語(yǔ)文閱讀教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】:閱讀 語(yǔ)文 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-8809（2010）05-0235-01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大。任何一冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文課本都是以閱讀課文為主體的。因此，通過(guò)閱讀教學(xué)使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)技能，形成相應(yīng)的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。阿基米德曾說(shuō)：只要給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能把地球撬起來(lái)。筆者認(rèn)為，學(xué)生探究性閱讀能力的培養(yǎng)也有一個(gè)支點(diǎn)，那就是學(xué)生自身文化的建構(gòu)與積累。探究性閱讀的核心就是：閱讀是一種思考活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣先導(dǎo)，閱讀的問(wèn)題意識(shí)；強(qiáng)調(diào)讀者與作者、與老師、與同學(xué)的平等對(duì)話。學(xué)生有了一定的閱讀文化，就會(huì)有一定的語(yǔ)言感悟能力，就能夠在語(yǔ)文閱讀中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，也就會(huì)利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展空間，提高閱讀質(zhì)量，求得學(xué)生自身的學(xué)識(shí)、心理、生理的健康發(fā)展，具備可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也才能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的育人目標(biāo)和育人要求。

文學(xué)家朱自清曾說(shuō)過(guò)：“把寫(xiě)在紙上死的語(yǔ)言可以從聲音得其意味，變成活的語(yǔ)氣。”可見(jiàn)，閱讀方式的多樣化對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣有極大的作用。我在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，首先為他們規(guī)定明確具體的任務(wù)，通過(guò)朗讀大致了解課文的內(nèi)容，再用默讀的方式對(duì)課文進(jìn)行全面的掌握，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生背誦，加深對(duì)課文的記憶。復(fù)述也是閱讀教學(xué)常用的方法，它既有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解和鞏固記憶，又能積累詞匯，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

抓住學(xué)生心理特征進(jìn)行閱讀教學(xué)。不要給學(xué)生規(guī)定讀多少書(shū)，讀什么書(shū)，要采取形式多樣的閱讀方式來(lái)激發(fā)孩子們的興趣，同時(shí)了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數(shù)。低年級(jí)的老師此時(shí)充當(dāng)?shù)慕巧闶钦驹诤⒆拥慕嵌群秃⒆右黄痖喿x，不但要“引”而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂(lè)。對(duì)于高年級(jí)來(lái)說(shuō)不一定了，有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，會(huì)自我選擇自己感興趣的文章閱讀。但是，仍然有一小部分不自覺(jué)的學(xué)生，那就得下死命令才能完成教學(xué)任務(wù)。要重視學(xué)生的閱讀過(guò)程的指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

在學(xué)生閱讀過(guò)程中，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，都應(yīng)該重視文化建構(gòu)與積累的問(wèn)題，不應(yīng)把閱讀作為一個(gè)技術(shù)的過(guò)程，只是重視閱讀的知識(shí)，閱讀的方法和閱讀的技能，而更應(yīng)該把閱讀作為文化建構(gòu)與積累的過(guò)程，注重日積月累，潛移默化，形成文化的積淀。不應(yīng)該把閱讀作為肢解作品的過(guò)程，忽視對(duì)作品整體的把握和美的感受，而應(yīng)注意把握作品的精髓，讓讀者的心靈與作品碰撞。

采用不同的閱讀形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，而不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

教師要讓學(xué)生直接面對(duì)課文，充分運(yùn)用讀的手段，通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、引讀、自由讀、指名讀、分角色讀等朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文；在讀中學(xué)會(huì)朗讀、默讀和快速讀。要把講析的時(shí)間省出來(lái)供學(xué)生讀課文，力爭(zhēng)讓學(xué)生有時(shí)間多讀幾遍，使其在多讀中悟情，在多讀中明理，在多讀中得法。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

要重視學(xué)生的閱讀過(guò)程的指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，都應(yīng)該重視文化建構(gòu)與積累的問(wèn)題，不應(yīng)把閱讀作為一個(gè)技術(shù)的過(guò)程，只是重視閱讀的知識(shí)，閱讀的方法和閱讀的技能，而更應(yīng)該把閱讀作為文化建構(gòu)與積累的過(guò)程，注重日積月累，潛移默化，形成文化的積淀。不應(yīng)該把閱讀作為肢解作品的過(guò)程，忽視對(duì)作品整體的把握和美的感受，而應(yīng)注意把握作品的精髓，讓讀者的心靈與作品碰撞。 教師自己應(yīng)當(dāng)有深厚的文化底蘊(yùn)和閱讀空間，作閱讀型、學(xué)者型教師。在課程改革中，教師角色已由知識(shí)的被動(dòng)傳授者轉(zhuǎn)向知識(shí)的主動(dòng)探究者，探究性學(xué)習(xí)要求教師和學(xué)生都是探究者。在自己的言傳身教下，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)感知閱讀材料，與文學(xué)作品進(jìn)行直接的交流，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。唯其如此，學(xué)生的文化積累與建構(gòu)才不致成為空話。教師也才能從容駕馭日益開(kāi)放的課堂。

教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥主要是借助語(yǔ)境或創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生在長(zhǎng)期生活實(shí)踐中積累起來(lái)的相關(guān)直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)提取出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)與文本語(yǔ)言的相似匹配與相似激活。如果學(xué)生沒(méi)有這方面的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，教師也可以借助投影或多媒體來(lái)展示相關(guān)的形象化資料，使學(xué)生獲得更有針對(duì)性的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。課文中包含的生活底蘊(yùn)是豐富多彩的，然而人們?cè)诮庾x課文的言語(yǔ)時(shí)，無(wú)需把這些生活底蘊(yùn)都找到。

