語(yǔ)文教研論文精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文教研論文范文

美國(guó)教育學(xué)家盧布姆說：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)成果”葉圣陶先生也說過：“教育的目的是為了使受教育者能自己解決問題。教，就是為了不教?！边@就是說，教學(xué)目標(biāo)就是教師所預(yù)期的學(xué)生達(dá)到的某種程度和變化。它是教學(xué)大綱要求在教學(xué)中的具體化，是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，是素質(zhì)教育中學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)。而目標(biāo)教學(xué)，就是將教學(xué)目標(biāo)貫串于教學(xué)的全過程，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。語(yǔ)文課的目標(biāo)教學(xué)，就是語(yǔ)文教師根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求和課文的實(shí)際內(nèi)容，制訂出嚴(yán)密的教學(xué)目標(biāo)并付諸教學(xué)實(shí)踐以期達(dá)到預(yù)期效果的教學(xué)。

與其他課程的目標(biāo)教學(xué)一樣，語(yǔ)文課的目標(biāo)教學(xué)必須解決識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。為此，教學(xué)實(shí)踐中各階段應(yīng)做到：

課前要做好目標(biāo)展示與自達(dá)。這是調(diào)動(dòng)師生雙邊積極性以期共同為達(dá)標(biāo)而努力的重要一環(huán)。所謂目標(biāo)展示，就是課前對(duì)學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，把所需掌握的有關(guān)內(nèi)容和要求，如文章的作者、出處、時(shí)代背景、生字新詞、語(yǔ)法修辭等，告訴學(xué)生，以便學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)。所謂自達(dá)即學(xué)生按所定目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過自學(xué)課文，查閱工具書和借助已有的舊知識(shí)，解決識(shí)記、理解和一般運(yùn)用這幾個(gè)低層次的目標(biāo)。目標(biāo)展示與自達(dá)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)興趣和提高學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的能力，是一種極好的方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中深深感到，在對(duì)學(xué)生的問卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師的上課表示滿意，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的提問、檢測(cè)等都不錯(cuò)，但在關(guān)鍵性的高考中，語(yǔ)文成績(jī)并不理想，特別是閱讀分析題的失分情況更加嚴(yán)重，這就充分說明了這個(gè)問題：學(xué)生的獨(dú)立理解能力差。因此，語(yǔ)文課目標(biāo)教學(xué)的第一步，首先應(yīng)解決學(xué)生自學(xué)興趣和自達(dá)的問題。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)自學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問題，并加以識(shí)記、理解，進(jìn)而運(yùn)用。只有這樣，預(yù)習(xí)才算是達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就為教師在導(dǎo)讀講授中把主要精力和時(shí)間放在重點(diǎn)、難點(diǎn)和較高層次的教學(xué)目標(biāo)的研討上打下了良好的基礎(chǔ)。換句話說，目標(biāo)展示后學(xué)生能夠自達(dá)，那么，目標(biāo)教學(xué)的第一步，就是成功的，反之，就是失敗的。

課間是協(xié)同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式，教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣，取決于課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)必須目標(biāo)明確。就語(yǔ)文課而言，所教授的內(nèi)容必須符合教學(xué)大綱的要求，什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)，雙基怎樣，特色如何等等，教師都必須心中有數(shù)。只有這樣，在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)時(shí)才能講有依據(jù)，授有章程，循序漸進(jìn)，得心應(yīng)手，經(jīng)過師生的雙邊努力，教學(xué)目標(biāo)才有可能在最大程度上得以實(shí)現(xiàn)。誠(chéng)然，課堂教學(xué)還必須教法得當(dāng)，設(shè)疑、點(diǎn)撥、誘發(fā)、拓展都要恰到好處，在注意縱橫聯(lián)系，前后貫通。如“咽”字，在課文中就有多種讀音和多種意義：(1)yān，如把握命運(yùn)的咽喉；(2)yàn，如狼吞虎咽；(3)yè，如哽咽悲傷。只有這樣縱橫聯(lián)系，緊靠課文前后貫通，學(xué)生才能得到綜合性的提高。也只有這樣散發(fā)性與綜合性的反復(fù)練習(xí)，目標(biāo)教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)。否則，要提高語(yǔ)文成績(jī)，那只能是一句空話。此外，課堂教學(xué)不管是授課還是板書，語(yǔ)言都應(yīng)精煉、準(zhǔn)確，富于條理性和啟發(fā)性，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如上面所舉到的“咽”字，若歸納則為：用作名詞談yān；用作動(dòng)詞讀yàn；形容哭泣讀yè。這樣的概括，學(xué)生定能心領(lǐng)神會(huì)了。又如教授古代文化常識(shí)的農(nóng)歷的干支紀(jì)年法與公歷換算時(shí)，更應(yīng)總結(jié)出規(guī)律性的東西。如已知1968年是農(nóng)歷戊申年，以此推算，1898年和1993年是農(nóng)歷什么年？象這樣的題，除了要求學(xué)生必須熟記十天干、十二地支外，還必須教會(huì)學(xué)生，在已知年份的基礎(chǔ)上，年份增加的，天干地支紀(jì)年換算向右推；年份減少的，向左推。這樣，1898年向左推70年，而實(shí)際上六十甲子輪回轉(zhuǎn)，所以只須向左推10年即可，則得出1898年為農(nóng)歷戊戌年。而1993年，是在1968年的基礎(chǔ)上向右推25年，實(shí)際上天干向右5位，地支只須向右1位，則得癸酉年。經(jīng)過這樣畫龍點(diǎn)睛的概括性總結(jié)解釋，再讓學(xué)生自己動(dòng)手練一練，“換算”的問題就迎刃而解了。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得活記得牢，趣味無(wú)窮，以后不管遇到怎樣的變換，學(xué)生都可以毫不費(fèi)勁地解決問題了。

課后是目標(biāo)教學(xué)的補(bǔ)救和延伸。課堂教學(xué)的結(jié)果，如果絕大多數(shù)學(xué)生都能基本掌握了所授的知識(shí)，達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，并順利地通過了達(dá)標(biāo)測(cè)試，那么可以說，目標(biāo)教學(xué)算是成功了。但由于學(xué)生素質(zhì)的差異，學(xué)生的領(lǐng)悟程度必然存在著比較大的差距。因此，我們要對(duì)那些領(lǐng)悟較差的“后進(jìn)生”進(jìn)行填漏補(bǔ)缺，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別的或集體的輔導(dǎo)幫助，使他們順利地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)于那些尚有余力的“尖子生”，則應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谶_(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上拓寬加深，以課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)或規(guī)律向課外擴(kuò)展延伸，去研究解決課外的實(shí)際問題。在這方面，我深感我們的語(yǔ)文教師實(shí)在做得還不夠。不少教師注意了差生的輔導(dǎo)，卻忽視了尖子生的再提高，或反之。因此，要想使語(yǔ)文成績(jī)獲得大面積的豐收，課后的補(bǔ)救和延伸實(shí)在不可或缺。差生輔導(dǎo)好了，我們豐收的面積就擴(kuò)寬了；尖子生輔導(dǎo)好了，我們的“單產(chǎn)”則更可觀。只有這樣，語(yǔ)文課的目標(biāo)教學(xué)才能得到真正的實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)文課才更加顯得阿娜多姿，妙趣橫生。

第2篇：語(yǔ)文教研論文范文

一、準(zhǔn)備。

從美學(xué)角度講，美主要包括自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美三個(gè)主要方面。

其中又分別蘊(yùn)含著諸多的子因素。語(yǔ)文教材的主體是例文，文章以生活為基礎(chǔ)，豐富多彩的生活決定了文章多側(cè)面、廣角度的基本內(nèi)涵。因此，必須首先深入研究教材，發(fā)掘課文中的美學(xué)主旨，進(jìn)而尋找它與美育由蘊(yùn)的溝通點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，然后實(shí)施美育教學(xué)的基本目標(biāo)。

二、施教。

在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的落實(shí)有賴于科學(xué)的施教程序。一般來講，美育教學(xué)的施教程序主要表現(xiàn)在教與學(xué)兩個(gè)方面：“析事--歸納--求真，這是教的程序?！薄坝懻?-明理--升華”，這是學(xué)的程序。同時(shí)兩者又是對(duì)應(yīng)融合的。

1、析事（討論）。所謂析事，就是教師緊緊抓住教材中相關(guān)的內(nèi)容，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生討論，以使其感知美的存在，這一階段是美育教學(xué)的感知階段。意在讓學(xué)生知其然。例如矛盾的《風(fēng)景談》，第一畫面西北大沙漠“茫茫一片”、“純?nèi)灰簧?，“熱空氣作哄哄的火響”、“駝馬的枯骨泛著白光”，給人以恐怖之感，并不美。然而，當(dāng)微風(fēng)傳來駝鈴響，紅旗映入眼簾中，這里便有了風(fēng)景。

2、歸納（明理）。所謂歸納，就是教師在析事的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論性意見，明了美的真諦。這一階段是美育教學(xué)的感悟階段，意在讓學(xué)生知其所以然。承上對(duì)《風(fēng)景談》作進(jìn)一步分析，可引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)：人是美的主體，他可以使西北高原不美的沙漠變美，也可以使西北高原靜態(tài)的淺層美變成動(dòng)靜相誼的深層美，從而深化了課文“自然是偉大的，然而人類更偉大”的主題。

3、求真（升華）。所謂求真，是指教師在析事、歸納的基礎(chǔ)上，借助于旁證和激勵(lì)等手段。謀求學(xué)生認(rèn)識(shí)和升華。這一階段是美育教學(xué)的感想階段，意在喚起學(xué)生對(duì)美的追求?？梢龑?dǎo)學(xué)生思考：文學(xué)家為什么能兀兀窮年筆耕不輟？為什么宇航家能明知危險(xiǎn)而笑登太空？是美的開發(fā)和創(chuàng)造給了他們以無(wú)窮的精神力量。從而使他們認(rèn)識(shí)到要把理想美變成多彩的現(xiàn)實(shí)美，尚需自己的主觀奮斗，進(jìn)而提高他們追求美的能力。

第3篇：語(yǔ)文教研論文范文

當(dāng)前社會(huì)所進(jìn)行的素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，全面發(fā)展的教育目的就需要我們有整體的思維方式。目前在教育研究中存在很多問題，從某種意義來說，大多情況下是因?yàn)闆]有能夠從整體上把握概念，因此不能很好的協(xié)調(diào)其各部分間的關(guān)系。從人全面發(fā)展的整體性來看，包括德、智、體、美、勞等不同的素質(zhì)要求，統(tǒng)一成為一個(gè)完整的“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”。因此只有在理論層面上抽象意義的各自獨(dú)立存在，而在實(shí)際的教育過程中卻總以完整的個(gè)體表現(xiàn)出來，從而具有不可分割的特性，同時(shí)在個(gè)體的“系統(tǒng)構(gòu)造”的內(nèi)部也顯現(xiàn)出互相滲透，相互促進(jìn)，和諧發(fā)展的關(guān)系。

