課程標(biāo)準(zhǔn)論文精選(九篇)

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第1篇：課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文

1、注意課堂中問(wèn)題的設(shè)計(jì)

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有一個(gè)符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，即由認(rèn)識(shí)的低層次向認(rèn)識(shí)的高層次過(guò)渡和發(fā)展，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意難簡(jiǎn)適度，既要保證優(yōu)生在課堂上不會(huì)因?yàn)樘?jiǎn)單而沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，又要保證學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不會(huì)因?yàn)樘y而茫然失措。所以課堂提問(wèn)必須由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向認(rèn)知的新高度，最終才能達(dá)到“跳起來(lái)摘桃子”的理想境界。如《賣(mài)火柴的小女孩》最后一句話“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！边@個(gè)句子所表達(dá)的意思比較隱晦，為了幫助學(xué)生理解其深刻含義，可依序設(shè)計(jì)如下提問(wèn)：①小女孩曾經(jīng)幸福嗎？為什么幸福呢？②她跟著奶奶走向新年的幸福中，這個(gè)幸福是指的什么？③這兩個(gè)幸福的意義相同嗎？第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)讀課文可以知道，小女孩曾經(jīng)是幸福的，因?yàn)槟棠袒钪臅r(shí)候非常疼愛(ài)她。從課文中還可以看出，小女孩是在幻想、幸福與歡樂(lè)中死去的，所以她感到很幸福。第二個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解，小女孩跟著奶奶到了另一個(gè)世界，她沒(méi)有了生命，沒(méi)有了思想，所以也沒(méi)有了痛苦。第三個(gè)問(wèn)題就加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，小女孩在有人疼愛(ài)的時(shí)候是幸福的，但當(dāng)疼愛(ài)她的人死去后，她生活在貧富差別懸殊的資本主義社會(huì)，過(guò)著沒(méi)有溫暖，沒(méi)有幸福的生活。在大年夜這個(gè)本應(yīng)得到歡樂(lè)和幸福的日子里悲慘地死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，加深了人們對(duì)小女孩的同情。

再如《窮人》的第二段中有一句話：“沒(méi)什么可抱怨的。”老師先問(wèn)：“‘抱怨’是什么意思？”幫助學(xué)生弄清詞義后，進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“桑娜為什么會(huì)感到?jīng)]什么可抱怨呢？”這一問(wèn)題開(kāi)始觸及實(shí)質(zhì)，但還可以在課文中找出原句回答，體現(xiàn)不出學(xué)生思維的過(guò)程。于是再問(wèn)：“桑娜如此辛苦；而得到的僅僅是‘孩子們都還健康’，她可以抱怨些什么？現(xiàn)在為什么不抱怨？這又說(shuō)明了什么？”這樣，問(wèn)題層層拓展，步步深入，由現(xiàn)象到本質(zhì)，幫助學(xué)生很好地理解了文章的主旨。

總之，教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)律，而要堅(jiān)決反對(duì)為圖課堂熱鬧一問(wèn)到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立思考、自能讀書(shū)的能力。

2、注意情境的創(chuàng)設(shè)

教師在教學(xué)中主要是創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生探究，設(shè)問(wèn)激疑引發(fā)學(xué)生思維，交流互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，不僅要注重課本的知識(shí)，還要注意聯(lián)系課本以外的知識(shí)。如《田忌賽馬》一課，教師在讓學(xué)生復(fù)述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：你們認(rèn)為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人？這時(shí)學(xué)生的思維像打開(kāi)的閘門(mén)一樣。有的認(rèn)為齊威王是個(gè)驕傲的人，從課文中”洋洋自得”、“輕蔑”等詞語(yǔ)中看出；有人馬上反駁，說(shuō)他從課外書(shū)中得知，齊威王是個(gè)善于納諫的人。關(guān)于孫臏足智多謀的故事更多了，《圍魏救趙》、《苦肉計(jì)》、《空城計(jì)》……特別是有人提出，孫臏教田忌賽馬的計(jì)謀是他能勝齊威王的好辦法，除此之外，別無(wú)他計(jì)。同學(xué)們?cè)诤椭C民主的氣氛中，鞏固了課本知識(shí)，開(kāi)闊了視野，學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習(xí)慣。

另外，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還要多聯(lián)系生活實(shí)際，如《匆匆》一課，我在學(xué)習(xí)完課文之后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：你每天是怎樣過(guò)的？你覺(jué)得你的生活充實(shí)嗎？學(xué)生們陷入了沉思，有的學(xué)生想了一會(huì)兒說(shuō)：“我學(xué)了這篇課文才覺(jué)得我的很多日子都白白地浪費(fèi)了。我每天玩的時(shí)間比做事的時(shí)間多。”有的學(xué)生說(shuō)“有時(shí)候我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢，現(xiàn)在想想，就是因?yàn)槲业纳钐仗?。”通過(guò)學(xué)生們自己的感受，他們認(rèn)識(shí)到了時(shí)間的寶貴，從而要好好珍惜時(shí)間，不虛度光陰。

3、合理利用課件

第2篇：課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文

在討論中，不少觀點(diǎn)的爭(zhēng)論實(shí)際上都可上溯到這個(gè)層面上來(lái)，它涉及到為什么要制定標(biāo)準(zhǔn)？以什么制定標(biāo)準(zhǔn)？所制定標(biāo)準(zhǔn)需要體現(xiàn)的核心思想或觀念是什么？這些問(wèn)題實(shí)際上關(guān)系到標(biāo)準(zhǔn)研制的基礎(chǔ)，也是需要在研制過(guò)程中不斷深入研討以形成共識(shí)的。

1.1應(yīng)首先以時(shí)代性要求作為標(biāo)準(zhǔn)研制的依據(jù)

作為實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的一項(xiàng)重要工作，當(dāng)然應(yīng)該從更廣闊的時(shí)代背景出發(fā)，反映出數(shù)學(xué)課程在新的歷史條件下的發(fā)展變化和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，誠(chéng)為G.豪森在《數(shù)學(xué)課程發(fā)展》一書(shū)中所指出的：應(yīng)該將數(shù)學(xué)課程發(fā)展放在歷史的，以及更普遍的社今的、教育的背景中去加以考察。"從這一角度出發(fā)，至少如以下幾個(gè)方面是應(yīng)該考慮的：

(1)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的新特征(如社會(huì)的信息化、數(shù)字化、學(xué)習(xí)化)對(duì)教育及數(shù)學(xué)教育提出的新要求；

(2)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展變化(如技術(shù)性特征的凸現(xiàn)、應(yīng)用環(huán)境的拓展、以數(shù)學(xué)理性精神及數(shù)學(xué)語(yǔ)言、思想、方法為核心的數(shù)學(xué)文化與人的生存更緊密的聯(lián)系等)；

(3)數(shù)學(xué)教育觀的新發(fā)展(如數(shù)學(xué)教育功能、價(jià)值的變化；對(duì)數(shù)學(xué)教育過(guò)程、本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)等)；

(4)數(shù)學(xué)教育改革的國(guó)際、國(guó)內(nèi)時(shí)代背景(如怎樣適應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為中心的素質(zhì)教育總要求以及國(guó)際數(shù)學(xué)教育改革的新趨勢(shì)等)。

應(yīng)該說(shuō)，我國(guó)數(shù)學(xué)教育工作者在近幾年的研究中已敏銳地關(guān)注著上述時(shí)展要求所賦予的數(shù)學(xué)教育新的時(shí)代特征。如在ICME-8上，我國(guó)學(xué)者提出了"中國(guó)數(shù)學(xué)教育的范式革命"，引起國(guó)際數(shù)學(xué)教育界的關(guān)注。之后，文[2]進(jìn)一步從數(shù)學(xué)教育價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)論觀、數(shù)學(xué)觀3個(gè)維度組成的框架來(lái)描述這種觀念的變革。文[3]從"數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的建設(shè)是一項(xiàng)深刻的教育思想改革"的角度對(duì)上述觀點(diǎn)予以支持。20世紀(jì)末連續(xù)兩年·。在上海舉行的"數(shù)學(xué)教育高級(jí)研討班"，不僅對(duì)20年來(lái)我國(guó)數(shù)學(xué)教育的成就和特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)和國(guó)際比較，還對(duì)改革的目標(biāo)和未來(lái)10年中國(guó)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展作了展望，作為參與者，深感數(shù)學(xué)教育的新觀念、新思維已成為問(wèn)題研討的基礎(chǔ)；而在北京舉行的全國(guó)高師數(shù)學(xué)教育年會(huì)上，主題報(bào)告《數(shù)學(xué)教育如何迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)》鮮明反映出在知識(shí)經(jīng)濟(jì)理念之下對(duì)數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教育的新認(rèn)識(shí)。這里還要提及的是以青年學(xué)者為主體的"21世紀(jì)中國(guó)數(shù)學(xué)教育展望課題組"圍繞"大眾數(shù)學(xué)的理論與實(shí)踐"進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)6年的實(shí)驗(yàn)研究，專家鑒定意見(jiàn)指出：該課題"在數(shù)學(xué)教育觀和數(shù)學(xué)教育改革的指導(dǎo)思想、基本思路和原則、理論依據(jù)方面提出了一套較為系統(tǒng)的新思路"。其主旨報(bào)告從重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、重新認(rèn)識(shí)學(xué)生、重新估價(jià)我國(guó)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀、把握國(guó)際數(shù)學(xué)教育新方向等方面論述了其研究在未來(lái)義務(wù)教育中"代表著一種新的數(shù)學(xué)思想和實(shí)踐體系"。

上述具有一定代表性的研究活動(dòng)集中地反映出這樣一種共識(shí)，即：應(yīng)該以一種基于時(shí)展要求之下的全新的理念來(lái)推進(jìn)數(shù)學(xué)教育改革，而這也就成了標(biāo)準(zhǔn)研制的一個(gè)重要的思想基礎(chǔ)。

1.2關(guān)于《設(shè)想》所提出的改革的基本理念

它主要涉及到如下層面：(l)數(shù)學(xué)觀，從數(shù)學(xué)是模式與秩序的科學(xué)，是普遍適用的。技術(shù)，是一種充滿探索與創(chuàng)造的過(guò)程等方面去反映對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的新認(rèn)識(shí)。(2)突出"以人的發(fā)展為本"的數(shù)學(xué)教育觀，從中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教育與國(guó)民素質(zhì)、人的理性思維、自我情感發(fā)展、解決問(wèn)題能力的新關(guān)系，體現(xiàn)出平等教育、終身教育與可持續(xù)發(fā)展的新觀點(diǎn)。(3)圍繞"學(xué)習(xí)的建構(gòu)"，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)、方式、教師作用等方面形成一種新的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)論觀念。(4)基于以上觀念變化，提出新的教育評(píng)價(jià)觀，即建立一種注重過(guò)程的、動(dòng)態(tài)的、多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

