主要教育精選(九篇)

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第1篇：主要教育范文

關鍵詞：幼兒教育；辦學形式；理念；合作；師資培訓

加拿大是一個人口僅三千五百多萬但擁有全球第二大國土面積的西方發(fā)達國家，也是一個以移民為主的英聯(lián)邦國家［1－2］，根據(jù)每日財經(jīng)網(wǎng)的報道，2016年全球大學前40位的排名中加拿大有三所大學榜上有名［3］。而其基礎教育、特別是幼兒教育，經(jīng)過近年來的發(fā)展建設，已形成較為規(guī)范的運作模式，提倡多元文化，尊重兒童的家庭背景與學習方式、注重幼兒教師的素質(zhì)，提高其軟實力，構建高質(zhì)量的兒童健康成長的環(huán)境已經(jīng)成為加拿大的一貫國策［4］，因此，其經(jīng)驗值得探討借鑒。

一、加拿大幼兒教育的主要特色

加拿大共有10個省和3個專屬領地，各省或?qū)兕I地在義務教育的法律規(guī)定上略有不同，一般兒童從5或6歲開始進入教育系統(tǒng)直至16到18歲［5］。加拿大國家兒童早期教育（EarlyChildhoodEducation）的覆蓋面較廣，包括0－12歲的兒童，辦學形式靈活多樣，總體來看有以下特點：

（一）辦學形式體現(xiàn)多元文化

加拿大是一個移民國家，根據(jù)加拿大官方的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，從2006年到2015年十年間，每年僅獲得永久居民的移民人口數(shù)從24萬到28萬不等，占到總人口數(shù)的7－8％，其中9歲以下兒童占移民人口的3％左右［6］。為保證這些不同族裔的兒童更好地適應移居國的環(huán)境，同時，保持自身的文化傳承，政府支持開辦不同種類的兒童保育中心，除原有的兒童保育中心（ChildCareCentre），如持照兒童保育、持照家庭保育以及普通家庭保育外，提倡多元文化，如，專為新移民開設的語言學習兒童保育中心、法語兒童保育中心、中文兒童保育中心、原住民兒童保育中心等都非常普遍［7］。以安大略省為例，多倫多公立學校委員會和凱斯林學校委員會是多倫多最大的兩個學校委員會，均提供國際語言班，包括簡體中文、繁體中文、廣東話、印度語、阿拉伯語、法語、西班牙語、俄語等50種語言［8］。目前，幼兒教育的主力軍主要有兒童保育中心和設在小學的幼兒園班（Kindergarten），隸屬于省教育廳，學生除學習規(guī)定的課程外，可參加各種語言及文化的學習，如，中文課后班。兒童保育中心相當于我國的幼兒園，從2010年開始，主要接收4歲以下的兒童，按年齡段可劃分為：嬰兒班（Infant，18個月以下）、小班（Tod－dler，19個月－30個月）和學前班（Preschooler，31個月－48個月），從2014年9月開始，全安省已實現(xiàn)了具有給全部4－5歲兒童提供全天候幼兒園班的能力［9］，因此，4歲以上兒童均可接受正規(guī)的學校教育并可順利實現(xiàn)幼小銜接，到目前為止全國已有6個省份實行了此項計劃［10］。無論是幼兒園還是保育中心，教師的配備均盡量考慮種族的多樣化。此外，在兒童保育中心和小學大都設有專門為學齡及幼兒園兒童開設的課后班（AfterSchoolPro－gramme），也叫學齡兒童托管教育（School－AgeChildCare），開展課外課程及活動，由有資質(zhì)的兒童早期教育工作者（EarlyChildhoodEducator，ECE）承擔，并開展帶有不同文化特色的活動；特殊教育（SupportforChildrenwithSpecialNeeds）也是政府關注的一個項目，有需求的家庭可申請參加免費的相關課程［6］。這些均滿足了不同族裔家庭對幼兒教育的不同需求。

（二）“以兒童為中心”的辦學理念

俄國發(fā)展心理學家維果斯基（Vygotsky）指出，人類社會和心理世界是相互聯(lián)系的，兒童和成人的互動是個體成長的重要環(huán)節(jié)，同時，社會經(jīng)驗對認知的發(fā)展亦極其重要，給兒童教授某一概念時必須理解“最近發(fā)展區(qū)（ZPD）”，即兒童實際獨立解決問題的水平與所要達到的目標水平存在著差距，這個差距是要通過成人的幫助或者與有更多能力的同伴的合作來實現(xiàn)的，并且與兒童已經(jīng)獲得的并能獨立完成的經(jīng)驗相匹配等等［11］；瑞士心理學家皮亞杰（Pi－aget）將兒童的學習歸結為對外部世界的建構與同化［12］，也是對兒童學習和行為發(fā)展的重要詮釋；神經(jīng)科學與兒童發(fā)展的理論認為，早期經(jīng)驗的質(zhì)量影響隨后大腦的功能，情感和身體健康、社會技能和認知，包括早期就顯露端倪的語言能力都是對未來學校生涯、工作和社會生活非常重要的先決條件，支持性的相互關系和正向的學習經(jīng)驗開始于幼兒的家庭但也可以由一系列的服務機構所提供的服務來獲得，比如幼兒園，這一點已經(jīng)得到證實［13］。這些理論和實踐的結果是構建“以兒童為中心”的加國幼兒教育的基礎，其辦學理念主要體現(xiàn)在教學、管理、合作和師資等幾個方面：

1．教學理念

加國擬打造積極的、高質(zhì)量的、便利的、整合的幼兒教育服務體系以更好地服務于兒童和他們的家庭，所以，以游戲為基礎的教學方法是幼兒教育的主流［14］，除了幼兒教育機構的資格認證以外，市教育局每年都會對兒童保育中心進行檢查，以提高辦學條件和軟實力。在加國的大部分兒童保育中心里，基于線索（cue－based）來設計教學活動逐漸替代了基于主題（theme－based）來設計教學活動，基于線索的教學計劃，即教學內(nèi)容是通過對兒童的觀察而制定的［15］。教師在兒童的游戲或生活的任何環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點，根據(jù)該興趣點制定教學大綱和教學計劃，包括健康、語言、社會、科學和藝術等五大領域但不限于這五個方面的各種游戲活動，有的甚至發(fā)展為與社區(qū)或社會其他機構的合作才能共同完成的活動，如，邀請專業(yè)人員進園講座、去圖書館查找資料、參觀老人院及公共服務機構等等［14—15］，兒童從中學到的知識不僅限于老師的講授和指導，而且有豐富的親身體驗。以加國的YMCA①兒童保育中心為例，幼兒教師每天都要對班上的兒童進行觀察記錄，寫出觀察日記，每周的教學計劃都出自于此。在YMCA，所有年齡段的教學大綱都是基于對兒童的觀察、根據(jù)兒童的興趣和發(fā)展的水平來制定教學大綱的，幼兒教師在教學的過程中遵循指導、互動、參與、幫助等原則，同時，鼓勵兒童自主游戲，只有在需要幫助時給予及時的幫助鼓勵，激發(fā)創(chuàng)造性，提倡自我管理、自我探索、勇于提問，充分體現(xiàn)了尊重兒童，使兒童在游戲中學習的教育思想［15］。2．健全的法律與政府監(jiān)管盡管加國的幼兒教育的辦學形式與資金來源是多樣的，全國并沒有一個統(tǒng)一的教學計劃［10］，各省和專屬領地有自己的法律規(guī)定，但幼教行業(yè)秩序井然。《全日制幼兒園法案》（DNA，DayNurseriesAct）于1946年制定，1983年重新審定，為幼兒園提供了確保兒童健康和安全的依據(jù)［16］。為適應時代的發(fā)展，2015年8月31日出臺的《兒童保育與早期教育法案》（ChildCareandEarlyYearsAct）取代了《全日制幼兒園法案》，為加國趕超世界幼教先進水平提供了綱領性的保障［7］。法案中對開業(yè)、從業(yè)、監(jiān)管、雇傭、教學計劃的制定、個人隱私的保護、各級管理部門及人員的職責和權利都有著詳細的規(guī)定［7］，極大地促進了幼兒教育的發(fā)展。對于加國這個法律體制相當完備和健全的國家，保育中心擁有完備的各種行為規(guī)范文件，其規(guī)定非常細膩和人性化，在授予執(zhí)照時這些文件必須具備，比如：火警、過敏、兒童虐待、家長投訴、老師的無犯罪記錄和免疫記錄、如何給孩子喂藥和如何對待孩子的不良行為、突發(fā)事件的處理等，還對園址和食宿、設備和家具、操場、各種工作記錄、員工與兒童的比例、營養(yǎng)、教學活動、健康和醫(yī)療的監(jiān)管均有具體的要求。值得注意的是，加國對兒童的安全非常重視，對虐待兒童有完善的法律制度和舉報體系，規(guī)定“任何人只要懷疑有人虐童的可能，必須立即報告給兒童保護機構”［17］，電話和有關網(wǎng)站也非常容易接入，同時，在《兒童與家庭服務法案》（ChildandFamilyServiceAct）中對兒童的保護、權力等細節(jié)問題有著詳細的法律規(guī)定［18］。2007年，加國安大略省政府創(chuàng)建了幼兒教育學院（CollegeofEarlyChildhoodEduca－tor），旨在規(guī)范幼兒教育行業(yè)，監(jiān)管公眾注冊，推動建立入行的標準、發(fā)展專業(yè)的道德準則和從業(yè)人員的行業(yè)標準［19］。以上這些法律法規(guī)為保證加國兒童在健康、安全的環(huán)境下成長起到了重要作用。

