小學教師期末工作精選(九篇)

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第1篇：小學教師期末工作范文

在教育教學工作上兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍。本著對學生負責的態(tài)度去完成每一樣工作。注重學科滲透，課堂教學聯(lián)系學生的實際生活，創(chuàng)設民主、平等、和諧、融洽的氛圍，體現(xiàn)自己幽默、詼諧的教學風格，使學生樂學、善學。關注學生，關注學生的全面發(fā)展。作業(yè)批改及時，并做好復批工作。

在緊張工作之余，時刻覺得自己有一種被淘汰的緊迫感受，要為自己充充電，特別是作為一名小學的科學教師，在學生的心目中似乎懂得要更多一些，然而在教學過程中，總覺得自己在各個方面的知識還欠缺，教學上時常遇到一些知識上的難點，書到用時方恨少，沒辦法，只能平時自己多看些雜書了，在頭腦中多儲備一些知識，這樣面對學生的難題時，能夠坦然相對。另外，多爭取外出聽課的機會，以學習外地優(yōu)秀教師和專家的先進理念，相對而言，這個學期也是外出較多的，自我感覺在教學理念上，也慢慢地有了自己的一套思維，只是經(jīng)常外出難免影響教學，也給一些教師帶來了代課的煩惱。

本學期擔任科學組組長，我除精心設計教案，認真上好每一堂課外，還積極帶領組員進行教育教學研究活動。本學期聽課、說課、評課、教后反思等方面的教研活動開展正常。本人還在這一學期中，代表科學組，面向全校上了一節(jié)科學課《認識消化器官》。除了教學上，還帶領科學組教師參加了一些科學競賽活動，如市級的車模、船模、科學小論文等，并且取得了較優(yōu)異的成績。

第2篇：小學教師期末工作范文

高等職業(yè)教育具有高等教育與職業(yè)教育的雙重屬性，其人才規(guī)格目標區(qū)別于普通高校，職業(yè)性與行業(yè)性是它的重要特征。通過高等職業(yè)教育培育出的學生應該具備崗位所需要的職業(yè)素質，包括職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)意識和職業(yè)行為等。要達到這樣的培養(yǎng)目標，僅靠有限的校內課堂教育資源難以勝任，甚至傳統(tǒng)的“課堂+實踐”的工學交替模式也不能完全滿足要求，只有將課堂直接搬到企業(yè)，建立“場中?！?，實現(xiàn)職場與課堂的互通，才能更好地達成目標，真正實現(xiàn)校企融合、學做一體、開放辦學。所謂“場中校”，是指在合作企業(yè)的施工現(xiàn)場設立可移動教室、工藝流程式實踐點等教學場所，確保對一個自然班的學生能進行理論教學和實踐技能教學，并提供滿足數(shù)量要求的頂崗實習崗位。作為一種新型的校企深度合作辦學模式，它為工學交替提供了具體的工作任務、真實的學習場景、完備的實踐實訓設備及輔材，有效地解決了傳統(tǒng)的工學交替教學實踐中普遍存在的資源匿乏、時空分離、情境不對稱等系列難題，為工學交替教學改革的順利推進奠定了物質基礎。

工學交替在表現(xiàn)形式上是學生學習理論知識與實踐實訓工作交替進行，遵循“知行合一、產(chǎn)教融合”的基本思路，完成理論與實踐相互檢驗、協(xié)同旋進的過程?！皥鲋行！钡慕⒋_實為工學交替創(chuàng)設了不可多得的設施與條件，有效地提升了工學交替教學的實施平臺。但任何事物只有做到軟硬兼容、內外兼修，才能最大限度地發(fā)揮它的價值。這對施工現(xiàn)場的工學交替提出了客觀的要求。目前國內學者對于“工學交替”的研究頗多，研究成果主要集中在對其傳統(tǒng)意義上的概念、內涵和組織管理方式的論述，而對于在“場中校”模式下如何開展施工現(xiàn)場工學交替教學的研究尚不多見。本文嘗試借助四維度理論，結合建筑工程管理專業(yè)長期的“場中?！苯ㄔO與管理實踐經(jīng)驗，構建施工現(xiàn)場工學交替的教學模式，為高職院校進一步深化校企合作育人改革提供參考和借鑒。

二、理論層面構建施工現(xiàn)場工學交替的四個維度

“四維空間”是由通常的三維空間和時間組成的總體，它呈時空流動性，被X,Y,Z和時間T四個維度共同確立。從廣義上講，維度又可以理解為事物“有聯(lián)系”的抽象概念的數(shù)量，四維就是四個有聯(lián)系的抽象概念的有機組合?！八木S度理論”要求我們認識宇宙萬物都必須從這四個維度去探索和實踐，才能更加全面客觀地把握事物的本質。施工現(xiàn)場工學交替的教學實踐本身就是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及到人力、物力、組織、管理等方方面面。從理論層面構建施工現(xiàn)場工學交替的四個維度，對指導實際工作的開展意義重大尸經(jīng)過前期大量的理論研究和企業(yè)、行業(yè)的實踐調研，提出了施工現(xiàn)場工學交替必備的四個核心維度:教學任務維度、工作項目維度、雙配師資維度和教學實施維度。根據(jù)四維度理論初步構建得到施工現(xiàn)場工學交替的四維空間模型。

維度一:教學任務維度(代號X）。教學任務是施工現(xiàn)場工學交替的綱領性文件，以課程的總體目標為依據(jù)并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動。教學任務的具體內容建立在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定和專業(yè)課程體系建構的基礎上，它直接決定著工作項目的選擇、雙配師資隊伍的建設以及教學過程的實施?！皥鲋行！蹦Ｊ较碌墓W交替在教學方式上實現(xiàn)了“現(xiàn)場即課堂”，而課堂的授課內容又完全取決于學期的教學任務安排。因而，選擇合適的專業(yè)、合適的課程和合適的時期開展工學交替就顯得格外重要。

維度二:工作項目維度(代號Y）。工作項目是施工現(xiàn)場工學交替的平臺支撐，通過選擇合適的施工項目或項目群，實現(xiàn)與課堂內容、課程體系的無縫對接，將有效提高實踐教學的實效性?！皥鲋行！蹦Ｊ较碌墓W交替突出“項目即教材”的特點，以項目的真實資料為教材，實現(xiàn)了以工作過程為導向、以典型工作任務分析為依據(jù)、以真實工作任務為載體，大大增強了學生的實踐動手能力。

維度三:雙配師資維度(代號Z）。雙配師資是施工現(xiàn)場工學交替的基本保障，通過校內專業(yè)教師和企業(yè)技術人員1:1的比例配備開展專業(yè)課教學，實現(xiàn)校內外教師的合理分工和師資互融。“場中?！蹦Ｊ较碌墓W交替施行“工程技術人員即教師”的理念，校內專業(yè)教師主要負責理論知識的授課，企業(yè)技術人員包括項目部經(jīng)理以及施工、監(jiān)理、造價等相關專業(yè)的工程師負責專業(yè)課的實際化教學和應用化教學。