應(yīng)該說(shuō)，上述理念基本反映了目前的研究成果和共識(shí)，反映了未來(lái)發(fā)展的時(shí)代要求，為前期研制奠定了必要的思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。隨著研制進(jìn)程的推進(jìn)和討論的深入，研制者對(duì)上述理念也作了一些調(diào)整和補(bǔ)充，我們不難從文[5]及《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見(jiàn)稿》中發(fā)現(xiàn)一些變化。

1.3關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)研制的核心思想

文[6]認(rèn)為"一個(gè)好的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)其有明確的指導(dǎo)思擔(dān)"，它應(yīng)該有一個(gè)核心的思想予以表述，它"事實(shí)上構(gòu)成了新的改革運(yùn)動(dòng)的主要特征，或者說(shuō)，是次之改革運(yùn)動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素"。筆者贊同這樣的成點(diǎn)，只是認(rèn)為這種核心理念的形成需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程(從某種意義上講，它本身也是研制的一個(gè)成果)，它需要對(duì)諸多層面的理念予以梳理、貫通、整合及提煉，需要以深入的理論與實(shí)踐研究為基礎(chǔ)，它也不僅僅是一種理性思考的產(chǎn)物，更應(yīng)該能通過(guò)課程載體落在實(shí)處。

綜合研制過(guò)程中所接觸到的種種觀點(diǎn)，比較趨于共識(shí)的是：新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重在素質(zhì)教育的目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)"人的發(fā)展"，有鑒于此，就必須實(shí)現(xiàn)如下轉(zhuǎn)變，即：從面向少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生；從強(qiáng)調(diào)以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)；從數(shù)學(xué)接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)活動(dòng)中的建構(gòu)性學(xué)習(xí)；從僅于數(shù)學(xué)內(nèi)部學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變到更多地聯(lián)系數(shù)學(xué)外部(社會(huì)、生活、其它學(xué)科等)學(xué)數(shù)學(xué)；從追求特定時(shí)限學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變到著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的養(yǎng)成。

2課程標(biāo)準(zhǔn)研制需要注意的幾個(gè)策略

由于"標(biāo)準(zhǔn)"的研制在我國(guó)尚屬首次，加之涉及面廣，需解決的問(wèn)題多，且要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的研制實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可以說(shuō)是一項(xiàng)數(shù)學(xué)教育改革的系統(tǒng)工程，為有效地實(shí)施這項(xiàng)工程，應(yīng)該注意方法、策略問(wèn)題。筆者曾在1999年10月份召開(kāi)的北京會(huì)議上就此問(wèn)題發(fā)表過(guò)意見(jiàn)，現(xiàn)在本文著重就幾個(gè)問(wèn)題再談點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)。

2.1需處理好幾個(gè)關(guān)系

首先要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)數(shù)學(xué)教育經(jīng)過(guò)若干歷史發(fā)展階段，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，形成了具有自我特色的厚重的歷史底蘊(yùn)。特別是改革開(kāi)放以來(lái)，數(shù)學(xué)教育改革理論和實(shí)踐上都取得了巨大的成績(jī)，這是應(yīng)該充分肯定的。但也應(yīng)該看到，基于應(yīng)試教育的大背景，數(shù)學(xué)教育也出現(xiàn)了許多值得認(rèn)真研究、加以解決的問(wèn)題。而如果從前述時(shí)展的要求看，數(shù)學(xué)教育在某些方面還有相當(dāng)大的差距，更應(yīng)該加快改革進(jìn)程。正是基于這樣一種分析，決定了"標(biāo)準(zhǔn)"研制的基本態(tài)度應(yīng)是揚(yáng)棄加變革，即采取歷史唯物主義和辯證唯物主義態(tài)度對(duì)數(shù)學(xué)教育的過(guò)去和現(xiàn)狀作實(shí)事求是的分析，既要肯定成績(jī)，也要正視問(wèn)題，更要以改革的姿態(tài)，適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要。應(yīng)該說(shuō)，研制者所采取的態(tài)度是嚴(yán)肅而科學(xué)的，除了注意歷史總結(jié)，現(xiàn)狀剖析和未來(lái)需求設(shè)計(jì)這三者的貫通外，其著力點(diǎn)放在了適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要上，這也表現(xiàn)了"標(biāo)準(zhǔn)"是一個(gè)適應(yīng)未來(lái)的向前看的標(biāo)準(zhǔn)目前有人對(duì)標(biāo)準(zhǔn)研制是否充分肯定了我國(guó)數(shù)學(xué)教育的成績(jī)以及目前改革步伐是否邁得過(guò)大所表現(xiàn)的憂慮是沒(méi)有必要的。

另一個(gè)需要處理好的是堅(jiān)持自我特色與借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。數(shù)學(xué)教育研究歷來(lái)具有國(guó)際協(xié)作的傳統(tǒng)，而數(shù)字化社會(huì)的到來(lái)，使"地球村"更加成為現(xiàn)實(shí)，全球一體化的大趨勢(shì)使得各國(guó)的數(shù)學(xué)教育更加走向開(kāi)放和交流。值此世紀(jì)之交，各國(guó)數(shù)學(xué)教育研究異?；钴S，反思過(guò)去、調(diào)整現(xiàn)在、思考未來(lái)已成為共同的主題。數(shù)學(xué)教育在這特定的時(shí)代背景下也呈現(xiàn)出更多帶普遍規(guī)律性的特征，這無(wú)疑為我們提供了進(jìn)行國(guó)際研究的大好時(shí)機(jī)。中國(guó)作為世界上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)人口最多的國(guó)家，其研究應(yīng)該更多地融入國(guó)際數(shù)學(xué)教育改革的主潮流，一方面吸取別國(guó)之長(zhǎng)；另一方面也為國(guó)際教育界提供自己的經(jīng)驗(yàn)。正是從局這雙向目的出發(fā)，在標(biāo)準(zhǔn)研制中，加強(qiáng)國(guó)際比較研究就顯得極其重要。研制組除了進(jìn)行"國(guó)際數(shù)學(xué)課程改革的最新進(jìn)展"的專題研究外，還廣泛收集了各國(guó)第一手資料，有針對(duì)性地進(jìn)行了國(guó)別研究和其它方面的專題研究。事實(shí)證明，這種比較研究對(duì)于認(rèn)清自己國(guó)的長(zhǎng)處和不足，把握數(shù)學(xué)教育改革的趨勢(shì)是有效的，值得進(jìn)一步深入下去。

在研討中，還涉及到正確處理好需要與可能的關(guān)系問(wèn)題。比如，關(guān)于計(jì)算機(jī)(器)的普遍使用能否實(shí)現(xiàn)，某些現(xiàn)代內(nèi)容(如概率統(tǒng)計(jì))的增加是否會(huì)造成地區(qū)間新的水平差異，在義務(wù)教育階段，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是否能落到實(shí)處，師資水平能否保證標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，等等。筆者認(rèn)為，在標(biāo)準(zhǔn)研制中，注意我國(guó)國(guó)情和現(xiàn)實(shí)可能性固然重要，但這種現(xiàn)實(shí)可能性一定是放在21世紀(jì)發(fā)展的背景下加以考慮的，一定是以時(shí)代需要為前提的。所謂目標(biāo)既定，行動(dòng)使然，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在這個(gè)意義上體現(xiàn)它的先導(dǎo)性。

2.2吸納各方力量參與，增強(qiáng)研制工作的開(kāi)放性

應(yīng)該說(shuō)研制工作一開(kāi)始就注意到了這一點(diǎn)。除就《設(shè)想》在全國(guó)普遍征求意見(jiàn)外，還先后召開(kāi)了華東、華南、西南、西北、華北地區(qū)的座談會(huì)，并通過(guò)多種形式，分別聽(tīng)取了數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家、高師研究者、教研員、一線中小學(xué)教師及其他各方人士的意見(jiàn)，并調(diào)動(dòng)國(guó)內(nèi)、境外有關(guān)學(xué)者的力量，進(jìn)行了5個(gè)方面專題的調(diào)研，研制工作及有關(guān)會(huì)議也考慮到了地區(qū)性和各個(gè)層面的代表性?？紤]到標(biāo)準(zhǔn)研制及具體實(shí)施、實(shí)驗(yàn)還將持續(xù)一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，更需要各方參與、通力合作才能收到實(shí)效，因此在研制的開(kāi)放性上還需加強(qiáng)。應(yīng)鼓勵(lì)針對(duì)研制及實(shí)驗(yàn)有關(guān)各層面課題的立項(xiàng)研究，更提倡多方聯(lián)合對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行攻關(guān)研究。

2.3提倡學(xué)術(shù)論爭(zhēng)，增強(qiáng)研制過(guò)程的活力

圍繞著標(biāo)準(zhǔn)研制，一段時(shí)間以來(lái)，在各種期刊上出現(xiàn)了不少文章，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，其中多有觀點(diǎn)碰撞。事實(shí)上，數(shù)學(xué)教育研究的多元化格局已是當(dāng)前發(fā)展的趨勢(shì)，更何況我們是在做過(guò)去從未做過(guò)的事，如果眾口一詞，循之一徑那才是不正常的事。學(xué)術(shù)論爭(zhēng)必然帶來(lái)學(xué)術(shù)繁榮。筆者參加的幾次會(huì)議，盡管時(shí)時(shí)感到"火藥味"，但同時(shí)更感到言者的坦誠(chéng)和成就這一事業(yè)的高度責(zé)任感。因標(biāo)準(zhǔn)研制所引發(fā)的學(xué)術(shù)論爭(zhēng)是一件大好事，它必然為這一工作灌注強(qiáng)勁的動(dòng)力。

3關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)

