中學教育教學論文精選(九篇)

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第1篇：中學教育教學論文范文

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物理教育教學論文文化視野下的中學物理教學

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第2篇：中學教育教學論文范文

關(guān)鍵詞：化學教育研究方法

隨著中學化學課程改革的推進，“教師即研究者”、“向教育科研要質(zhì)量”已成為教育界乃至全社會普遍認同的理論和努力追求的目標。因此在化學教學中進行教育科研意義重大，化學教師掌握教育科研的基本理論勢在必行。筆者就如何在化學教學中進行教育科研略談拙見，以供參考。

一、化學教育科研的研究過程

化學教育科研是從客觀存在的化學教育事實和現(xiàn)象出發(fā)，以推動化學教育教學實際工作的改善和發(fā)展為目的的一種科學行動研究活動。研究過程包括選定課題、制定方案、實施方案、分析資料、撰寫論文五個部分。

1.選定課題

課題的選定是整個研究過程的首發(fā)環(huán)節(jié)，它決定研究的價值、意義，影響研究的效果。選題要注意課題的創(chuàng)新性，可行性，實效性和科學性。選題內(nèi)容一般來自教師的教學理論和教學實踐，主要包括化學課程與教材的研究；化學教學方法與策略的研究；化學學習方法的研究；化學實驗及其教學的研究；化學教學基礎(chǔ)理論的研究；化學教學中思想政治教育的研究；化學課外活動的研究；現(xiàn)代化學教學手段的研究等。

2.制定方案

研究方案是研究工作的統(tǒng)籌性規(guī)劃，制定研究方案就是提出對研究活動的可操作性計劃。涉及的內(nèi)容主要包括查閱，了解前人對該課題作過哪些研究，有那些科學理論根據(jù)；研究者將在何時、何地、運用何方法進行研究活動。查文獻時最好普查文獻索引或目錄，可查《全國報刊索引》（月刊）哲學版的文化教育類G部分（上海圖書館主辦），或查《中學化學教育》（雙月刊）復印報刊資料（人民大學主辦）等。

3.實施方案

這是研究工作的主體落實階段。研究者采用調(diào)查、實驗、觀察或其它各種不同的方法和手段進行研究的實踐活動，從中搜集有關(guān)問題和資料。在搜集資料過程中，要不斷記錄研究中需要運用的資料以及自己對具體資料的分析意見和結(jié)果；要對資料分類和系統(tǒng)化以便于資料的系統(tǒng)保存和調(diào)用；要對資料進行整理，加以核對、考證，淘汰一些不必要和不真實的資料。對一些零亂的數(shù)據(jù)資料可以進行統(tǒng)計加工，使資料內(nèi)含的規(guī)律能一目了然。

4.分析資料

教學過程和學生學習過程中搜集來的大量資料只是一些具體的研究事實或數(shù)據(jù)，須經(jīng)過自己思考和集體討論，進行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析，從而發(fā)掘有關(guān)規(guī)律，掌握事物的本質(zhì)。分析的方法有邏輯分析和統(tǒng)計分析兩種。在具體的研究中往往根據(jù)研究的具體內(nèi)容，以某一分析為主，或者兩種分析方法綜合運用。當分析、綜合、概括出研究結(jié)論后，還需要到變化的實踐中加以檢驗。

5.撰寫論文

教學研究的結(jié)果要用論文或研究報告的形式表達出來，其目的一是總結(jié)，二是交流和推廣。

二、化學教育科研的常用方法

化學教育科研方法是指在化學教學中，為達到研究目的而采用的途徑、手段和工具的總和。常用的方法有文獻法，觀察法，實驗法，調(diào)查法四種。在研究中往往采用起主導作用的某一種方法，又配合運用其它方法。

1.文獻法

文獻法是運用文獻史料進行研究的方法。它適用于研究以往的化學教學實踐和教學理論，通過研究歷史資料來認識化學教學的發(fā)展規(guī)律，吸取歷史上化學教學經(jīng)驗的精華，總結(jié)教訓，探討化學教材、教學和學習理論的原則和規(guī)律，以指導當前的化學教學實踐。文獻法的操作有四個步驟：一是文獻檢索，二是文獻收集，三是文獻鑒別，四是文獻的研究與運用。在研究過程中應注意：盡可能搜集第一手材料；既要搜集正面材料，又要搜集反面材料；要善于辨證分析史料的價值，選擇能反映本質(zhì)規(guī)律的材料。

2.觀察法

觀察法是在教育教學處于自然狀態(tài)下，研究者有目的、有計劃地直接觀察教學、學習和實驗等外部表現(xiàn)，搜集化學教學的感性材料，探求化學教學規(guī)律或經(jīng)驗教訓的一種方法。觀察的方式有定量觀察和定性觀察兩種。定量觀察常通過填寫觀察量表來進行。設(shè)計觀察量表最主要的是根據(jù)課題需要確定觀察項目，再將項目分解成可以觀察的目標行為。定性觀察只需盡可能詳細地對觀察對象的表現(xiàn)做原原本本的記錄，不追求量的確定。觀察的要求是：觀察要有目的、有計劃、有重點；觀察前要閱讀有關(guān)的基本理論和經(jīng)驗總結(jié)等文獻資料；觀察者要作實事求是的、全面的、詳細的記錄；觀察后要及時整理觀察資料。