課堂閱讀教學(xué)的主要材料是教材。教材的課文篇目雖然有限，卻是學(xué)生積累和吸取優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的主要窗口，應(yīng)當(dāng)重視課文的閱讀教學(xué)。從文化積累和文化建構(gòu)的角度看，教材的課文具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣。要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，尤其是朗讀、背誦，指導(dǎo)學(xué)生重視自己的生活積累（文化的建構(gòu)與積累），激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，提高學(xué)生閱讀的興趣。

第2篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)范文

一、泛讀——預(yù)習(xí)課文，解決生字、新詞的讀

預(yù)習(xí)課文是學(xué)生閱讀實(shí)踐關(guān)鍵的一步，是解決字詞障礙，理解字詞，理解課文的基礎(chǔ)。這一階段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，反復(fù)自瀆課文，同時(shí)一邊讀，一邊勾出不認(rèn)識(shí)的字和詞語(yǔ)，然后對(duì)照生字表，根據(jù)拼音讀懂生字。也可以借助字典來(lái)學(xué)習(xí)生字、新詞，確保每個(gè)學(xué)生都能讀懂課文。不能只叫幾個(gè)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生示范性地朗讀一遍，而更應(yīng)面面俱到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都讀懂。特別是閱讀能力較弱的學(xué)生，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們流利朗讀課文，并教給他們讀懂課文的方法。

二、初讀——強(qiáng)化初讀，確保人人都能正確朗讀課文

在學(xué)生解決了課文生字的讀音后，教師要強(qiáng)化初讀課文，確保人人都能正確流利地朗讀課文，做到“三不”（不加字、不減字、不錯(cuò)字）。首先可以讓幾個(gè)學(xué)生練習(xí)示范朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)讀，找出讀錯(cuò)、讀漏的地方指出來(lái)，及時(shí)給予糾正。然后，教師領(lǐng)讀，把課文讀熟，只有熟讀課文才能更好的理解課文。教師還要有針對(duì)性地對(duì)難讀的生字，詞語(yǔ)，句子提前給予指導(dǎo)，為學(xué)生的朗讀掃清障礙。

三、通讀——通讀課文，整體感知全文內(nèi)容

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀文章首先應(yīng)通讀全文，再知文章之大概?！彼越處熢趯W(xué)生能流利朗讀課文之后，要引導(dǎo)學(xué)生整體感知全文內(nèi)容，對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)全面整體的認(rèn)知。教師可以提出：讀讀想想課文寫(xiě)了一件什么事？或根據(jù)課文內(nèi)容填空練習(xí)。讓學(xué)生再次通讀課文，邊讀邊想邊對(duì)照問(wèn)題去思考，養(yǎng)成讀書(shū)思考地好習(xí)慣。然后通過(guò)自己的朗讀和思考，各抒己見(jiàn)，教師給予一定的點(diǎn)撥，達(dá)到初步理解課文內(nèi)容的目的。

四、精讀——精讀課文，以讀促悟，品讀課文

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！蹦x是理解課文最好的方法，能夠防止相互干擾，有利于思維的開(kāi)拓。默讀時(shí)指導(dǎo)文章的韻味，要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，捕捉文中重點(diǎn)詞句，與文本進(jìn)行深入對(duì)話，與作者產(chǎn)生共鳴，從而體會(huì)作者的思想感情。例如學(xué)習(xí)《草原》一文，課文歌頌了蒙漢人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)的深情厚意，由于學(xué)生對(duì)草原的自然景觀沒(méi)有直接的感受，因而對(duì)第一自然段的理解比較困難，所以要讓學(xué)生有感情的朗讀課文，認(rèn)真去體會(huì)，去感知語(yǔ)言的美，從而體會(huì)草原的美麗。

五、導(dǎo)讀——重視對(duì)語(yǔ)言的積累

閱讀教學(xué)要重視對(duì)語(yǔ)言的積累，讓學(xué)生把文本語(yǔ)言文字內(nèi)化為自己的語(yǔ)言才識(shí)真正的目的，在對(duì)課文熟讀理解的基礎(chǔ)上，還要重視對(duì)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，對(duì)好詞、佳句、名篇，要教給方法，讓他們多讀，熟讀成誦，對(duì)于重要的課文還要能夠復(fù)述出來(lái)。

第3篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀 情感 興趣 教學(xué)語(yǔ)言 教學(xué)藝術(shù)

目前，語(yǔ)文教學(xué)的情況是這樣的：課堂上，教師條分縷析地講解教材，學(xué)生埋頭苦記筆記并熟記于心，若考到課外閱讀則愁眉苦臉，如考試考到則欣喜若狂，這充分說(shuō)明了目前的閱讀教學(xué)沒(méi)有達(dá)到素質(zhì)教育所預(yù)期的目的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)部分，一般情況是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和組織教學(xué)的方式方法的闡述。用朗讀、默讀、講解、描述、提問(wèn)、討論和教材處理等淺層次的操作方式對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行研究。教學(xué)基本技能的表述，僅限于這對(duì)于語(yǔ)文教師提高閱讀教學(xué)能力和水平，獲取高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效果，缺乏深層次的或根本性的理論指導(dǎo)意義。

本文從語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)特征出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)問(wèn)題談點(diǎn)個(gè)人看法。

一、語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)特征

語(yǔ)文閱讀教學(xué)相比其他在各科教學(xué)，是更具藝術(shù)性的學(xué)科。這種藝術(shù)的首要的本質(zhì)的目的在于：依據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特征，從各個(gè)不同的角度，想方設(shè)法誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要、愿望和動(dòng)機(jī)，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)弱的最重要的標(biāo)志。也是獲取高質(zhì)量教學(xué)效果最重要的決定因素。

語(yǔ)言具有信息性、交際性和實(shí)用性的特點(diǎn)，作為語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文，而且還處處蘊(yùn)含著形象性、情感性、意境性。語(yǔ)文教材中的課文，以其歷史的、文化的、藝術(shù)的、科學(xué)的等多方面的知識(shí)，給語(yǔ)言這種工具增添了具體、豐富的內(nèi)容，這就使語(yǔ)文閱讀具有下述三個(gè)特征：