3.l標(biāo)準(zhǔn)水平的定位

此問(wèn)題曾引起人們的關(guān)注(并引發(fā)出應(yīng)是高水平還是低水平的爭(zhēng)論)，這里要解決好4個(gè)方面的問(wèn)題：(1)要以反映基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本要求(即普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性)為定位的依據(jù)；(2)從上述依據(jù)出發(fā)，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先是對(duì)全體學(xué)生的基本標(biāo)準(zhǔn)，但正如它是致力于"人的發(fā)展"的標(biāo)準(zhǔn)，所以這一標(biāo)準(zhǔn)又不應(yīng)理解為基于當(dāng)前現(xiàn)狀的低標(biāo)準(zhǔn)，而是著眼于21世紀(jì)發(fā)展要求的高標(biāo)準(zhǔn)；(3)標(biāo)準(zhǔn)在確立規(guī)范性要求的同時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)一定的彈性，這種彈性能為標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施(教材編制、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)手段及地區(qū)實(shí)際情況差異)提供必要的發(fā)展空間；(4)3學(xué)段(9年級(jí))之間的水平劃分也應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和學(xué)段水平之間的遞進(jìn)發(fā)展關(guān)系，即通過(guò)階段性與發(fā)展性的有機(jī)結(jié)合，來(lái)刻畫(huà)標(biāo)準(zhǔn)的完整水平定位，而這些又是需要一定的研究來(lái)予以確定的。

3.2標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

《設(shè)想》對(duì)九年義務(wù)教育階段的標(biāo)準(zhǔn)提供了一個(gè)基本框架，反映出如下特點(diǎn)：(1)以基本理念闡釋標(biāo)準(zhǔn)制定的時(shí)代背景與指導(dǎo)思想；(2)將目標(biāo)體系分為發(fā)展性領(lǐng)域與知識(shí)性領(lǐng)域，"虛"實(shí)結(jié)合、內(nèi)容與活動(dòng)結(jié)合、知識(shí)與素養(yǎng)(能力、態(tài)度等)結(jié)合、認(rèn)知與情感結(jié)合，通過(guò)兩個(gè)領(lǐng)域的交融、互動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的總目標(biāo)；(3)進(jìn)一步對(duì)實(shí)施課程目標(biāo)從課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面提出了思路，按此思路可對(duì)教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面形成指導(dǎo)性意見(jiàn)。這樣。目標(biāo)體系、教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)就形成了一個(gè)相互貫通，有機(jī)結(jié)合的體系，應(yīng)該說(shuō)這是值得肯定的有一定特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)。

這之中，目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)特別是知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)容的設(shè)計(jì)是重點(diǎn)，也曾引發(fā)出一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題。如關(guān)于平面幾何的改革，關(guān)于小學(xué)是否引入方程，關(guān)于計(jì)算機(jī)(器)的進(jìn)入？關(guān)于四則運(yùn)算的要求以及一些具體內(nèi)容的增、舍等等。此外，關(guān)于如何看待數(shù)學(xué)能力；如何貫穿數(shù)學(xué)思想方法；如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值；關(guān)于"證明"限制的程度怎樣才合適；在3部分內(nèi)容(數(shù)與式、空間與圖形、概率統(tǒng)計(jì))之外如何反映數(shù)學(xué)的聯(lián)系(內(nèi)部及外部聯(lián)系)；發(fā)展性目標(biāo)對(duì)知識(shí)性目標(biāo)的導(dǎo)向如何落在實(shí)處；如何處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材編寫(xiě)與呈現(xiàn)之間的關(guān)系等也是引起關(guān)注的問(wèn)題。

3.3對(duì)案例的重視

課程標(biāo)準(zhǔn)研制應(yīng)該把典型案例的設(shè)計(jì)放在一個(gè)重要的位置。一個(gè)好的案例應(yīng)該體現(xiàn)如下功能：(1)示范性，即提供一個(gè)實(shí)實(shí)在在的示例。(2)過(guò)程性，通過(guò)案例反映出動(dòng)態(tài)活動(dòng)特征。比如，通過(guò)"問(wèn)題情境一一模型一一解決與拓展"的過(guò)程展示、呈現(xiàn)一種基本模式。(3)綜合性，通過(guò)案例，濃縮與融合課程要求的諸要素，以期對(duì)課程達(dá)到的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)的途徑作整體反映。(4)可實(shí)現(xiàn)性，即能行性，以案例為載體，解決理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，把課程標(biāo)準(zhǔn)落在實(shí)處。無(wú)獨(dú)有偶，在1999年底上海舉行的"數(shù)學(xué)教育高級(jí)研討班"討論"數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)課程計(jì)劃"時(shí)，大家極力主張"案例+反思"應(yīng)作為教師培訓(xùn)的基本方式。而王長(zhǎng)沛先生所提供的幾個(gè)案例錄相曾在多個(gè)場(chǎng)合引起大家的興趣和好評(píng)。我們應(yīng)該將這一工作視為一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，廣泛收集、整理、設(shè)計(jì)各種層次的豐富多彩的案例就顯得很有必要。

第3篇：課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職語(yǔ)文課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在企業(yè)和社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在《高職語(yǔ)文》課程標(biāo)準(zhǔn)中明確定義了本課程的性質(zhì)，即“高職語(yǔ)文是一門(mén)面向全院一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的基本素質(zhì)課程，目的在于提升學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力”。課程的作用包括：一是提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)及人文情感基礎(chǔ)，重點(diǎn)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力基礎(chǔ)；二是服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)，把語(yǔ)文能力訓(xùn)練與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，為提高學(xué)生綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)；三是為學(xué)生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。有了正確的課程定位，在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、考核方式的確定等等方面就有了明確的方向。

二、高職大學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的理念與思路

語(yǔ)言是社會(huì)生活中最重要的交際工具，這一特性決定了語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力是個(gè)人職業(yè)能力中的“核心能力”。語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力在人們的職業(yè)生涯中發(fā)揮著重大影響。因此，根據(jù)這樣的理念，我們確定了課程的設(shè)計(jì)思路。

（一）以能力為中心組織教學(xué)：課程主要圍繞理解表達(dá)、思考辨析、綜合應(yīng)用三大方面開(kāi)展能力訓(xùn)練，重在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

（二）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)：課程在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共性要求的同時(shí)，注重根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)的個(gè)性特點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

（三）以行動(dòng)為導(dǎo)向組織教學(xué)：課程根據(jù)能力培養(yǎng)的特性，以學(xué)生為主體，以任務(wù)作驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為載體，在模擬或真實(shí)的情境中開(kāi)展語(yǔ)文能力訓(xùn)練。

三、高職大學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容構(gòu)成

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院《高職語(yǔ)文》課程標(biāo)準(zhǔn)的制定基于對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、高職教育和高職學(xué)生特點(diǎn)的研究，課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容如下：

（一）課程教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

①掌握漢語(yǔ)言表達(dá)基本方法；②掌握人文閱讀基本方法；③掌握專業(yè)應(yīng)用文體寫(xiě)作的基本要求和方法；④了解綜合性語(yǔ)文活動(dòng)策劃基本知識(shí)。

2.能力目標(biāo)

①能夠準(zhǔn)確、清晰、流暢地表情達(dá)意；②能夠準(zhǔn)確地解讀話意、文意；③能夠欣賞、分析優(yōu)秀作品的思想情感與審美意蘊(yùn)；④能夠較為準(zhǔn)確、熟練地進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作；⑤能夠?qū)⒄Z(yǔ)文基本技能靈活應(yīng)用到實(shí)際生活工作當(dāng)中。

3.情感目標(biāo)

①養(yǎng)成良好的漢語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)習(xí)慣；②養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念；③培養(yǎng)主動(dòng)與人交流溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)；④培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念、高尚的人文精神和審美情趣。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容與要求

1.基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊教學(xué)內(nèi)容與要求

這一模塊教學(xué)內(nèi)容是“以語(yǔ)文要素為經(jīng)，以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為緯”，建議學(xué)時(shí)為26。安排了“提煉主題、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、選擇風(fēng)格、錘煉詞句、敘述事件、說(shuō)明事物、論述觀點(diǎn)”等語(yǔ)文要素，構(gòu)成7個(gè)教學(xué)單元。具體內(nèi)容和要求如下：（1）專業(yè)必修①主題觀點(diǎn)（4學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生在與人交流時(shí)，能夠迅速聽(tīng)出對(duì)方話語(yǔ)含義、表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在閱讀文章時(shí)，能快速把握文章主題；在寫(xiě)作文章時(shí)，能做到主題鮮明集中。②結(jié)構(gòu)層次（4學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生在與人交流時(shí)，能迅速聽(tīng)出對(duì)方話語(yǔ)層次，能?chē)@話題有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在閱讀時(shí)能快速理清文章結(jié)構(gòu)；在寫(xiě)作時(shí)，能做到條理分明，結(jié)構(gòu)合理。③詞匯語(yǔ)句（4學(xué)時(shí)）：在閱讀文章時(shí)，能準(zhǔn)確理解文章詞句的含義、區(qū)分措辭用語(yǔ)的優(yōu)劣；在寫(xiě)作文章時(shí)，能恰切地遣詞造句。④應(yīng)用語(yǔ)體風(fēng)格及寫(xiě)作（10學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)體、規(guī)范的格式較為熟練地進(jìn)行專業(yè)常用應(yīng)用文寫(xiě)作。（2）專業(yè)任選①事件敘述（4學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能迅速把握對(duì)方講述的事件要點(diǎn)，能恰當(dāng)敘述專業(yè)活動(dòng)中的事件；閱讀記敘性文章時(shí)，能準(zhǔn)確把握所敘事件的基本狀況；寫(xiě)作專業(yè)活動(dòng)中的記敘性文章時(shí)，能準(zhǔn)確明晰地?cái)⑹隆＂谑挛镎f(shuō)明（4學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生在專業(yè)活動(dòng)交流中，能迅速聽(tīng)出對(duì)方說(shuō)明的事物的基本特征；閱讀文章時(shí)，能準(zhǔn)確把握事物的基本特點(diǎn)；寫(xiě)作文章時(shí)，能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明地說(shuō)明事物。③觀點(diǎn)論述（4學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生在專業(yè)活動(dòng)交流中，能迅速聽(tīng)出對(duì)方論述的觀點(diǎn)，能恰當(dāng)闡述自己的觀點(diǎn)；在閱讀時(shí)能準(zhǔn)確把握中心；在寫(xiě)作時(shí)，能充分闡明自己的觀點(diǎn)。