3.實驗法

實驗法是人們根據(jù)研究目的，適當控制或模擬客觀現(xiàn)象，排除干擾，突出主要因素，有計劃地逐步變化條件，探討其條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的研究方法。在化學教學研究中，這種方法應用是較多的。一般有實驗室實驗和現(xiàn)場實驗之分。實驗室實驗較多應用于摸索某些實驗的最優(yōu)方案或化學反應機理等。現(xiàn)場實驗一般用來檢驗不同教學方法，不同教學手段等。實驗法的一般步驟是：首先是提出問題、訂立計劃；然后進行實驗，再從理論上加以探討驗證；最后得出結(jié)論、撰寫論文。其基本要求是：實驗必須周密設(shè)計，系統(tǒng)進行，精確測量，反復進行；廣泛參考、吸取前人的經(jīng)驗教訓，不斷學習新理論，采用新方法。

4.調(diào)查法

調(diào)查法是通過訪問、問卷、座談、測驗等方式，有計劃地收集化學教學工作某一方面的資料，并從大量事實中概括出化學教學的某些規(guī)律的方法。它常與實驗法、觀察法配合應用，方法比較簡單易行?？梢杂盟パ芯糠秶^廣，涉及面較大，時間較長的化學教學現(xiàn)象。調(diào)查的一般步驟為：一確定調(diào)查課題，制定調(diào)查計劃。二搜集材料，這是調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？梢跃C合運用實地考察、開調(diào)查會、問卷或測驗等調(diào)查手段。必要時要設(shè)計調(diào)查表格，問卷過程中設(shè)計的調(diào)查表，較好的方法是讓學生用“√”或“×”進行選擇。三整理材料，將原始材料的可靠性和統(tǒng)一性進行檢查并進行統(tǒng)計處理。四撰寫調(diào)查報告。在調(diào)查過程中要求調(diào)查目的明確、選樣方法科學、收集手段多樣、統(tǒng)計方法合理。

三、化學教育研究論文的撰寫

研究論文的撰寫是課題研究的最后階段，直接關(guān)系到科研成果的呈現(xiàn)。其基本組成包括：

1.題目、作者及單位、摘要和關(guān)鍵詞。

題目要求醒目、新穎、具有科學性。作者及單位需如實填寫。關(guān)鍵詞是表示全文主要內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語，字數(shù)一般控制在3~5個以內(nèi)。摘要需用最簡潔、精練的詞語表達出論文研究的問題、方法、意義等，字數(shù)一般不超過論文總字數(shù)的5%.。:

2.緒論

緒論要求簡明扼要，有吸引力。主要用以說明研究課題的背景，意義及方法。

3.本論

本論是全文的精髓，占論文的絕大部分篇幅。要求論述充分，論證有力，重點突出，層次分明，布局合理。要說明研究的過程、方法、樣本和所使用的測量方法。用調(diào)查法或?qū)嶒灧ㄑ芯康恼n題，要列出和研究密切有關(guān)的數(shù)據(jù)、表格和圖表等等。

4.結(jié)論

主要論述研究結(jié)論，特別說明有創(chuàng)見的論點。

主要參考文獻：

劉知新主編.化學教學論.第二版.北京.高等教育出版社，1997.325~350。

第3篇：中學教育教學論文范文

一、通過中外科學家的感人事跡進行愛國主義教育中國化工之父侯德榜博士，從小熱愛祖國，學習勤奮。留美8年獲博士學位后，放棄國外的優(yōu)越條件，以赤誠的愛國之心回到祖國，建起了具有世界先進水平的永利堿廠?！捌摺て摺?，天津淪陷，日本鬼子威逼永利合作時，侯德榜態(tài)度堅決，斷然拒絕，后率眾入川，籌建了川廠。在他的努力下，經(jīng)過多次的摸索和試驗，終于發(fā)明了“侯氏制堿法”，名震中外，為中華民族爭得了榮譽。丹麥著名物理學家玻爾在二戰(zhàn)時期被迫離開被德國占領(lǐng)的祖國。為了表示他一定要返回祖國的決心，把諾貝爾金質(zhì)獎?wù)氯苡谕跛[藏起來。后來納粹分子竄進玻爾的住宅，而那瓶溶有獎?wù)碌耐跛芤壕驮谒麄兊难燮さ紫?。?zhàn)爭結(jié)束后，玻爾又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成諾貝爾獎?wù)?。重新鑄成的獎?wù)嘛@得更加燦爛奪目，因為它凝聚著玻爾對祖國的無限熱愛。一生榮獲兩次諾貝爾獎的居里夫人，把自己的艱辛努力發(fā)現(xiàn)的元素命名為“釙”，以紀念她的祖國波蘭?？茖W家的這些熱愛祖國的動人事跡，可以培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛祖國的優(yōu)良品質(zhì)。