3．提倡合作

與不同團體的合作是加國教育界的又一大亮點，在這個多元文化的國度里，沒有合作就無從和諧相處，更談不上發(fā)展。在保育中心，各種方法提供給家長以保持員工與家長之間的溝通，比如，形式多樣的紙質(zhì)及網(wǎng)絡版的簡報、公告，定期的家長會議，家長委員會會議，多方參加的社區(qū)活動等，這些活動有些是家長和孩子都可以參加的，有些是家長參加的，旨在加強合作，充分聽取各方意見，以滿足多元文化下的孩子和家長的需要。對需要特殊教育的家庭更是如此，政府除了資助這些兒童的教育費用外，還開辦家長學校，打造包容的教學計劃。此外，在政府的網(wǎng)站中用規(guī)范的、活潑多樣的形式提供民眾很多機會參與幼教事務，政府還將頒發(fā)執(zhí)照的幼兒保育中心的詳細情況包括服務質(zhì)量等評比或檢查結果在網(wǎng)站上公布，一方面，幫助家長選擇，社會監(jiān)督；另一方面，也促進了兒童保育中心質(zhì)量的提高，不僅體現(xiàn)了該國民主與法制的進程，更體現(xiàn)了這個國家重視合作、打造和諧的發(fā)展空間的思路［20］。

4．師資培養(yǎng)

加國的幼教隊伍的培養(yǎng)是多層次、多渠道的，從幼教助理到兒童早期教育的哲學博士，各種層次的人才都有，而且學習方式靈活，全職兼職均可，工作在一線的幼兒教師均要求獲得兒童早期教育工作者注冊證書（RegisteredEarlyChildhoodEducator，RECE）。從加國的職前教育上看，人才培養(yǎng)注重身體、心理、靈魂和情感的全人教育，強調(diào)教師的反思和解決問題的能力，注重素質(zhì)教育［21］；安大略省設有幼教專業(yè)的大學課程中很少出現(xiàn)技能方面的課程，藝術類的課程也是從培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的角度而開設的［21—23］；人才培養(yǎng)注重實踐，無論何種層次的教育，每學期都要求學生到幼教機構進行不間斷的實習，并且要達到一定的學時數(shù)，實習期間要求寫出深刻的實結、體會和實習日記，反思自己的行為和收獲，定期上交教師檢查，畢業(yè)論文與前期實習密切相關［22－24］。對于大多數(shù)的高等教育機構來說，接收具有2年大專文憑的幼兒教師繼續(xù)深造，以獲得本科文憑，比如，約克大學、布魯克大學等。個別學校既接收高中和沒有基礎的學生直接進入幼兒教育的4年制本科課程的學習，也接收大專畢業(yè)的學生繼續(xù)深造。下面是加拿大瑞爾森大學兒童早期教育研究專業(yè)4年制本科課程的設置一覽表［25］（見表1）。從職后教育上看，幼兒教育學院負責頒發(fā)審核幼兒教師的從業(yè)資格并發(fā)給證書，每年重審一次，從2015年開始，還進行網(wǎng)上繼續(xù)教育，規(guī)定只有修完繼續(xù)教育課程／講座的幼教教師才能繼續(xù)享有幼兒教師的稱謂并可從業(yè)［19］。按照新的法律規(guī)定，以安省為例，監(jiān)管的兒童保育中心均要求具有注冊兒童早期教育工作者證書的人員才能上崗；在幼兒園，每班要求一位有小學教師證的老師和一名大專以上的注冊幼兒教師［7］，許多幼教機構還要求或鼓勵沒有拿到大專文憑的從業(yè)人員在職通過繼續(xù)教育獲得大?；蛞陨衔膽{。

二、加拿大幼兒教育對我國幼教的啟示

第2篇：主要教育范文

1、安利柯是一個品學兼優(yōu)的四年級小學生。他有一顆純潔高尚的心靈，并帶著極大的熱情去關注身邊的每一件事，不斷地從生活中汲取心靈和思想的營養(yǎng)品。

2、該小說是充滿著童年情趣的，用通俗簡短的語言講述著一個個的小故事。如《高尚的行為》中的卡羅內(nèi)同情弱小的克羅西，主動承擔責任，他的行為是值得我們學習的。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：主要教育范文

教育督導評估制度在法國的教育管理中發(fā)揮著非常大的作用，并形成了如下特點。

第一個特點是督導機構齊全，職責明確。法國的教育督導機構齊全，從國家到地方都建立了具有控制功能的機構，自成體系，職責分明。從20世紀80年代開始，法國政府制定并頒布了一系列有關教育督導的法規(guī)，以立法的方式規(guī)定了法國各級教育督導機構的設置、人員配備、開展工作的依據(jù)和職責。法國教育督學按照行政隸屬分為中央和地方兩級，按照任務職責分為教育教學和教育行政兩大領域。督學分為國家教育總督學、國家教育行政總督學、地方學區(qū)督學和國民教育督學四個層次。國家教育總督學的主要職責包括：一是對國家教育制度進行監(jiān)督和評估，包括教育的類型、教學內(nèi)容大綱、教學法、教學程序和實施方式；二是參與對各級教學和教學質(zhì)量的督導檢查，參加對地方督導人員、學校負責人和有關人員的招聘、培訓及評估工作，使地方督導機構能夠在學區(qū)長的領導下較好地行使權力，履行職責；三是根據(jù)教育部長的指示，為改進和實施教育政策，圍繞教育部的中心工作和全國基礎教育的熱點問題進行調(diào)研，提出意見和建議。國家教育行政總督學的主要職責包括：一是在教育部長的直接領導下，代表部長對教育部學區(qū)、公立學校以及所有隸屬于教育部和得到教育部資助的機構進行行政、財務、會計以及經(jīng)濟事務的運行情況、效益進行檢查及督察；二是對涉及教育機構的行政訴訟案件提出咨詢意見，負責對國家的教育制度進行研究和評估；三是參與部長委托的教育系統(tǒng)內(nèi)的行政、財會人員的招聘和培訓工作。地方學區(qū)督學和國民教育督學統(tǒng)歸學區(qū)長領導。地方學區(qū)督學的主要職責包括：一是對學區(qū)范圍內(nèi)的中學進行督察；二是對中學學科進行督察，如法語、數(shù)學、物理、化學等，一個社區(qū)一般設有幾位督導；三是學校生活的督學，負責督察中學生的心理咨詢、升學以及就業(yè)方向指導方面的工作。國民教育督學的主要職責包括：一是在省范圍內(nèi)對小學教育工作進行督導；二是管理和評價教學有關人員。