2.綜合訓(xùn)練模塊教學(xué)內(nèi)容與要求

（1）專業(yè)必修讀書(shū)沙龍（8學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能夠撰寫(xiě)策劃書(shū)、讀書(shū)心得、讀書(shū)交流會(huì)總結(jié)等；能夠用口語(yǔ)較為準(zhǔn)確、清晰、流暢地進(jìn)行讀書(shū)心得交流；在開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)的過(guò)程中，能夠自主學(xué)習(xí)必要的新知識(shí)，能夠主動(dòng)、順暢地與團(tuán)隊(duì)成員溝通合作，協(xié)同解決問(wèn)題、完成工作任務(wù)。（2）專業(yè)任選①專業(yè)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)制作（8學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，能夠編輯“專業(yè)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)”；在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，能夠自主學(xué)習(xí)必要的新知識(shí)，能夠廣泛搜集、分析處理相關(guān)信息。②演講比賽（8學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能夠搜集有效信息；能夠脫稿演講；在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，能夠主動(dòng)、順暢地與小組成員溝通合作。③辯論賽（8學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能夠搜集與辯題相關(guān)的有效信息并在辯論過(guò)程中進(jìn)行運(yùn)用；在辯論中能夠闡明自己觀點(diǎn)、反駁對(duì)方觀點(diǎn)，同時(shí)能夠主動(dòng)與小組成員一道完成任務(wù)。④調(diào)查報(bào)告（8學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能夠根據(jù)調(diào)查要求小組合作完成調(diào)查問(wèn)卷；能夠通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等形式進(jìn)行調(diào)查；能夠形成分析報(bào)告，并且在項(xiàng)目實(shí)施中，能夠協(xié)同解決問(wèn)題、完成任務(wù)。

（三）實(shí)施建議

在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，努力體現(xiàn)“大語(yǔ)文”教育的課程改革理念，提倡采用行為導(dǎo)向教學(xué)方法，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核，體現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)功能。

1．堅(jiān)持以學(xué)生為主體、在教師指導(dǎo)下，主要通過(guò)自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式開(kāi)展能力訓(xùn)練；

2．注意在課內(nèi)根據(jù)單項(xiàng)能力的要求，靈活機(jī)動(dòng)地通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)展能力訓(xùn)練；

3．注意結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，采用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)。

4．注意課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，積極開(kāi)展個(gè)人訓(xùn)練、小組訓(xùn)練、班級(jí)訓(xùn)練。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

1.考核評(píng)價(jià)遵循的四個(gè)基本原則

①以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，淡化終結(jié)評(píng)價(jià)的原則。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，適時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并幫助學(xué)生糾正偏差。②可操作原則?？己四Ｊ揭辛己玫目刹僮餍?，考核內(nèi)容科學(xué)合理，考核方式便于組織實(shí)施，具有實(shí)踐意義；③能力導(dǎo)向原則?？己朔绞揭膭?lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考并解決問(wèn)題，真正能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)作全面測(cè)評(píng)。④師生共評(píng)原則。采取三維度的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生自評(píng)占20%，學(xué)生互評(píng)占30%，教師評(píng)價(jià)占50%，以提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，體現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)功能。

2.考核評(píng)價(jià)

總成績(jī)＝平時(shí)成績(jī)×60%+期末成績(jī)×40%＝100分平時(shí)成績(jī)基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊（30%），主要依據(jù)學(xué)習(xí)紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)；綜合訓(xùn)練模塊（30%），主要依據(jù)學(xué)習(xí)紀(jì)律、活動(dòng)協(xié)作、能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要以專業(yè)必選項(xiàng)目讀書(shū)沙龍作為評(píng)分依據(jù)。

3．期末成績(jī)

主要以專業(yè)任選項(xiàng)目的活動(dòng)成果為依據(jù)進(jìn)行測(cè)評(píng)，教師可根據(jù)評(píng)價(jià)要素及班級(jí)特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)具體評(píng)分細(xì)則。

四、特點(diǎn)與實(shí)施效果

第4篇：課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文

小學(xué)語(yǔ)文教材上有這樣一個(gè)要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)的作文練習(xí)：一天早晨，我穿著新襯衣去上學(xué)，結(jié)果意想不到的事情發(fā)生了……

一個(gè)小女孩拿到教師批改完的作文后哭了，成績(jī)不好。因?yàn)樗龑?xiě)的是她的同桌不小心在她的新襯衣上蹭上了圓珠筆油。老師的評(píng)語(yǔ)是：選材沒(méi)有積極意義，故事太平淡。班上的高分作文中一個(gè)寫(xiě)的是在公共汽車(chē)上與小偷搏斗，結(jié)果新襯衣被撕壞了；一個(gè)是扶老奶奶過(guò)街時(shí)，老奶奶吐在她的新襯衣上了。

其實(shí)小女孩寫(xiě)的作文才應(yīng)該是高分的，因?yàn)樗攀亲钫鎸?shí)的。

也許教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，按照新課標(biāo)要求，學(xué)生的作文立意要高，但是老師忽略了最重要的一點(diǎn)：真實(shí)。于是這樣的一個(gè)作文題目在老師的引導(dǎo)下變成了一個(gè)叫人說(shuō)謊的題目。教師吃不透新課標(biāo)理念而把理論強(qiáng)加到學(xué)生頭上的行為是很危險(xiǎn)的。

二、機(jī)械套用理論模式

新課標(biāo)的評(píng)價(jià)體系要求評(píng)價(jià)要全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，及時(shí)給予關(guān)注和鼓勵(lì)，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立信心。于是有一些人就把贊揚(yáng)變成教育評(píng)價(jià)鼓勵(lì)的惟一方法，毫無(wú)原則地在課堂進(jìn)行“批發(fā)式”的表?yè)P(yáng)。這就有違贊揚(yáng)的初衷，不但不會(huì)有鼓勵(lì)引導(dǎo)的作用，甚至還會(huì)影響到學(xué)生的積極性和上進(jìn)心。

曾經(jīng)有一個(gè)老師說(shuō)過(guò)：“陶行知對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生還獎(jiǎng)以糖果呢，我美言學(xué)生幾句有什么不該？”其實(shí)，那個(gè)帶有一定正義感的同學(xué)打人后認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，陶行知對(duì)依囑前來(lái)的學(xué)生獎(jiǎng)以糖果，是以嚴(yán)肅的要求為前提，且獎(jiǎng)中帶有引導(dǎo)的，不是毫無(wú)原則和目標(biāo)的濫獎(jiǎng)勵(lì)。教師只是形而上地模仿，結(jié)果只會(huì)適得其反。

三、缺乏對(duì)社會(huì)環(huán)境的關(guān)注

營(yíng)造一個(gè)讓孩子成長(zhǎng)的良好的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)孩子適應(yīng)社會(huì)的能力很重要。傳統(tǒng)的中國(guó)父母忽視了孩子作為社會(huì)人的成長(zhǎng)過(guò)程和孩子獨(dú)立人格魅力的培養(yǎng)，因此我們的素質(zhì)教育還應(yīng)該加強(qiáng)整個(gè)家庭和社會(huì)的教育力量的建設(shè)和發(fā)掘，繼而充分發(fā)揮這一巨大資源的作用。

四、無(wú)充足的優(yōu)秀師資支持

決定新課標(biāo)能夠很好執(zhí)行的必要因素就是優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，而一個(gè)學(xué)校能夠具備這一點(diǎn)又是很不容易的。按照“木桶效應(yīng)”，新課標(biāo)執(zhí)行的效果便掌握在了這大部分的教師手里。因此加大全民教師的繼續(xù)教育和專業(yè)化發(fā)展也就迫在眉睫了。

第5篇：課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置是為了更好的引導(dǎo)基層教育工作，而我們的中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)卻一直存在著嚴(yán)重的脫節(jié)問(wèn)題。本文旨在反思中學(xué)教育中存在的此類(lèi)問(wèn)題，并嘗試尋找出解決方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；化學(xué)教學(xué)；人文教育

化學(xué)是一門(mén)與日常生產(chǎn)和生活實(shí)踐密切相關(guān)的學(xué)科，這決定了化學(xué)在中學(xué)教育中的重要性。《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）作為基層教育工作的指導(dǎo)性文件，它的重要性也不言而喻。然而化學(xué)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀顯示，《課標(biāo)》并未受到足夠的重視，并且與實(shí)際教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。

《課標(biāo)》中明確指出：“高中化學(xué)課程，有助于學(xué)生加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的思想?！雹龠@里對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主思考能力、創(chuàng)新能力以及人文精神等多方面的培養(yǎng)都做出了具體的要求，但是教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)往往出于各種原因忽略了這些內(nèi)容。

一、教學(xué)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題導(dǎo)致的化學(xué)教學(xué)“偷工減料”

許多中學(xué)為了節(jié)省開(kāi)支，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室并不重視，許多必備的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材短缺，一些消耗性材料補(bǔ)充不及時(shí)，在日常使用中又疏于保養(yǎng)，導(dǎo)致器材損壞?！墩n標(biāo)》中所要求完成的實(shí)驗(yàn)僅能象征性的完成其中一部分，規(guī)定應(yīng)當(dāng)一周一次的實(shí)驗(yàn)課程往往被挪作自習(xí)之用。值得一提的是，有一些《課標(biāo)》要求的實(shí)驗(yàn)比如萃取實(shí)驗(yàn)和活性炭的吸附性實(shí)驗(yàn)則因?yàn)閷?shí)驗(yàn)反應(yīng)現(xiàn)象不夠明顯或者反應(yīng)速度太漫長(zhǎng)而被選擇性忽略，這也從側(cè)面反映了教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的忽視。

另一方面，中學(xué)圖書(shū)館內(nèi)理科尤其是化學(xué)類(lèi)書(shū)籍往往極其稀少，許多學(xué)校的圖書(shū)館甚至完全沒(méi)有相關(guān)書(shū)籍。這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不小的問(wèn)題。

二、高考制度導(dǎo)致的化學(xué)教學(xué)“唯分?jǐn)?shù)至上”

《課標(biāo)》中雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題，然而高考這種單一的檢測(cè)方式?jīng)Q定了教學(xué)時(shí)只重分?jǐn)?shù)的弊病。學(xué)校通常會(huì)為教師下達(dá)升學(xué)任務(wù)，有的學(xué)校更是以此設(shè)置獎(jiǎng)懲體制，這直接導(dǎo)致了許多教師刻意忽視那些非考試重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。

