，目前有以下兩派觀點。

（一）Messick框架

Messick提出的效度檢驗框架[25]，關(guān)注的是由認知診斷設(shè)計帶來的正向或負向結(jié)果，它強調(diào)認知診斷設(shè)計與補救之間的聯(lián)系。Messick區(qū)分了認知診斷結(jié)構(gòu)效度的7個方面：（1）內(nèi)容是否體現(xiàn)了認知診斷的目標領(lǐng)域；（2）學(xué)生是否運用了相應(yīng)的認知加工過程去完成測驗任務(wù)；（3）評分是否反映了學(xué)生能力與目標領(lǐng)域的交互作用；（4）認知診斷得到的結(jié)果是否能預(yù)測期望的結(jié)果；（5）認知診斷測驗的結(jié)果是否公平可信；（6）認知診斷測驗是否有較好的聚合效度和區(qū)分效度；（7）測驗結(jié)果的外推性如何，例如是否能夠推廣到不同時間、地點以及實測環(huán)境。

（二）荷蘭學(xué)者框架

Borsboom及其同事提出了認知診斷效度檢驗的三個主要概念[26]。（1）測量概念：認知診斷評估需要關(guān)注的是那些可以被量化的研究側(cè)面，其中包括測量到的內(nèi)容與想要測量內(nèi)容的一致性、在不同情況下測量到的結(jié)果是否具有不變性，以及測量到的結(jié)果是否準確。（2）決策概念：能夠用心理測量方法進行量化研究，包括額外評估，以及根據(jù)經(jīng)驗與診斷評估分數(shù)相關(guān)聯(lián)的其他標準。強調(diào)對一個較穩(wěn)定特質(zhì)的測量結(jié)果是否能準確預(yù)測未來，是否采用了最佳的測量方案等。（3）影響概念：量化基于診斷評估所進行的決策評價，不能直接追溯到診斷評價的心理測量性質(zhì)本身，而應(yīng)該根據(jù)測量結(jié)果的變異性來考察效度。該概念包括測量的結(jié)果是否可以被接受，對不同人群測量是否公平等。

以上兩派觀點均是從理論出發(fā)，探討在認知診斷中該如何對效度進行檢驗，以及應(yīng)該關(guān)注的方面。實踐中，一些學(xué)者采取具體措施對效度問題進行了檢驗。Tatsuoka和Tatsuoka將補救措施作為實證效度的證據(jù)[27]，他們對學(xué)生進行前測后，根據(jù)診斷結(jié)果對學(xué)生實施了針對性的補救措施，然后在實施后測之后發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生有了進步，7%的學(xué)生發(fā)生了退步；Jang在對二語閱讀理解進行診斷后將結(jié)果反饋給教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)，所有的教師認為診斷信息十分有效，能夠使學(xué)生了解未掌握的屬性有哪些，并有效指導(dǎo)教師教學(xué)，有39%的學(xué)生經(jīng)常使用反饋的診斷信息來指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)，50%的學(xué)生偶爾使用反饋信息[28]。Embretson和Yang還提出建立項目難度對認知屬性的回歸檢驗，來測量認知屬性對題目難度的解釋量，以此來驗證Q矩陣的內(nèi)部效度[29]。

五、認知診斷在實踐中的應(yīng)用

認知診斷在實踐中得到了廣泛的運用，概括起來，主要包含兩個領(lǐng)域：教育領(lǐng)域和臨床診斷領(lǐng)域。其中第一個領(lǐng)域的研究頗豐。

（一） 認知診斷在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

在數(shù)學(xué)學(xué)科方面，余嘉元運用RSM對江蘇省中學(xué)生解不等式題進行了診斷研究，這是RSM在國內(nèi)的首次應(yīng)用[30]。范士青用RSM，采用任務(wù)分析的方法歸納出加減法運算的屬性及其層級結(jié)構(gòu)，以此編制測驗，調(diào)查了268名小學(xué)二、三年級學(xué)生對整數(shù)減法計算的掌握情況，研究發(fā)現(xiàn)，有87%的學(xué)生被成功劃歸到18個理想反應(yīng)模式中[31]。

在語言研究方面，Hartz等人運用融合模型對小學(xué)三年級學(xué)生的閱讀評估測驗及PSAT測驗進行了研究[32]；劉慧以現(xiàn)代漢語普通話六個基本顏色詞為對象，運用RSM對漢語非母語者對這些顏色詞的認知模式作出判別，并對他們的掌握情況作出診斷性描述，這是RSM在漢語語言測試中的首次應(yīng)用[33]。王靜用RSM對857名被試進行了C.TEST閱讀理解測驗的診斷性評價研究，將90.57%的被試成功地劃歸到50個理想反應(yīng)模式中[34]；趙雪晶用RSM對289名以漢語為第二語言學(xué)習(xí)者進行了量詞掌握模式的診斷研究，有95.16%的被試得到了成功歸類[35]；蔡艷、丁樹良和涂冬波根據(jù)高考英語數(shù)據(jù)，采用AHM方法對82000名考生作了認知診斷分析，探明了目前高中生在英語閱讀問題解決的認知特征及存在的問題，為教學(xué)指導(dǎo)及評估提供了豐富信息[36]。