系統(tǒng)理論為教育研究提供整體的思維方式，要求我們?cè)谘芯拷逃哪繕?biāo)層面，運(yùn)用整體的思想把德、智、體、美、勞聯(lián)系起來，使學(xué)生到達(dá)全面的發(fā)展。其次，在理論的教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性、完整性和連貫性的特性。教師在講授任何一門課程時(shí)，必須使學(xué)生掌握該課程與其它相關(guān)課程的外在聯(lián)系，使學(xué)生具備社會(huì)、自然科學(xué)、哲學(xué)等各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。過早地強(qiáng)調(diào)單一的發(fā)展，不利于學(xué)生的整體和全面的發(fā)展，違背了整體性的要求。再次，在實(shí)踐的教學(xué)過程中，要求教師不能一條條孤立的講授知識(shí)，而要加強(qiáng)各知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)這門課程形成一個(gè)整體的完整的認(rèn)知。最后，在課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的整體性進(jìn)行系統(tǒng)的講授，綜合考慮課堂教學(xué)過程中的各個(gè)方面的要求，包括教學(xué)目的的設(shè)定、教學(xué)方法的優(yōu)選、多媒體方式的選擇，并強(qiáng)調(diào)各要素之間的協(xié)調(diào)和互補(bǔ)，充分發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，最終達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。

2系統(tǒng)理論為教育研究提供強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)

在整個(gè)教育系統(tǒng)中強(qiáng)調(diào)有序的狀態(tài)，就是要處理好教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)要素之間的關(guān)系，以及與其外部環(huán)境之間的關(guān)系，這樣可以使它們的信息都處于交換和開放的狀態(tài)。因此可以看出，有序原理要求系統(tǒng)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，而教育、教師、學(xué)生都屬于統(tǒng)一系統(tǒng)，必須要對(duì)外交換其主要信息和重要內(nèi)容，比如閉門造車這樣的不與外界交流的做法都只能使各系統(tǒng)的不斷退化。而封閉的教育，恰恰是造成教育落后、教育貧困、教學(xué)水平低、學(xué)術(shù)重量不重質(zhì)的主要因素。在教育方式上運(yùn)用系統(tǒng)的有序原理，就可以以直觀生動(dòng)的教育方法，開發(fā)學(xué)生的思維，按照從感性到理性、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從個(gè)別到系統(tǒng)的思維方式去學(xué)習(xí)和認(rèn)知。因此，也可以說有序是最直接有效的學(xué)習(xí)方法之一。如在我們語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程中，將會(huì)遇到聽、說、讀、寫四個(gè)步驟，經(jīng)過這四步的多次反復(fù)才能使學(xué)生掌握這門語(yǔ)言，這個(gè)掌握的過程其實(shí)就是從無(wú)序走向有序，從低級(jí)走向高級(jí)的過程。并且，教師在講授知識(shí)的過程中也要把結(jié)構(gòu)化的知識(shí)傳遞給學(xué)生，使學(xué)習(xí)者通過有序的思考把大腦里儲(chǔ)存的相關(guān)信息有效的連接起來，是其更加有序完整的呈現(xiàn)。

當(dāng)前，社會(huì)正處在生產(chǎn)力飛速發(fā)展、生產(chǎn)關(guān)系急劇變革的時(shí)期，我們有著轉(zhuǎn)型期的教育所綿連的未知的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。所以，對(duì)于教育過程中不斷出新的問題和理念，應(yīng)該用系統(tǒng)理論在教育系統(tǒng)這樣一個(gè)大系統(tǒng)中，有序的發(fā)現(xiàn)、分析和解決這些問題，這樣才有利于我們進(jìn)一步研究教育的理論意義來解決新問題。

3系統(tǒng)理論為教育研究提供有效的管理決策

根據(jù)系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，教育作為一個(gè)子系統(tǒng)，存在于社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)中，不是孤立的存在。無(wú)論什么系統(tǒng)想要實(shí)現(xiàn)有效地控制必須通過反饋的信息才能達(dá)到目的，沒有有效地系統(tǒng)，也不可能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的控制。所謂反饋是指在教學(xué)過程中，及時(shí)采取有效的措施來彌補(bǔ)學(xué)生掌握知識(shí)與能力時(shí)的彌補(bǔ)缺陷來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。高效率的教學(xué)過程必須是有效的反饋控制系統(tǒng)。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過程中，存在多種的反饋形式，如課堂練習(xí)、回答問題、討論等方式，所以教師要根據(jù)有效地反饋手段，及時(shí)獲得教學(xué)信息，從而調(diào)整教學(xué)方法，完善教學(xué)效果。同時(shí)根據(jù)有效的反饋，還可以得知學(xué)生的問題，或者將會(huì)遇到的困難，開展有針對(duì)性信息的幫助，將進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

第4篇：語(yǔ)文教研論文范文

[關(guān)鍵詞]科學(xué)發(fā)展觀教育科研管理求實(shí)

以校為本的教育研究是在學(xué)校真實(shí)的教育情境中，以學(xué)校面臨的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和教育的發(fā)展，提高教育質(zhì)量的研究活動(dòng)。我們柯橋小學(xué)在世紀(jì)交替的近幾年中，面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)與新課改的呼喚，在校本教育研究的管理上發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，想實(shí)招，辦實(shí)事，求實(shí)效，審時(shí)度勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，把學(xué)校教育科研工作推向了新的層次，積累了系統(tǒng)管理與從實(shí)開拓的可行經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐證明，學(xué)校管理必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，煥發(fā)教育科研的生命力，與時(shí)俱進(jìn)，才能做到科研不息，發(fā)展不止。

一、堅(jiān)持“以人為本”，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)

教師管理是學(xué)校諸多管理要素中的第一管理要素，因此，關(guān)注教師的成長(zhǎng)、關(guān)注教師主體需要的滿足和生命質(zhì)量的提升，鼓勵(lì)每個(gè)教師獲得充分個(gè)性化發(fā)展，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。鑒于此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，除了進(jìn)一步提高教師的學(xué)歷水平外，在樹立“以德立身、以身立教”的良好形象，提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教育科研能力、心理輔導(dǎo)能力等方面，還需要有新的發(fā)展和提高。為此，學(xué)校采取了“立足學(xué)校實(shí)際，立足教師實(shí)際”，以教推研，以研促教的策略，逐步構(gòu)建了教研、科研、師訓(xùn)緊密結(jié)合，靈活、持久、經(jīng)濟(jì)、高效的師資培訓(xùn)活動(dòng)管理機(jī)制。幾年來，形成了三種“以校為本”的教師成長(zhǎng)和發(fā)展的特殊培訓(xùn)方式：

(一)“因人設(shè)學(xué)”的特殊學(xué)習(xí)方式。根據(jù)我校教師隊(duì)伍龐大的實(shí)際，確立了“全面培訓(xùn)，形式多樣；分層要求，面向全體”的培訓(xùn)思路。在實(shí)踐中逐步構(gòu)建了“圍繞一個(gè)中心，確立兩個(gè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)三項(xiàng)策略”的繼續(xù)教育新機(jī)制。

“一個(gè)中心”就是以新一輪課改理念與現(xiàn)代教育的要求為中心。“兩個(gè)目標(biāo)”：其一通過學(xué)習(xí)，發(fā)展和提高教師的專業(yè)水平，使之與新課改要求相適應(yīng)；其二，通過實(shí)踐，形成符合學(xué)校實(shí)情的可持續(xù)發(fā)展的教師教育的管理模式?！叭?xiàng)策略”一是師訓(xùn)工作科研化。以研究課題為載體，開展逐層推進(jìn)的系列研究，一個(gè)課題一個(gè)階段，前后課題內(nèi)涵緊扣，并呈遞進(jìn)狀態(tài)，促使師訓(xùn)工作逐層推進(jìn)。二是學(xué)習(xí)形式多樣化。學(xué)習(xí)內(nèi)容從實(shí)，培訓(xùn)形式力求多樣，適合教師個(gè)體的不同要求，在全面實(shí)施的基礎(chǔ)上分層運(yùn)作，使不同類型的教師通過培訓(xùn)得到不同程度的提高。三是科研、師訓(xùn)一體化。把校本師訓(xùn)納入學(xué)?！丁拔幕硇！被纠砟钕?，學(xué)校管理的創(chuàng)新研究》課題范疇，并與《“校本教研”實(shí)踐與管理策略的研究》課題的實(shí)施緊密結(jié)合。

具體說來就是建立了三個(gè)“載體”：

1．以“初為人師工程”為載體，把新教師的成長(zhǎng)視為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，確立了“一年站穩(wěn)講臺(tái)，三年有所成效，五年初成風(fēng)格”的培訓(xùn)目標(biāo)，并安排了相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

2．以“而立工程”為載體，著手壯大中堅(jiān)力量，促使他們沖破高原現(xiàn)象。培訓(xùn)的重點(diǎn)是提高教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論水平與教育教學(xué)的研究能力，重心落在實(shí)踐和行動(dòng)研究上。

3．以“名師工程”為載體，把34位縣、市級(jí)教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課獲得者、學(xué)科帶頭人納入學(xué)校“名師工程”，并制訂了培養(yǎng)和發(fā)展目標(biāo)。

(二)“關(guān)注實(shí)踐”的特殊行走方式。最有教育研究?jī)r(jià)值的問題，總是潛藏在具體教育、教學(xué)活動(dòng)之中，離開了真實(shí)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，就不能有效地解釋教育、教學(xué)中的問題。為此，我校確定了具體的關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的思路。幾年來我們制訂了《柯橋小學(xué)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)體系》，開展了學(xué)科素質(zhì)教育課堂結(jié)構(gòu)模式的研究，形成了符合素質(zhì)教育要求的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度。使素質(zhì)教育的實(shí)施在徘徊中創(chuàng)出了新路，也使學(xué)科課堂教學(xué)的面貌煥然一新。

現(xiàn)實(shí)表明，研究的內(nèi)容能夠體現(xiàn)時(shí)代性、前瞻性、針對(duì)性，教學(xué)研究才會(huì)有鮮活的生命力。如新課改把《綜合實(shí)踐活動(dòng)》列為小學(xué)生的必修課程，我校早在2001年就開展了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐探索》和《“小課題進(jìn)班級(jí)”研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究》兩個(gè)課題的系統(tǒng)研究，實(shí)踐中取得了明顯的成效，專家組鑒定認(rèn)為“研究成果居省內(nèi)同類研究的領(lǐng)先水平”。