教師在教學(xué)時(shí)往往并不注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解以及對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而是更看重學(xué)生的解題能力。

《課標(biāo)》明確地將化學(xué)教學(xué)的課程目標(biāo)分為“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三部分，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)做出了明確的要求。然而事實(shí)是，在化學(xué)教學(xué)中，這三部分完全被簡(jiǎn)化成“做題能力”甚至是“考試能力”。教師在教學(xué)中傾向于題海戰(zhàn)術(shù)，課時(shí)安排上顯現(xiàn)出明顯的失重。而《課標(biāo)》中多次提及的小組討論、查找資料、社會(huì)調(diào)查以及撰寫(xiě)小論文等內(nèi)容就往往被教師徹底無(wú)視。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自主思考能力被完全忽視了，進(jìn)入大學(xué)后往往并沒(méi)有合格的自主學(xué)習(xí)能力與科研思維能力，成為所謂的“高分低能”。

三、教師思維誤區(qū)導(dǎo)致的化學(xué)教學(xué)中人文教育的缺失

許多教師認(rèn)為人文教育的責(zé)任應(yīng)當(dāng)由文科來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，然而事實(shí)并非如此，理科同樣也肩負(fù)著人文教育的重任?；瘜W(xué)教學(xué)中的人文教育在《課標(biāo)》和化學(xué)教材中都有著明顯的體現(xiàn)。然而在實(shí)際教學(xué)中，這些卻常常被忽略掉了。

教材內(nèi)的許多閱讀材料是進(jìn)行人文教育的重要資料。例如通過(guò)對(duì)高一必修一教材中“白馬非馬”材料②的講解，可以讓學(xué)生增強(qiáng)邏輯思維能力，了解思辨藝術(shù)。在化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)向?qū)W生滲透保護(hù)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的理念也比其他學(xué)科要更加有說(shuō)服力。這些課本中的小資料正是用來(lái)彌補(bǔ)我們?cè)谡n堂教學(xué)中所缺失的人文教育部分的，應(yīng)當(dāng)獲得教師的足夠重視。

以上這些問(wèn)題往往并不會(huì)在學(xué)生階段對(duì)學(xué)生造成明顯的影響，卻嚴(yán)重制約了學(xué)生未來(lái)的實(shí)際能力與人格培養(yǎng)。如何讓《課標(biāo)》更好地與實(shí)際課堂相結(jié)便成了教育工作者需要認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。

首先，高考一直都是中學(xué)教育的風(fēng)向標(biāo)，要想從根源上解決問(wèn)題，就必須改革單一的高考選拔制度。

比較可行的方法是，在大學(xué)的錄取標(biāo)準(zhǔn)中加入每個(gè)科目的階段性學(xué)習(xí)狀況評(píng)估，而化學(xué)的評(píng)估內(nèi)容則應(yīng)當(dāng)包括《課標(biāo)》中所要求的實(shí)驗(yàn)完成情況、論文撰寫(xiě)情況以及社會(huì)實(shí)踐情況等相應(yīng)內(nèi)容。

有了具體的要求，在教學(xué)實(shí)際中這些內(nèi)容自然會(huì)得到相應(yīng)的重視。當(dāng)然，由于這些內(nèi)容會(huì)占據(jù)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，在高考試卷的難度方面也可以適當(dāng)?shù)慕档鸵稽c(diǎn)?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，這并不會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，反而會(huì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，更能夠適應(yīng)未來(lái)的深入學(xué)習(xí)研究和社會(huì)生活。

其次，教師應(yīng)當(dāng)改變思路?！暗赂邽閹煟碚秊榉丁?，在人文教育方面，化學(xué)更是有著不可替代的作用。

作為一名化學(xué)老師，不僅要教會(huì)學(xué)生《課標(biāo)》中所要求的化學(xué)知識(shí)，更要幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。化學(xué)是一門(mén)需要認(rèn)真思考和嚴(yán)密計(jì)算的學(xué)科，在教學(xué)中教師可以潛移默化的向?qū)W生灌輸相關(guān)的思想。比如在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中精準(zhǔn)認(rèn)真的完成每一項(xiàng)示范步驟，重視學(xué)生對(duì)于資料收集與社會(huì)調(diào)查的準(zhǔn)確度，在教學(xué)中適當(dāng)加入相關(guān)的化學(xué)歷史故事。

在化學(xué)教學(xué)中，德育應(yīng)當(dāng)也是不可或缺的一部分?；瘜W(xué)這門(mén)學(xué)科的發(fā)展史也是人類(lèi)的奮斗史，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面都可能有一個(gè)可歌可泣的故事。如何利用這些真實(shí)的素材來(lái)完成對(duì)學(xué)生的德育工作，這是身為化學(xué)老師必須要去思考和重視的。而如何正確利用化學(xué)知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)更好的改變我們的生活環(huán)境，這些也需要老師對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)和教育。

總之，《課標(biāo)》的制定是為了更好地引導(dǎo)和規(guī)范教師的化學(xué)教學(xué)工作。然而如何正確的解讀和貫徹《課標(biāo)》中所規(guī)定的內(nèi)容則是每一位教育工作者所需要思考的問(wèn)題。對(duì)于一名奮戰(zhàn)在一線的化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，最重要的是了解化學(xué)是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，是一門(mén)肩負(fù)著重任的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力、引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，是每一名化學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。（作者單位：長(zhǎng)江大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003

第6篇：課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文

語(yǔ)文的高考試題中，作文是很重要的一個(gè)部分，滿分是60分，占了語(yǔ)文試題總分的40%。所以，語(yǔ)文的作文教學(xué)應(yīng)該是平時(shí)教學(xué)中的重點(diǎn)之一，抓住了作文教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)了作文怎么寫(xiě)，應(yīng)該寫(xiě)什么，在高考作文的考試中才能夠游刃有余，打有準(zhǔn)備之仗。

一、語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教作文狀況

當(dāng)代高中語(yǔ)文課堂中，雖有作文課，但是教師還是以高考為原則教授作文課。高考考什么，課上教什么，學(xué)生學(xué)習(xí)到總是圍繞著高考作文寫(xiě)作，從立意，擬標(biāo)題，寫(xiě)開(kāi)頭，寫(xiě)結(jié)尾，文體選擇等等方面，一切都是為了高考作文的寫(xiě)作準(zhǔn)備著。教師們不關(guān)心學(xué)生是否感興趣，怎樣理解題意，只是從以上幾個(gè)方面引導(dǎo)加強(qiáng)，使得學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作越來(lái)越?jīng)]有興趣，而教師又因?yàn)閷W(xué)生們的態(tài)度對(duì)作文教學(xué)越來(lái)越?jīng)]有信心，提不起興趣去教。

同時(shí)，有些學(xué)校和教師對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，在閱讀教學(xué)中對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)和融入也不全面?，F(xiàn)在的很多語(yǔ)文課堂，教師大部分的心力都放在了閱讀教學(xué)中，對(duì)作文教學(xué)只是略帶。學(xué)校安排作文課間隔也過(guò)長(zhǎng)。而教師的講評(píng)，也只是粗略而籠統(tǒng)地概括一些學(xué)生寫(xiě)作上出現(xiàn)的問(wèn)題，只是單單地隔靴搔癢并不能給學(xué)生帶來(lái)多少寫(xiě)作上的教導(dǎo)。

高中的學(xué)生正處于青春期，或多或少都會(huì)有些叛逆，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，有些學(xué)生就很不好管，對(duì)于他們不喜歡的老師，會(huì)不理、不聞、不聽(tīng)、不看，更有甚者會(huì)在課堂上搗亂。筆者覺(jué)得作為語(yǔ)文教師應(yīng)該努力鉆研教學(xué)教法，以便取得學(xué)生們的信服和喜愛(ài)，在作文教學(xué)中，教師要求學(xué)生寫(xiě)作文，學(xué)生寫(xiě)不出來(lái)或者寫(xiě)不好時(shí)，不應(yīng)該一味地責(zé)備學(xué)生，教師也應(yīng)該寫(xiě)一寫(xiě)這些作文，多與學(xué)生交流，看看對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)寫(xiě)作文的難點(diǎn)和重點(diǎn)在哪里，有利于教師對(duì)于學(xué)生的作文教學(xué)更加合理地計(jì)劃和調(diào)整；而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)覺(jué)得和教師是平等的，“我們都一樣，都要寫(xiě)文章”，這樣更有利于教師和學(xué)生的相處和交流，減少學(xué)生的對(duì)抗心理。

（二）學(xué)生學(xué)作文現(xiàn)狀

教師愁作文教學(xué)，學(xué)生也焦慮作文該怎么寫(xiě)，面對(duì)教師所留的作文題目，抓耳撓腮，無(wú)從下筆，感覺(jué)沒(méi)什么可寫(xiě)的，或者一肚子話卻不知道怎樣表達(dá)，這些都是學(xué)生們面對(duì)寫(xiě)作文時(shí)感覺(jué)到的無(wú)措和無(wú)助。

再看了一些學(xué)生的作文和網(wǎng)絡(luò)資料后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的作文有三點(diǎn)缺陷：其一是“假”，感情是假的，故事是假的，甚至思想都是假的，在高考中甚至有考生為了博得閱卷老師的同情心而得高分，編寫(xiě)自己親人的死亡，這些都是極為不對(duì)的；其二是“大”，什么都往大了寫(xiě)，頗有些夸張滿嘴跑火車(chē)之感，寫(xiě)什么都能夠與祖國(guó)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、人類(lèi)的前進(jìn)相關(guān)聯(lián)，文章架子擺得很大，中間卻是空的；這便是第三點(diǎn)“空”，沒(méi)有多少讓人覺(jué)得有價(jià)值的意義，也就是說(shuō)文章是“空洞”的，沒(méi)有感情，也許文章的辭藻很漂亮，也許結(jié)構(gòu)很新穎，但是就是沒(méi)有意義，文章可以質(zhì)樸，可以簡(jiǎn)單，但是其中必須有感情，有價(jià)值，有意義，或是給人以啟迪，或是催人淚下，或是讓人“手之舞之，足之蹈之”。慢慢地，一些學(xué)生因?yàn)椴恢雷魑脑趺磳?xiě)，從而硬湊出來(lái)的文章沒(méi)有感情，假大空，也就對(duì)寫(xiě)作文沒(méi)有了興趣，這些也是學(xué)校和教師亟須改善的狀況。