維度四:教學實施維度(代號T）。教學實施是施工現(xiàn)場工學交替的教學過程，通過雙配師資的協(xié)同合作，分解教學任務，匹配工作項目，按照制定汁劃、執(zhí)行作業(yè)、檢查控制和考核處理的形式組織教學工作，并注意隨時調控教學進度以順利實現(xiàn)預定的教學目標?！皥鲋行！蹦Ｊ较碌墓W交替秉持“操作即考試”的原則，把教學內容與學生的崗位能力結合起來，以企業(yè)評價為重點，學?？己伺c企業(yè)考核相結合的形式共同考查學生的職業(yè)素質。

三、理論和實踐相結合構建施工現(xiàn)場工學交替的四維度教學模式

1.四維度教學模式的理論框架模型。

（1）模型的構建。

以施工現(xiàn)場工學交替的四維空間模型為基礎，結合建筑工程管理專業(yè)在“場中?！惫W交替教學實踐中的研究和探索，進一步構建施工現(xiàn)場工學交替的四維度教學模式(參見圖之)。

 

（2）模型的內涵。

在四維度教學模式的理論框架模型中，X，Y,Z和T分別代表工學交替教學實踐的四個維度:教學任務維度、工作項目維度、雙配師資維度和教學實施維度。教學任務維度x可按計劃進度分解為X1··· ···Xn, Xn以課堂教學任務的形式表現(xiàn);工作項目維度Y對應教學任務維度X的內容而設立，并且細分為Yl··· ···Yn。Yn以項目工作內容的形式表現(xiàn)，它與教學任務維度的Xn一一對應;雙配師資維度Z包含了校內專業(yè)教師Z1和企業(yè)技術人員Z2，兩者在合理分工的基礎上協(xié)同合作、相互融合。教學實施維度T重在整合對應的理論知識點和實踐工作面，建立相對獨立又相互依存的學習模塊。通過理論與實踐的結合，按簡單到復雜的邏輯關系，制定教師工作計劃和課程實施方案，將教師的“教”、學生的“學”，融合到“做”上，實現(xiàn)“學中做、做中學”的螺旋遞進式工學交替，使學生學習能力與職業(yè)核心能力不斷提升。

2.四維度教學模式在建筑工程管理專業(yè)“場中校”當中的應用實踐。

由四維度教學模式的理論框架模型可知，施工現(xiàn)場工學交替的四大維度各有特點，既相對獨立又相互依賴、缺一不可。以四維度教學模式的理論框架為指引，充分把握四個維度的內涵及邏輯關系，對開展“場中?！毙Ｆ笊疃群献鬓k學模式下的工學交替教學實踐具有重要的指導意義。下面以浙江建設職業(yè)技術學院建筑工程管理專業(yè)“場中?！钡倪\作為例，闡述工學交替四維度教學模式應用的具體舉措。

（1）教學任務的重構與分解。

首先是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重新審定。教學任務的具體內容取決于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和專業(yè)課程體系的設置。高職建筑工程管理專業(yè)在“場中?！蹦Ｊ较碌男Ｆ箅p主體合作必然要求對人才培養(yǎng)方案予以重新審定。組織專業(yè)教學團隊對浙江20多家企業(yè)進行系統(tǒng)調研，深人了解企業(yè)需求并充分論證，與典型企業(yè)合作開展了工程管理崗位結構分析，共同制定專業(yè)培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)方案由專業(yè)教師及行業(yè)企業(yè)專家集體制訂審核，并且在實施中實時調整，充分體現(xiàn)企業(yè)和行業(yè)對建筑工程管理人才能力培養(yǎng)的最新需求。

其次是專業(yè)課程體系的重新建構。在設計思路上，緊緊圍繞職業(yè)崗位的需求展開，建立專業(yè)人才培養(yǎng)目標，進行人才培養(yǎng)模式的構思，最后建立起適合企業(yè)、行業(yè)及社會需求的模塊式課程體系。在課程內容上，根據(jù)崗位職業(yè)核心能力培養(yǎng)需要，專業(yè)人才的培養(yǎng)分為工程技術應用、工程經(jīng)濟分析、工程項目管理三大學習工作包，每一工作包所包含的具體課程在內容上按照知識點界面設立學習模塊。在課程開發(fā)上，由校企雙方互派企業(yè)技術專家和專業(yè)教師，組成課程開發(fā)團隊，共同構建以職業(yè)能力的培養(yǎng)為本、體現(xiàn)工學交替的課程體系。經(jīng)過兩年的實踐，以校企合作的形式共同開發(fā)了多門專業(yè)課程，如“建筑識圖與構造”、“建筑材料與施工”、“建筑工程計價”等。

最后是教學任務的重構與分解。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系重定的基礎上，自然而然就完成了教學任務的重構。根據(jù)教學任務維度的基本內涵，可以把課程的教學任務分為學期教學任務和課堂教學任務。準確有效地把學期教學任務分解為課堂教學任務，實現(xiàn)課堂教學任務的模塊化和銜接化是工學交替教學設計的關鍵。如“建筑工程計價”課程的教學任務可按照土建工程的基礎、主體、屋面、裝修等分部工程的形象進度劃分單元模塊，再對各單元模塊按照分項工程的劃分標準進行分解，再根據(jù)各分項工程的特點和相關性予以聚類組合，最終形成相對獨立又前后銜接的課堂教學任務。

（2）工作項目的選擇與匹配。

首先，工作項目的選擇歸根到底是做好合作企業(yè)的選擇。高職院校需要在綜合考慮工學交替所需的項目類型、大小和進度等各種因素的基礎上，選擇具備此類條件，同時合作意愿又強，規(guī)模、資源、能力和影響力等都屬行業(yè)一流的品牌企業(yè)作為“場中?！钡暮献鲗ο蟆?，鑒于這樣的理念，浙江建設職業(yè)技術學院選定了浙江五洲工程項目管理有限公司作為合作企業(yè)，與建設方、施工方、監(jiān)理方簽訂了合作協(xié)議，成立了浙江省影視制作中心工地“場中?！保谷瞬排囵B(yǎng)有了基地保證、師資保證和實踐保證。

其次，工作項目內容的分解必須與課堂教學任務相匹配。教學任務是總綱，決定了教學的具體內容和基本要求，工作項目是現(xiàn)場教學任務實施的載體，應遵循職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，科學分解項目內容、合理設計教學過程，有效地實現(xiàn)項目實際生產(chǎn)任務與課堂教學內容的對接，進一步提升工學交替教學的規(guī)范性和可操作性。浙江省影視制作中心工地屬于省重點項目，該項目群包含了多個大型單項工程項目的建設，從根本上滿足了現(xiàn)場教學所對應的工作項目內容需求?！皥鲋行！眲偨⒉㈤_始實施的時候，有三棟大樓正在施工?！敖ㄖこ逃媰r”課程前四周的授課以第三棟大樓基礎部分的工作內容為載體，第五至第十一周的授課以第二棟大樓的主體結構和屋面所包含的工作內容為載體，第十二周至期末的授課以第一棟大樓的裝飾裝修所包含的工作內容為載體，充分保證了整個課程課堂教學任務的實施都有相應的工作項目內容模塊與之一一對應。