(三)“教學(xué)反思”的特殊言說方式。教師是教學(xué)實(shí)踐工作者，每天都在發(fā)生著動(dòng)人的教學(xué)故事。講述并反思這些鮮活的教學(xué)事件，寫成案例，不僅幫助教師發(fā)展了專業(yè)能力，提升了教學(xué)水平，并逐漸形成了屬于自己的教育理念、教育信仰和教學(xué)風(fēng)格，而且也找到了得心應(yīng)手、會(huì)講、樂寫的言說方式。

倡導(dǎo)教師的敘事反思，一方面我們要求參與“三項(xiàng)工程”的全體教師，加強(qiáng)學(xué)習(xí)理論，更新觀念，反思教學(xué)實(shí)踐生活，勤于動(dòng)筆，如實(shí)敘事。另一方面，組織教師深入開展課題研究，即將幾個(gè)重點(diǎn)研究課題再分解成若干個(gè)子課題或一個(gè)課題分階段以若干個(gè)遞進(jìn)課題的形式開展全方位研究。目的是擴(kuò)大課題對(duì)研究成員的覆蓋面，既追求研究的深度，從中探索規(guī)律，又充分調(diào)動(dòng)教師參與研究的積極性，為他們創(chuàng)造敘事、反思的機(jī)會(huì)。

由于找到了符合教師成長(zhǎng)特征的教育研究的言說方法，大大提高了教師的教育科研水平。三年來學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在省市級(jí)以上教育報(bào)刊發(fā)表教科研成果(論文)194篇，獲獎(jiǎng)157項(xiàng)，其中《人民教育》刊載2篇，全國(guó)級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐?篇。2003年，教師在縣內(nèi)外執(zhí)教35節(jié)課，外出講學(xué)71次。

“以師為本”的“校本培訓(xùn)”建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，體現(xiàn)了對(duì)教師的人文關(guān)懷，為他們完成教書型——教研型——科研型的過渡，開辟了持續(xù)發(fā)展的通達(dá)之路。二、發(fā)揚(yáng)求實(shí)精神，追求“實(shí)際、實(shí)在、實(shí)效”

教育科研，其價(jià)值在于求真。追溯教育科研歷程，我校經(jīng)歷了從無(wú)序到有序、從零星到整合、從單一到系列的發(fā)展過程。在實(shí)踐中探索，在研究中發(fā)現(xiàn)，在反思中改進(jìn)，在總結(jié)中提升，實(shí)踐使我們體會(huì)到：求真、求實(shí)，是學(xué)校教育科研的根本，無(wú)論是起始、過程與歸宿都必須追求與體現(xiàn)“實(shí)際、實(shí)在、實(shí)效”的價(jià)值取向。

(一)研究的內(nèi)容——教育中生成

學(xué)校要發(fā)展，應(yīng)該在教育運(yùn)行中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。問題是研究解決的起點(diǎn)，它的選擇一要緊跟時(shí)代步伐，瞄準(zhǔn)教改前沿?zé)狳c(diǎn)。二要在教育、教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)與遴選。三要符合學(xué)校校情。由于緊貼實(shí)際，所以也產(chǎn)生了實(shí)效。試舉二例：

例一：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的嘗試。學(xué)生長(zhǎng)期圍著學(xué)科、課堂轉(zhuǎn)，閉塞了他們的思路，束縛了他們的手腳，所學(xué)的知識(shí)得不到綜合性的應(yīng)用，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。于是，我們從20世紀(jì)90年代初期起，擴(kuò)大了第二課堂內(nèi)涵，開展調(diào)查、研究、采訪、社區(qū)服務(wù)等的綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的校園生活進(jìn)一步活躍起來了。在國(guó)家第八次課改前后，又相繼把研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育與信息技術(shù)教育納入“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，并列入教學(xué)計(jì)劃。這不僅符合國(guó)家的教育指導(dǎo)方針，而且符合了學(xué)生的學(xué)情：學(xué)習(xí)領(lǐng)域擴(kuò)充了，思維活躍了，各類知識(shí)有了應(yīng)用的機(jī)會(huì)，綜合素質(zhì)發(fā)展—了，使學(xué)校教育更具生氣和活力。

例二：學(xué)科教學(xué)的突破性探索。素質(zhì)教育進(jìn)課堂，改變了課堂教學(xué)面貌。但大量的調(diào)查表明：對(duì)照新《課標(biāo)》要求尚有較大的差距，其一是：學(xué)生學(xué)習(xí)中那種單一的、他主的、被動(dòng)的局面尚未從根本上改變，學(xué)習(xí)的主體性還未得到充分的發(fā)揮。針對(duì)這一現(xiàn)象，確立了《新課程標(biāo)準(zhǔn)下，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式》的課題研究，引導(dǎo)教師在教學(xué)中尋求“自主、合作、探究”的課堂結(jié)構(gòu)與模式，上掛新《課標(biāo)》，下聯(lián)教學(xué)實(shí)際，使教育科研抓到點(diǎn)子上。

(二)研究的管理——在教訓(xùn)中汲取

我校的教科研工作，啟動(dòng)初期，課題數(shù)量不多，內(nèi)容往往隨大流，無(wú)個(gè)性，且管理松散。因而操作不規(guī)范，過程不扎實(shí)，收效甚微。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開始關(guān)注教育科研管理的研究，幾年下來，終于柳暗花明，使學(xué)校內(nèi)的教育科研工作從無(wú)序走向有序。

其一：強(qiáng)化管理機(jī)構(gòu)。選定有一定研究能力的教師主持教科室工作，聘用了幾位有一定經(jīng)驗(yàn)的老教師參與，并明確工作職責(zé)：組織課題研究與管理、提供理論指導(dǎo)、宣傳教改信息，并做好校長(zhǎng)的教育科研參謀。自此，教育科研進(jìn)入了有序化管理的新階段。

其二：構(gòu)建課題研究網(wǎng)絡(luò)。我校規(guī)模大，立項(xiàng)研究課題多，一些有研究能力的教師往往跨課題參與，負(fù)擔(dān)重，精力難集中，研究缺少力度；同時(shí)，課題之間疏于溝通，效率不高。于是，我們提出了“課題研究網(wǎng)絡(luò)化”的新思路：以“一題為中心，多題作支撐”，把幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立、互有交叉又相互呼應(yīng)而促進(jìn)的課題，織成課題研究網(wǎng)絡(luò)，并明確共同的研究任務(wù)，以期實(shí)現(xiàn)“顧及共性，突出個(gè)性；協(xié)同研究，有機(jī)整合；成果共享，各取所需”的合力共進(jìn)的目的(載于《小學(xué)教育科研論壇》2003年第5期)，實(shí)踐中收到網(wǎng)絡(luò)管理與協(xié)作實(shí)踐的雙重效果。

其三：組建課題序列。我們從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有些課題進(jìn)入研究網(wǎng)絡(luò)略顯牽強(qiáng)的弱點(diǎn)，悟出了一條新的管理思路，即一個(gè)總課題分解成多個(gè)子課題，總課題的結(jié)論來自所屬子課題的實(shí)踐。如《“文化理校”基本理念下，學(xué)校管理的創(chuàng)新研究》這一輻射學(xué)校全方位工作的課題，分解成8個(gè)子課題，內(nèi)涵雖有交叉，但如此分類便于實(shí)施，要求抓住本質(zhì)屬性，各有研究重點(diǎn)，交叉部分，相機(jī)協(xié)同。這種總分式研究，符合學(xué)校實(shí)情，分線作戰(zhàn)，殊途同歸。

(三)過程操作——扎實(shí)、踏實(shí)、落實(shí)

計(jì)劃是課題研究的第一步。我校凡立項(xiàng)課題均事先制訂實(shí)施計(jì)劃，內(nèi)容遵循“前事不忘，后事之師”的準(zhǔn)則，提出實(shí)實(shí)在在的目標(biāo)與扎實(shí)的措施保證，并使前后計(jì)劃，環(huán)環(huán)扣緊。要實(shí)現(xiàn)計(jì)劃，過程操作踏實(shí)是關(guān)鍵。我們提倡在實(shí)踐中探索，反對(duì)搬抄式；理論與實(shí)踐相結(jié)合，反對(duì)經(jīng)驗(yàn)式；在探索中提煉，反對(duì)無(wú)為式。使課題研究過程做到真正落實(shí)。

(四)全程監(jiān)控——審時(shí)、及時(shí)、準(zhǔn)時(shí)

第5篇：語(yǔ)文教研論文范文

關(guān)鍵詞：厭學(xué)；原因；對(duì)策；個(gè)案分析

學(xué)生厭學(xué)是當(dāng)今中小學(xué)學(xué)生中的一種常見現(xiàn)象。小學(xué)高年級(jí)就已有所顯現(xiàn)，到初中階段，特別是中三表現(xiàn)尤其明顯?！缎氯A網(wǎng)濟(jì)南9月9日電》：開學(xué)已經(jīng)一周了，但是山東臨清市的一名初三學(xué)生還是不原到學(xué)校上課，沒辦法，家長(zhǎng)領(lǐng)他找到心理醫(yī)生進(jìn)行咨詢。據(jù)一項(xiàng)抽樣調(diào)查表明，目前有不少學(xué)生存在厭學(xué)情緒。許多教師十分憂慮，常聽教師抱怨，不是我們不愿意教、不想把學(xué)生教好。學(xué)生不想學(xué)，教學(xué)效果將會(huì)很不理想，情況嚴(yán)重時(shí)，特別不想學(xué)的人會(huì)站到學(xué)生的三分之一?？梢?，這個(gè)問題已該我們大家深思熟慮了。若不想出辦法盡快解決，將會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育造成非常不良的影響。

求知，培養(yǎng)能力學(xué)本領(lǐng)是當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生及其家長(zhǎng)包括那些厭學(xué)的學(xué)生也應(yīng)該知道，這些標(biāo)題老師不知講了多少次。學(xué)習(xí)是如此重要，那么學(xué)生為什么會(huì)厭學(xué)呢？

一、學(xué)生為什么厭學(xué)？

1、學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)。以小學(xué)為例，學(xué)生每天早上六點(diǎn)起床六點(diǎn)半前得吃好飯，外村的學(xué)生還要跑四五里路來學(xué)，起的甚至還要早。七點(diǎn)半上到下午七點(diǎn)，在校時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十一個(gè)小時(shí)。正課八節(jié)，其它時(shí)間學(xué)生還得做作業(yè)。有些學(xué)生上午還要留下，這對(duì)于小學(xué)生來說那能受的了。

2、學(xué)習(xí)任務(wù)重。要學(xué)的內(nèi)容越來越多出的考題越來越難考試結(jié)果高分少低分多，大大打擊了學(xué)生的積極性。