在認知能力測驗方面，康春花和戴海琦用LLTM對空間折疊能力（心理旋轉(zhuǎn)）進行了實證研究，取得了良好的效果[37]。戴海琦和劉聲濤還用LLTM對影響瑞文測驗項目認知難度因素進行了實證研究[38]。余嘉元用RSM編制了40道題目，對南京市中學(xué)生進行測量，發(fā)現(xiàn)其中有318人存在不同程度的認知缺陷，他們能夠被劃歸到16種不同的理想反應(yīng)模式中[39]。趙頂位將AHM運用于三段論推理測驗編制及個體知識狀態(tài)的判別中[40]。趙頂位和戴海琦用高階DINA模型對江西省三所中小學(xué)4-8年級學(xué)生的幾何類比推理問題解決能力進行了診斷評估，探明了目前學(xué)生在解決幾何類比推理問題中所存在的問題，進而為提出針對性的補救措施提供依據(jù)，使學(xué)生能夠更好地掌握知識[41]。

在其他學(xué)科中的應(yīng)用方面，劉啟亮用RSM作了初中化學(xué)認知診斷的研究，將91.46%的被試判歸為21種理想屬性反應(yīng)模式，然后就根據(jù)診斷結(jié)果該如何進行補救進行了相關(guān)探討，從班級和個體兩個層面從理論上提出了一些補救方案[42]。黎嬌以歐姆定律學(xué)習(xí)為例，運用RSM進行了中學(xué)物理教學(xué)評價中的實證研究[43]。徐光建用高階DINA模型編制了高一物理認知診斷測驗[44]。

（二） 認知診斷在臨床診斷領(lǐng)域的應(yīng)用

Templin等人運用DINO模型對593名被試在病理性賭博方面進行了臨床診斷研究，按照《精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊》（DSM-IV-TR）給出的10條標準，估計出了每個被試在各條標準上的“掌握程度”，從而判斷該被試是否存在病理性賭博傾向[16]。

此外，Reif等人認為以往人格問卷的編制缺乏直觀性，并且題目的難度均是由實證研究所決定。為了增加問卷題目的結(jié)構(gòu)效度，他們使用LLTM編制了人格問卷[45]。

六、結(jié)語

未來認知診斷的發(fā)展不僅需要關(guān)注對測量模型的研究，更需要加強理論建設(shè)（Q矩陣理論），只有兩者齊頭并進，才能更好地壯大認知診斷理論。正如Leighton等人曾說：“認知診斷評價還處于嬰兒期，但它的起源是非常牢固的?！盵5]最后，希望更多的心理學(xué)工作者能夠加入到認知診斷研究中，共同推進該測量理論的發(fā)展。

參考文獻：

[1]Glaser， R.， The future of testing： A research agenda for cognitive psychology and psychometrics[J]. American Psychologist， 1981， 36（9）： 923.

[2] Nichols， P.D.， A framework for developing cognitively diagnostic assessments[J]. Review of Educational Research， 1994， 64（4）： 575-603.

[3] Stout， W.， Psychometrics： From practice to theory and back[J]. Psychometrika， 2002， 67（4）： 485-518.

[4] Leighton， J. and M. Gierl， Cognitive diagnostic assessment for education： Theory and applications[M]. Cambridge University Press， 2007.

[5] Tatsuoka， K.K.， Cognitive assessment： An introduction to the rule space method[M]. Routledge New York， NY，2009.

[6]Rupp， A.， J. Templin， and R. Henson， Diagnostic measurement： Theory， methods， and applications[M]. Guilford Press， 2010.

[7]Tatsuoka， K.K.， Architecture of knowledge structures and cognitive diagnosis： A statistical pattern recognition and classification approach[J]. Erlbaum： Hillsdale， 1995： 327-359.

[8]丁樹良， 王文義， 羅芬. 認知診斷中Q矩陣和Q矩陣理論[J].江西師范大學(xué)學(xué)報： 自然科學(xué)版， 2012， 36（5）： 441-445.

[9]丁樹良， 汪文義， 楊淑群. 認知診斷測驗藍圖的設(shè)計[J].心理科學(xué)， 2011，34（2）： 258-265.

[10]楊淑群， 蔡聲鎮(zhèn)，丁樹良，林海菁，丁秋林. 求解簡化Q矩陣的擴張算法[J].蘭州大學(xué)學(xué)報： 自然科學(xué)版， 2008，44（3）： 87-91.

[11]丁樹良， 楊淑群， 汪文義. 可達矩陣在認知診斷測驗編制中的重要作用.江西師范大學(xué)學(xué)報： 自然科學(xué)版， 2010，34（5）： 490-494.

[12]辛濤， 樂美玲， 張佳慧. 教育測量理論新進展及發(fā)展趨勢[J].中國考試， 2012， 5： 002.

[13] Fischer， G.H.， The linear logistic test model as an instrument in educational research[J]. Acta psychologica， 1973，37（6）： 359-374.

[14]韓裕， 張敏強. AHM分類方法的改良[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）， 2012.