（一）語(yǔ)文閱讀具有學(xué)與教相互活動(dòng)的作用

教師圍繞閱讀教學(xué)的目的，在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，采用啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提問(wèn)、答疑、朗讀、講解、組織討論等方式向?qū)W生輸出信息，傳授知識(shí)。在這種教與學(xué)相互作用的活動(dòng)過(guò)程中，教師教學(xué)的方式方法和學(xué)生參與閱讀的內(nèi)在動(dòng)力的大小、主觀能動(dòng)性發(fā)揮的程度直接地影響和制約著語(yǔ)文閱讀的效果和效率。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)活動(dòng)將他們對(duì)課文理解和對(duì)知識(shí)運(yùn)用的信息反饋給教師，使教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，一步步達(dá)到預(yù)定的閱讀教學(xué)目的。

（二）閱讀是復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中，要運(yùn)用精讀、略讀、朗讀、默讀等技能技巧，達(dá)到理解課文內(nèi)容和表達(dá)形式，吸收思想知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，積累語(yǔ)言材料和寫(xiě)作技巧，將課文的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，把課文的思想變?yōu)樽约旱乃枷耄瑫r(shí)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。因此，整個(gè)閱讀過(guò)程是一種訓(xùn)練語(yǔ)言技能技巧的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。這就是閱讀將外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言的過(guò)程，同時(shí)也是內(nèi)化的吸收過(guò)程。

（三）閱讀是復(fù)雜的情感活動(dòng)

課文是情感信息的載體，閱讀過(guò)程是讀者經(jīng)歷美感、理智感、道德感等情感體驗(yàn)和情感熏陶的過(guò)程。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)過(guò)程是智力因素和非智力因素共同參與、相互作用的過(guò)程。讀者閱讀文學(xué)作品，憑借對(duì)文字形象的感知、想象獲得感性的情感信息；閱讀議論文，通過(guò)分析、概括等邏輯思維方式獲得理性的情感信息。所以，語(yǔ)文閱讀過(guò)程是讀者與作者通過(guò)語(yǔ)言文字載體進(jìn)行情感交流和體驗(yàn)的過(guò)程。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)的基本要求

語(yǔ)文閱讀決定了閱讀教學(xué)藝術(shù)的規(guī)律和結(jié)構(gòu)要素，這是其本質(zhì)特征。這就是教學(xué)內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識(shí)技能的實(shí)踐性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語(yǔ)言的示范性。下述三個(gè)要求是語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)的規(guī)律和構(gòu)成要素。

（一）講究口語(yǔ)藝術(shù)

語(yǔ)文教師的起碼要求是閱讀教學(xué)語(yǔ)言有正確的示范性，語(yǔ)文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍推廣應(yīng)用的時(shí)代，永遠(yuǎn)都是口語(yǔ)運(yùn)用的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的。

（二）引入情境，激勵(lì)思維

直接通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練可以提高語(yǔ)文閱讀中的思維。用語(yǔ)言教語(yǔ)言是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語(yǔ)言本身不只是傳授知識(shí)的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語(yǔ)言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過(guò)感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。必須貫徹情境誘導(dǎo)，激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫(huà)面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面、經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)等，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣。

（三）突出情感因素

語(yǔ)言是一種工具，這是人們的共識(shí)。這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)”。以語(yǔ)言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩(shī)、詞、歌、賦、小說(shuō)、劇本等文學(xué)作品，其字詞句篇之中無(wú)不蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無(wú)不以情動(dòng)人，以情寓理，以理馭情，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。

總而言之，閱讀教學(xué)藝術(shù)的基本要素是情感、思維、藝術(shù)。它們互相聯(lián)系，相互作用，交叉滲透，缺一不可。在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由語(yǔ)言感知課文傳達(dá)的情和意，引起大腦神經(jīng)系統(tǒng)的思維活動(dòng)，理解知識(shí)和獲取知識(shí)，并不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要，進(jìn)而推動(dòng)其更加自覺(jué)積極地學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)方法，圍繞教學(xué)目的要求組織指導(dǎo)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，使學(xué)生又將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。這個(gè)過(guò)程既符合由感性到理性再到實(shí)踐這個(gè)人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，又體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的特殊規(guī)律。在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)方法是貫穿始終的。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)范文

以閱讀課堂的提問(wèn)為例，對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有任何疑問(wèn)了，教師采取于無(wú)疑處提出疑問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的研讀興趣;對(duì)于一些看似較難的知識(shí)點(diǎn)，教師采取化整為零的提問(wèn)方式，一步一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生感覺(jué)到該部分的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有想象中那么難，這對(duì)于樹(shù)立學(xué)生的信心具有重要作用。當(dāng)然，藝術(shù)性并不僅僅在于教師如何提問(wèn)、如何講授，更重要的是教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，是否能夠綜合運(yùn)用各種語(yǔ)言策略，使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也具有藝術(shù)性。如果教師的評(píng)價(jià)仍然是呆板的，那么語(yǔ)文閱讀教學(xué)的藝術(shù)教學(xué)就會(huì)淪為一種形式。語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師審時(shí)度勢(shì)的提問(wèn)、富于技巧的講解、充滿鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)等，都會(huì)加快語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。同時(shí)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維、養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣也具有重要的意義。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)化對(duì)策

藝術(shù)教學(xué)對(duì)于提高和鞏固初中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效果具有重要的作用。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面采取相關(guān)策略，充分發(fā)揮初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)的作用。