3、教師的業(yè)務(wù)繁重。備課上課、批改作業(yè)，忙的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，看到學(xué)生不學(xué)就生氣，一氣之下就會(huì)批評(píng)學(xué)生甚至?xí)?dòng)手打他們。學(xué)生的逆返心理特別強(qiáng)，這樣一來，他們就會(huì)不想上你的課，造成曠課、逃學(xué)等不良現(xiàn)象。說明教師與學(xué)生之間的溝通還是不夠。

4、學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，要求不嚴(yán)?，F(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女多，家長(zhǎng)生怕自己的孩子累著，總是想方設(shè)法讓他們多吃點(diǎn)多玩會(huì)兒，更有家長(zhǎng)幫助學(xué)生欺騙老師。使學(xué)生不自然的養(yǎng)成了學(xué)習(xí)渙散、怕吃苦、不求上進(jìn)的生活方式。

5、對(duì)教師所講內(nèi)容不感興趣。一個(gè)好教師是讓學(xué)生在樂中求學(xué)，不稱職的教師會(huì)讓學(xué)生死記，逼他們記，是學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置。

二、學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)是睡懶覺，小聲說話，做小動(dòng)作，看課外書，戴耳機(jī)偷偷聽音樂，不聽講，不記要點(diǎn)，不完成課堂作業(yè)。遲到、曠課、早退、不完成課外作業(yè)。遇到這種情況任何負(fù)責(zé)任的老師都不會(huì)放任不管。批得輕了不起作用，批評(píng)的重了學(xué)生會(huì)與教師頂撞。課堂時(shí)間有限，每節(jié)課都有特定的任務(wù)，這樣一來課堂上的任務(wù)完不成，教師就會(huì)補(bǔ)課，而學(xué)生就會(huì)覺得作業(yè)多任務(wù)重。為了保質(zhì)量，有的學(xué)校把優(yōu)差生分成不同的班級(jí)，最終的結(jié)果是優(yōu)生之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，差生之間風(fēng)氣不良。

三、解決學(xué)生厭學(xué)的對(duì)策〈一〉教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以語(yǔ)文教學(xué)為例，基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文課的任務(wù)是：教會(huì)學(xué)生認(rèn)字，會(huì)用字組詞，會(huì)用詞寫句子，并且會(huì)分析句子。使學(xué)生能夠掌握聽、說、讀、寫的技巧，形成一定的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的審美品質(zhì)，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教師在上課時(shí)首先要了解教材，弄清這節(jié)課要講那些內(nèi)容，有那些美學(xué)教。其次要了解學(xué)生，他們對(duì)那些內(nèi)容有過接觸，有初步的認(rèn)識(shí)和理解，在原有的基礎(chǔ)上想使他們加深那些印象。

〈二〉在教學(xué)中的具體操作辦法1、變大班為標(biāo)準(zhǔn)班。一個(gè)班的人數(shù)過多，教師很難兼顧每個(gè)班的人數(shù)控制在30－40人之間，便于教師輔導(dǎo)管理。

2、從小學(xué)一年級(jí)開始，教師就要盡職盡責(zé)，嚴(yán)防學(xué)生掉隊(duì)?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)人數(shù)不是很多，教師要利用好這個(gè)條件，層層把關(guān)，如果學(xué)生在某一級(jí)或某一學(xué)科知識(shí)、技能欠缺太多，以后再趕上來就會(huì)十分困難。

3、學(xué)生家長(zhǎng)要及時(shí)與學(xué)校溝通，對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)情況要及時(shí)了解。還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談是一中人際溝通的行為，是一中社會(huì)交往的過程，訪談時(shí)要互相信任，平等合作。按照美國(guó)學(xué)者塞德曼的觀點(diǎn)，深度訪談至少應(yīng)進(jìn)行3次以上。[2]（p173）

4、采取務(wù)實(shí)的態(tài)度。如果學(xué)生確實(shí)沒學(xué)好，又具備學(xué)習(xí)潛力，該留級(jí)的就不要勉強(qiáng)升級(jí)。農(nóng)村的家長(zhǎng)多數(shù)不想讓孩子留級(jí)，他們怕負(fù)擔(dān)過重，又認(rèn)為學(xué)習(xí)又沒有多大作用，干脆就讓學(xué)生早點(diǎn)畢業(yè)好幫助家里干點(diǎn)農(nóng)活。由于上述原因，他們就會(huì)想方設(shè)法找校長(zhǎng)說情，有的家長(zhǎng)說不通就算了，但有個(gè)別家長(zhǎng)在沒有結(jié)果的情況下就會(huì)與教師或校長(zhǎng)吵架，說臟話就更不用說是什么奇怪的事了。所以，我們教師就要不怕麻煩地給家長(zhǎng)做工作，耐心細(xì)致地去說服他們。

5、千萬(wàn)不要讓孩子們?nèi)タ床焕谏硇慕】档膱D書、報(bào)刊、錄像等，更不能讓他們上網(wǎng)打游戲。從理論上講，學(xué)生上網(wǎng)可以查資料，學(xué)知識(shí)。但孩子畢竟是孩子，他們的自控能力、抗誘惑能力十分有限，時(shí)間長(zhǎng)了，他們就會(huì)上癮，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)一落千丈6、各學(xué)科之間要相互配合，防止學(xué)生偏課，對(duì)已經(jīng)有偏課現(xiàn)象的學(xué)生要個(gè)別輔導(dǎo)，查找其原因，尋找出路，讓其懸崖勒馬，及早回頭。

7、善待差生。差生也有自尊心，我們要保護(hù)他們，給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，我們要善于利用兩良機(jī)，把握機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)的去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)兒。錯(cuò)了給他們糾正，對(duì)了給他們表?yè)P(yáng)，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

〈三〉要從根本上解決學(xué)生的厭學(xué)問題，教師要研究教育方法。

1、重視課堂觀察課堂觀察法是指研究者有目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂情景中收集的一種教學(xué)研究方法。

例如對(duì)學(xué)生不當(dāng)行為的觀察吵鬧或說話不適宜的運(yùn)動(dòng)不當(dāng)?shù)赜貌牧蠐p壞設(shè)備亂拿別人東西防礙他人學(xué)習(xí)違抗老師拒絕參加活動(dòng)觀察者每1.5分鐘對(duì)自己的學(xué)生做一次記錄，上表每一列代表1.5分鐘。除此之外，還要用其它部分繼續(xù)對(duì)相關(guān)事件進(jìn)行記錄，比如教師如何對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為做出反應(yīng)，是點(diǎn)名、訓(xùn)斥或是轉(zhuǎn)移學(xué)生注意等，然后學(xué)生如何對(duì)教師的反應(yīng)作出回應(yīng)；是爭(zhēng)辯、抗議還是安靜下來，按著不當(dāng)行為是終止、減少還是繼續(xù)。這樣幾個(gè)時(shí)間段記錄下來，觀察者就可以掌握一節(jié)課內(nèi)，教師課堂管理的大致情形。

2、如何進(jìn)行個(gè)案研究個(gè)案研究指采用各種方法，搜集有效、完整的資料，對(duì)單一對(duì)象進(jìn)行深入細(xì)致的研究。通常個(gè)案研究是對(duì)特定的人、事、物所進(jìn)行的描述和分析。

個(gè)案研究的任務(wù)是對(duì)個(gè)案研究的行為、特征提出描述性的報(bào)告，并為最終判斷提供現(xiàn)實(shí)的證據(jù)。

個(gè)案研究的步驟：（1）、確定問題的性質(zhì)問題是什么？如：學(xué)生厭學(xué)必須加以確認(rèn)及界定。有時(shí)候問題的性質(zhì)并不如問題表面上所顯示的那么明顯易查，因此確認(rèn)問題性質(zhì)時(shí)，研究者不要“以偏概全”來界定問題性質(zhì)。

（2）、把握問題關(guān)鍵“哎！學(xué)校/想忘掉/書包小小/人卻欲將老/上課想著睡覺/卻被老師話打擾/托書發(fā)呆沖著墻微笑/哈欠連連眼疲勞/心中風(fēng)兒飄飄/幻水波濤/長(zhǎng)嘆暗笑/受不了/啥時(shí)/跑！”[1]（p1）應(yīng)試教育的沉重負(fù)擔(dān)使很多學(xué)生“人卻欲將老”，這是濟(jì)南市一位初中學(xué)生在課堂上做的詩(shī)，表達(dá)了自己嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。斯賓塞關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的論述，他認(rèn)為，兒童厭惡學(xué)習(xí)的欲望并不是天生的，而是不良教育的后果。有的都是運(yùn)有懲罰的辦法強(qiáng)迫兒童接受“一些復(fù)雜的無(wú)從了解的事實(shí)”，“不能消化的知識(shí)”，而很小顧及兒童已有的經(jīng)驗(yàn)和接受能力，因而使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生厭惡感。斯賓塞認(rèn)為，書本知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在兒童已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上?！耙?yàn)闀凶志渲挥懈鶕?jù)對(duì)事物和過程的接觸已經(jīng)相當(dāng)廣泛的時(shí)候，才應(yīng)該給他介紹書籍所共給的那些新知識(shí)的源泉。

那么問題的關(guān)鍵是什么呢？

如：學(xué)生為什么會(huì)厭學(xué)？必須通過資料的收集，從問題的性質(zhì)中找出相關(guān)資料再加以核對(duì)、評(píng)估及分析，進(jìn)而確定問題要解決的答案。

（3）、了解問題的背景個(gè)案問題發(fā)生有其獨(dú)特的背景和原因，以學(xué)生厭學(xué)為例，背景就是應(yīng)試教育。翟靜說，近幾年來，由于應(yīng)試教育引發(fā)的青少年心理問題越來越多，大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)習(xí)。一方面，有的學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，由于學(xué)習(xí)壓力大心情壓抑。另一方面有的孩子考分越來越高，但行為能力越來越差。原由就是學(xué)生的時(shí)間緊，任務(wù)重，實(shí)際問題不會(huì)這樣簡(jiǎn)單，問題的狀況與理論上或理論上的普遍情況不盡相同。因此研究者必須通過各種渠道了解問題發(fā)生的過程、條件，了解個(gè)案的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和社會(huì)環(huán)境等外在因素。

（4）、提出解決方案為了達(dá)到解決問題的目的，研究者要根據(jù)自己的研究、觀察、思考提出自己認(rèn)為可行的解決方案。我認(rèn)為還有遵循以下原則。

A、整體性原則我們要實(shí)施整體辦學(xué)，整體育人，以發(fā)揮學(xué)校教育的整體功能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。雖然也可以“整體辦學(xué)、整體育人、整體發(fā)展”來概括整體性原則的基本要求，但也要明確，它的核心是整體育人。學(xué)校要通過整體辦學(xué)，調(diào)動(dòng)整體教育力量，把學(xué)生作為整體去培養(yǎng)。