第二個特點是嚴格選聘督學。督學在教育管理工作中具有舉足輕重的作用，在法國尤其如此。教育督學的質(zhì)量是由督導人員的素質(zhì)決定的，法國督導隊伍的成員幾乎都擁有很高的學歷、很深的專業(yè)造詣、豐富的教育教學和管理經(jīng)驗、很強的工作能力。法國的各級督學都屬于國家公務員，社會地位很高。法國各個層次的督學都要經(jīng)過嚴格的選拔、聘任和錄用過程，一般程序是：公開招聘信息和招聘條件，審查并篩選候選人，進行高管會議討論，以法令的形式任命。地方學科督學的錄用絕大多數(shù)還需要經(jīng)過公開的競爭性考試，選聘名單須報教育部長批準，由部長根據(jù)名單的排序來下達培訓的指令。被錄用的人員在上崗之前都必須根據(jù)有關規(guī)定到指定的教育管理干部培訓機構接受兩年以上的上崗培訓。

第三個特點是教育督導要求嚴格，權威性強。法國的地方督學每周工作時間為50~70小時，有時甚至更長。他們不僅對教師進行督導，還要參與教師培訓、考試準備、學科活動、專題調(diào)研等。在旁聽教師授課后，學區(qū)督學經(jīng)常要和教師進行個別談話，幫助教師糾正差錯和自我改進，并指出努力方向。最近這些年來，由于法國基礎教育的責任下移到了學區(qū)和省，學區(qū)督學和學區(qū)長的關系越來越密切，學區(qū)督學越來越多地接受學區(qū)長、總督學以及教育部長交給的任務，成為學區(qū)長的代表或者教育方面的負責人。學區(qū)督學不僅要參與教學談話、關于本學區(qū)教育規(guī)劃以及發(fā)展的咨詢和建議，還要在負責制定政策的教育部和負責實施政策的學校之間發(fā)揮橋梁作用，并對教育體制的運行進行評估和監(jiān)督。法國的督學正在從單純地督導某一個學科的教育質(zhì)量，轉向宏觀監(jiān)控教育體制的整體運行與督導學科教育相結合。此外，督學還要推動學區(qū)內(nèi)教師的崗前培訓、在職培訓和輪崗。如果督學認為教師的水平未能達到相關標準，他就有權安排教師參加培訓。

第四個特點是抓評估，重評價，以評促改。法國的學區(qū)督學一方面要評估教師和校長，另一方面要接受學區(qū)長和總督學的雙重評估，這樣有利于改進督導過程中存在的不足。法國公立學校的教員、校長和學區(qū)的各級督學都是公務員，按照公務員管理條例對公務員個人進行定期評估是法國公務員制度的重要組成部分。為了使教員、校長和學區(qū)督導的評價更加科學有效，教育部和督導界還在不斷研究、反思并改進評價方法，以提高教育教學質(zhì)量。

第4篇：主要教育范文

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；影響因素；教育創(chuàng)新

創(chuàng)業(yè)教育，即enterprise education，就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識，開發(fā)創(chuàng)業(yè)個性、創(chuàng)業(yè)能力的教育。

一、開展創(chuàng)業(yè)教育的背景

創(chuàng)業(yè)教育是聯(lián)合國教科文組織在研討面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢時提出的一個全新的教育概念，被稱為學習的“第三本護照”，和學術教育、職業(yè)教育具有同等重要的地位。1998年10月在巴黎召開的世界高等教育會議發(fā)表的《21世紀的高等教育，展望與行動世界宣言》明確提出：“高等學校，必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標，要使畢業(yè)生不僅成為求職者，而且成為崗位的創(chuàng)造者”。

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的人才培養(yǎng)模式，西方發(fā)達國家早在20世紀40年代提出并嘗試，80年代初得到發(fā)展。有些學校專注一起創(chuàng)業(yè)研究和教學，將該類教育作為學校的策略重心及競爭優(yōu)勢，有學校甚至將商科學生必須修的“管理學”改為“創(chuàng)業(yè)管理學”。據(jù)國外對大學生畢業(yè)一年的就業(yè)狀況統(tǒng)計，發(fā)達國家畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)的最高能夠達到20%~30%。

我國創(chuàng)業(yè)教育的正式啟動始于2002年，教育部確定了清華大學、中國人民大學等九所院校進行了開展創(chuàng)業(yè)教育的試點。接著，許多高校采用多種形式，開展了創(chuàng)業(yè)教育，但基本處于自發(fā)、分散、探索階段。與發(fā)達國家相比，還有很長的差距，特別是畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的人數(shù)太少了。據(jù)不完全統(tǒng)計，近年來，我國普通高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占畢業(yè)生總數(shù)的比例還不到1%。

二、影響高校創(chuàng)業(yè)教育的主要因素分析

隨著知識經(jīng)濟時代的到來和我國產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整、就業(yè)形勢的巨大壓力以及當代大學生自身發(fā)展的需要，大學生創(chuàng)業(yè)顯得越來越重要。從政府、社會、學校和大學生越來越關注創(chuàng)業(yè)，很多高校將創(chuàng)業(yè)教育列入了大學教育教學的重要內(nèi)容之中，提上了重要議程，并進行了不同程度的組織實施，然而開展不暢，收效甚微。究其原因，本人認為受諸多因素影響，主要有以下幾方面因素：

（一）文化環(huán)境因素

實施創(chuàng)業(yè)教育往往與一個國家的歷史文化密切相關。根據(jù)“全球創(chuàng)業(yè)觀察”2003年的統(tǒng)計，英國6．4%的人口參與創(chuàng)業(yè)活動，而美國是11．3%，加拿大和愛爾蘭是8%。英國創(chuàng)業(yè)水平低的根本原因在于：英國社會缺乏甘冒風險、容忍失改、敢于創(chuàng)新的文化。而美國民族性格里包含著冒險、創(chuàng)新、競爭等文化特征，這樣的社會文化因素就有利于學校的創(chuàng)業(yè)教育。我國雖然有幾千年的文明歷史，有燦爛的文化，然而千百年來的封建文化、洋奴文化、平均主義思想，以及“安于現(xiàn)狀和平庸”、“貪圖享樂與揮霍”、“不求有功但求無過”、“做事穩(wěn)等靠要”的信條和“樹大招風”、“槍打出頭鳥”、“木秀于林風必摧之”的處世哲學，極大地阻礙了我國的創(chuàng)業(yè)教育。中國傳統(tǒng)文化和舊教育觀念的負面影響使人們存在安于現(xiàn)狀。求穩(wěn)怕變的墮性，習慣于被動地接受、服從，不習慣于主動的創(chuàng)造、變革。

實施創(chuàng)業(yè)教育離不開相應的輿論氛圍和環(huán)境。由于各種社會因素的制約和影響，我國就業(yè)人口創(chuàng)業(yè)的意識比較薄弱，有些人習慣于依賴政府或社會實現(xiàn)就業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，2006年中央、國家機關公務員報考與錄取的比例達48.6:1，其中80%是應屆大學畢業(yè)生?！扒蠓€(wěn)”是很多學生和家長的共同心態(tài)，從每年不斷攀升的“公務員”考試可見一斑。多數(shù)學生家長也沒有做好支持成年孩子自主創(chuàng)業(yè)的思想準備和實際準備，許多父母竭盡可能培養(yǎng)子女，希望子女畢業(yè)后能去城市工作，有穩(wěn)定的高收入，認為這樣才是學有所成，成年孩子自主創(chuàng)業(yè)很難得到家庭成員的支持。

目前，社會上和教育界還有不少人，并沒有從社會發(fā)展、教育發(fā)展、人的發(fā)展的理性高度，深刻領會創(chuàng)業(yè)教育的必然性和重要性，僅僅把創(chuàng)業(yè)教育當作一種權宜之計，當作緩解就業(yè)壓力的一種臨時辦法。畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的政策框架體系雖然初步建立，但社會還沒有完全把大學生創(chuàng)業(yè)納入整個社會大就業(yè)、大創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，政府為大學生創(chuàng)業(yè)提供的各種服務還不夠完善，國家出臺的大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策還沒有真正落到實處。