二、對(duì)《新課標(biāo)》中作文教學(xué)的理解

2003年，中華人民共和國(guó)教育部制定了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書(shū)，使教師對(duì)“新課標(biāo)”有“法”可依?！缎抡n標(biāo)》為我們提供了一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)施方案，在修改了原有的課表的情況下，保證了學(xué)生應(yīng)學(xué)到的知識(shí)的前提下，積極拓展學(xué)生們的各項(xiàng)能力，從“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。新課標(biāo)中認(rèn)為“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[1]1，這便是語(yǔ)文課程要求學(xué)生懂得并擁有的知識(shí)和能力，筆者認(rèn)為語(yǔ)文課程中最能塑造學(xué)生這些能力的就是閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)部分，而作文教學(xué)就是其中的重點(diǎn)之一，《新課標(biāo)》里給出了在作文教學(xué)中應(yīng)讓教師教會(huì)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文表達(dá)技能：觀察能力、想象能力、思維能力、表達(dá)能力。

《新課標(biāo)》中給出了作文教學(xué)的各種目標(biāo)和教學(xué)建議，不再桎梏于過(guò)去那種僵硬的寫(xiě)作教學(xué)模式，不再禁錮學(xué)生們的思維與想象能力，讓他們自由地翱翔于寫(xiě)作的天空。但是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的作文教學(xué)部分差別不大，但是實(shí)際教學(xué)操作上卻有著很大的不同。而這一點(diǎn)在《新課標(biāo)》中是沒(méi)有明確提到的，只能依靠教師的經(jīng)驗(yàn)去完成銜接，摸著石頭過(guò)河。

課程目標(biāo)中有“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的思考感受”[1]9，這是對(duì)學(xué)生的要求，在作文教學(xué)過(guò)后，學(xué)生應(yīng)該獲得課程目標(biāo)的要求，這不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也是對(duì)教師的一個(gè)要求。相對(duì)應(yīng)地，在實(shí)施建議部分也有對(duì)教師的建議“教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望”[1]17。這給了教師一個(gè)大體上的目標(biāo)和實(shí)施建議，教師是“鼓勵(lì)”學(xué)生去豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自己的思想，但是只有“鼓勵(lì)”是不夠的，作文教學(xué)也不能僅僅控制在作文課上，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中我們也應(yīng)該要啟迪學(xué)生，語(yǔ)文老師是一個(gè)“全能型”教師，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)多方面給予學(xué)生寫(xiě)作方面的積累。作為教師，我們要教會(huì)學(xué)生如何在生活中發(fā)現(xiàn)美，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)總說(shuō)看見(jiàn)一個(gè)話題，不知道怎么寫(xiě)，沒(méi)有什么內(nèi)容可寫(xiě)，這就是因?yàn)樗麄儾簧朴谟^察沒(méi)有感受，沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，沒(méi)有“想法”，又怎么會(huì)有東西可寫(xiě)呢。

第7篇：課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文

在論文的寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中作者引用他人的學(xué)術(shù)研究來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，但是要注意的是不能把涉及的內(nèi)容都寫(xiě)下來(lái)，這樣寫(xiě)出了的論文內(nèi)容就很繁瑣，論文的重點(diǎn)也不明確。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)，歡迎大家閱讀借鑒。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：

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第8篇：課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)已經(jīng)全面展開(kāi)，新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，英語(yǔ)教材、教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了很大變化。面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教育提出的新要求，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我們英語(yǔ)教師必須重視自身的發(fā)展，更新原來(lái)的教學(xué)理念，遵循新的教學(xué)原則，構(gòu)建新的教學(xué)模式，積極投入課改中去?？傊?，為了接受新的挑戰(zhàn)，必須做出積極的響應(yīng)。本文結(jié)合作者本人的親身經(jīng)歷和切身感受，將簡(jiǎn)要闡述英語(yǔ)教師如今應(yīng)該持有的應(yīng)對(duì)策略。

二、領(lǐng)悟《課程標(biāo)準(zhǔn)》，引領(lǐng)教學(xué)方向

我國(guó)現(xiàn)行的《課程標(biāo)準(zhǔn)》是應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求而研制的，主要以認(rèn)知發(fā)展課程觀為中心，同時(shí)也汲取了經(jīng)驗(yàn)課程觀、社會(huì)重建課程觀以及學(xué)術(shù)理性主義課程觀的要點(diǎn)（勒妍，何廣鏗，2007）。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)、任務(wù)、基本理念及目標(biāo)結(jié)構(gòu)等方面都做出了明確指導(dǎo)。另外，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》在目的和內(nèi)容、課程教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面也做出了很好的“實(shí)施建議”。教師必須領(lǐng)會(huì)這種課程理念、原則和內(nèi)容，在其引領(lǐng)下自主工作，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)運(yùn)用與新課程理念、目標(biāo)和課程模式相適應(yīng)的教學(xué)策略和學(xué)法指導(dǎo)。 新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)際上對(duì)教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，教師要調(diào)整自己的角色：要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的促進(jìn)者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開(kāi)發(fā)者等。不過(guò)，我們應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到：課程改革是漸進(jìn)式的、非線性的動(dòng)態(tài)過(guò)程；新《課程標(biāo)準(zhǔn)》并非放之四海而皆準(zhǔn)，仍有待于進(jìn)一步完善。所以，我們英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，千萬(wàn)不可持唯《課程標(biāo)準(zhǔn)》是尊的觀點(diǎn)，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，靈活地、創(chuàng)造性地實(shí)施自己的教學(xué)。

三、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的專業(yè)能力

目前，高中英語(yǔ)新教材采用功能、結(jié)構(gòu)和話題相結(jié)合的編寫(xiě)體系，突出能力培養(yǎng)，教材內(nèi)容增大，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式已不適應(yīng)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。同時(shí)，教育新理論、新方法等層出不窮，知識(shí)呈現(xiàn)出橫向、跨學(xué)科滲透。為適應(yīng)新課程改革，廣大英語(yǔ)教師必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

眾所周知，教學(xué)的所有方面幾乎都與教師密切相關(guān)。教師是實(shí)施課程改革的主體，教師的個(gè)人專業(yè)能力對(duì)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施起著決定性作用。我國(guó)有學(xué)者（王薔、羅少茜、王蕾，1999）認(rèn)為，英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)包括以下六個(gè)方面：（1）現(xiàn)代教育理論和學(xué)科理論；（2）較高的科學(xué)文化素養(yǎng)；（3）優(yōu)秀的個(gè)性品格；（4）靈活的教學(xué)方法和技巧；（5）扎實(shí)的語(yǔ)言基本功；（6）較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和教育科研能力。就筆者的感受而言，英語(yǔ)教師要想達(dá)到這六項(xiàng)基本素質(zhì)的要求，確需加強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，我們英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)技能的發(fā)展、認(rèn)知水平的提高、個(gè)人理論知識(shí)的構(gòu)建以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思這幾方面。教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中要不斷樹(shù)立新的目標(biāo)，迎接新的挑戰(zhàn)。其中，新的目標(biāo)包括學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)教學(xué)反思能力，掌握教學(xué)科研方法以及積極投身教學(xué)研究，通過(guò)確定和實(shí)施這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)性發(fā)展。（孫平華，2007）

四、提高科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，在注重學(xué)生掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，還要注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。因此，時(shí)代召喚我們中學(xué)教師應(yīng)走一條可持續(xù)性發(fā)展之路，即在自己的整個(gè)專業(yè)生涯中，不斷提高自我發(fā)展意識(shí)，提高自身的專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，穩(wěn)步提高自我素質(zhì)，逐步實(shí)現(xiàn)“教師教育者研究者專家型教師”的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。（鄧曉芳，2007）

（一） 創(chuàng)設(shè)有利于自身專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)研究條件

1．中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極爭(zhēng)取外出到高校培訓(xùn)和進(jìn)修，以及參加各種學(xué)術(shù)交流會(huì)、名師和專家報(bào)告會(huì)等機(jī)會(huì)，從而能夠接觸、了解并學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化知識(shí)、理論素養(yǎng)、課程意識(shí)、改革創(chuàng)新與發(fā)展意識(shí)、教學(xué)方式和科研方法等，從而激發(fā)自己走近學(xué)術(shù)前沿，尋找創(chuàng)造發(fā)展的新起點(diǎn)。

2．積極參與校內(nèi)聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課等活動(dòng)。在與其他教師交流信息、相互學(xué)習(xí)、相互切磋的過(guò)程中，不僅能提升自身的英語(yǔ)教學(xué)水平和英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐能力，而且可為自身的教學(xué)教研創(chuàng)設(shè)情景空間。

(二)提高自身的寫(xiě)作能力，突破英語(yǔ)教學(xué)教研

我們英語(yǔ)教師經(jīng)常需要書(shū)寫(xiě)一些材料，如教學(xué)計(jì)劃（教案）、教學(xué)日志、課堂報(bào)告、科研課題申請(qǐng)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、課題結(jié)題研究報(bào)告、學(xué)術(shù)報(bào)告等等。通過(guò)筆者多年的了解，英語(yǔ)教師要想順利完成這些教研活動(dòng)，就必須了解并掌握各種文體文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和寫(xiě)作技巧。

(三)立足于自主教育教學(xué)研究

自主教育教學(xué)研究是教師專業(yè)化發(fā)展的根本途徑。

1．提高自主科研意識(shí)

據(jù)筆者了解，很多英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)科研持一種懼怕心理，感覺(jué)教學(xué)科研是高不可攀的事情。實(shí)際上，每位英語(yǔ)教師只要提高自主科研意識(shí)，都可以進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)研究，并且都能夠成功。

2．立足于自主研究

我們一定要清醒地意識(shí)到：英語(yǔ)教師科研的目的應(yīng)該是針對(duì)我們自身英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，用比較科學(xué)和規(guī)范的科研方法進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研究，并對(duì)問(wèn)題解決的結(jié)果進(jìn)行客觀的描述、合理的詮釋和較科學(xué)的論證。因此，英語(yǔ)教學(xué)研究要立足于教師自己的課堂，立足于教師的自主研究。（章兼中，2008）

（四）充分利用學(xué)校、教研組

學(xué)校、教研組是教師從事教學(xué)教研的基地。教師進(jìn)行教學(xué)教研活動(dòng)要依靠學(xué)校和教研組組成共同體互相發(fā)展，發(fā)揮集體力量的優(yōu)勢(shì)。