B、主體性原則主體性原則的實(shí)質(zhì)，就是要確認(rèn)和落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和身心發(fā)展的地位，在學(xué)校教育的全部活動(dòng)中，要大力弘揚(yáng)學(xué)生的主題意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，發(fā)展學(xué)生的主體能力，讓每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得生動(dòng)活潑的、全面和諧的發(fā)展。

要真正把學(xué)習(xí)的歡樂還給兒童，就必須、把喚醒學(xué)生的主體性，培育和發(fā)展學(xué)生“樂學(xué)、勤學(xué)、會(huì)學(xué)，自主、自理、自強(qiáng)”的良好個(gè)性心理品質(zhì)，作為一項(xiàng)根本性的教育任務(wù)落到實(shí)處。要讓每一個(gè)學(xué)生都能從自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)自己的能力，增強(qiáng)信心，提高報(bào)負(fù)，從而形成和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力。

C、愉悅性原則要實(shí)施愉悅性原則，我們就要做到以下幾點(diǎn)：優(yōu)化校園環(huán)境的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)具有兒童樂趣，催人奮發(fā)向前，與愉快教育宗旨相吻合的美化、綠化、凈化的學(xué)校教育環(huán)境。還要建立民主、平等的新型師生關(guān)系。

（5）、付諸行動(dòng)檢驗(yàn)效果解決問題的辦法會(huì)有很多，比如：解決學(xué)生厭學(xué)的問題，有教師方面的也有學(xué)生方面的；有家長(zhǎng)方面的也有社會(huì)環(huán)境的。這些方法哪些會(huì)有實(shí)效要在行動(dòng)過程中加以檢驗(yàn)。當(dāng)解決問題的方法無(wú)效或出現(xiàn)新問題時(shí)，可以回到前一步驟，重新探究解決問題的方法，這樣不斷的循環(huán)重復(fù)，直至問題的最終解決。

（6）、形成最佳決策解決的決策會(huì)很多，研究者要在比較評(píng)價(jià)各種結(jié)果的基礎(chǔ)上選擇最佳的決策。

例如要在個(gè)案研究對(duì)象是具體某位學(xué)生時(shí)，可以按下列步驟進(jìn)行：A、確定研究對(duì)象，選擇一個(gè)厭學(xué)的學(xué)生B、收集他的個(gè)人資料如：性別、年齡、籍貫、身高、體重、病史、性格、氣質(zhì)、完成作業(yè)情況、考試成績(jī)等。

第6篇：語(yǔ)文教研論文范文

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，不僅可以提高物理教學(xué)效果，還可提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，實(shí)驗(yàn)中的切身體驗(yàn)，則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行資源、能源、環(huán)保教育的好機(jī)會(huì)．教師要把握好實(shí)驗(yàn)課這塊“陣地”，在無(wú)形之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育．例如一次做易拉罐變癟的實(shí)驗(yàn)過程中，待罐口出現(xiàn)白霧時(shí)拿橡皮泥堵住罐口，撤去酒精燈后，觀察到易拉罐會(huì)變癟的現(xiàn)象．

這個(gè)過程中我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生把酒精燈撤去后就忙著在小組內(nèi)討論，沒有及時(shí)熄滅，任由酒精燈在那兒燒著．我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)告訴學(xué)生:“酒精燃燒后的產(chǎn)物之一是二氧化碳．當(dāng)它在空氣中的含量超過空氣體積的1%，就會(huì)對(duì)人的健康產(chǎn)生影響，達(dá)到10%時(shí)能使人不醒人事，甚至死亡．”一席話不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到節(jié)約能源的重要性，又認(rèn)識(shí)到空氣污染的危害性．同時(shí)再告訴學(xué)生:我們擁有一個(gè)地球，地球上的資源又有限．浪費(fèi)資源，最終會(huì)毀滅人類．這個(gè)用酒精燃燒使易拉罐變癟的實(shí)驗(yàn)，有沒有效果更快、更節(jié)約能源的改進(jìn)措施呢?從而引導(dǎo)學(xué)生探索出更簡(jiǎn)便的方法是將少量熱水倒入塑料飲料品內(nèi)，晃動(dòng)一下后將熱水倒去，迅速旋緊瓶蓋，同樣可以觀察到瓶子癟掉的明顯效果．用塑料飲料品的好處是可以讓學(xué)生更快、更明顯地體驗(yàn)和感受大氣壓的存在，而且操作簡(jiǎn)單安全，以學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)來培養(yǎng)自己的節(jié)約意識(shí)．可見，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)是很好的教育機(jī)會(huì)，教師要不失時(shí)機(jī)的抓住這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行環(huán)保教育．利用實(shí)驗(yàn)室中的空氣污染對(duì)學(xué)生身心健康的影響這一事實(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性．同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在物理教學(xué)中通過自制器材去完成物理實(shí)驗(yàn)，以免污染環(huán)境，又能保證師生的身體健康．

二、在課外實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的滲透

“課外小實(shí)驗(yàn)揭示深?yuàn)W大道理”．科學(xué)合理地設(shè)計(jì)學(xué)生課外小實(shí)驗(yàn)，既不與有限的課時(shí)沖突，又能把物理實(shí)驗(yàn)操作與理論講授相結(jié)合．在課外實(shí)驗(yàn)中，教師也應(yīng)穿插安排減輕和消除環(huán)境污染等方面的思考題、習(xí)題，把物理知識(shí)和生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，大大豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也能鞏固和拓展學(xué)生保護(hù)環(huán)境的知識(shí)及加深保護(hù)環(huán)境的意識(shí)．

例如“從電冰箱到臭氧層”的研究，可以讓學(xué)生課后分析電冰箱的工作原理，討論電冰箱如何節(jié)約用電，你家有什么節(jié)約用電的小竅門?分析氟利昂的物理性質(zhì)、化學(xué)成分，及氟利昂導(dǎo)致臭氧層被破壞的原因，破壞臭氧層，對(duì)地球的生態(tài)環(huán)境會(huì)構(gòu)成威脅嗎?從而引導(dǎo)學(xué)生研究臭氧層與人類的關(guān)系，并討論解決的對(duì)策等．再比如，筆者根據(jù)《大家文摘報(bào)》所報(bào)道的每年上海用萬(wàn)噸劣質(zhì)清洗液(指鹽酸、氫氟酸)目前正悄悄地侵蝕上海高樓大廈美麗的外表，并漂灑到上海街道上，而且還流入上海排水系統(tǒng)中，成為這座城市的公害．引導(dǎo)學(xué)生課后自主探索外墻清洗的物理方法小竅門．通過課外小實(shí)驗(yàn)的課題研究，可以加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解和鞏固，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力的同時(shí)，更好地鍛煉的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)環(huán)保等意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展．

第7篇：語(yǔ)文教研論文范文

關(guān)于學(xué)生家庭作業(yè)的研究，美國(guó)教育學(xué)家艾普?。‥ptein）提出了家庭作業(yè)的十大目的（1OPs）：（1）練習(xí)（practice）（2）準(zhǔn)備（preparation）（3）參與（participation）（4）個(gè)人進(jìn)步（personal development）（5）同學(xué)間的交流（peer interaction）（6）家長(zhǎng)-子女關(guān)系（parent-child relations）（7）家長(zhǎng)-教師之間的交流（parent-teacher communication）（8）與社會(huì)的聯(lián)系（public relations）（9）執(zhí)行政策（policy）（10）懲罰（punishment）。早期蘇聯(lián)的教學(xué)論專家凱洛夫和斯米爾諾夫都把家庭作業(yè)研究看作教學(xué)論研究的重要方面，認(rèn)為家庭作業(yè)與課堂教學(xué)是同等重要的。在中小學(xué)家庭作業(yè)的內(nèi)容方面，美國(guó)教育學(xué)家奧斯博姆（Osborn）針對(duì)作業(yè)內(nèi)容提出了一些指導(dǎo)原則。目前，美國(guó)許多學(xué)校的教師己經(jīng)意識(shí)到：為了讓學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，就必須對(duì)傳統(tǒng)的家庭作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行改革，家庭作業(yè)被賦予一種全新的概念，稱之為貼近生活（Real-Life）。這種家庭作業(yè)滲透了很多日常生活的素材，盡量適合每一個(gè)孩子的能力和生活背景，能夠使學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，當(dāng)孩子們意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)可以運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)，他們就會(huì)更加關(guān)注對(duì)這些知識(shí)的理解和掌握。美國(guó)哈佛心理學(xué)家霍華德·加德納還倡導(dǎo)布置專題作業(yè)，他認(rèn)為，可以根據(jù)學(xué)生感興趣的主題布置一些專題作業(yè)，甚至可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)學(xué)校里所學(xué)知識(shí)的掌握和理解獨(dú)立地設(shè)計(jì)一個(gè)自己喜歡的專題，這樣學(xué)生可能會(huì)更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握與專題相關(guān)的知識(shí)、技能和概念。

近年來，國(guó)內(nèi)的研究者也逐步認(rèn)識(shí)到中學(xué)家庭作業(yè)問題的重要性，進(jìn)而開展了一系列關(guān)于家庭作業(yè)問題的研究。如吳也顯等人把教材分成三個(gè)系統(tǒng)：課題系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)，并且指出：“作業(yè)系統(tǒng)在教材中不僅應(yīng)有一定的地位，而且還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)它的研究。……作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也利于教師改進(jìn)教學(xué)方法”。金鵬在《新課標(biāo)理念下初中英語(yǔ)作業(yè)模式》中提出幾種作業(yè)形式，如有聲作業(yè)、分層作業(yè)、長(zhǎng)期專題作業(yè)和自編作業(yè)等。張婷婷認(rèn)為英語(yǔ)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用方面：將英語(yǔ)作業(yè)形式分為為選擇型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、操作型作業(yè)、互動(dòng)型作業(yè)和游戲型作業(yè)。董文智在闡明英語(yǔ)作業(yè)改革理由的基礎(chǔ)上提出了英語(yǔ)作業(yè)改革的原則，對(duì)制作類作業(yè)、實(shí)踐類作業(yè)、互動(dòng)類作業(yè)和娛樂性作業(yè)幾種作業(yè)形式進(jìn)行了探索。談?wù)袢A認(rèn)為，學(xué)生課外作業(yè)的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教科書，閱讀有關(guān)的課外書籍，完成口頭作業(yè)（如朗讀、背誦、復(fù)述等）和實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意將作業(yè)布置明確，內(nèi)容要符合教學(xué)大綱與教科書。綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)形式和內(nèi)容應(yīng)該更加靈活、豐富、開放，要充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。