在我國中等職業(yè)教育和基礎教育階段，中小學生在應試教育的束縛下，創(chuàng)業(yè)教育幾乎還沒有進入人們的意識和視野，從高校開始接受創(chuàng)業(yè)教育的心理基礎相當薄弱。高校對創(chuàng)業(yè)教育的目的、創(chuàng)業(yè)教育的實施等還普遍存在著偏差，對創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)的研究。國內(nèi)大多高校對學科發(fā)展歷史、研究內(nèi)容、研究方法、主要分支及其研究規(guī)律等研究不夠深入。學校的創(chuàng)業(yè)教育是領導的工作，創(chuàng)業(yè)教育的研究是專家、學者的事等。

有研究表明，我國創(chuàng)業(yè)環(huán)境在創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件框架的九個方面的綜合評分中仍然處于一般水平，排在第十七位，沒有達到良好狀況。

（二）教育評價因素

如何評價一所學校，用什么標準去衡量學校的教育教學質(zhì)量，這直接影響到學校辦學的指導思想、辦學思路和追求的目標。有學者認為，傳統(tǒng)的教育評價體系，側重于“機械性記憶能力的高低”，特別在中學，把考試視為衡量教育質(zhì)量的惟一標準，把分數(shù)作為評判學生好壞的標準，強化了對刻板化教育標準的追求，將育人體系導入刻板、單一、同一的程式之中，在導向上使我國教育進一步偏離了“創(chuàng)造”軌道，使學生的批判、求異、創(chuàng)新的思維被扼殺，影響了青年一代的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思想的形成和發(fā)展。培養(yǎng)的學生往往是“高分低能”，有人對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)后高工資的大多是在校學習刻苦，踏實肯干的學生；畢業(yè)后自己開公司的往往是在校成績一般，熱衷于社會工作，好交際、應變能力強的人。

從大學的人才培養(yǎng)水平評估指標體系看，在十五個二級指標中只有一個指標稍有涉及創(chuàng)業(yè)，主要還是大學生就業(yè)（指高職高專學校）。在專業(yè)建設、課程建設、實訓基地建設作為學校辦學核心內(nèi)容中，有沒有把與學生創(chuàng)業(yè)相關的課程、知識、師資要求納入到評價標準之中呢？可以說幾乎沒有。換句話說，從目前對高校實施的人才培養(yǎng)水平評估，沒有把學生創(chuàng)業(yè)作為一項重要指標，在這樣的教育評判標準指引下，有些高校在功利主義的驅(qū)使下，怎么會把大學生創(chuàng)業(yè)教育擺上議事日程呢？怎么會認識到創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的更高階段呢？因此，極大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育只能停留在表面，缺少實質(zhì)性的內(nèi)容，其效果可想而知。

（三）師資因素

創(chuàng)業(yè)教育中最大的問題是教師。承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務的教師與其他課程的教師最大的不同就在于他不僅要教給學生創(chuàng)業(yè)必備的知識，更重要的是能通過互動式教學，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望，調(diào)動學生的創(chuàng)業(yè)潛能，引導學生去創(chuàng)業(yè)。

目前，我國高校教師大多從事常規(guī)課程教育，面對創(chuàng)業(yè)教育這樣一個新課題，師資配置已明顯感到不足。許多高校主要通過舉辦創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座等形式來實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育，并沒有將其融合于高校教育體系之中。在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的高校中，教師一般由從事管理學教學和就業(yè)指導的教師或直接由輔導員、“思政”課教師承擔。這些教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷、經(jīng)驗，往往使創(chuàng)業(yè)教育課陷入“紙上談兵”的尷尬境地。

作為高校，還沒有專業(yè)化的全職創(chuàng)業(yè)咨詢師，教師大多沒有受過創(chuàng)業(yè)咨詢業(yè)務的規(guī)范化培訓，缺乏統(tǒng)一的從業(yè)標準和服務規(guī)范，創(chuàng)業(yè)服務的效果難以得到保證。創(chuàng)業(yè)教育對師資要求比較高，既要求具備相關學科的理論知識，又要擁要一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，兼?zhèn)溥@兩種素質(zhì)的師資在高校中非常缺乏。

（四）學生動能因素

創(chuàng)業(yè)教育興起的動因之一來自學生的需求。在美國18歲～29歲的青年中超過60%的人想擁有自己的企業(yè)，80%的18歲～34歲的青年想成為企業(yè)家，這必然推動和促進高校的創(chuàng)業(yè)教育。

而我國在浙江等高校大學生創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研中，69.7%的學生有創(chuàng)業(yè)愿望或正在自主創(chuàng)業(yè)；只有70.4%的學生認為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識教育非常必要。根據(jù)華東師大團委的一次大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的調(diào)查，大學生的創(chuàng)業(yè)意識比較高，大約有77.6%的大學生表示會考慮自己創(chuàng)業(yè)，但盲目性比較大，存在著相當?shù)呐菽F(xiàn)象。事實上，這種創(chuàng)業(yè)意識中更多的是創(chuàng)業(yè)沖動。從一次對工科院校學生創(chuàng)業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生對創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的認識與理解不足，認為高校是否開展創(chuàng)業(yè)教育在于時間寬裕的程度，置創(chuàng)業(yè)教育可有可無的地位，沒有認識到創(chuàng)業(yè)教育自身發(fā)展的重要性。

根據(jù)2006年教育部高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)安徽調(diào)研組對安徽省大學生開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動情況調(diào)查顯示，安徽省高校畢業(yè)生機會型創(chuàng)業(yè)偏多，超過60%，說明大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)活動相對滯后，創(chuàng)業(yè)活躍程度一般。

因此學生創(chuàng)業(yè)意識不強，創(chuàng)業(yè)動能不足，將會直接影響高校創(chuàng)業(yè)教育和學生創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)業(yè)教育是人的教育，是人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意志和品質(zhì)及創(chuàng)業(yè)技能的教育。這種意識、精神、品質(zhì)、技能的培養(yǎng)和形式，需要學生實踐參與、政府制定相關政策措施、社會營造良好的文化環(huán)境、教師教育引導來共同完成。因此要深化和有效開展高校大學生創(chuàng)業(yè)教育，必須讓社會、政府、學校、家長、學生等各自承擔起相應的責任；要著力建立和完善大學生創(chuàng)業(yè)的政府支持系統(tǒng)，營造良好的創(chuàng)業(yè)教育社會環(huán)境；要著力建立和完善創(chuàng)業(yè)教育體制機制，按照創(chuàng)業(yè)教育的要求，強化創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)函建設，制定高校創(chuàng)業(yè)教育的評價體系，完善原有的高校人才培養(yǎng)評估標準；要著力建設創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，強化培訓和實踐鍛煉；要著力激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)動能，提升學生的綜合素質(zhì)，引導學生面向市場進行創(chuàng)業(yè)。

參考文獻

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[2]王偉．大學生創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研與思考[J]．山西高等學校社會科學學報，2007，(5)．

[3]曹殊．大學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育與大學生創(chuàng)業(yè)[J]．中國大學生就業(yè)，2007，(4)．

[4]王憲平．創(chuàng)業(yè)教育：高等學校亟待解決的課題[J]．高等農(nóng)業(yè)教育，2005，（4）．

第5篇：主要教育范文

一是從結構上講，農(nóng)村教育存在布局不合理的問題。

由于上世紀70年代以來國家計劃生育政策的落地實施，后續(xù)政策效應的發(fā)酵以及人們生育觀念的轉變，農(nóng)村學齡人口日益減少。又加之2007年以來新型城鎮(zhèn)化的提出并付諸實踐，使我國城鎮(zhèn)化水平不斷提高。家長為了能使子女受到更好的教育，往往選擇讓子女進城上學，加劇了農(nóng)村中小學生源的減少。主要表現(xiàn)在：我國廣大農(nóng)村地區(qū)，尤其是中西部農(nóng)村地區(qū)不少中小學生源不足，學校布局分散，規(guī)模小，質(zhì)量低，該撤并的不能撤并，該集中寄宿制辦學的未能很好集中辦學，結構性矛盾日益突出。