最后，把工作項目的真實資料轉化為現(xiàn)場課堂教學的輔助教材。大型工程項目建設全過程每一階段都會形成相應的技術資料、財務資料和綜合資料，由雙配師資和學生骨干共同圍繞課程教學任務對這些真實資料進行有目的性的整合、編排和設計，使之轉化為課堂教學可以參照和使用的輔助教材，將大大提高教學的有效性和學生學習的積極性，同時也協(xié)助企業(yè)完成了工程項目資料的特色化管理。經(jīng)過兩年的教學實踐，教學團隊最終整理形成了《浙江影視制作中心建設全過程綜合資料匯編》，其每一章節(jié)都包含了項目真實的技術、財務和組織管理方面的資料，有效豐富了課堂教學內容，也為以后的案例教學積累了寶貴的原始材料。

（3）雙配師資的分工與合作。

首先，做好雙配師資人選的確定。任何事物的發(fā)展都離不開“人”的因素，“人”在推動事物發(fā)展中起著最積極最主要的作用?！皥鲋行！蹦Ｊ较碌墓W交替教學要順利和有效的實施，除了應具備基本的物質條件外，關鍵還在于雙配師資人選的確定。作為高職院校，必須選配優(yōu)秀教師領隊，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。作為企業(yè)方，選派的技術人員必須是工程實踐經(jīng)驗豐富、有良好的職業(yè)道德且具備一定教育教學能力的人。這里特別強調企業(yè)技術人員的教育教學能力，只有高級職稱和豐富的工程實踐經(jīng)驗是遠遠不夠的，在選擇人選時應重點考慮這個問題。

其次，對雙配師資進行合理化的教學分工。在工學交替的教學實踐過程中，校內專業(yè)教師和企業(yè)技術人員有著明確的分工。一般由校內專業(yè)教師負責教學任務的分解、課堂教學內容的確立、課程理論部分的授課以及學生的日常管理;企業(yè)技術人員負責工作項目的對接、課程實踐部分的授課以及過程性的評價。如“建筑材料與施工”課程的教學，由校內專業(yè)教師從理論層面講授材料的名稱、特點、力學性能以及在實際施工中的應用等知識，然后由企業(yè)高級工程師帶學生了解現(xiàn)場材料的堆放、管理和用途，通過實際操作進一步體驗材料的基本性能，對材料在施工活動中的作用和地位進行深人的分析。

最后，實現(xiàn)雙配師資教學實踐的合作與共贏。雖然校企雙配教師有著明確的分工和職責，但是在實際教育教學過程中秉承分工不分家、精誠合作、開拓創(chuàng)新的基本精神開展各項工作。校內專業(yè)教師普遍存在實踐經(jīng)驗缺乏、動手能力相對較弱的問題，在企業(yè)技術人員的扶持和幫助下可以獲得個人能力的有效提升，從而更好地協(xié)助企業(yè)人員現(xiàn)場實踐教學。而企業(yè)技術人員普遍存在專業(yè)技術高但教育教學綜合素質不夠的問題，采取學校補助、企業(yè)獎勵等舉措調動企業(yè)技術人員加強個人學習與進修的積極性，通過校內專業(yè)教師授課技巧的傳授，著力提高企業(yè)指導教師的教育教學能力，使企業(yè)擁有高素質的培訓師隊伍，真正實現(xiàn)校內外雙配師資在工學交替教學實踐中的優(yōu)勢互補和合作共贏。

(4)教學實施的循環(huán)與遞進。

首先，把理論知識點和實踐工作面整合成為學習模塊。將模塊理論引入教育教學領域，其基本含義是:將一門學科中具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。模塊教學中學生是主動學習者、自主建構者和積極行動者，教師是學生學習的指導者、參與者和引領者。施工現(xiàn)場工學交替教學活動的實施關鍵在于雙配師資能否通力合作把教學任務中涉及到的理論知識點和實踐工作面整合成為相對獨立的學習模塊，通過科學合理地安排適宜的學習材料和活動情境，幫助學生明確自己想要學習什么和需要學習什么，并指導學生完成學習任務、達到學習目標。

其次，制定教師工作計劃和課程實施方案。工作計劃即授課計劃，課程實施方案即教學實施的技術路線。工作計劃的制定需依據(jù)教學大綱、課程標準以及工作項目實際進展情況綜合考慮，工作中的各項關鍵節(jié)點和時間節(jié)點在計劃中應表述清晰、有據(jù)可循。在實施過程中嚴格執(zhí)行工作計劃，如遇到特殊情況需調整，應立即執(zhí)行變更，并對變更后的影響做深人分析。課程實施方案是對工作計劃執(zhí)行路線的具體反映，它進一步明確了各項工作的執(zhí)行內容、執(zhí)行人、執(zhí)行方式和執(zhí)行效果評價方法等關鍵內容，為教學工作的規(guī)范化實施提供了有跡可循的脈絡和操作思路。

最后，利用PDCA循環(huán)階梯式提升改進教學質量。PDCA是質量管理的基本方法，指的是按照制定計劃(P)、執(zhí)行作業(yè)(D>、檢查控制(y)和考核處理(A)的形式組織實施教學工作。PDC: A在模塊教學中的應用具有很強的靈活性。一個模塊可以是一堂課、一個小的學習點，一也可以是一個單元的知識，或者幾個單元的組合。通過課堂教學任務螺旋遞進的設置和安排，最終實現(xiàn)工學交替教學質量的持續(xù)提升。“場中?！蹦Ｊ较碌墓W交替，按照過程評價與考試、考核相結合的原則，通過企業(yè)技術人員、校內專業(yè)教師和學生等多方共同評價，構建了學生技能、職業(yè)素質雙元評價體系，徹底改變了傳統(tǒng)的課堂考試方式。

第3篇：小學教師期末工作范文

一、在政治思想方面

我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，并做好學習筆記，提高自己的思想覺悟。認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。我不但注重集體的政治理論學習，還認真學習了《小學科學課程標準》和《小學科學課程標準解讀》，從書本中汲取營養(yǎng)，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。我還深知要教育好學生，教師必須時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生，努力使學生能接受我、喜歡我。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任心較強，樂于接受學校布置的各項工作，在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務能力都得到較快的提高。

二、在教育教學方面

我擔任三、四、五年級的科學，成為學校專職的科學教師，小學科學課是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視，我們學校也申請了科普學校，我深知自己肩上的擔子的重要性，并下決心以我微薄的力量來推進我校科學教育向前發(fā)展。我知道，要想提高教學質量，首先要立足課堂，教師要從常規(guī)課上要質量。“研在課前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導著我的教學思想，我嚴格要求自己，精心預設每一節(jié)課，盡量使教學工作更加完善。我是這樣進行教學活動的：