[15]Junker， B.W. and K. Sijtsma， Cognitive assessment models with few assumptions， and connections with nonparametric item response theory[J]. Applied Psychological Measurement， 2001， 25（3）： 258-272.

[16] Templin， J.L. and R.A. Henson， Measurement of psychological disorders using cognitive diagnosis models[J]. Psychological Methods， 2006， 11（3）： 287.

[17]涂冬波，蔡艷，戴海琦，漆書青. 現(xiàn)代測量理論下四大認知診斷模型述評[J].心理學(xué)探新， 2008. 28（2）： 64-68.

[18] Hartz， S.M.， A Bayesian framework for the unified model for assessing cognitive abilities： Blending theory with practicality[D]. Unpublished doctoral dissertation， University of Illinois at Urbana-Champaign， Urbana-Champaign， IL.， 2002.

[19]漆書青， 戴海崎，丁樹良， 現(xiàn)代教育與心理測量學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社. 2002.

[20]蔡艷， 涂冬波， 丁樹良， 認知診斷測驗編制的理論及方法[J].考試研究， 2010（003）： 79-92.

[21] Embretson， S.E.， A cognitive design system approach to generating valid tests： Application to abstract reasoning[J]. Psychological Methods， 1998， 3（3）： 380-396.

[22] Mislevy， R.J.， L.S. Steinberg， and R.G. Almond， On the role of task model variables in assessment design. In Siring & P. Kyullonene （ Eds. ）， Generating items for cognitive tests： Theory and practice[M]. Hillsdale， NJ： Erlbaum， 2003.

[23] Henson， R. and J. Douglas， Test construction for cognitive diagnosis[J]. Applied Psychological Measurement， 2005， 29（4）： 262-277.

[24]王卓然， 郭磊， 邊玉芳， 從與標準測驗理論差異談?wù)J知診斷的特征[J].考試研究， 2012， 32（3）： 10-20.

[25]Messick， S.. Validity. In R. Linn （Ed.）， Educational measurement （ 3rd ed.， pp. 13-103） [M].NewYork： Macmillan，1989.

[26]Borsboom， D.， &Mellenbergh， G. J..Testvalidity in cognitive assessment.In J. P. Leighton&M. J. Gierl （Eds.）. Cognitive diagnostic assessment for education：Theory andapplication（pp. 85-118） [M]. Cambridge， UK：Cambridge University Press，2007.

[27] Tatsuoka， K.K. and M.M. Tatsuoka， Computerized cognitive diagnostic adaptive testing： effect on remedial instruction as empirical validation[J]. Journal of Educational Measurement， 1997，34（1）： 3-20.

[28] Jang， E.E.， Cognitive diagnostic assessment of L2 reading comprehension ability： Validity arguments for Fusion Model application to LanguEdge assessment[J]. Language Testing， 2009，26（1）： 31-73.

[29]Embretson， S.E.， & Yang， X.. Construct validity and cognitive diagnostic assessment.In J. P. Leighton.， & M. Gierl （Eds.）， Cognitive Diagnostic Assessment for Education[M]. New York： Cambridge University Press，2007.

[30]余嘉元. 運用規(guī)則空間模型識別解題中的認知錯誤[J].心理學(xué)報， 1995，27（2）： 196-203

[31]范士青. 小學(xué)生加減法計算錯誤的分類與認知分析[D]，華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[32]Hartz， S.， L. Roussos， and W. Stout， Skills diagnosis： Theory and practice[J]. User Manual for Arpeggio software. ETS， 2002.

[33]劉慧.規(guī)則空間模型在留學(xué)生漢語顏色詞掌握模式診斷中的應(yīng)用[D]，北京語言大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

[34]王靜.C. TEST 閱讀理解測驗的診斷性評價研究[D]， 北京語言大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[35]趙雪晶. 漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者量詞掌握模式診斷研究[D]，北京語言大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[36]蔡艷， 丁樹良， 涂冬波。英語閱讀問題解決的認知診斷[J].心理科學(xué)， 2011，34（2）： 272-277.

[37]康春， 戴海崎. 采用LLTM作測量與認知結(jié)合研究的初步探討[J].心理科學(xué)， 2001，24（5）： 569-572.

[38]戴海崎， 劉聲濤. 瑞文測驗項目認知難度因素分析及LLTM擬合驗證[J].心理與行為研究， 2004，2（2）： 411-414.

[39]余嘉元. 關(guān)于新課程改革中的診斷性測驗研究[J].教育探索， 2006. 5： 24-25.

[40]趙頂位. 屬性層次方法下的三段論推理測驗制及個體屬性掌握模式的判別[D]，江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

[41]趙頂位， 戴海琦. 基于認知設(shè)計系統(tǒng)的幾何類比推理測驗的編制及認知模型分析[J].心理學(xué)探新， 2011，31（3）： 278-283.

[42]劉啟亮. 規(guī)則空間模型在初中生化學(xué)知識學(xué)習(xí)診斷與補救中的應(yīng)用研究[D]，江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[43]黎嬌. 規(guī)則空間模型在中學(xué)物理教學(xué)評價中的實證研究[D]，江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.