二是從投入上講，農(nóng)村教育存在經(jīng)費短缺的問題。

有專家指出，國家財政性教育經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值4%的投入指標是世界衡量教育水平的基礎線。我國早在1993年就提出要在2000年實現(xiàn)國家財政性教育經(jīng)費占GDP4%的目標，但直到2011年才達到3.93%，2012年終于達到4.28%，2013年達到4.30%，2014年達到4.15%。這表明我國教育的整體投入長期不足。盡管我國的教育經(jīng)費明顯偏低，而為數(shù)不多的經(jīng)費又被大部分花費在高等教育及城市中小學教育中，農(nóng)村教育在整個教育經(jīng)費使用中處于弱勢，造成的歷史欠賬也是最多的。2001年以來，根據(jù)《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》文件精神，農(nóng)村義務教育經(jīng)費實行在國務院領導下，由地方政府負責，分級管理，實行以縣為主的管理體制。至此，義務教育的經(jīng)費實際上由縣、鄉(xiāng)政府和農(nóng)民共同負擔，從而造成農(nóng)村地區(qū)的教育經(jīng)費因地區(qū)不同而呈現(xiàn)差異性，特別是一些中西部經(jīng)濟薄弱地區(qū)的縣級政府，其財政情況令人堪憂，根本無法保證義務教育經(jīng)費的投入。隨著國家一系列減輕農(nóng)民負擔政策的實行，特別是教育費附加不允許再向農(nóng)民收取，直接導致了農(nóng)村教育經(jīng)費來源減少，經(jīng)費不足的問題變得更加凸顯。農(nóng)村稅費改革后，中央和各省對教育下?lián)芰司揞~轉移支付資金。但僅以一般性轉移支付的方式下?lián)埽o地方財政預留了極大的操作空間，致使下?lián)艿霓r(nóng)村中小學的教育經(jīng)費挪作他用，加劇了農(nóng)村教育經(jīng)費短缺的問題。又加之農(nóng)村教育經(jīng)費缺乏頂層設計，統(tǒng)一規(guī)劃，往往對資金審批關把得嚴，對事后審計關把得不嚴，“錦上添花”的事做的不少，“雪中送炭”的事又做的太少，這客觀上造成農(nóng)村教育經(jīng)費的短缺且使用不平衡，成為制約農(nóng)村教育發(fā)展的最大障礙。

三是從教師上講，農(nóng)村教育存在“留不住”與“下不去”的問題。

盡管國務院已經(jīng)頒布了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015―2020年）》，但不可否認，農(nóng)村教師隊伍除了存在結構不合理（學科結構不合理、年齡結構不合理）以及數(shù)量不足、質(zhì)量堪憂的問題之外，“留不住”與“下不去”的問題才是影響農(nóng)村教育發(fā)展的致命因素。由于農(nóng)村中小學辦學指導思想落后，辦學條件較差，工資待遇缺乏保障，人文關懷欠缺，學校管理的科學化欠缺，管理評價機制不完善，教師培訓機會少，職稱評聘晉升概率小等一系列問題，一方面導致農(nóng)村教師隊伍大量由鄉(xiāng)村向城市，由西部地區(qū)向中、東部地區(qū)流失，從而使農(nóng)村中小學教師隊伍“留不住”的問題凸顯；另一個方面，大批優(yōu)秀的大中專畢業(yè)生不愿意到艱苦的農(nóng)村中小學任教，從而導致農(nóng)村中小學教師隊伍“下不去”的問題突出。

四是從生源上講，農(nóng)村教育存在“女童教育”問題和“留守兒童”問題。

第6篇：主要教育范文

〔中圖分類號〕 G527 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）12—0020—01

村校一體主要是指村（農(nóng)村社區(qū)）參與農(nóng)村中小學教育，農(nóng)村中小學教育為村（農(nóng)村社區(qū)）發(fā)展提供服務，二者互相促進、共同發(fā)展。村校一體的實質(zhì)在于教育社會一體化，它要求把農(nóng)村中小學教育納入到農(nóng)村發(fā)展的總體中去，加強農(nóng)業(yè)、科技、文化、教育等部門的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，建立學校、家庭和社會一體化的教育體系，共同開發(fā)農(nóng)村智力資源，促進當?shù)亟?jīng)濟政治的共同發(fā)展。

農(nóng)村社區(qū)教育，不僅要保證為當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略所需要的各類人才的培養(yǎng)，也要涉及人的全面發(fā)展培養(yǎng)過程中各類教育的統(tǒng)籌。村校一體極大地拓展了教育的空間，擴大了農(nóng)村教育的服務對象，將學校教育和當?shù)亟?jīng)濟文化建設有機結合了起來，可以探索形成多種形式。

一是村領導和學校領導“一套班子”、“一套人馬”。具體說就是村領導也是校長或?qū)W校的負責人。在辦學體制上實行“村校結合”，對學校和當?shù)卮鍎瞻l(fā)展實行同步規(guī)劃、宏觀管理，做到了村的發(fā)展和教育發(fā)展同步實施、相互促進。如，備受廣大農(nóng)民歡迎的山西前元莊學校利用學校的人力資本優(yōu)勢，通過村校結合帶動當?shù)剞r(nóng)村發(fā)展的典型事例。

二是推廣實施的“代管家長”模式。近年來，隨著社會的發(fā)展、農(nóng)村“留守兒童”的增多，一種旨在針對農(nóng)村廣大“留守兒童”教育的新制度——“代管家長”制自發(fā)在部分農(nóng)村地區(qū)實施開來。農(nóng)村“留守兒童”是指父母雙方或一方長期在外務工而留守在家鄉(xiāng)，需要其他委托人監(jiān)護的年齡在16周歲以下的孩子。這些孩子“生活上缺少照應、行為上缺人管教、學習上缺人輔導”，反映出的問題十分嚴重。農(nóng)村“代管家長”制是指學校教師與農(nóng)村“留守兒童”結成對子，教師其家長，從思想、學習到生活實行全程負責的一種制度。實施“代管家長”制度，使“代管家長”在一定程度上扮演父母的角色，承擔父母的責任，使遠離父母的留守兒童重新?lián)碛屑业母杏X，在生活上有人關心照顧，在學習上有人幫助輔導，在行為上有人約束督促。

三是在辦學模式上實行“三教合一”，把基礎教育、職業(yè)教育和成人教育有機結合起來，實行全員教育。西部地區(qū)新農(nóng)村建設的組織者和推動者是政府，而實施主體是農(nóng)民。只有把農(nóng)民的積極性調(diào)動起來，把農(nóng)民的貧困問題解決了，才能促進當?shù)厣a(chǎn)建設的發(fā)展。村校一體教育的模式，對培養(yǎng)新型農(nóng)民，對促進全員教育形成了制度保證。首先，各級政府在辦學中的職責更加明晰，保證和鞏固了農(nóng)村義務教育在整個教育中的戰(zhàn)略地位，使西部的孩子都能接受到足夠的基礎教育，使義務教育的投入力度逐漸加大。其次，加大了職業(yè)教育的力度，使職業(yè)教育成為轉化農(nóng)村勞動力的必要措施之一，切實提高農(nóng)民工的職業(yè)技能。再次，依托各地各村學校，充分發(fā)揮農(nóng)村各類職業(yè)學校、化技術學校以及各類農(nóng)技推廣站的作用，全員、全面培養(yǎng)農(nóng)村實用型和技能型人才。最后，利用西部農(nóng)民的閑暇時間，對農(nóng)民進行法律知識、時事政策、文化素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神的培訓。