1、課前準備：課前要備好課，一定要準備好科學課上所需要的實驗材料，這對學生的探究和實驗非常重要，所以，我會提前準備好，如果儀器室沒有的材料，但是為了上好課，我就自己找材料或動手制作。認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每節(jié)課的總拿了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

2、了解學生的學習情況：我會在根據(jù)每節(jié)課堂上的情況，了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的指導措施。并考慮到學生的個體差異，盡量因材施教，有效地對個別學生進行引導。

3、研究教學方法：考慮教法，解決如何把新知識傳授給學生，而且，我教了三個年級，學生的年齡和各年級的科學教學內容及重點培養(yǎng)方向不同，所以要采取不同的教學方法。另外，一個年級的幾個班情況各不相同，所以要根據(jù)各班學生已有的知識和技能進行教學設計和輔導，包括如何組織教學、如何安排每節(jié)課的活動。

4、課堂上的情況：組織好課堂教學，關注全體學生，調動學生的學習積極性，使學生能夠自覺地從學習態(tài)度上重視科學課，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，特別是實驗操作，要注意觀察每位學生，使每一位學生都參與到科學探究活動中，多鼓勵，多使用加到好處的評價性語言，使學生對科學產(chǎn)生濃厚的興趣，提高他們的學習積極性，從而做到自主探究，使科學課成為孩子們心目中一門有趣、重要的學科。

5、做到熱愛學生 ：平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和課堂表現(xiàn)不好的學生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，不能一味地批評，要進行思想教育，使他們改變學習態(tài)度，學習才能有進步。

6、 不斷學習：積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，不懂就問，博采眾長，提高教學水平。

三、開展科學活動，全面普及、注重提高。

科普活動是科普教育的載體、沒有活動就沒有活力，我們根據(jù)小學生的特點，積極開展具有思想性、科學性、趣味性、實踐性、創(chuàng)造性，內容豐富、形式多樣的科普教育活動，我指導學生進行的科學活動如下：

1、指導學生在學校、家庭及社會進行“家庭和學校節(jié)能減排調查”和“一次性物品使用情況調查”活動，使學生對科普知識有了些了解,更加深了對環(huán)境保護重要性的了解，也懂得了平時如何在自己的身邊做好一些節(jié)能、節(jié)水、節(jié)電的方法。

2、讓學生制作科普手抄報，使廣大學生在參與活動的過程中，學習科學知識，掌握科學方法，培養(yǎng)科學精神，提高科學素質。

第4篇：小學教師期末工作范文

xx年，我在工作上，兢兢業(yè)業(yè)，熱愛本職工作。我以這份“教書育人”的工作為榮。愛身邊的孩子，愛這份工作。為孩子們著想。盡一切可能地對孩子們給予理解、寬容、尊重、愛。我更是常常這樣想：教師，啟迪孩子的心志，是教書育人者，教師的政治思想覺悟會直接影響到孩子的行為。因此，在思想上就應該高定位，更應本著求實好學的精神積極參加各項政治學習活動，做到人到思想到，認真體會其精神實質，并做好記錄，貫徹到實際工作中，遵守考勤紀律等。

尤其要在孩子們面前，樹立良好的教師形象。本著總結經(jīng)驗，進行反思，彌補不足的思想，對自己的個人專業(yè)發(fā)展情況做以下總結：

一、力求做到以提高自身素質為準繩，提升新課程教學理念為基準的思想，積極參加各級部門組織的培訓活動。參加了本校組織的新教師培訓活動，在培訓活動中提升了自身能力，并得到了鍛煉和提高，促進了自身素質的不斷更新;利用課余時間研究了教育教學刊物上發(fā)表的文章，吸取精華，積極參與教科研課題，使自己的教育科研水平更有了相應的提高;利用學校的現(xiàn)有資源積極開發(fā)校本課程，大膽嘗試，使自己的教材開發(fā)及處理能力再上了一個臺階，同時，利用網(wǎng)絡資源在與其他教師研討交流并實踐的過程中，提高了自己在教學中與其他學科整合的能力和理念。

二、在專業(yè)知識和技能方面，積極參加了學校組織的各種教育教研活動，主動學習，積極討論交流，更進一步提高了自己的教育科研水平，以探求適合自己所教學生的教學模式。

本學年的教育教學工作結束了，但仍需要繼續(xù)更進一步的提高，我現(xiàn)在初步計劃在下一學年里更加繼續(xù)深入學習，使自己的自身素質和能力得以不斷完善。對于上級組織的各類培訓，我將不遺余力地積極參加，并且以認真的態(tài)度對待每一次培訓。同時珍惜每一次培訓學習的機會，在培訓中務實、求真，做到學有所獲，學有所用，從提高自身素質和能力的角度出發(fā)，彌補自身不足，更進一步提高自身具有的能力和素養(yǎng)，為教育事業(yè)發(fā)揮一名教師應有的作用。

第5篇：小學教師期末工作范文

班主任工作方面

一、增強治理意識，使班級工作更上一個臺階。

通過上學期的努力，班級治理已取得一定的成效，學生的行為規(guī)范已被納入正軌，班級情況基本正常，教學秩序井然。這學期主要是強化治理意識，鞏固上學期的治理成果，將班級治理提高一個檔次。

1、開學初，我就和全體學生一起在班會上改選了班干部，創(chuàng)建了更加完整的班級治理體制，加入了新鮮血液，讓更多學生得到鍛煉的機會。在開學初，我和全班學生就明確了班級努力和前進的方向。我也利用課余時間和學生們一起討論班級該有什么樣的人文氛圍，給學生一片更加漂亮而又適合展示自己的舞臺，營造一個溫馨而又布滿朝氣的班級環(huán)境。

2、繼續(xù)做好《中學生日常行為規(guī)范》宣傳和實施工作，黑板報作為宣傳的主要陣地加以合理的利用。我經(jīng)常利用早讀課前幾分鐘，加強《中學生日常行為規(guī)范》、《洪澤外國語中學學生治理制度》的宣傳和學生的教育，強化學生的紀律觀念，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，根據(jù)學生的實際情況給予必要的表揚和批評，獎懲分明，讓他們從小有明辨是非的能力。對每一項班級事務，落實措施，鞏固成果，使班級治理工作再上一個臺階。

3、繼續(xù)配合學校加強學生的自我治理教育，鼓勵學生積極參加學校的各項活動。為了加強班級凝聚力，我還帶領他們經(jīng)常開展有意義的活動，在活動中拉近彼此的距離，形成團結向上的良好班風。本學期我?guī)ьI學生開展了一系列的班級活動：如新聞故事會、我心目中的英雄等各種活動形式對學生進行革命傳統(tǒng)和集體主義教育。組織了五次主題班會課。在學生處的直接指導下，組織了學生開展“面對國旗，我莊重宣誓”活動。