二、對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性的研究綜述

在中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)完成量和學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性的研究方面，1980年美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心（NCES），曾向5.8萬(wàn)名學(xué)生發(fā)了問卷，調(diào)查他們每星期平均用于家庭作業(yè)的時(shí)間量，調(diào)查結(jié)果顯示對(duì)任何一種水平的學(xué)生增加作業(yè)量都對(duì)成績(jī)的提高有幫助，如果在某個(gè)年級(jí)不布置作業(yè)，則會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生消極影響。參加這項(xiàng)調(diào)查的提摩西·基恩認(rèn)為，“對(duì)于任何一個(gè)能力水平的人來講，增加作業(yè)量都會(huì)使成績(jī)提高。家庭作業(yè)具有補(bǔ)償?shù)淖饔谩?。不過他也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，在他的調(diào)查取樣中，有些學(xué)生用于家庭作業(yè)的平均時(shí)間并不特別多，但學(xué)習(xí)成績(jī)也很好。因此，他認(rèn)為家庭作業(yè)量并非越多越好，而應(yīng)當(dāng)適量，超過一定的界限，也會(huì)造成成績(jī)下降。英國(guó)的很多學(xué)者也認(rèn)為針對(duì)某些難度較高的學(xué)科，必須將家庭作業(yè)作為教學(xué)的輔助手段。作業(yè)對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是有用的，只不過要看作業(yè)的布置如何。近年來的許多重大研究都認(rèn)為：如用標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)評(píng)分制來衡量，家庭作業(yè)可以使學(xué)生成績(jī)迅速提高。即使不對(duì)活動(dòng)的性質(zhì)加以控制，而單從學(xué)生用于作業(yè)的時(shí)間量來看，家庭作業(yè)也是有益無(wú)害的。

另外，哈里斯·庫(kù)帕也做過這方面的研究，他對(duì)田納西州三個(gè)學(xué)區(qū)的709名中、小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，通過9項(xiàng)關(guān)于學(xué)生的作業(yè)完成量與其成績(jī)的相關(guān)研究，繪制了一張成績(jī)水平與時(shí)間效率的關(guān)系圖：曲線的走勢(shì)在低年級(jí)階段呈現(xiàn)平穩(wěn)的趨勢(shì)，這說明小學(xué)生成績(jī)的提高與作業(yè)量相關(guān)性不大；初中以后，家庭作業(yè)的時(shí)間與學(xué)業(yè)成績(jī)明顯相關(guān)，在作業(yè)量合理的范圍內(nèi)，隨著家庭作業(yè)量的增大，初中生的學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)隨之不斷提高，而在高中階段，曲線則持續(xù)向上延伸。這個(gè)研究說明，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與家庭作業(yè)完成量存在較大的相關(guān)性。尤其在初中和高中階段，家庭作業(yè)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在正相關(guān)。Bonyun 則回顧了20個(gè)1985年至1991年的家庭作業(yè)研究，其中大多數(shù)都是在加拿大的高中進(jìn)行的研究。這些研究得出了一個(gè)共同的結(jié)論，即學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生比成績(jī)差的學(xué)生完成的作業(yè)更多，家庭作業(yè)完成量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間有正相關(guān)。不過，也有學(xué)者認(rèn)為，完成作業(yè)的時(shí)間與學(xué)業(yè)成績(jī)提高只是有一定的相關(guān)性，并沒有充分的證據(jù)表明完成作業(yè)就必然會(huì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

總之，國(guó)外的大多數(shù)研究表明，花更多的時(shí)間做家庭作業(yè)的學(xué)生在學(xué)校的成績(jī)要更好一些，而且這種情況隨著年級(jí)的升高變得更加顯著。西方學(xué)者普遍認(rèn)為家庭作業(yè)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是具有相關(guān)性的，但并不總是呈正相關(guān)，他們?cè)诳隙彝プ鳂I(yè)的積極作用的同時(shí)，也指出過量的家庭作業(yè)會(huì)帶來一些消極影響。

三、對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)有效性的研究綜述

在中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的有效性方面，美國(guó)教育學(xué)家就如何提高家庭作業(yè)的有效性，提出了12條原則：（l）加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系。應(yīng)該讓家長(zhǎng)了解家庭作業(yè)的重要性和教師的期望值，同時(shí)向家長(zhǎng)推薦完成作業(yè)的步驟，督促學(xué)生完成作業(yè)，使學(xué)校教育獲得家長(zhǎng)的支持。（2）在課堂上要求學(xué)生完成和家庭作業(yè)類似的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的做法可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立完成家庭作業(yè)的能力，教師要對(duì)于那些完成任務(wù)有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。（3）根據(jù)學(xué)生的獨(dú)立閱讀水平布置作業(yè)。就技能操練而言，學(xué)生能夠閱讀的練習(xí)是基本的要求。家庭作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單，讓學(xué)生能夠把注意力放在技能的操練上，而不是解釋課文上。（4）幫助學(xué)生充分了解完成家庭作業(yè)所需的背景知識(shí)和素材。教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)、書籍、視頻或音頻材料等搜集整理參考資料。（5）為學(xué)生提供閱讀作業(yè)的主干材料。例如提供閱讀背景，列出關(guān)鍵詞匯，指出閱讀的目的等。（6）在學(xué)生中開展完成家庭作業(yè)的方法指導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生如何在寫作時(shí)確定中心思想，如何在閱讀時(shí)快速查找關(guān)鍵信息，如何整理、運(yùn)用參考資料等。（7）對(duì)分量較重地作業(yè)進(jìn)行分散處理。如把一個(gè)單元的單詞分成兩部份，要求學(xué)生到周三時(shí)掌握一半的單詞，到周末再掌握整個(gè)單元的單詞。（8）家庭作業(yè)要有關(guān)聯(lián)度。不要僅僅學(xué)習(xí)拼音書籍上的字，而應(yīng)記住拼錯(cuò)了的字。相關(guān)性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和意義至關(guān)重要。（9）向?qū)W生解釋布置家庭作業(yè)的意義。這樣可以讓學(xué)生了解家庭作業(yè)的價(jià)值，否則學(xué)生會(huì)感到作業(yè)毫無(wú)意義。（10）盡可能運(yùn)用累積教學(xué)法。例如從現(xiàn)行作業(yè)中抽取若干新的例題的練習(xí)。（11）重視對(duì)家庭作業(yè)的檢查。如果布置了作業(yè)卻不注重檢查，就容易使學(xué)生養(yǎng)成敷衍的習(xí)慣。教師應(yīng)該給學(xué)生提供明確的反饋，要保證學(xué)生能理解批語(yǔ)。（12）讓學(xué)生重視作業(yè)中的錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生普遍的錯(cuò)誤可以在課堂上集體評(píng)講，督促學(xué)生進(jìn)行訂正，避免重復(fù)犯錯(cuò)。

學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重（主要是家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過重）是我國(guó)教育的一個(gè)長(zhǎng)期存在的問題，而且近年來愈演愈烈，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究表明，我國(guó)小學(xué)生一天的作業(yè)量大藥相當(dāng)于美國(guó)小學(xué)生一周的作業(yè)量，甚至還要多。蘇州市教科所在1991年在蘇州市第二中學(xué)進(jìn)行了“在不降低教學(xué)質(zhì)量的前提下，選擇學(xué)生最佳家庭作業(yè)量”的研究，研究結(jié)果顯示，當(dāng)課外作業(yè)量大于40%時(shí)，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，不但學(xué)習(xí)成績(jī)提高甚微，而且不利于學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展，當(dāng)課外作業(yè)量小于20%時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)出現(xiàn)明顯滑坡。不過教學(xué)中不可將以上確定的作業(yè)量絕對(duì)化，而要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際水平等靈活調(diào)控，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

在初中英語(yǔ)作業(yè)難度的研究方面，魯子問的《英語(yǔ)教育動(dòng)態(tài)原則與真實(shí)原則論》中，介紹了解決學(xué)生兩極分化的方法。首先可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，將基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)與能力提高性的知識(shí)與能力適當(dāng)分開，將學(xué)習(xí)要求適當(dāng)分開，有主有次地安排教學(xué)，這有利于達(dá)到社會(huì)對(duì)學(xué)生的不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求。傅道春指出，“自設(shè)作業(yè)”完全是一種自愿行為，學(xué)生只要有興趣寫就不能稱其為負(fù)擔(dān)，而是一種享受。談?wù)袢A也認(rèn)為，布置的習(xí)題要有代表性，難易適度，量要適中。

自二十世紀(jì)八十年代來，家庭作業(yè)在教育教學(xué)中的重要地位己經(jīng)被深信不疑。人們開始探討如何布置合理、科學(xué)的家庭作業(yè)量。但是其中一部分人卻提倡要多多的給學(xué)生留作業(yè)，他們擔(dān)心作業(yè)量布置的少會(huì)影響他們孩子的升學(xué)，進(jìn)而會(huì)影響孩子的工作?？梢姡瑢W(xué)習(xí)的成績(jī)和工作在這些人的心目中占有十分重要的地位。在這種觀念的影響下，當(dāng)時(shí)學(xué)生的家庭作業(yè)量較大，負(fù)擔(dān)很重。僅以美國(guó)6-8歲學(xué)生每周平均課外作業(yè)時(shí)間為例，1981年為52分鐘，而到了1997年則上升為128分鐘。根據(jù)美國(guó)國(guó)家睡眠研究協(xié)會(huì)最近發(fā)表的調(diào)查報(bào)告顯示，目前美國(guó)僅有百分之五十的青少年在上學(xué)期間一天的睡眠能夠在8.5小時(shí)以上；有1/4的學(xué)生一般只能睡6.5小時(shí)或更少的時(shí)間（胡慶芳，楊翠蓉，季磊，等，2008）。

21世紀(jì)以來，美國(guó)家庭作業(yè)的改革取得了一定成績(jī)。2000年美國(guó)公眾議事基金會(huì)的調(diào)查報(bào)告指出，64%的家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生每天帶回家的作業(yè)量適中，25%的家長(zhǎng)反映孩子的作業(yè)量不足，只有10%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生的家庭作業(yè)太多了（Julian Forester，2001）。2006年美國(guó)學(xué)校健康教育小組的調(diào)查同樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生的家庭作業(yè)比10年前減少了。在接受調(diào)查的44.8萬(wàn)名學(xué)生中，每天做家庭作業(yè)的時(shí)間達(dá)到一小時(shí)的學(xué)生人數(shù)由1997年的86%降到2005年的64%。（Louise Cooper，2006）