1．誦讀激活語(yǔ)感

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要將誦讀放在首位，這對(duì)于激活學(xué)生的語(yǔ)感具有重要意義。誦讀不是讀一兩遍，而是要“熟”讀。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要特別注重讀，可以采用默讀、吟誦以及朗讀等各種方式，通過(guò)熟讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊思考邊理解，用心去體味文章所包含的意境和情味。比如《背影》一課，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的誦讀，語(yǔ)氣的升降、改變，可以從內(nèi)心體會(huì)作者對(duì)父親深深的懷念之情。美文是用來(lái)欣賞的，而要真正領(lǐng)悟美文中所包含的情感內(nèi)涵，只有讀者自己去用心感受，才能夠體會(huì)到“四次背影雖然不同，但是，卻都體現(xiàn)了作者想念父親的至深之情”。閱讀的教學(xué)藝術(shù)，不是由教師找出關(guān)鍵句，讓學(xué)生分析為什么，而是由學(xué)生自己去閱讀和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的誦讀，去感知、聯(lián)想以至觸摸作品的內(nèi)涵，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立體會(huì)作品的精髓。同樣以《背影》為例，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)誦讀，將自己認(rèn)為好的句子讀給同桌聽(tīng)，然后由全班學(xué)生共同選擇“佳句”，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂誦讀，再對(duì)學(xué)生在語(yǔ)調(diào)的高低、緩急以及強(qiáng)弱等方面進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生接受“思念”之情的效果非常好。

2．注重課內(nèi)外相結(jié)合

學(xué)生預(yù)習(xí)不能僅限于課本內(nèi)容，還必須改變教師只布置不督查的現(xiàn)象。否則，就可能使得整個(gè)預(yù)習(xí)成為一種形式。事實(shí)上，課前有目的的閱讀，加上教師在課堂上對(duì)閱讀的效果進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀水平具有十分重要的意義。筆者在講授《泰戈?duì)栐?shī)三首》時(shí)，在課前安排學(xué)生查閱有關(guān)作者生活背景、詩(shī)集的相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生與自己的生活相結(jié)合，這對(duì)于體會(huì)作者詩(shī)中所描繪的意境具有重要的作用。通過(guò)采取課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式，既為學(xué)生解答了一些疑問(wèn)，教師在講解泰戈?duì)柕脑?shī)歌時(shí)也會(huì)更加游刃有余，達(dá)到事半功倍的效果。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用課內(nèi)外相結(jié)合的策略，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)也具有重要意義。

3．優(yōu)化提問(wèn)“技巧藝術(shù)”

第5篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；興趣；課內(nèi)外

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著一種 “滿堂灌”現(xiàn)象：課堂上，教師條分縷析地講解教材，學(xué)生埋頭苦記筆記并熟記于心，考試考到則欣喜若狂，若題目靈活或考課外閱讀文段則愁眉苦臉，這充分說(shuō)明了目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)遠(yuǎn)未能達(dá)到素質(zhì)教育所期望的目標(biāo)。因此，教師要 “授之以漁”?！皩W(xué)語(yǔ)文”最終目的是“用語(yǔ)文”，正如葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教?！蹦康木褪窍Ｍ词乖陔x開(kāi)了教師、離開(kāi)了語(yǔ)文教學(xué)課堂的情況下，學(xué)生也能充分發(fā)揮自主能動(dòng)性獲取新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并試著解決問(wèn)題，從而提高語(yǔ)文水平。本人認(rèn)為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于從學(xué)生主體出發(fā)下足功夫，激發(fā)閱讀的興趣、加強(qiáng)課內(nèi)、外閱讀。

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，確立學(xué)生閱讀的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，通過(guò)自己的思維活動(dòng)獲得并鞏固知識(shí)。在教學(xué)中，我改變以往的“奉送真理”的教學(xué)法，注意根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境。課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力，又培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。久而久之，學(xué)生也體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)了對(duì)語(yǔ)文的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也就覺(jué)得語(yǔ)文不再枯燥乏味了。 當(dāng)然，教師無(wú)需刻意設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”是才是最佳境界。要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)在閱讀的實(shí)踐中歷練。

二、加強(qiáng)課內(nèi)閱讀。

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谡n堂上我們給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表不同見(jiàn)解的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表與別人不同的意見(jiàn)；消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生敢問(wèn)；熱情的鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生愛(ài)問(wèn)。

1.創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。從課題入手，抓住課題中的重點(diǎn)詞推想課文主要內(nèi)容，這樣做的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“再發(fā)現(xiàn)”，點(diǎn)燃學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的火花；于結(jié)尾處創(chuàng)設(shè)情境。有利于拓展學(xué)生的思維，激發(fā)其探究學(xué)習(xí)的欲望。

2.補(bǔ)充課文材料。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分利用好課程資源即課本，并且引進(jìn)相關(guān)的課程資源，為我們教學(xué)服務(wù)。文本材料總是時(shí)代、社會(huì)和生活的真實(shí)反映，與其相關(guān)的豐富的背景材料是文本的有力補(bǔ)充。在研讀中，如果教師能重視背景材料的運(yùn)用，對(duì)于促進(jìn)閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效益、豐富學(xué)生知識(shí)是大有裨益的。

3.把課堂還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中教師講的時(shí)間越少越好，留足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分思考，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者，真正參與到教學(xué)中來(lái)。 凡是學(xué)生知道的放手讓學(xué)生去說(shuō)去做，學(xué)生會(huì)給你一個(gè)驚喜。課堂上，要以聲情并茂的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生；以簡(jiǎn)筆勾勒的繪畫(huà)展示文本；以悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)感染學(xué)生；以小組合作的方式發(fā)展其智能。

從“權(quán)威教學(xué)”到“共同探討”。教師要站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等的對(duì)話與交流，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀，教師的作用不再是去填滿倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬。

4.“拓展延伸”。它在閱讀教學(xué)中很重要，因此要安排好課堂“拓展延伸”環(huán)節(jié)，應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，有助于學(xué)生深入理解文本或培養(yǎng)學(xué)生與文本要求有關(guān)的能力。