4、此外，本學期我班圍繞環(huán)境保護的主題以多種形式對學生開展了“大地，生命的搖籃”、“環(huán)境與地球”等一系列的活動，倡導學生從小講衛(wèi)生，愛護環(huán)境，使學生受到的深刻的教育，形成強烈的環(huán)境保護意識，提高了學生的整體素質改善了班風。在學校環(huán)境治理工作中，我也盡了自己的努力，配合學校做好工作，帶領全班學生積極做到不隨地吐痰、不亂扔紙屑、不走泥土路，為整治學校的環(huán)境貢獻自己的力量。本學期，在學校的常規(guī)檢查量化積分中，我班一直位于前三名，每個月都拿到班級治理流動紅旗。此外，諸如清潔衛(wèi)生習慣、待人接物、社會公德，等等方面，我處處注重言傳身教，時刻注重自己的言行，為人師表，嚴以律己，寬以待人。在教會學生學習的同時，教會他們如何做人。我用一顆赤誠的愛心去點亮他們成長道路上的明燈，努力詮釋什么是寬容，什么是愛。

二、樹立正確的學習觀念，班級學習氛圍較濃。

1、治理好課堂紀律，要求學生養(yǎng)成課前做好預備工作，上課要求學生認真聽講，及時掌控課堂秩序。讓學生在書上學習記一些簡單的筆記，提高課堂的學習效率。課后能及時與任課教師聯(lián)系，了解學生各學科的學習情況，針對個體制定措施，幫助其把學習成績搞上去。

第6篇：小學教師期末工作范文

1 本學期我擔負的精讀課固然不是新課，但我并沒有因此馬虎。課前認真?zhèn)湔n，鉆研課本，教授教化中能總結客歲的經(jīng)驗，依據(jù)學生具體環(huán)境和需求力爭在教授教化內容和措施上有所改進和突破。97（1）班學生顛末3+x考試，詞匯和閱讀根基較好，但聽說才能差，語音也存在許多問題。這學期，講堂上我除了增強學生的詞匯、造句、翻譯等方面的基礎功訓練，還采納課文復述，觀圖說話，講故事，角色表演等形式強化學生的白話程度。課外則通過每周的聽力訓練和看觀教授教化錄象帶進步聽力程度。每周按期抽查學生的語音作業(yè)，實時指出問題，攻破難點。這些措施取得了必然的后果。

2 為了了解學生的的英語程度和學習要求，開學初在97（2）（3）（4）班進行查詢訪問，收集了學生看法。針對學生的年齡和知識特點在教授教化中主要采納對話表演，觀圖說話，以及針對課文設計的話題討論。這些方法激發(fā)了學生的學習熱情，活潑了講堂氛圍，一些男生也開始喜歡說英語。除了白話表達，還注重抓學生筆頭的基礎功，通過短語、句子翻譯和其他大量演習鞏固進步詞匯語法根基。顛末一學撇第檔練，學生的句子翻譯程度有明顯提高。

3 在兩門課中依據(jù)課本內容適被選取"走向將來"、"跟我學"等教授教化錄象片幫助教授教化。為學生提供了活躍的語言情況，激發(fā)了學生的學習興趣、活潑了講堂氛圍，收到了優(yōu)越的教授教化后果。

4 教授教化中盡力探索以學生為中心，教師為主導的教授教化模式。運用視聽媒體，采納聽說法、討論法、表演等方法調動學生積極性。注意引導學生積極思考，注重知識的歸納和總結，增強學法指導。例如：如何記單詞，課文朗讀技術，對話、敘述原則等。學生的學習效率獲得了進步。

二、在語言教授教化中注意文化知識的滲透。依據(jù)教授教化內容介紹了英美國家的歷史地輿、風情習俗和有關文學常識。

三、認真使用電子課堂，探索盤算機幫助教授教化模式

1、 本學期我任教的四個班中有三個班使用電子課堂。我課前認真?zhèn)湔n，花了大量光陰設計制作幻燈片。每堂課嚴格依照學校的要求進行。電子課堂的使用加大了講堂教授教化容量和密度，進步了教授教化效率。英語精讀課尤為明顯。教師可以在短光陰內對學生進行大量的高密度的語言訓練。學生的語言技能獲得了進步。

2、依據(jù)課題適當使用電腦網(wǎng)絡幫助教授教化。例如：精讀課中關于美國詩人艾倫坡和俄國文學大師托而斯泰的生平及作品介紹；公共英語課學習關于倫敦、哥倫布和大西洋等課文時，則率領學生在網(wǎng)上游覽。富厚的圖片和翰墨材料擴張了教授教化容量，富厚了學生視野和知識面，使教授教化加倍活躍生動。但由于題材限制，網(wǎng)絡幫助教授教化使用面不敷廣。

第7篇：小學教師期末工作范文

我國有很多藝術設計類專業(yè)已經(jīng)開展了工作室制的教學模式。普通工作室一般是職業(yè)院校從企業(yè)引進了很多有實際工作經(jīng)驗的工程師，或者通過培養(yǎng)高素質的專業(yè)教師，形成“雙師”師資隊伍，通過在校內建立工作室的方式，來實現(xiàn)專業(yè)教學的“工學結合”。一般的操作形式是，由老師將項目引入課堂，將學生組織起來，模擬企業(yè)的運作模式，分工合作，來完成教學目標，同時提高學生的職業(yè)素質。

“校企一體”工作室，不僅具有一般工作室的功能，同時是工學結合、校企深入合作的實踐，工作室的建設和管理由學校和企業(yè)雙方合作完成，企業(yè)工程師直接參與工作室的各項事宜，其主要特點是：校企合作共同建設“校內工作室”和“校內工作室”兩種實訓基地；校企合作共同建設由企業(yè)項目與教學項目有機結合的產(chǎn)教結合工作室教學體系；同時通過項目合作的形式，充分發(fā)揮企業(yè)的軟硬件資源優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，實現(xiàn)校企雙方的資源共享、優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。

二、構建數(shù)字媒體“校企一體”工作室制教學模式

2.1數(shù)字媒體“校企一體”工作室應具備的條件

首先，要有穩(wěn)定的合作企業(yè)。在數(shù)字媒體專業(yè)中應用“校企一體”工作室制教學模式，需要由充分并且真實的企事業(yè)單位項目作為基本前提，通過對真實項目的設計與分析，參與和跟蹤，才能讓學生真實地體驗工作情景，提高工作能力，這需要有穩(wěn)定的數(shù)字媒體企業(yè)來提供項目來源。我院數(shù)字媒體專業(yè)經(jīng)過多年的努力，已經(jīng)于2010年開始有穩(wěn)定的合作單位，并且由他們來提供充分的項目。

其次，“校企一體”工作室要具備承載工作室的基地。工作室的載體是校內和校外實訓基地，既要在企業(yè)和學校兩地建立和掛牌工作室，真正實現(xiàn)“校中企”“企中校”。因此，跟學校合作的企業(yè)，必須有能力并且同意在企業(yè)建立或者掛牌校企合作工作室，才能有資格跟學校合作。同時，學校和企業(yè)工作室的功能上盡可能有區(qū)別，在軟件和硬件設施上盡可能做到優(yōu)勢互補，資源共享。一般來說，建設資金由本部自行解決。