四、國(guó)外對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的研究綜述

20世紀(jì)二三十年代，著名的教育家克伯屈的設(shè)計(jì)（項(xiàng)目）教學(xué)法在美國(guó)的初等學(xué)校和中學(xué)的低年級(jí)里得到了廣泛的應(yīng)用，教師在學(xué)生的自主探究中幫助他們?cè)O(shè)計(jì)項(xiàng)目，提供資料和建議。項(xiàng)目學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生不必完全聽命于教師的講授，而是根據(jù)自己的興趣愛好、專長(zhǎng)來選擇適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī)，這種理念改變了傳統(tǒng)作業(yè)的老面孔，對(duì)設(shè)計(jì)新型的作業(yè)類型有很大的啟發(fā)作用，這種探究性學(xué)習(xí)，以一個(gè)主題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式對(duì)我們的作業(yè)布置是非常值得借鑒的。同樣，“二期課改”也倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，很多專家、學(xué)者都認(rèn)識(shí)到了當(dāng)前作業(yè)中存在的弊病，并就如何改革提出了自己的觀點(diǎn)，大都認(rèn)為，作業(yè)與練習(xí)的內(nèi)容要體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)靈活性和多樣性，新課程的作業(yè)是個(gè)良性循環(huán)的能力鏈，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，主動(dòng)去解決，從而又有新啟迪，這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生在解決問題的過程中能力得到提高，而且不斷地在探究中有新的成就，作業(yè)伴隨著學(xué)生，從課內(nèi)走向課外，從課堂走向社會(huì)，成為學(xué)生與人合作、與人溝通的橋梁，成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的途徑。這些理論方面的研究為傳統(tǒng)作業(yè)的改革指明了方向，也為我們新的作業(yè)設(shè)計(jì)打開了開闊的思路。但是如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手操作、技能知識(shí)等融入到作業(yè)中，具體到不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容，要進(jìn)行怎樣具體的作業(yè)布置，卻沒有現(xiàn)成的例子可照搬。尤其是初中英語(yǔ)作業(yè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否存在一定的聯(lián)系，沒有現(xiàn)成的研究。為此，作為教師，非常有必要對(duì)此課題進(jìn)行具體的研究。研究?jī)?yōu)化初中英語(yǔ)作業(yè)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)系，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有重大意義。

前蘇聯(lián)著名教育家維克托費(fèi)德羅維奇·沙塔洛夫在他的《教育散記》中提出，“在普及中學(xué)教育中，教師的職責(zé)是教好所有孩子”，他認(rèn)為，這是普及中學(xué)教育對(duì)蘇聯(lián)學(xué)校提出的期望，實(shí)現(xiàn)這一期望是社會(huì)賦予教師的神圣使命，也是客觀現(xiàn)實(shí)允許辦到的事情。能否辦到，問題在于教學(xué)思想和教學(xué)方法。在作業(yè)方面，他提出：改“布置”作業(yè)為“推薦”作業(yè)。沙塔洛夫遵循了因材施教原則，在作業(yè)方面作了改革，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在不感到為難的情況下發(fā)揮自己最大的潛力，盡可能多地完成作業(yè)。沙塔洛夫主張編兩類練習(xí)題集。第一類集子中的全部習(xí)題，所有學(xué)生都有能力完成，也必須完成，不論其對(duì)這門功課是否有興趣：第二類集子中的習(xí)題則專為那些對(duì)該門功課有特殊興趣的學(xué)生編，其難度完全足以滿足優(yōu)等生的求知欲。沙塔洛夫說：求知欲和力求實(shí)現(xiàn)自己理想的愿望是每個(gè)人所固有的。當(dāng)學(xué)生感到完成作業(yè)不是應(yīng)付差事，而是一種內(nèi)在需要時(shí)，作業(yè)就成為學(xué)生的自覺行為，就會(huì)變成興趣，反之則會(huì)成為負(fù)擔(dān)。沙塔洛夫特別強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持反復(fù)再現(xiàn)原則，在復(fù)習(xí)工作方面，要不斷建議學(xué)生做一些前面章節(jié)中的練習(xí)。教師要明確指出復(fù)習(xí)的內(nèi)容和范圍，要為學(xué)生選擇形式多樣，內(nèi)容豐富的習(xí)題，在復(fù)習(xí)每一章節(jié)的時(shí)候，都要逐步增加難度，避免內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，使每一次復(fù)習(xí)之后都能有所提高。

日本的波多野誼余夫在“怎樣培養(yǎng)自學(xué)能力”中提出了培養(yǎng)效力感的第二個(gè)條件是讓學(xué)生體驗(yàn)到最大限度地發(fā)揮自己能力的樂趣及其意義，體驗(yàn)到只要自己盡力地去做，無(wú)論什么事情都能辦到。差生較多的筱井旭高中曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)，不論學(xué)生知識(shí)水平的高低，一律布置同樣的家庭作業(yè)，即使懲罰再嚴(yán)厲，仍有缺交作業(yè)的，而根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的高低，分別布置與其相適應(yīng)的家庭作業(yè)，絕大多數(shù)學(xué)生都能積極主動(dòng)地完成。

五、國(guó)內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的研究綜述

傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式單一，大多數(shù)的作業(yè)均由教師布置的，要求學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成的短期作業(yè)。作業(yè)的單一形式不利于學(xué)生之間的交流與合作，不利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。統(tǒng)一由教師布置作業(yè)，學(xué)生處于被動(dòng)的接受的地位。而且必須單獨(dú)完成和統(tǒng)一時(shí)間上交。學(xué)生為了按教師要求統(tǒng)一完成作業(yè)，出現(xiàn)了抄襲現(xiàn)象。教師在布置作業(yè)時(shí)忽略了學(xué)生的層次性和個(gè)別差異性，不利于各個(gè)層面的不同學(xué)生的共同進(jìn)步。無(wú)法達(dá)成面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。針對(duì)這個(gè)弊端，許多教育者在實(shí)踐中探索出了一系列的對(duì)策。廖干喜2008年在《英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方法》中提到了自主性作業(yè)和層次性作業(yè)。這里的自主性作業(yè)針對(duì)的是學(xué)生。廖干喜指出：“可讓學(xué)生給自己布置作業(yè)。由學(xué)生自己根據(jù)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，從課本的練習(xí)中自主選擇題目來完成?！睂哟涡宰鳂I(yè)針對(duì)的是老師，作者指出：“教師在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)，如根據(jù)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三等進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。既讓優(yōu)等生有發(fā)揮的空間，又保證學(xué)困生在努力后能夠得到成就感?！绷胃上驳淖灾餍宰鳂I(yè)和層次性作業(yè)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是不同的個(gè)體。李莉2008年在《新課改革下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的探索》中提及到了長(zhǎng)時(shí)作業(yè)和小組合作作業(yè)。長(zhǎng)時(shí)作業(yè)和小組合作作業(yè)的完成，為不同層次的學(xué)生之間進(jìn)行交流提供了機(jī)會(huì)；培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神；促進(jìn)了小組內(nèi)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步，使每個(gè)學(xué)生都有所學(xué)，有所進(jìn)步；促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

傳統(tǒng)教師布置作業(yè)的內(nèi)容單調(diào)，大多是重復(fù)，機(jī)械的抄寫，背誦單詞、句型、知識(shí)點(diǎn)、課文和做練習(xí)題等。學(xué)生對(duì)這樣費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的作業(yè)內(nèi)容感到很乏味，缺乏做作業(yè)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，時(shí)間久了，作業(yè)完成的質(zhì)量不好，漏做，甚至不做的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。有的教師對(duì)這種現(xiàn)象不但不進(jìn)行反思，反而加倍去懲罰那些完成作業(yè)不合格的學(xué)生，懲罰性的作業(yè)更拉大了教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生更加討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，成績(jī)自然不會(huì)好了，接著教師又會(huì)加倍懲罰那些成績(jī)低的學(xué)生的作業(yè)，這種惡性循環(huán)是不會(huì)提高教學(xué)效果的。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不同內(nèi)容作業(yè)的研究開始出現(xiàn)在各類期刊上。云南省的山吉慶2003年提出了英語(yǔ)課外作業(yè)就其類型而言，可以分為四類：練習(xí)型，準(zhǔn)備型，擴(kuò)展型和創(chuàng)造型。練習(xí)型以掌握技能為目的作業(yè)內(nèi)容，準(zhǔn)備型作業(yè)是為新課的學(xué)習(xí)作鋪墊的，擴(kuò)展型以把熟知的知識(shí)和技能運(yùn)用于新的情境為目的的作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)造型是讓學(xué)生在作業(yè)的完成過程中能夠掌握整合知識(shí)和技能的能力。此外，山吉慶老師還提及了口頭作業(yè)。山吉慶老師的作業(yè)實(shí)踐研究讓我們眼前一新，突破了以往的重復(fù)性強(qiáng)的抄寫十遍、二十幾遍單詞的單調(diào)作業(yè)，這種作業(yè)增加了趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，學(xué)生能夠主動(dòng)的自覺的完成質(zhì)量好的作業(yè)，同時(shí)也增加了創(chuàng)新性，開發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這種作業(yè)布置的趣味性和創(chuàng)新性正符合我國(guó)素質(zhì)教育的要求，從聽、說、讀、寫各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置方面的研究多在某些理論基礎(chǔ)之上，從不同的角度提出不同形式的家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)方案，力圖拓展作業(yè)內(nèi)容、豐富作業(yè)形式。如《中小學(xué)協(xié)商式課外作業(yè)研究》（趙鑫，2007）論述了協(xié)商式課外作業(yè)的功能和實(shí)施策略?！陡咧猩Z(yǔ)文自主作業(yè)探究》（丁瑛，2007）從可能性、學(xué)生和教師、實(shí)施途徑三方面對(duì)高中生語(yǔ)文自主作業(yè)進(jìn)行思考，并進(jìn)行實(shí)踐探索。《信息化環(huán)境下多樣化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐》（駱莎，2008）從四個(gè)維度提出多樣化作業(yè)的類型，設(shè)計(jì)并實(shí)施了信息化環(huán)境下多樣化作業(yè)開發(fā)的流程。

在英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，也有研究者基于某些理論而進(jìn)行的探究，對(duì)某些理論基礎(chǔ)上的作業(yè)設(shè)計(jì)，如《高中英語(yǔ)作業(yè)布置中出現(xiàn)的問題與對(duì)策研究》（薄濤，2007）一文通過行動(dòng)研究的方式，試圖解決高中英語(yǔ)作業(yè)布置中出現(xiàn)的問題。余亦化（2007）通過以學(xué)生為主體的小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的實(shí)驗(yàn)研究，表明以學(xué)生為主體的英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置比傳統(tǒng)的作業(yè)形式更有效。但多數(shù)研究在設(shè)計(jì)方面的討論主要集中在對(duì)英語(yǔ)家庭作業(yè)類型的探討上。如李莉從口頭作業(yè)、長(zhǎng)時(shí)作業(yè)、選做作業(yè)和小組合作作業(yè)這幾項(xiàng)新課改理念下的新型作業(yè)形式來討論新課程下的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)。英語(yǔ)有聲作業(yè)和口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)、英語(yǔ)作業(yè)文化性、多樣性、層次性、開放性的設(shè)計(jì)都成為研究者們集中關(guān)注的問題。這也許是因?yàn)樵谛抡n程改革的影響下，英語(yǔ)教師意識(shí)到以往在作業(yè)類型設(shè)計(jì)上的局限性，因而這方面的研究較為集中。