5.重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用。閱讀教學(xué)要以讀為主，以讀為本。而朗讀是有聲的閱讀，是提高閱讀能力的有效方法之一。只有在深刻理解了閱讀材料的內(nèi)容和內(nèi)涵之后，才能讀得流暢，讀得有感情。通過(guò)朗讀，進(jìn)一步加深對(duì)所讀材料的理解和記憶，達(dá)到自我欣賞和感染他人的境界。因此，我們要求學(xué)生早自聲朗讀課文，課堂上也給學(xué)生朗讀課文的機(jī)會(huì)，遇到劇本、小說(shuō)等課文，我會(huì)讓學(xué)生分角色來(lái)朗讀或表演，這樣既提高了學(xué)生的閱讀能力，對(duì)提高了他們的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)語(yǔ)文語(yǔ)感，也使他們初步體會(huì)語(yǔ)言的音韻美、節(jié)奏美，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。對(duì)于特殊優(yōu)美的文段或經(jīng)典的語(yǔ)句，我要求學(xué)生背誦，讓他們達(dá)到銘記在心，出口成章的境界。這將會(huì)促進(jìn)學(xué)生說(shuō)話、作文能力的提高。

三、注重課外閱讀

“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外?！蔽覀?cè)陂喿x教學(xué)中，要結(jié)合教材的特點(diǎn)，以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目課文為“經(jīng)”，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯(cuò)的閱讀教學(xué)，有機(jī)擴(kuò)大課外閱讀量。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下閱讀活動(dòng)從課內(nèi)向課外延伸，依照學(xué)生的興趣推薦他們喜歡的書(shū)籍，讓閱讀這道大餐既有營(yíng)養(yǎng)又豐富，能增加知識(shí)，拓展視野，提高人文素養(yǎng)。教師要提高學(xué)生課外閱讀的興趣和能力，營(yíng)造課外閱讀的氛圍，通過(guò)每周的一至二節(jié)課外閱讀課讓學(xué)生從學(xué)生的“黃金屋”中去找“顏如玉”。

第6篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；主體；多樣化；情境；創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]G632[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2013）17-0065-02

[作者簡(jiǎn)介]何麗華（1986―），女，廣西柳州人，本科，廣西柳州市景行小學(xué)教師，小學(xué)一級(jí)。

一、學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，就是讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。閱讀是學(xué)生極具個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，閱讀應(yīng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己實(shí)踐、感知、積極思考的過(guò)程。教師按照學(xué)生閱讀行為設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下理解、感悟文本，獲得閱讀體驗(yàn)。教師扮演的角色就像葉圣陶先生所說(shuō)“是一幕戲中的導(dǎo)演，更應(yīng)該是戲中的角色，他應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生怎樣排演，并跟著他們一起演”。閱讀的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有自己的獨(dú)到見(jiàn)解卻不夠到位的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生正確的點(diǎn)撥；學(xué)生容易忽略的細(xì)節(jié)，教師適時(shí)引導(dǎo)閱讀；學(xué)生遇到不明白之處，教師要給學(xué)生詮釋；學(xué)生遇到難懂的文章時(shí)，教師要給生講解透徹?？傊?，這些環(huán)節(jié)的過(guò)程設(shè)計(jì)，一定要圍繞學(xué)生的閱讀行為來(lái)進(jìn)行。

新時(shí)代的教師應(yīng)該明白：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生從中學(xué)到了什么，而不是教師需要教給學(xué)生什么。教師運(yùn)用合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)讀。這種主動(dòng)閱讀、真心實(shí)意感受比教師分析效果更加顯著，意義更加深遠(yuǎn)。對(duì)于文章內(nèi)容的理解，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，所以更應(yīng)該以學(xué)生為主，把閱讀權(quán)力交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話，讓學(xué)生與文本之間相互交流。總而言之，創(chuàng)造以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)課堂模式，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)提升閱讀能力的平臺(tái)和主動(dòng)參與的空間，是語(yǔ)文教師的職責(zé)所在。對(duì)閱讀教學(xué)課堂整合優(yōu)化，在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試和探索，也體現(xiàn)了教師對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》的深刻理解。

二、多樣化的閱讀形式

朗讀作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，應(yīng)該作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都是以齊讀為主，學(xué)生注意力容易分散，形式過(guò)于單一化?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是：“要使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情感與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！痹谡n堂里，教師應(yīng)竭盡所能創(chuàng)造機(jī)會(huì)開(kāi)展多樣化形式的朗讀，如教師范讀、錄音范讀、個(gè)別讀、分角色朗讀、四人小組自由朗讀等，使學(xué)生注意力高度集中。如筆者執(zhí)教《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，文中有這樣一句話：“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)”。第一遍自由讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的連貫動(dòng)詞；第二遍小組讀，學(xué)生著重讀了連貫動(dòng)詞；第三遍全班齊讀，學(xué)生感悟到了蝴蝶愉快、高興的心情。多樣化的朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有獨(dú)到的作用，朗讀形式在課堂教學(xué)中可以穿插或者分別使用。教師可根據(jù)課文的不同特點(diǎn)選擇適合學(xué)生實(shí)際的形式，同時(shí)讓學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文，這樣更容易吸引他們的注意力，同時(shí)也有利于建立平等、民主、親切的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，讓課堂充滿著旺盛的生命力，讓學(xué)生在這種氛圍中快樂(lè)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。多樣化閱讀不僅提升了學(xué)生的朗讀能力，更重要的是讓學(xué)生以多樣化的朗讀方式去感知文本，融入其中。