第三，要有一支“雙導師”的師資隊伍。“校企一體”工作室項目教學，由校企雙方共同協(xié)作完成，企業(yè)需要派出有實力的工程師或者設計師到學校，跟學校的教師一起來完成項目教學的講授和輔導工作。同時，學校方面的教師，必須具備“雙師”資格，即具備教師和設計師的雙重職業(yè)技能和綜合素質。工作室的導師，由學校的“雙師”和企業(yè)導師共同擔任。

第四，要有合理的人才培養(yǎng)方案和課程設置。為了走工學結合的道路，多年來我院數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了合理的改革。學生在大學一年級主要實行專業(yè)基礎課和文化課程學習，實行“寬專業(yè)、厚基礎、重修養(yǎng)”；大二開始分工作室培養(yǎng)，進入工作室完成第二年和第三學年全部課程的學習。第一年的教學，通過學校專業(yè)老師在教室講授，學生實訓的方法，讓學生掌握基本的專業(yè)技能。第二學年開始，學生進入工作室教學環(huán)節(jié)以后，由工作室自行組織專業(yè)教學，包括課程的內容、開設時間、授課形式等[2]。由企業(yè)和學校協(xié)商進行項目遴選，把企業(yè)的真實項目引入到課堂教學。企業(yè)把項目傳遞給工作室以后，學校公布各個工作室的課題項目，學生根據(jù)自己的興趣和專長進行雙向選擇。目前，項目工作室主要分為：網(wǎng)站開發(fā)工作室、Flash綜合開發(fā)工作室、3D動畫制作工作室和數(shù)字視頻工作室，學生進入工作室后，由工作室導師來完成專業(yè)課程教學以及畢業(yè)設計指導工作。

2.2數(shù)字媒體“校企一體”工作室制的運行方式

眾所周知，德國職業(yè)教育走在世界的前列，項目教學法是其最重要的教學方法之一。德國的項目教學法是教師將授課內容寓于項目中，輔助和引導學生實施和完成項目，學生在項目實施的過程中自主學習，學生完成這一項目，教師也完成了教學內容[3]。浙江商業(yè)職業(yè)技術學院數(shù)字媒體技術專業(yè)借鑒德國職業(yè)教育推行的“任務驅動、行動導向”的項目化教學方式，以此實現(xiàn)企業(yè)項目任務與課程教學任務的對接，具體流程包括：項目承接、項目傳遞、項目運作、項目實施、項目完成、項目成果回饋。

1.工作室項目承接

項目的承接工作，完全由企業(yè)方負責，企業(yè)方要負責整個項目的市場調研、前期策劃、方案設計、資金投入與資源配備、生產(chǎn)與質量管理、成本控制、市場營銷及利潤支配等。在項目的承接過程中，完全不需要學院方參與。

2.工作室項目的傳遞

項目的傳遞過程，是通過企業(yè)與學院共同來完成。通常是企業(yè)項目經(jīng)理根據(jù)企業(yè)自身的生存利益，項目的難易程度，挑選一部分合適的項目跟學校合作，企業(yè)和學校雙方共同簽署項目合作協(xié)議，企業(yè)方項目經(jīng)理負責解讀項目指標、要求及質量的監(jiān)督管理、資金管理等，而學校需要確保能夠完成該項目。項目的傳遞過程就是將項目從企業(yè)導入到學校的過程。

3.工作室項目的運行

學校主體在承接項目以后，需要擬定教學方案、教學計劃與過程管理，同時要做好校內和校外教學資源的使用和合理分配。同時每一個真實項目，都關系到企業(yè)的生存利益。一般由于學生受到知識水平，工作經(jīng)驗等限制，不可能獨立完成一個項目，所以，一般的做法是，將項目進行合理的分解，由專業(yè)教師和設計師負責完成項目的核心內容，剩下非核心部分作為學校的項目教學中的學習項目，由學生來完成?！靶Ｆ笠惑w”工作室項目的運行模式見圖1。

4.工作室項目的實施

在工作室項目實施過程中，主要借助校企“雙導師”的師資隊伍。只要是工作室的項目，就要由校企雙方派出專業(yè)教師和設計師主持項目教學的教授和輔導。同時，企業(yè)派出的一定是有工作經(jīng)驗，具有獨立管理項目能力的設計師，而學校的專業(yè)教師，必須具備“雙師”資格。

同時，在項目的教學中，根據(jù)項目進展的需要，學生一般在項目的初期，在校內工作室完成一些子項目，隨著項目的進展，到項目的最后合成階段，學校的實訓場地往往不能滿足項目的需求，需要借助校外工作室。一般，校內工作室的產(chǎn)地和實訓設備，軟硬件設施，由學校主導提供，校外的工作室由企業(yè)主導提供，同時在校外工作室期間的教學工作，由企業(yè)指導老師負責，學校專業(yè)教師在次期間負責學生的聯(lián)系和管理。這樣，學校和企業(yè)的老師，彼此呼應、互為依托，各盡其職，以此保證工作室項目的運行和開展。

5.工作室項目的完成

工作室項目完成以后，由企業(yè)項目經(jīng)理負責項目驗收工作，項目的驗收完全根據(jù)數(shù)字媒體行業(yè)的標準，對項目進行嚴格的把關和檢驗。項目通過驗收后，由企業(yè)導師和學校教師對學生的各方面表現(xiàn)進行評價，評價的重點在于突出以企業(yè)的考核標準來考核工作室任務完成的質量，突出工作室教師參在考核評價中的重要地位、以設計團隊的理念讓組員進行工作態(tài)度上的互評、從職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力方面進行小組互評，提升學生學習的自主積極性。

6.工作室項目成果的反饋

工作室項目在驗收以后，投入正式使用，企業(yè)需要安排人員進行項目跟蹤。通過從企業(yè)客戶使用過程中了解的信息，對項目存在的問題和需要改進的地方進行詳細記錄，同時由企業(yè)項目經(jīng)理將問題反饋給學校教師。學校教師根據(jù)實際反饋情況，安排相對應的責任學生進行修改，比較難得地方由學校老師自己完成。同時，學校老師將項目做成下一次模擬項目，提供下一年級學生學習和訓練。

三、結束語

第8篇：小學教師期末工作范文

【關鍵詞】校企合作 工學交替 原則 模式 措施

根據(jù)國家人力資源和社會保障部校企合作培養(yǎng)高技能人才工作會議精神，筆者結合我院的實際情況，制定校企合作實施方案。開展校企合作，是提高辦學綜合實力的重要舉措，是加強師資隊伍建設，培養(yǎng)高素質、高技能人才的重要途徑。

一、校企合作原則

（一）服務原則

為企業(yè)服務是校企合作的指導思想，決定著校企合作的成敗。學校應深入企業(yè)調研，了解企業(yè)人才需求、技術需求狀況，積極為企業(yè)開展培訓活動。