四是建立教師幫扶和聯(lián)系農(nóng)戶制度。教師既教兒童又教成人，既教文化又教技術，既教校內(nèi)又教校外，既教課內(nèi)又教課外，為農(nóng)民脫貧致富當好參謀和提供技術指導。例如，河北定州晏陽初鄉(xiāng)村建設學院組織大批知識分子和志愿者無償為農(nóng)民提供培訓，推進全國30多個新農(nóng)村建設試點。

第7篇：主要教育范文

一、災后重建有力推進。一是進一步明確掛聯(lián)責任制。進一步落實了全縣所有項目局領導、股室和直屬單位掛聯(lián)包片、包校責任制，協(xié)助、指導學校重建工作。二是加強建筑工地安全管理。嚴格督促施工方落實安全制度，完善安全設施，加大安全防范力量，確保了平安施工。三是強力推動重點項目學校建設進度。逗硬落實領導掛聯(lián)責任制，掛圖作戰(zhàn)、工期倒排、限期完成，強力推進教育災后恢復重建。對26所重建進度較慢的學校實行重點監(jiān)控和幫扶。四是強化資金監(jiān)管。嚴格規(guī)范教育災后恢復重建資金使用、工程質(zhì)量和安全生產(chǎn)管理，逗硬落實工程建設各項制度。五是狠抓工程進度。截止6月底，全縣337所學校已全部開工，完工272所，完成投資66754萬元，占規(guī)劃總投資的36%，占到位資金的59%，累計支付資金53013萬元（占到位資金47%、占完成投資79%）。已新建校舍486棟、549644平方米，完成投資57694萬元。

二、教學管理突出實效。一是教學常規(guī)管理更加有效。各級各類學校按照上級教育主管部門要求，依據(jù)課程設置標準，開足開齊了課程，嚴格“六認真”要求，加強了對教學過程的管理，并在長赤片區(qū)召開教育教學管理現(xiàn)場會，深入探討災后重建完成后，學校如何提高教育教學質(zhì)量問題。二是教學改革不斷深化。繼續(xù)完善初中學生綜合素質(zhì)評定方法；切實做好普通高中新課改準備工作；成功組織全縣初中教師實驗操作技能大賽，在4月19日至20日巴中市舉辦的2010年初中化學教師實驗操作技能大賽中，我縣下兩中學的劉志敏老師榮獲全市一等獎。三是教科研工作進一步強化。進一加強了對學校開展校本教研的指導。3月8日，教育局在趕場中學召開了中學教育教學改革現(xiàn)場會，為扎實推進學校的教育教學改革起到了強有力的推動作用。成功舉辦了全縣小學語、數(shù)年會，以賽促研，激發(fā)了廣大教師參與教研的熱情，涌現(xiàn)出了一批教學能手。

三、教育質(zhì)量實現(xiàn)突破。一是鞏固兩基抓質(zhì)量。在鞏固“兩基”成果的基礎上，繼續(xù)強力實施“教育教學質(zhì)量提升工程”，進一步完善了全縣學校教學質(zhì)量管理督查機制和教學質(zhì)量評價體系，層層落實了從局班子成員到學校教研組、科任教師等相關人員的教學質(zhì)量工作目標責任制。二是強化管理抓質(zhì)量。不斷推進全縣學校科學化、規(guī)范化管理，全面推行精細化管理舉措，完成了新一輪的學校管理常規(guī)督查，在全縣學校形成了抓管理、重質(zhì)量的良好氛圍。三是高考成績創(chuàng)新高。2010年，我縣共4597人報考，各類本科一次上線1062人，高考成績再創(chuàng)歷史新高。全縣理科最高615分，文科最高612分。

四、職業(yè)教育大力發(fā)展。一是為縣委、縣政府出臺相關文件作好調(diào)研工作。組織專人深入調(diào)研，為縣委縣府制定《進一步加快職業(yè)教育攻堅戰(zhàn)略的意見》和《**縣進一步加快職業(yè)教育攻堅的實施方案》提供了詳實的基礎資料。二是狠抓中職招生。協(xié)調(diào)召開全縣職教攻堅大會，通過縣政府與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、教育局與學校簽訂送培目標責任書等形式，力爭完成今年4600人的中職招生任務。三是大力推進職業(yè)學?；A能力建設工作。小河職業(yè)中學、縣職中災后重建項目工程進展順利?？h職中順利通過省重評估驗收。四是加強學校管理，提升職業(yè)教育質(zhì)量。堅持以教育教學改革促進和提高教學水平，滿足人才培養(yǎng)需求。充分賦予中職學校校長辦學自，由學校自主探索和建立職業(yè)教育管理和發(fā)展新模式。積極作好逐步剝離職校初中的各項準備工作。

五、隊伍建設不斷加強。大力實施“教師素質(zhì)能力提升工程”，著力推進干部教師專業(yè)化成長的目標。一是抓干部隊伍建設。在干部隊伍建設中，采用遠程方式組織全縣學校校長參加“聯(lián)合國兒童基金四川地地震災區(qū)愛心學校校長培訓”，派出長赤中學，**鎮(zhèn)二小校長赴成都參加省級地震災區(qū)心理健康教育輔導站校長培訓，成功組織實施2010年度校長及中層干部任職資格考試。二是抓教師隊伍建設。一方面與人事局聯(lián)合赴大專院校新招聘了100名大學畢業(yè)生充實教師隊伍。另一方面通過教師輪訓、骨干教師培訓、教師教育教學技能測試，組織教師參加省、市級賽課、教學研討、學科培訓等形式提升教師業(yè)務能力。

六、德藝體衛(wèi)工作突出實效。不斷強化德育為首、全面育人的教育觀，全面實施素質(zhì)教育，努力促進全縣學生健康成長。一是扎實開展德育工作。廣泛組織開展了“除陋習、樹新風”、“四個同行”等各類德育主題活動，特別是組織開展了全縣教育系統(tǒng)為玉樹受災同胞獻愛心捐款活動，受到社會各界的廣泛關注和贊揚。二是科學開展體育工作。切實開展陽光體育活動，確保學生參加體育鍛煉的時間和效果。成功舉辦了**縣第22屆中小學生田徑暨籃球運動會，充分帶動更多學生參與體育鍛煉。三是藝術教育成果豐。成功舉辦了“六一”國際兒童節(jié)慶祝大會暨文藝演出活動。**中學等學校舉辦校園文化藝術節(jié)，充分展示了我縣各校藝術教育成果。四是關注學生身心健康。配合衛(wèi)生、防疫等部門做好疫苗接種、疾病防疫、食品衛(wèi)生等工作。加強心理健康輔導員隊伍建設，進一步開展好學生心理健康教育。五是組織開展爭優(yōu)評優(yōu)活動。2010年春學期，共推薦評選出市、縣“三好學生”138名，省、市“優(yōu)秀學生干部”86名，市、縣“先進班集體”47個。

七、教育惠民工作落實處。一是落實貧困寄宿生生活費?？h財政安排798.6萬元，按照小學生均250元/期、初中生375元/期的標準足額兌現(xiàn)2010年上半年25051名貧困寄宿生生活補助，其中小學貧困寄宿生11266名、初中貧困寄宿生13785名。家庭經(jīng)濟困難寄宿生名額按寄宿生55%的貧困面，實行本人申請，村、鄉(xiāng)審核，學校評定，張榜公示確定。生活費發(fā)放由教育局派員到學?，F(xiàn)場監(jiān)督發(fā)放，財政、教育組成巡查組巡查，確保家庭經(jīng)濟困難寄宿生及時獲得補助。二是抓緊校舍維修改造。元潭鄉(xiāng)字庫村小學維修校舍500平方米，改造運動場200平方米，現(xiàn)已全面完成，概算投資12萬元。東榆鎮(zhèn)槐樹村小學維修校舍580平方米，新建廁所和添置設備等，目前已基本完成，概算投資60萬元。

第8篇：主要教育范文

【關鍵詞】 農(nóng)村職業(yè)教育 教育投入 弱勢

【基金項目】 吉林省社會科學基金項目“吉林省職業(yè)技術教育的改革思路與發(fā)展對策研究”(項目編號:2006069)