三、創(chuàng)設(shè)情境提高主動(dòng)閱讀積極性

小學(xué)低齡段學(xué)生注意力持續(xù)性不長(zhǎng)，閱讀量不多，但小學(xué)階段有四百萬(wàn)字的閱讀量，教學(xué)起來(lái)難度很大。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的教師”。怎樣讓孩子對(duì)閱讀有興趣？在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、有趣的故事或掛圖、多媒體課件，讓學(xué)生在生動(dòng)的閱讀氛圍中，積極體驗(yàn)、想象和感悟。學(xué)生喜歡上閱讀，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。如執(zhí)教《梅蘭芳學(xué)藝》一課時(shí)，梅蘭芳雖然是世界著名的京劇大師，現(xiàn)代的孩子卻對(duì)他沒(méi)有一點(diǎn)興趣。上課時(shí)，筆者沒(méi)有直接切入正題，而是帶來(lái)了許多臉譜圖畫(huà)給學(xué)生欣賞。頓時(shí)，學(xué)生來(lái)了興致，紛紛加入進(jìn)來(lái)。然后筆者運(yùn)用多媒體播放梅蘭芳的劇照，于是學(xué)生對(duì)他有了好奇心。最后筆者引入課文，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)世界聞名的京劇大師，讓學(xué)生去品讀“世界聞名”一詞，感悟其含義。又如教授《螞蟻和蟈蟈》這篇有趣的童話故事時(shí)，在課堂上筆者讓孩子去當(dāng)一當(dāng)慵懶的蟈蟈，演一演乘涼、彈琴、唱歌，又讓一部分孩子演螞蟻搬糧食……學(xué)生表演得淋漓盡致，也領(lǐng)悟了文章的中心意思和課文中的語(yǔ)言內(nèi)涵。在教授《月亮灣》時(shí)，筆者模擬月亮灣山寨正在招聘導(dǎo)游，還將導(dǎo)游分成不同星級(jí)。這樣的情景深化了課文內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。教師分別請(qǐng)幾位導(dǎo)游介紹自己的家鄉(xiāng)――月亮灣的景色，學(xué)生們興趣更濃了。學(xué)生在特定情境中做了一次生動(dòng)的口頭作文，也在口語(yǔ)訓(xùn)練中提高語(yǔ)言的交際能力，并激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)大自然的美好感情，提高學(xué)生的閱讀積累能力，更體現(xiàn)出了閱讀教學(xué)人文性和工具性相統(tǒng)一的思想。

四、創(chuàng)新、開(kāi)放閱讀教學(xué)

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧和安全的課堂氛圍?！敝挥性趯W(xué)生的精神處于十分放松的狀態(tài)下，他們想象和思維的空間才能夠獲得解放，才會(huì)有創(chuàng)新的可能。傳統(tǒng)的教材墨守成規(guī)，教師只能按教材內(nèi)容教學(xué)生。僅僅依靠課本并不能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師需要有意識(shí)地去處理教材，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知程度，使教學(xué)內(nèi)容“活”起來(lái)。例如，在執(zhí)教《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課時(shí)，教材的主旨是讓學(xué)生明白風(fēng)先生和太陽(yáng)公公的本領(lǐng)其實(shí)一樣大，但是學(xué)生有的說(shuō)是太陽(yáng)公公本領(lǐng)大，有的則說(shuō)是風(fēng)先生的本領(lǐng)比較大，最后學(xué)生展開(kāi)了熱烈地討論，完全打破了起初課本所給的教學(xué)思路。教育家常常說(shuō)“教無(wú)定法”，這就是學(xué)生創(chuàng)新、開(kāi)放精神的充分體現(xiàn)。所以，閱讀教學(xué)也要打破校園和課堂的常規(guī)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，活躍思路。只要樹(shù)立語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀，讓學(xué)生暢所欲言，我們就能夠建立以學(xué)生為主體的、突出語(yǔ)感、培養(yǎng)質(zhì)疑和應(yīng)用能力的閱讀課教學(xué)模式。

閱讀教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生和教師之間溝通的一座橋梁，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》好比一座燈塔，指明了語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知方向，教師將更好地起航，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、感知、體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)態(tài)度、情感和價(jià)值觀的提升和構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)范文

一、更新教學(xué)理念

提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)思想是關(guān)鍵，要變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。目前，在我國(guó)農(nóng)村很多初級(jí)中學(xué)的閱讀教學(xué)中，的確有應(yīng)試教育傾向存在。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)試教育的具體表現(xiàn)在“偏”：偏重知識(shí)的傳授記憶，忽視能力的發(fā)展、智力的開(kāi)發(fā)、審美情趣的提高和非智力因素的培養(yǎng)；偏重講授法，忽視發(fā)現(xiàn)法和學(xué)生主動(dòng)精神；偏重升學(xué)有望的學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生，尤其是差生。應(yīng)試教育為求升學(xué)的急功近利，便不惜打快拳，走捷徑，于是畫(huà)重點(diǎn)、抄答案、滿堂灌、死背書(shū)等淡化悟性訓(xùn)練的教法便盛行不衰。另外，凡是與中考有關(guān)的內(nèi)容就大教特教，與中考關(guān)系不大或中考不考的內(nèi)容就少教甚至置之不理。應(yīng)試教育的諸種表現(xiàn)，產(chǎn)生了諸多弊端與危害：缺乏對(duì)閱讀主體的真正尊重，導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展，只學(xué)到一些知識(shí)與應(yīng)試技巧，感受不到優(yōu)美的文學(xué)作品的魅力，使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，過(guò)早地告別快樂(lè)的童年。所以，要使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)根本改變，必須端正教學(xué)思想，改變目前普遍存在的惟考是從的非正常局面，而向素質(zhì)教育邁進(jìn)。