（二）互利原則

校企合作雙方互利是校企合作的基礎。企業(yè)有權根據(jù)學生的能力對學生進行選擇，學生也有權選擇企業(yè)。

（三）統(tǒng)一原則

校企合作是雙向活動，校企雙方的利益與責任必須高度統(tǒng)一，必須統(tǒng)一領導，統(tǒng)一管理。

（四）互動原則

學校定期組織專業(yè)理論教師到企業(yè)現(xiàn)場培訓，聘請企業(yè)專家、能工巧匠來學校開辦講座。通過校企互動，學校教師在企業(yè)學到了實踐知識和能力，企業(yè)技術人員增長了理論知識，實現(xiàn)了理論與實踐一體化。

（五）院長負責原則

成立以院長為組長，副院長為副組長的校企合作組織機構。領導小組主要職責有：1.研究、確立校企合作的指導思想；2.領導、組織校企合作的實施工作；3.建立校企合作的相關機制；4.總結經(jīng)驗，不斷改進，持續(xù)提高。

二、校企合作任務

每個專業(yè)方向至少要建立兩至三家有實質性合作、專業(yè)對口、相對穩(wěn)定的校外合作基地。校外合作基地應是該行業(yè)有一定規(guī)模和影響力的企事業(yè)單位，在技術、生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等方面處于同行業(yè)領先的地位。校企合作基地的基本任務為：1.接受學生參觀、生產(chǎn)實習、頂崗實習等實踐教學環(huán)節(jié)；2.接受教師參觀、調研、雙師型教師的培養(yǎng)；3.實現(xiàn)資源共享，互派專業(yè)人員講學，培訓；4.共同參與人才的培養(yǎng)；5.優(yōu)先滿足合作基地的人才需求；6.新技術、新工藝科研合作。

三、校企合作模式

校企合作在于通過學校和企業(yè)的合作，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。合作模式可以靈活多樣，檢驗的標準是是否促進了雙方共同發(fā)展，雙方是否滿意。

（一）訂單模式

學校與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議，學校錄取學生時與學生、家長簽訂委培用工協(xié)議，企業(yè)錄用學生時與學生的綜合測評成績掛鉤，實現(xiàn)了招生與招工同步，實習與就業(yè)聯(lián)體。校企雙方共同制訂教學計劃、實訓標準；學生的基礎理論課和專業(yè)理論課的學習任務在學校完成，生產(chǎn)實習、頂崗實習在企業(yè)完成。

（二）工學交替模式

工學交替是指企業(yè)因用工需求，向學校發(fā)出用人訂單，并與學校密切合作，校企共同規(guī)劃與實施的職業(yè)教育。其方式為學生在學校上理論課，在合作企業(yè)接受職業(yè)、工作技能訓練，每學期實施輪換。

（三）頂崗實習模式（“2+1”“3+1”“4+1”模式）

“+1”模式是指在校專業(yè)學習2年、3年、4年，最后一年頂崗實習，采用學校推薦與學生自薦的形式，到用人單位進行為期半年以上的頂崗實習。建立標準化的流程（教學―實習―就業(yè)），它的實質是：一是注重實用技術；二是畢業(yè)可拿雙證（畢業(yè)證和資格證）；三是保障就業(yè)。

（四）成立專家指導委員會

聘請行業(yè)專家、企業(yè)領導與學校教師共同組建專業(yè)建設指導委員會；明確專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，確定專業(yè)教學計劃的方案；提供市場人才需求信息，參與學校教學計劃的制訂和調整；根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的用工要求及時調整學校的專業(yè)計劃和實訓計劃，協(xié)助學校確立校外實習、實訓基地。

四、校企合作質量保障措施

（一）合作企業(yè)實行掛牌，簽訂協(xié)議，明確職責，規(guī)范雙方的行為。學校保證人才培養(yǎng)質量，保證企業(yè)用人的優(yōu)選權，為企業(yè)提供培訓、技術等方面的支持。企業(yè)提供設備、場地及人員的支持，為學生安排實訓任務。對已簽訂合作協(xié)議書的單位，建立定期聯(lián)系，了解校企合作信息，實現(xiàn)資源共享。

（二）全面推行勞動就業(yè)職業(yè)資格證書制度，調動學生參與校企合作的積極性。

（三）學校制定相關制度來規(guī)范校企合作工作，明確各部門職責，建立校企合作考核指標和獎懲措施，將開展校企合作工作情況納入學校教學質量保障體系中，不斷檢驗、改進校企合作工作。

五、領導組織機構

為使校企合作培養(yǎng)技能人才得到真正貫徹落實，得到實效，從而為學校增添發(fā)展后勁，經(jīng)學校研究決定，成立校企合作領導組。

組長：院長 副組長：副院長若干 成員：若干

辦公室主要職責包括：一是組織實施校企合作方案及建章立制工作；二是選擇合作企業(yè)，明確合作目標、內容、方式等；三是組織、實施校企合作的具體實施工作；四是總結經(jīng)驗，加以改進，保證持續(xù)提高。

六、校企合作目標

（一）以培養(yǎng)企業(yè)急需的技術技能型、復合技能型和知識技能型等高技能人才為重點。

（二）實現(xiàn)合作模式的多元化，以堅持服務行業(yè)為主，同時根據(jù)實際情況實施聯(lián)合培養(yǎng)。

（三）堅持培訓后備高技能人才與加強企業(yè)在職職工高技能培訓并重。

（四）力爭建成企業(yè)職工高技能培訓基地。

第9篇：小學教師期末工作范文

【關鍵詞】校企合作 校內實訓基地 教學改革

目前，國內職業(yè)教育關于校企合作方面的研究更多的是關注于如何建立校外實訓基地，如何結合企業(yè)要求建立適合企業(yè)生產(chǎn)的課程體系，為企業(yè)實行訂單培養(yǎng)，而對如何建立校內生產(chǎn)實訓基地探討較少。國內對中職學校建立校內生產(chǎn)實訓基地的研究相對較弱，原因一是中職學校一貫是以理論教學為主，輕視實際操作能力；二是由于場地、經(jīng)費等方面的原因，難以建立校內生產(chǎn)實訓基地。建立基于“教學工廠”的校企合作模式下校內生產(chǎn)性實訓基地，企業(yè)利用學校的設備、師資等閑散資源來擴大生產(chǎn)規(guī)模；而學校則利用企業(yè)的先進生產(chǎn)技術與實戰(zhàn)經(jīng)驗促進教學；兩者各自管理，利益分流。另外，對于學生而已，可使其在校內學習期間即可感受企業(yè)的實際生產(chǎn)氛圍，隨時見習所學專業(yè)相關的生產(chǎn)實踐知識；理論實踐可交錯進行，激發(fā)學生對所學專業(yè)的興趣；為進行專業(yè)課程一體化教學提供了良好的環(huán)境。

借于此，就機械專業(yè)為例談談建立這樣的校內實訓基地的必要性，具體表現(xiàn)如下：

1.組建校企合作辦學聯(lián)合體，實現(xiàn)其資源的共享

以校中廠為核心，組建校企合作辦學聯(lián)合體，以公司化經(jīng)營實體并以此為核心打造校企合作聯(lián)合體，如下圖所示。

校企合作聯(lián)合體按“一個核心、三種資源”的模式組建，通過校企合作機制的建立，本專業(yè)與企業(yè)共同建設具有相對獨立權限運行的公司化經(jīng)營實體，通過公司化經(jīng)營實體具體負責建設和管理校辦工廠、校外實訓基地。通過聯(lián)合體的運作，實現(xiàn)學校教師、學生、企業(yè)專家三者之間的交流，校內、校外、企業(yè)三者資源的共享。