當前,大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育是我國教育領域的重點工作,它具有突出的戰(zhàn)略地位。衡量職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位是否真正得到落實,一個最重要的標志應是職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)費投入是否真正得到了有效保障。然而,綜合我國諸多統(tǒng)計與研究結果,我們不得不承認,與我國普通教育投入持續(xù)走高的現(xiàn)實相反,職業(yè)教育投入的增長卻一直是滯步不前,由此也引發(fā)了農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的辦學條件較差、教學質(zhì)量不高、社會吸引力不大、為農(nóng)服務不強等一系列問題。農(nóng)村職業(yè)教育的投入為何不足,導致農(nóng)村職業(yè)教育投入薄弱的根源是什么?我們有必要從理論上予以探討并澄明。

1.農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展極度緩慢

由于改革開放政策的推動,不僅基本解決了農(nóng)民的溫飽問題,還為整個國家經(jīng)濟與社會的發(fā)展提供了必要的物質(zhì)基礎。但在我國經(jīng)濟社會迅猛發(fā)展的進程中,農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展卻顯現(xiàn)出速度減慢甚至徘徊的狀況。以家庭為經(jīng)營單位的中國農(nóng)村生產(chǎn)已逐步走向市場化的社會經(jīng)濟發(fā)展之間的矛盾越來越突出,主要表現(xiàn)為單戶獨干、自給自足與生產(chǎn)規(guī)模化和現(xiàn)代化之間的矛盾。矛盾沖突帶來的直接結果:一是建立在直接經(jīng)驗和手工工具為生產(chǎn)基礎的中國農(nóng)業(yè),缺乏對現(xiàn)代科學技術、先進生產(chǎn)資料和管理方法的需求。這是農(nóng)村職業(yè)教育根植于中國農(nóng)村這塊土壤上難以茁壯成長的根本原因。二是以直接經(jīng)驗和手工工具為基礎的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)在快速增長的整個國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中顯得相對滯后,這是中國農(nóng)村職業(yè)教育與其他教育類型相比難以獲得均衡發(fā)展的另一重要原因?？傊?農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的極度緩慢導致了農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展始終處于困境之中,由此也大大制約了農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費的投入水平。

2.社會傳統(tǒng)觀念中的職業(yè)教育思維定勢

受到中國社會幾千年來傳統(tǒng)觀念的影響,職業(yè)教育一向倍受歧視。我國傳統(tǒng)文化中“學而優(yōu)則仕”、“士農(nóng)工商”等觀念的影響綿延至今,在人們心目中,普通教育能為社會培養(yǎng)“精英”,被視為“正規(guī)教育”;而職業(yè)教育卻只是吸納那些升學無望的“差生”,被視為“次等教育”。職業(yè)教育常陷入比普通教育更為低等的無奈和尷尬:職教“不正規(guī)”、“沒前途”、“不情愿上”是較為普遍的社會認識;考分低、品行差、落榜生、失敗者是多數(shù)職校生的社會定位;職校教師們常為職稱評定、工資待遇、社會地位不如普高教師而煩惱不已;“升學率”至上的評價標準讓職校校長們屈居次位;在發(fā)展規(guī)模上,職業(yè)教育似乎是高中階段確保普高數(shù)量之后的緩沖帶或蓄水池;在辦學經(jīng)費上,高成本的職業(yè)教育反而投入很低;在收費標準上,門庭若市的普高學費大大低于門前冷落的職業(yè)學校,而職業(yè)學校絕大多數(shù)學生又來自于低收入家庭;在招生機制上,分批次錄取也是先普高、后職教;在升學機會上,普高上大學的比例越來越高,中職學校上高職升大學的通道卻還很狹窄?？傊?在社會傳統(tǒng)觀念的影響下,職業(yè)教育的投入隨著職業(yè)教育在學歷社會、精英教育等濃厚的大眾情結之下逐漸走向邊緣。

3.社會及地方政府對農(nóng)村職業(yè)教育的重要地位認識不足

東北師大農(nóng)村教育研究所2005年~2007年的全國性抽樣調(diào)查結果表明,社會及地方政府對農(nóng)村職業(yè)教育在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設中作用的認識依然很不到位,工作中沒有給予足夠重視和支持,存在著“重普教、輕職教”的思想傾向。地方政府對黨和國家有關職業(yè)教育的政策、法律、法規(guī)宣傳力度不夠,沒有在全社會營造起重視、關心、支持、參與職業(yè)教育的良好氛圍。人們還是一味認為子女“讀了初中讀高中、讀了高中讀大學、讀了大學有工作”是理所當然和順理成章的事,依舊存在著對技能人才培養(yǎng)和培訓的忽視,造成農(nóng)村勞動者的職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力與勞動力市場需求有較大差距。同時,“重工輕農(nóng)、重商輕農(nóng)”的思想觀念使得農(nóng)村勞動者甚至農(nóng)村地方政府對農(nóng)村職業(yè)教育缺乏參與熱情,導致農(nóng)村職業(yè)學校生源嚴重不足,甚至面臨生存危機。對于農(nóng)村職業(yè)教育存在認識不足或錯位,自然導致其實踐中的輕視和漠然,對其投入水平也就可想而知。

4.社會就業(yè)準入制度不健全

到目前為止,我國尚未形成規(guī)范化的就業(yè)準入制度和就業(yè)機制。我國的《職業(yè)教育法》規(guī)定:“國家實行勞動者在就業(yè)前或者上崗前接受必要的職業(yè)教育的制度。”《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中也明確提出:“大力推行勞動預備制度,嚴格執(zhí)行就業(yè)準入制度。用人單位招收、錄用職工,屬于國家規(guī)定實行就業(yè)準入控制的職業(yè)(工種),必須從取得相應學歷證書或職業(yè)培訓合格證書并獲得相應職業(yè)資格證書的人員中錄用;屬于一般職業(yè)(工種),必須從取得相應的職業(yè)學校學歷證書、職業(yè)培訓合格證書的人員中優(yōu)先錄用。從事個體工商業(yè)經(jīng)營的,也必須接受職業(yè)教育和培訓。勞動保障、人事等部門要加大對就業(yè)準入制度執(zhí)行情況的監(jiān)察力度,加強監(jiān)督管理,對違反規(guī)定,隨意招收未經(jīng)職業(yè)教育或培訓人員就業(yè)的要責其糾正并給予處罰。”然而,由于多種原因,現(xiàn)實中的勞動準入制度一直處于失控狀態(tài),一些用人單位特別是私營企業(yè)可以任意招聘未經(jīng)職業(yè)教育和職業(yè)培訓的低素質(zhì)勞動力?！盁o證就業(yè)”的大量存在,不僅占用了農(nóng)村職業(yè)學校畢業(yè)生的就業(yè)機會,也對農(nóng)家子弟接受職業(yè)教育的欲望、熱情和積極性造成了一定的消極影響。沒有一個健全的就業(yè)準入制度為職業(yè)教育發(fā)展作保障,其投入也就失去了必要根基。

5.農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展取向不明

農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展取向不明亦影響到國家和各級政府對其投入的應有水平。近20年來,農(nóng)村職業(yè)教育為國家的建設和農(nóng)村的發(fā)展培養(yǎng)了大量實用性人才。但時至今日,它還基本游離于農(nóng)民培養(yǎng)之外,從未脫離以學歷教育為主的軌道,造成了農(nóng)村職業(yè)教育資源的浪費。我們不得不承認,“以輸送人才為目標”的職教辦學觀的樹立,是一種辦學觀念的錯位。農(nóng)村職業(yè)教育本應也為當?shù)嘏囵B(yǎng)具有較高思想素質(zhì)、科技文化水平以及熟悉現(xiàn)代經(jīng)營管理的農(nóng)村干部和農(nóng)業(yè)勞動者。但是,目前的農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)狀卻無法承擔這一重任,還沒有從根本上擺脫傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟模式,這主要表現(xiàn)在職業(yè)教育的辦學觀念仍然是以脫離農(nóng)村或升學為目標,沒有樹立為農(nóng)村服務、為農(nóng)村經(jīng)濟建設服務、為提高農(nóng)業(yè)勞動者素質(zhì)服務的辦學方向,其辦學走入困境也就成為一種必然。