第8篇：語(yǔ)文教研論文范文

一、明確內(nèi)容及要求

本冊(cè)教材安排了8次口語(yǔ)交際，內(nèi)容有：《讓我告訴你》（談暑假活動(dòng)）、《秋天里》（講秋天里的趣事）、《打電話》、《說說有什么不同》（找兩幅圖畫的異同點(diǎn)）、《說繞口令》、《買文具》、《我說你猜》、《小鴨子得救了》（看圖討論怎樣救小鴨子）。這些內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活，容易激發(fā)他們與人交流、溝通的欲望。如《讓我告訴你》安排在開學(xué)后第一次，內(nèi)容是讓學(xué)生互相介紹暑假生活、活動(dòng)和見聞，可以說自己的經(jīng)歷、見聞，也可以互相詢問。評(píng)說。這既增進(jìn)同學(xué)之間的了解，也能起到培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的作用。

口語(yǔ)交際與過去的說話訓(xùn)練有所不同，它不僅訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和交流的習(xí)慣，提高交際能力。根據(jù)“新大綱”對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際的要求，對(duì)照具體內(nèi)容，本冊(cè)口語(yǔ)交際的要求是：認(rèn)真聽別人講話，能聽懂一段話或一件簡(jiǎn)單的事，能復(fù)述基本內(nèi)容；學(xué)說普通話，能說一段意思完整連貫的話，愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，態(tài)度大方，有禮貌。如《讓我告訴你》、《秋天里》，應(yīng)激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，使他們?cè)敢饨榻B自己在暑假和秋天里經(jīng)歷的活動(dòng)及趣事。《打電話》、《買文具》、《我說你猜》，交際雙方應(yīng)說普通話，并說清楚，說通順，態(tài)度自然大方，注意使用禮貌用語(yǔ)，突出雙方互動(dòng)的特點(diǎn)?！墩f繞口令》、《說說有什么不同》、《小鴨子得救了》，應(yīng)激發(fā)學(xué)生交際的欲望，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的意見，大膽地說、問、議、評(píng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，做到說話正確、通順、連貫，表達(dá)清楚，聲音響亮。此外，本冊(cè)每次口語(yǔ)交際都配有圖畫，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面內(nèi)容，培養(yǎng)其觀察能力。

二、掌握訓(xùn)練的基本方法

要實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練目標(biāo)，必須探尋與其相適應(yīng)的科學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)口語(yǔ)交際的要求，通過科學(xué)有效的方法來“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣”。

1．看看想想說說相結(jié)合。

本冊(cè)安排的每次口語(yǔ)交際都配有圖畫。圖畫可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)本次口語(yǔ)交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助學(xué)生了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可以借助圖畫，鼓勵(lì)學(xué)生想象、創(chuàng)作。如教《小鴨子得救了》一課，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，注意畫面上的內(nèi)容，再提問：圖上畫了哪些動(dòng)物？它們?cè)诟墒裁?？它們能把小鴨子救上來嗎？以此啟發(fā)學(xué)生注意畫面上物與物之間的聯(lián)系。然后讓學(xué)生同桌互說，或在班上說給大家聽，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。最后讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋，想想還有什么辦法能救小鴨子，鼓勵(lì)他們大膽想象，敢于創(chuàng)新，并把辦法說給同學(xué)們聽。本冊(cè)的《讓我告訴你》也可采用這種訓(xùn)練方法進(jìn)行口語(yǔ)交際，以培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、說話的能力。

2．憶憶聽聽說說相結(jié)合。

“認(rèn)真聽別人講話”是“新大綱”對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際的要求之一。在口語(yǔ)交際課中進(jìn)行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如教《說繞口令》一課，要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真回憶，自由選材，把自己知道的繞口令說給同學(xué)們聽，聽完后比一比誰(shuí)說得又快又清楚。再如《秋天里》一課，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，回憶秋天的景色特點(diǎn)和自己經(jīng)歷過的趣事，先自己在腦海中思索整理，再在小組進(jìn)行交流。當(dāng)一個(gè)同學(xué)說自己秋天里最有趣的事時(shí)，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，還可提出問題。學(xué)生在這種雙向互動(dòng)的交流中，鍛煉了口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。

3．演演練練說說相結(jié)合。

“新大綱”強(qiáng)調(diào)“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力”。教師要兼顧學(xué)生今后社會(huì)交際需要，適當(dāng)選擇一點(diǎn)社會(huì)生活交際的必要內(nèi)容，模擬生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的演練，將語(yǔ)文知識(shí)融入生動(dòng)有趣的表演、游戲、競(jìng)賽之中，使學(xué)生在和諧民主愉悅的氛圍中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。例如《買文具》一課，可先布置學(xué)生逛商店，了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷商品的。交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”，進(jìn)行表演，訓(xùn)練交際。要著重引導(dǎo)學(xué)生說話時(shí)態(tài)度要大方，語(yǔ)言親切，有禮貌，聽別人講話時(shí)要認(rèn)真耐心。再如演練《打電話》，除了要求雙方言之有序，言之有物之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，談?wù)勊麄兊膬?nèi)心世界，表達(dá)自己的真情實(shí)感，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，切實(shí)地提高他們的口語(yǔ)交際能力。

第9篇：語(yǔ)文教研論文范文

實(shí)施言語(yǔ)行為就會(huì)有一定的規(guī)則。交際中言語(yǔ)行為要想成功的條件，主要有以下三大項(xiàng)六條：

A1，存在社會(huì)公認(rèn)的規(guī)約性程序及其所要求的規(guī)約性結(jié)果，其中包括一定的主體，在一定場(chǎng)合下說的一定的話。

A2，具體情況下的具體主體與具體的條件有利于完成具體的言語(yǔ)行為。

B1，所有參與者正確地按程序行事。

B2，所有參與者完全地執(zhí)行一定的程序。

C1，如果在執(zhí)行某種程序時(shí)主體受一定思想或情感所驅(qū)使，或程序?yàn)槿魏我粋€(gè)參與者下一行為新階段的開始，那么執(zhí)行程序的每一個(gè)主體應(yīng)現(xiàn)實(shí)地對(duì)待它，所有參與者就具有相應(yīng)的真實(shí)意圖。

C2，相應(yīng)地，他們應(yīng)按規(guī)定行事。如果違反上述規(guī)則之中的一個(gè)或幾個(gè)，言語(yǔ)行為就不能取得成功。有時(shí)會(huì)因?yàn)檫`反“程序使用規(guī)則”，有時(shí)因?yàn)檫`反“程序執(zhí)行規(guī)則”，這時(shí)就會(huì)發(fā)生言語(yǔ)行為失誤行為。從上面的理論中，我們可以看到，一定的言語(yǔ)主體在一定的場(chǎng)合下，一定要符合程序的規(guī)定性，這一點(diǎn)要求教師要有正確的思想行為規(guī)范準(zhǔn)則，進(jìn)而影響和教育學(xué)生，課堂上，教師作為會(huì)話合作的主體，要積極引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，符合會(huì)話合作原則，避免言語(yǔ)行為失誤。有哪些原因造成言語(yǔ)行為失誤，從而導(dǎo)致不成功。著名語(yǔ)言學(xué)家奧斯汀將其基本上歸為兩大類：其一，卡殼；其二，濫用。奧斯汀分析卡殼的兩種原因是由以下兩個(gè)原因造成的,即違反“程序使用規(guī)則”和違反“程序執(zhí)行規(guī)則”。所謂“濫用”是指言語(yǔ)行為雖然發(fā)出了，但說話人本人只是說說而已，并無(wú)實(shí)際意義。造成言語(yǔ)行為失誤的原因大體上可歸為三種：其一，錯(cuò)誤地使用程序。其二，錯(cuò)誤地執(zhí)行程序。其三，濫用。根據(jù)這一語(yǔ)言學(xué)理論，教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)注意，條理清晰，內(nèi)容準(zhǔn)確，正確地執(zhí)行程序，既要避免卡殼，也要避免濫用，濫用我們可以理解為不利于學(xué)生理解或與課堂教學(xué)聯(lián)系不緊密的內(nèi)容。另一語(yǔ)言學(xué)家格萊斯提出了會(huì)話合作五原則：其一，真實(shí)性原則：即交際者應(yīng)說出真實(shí)的情況和感覺，要求人們不要從主觀出發(fā)，說假話、謊話。其二，連貫性原則、理?yè)?jù)性原則：是說交際者的話語(yǔ)需具備形式上和意義上的連貫，言語(yǔ)表述要符合邏輯思維規(guī)律要求，意義上有前因后果、接續(xù)、相互關(guān)系等聯(lián)系。其三，經(jīng)濟(jì)性原則：在語(yǔ)句意義明確的情況下，說話者提供給對(duì)方的信息量適中，不多也不少，違反這一原則，信息量過多或過少，都會(huì)影響交際的順利進(jìn)行。其四，有效性原則：指交際的藝術(shù)、策略，如何使受話人接受，并使言語(yǔ)行為取得說話人所期望的結(jié)果。有效性實(shí)際上是最主要也是最終的要求，為提高效能，人們要學(xué)會(huì)使用各種修辭方法，如夸張、反語(yǔ)、一語(yǔ)雙關(guān)、暗示等。其五，現(xiàn)實(shí)性原則：現(xiàn)實(shí)性原則要求受話人原意以任何可能的理解和解釋進(jìn)行會(huì)話合作，在現(xiàn)實(shí)言語(yǔ)交際活動(dòng)中，受話人對(duì)說話人的言語(yǔ)信息不能不顧現(xiàn)實(shí)情況而斷章取義，這是現(xiàn)實(shí)性原則的要求。根據(jù)格萊斯提出的這五項(xiàng)會(huì)話原則，教師在外語(yǔ)教學(xué)中，要注意語(yǔ)境、場(chǎng)合，對(duì)要交際的信息量做出正確的判斷，了解學(xué)生的理解能力，符合交際的藝術(shù)和策略，讓學(xué)生快速正確地接受到教師提供的信息，達(dá)到所期望的教學(xué)效果，同時(shí)在授課中避免過量的、無(wú)意義的信息。反之，也要注意信息量不足的問題。教師在授課中注意連貫性，符合邏輯思維規(guī)律的要求，注意話語(yǔ)間的各種不同類型的聯(lián)系，不中斷交際，保證課堂教學(xué)的連續(xù)性，流暢性及理?yè)?jù)性原則。

2言語(yǔ)行為的結(jié)構(gòu)與言語(yǔ)行為失誤