項目建成后，校企合作聯(lián)合體將在本專業(yè)建設中將發(fā)揮重要，對學校機械類專業(yè)群的產(chǎn)、學、研方面將起良好的促進作用。本專業(yè)將以此為突破口，將之打造成為校企深層次合作的范例企業(yè)的生產(chǎn)模式，實現(xiàn)學校與企業(yè)的零接軌。

2.校企合作開發(fā)課程，構建基于工作過程為導向的“理實一體化”的課程體系，有利于學校與企業(yè)需求接軌。

根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求，以廣西區(qū)域行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)活動和崗位職業(yè)能力為基礎，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、職業(yè)道德及可持續(xù)發(fā)展能力為出發(fā)點，改革課程體系、教學內容、教學方法，構建基于工作過程為導向的課程建設；建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，推進“理實一體化”的教學方法和教學手段的改革。采取校企合作方式，組織行業(yè)、企業(yè)專家和專業(yè)教師共同建設具有“理實一體化”特征的專業(yè)核心課程，建立由行業(yè)、企業(yè)、學校等多方參與的教材建設機制，針對企業(yè)崗位技能要求的變化，開發(fā)相應的教輔資料。

3.校企實行簽約式合作教學，改革教學方法

通過校企合作、工學結合的途徑來改革教學模式，體現(xiàn)職業(yè)教育的本質特征，是深化職業(yè)教育教學改革，加強內涵建設的重中之重。在教學過程中實行“教、學、做”一體化教學。由企業(yè)參與設計教學計劃、進行課程設計，并制作課件；鼓勵教師深入企業(yè)調研、培訓與學習，幫助企業(yè)解決技術難題，進行產(chǎn)學交流與互動。

學校積極推行行為引導教學法的試點，體現(xiàn)學生為中心、因材施教、能力為本的教學理念，建立以培養(yǎng)學生關鍵能力為主要目標的新型教學模式與方法，不斷提高教學效果。學校可以根據(jù)實際實行靈活的學籍管理和教學管理制度，實行分層教學、分專業(yè)方向教學和分階段教育。對實行校企合作的企業(yè)，可以根據(jù)企業(yè)需要及時調整教學計劃，更新教學內容，最大限度地滿足企業(yè)對技能型人才的需求。

4.以“校企共建、專兼結合、分類培養(yǎng)、重點突出”的原則，打造雙師型、創(chuàng)新型教師隊伍

根據(jù)“校企共建、專兼結合、分類培養(yǎng)、重點突出”的原則，采取“送出去、引進來、帶起來”等多種措施，加大專業(yè)師資人才引進和培養(yǎng)力度。專業(yè)教師在每年的暑假期間到企業(yè)進行實習，除管理實習生的日常事務外，教師能夠真正地進入到企業(yè)進行學習。企業(yè)可以考慮讓專業(yè)教師到生產(chǎn)一線實習或者擔任線長、工程師、廠長助理等這樣一個形式參與公司的日常事務之中。同樣，學校定期引入企業(yè)專家授課，使學生感覺與學校不一樣的企業(yè)文化。

5.以學生綜合素質為核心，改革考核評價體系

建立以“綜合素質”為核心的學生考核評價體系。確立“以學生發(fā)展為本”的考核和評價理念，進一步推行綜合性考核。重視對學生的職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能和學習過程的考核，重點考核學生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力。

過程考核評價包括：操作熟練程度、操作規(guī)范、團隊協(xié)作、學習態(tài)度、完成情況。而在評分過程中由學生自評、小組評價和教師評價組成，三者平均得分的綜合才是個人得分，只有這樣的評價方式才能真正體現(xiàn)學生的綜合素質。

具體分值分配如下表所示：

考核要求 分值 自評 小組

評價 教師

評價 得分 總分

操作熟練程度 25

操作規(guī)范 25

團隊協(xié)作 10

學習態(tài)度 10

完成情況 30

校內實訓基地建設中需要解決的幾個問題：

（1）場地環(huán)境建設問題

要建設好生產(chǎn)性實訓基地，關鍵是要解決場地布置的問題。這個場地又不能是按原先一般性的實訓場所那樣來布置和選擇，而必須與企業(yè)環(huán)境相接軌，這對于學校而言在一定程度上是有難度的。

（2）設備問題

學?，F(xiàn)有設備有些過于陳舊，新的設備有些又精度不高，雖然企業(yè)也有扶持設備，大都是陳舊不堪，甚至接近報廢，所以設備在一定程度上還是不能滿足實際生產(chǎn)需求的。

（3）生產(chǎn)技術問題

我們知道大多數(shù)教師都是從學校畢業(yè)便到從事教育工作，缺少企業(yè)的鍛煉與實際生產(chǎn)的相關技術，這對于指導生產(chǎn)有一定的難度。

對于上述問題本人有幾點設想：

（1）與企業(yè)合作建設校辦工廠

企業(yè)與學校共同參與建設，比如場地的環(huán)境的布置，設備的布局，日常生產(chǎn)的管理，學生及員工的培訓等，盡量做到雙方利益最大化，最終達到雙贏的目的。

（2）校企股份制形式辦學。

學校以校園、師資等形式入股，企業(yè)以資金、設備和技術等形式入股，風險共擔，利益共贏，把企業(yè)和學校緊密聯(lián)系在一起。這需要國家出臺有力政策，在資金、稅收等給予扶持。

（3）引入企業(yè)技術骨干做兼職教師

為了讓學生畢業(yè)后更好更快的適應企業(yè)崗位需求，學校應該引入企業(yè)技術骨干做兼職教師，一方面可以作為技術支持，另一方面可以給學生傳授企業(yè)文化，講述企業(yè)員工動態(tài)，現(xiàn)場生產(chǎn)操作規(guī)程及企業(yè)相關制度等。

綜上所述建立基于“教學工廠”的校企合作模式下校內實訓基地是非常必要的。加強校內實訓基地建設，探索校企深度合作新路，這是學校生存和發(fā)展的關鍵，也是學?？沙掷m(xù)性發(fā)展的基石?！靶Ｆ蠛献鳌蹦Ｊ降奶岢?，把“企業(yè)工廠的需求”和“學校的教學”這兩方面結合在一起，使學校能較好的解決學校教學與企業(yè)需求脫節(jié)的問題，從而實現(xiàn)學校和企業(yè)追求各自利益的最大化。

參考文獻

[1]朱程.《試論職業(yè)能力培養(yǎng)的校內生產(chǎn)性實訓基地建設》，中國論文下載中心

[2]薛建榮，王靖，王俊.關于構建高職教育校內實訓基地建設評估體系的探討[J].教育與職業(yè)