（五）積極撰寫(xiě)教研論文

為了推廣運(yùn)用我們的教學(xué)教研成果，撰寫(xiě)教研論文是一條十分有效的途徑。以下是筆者多年來(lái)在撰寫(xiě)教研論文方面的總結(jié)與積累。

第9篇：課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文

基于“中國(guó)知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)“文獻(xiàn)”，以“義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）”為主題，搜索出2012年至2014年10月共652篇文獻(xiàn)。本文中，重點(diǎn)對(duì)發(fā)表在北大中文核心期刊（2011年）的文章進(jìn)行分析，嘗試總結(jié)歸納出目前關(guān)于《語(yǔ)文新課標(biāo)》研究的重點(diǎn)與不足，為下一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂提供理論支持，推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的建設(shè)。

一、搜索結(jié)果分析

從總體發(fā)展趨勢(shì)看，《語(yǔ)文新課標(biāo)》研究具有明顯的時(shí)間分布特征：集中在2012年和2013年，2014年陡然下滑。如此短暫的三年，研究文獻(xiàn)竟有552篇之多，涉及期刊論文、優(yōu)秀碩士論文、會(huì)議論文。2014年的研究降溫也暗示出《語(yǔ)文新課標(biāo)》研究告一段落，對(duì)此前的文獻(xiàn)進(jìn)行整理也顯得尤為必要。

對(duì)文獻(xiàn)主題的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)對(duì)《語(yǔ)文新課標(biāo)》進(jìn)行整體解讀的文章數(shù)量最高，其次是比較研究，學(xué)習(xí)體會(huì)占很大一部分。對(duì)于課程性質(zhì)、課程目標(biāo)與內(nèi)容和實(shí)施建議的文獻(xiàn)研究也有一定數(shù)量。

研究《語(yǔ)文新課標(biāo)》的文獻(xiàn)作者中，絕大多數(shù)來(lái)自高校和科研機(jī)構(gòu)，中小學(xué)教師作者不到百分之十，同時(shí)，這小部分一線教師的寫(xiě)作內(nèi)容多偏向于學(xué)習(xí)心得體會(huì)等主觀體會(huì)類(lèi)，比如陳寶鋁《在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新——學(xué)習(xí)落實(shí)<義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）>之淺見(jiàn)》（2013年）。

二、《語(yǔ)文新課標(biāo)》研究的角度

（一）比較研究

1.與2001年版《語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》相比

從時(shí)間橫向上看，《語(yǔ)文新課標(biāo)》批判繼承《語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》（2001年）的內(nèi)容與改革思路，在眾多二者的對(duì)比研究文獻(xiàn)中，較為系統(tǒng)全面的是揚(yáng)州大學(xué)馬琳的碩士論文《2011年版和2001年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究》（2013年），該論文從兩版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的背景、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三方面進(jìn)行比較，其中課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容比較部分包括前言部分、課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議、附錄，基本覆蓋《語(yǔ)文新課標(biāo)》的全部范疇，文章最后還對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了思考并提供相應(yīng)建議。

2.與國(guó)外母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比

通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)與我國(guó)進(jìn)行比較研究的國(guó)家有美國(guó)、加拿大、新加坡、澳大利亞以及英國(guó)等等。在這些國(guó)家中，將美國(guó)作為比較對(duì)象的頻率較高。其中碩士論文如湖南師范大學(xué)楊益斌《中美母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)寫(xiě)作部分的比較》（2012年），期刊文獻(xiàn)有曾素林、郭元祥二人共同撰寫(xiě)的《中美義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)比較及啟示》，他們通過(guò)兩國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)理念與設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議的比較得出我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)在體現(xiàn)教育公平、課程目標(biāo)設(shè)置等方面的不足以及三條完善途徑：“重視相關(guān)研究結(jié)論和研究證據(jù)的支持，提高課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)證性；著力課程目標(biāo)細(xì)化、具體化，增強(qiáng)其可操作性、可評(píng)估性；加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系和滲透，重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！盵1]

（二）整體視角

從整體視角對(duì)《語(yǔ)文新課標(biāo)》進(jìn)行研究，展示新課標(biāo)全貌。在這類(lèi)研究文獻(xiàn)中，最值得一提的是國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組負(fù)責(zé)人巢宗祺的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂概況（上、下）》，他從與《語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》的繼承關(guān)系、修訂背景與內(nèi)容、待探索的問(wèn)題四個(gè)方面向讀者全方位展示《語(yǔ)文新課標(biāo)》，最后高屋建瓴指出本次修訂重點(diǎn)解決五個(gè)問(wèn)題：“加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在語(yǔ)文課程中的滲透；進(jìn)一步突出本次課程改革的核心任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；進(jìn)一步突出語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)——學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用；進(jìn)一步增強(qiáng)課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性；采取一些新的措施，力求解決語(yǔ)文教學(xué)中有關(guān)語(yǔ)言文字運(yùn)用的突出問(wèn)題?！盵2]與此同時(shí)，戴正興根據(jù)《語(yǔ)文新課標(biāo)》的主要特征及其突出亮點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要評(píng)述，得出了六大特征和六大亮點(diǎn)，認(rèn)為“修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)充分凸顯了戰(zhàn)略性、前瞻性和指導(dǎo)性，體現(xiàn)了開(kāi)放、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新精神”[3]。再者，屠錦紅在《語(yǔ)文新課標(biāo)》的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行展望，從語(yǔ)文課程的取向、內(nèi)容、實(shí)施、資源、評(píng)價(jià)五方面勾勒出我國(guó)未來(lái)語(yǔ)文教育的美麗愿景：“學(xué)科本位與人本位和諧融合；知識(shí)與實(shí)踐統(tǒng)籌兼顧；‘堅(jiān)守’與革新辯證統(tǒng)一；‘小語(yǔ)文’與‘大語(yǔ)文’互構(gòu)共生；工具性與教育性共同關(guān)注?！盵4]

（三）局部探討

對(duì)《語(yǔ)文新課標(biāo)》的研究文獻(xiàn)中也不乏從局部細(xì)節(jié)的視角，或是表述與增刪條目的變化，或是理論研究的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討?，F(xiàn)將大家探討較多的主題綜述如下：

1.課程性質(zhì)的表述

《語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)有多處文字都作了說(shuō)明：在“課程性質(zhì)與地位”中提出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，在“課程的基本理念”部分也提出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，但這些表達(dá)還不夠鮮明。面對(duì)如此現(xiàn)狀，《語(yǔ)文新課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)作了明確表述。

王云峰高度褒揚(yáng)新表述“明確了語(yǔ)文課程是‘學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用’的課程，綜合性和實(shí)踐性是這門(mén)課程的基本性質(zhì)?！畬W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用’是這門(mén)課程的基本內(nèi)容與核心任務(wù)。在課程實(shí)施的過(guò)程中，要始終堅(jiān)持‘工具性與人文性的統(tǒng)一’，以凸顯語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”[5]。

另外，徐金國(guó)也對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)作了自己的解讀：“‘工具性’和‘人文性’應(yīng)該是一種相輔相成、互生共進(jìn)的關(guān)系，‘綜合性與實(shí)踐性’為我們指明了通向語(yǔ)文教育殿堂的正確有效的路徑，‘學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用’是對(duì)語(yǔ)文課程核心任務(wù)更加明確的界定?！盵6]總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于《語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》有關(guān)課程性質(zhì)的描述得到多數(shù)人的贊可。

2.課程目標(biāo)

《語(yǔ)文新課標(biāo)》將《語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》中第三部分“課程目標(biāo)”修正為“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，基于課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的教學(xué)，要求教師在教學(xué)中把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，并形成一致的教學(xué)內(nèi)容。王榮生就如何達(dá)成此目標(biāo)作出以下四點(diǎn)建議：“第一，辨識(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)的三個(gè)類(lèi)型：內(nèi)容目標(biāo)、能力目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)。第二，了解語(yǔ)文課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的關(guān)系：‘屬于’、‘達(dá)成’、‘相符’。第三，尋找將課程目標(biāo)具體化的策略：分解、解釋、提煉、選擇、開(kāi)發(fā)。第四，關(guān)注領(lǐng)域之間目標(biāo)的互通、學(xué)段之間的目標(biāo)關(guān)聯(lián)?！盵7]

學(xué)段目標(biāo)修訂帶來(lái)激烈探討，最引人注目的是“識(shí)字與寫(xiě)字”。以第一學(xué)段為例：原《語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿》中是“認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫(xiě)”；現(xiàn)《語(yǔ)文新課標(biāo)》修訂成：“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”，降低了識(shí)字與寫(xiě)字的難度。在“教學(xué)建議”中也提出“要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)”。施燕紅對(duì)此進(jìn)行深入分析，她表明識(shí)字和認(rèn)字?jǐn)?shù)量的下調(diào)，“既是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的要求，也是提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量的有力措施。教師還要重視毛筆字的教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)規(guī)范書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)而良好的人格風(fēng)范，陶冶高尚情操，突出書(shū)法教育的美育作用”[8]。

3.教學(xué)建議

江玉安認(rèn)為從“教學(xué)建議”中“具體建議”就能看出此次修訂的特點(diǎn)，“修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了‘改過(guò)糾偏，求真求實(shí)’的精神，這主要表現(xiàn)在正確對(duì)待本體目標(biāo)與一般目標(biāo)、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、個(gè)人鉆研與合作學(xué)習(xí)等關(guān)系上；強(qiáng)調(diào)一般目標(biāo)，但不能淡化本體目標(biāo)；重視學(xué)生主體，但不能忽視教師主導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，但不能代替?zhèn)€人鉆研?！盵9]

4.“語(yǔ)言文字運(yùn)用”