第9篇：主要教育范文

關鍵詞：行為教學法 中職英語 教育 主要 應用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2015）11（c）-0185-02

1 涉及行為教學法的內(nèi)涵機理客觀論述

改革開放以來，中國正進入工業(yè)化的中期。在這個充滿變化和挑戰(zhàn)的時期，人們越來越強烈地意識到，通過發(fā)展教育和培訓，開發(fā)勞動者職業(yè)技能，增強其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、工作能力和職業(yè)轉換能力，已成為促進經(jīng)濟社會發(fā)展的關鍵。因此擔負著職業(yè)教育重任的中職學校，責任重大。為適應新形勢下對技能型人才的要求，中等教育必然要改革傳統(tǒng)的教學模式，實施符合技能型人才培養(yǎng)的新型教學模式。

自從2002年由勞動保障部立項，一種以活動為導向，以能力為本位，腦、心、手共同參與學習的教學方法――“行為引導型”教學法在該校全面開展，并取得了階段性的成果。該校的學生進校前存在英語基礎薄弱，對英語缺少興趣等問題，有些學生對英語還有一種偏見，覺得中職生沒必要學外語。但隨著中職英語教學的進一步改革，該校的英語教學煥發(fā)新的生命力。學生不僅能夠完成英語課堂中的學科認知目標，外語應用能力也相應地提高。而外語應用正是我國職業(yè)核心能力八項內(nèi)容之一，所以，在中職英語教學中實施行為引導型教學法正是符合現(xiàn)代中等教育的方向和宗旨，教學改革勢在必行，其改革意義更為重大。

2 關于行為教學法的細致規(guī)范特征的全面性研究

2.1 行為導向教學，多種教學方法相結合

在英語教學的過程中，教師應當積極地貫徹落實以生為本，對自己做好角色的定位。何謂多種教學方法相結合？即教師在一堂課中采用不同的教學方式進行教學。這種教學方式需要教師擁有極強的把握能力，對教學時間、教學狀況、教學進度等都要有所平衡和把握。例如：在“Sports”的教學時，為了更好地讓學生有身臨其境之感，教師事先就可以在教室中貼一些有關運動的圖片，在上課的時候，教師還可以運用多媒體向?qū)W生播放一些有關運動的視頻，至此，教師采用的是創(chuàng)建問題情境教學法以及多媒體輔助教學法。之后為了讓學生更好地理解“Sports”這個詞，教師就可以分發(fā)之前自己做好的寫有運動項目的卡紙給學生，拿到卡紙的學生就開始一一上臺來對自己手中卡紙上寫的運動項目進行描述，讓其他同學去猜，對于猜對的學生和表述能力強的學生，教師都要給予及時的鼓勵，這里運用的就是將游戲和理論知識相結合的教學方式。之后，教師就可以將學生引入課文，系統(tǒng)性地講解文章，這時教師可以采用多媒體輔助教學法以及小組合作學習法，在屏幕上播放有關“Sports”中要學習的生詞、句子，讓學生分成小組對文章進行分析和研究。因為之前的教學鋪墊，學生在學課文的時候就會顯得更加容易。最后，為了鞏固學生對英語知識的學習和運用，教師要給學生布置相應的作業(yè)，作業(yè)學生可以自己獨立完成，也可以小組合作完成。

2.2 情境化教學引導單元的構筑和靈活搭接

不管是什么專業(yè)學科學習的過程中，其最重要的實質(zhì)性問題就是在新舊知識的銜接中。教師在教學的過程中，不過是在此類群體思維產(chǎn)生模糊跡象環(huán)節(jié)中，結合現(xiàn)在已經(jīng)有的知識還有經(jīng)驗，不斷地結合自身實際情況，貼合實際生活規(guī)律，來進行實踐教學活動的布置，著重的將情景化注入到實際的課堂教學中，這是對于每一個學生學習動機的一系列考驗和長久的貫徹都是有利的。

2.3 行為導向教學，合理運用多媒體

當今社會，信息技術發(fā)展得格外迅速，而教育也理應將信息技術引用到教學中來，以促進教學事業(yè)更好地發(fā)展。相比于傳統(tǒng)的中職英語教學，多媒體輔助教學的優(yōu)勢顯得格外明顯。多媒體輔助教學可以將圖片、文字、聲音、視頻等集于一體，通過這種方式對學生進行教學，顯得更加直觀和生動，同時多媒體輔助教學還有利于創(chuàng)建問題情境，營造更為活躍的教學環(huán)境。

3 行為教學法在我國中職英語課堂內(nèi)部主要沿用策略的合理補充

長久以來，我國中職英語教師的夙愿，就是想方設法調(diào)動學生對英語課程的感知興趣，能夠主動參與到各類實踐拓展活動之中，敢于與外部人員進行英語交流。想要順利貫徹上述指標，就必須時刻關注行為教學法在中職英語課堂內(nèi)部引入的必要性，必要情況下要結合不同學生實際素質(zhì)和知識完善程度，進行因材施教引導方針進一步改良優(yōu)化。有關今后中職院校英語教師靈活改造與沿用行為教學法的舉措內(nèi)容將具體如以下2點。

3.1 小組合作與自主探究小組的設置劃分

教學示例《Go Shopping》合作學習方法展示實例：（1）成立團隊小組。全班共36名學生，分成9組，每組4名學生都編號。不同小組中同一編號的學生重新組成一組，共四大組。（2）確定議題。老師將課文分成4大部分材料，分別為內(nèi)容兩大部分。練習和語言點，分配給四大組，進行討論。（3）遭遇困難。學生以小組形式進行閱讀、討論，將不熟悉的單詞或詞組一一劃出來，期間，老師到各小組巡視，了解學生在學習中的困難。（4）知識整理。學生將各大塊知識整理，老師對提出的問題作詳細的分析解釋。（5）回歸知識。學生再回到原來的小組講解自己負責的部分。老師巡視并糾正學生錯誤的問題。（6）記憶掌握。教師充分利用黑板卜的語言點，進一步加深記憶。理解課文內(nèi)容，正確掌握重點詞語的用法。（7）運用推廣。學生根據(jù)教師的講述及黑板上的詞語提示，發(fā)揮團隊作用。最后各小組派代表上臺進行簡單的課文總結。

3.2 角色扮演與英語情感文化細致化體驗

角色扮演教學法是為了讓學生體驗各種角色行為發(fā)生的心理過程，并對這些行為的作用進行評價提供有效工具而采用的一種培訓方式。它通過設定一個最接近現(xiàn)場狀況的培訓環(huán)境，從而提高學生主動面對現(xiàn)實和解決實際問題的能力。

教學示例《Asking for HelP》角色扮演教學法實例：（1）課堂教學換到學校操場一角，準備好教學道具（障礙物）。讓兩名站在道具前面并用布條把他們的眼睛蒙上。（2）教師向他們發(fā)出指令，學生根據(jù)指令去尋找并跨越障礙物。指令為：on the right/left，infront of，behind，next to。near，walk forward，turn fight/left等。最先跨過障礙物的學生為勝方。當學生熟悉游戲后，教師可找學生來代替自己發(fā)指令。

4 結語

行為教學法在中職英語課堂之上的支撐引導地位的確異常深刻，教師應該不斷地采用以及吸納每類的創(chuàng)新技術設施，并且還要積極地鼓勵學生參與各種教學實踐活動，進而學生就會從中建立出自信心，以后就不會因為一點挫折就后退或者停滯不前行。這是現(xiàn)階段我國素質(zhì)化教育方針覆蓋落實的核心動機，在此應該值得廣大中職英語教師以及學生的廣泛關注。

參考文獻

[1] 苗云霏.中職英語教育中的困惑和對策分析[J].東方企業(yè)文化，2014（20）：160.