二、改進(jìn)閱讀教學(xué)方法

閱讀教學(xué)方法是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在指導(dǎo)學(xué)生以課文為中心進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中所采取的工作方法。閱讀教學(xué)是教育性與娛樂(lè)性統(tǒng)一的過(guò)程，即是“寓教于樂(lè)”的活動(dòng)。而目前，農(nóng)村初中的閱讀教學(xué)往往“目無(wú)全?！保乖S多有血有肉的文章被肢解成了蒼白無(wú)力、毫無(wú)感彩的零碎細(xì)塊。因此，當(dāng)前廣大農(nóng)村初中的閱讀教學(xué)方法還有必要改進(jìn)，我覺(jué)得應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1.注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

閱讀教學(xué)必須充分激活學(xué)生思維，開(kāi)啟學(xué)生的思維主要靠激趣，如何激趣呢？我以為應(yīng)根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，從各個(gè)不同的角度來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）以故事情節(jié)吸引學(xué)生。學(xué)生對(duì)小說(shuō)一類課文比較感興趣，但有些長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，情節(jié)比較簡(jiǎn)單，如《丑小鴨》，如果讓學(xué)生讀課文，肯定枯燥無(wú)味。為引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我就讓同學(xué)講節(jié)選前的一部分，那么后面的故事將如何發(fā)展呢，這樣就既引起他們學(xué)習(xí)課文的興趣，又欣賞了故事。（2）讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。初中學(xué)生，特別是初一、初二學(xué)生，對(duì)講故事很感興趣，因此在教《皇帝的新裝》類童話和民間故事時(shí)，就采用這一方法，既使學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力。

2.提倡啟發(fā)式教學(xué)

反對(duì)注入式，提倡啟發(fā)式，這是閱讀教學(xué)方法改革的根本任務(wù)。啟發(fā)式要設(shè)疑解惑，例如，談話法和討論法就是兩種很好的啟發(fā)式教學(xué)方法。這兩種教學(xué)方法都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，活躍學(xué)生思想，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的民主精神、集體主義精神和團(tuán)結(jié)互助精神。

三、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)，教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書(shū)的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“你對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也就成了學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力。

四、把閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合

讀是為寫(xiě)服務(wù)的，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)要構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程體系，閱讀本身是一次快樂(lè)的旅行，任何孤立的、封閉的、凝固的方式都行不通。這篇課文“寫(xiě)了什么”，“為什么寫(xiě)”和“怎么寫(xiě)的”，都要通過(guò)學(xué)生去探求，在探求中要及時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作能力的遷移?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，這句話說(shuō)明了讀書(shū)與寫(xiě)作的密切關(guān)系。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀多了，“厚積而薄發(fā)”，就能對(duì)寫(xiě)作起到潛移默化的作用。

第8篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課外閱讀 教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，歷來(lái)都被認(rèn)為是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)又是師生最覺(jué)頭疼的一點(diǎn)。閱讀教學(xué)質(zhì)量差，提高學(xué)生閱讀能力的難度大，這是當(dāng)前和今后很長(zhǎng)時(shí)期里語(yǔ)文教師的困惑和需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一.摒棄閱讀的“功利性”，堅(jiān)持閱讀的“廣博性”

語(yǔ)文課外閱讀的根本目的是提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的人生打好底色，為終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)控，使學(xué)生跳出功利性閱讀的誤區(qū)和以作文選為主的狹窄讀書(shū)范圍，像蜜蜂采蜜那樣廣泛博覽。具體做法如下：

1.給學(xué)生講清道理，向?qū)W生介紹那些學(xué)有所成的大思想家、大科學(xué)家、大作家的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有時(shí)還利用自身的體會(huì)和身邊的例子啟發(fā)學(xué)生，深入淺出幫助學(xué)生弄清讀書(shū)與做學(xué)問(wèn)、寫(xiě)作、生活、做人的關(guān)系，告訴學(xué)生讀書(shū)不只是為了寫(xiě)作，即使學(xué)習(xí)寫(xiě)作，只讀作文選，你寫(xiě)出的文章在選材、立意、謀篇布局上永遠(yuǎn)是“學(xué)生腔”，難有創(chuàng)新。要想寫(xiě)好作文就要廣博地閱讀小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、寓言、童話、科幻、天文地理、科普小品……只有廣博地閱讀，寫(xiě)作時(shí)才能綜合運(yùn)用，融會(huì)貫通，聯(lián)想豐富，左右逢源。

2.幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)淖x物。在具體的指導(dǎo)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，剛剛由小學(xué)升入初中的學(xué)生仍愛(ài)幻想，這就意味著他們?nèi)詯?ài)讀帶幻想的故事，如童話、科幻小說(shuō)等，好奇又是他們的一大天性，因此可推薦他們讀一些探險(xiǎn)和探秘的故事；此階段，學(xué)生仍以形象思維為主，因此，還可讀一些具體形象的故事、寓言等。此外，結(jié)合課文以及教材中的“圖書(shū)箱”的介紹，適當(dāng)評(píng)介一些名家名作，如《西游記》、《魯濱孫漂流記》、《童年》、《繁星》、《春水》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。初二年級(jí)，學(xué)生們的思維已開(kāi)始由形象思維向抽象思想發(fā)展，特別是初二年級(jí)下學(xué)期及初三年級(jí)，學(xué)生的抽象思維已占較大比例，學(xué)生的審美情趣，審美水準(zhǔn)已有較大發(fā)展，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平也有較大提高。此階段推薦學(xué)生閱讀一些千古傳誦的經(jīng)典美文，古今中外的名家名作，如《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《羊脂球》、《格列佛游記》等，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界。

3.班級(jí)與班級(jí)，小組與小組，學(xué)生與學(xué)生經(jīng)常交換讀物，使“閱讀資源共享”，這樣，學(xué)生就可能讀到種類繁多的好書(shū)，視野更為開(kāi)闊。

二.營(yíng)造班級(jí)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.精心打造教室圖書(shū)角。