《語(yǔ)文新課標(biāo)》在課程特征定位上的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”也是課標(biāo)理論探索的重要突破。它在“導(dǎo)言”中出現(xiàn)四次，“課程性質(zhì)”中提到一次，“課程設(shè)計(jì)思路”涉及兩次，高頻率地出現(xiàn)引起廣泛關(guān)注。榮維東認(rèn)為“語(yǔ)言文字運(yùn)用”提出的價(jià)值意義在于它是“語(yǔ)文學(xué)科課程的本體探尋，是語(yǔ)文課程定位的確證，是語(yǔ)文課程的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)及范式轉(zhuǎn)型，新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂稿清晰地將語(yǔ)文定位為‘語(yǔ)言文字運(yùn)用’，無(wú)疑給飄飛不定的語(yǔ)文課程一根纜繩、一個(gè)錨桿或定海針”[10]。此外，曹明海通過(guò)教學(xué)觀獨(dú)特的視角闡釋自己對(duì)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的理解：“把握漢語(yǔ)言文字構(gòu)成的形象、含蓄性特征，要用感受去擁抱漢語(yǔ)的精神。把握語(yǔ)言文字和文化融合的同構(gòu)性特征，要用民族文化去哺育心靈。我們的當(dāng)務(wù)之急就是要重視漢語(yǔ)言文字所特有的文化特性，從語(yǔ)言文字構(gòu)成的本體特征出發(fā)挖掘其文化特性，結(jié)合漢語(yǔ)言文字的文化特性來(lái)改革我們的漢語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)?！盵11]

5.“非連續(xù)性文本”

“非連續(xù)性文本”作為《語(yǔ)文新課標(biāo)》中的新詞，源自國(guó)際PISA（學(xué)生能力國(guó)際評(píng)估計(jì)劃）三個(gè)測(cè)量指標(biāo)之一：文本結(jié)構(gòu)，其中文本結(jié)構(gòu)又包括連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本。我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)注重字詞句段篇的連續(xù)性文本類(lèi)型，而學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀方面比較薄弱，特此在《語(yǔ)文新課標(biāo)》提出“非連續(xù)性文本”的閱讀。張年?yáng)|和榮維東把它的內(nèi)涵分為兩類(lèi)：“一類(lèi)是以圖文結(jié)合方式呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本，其中的‘圖’指為了更詳細(xì)、更直觀、更形象地說(shuō)明文本信息的一切圖畫(huà)、圖形、數(shù)字、視頻、列表等；另一類(lèi)則是指為了更清楚地說(shuō)明某一主題，而選自不同材料的純文本的信息組合?！盵12]關(guān)于它的重要性，李歡說(shuō)：“信息時(shí)代的發(fā)展使得非連續(xù)性文本在期刊、報(bào)紙、街道、網(wǎng)絡(luò)等隨處可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀非連續(xù)性文本已經(jīng)成為必備的生存能力之一。非連續(xù)性文本作為新增的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)入語(yǔ)文閱讀教學(xué)的視野，正是要求我國(guó)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該指向‘為生存準(zhǔn)備’的時(shí)代訴求[13]?！?/p>

（四）解答說(shuō)明式

除了以學(xué)術(shù)論文形式展現(xiàn)《語(yǔ)文新課標(biāo)》的研究外，還有另一種“答記者問(wèn)式”呈現(xiàn)研究者對(duì)《語(yǔ)文新課標(biāo)》的解答。例如2012年《人民教育》記者對(duì)巢宗祺的訪談：《語(yǔ)文：聚焦“語(yǔ)言文字運(yùn)用”——<義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）>熱點(diǎn)問(wèn)題訪談》；還有2013年《中國(guó)教師》雜志社對(duì)鄭國(guó)民的專訪：《強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)——北京師范大學(xué)鄭國(guó)民教授專訪》。同樣相近形式還有雷實(shí)在《關(guān)于<義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）>的幾點(diǎn)說(shuō)明》中，從修訂依據(jù)、修訂內(nèi)容以及課標(biāo)理念等方面的“自問(wèn)自答”。

（五）指出不足

在對(duì)《語(yǔ)文新課標(biāo)》大加稱贊的同時(shí)，更需要的是對(duì)新事物冷靜思考的態(tài)度，才能更好地完善課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，促進(jìn)語(yǔ)文課程改革。

倪文錦批判性指出《語(yǔ)文新課標(biāo)》對(duì)課程的定性不夠嚴(yán)密科學(xué)，“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的表達(dá)“混淆了母語(yǔ)課程與外語(yǔ)課程的區(qū)別，混淆了學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的‘學(xué)得’與社會(huì)的語(yǔ)言‘習(xí)得’之間的區(qū)別，這一定義只關(guān)注了‘學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用’的一面，而缺少對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字‘正確理解’的一面?！盵14]無(wú)獨(dú)有偶，徐林祥也發(fā)現(xiàn)《語(yǔ)文新課標(biāo)》的課程性質(zhì)與內(nèi)容表述仍不夠準(zhǔn)確，“語(yǔ)文課程內(nèi)容的確定直接關(guān)系到語(yǔ)文教材的編寫(xiě)和語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間，反映學(xué)科知識(shí)體系的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的缺失，表明現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)仍有待進(jìn)步完善”[15]。

三、總結(jié)與啟示

從上文的分析可以得出，自2011年12月《語(yǔ)文新課標(biāo)》印發(fā)以來(lái)，教育界隨即引發(fā)了一場(chǎng)為期兩年的探討，2014年此熱潮驟然冷卻。在2012年和2013年“黃金探討期”中，涉及的內(nèi)容覆蓋《語(yǔ)文新課標(biāo)》的各個(gè)方面，有宏觀的整體分析，或微觀的局部探討，大到理論背景，小至只字改變，全文兩百多處修訂幾乎被詳盡分析。討論的結(jié)果無(wú)疑對(duì)一線的教師起了很大的指引作用，語(yǔ)文課程的改革也得以進(jìn)一步開(kāi)展。

不過(guò)，仔細(xì)分析關(guān)于《語(yǔ)文新課標(biāo)》的研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，討論的內(nèi)容多是個(gè)人看法，一定程度上并沒(méi)有形成學(xué)術(shù)上的爭(zhēng)鳴，因此有很多觀點(diǎn)只能在這場(chǎng)討論中曇花一現(xiàn)，也正因?yàn)椤白哉f(shuō)自話”的原因?qū)е聼岢边^(guò)去得如此之迅速。

其次，研究《語(yǔ)文新課標(biāo)》的文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，針對(duì)《語(yǔ)文新課標(biāo)》具體如何修正、數(shù)據(jù)的求證、調(diào)查的展開(kāi)、課標(biāo)的撰寫(xiě)等操作層面的說(shuō)明內(nèi)容太少，即使有也是用“大量求證”“全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)調(diào)查”如此概述性詞語(yǔ)一帶而過(guò)，例如識(shí)字與寫(xiě)字第一學(xué)段數(shù)量改成“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”，筆者不禁要問(wèn)這1600和800的數(shù)據(jù)通過(guò)何種教育科學(xué)研究方法得出？是否科學(xué)，還是隨意為之？希望在下一輪課程標(biāo)準(zhǔn)修訂時(shí)能向廣大的教育工作者說(shuō)明清楚，提升課標(biāo)的信服力。

再次，《語(yǔ)文新課標(biāo)》的文獻(xiàn)作者大都是高校教師或科研機(jī)構(gòu)人員，中小學(xué)教師比例過(guò)低，從側(cè)面反映出《語(yǔ)文新課標(biāo)》在實(shí)踐層面并沒(méi)有像在理論層面一樣得到高度關(guān)注，這也是今后課標(biāo)修訂的重要工作：如何讓更多使用課程標(biāo)準(zhǔn)的中小學(xué)教師們廣泛參與進(jìn)來(lái)而不是撰寫(xiě)者們的“獨(dú)角戲”？

第四，常說(shuō)實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，既有實(shí)施便有評(píng)價(jià)，《語(yǔ)文新課標(biāo)》已經(jīng)實(shí)施兩年了，而對(duì)于實(shí)施現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)文獻(xiàn)寥寥無(wú)幾。好比一門(mén)僅有教學(xué)卻沒(méi)有評(píng)價(jià)的課，這不是完整的課程形態(tài)。因此，制定《語(yǔ)文新課標(biāo)》實(shí)施現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)是廣大教育工作者亟待解決的問(wèn)題。

最后，按照“十年一改”的慣例，《語(yǔ)文新課標(biāo)》的發(fā)行已有三年，現(xiàn)正是檢測(cè)課標(biāo)實(shí)施的第一黃金階段，高校及科研機(jī)構(gòu)的研究者應(yīng)和一線教師們密切聯(lián)合起來(lái)，用事實(shí)依據(jù)論證課標(biāo)修訂帶來(lái)的成果，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，掀起新的探討熱潮，為下一輪課程改革提供豐富的實(shí)踐與理論支撐。

（本文系“貴州省教育廳2013年度高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目”——貴州省2013年教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革重點(diǎn)項(xiàng)目。）

注釋：

[1]曾素林，郭元祥.中美義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)比較及啟示[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013，（1）：43—45.

[2]巢宗祺.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂概況（下）[J].課程·教材·教法，2012，（4）：37—41.

[3]戴正興.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將全面開(kāi)啟語(yǔ)文課程改革新征程[J].遼寧教育，2012，（3）：5—7.

[4]屠錦紅.語(yǔ)文教育的愿景：勾勒與闡釋——基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的解讀》[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科），2013，（4）：53—57.

[5]王云峰.略談?wù)Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2012，（4）：4—8.

[6]徐金國(guó).為語(yǔ)文課程正名——對(duì)2011年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中課程性質(zhì)的解讀[J].江蘇教育研究，2012，（10）：11—13.

[7]王榮生.語(yǔ)文課程目標(biāo)：轉(zhuǎn)化與具體化[J].中小學(xué)管理，2012，（4）：13—15.

[8]施燕紅.加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué) 重拾漢字之美——對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）寫(xiě)字教學(xué)的解讀》[J].教學(xué)月刊小學(xué)版，2012，（4）：9—11.

[9]江玉安.改過(guò)糾偏 求真求實(shí)——談《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“教學(xué)建議”中涉及的幾個(gè)關(guān)系[J].課程?教材?教法，2012，（11）：22—25.

[10]榮維東.語(yǔ)言文字運(yùn)用：語(yǔ)文課程定位的新亮點(diǎn)[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2013，(3)：4—7.

[11]曹明海.樹(shù)立“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)觀[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012，(5)：8—11.

[12]張年?yáng)|，榮維東.從PISA測(cè)試看課標(biāo)中的非連續(xù)性文本閱讀[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013，（5）：23—27.

[13]李歡.非連續(xù)性文本之于語(yǔ)文閱讀教學(xué)：內(nèi)涵、訴求、啟示[J].課程教學(xué)研究，2013，（3）：37—39.

[14]倪文錦.關(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)之我見(jiàn)[J].課程?教材?教法，2013，（1）：24—28.