在教室里設(shè)置一個(gè)圖書(shū)角，圖書(shū)角只擺放報(bào)紙雜志，一般來(lái)說(shuō)，《環(huán)球時(shí)報(bào)》《重慶日?qǐng)?bào)》《讀者》《意林》是必備，另外學(xué)生還可推薦報(bào)刊。報(bào)刊由語(yǔ)文課代表專門負(fù)責(zé)購(gòu)買、更換，經(jīng)費(fèi)源于班費(fèi)。課余飯后，圖書(shū)角往往是人氣最旺之地。假以時(shí)日，那些原來(lái)不愛(ài)看書(shū)的學(xué)生也會(huì)慢慢成為圖書(shū)角的?？?。

2.創(chuàng)建班級(jí)圖書(shū)庫(kù)

班級(jí)圖書(shū)庫(kù)分為紙質(zhì)書(shū)庫(kù)和電子書(shū)庫(kù)兩部分。筆者所在學(xué)校是一所城區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生家中都有一定的藏書(shū)。因此，創(chuàng)建的紙質(zhì)書(shū)庫(kù)辦法就是在做好學(xué)生及家長(zhǎng)的思想工作的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生家中的適合初中生閱讀的藏書(shū)進(jìn)行登記造冊(cè)，作為班級(jí)圖書(shū)館的備借圖書(shū)，并公諸于眾。學(xué)生想借書(shū)時(shí)，向語(yǔ)文科代表申請(qǐng)，由課代表出面向該書(shū)所有者收取，然后借出，并做好登記。要求借書(shū)人按時(shí)歸還，并保證書(shū)的完好無(wú)損。電子書(shū)庫(kù)的創(chuàng)建是為了彌補(bǔ)紙質(zhì)書(shū)庫(kù)的不足。其具體做法是：班級(jí)注冊(cè)一個(gè)公共郵箱，在網(wǎng)絡(luò)上下載紙質(zhì)書(shū)庫(kù)中缺少的適合初中生閱讀的書(shū)目，放入郵箱網(wǎng)盤中，供學(xué)生查閱。

3.組建班級(jí)網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)沙龍。

第9篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)范文

其實(shí)，如果關(guān)注了這兩個(gè)概念，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的一些聯(lián)系與區(qū)別，從主體上看，閱讀是一種個(gè)體行為，而閱讀教學(xué)則是師生的共同活動(dòng)。從實(shí)質(zhì)上看，閱讀是個(gè)人接受、處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；而閱讀教學(xué)在意義目的、要求任務(wù)、方法過(guò)程、價(jià)值取向上均有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。閱讀教學(xué)是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語(yǔ)文教材為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟地在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言，掌握閱讀方法，汲取知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展思維、豐富思想感情的過(guò)程。

但是，由于我們沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)閱讀與閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，因此，當(dāng)你聽(tīng)完課后，你去詢問(wèn)執(zhí)教者或是聽(tīng)課教師，他們也都會(huì)感到茫然。因?yàn)檫@是一個(gè)很少被人關(guān)注的問(wèn)題。

一、學(xué)生閱讀不能代替閱讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了“多元”的問(wèn)題，如“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)又往往是多元的，因此，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！碧岢嘟嵌?、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

例如，在學(xué)生初讀課文后，集體討論“通過(guò)閱讀，你讀懂了什么?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有些老師舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分地說(shuō)。學(xué)生的理解多達(dá)十幾種，真可謂眾說(shuō)紛紜，其中有的切中主旨、視角獨(dú)特，而有的卻是牽強(qiáng)附會(huì)，甚至有的是誤說(shuō)錯(cuò)解，老師要么是“聽(tīng)其不語(yǔ)”，要么是言不由衷地說(shuō)些贊賞的話。透過(guò)熱鬧的表面現(xiàn)象，我們也應(yīng)清楚地看到一些與過(guò)去矯正過(guò)的現(xiàn)象：因?yàn)槔蠋熯^(guò)分注重多元，只是表面的合作、探究、討論與交流，因此學(xué)生對(duì)文本有好多種理解，甚至是錯(cuò)誤的、違背實(shí)際的，老師卻加以鼓勵(lì)。

當(dāng)然，學(xué)生理解的地方我們固然應(yīng)該尊重，但是教師的引導(dǎo)也不容忽視。沒(méi)有了教師的引導(dǎo)，沒(méi)有了閱讀教學(xué)的目的、方向的層層推進(jìn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和感悟停留在初始理解的層面，那他們的感悟，說(shuō)與不說(shuō)又有什么區(qū)別?我們不得不承認(rèn)，當(dāng)前的“閱讀教學(xué)”不同程度地在向“閱讀”層面滑坡。我想，這亟待我們?nèi)リP(guān)注。

二、學(xué)生閱讀需要教師的指引

語(yǔ)文教學(xué)中老師的責(zé)任是指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，教師的“導(dǎo)”不容忽視。如果老師有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生理解了語(yǔ)言文字，掌握了閱讀方法，汲取了知識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)，發(fā)展了思維，豐富了感情，可見(jiàn)這才是真正的閱讀教學(xué)。

例如，在討論“通過(guò)閱讀課文，你明白了什么?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師該如何操作呢?我們不妨這樣設(shè)想：老師在讓學(xué)生充分說(shuō)的基礎(chǔ)上，不是放任自流，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料的篩選、整合，概括地說(shuō)說(shuō)文章主要講了一件什么事。只要求學(xué)生說(shuō)得簡(jiǎn)潔明白，教師適時(shí)采取滲透概括的方法，捕捉信息的能力。

由此可見(jiàn)，閱讀與閱讀教學(xué)之間僅僅一步之遙，教師的解讀能力和教學(xué)智慧在課改中顯得尤為重要。

三、學(xué)生閱讀愿望有待閱讀教學(xué)的激發(fā)