二、利用化學史進行優(yōu)良品質(zhì)的教育聰明在于積累，天才出自勤奮。英國化學家原子論的創(chuàng)史人道爾頓，以“午夜方眠，黎明即起”作為治學的座右銘，自學成才。瑞典化學家舍勒原來是一個藥店的學徒工，由于他頑強的學習精神，刻苦鉆研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了許多氣體并合成了許多有機物。求真理，頑強不屈。如氟單質(zhì)的制取，從1813年英國化學家戴維開始對氟進行研究到1886年由法國科學家莫瓦桑制得單質(zhì)氟，其間有不少科學家付出了艱辛的勞動，很多人中毒，有的甚至獻出了寶貴的生命。然而科學家們還是前仆后繼，毫不退縮。嚴肅認真，敢于創(chuàng)新。法國化學家拉瓦錫把天平作為研究化學的工具，全面研究了燃燒現(xiàn)象，徹底了統(tǒng)治化學長達百年之久的“燃素說”。而英國化學家瑞利和拉姆基在測量氣體的密度時，發(fā)現(xiàn)由亞硝酸銨制得的氮氣和由空氣分離所得的氮氣密度不同，但是僅幾毫克的差別。別人是容易忽略的，而他們卻認真地分析研究，進一步地分離測量，最后發(fā)現(xiàn)了稀有氣體。

三、通過環(huán)境保護教學，培養(yǎng)學生的社會責任感在全球，臭氧層遭受破壞，溫室效應使地球溫度升高，冰川融化使得海面上漲，這一切已嚴重威脅著人類的生存。在國外，如英國的煙霧事件，美國的光化學煙霧事件，日本的哮喘并水俁病等，都是由于工業(yè)“三廢”沒有有效處理造成的。在我國，每年廢水、廢氣、廢渣的排放量也相當大，而且有增無減。大部分城市出現(xiàn)酸雨，由環(huán)境污染引起的事故每年多達數(shù)千次。這些觸目驚心的事實應當引起我們足夠的重視。把環(huán)保意識滲透到教學中，培養(yǎng)學生的社會責任感。

第4篇：中學教育教學論文范文

關(guān)鍵詞：語言教學；中學語文教學；關(guān)鍵

語文學科是普通教育中的基礎(chǔ)學科，中學語文課程的質(zhì)量如何直接影響和制約著其他學科的教學，所以語文學科始終處于教育改革的前沿。隨著我國語文教育改革的推進，相應的諸多問題也隨之而來。在語文教學中我們應該抓語言教學還是人文教育？諸多類似的爭論不勝枚舉。其實我們要抓住語文教學的關(guān)鍵即語言教學。其原因如下：

一、語言教學是語文學科工具性的體現(xiàn)

語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，從語言的本質(zhì)作用來看，語言是人類交流思想的工具，語文學科是口頭語言和書面語言總和的語言學科，從這個意義上來說，語文就是語言。而學生學習語言的根本目的就是為了熟練地掌握和運用語言。列寧曾指出：“語言是人類最重要的交際工具?！彼勾罅忠舱f：“語言是手段、工具，人們利用它來彼此交際，交流思想，達到相互了解。”因此，語言是人類交流和溝通的重要手段和工具。語文教育實質(zhì)上是幫助學生學習和掌握語言這個人類交際和交流的工具。工具性是語文學科的本質(zhì)屬性。語文是學生學習知識和增長才干的不可或缺的工具。因此，我們在語文教學中要重點體現(xiàn)語言教學。

二、語言教學是閱讀教學的關(guān)鍵

我國的中學語文教材大多是文選型、綜合型的教材，主要培養(yǎng)學生理解文章和欣賞文學作品的能力，因此，無論是記敘性的文學作品還是有理有據(jù)的議論文，還是文情并茂的說明文，字里行間處處都洋溢著強烈的思想感情，這都體現(xiàn)著語文學科的人文性，但是我們語文教學的致力點不僅僅是讓學生把握所讀的文學作品中蘊含的思想內(nèi)容，而且更要讓學生體會和領(lǐng)悟這樣的思想為什么用這樣的語言文字表達而不用那樣的語言文字來表達，從而讓學生消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的語言表達能力。只有這樣，學生才能更深層次理解古今中外文學作品的真正精華之所在。譬如我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生的《紀念劉和珍君》中有這樣一段話：“而此后的幾個所謂學者的文人的陰險的論調(diào)，尤使我感到悲哀。我已經(jīng)出離憤怒了。我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前?！痹囅胂耄海?）文中的“出離”改用成“很”，好不好？(2)“濃黑的悲涼”中的“濃黑”可不可以去掉？在提出這些問題的同時，可以先告訴學生，思考這些問題時，一定要聯(lián)系全文的主題。其實文章中的“出離憤怒”，表示憤怒到了極點，甚至超出了極限，無法忍受了，而改用成“很”顯然無法準確表達作者的憤怒之情。而“濃黑”則是形象化、可視化的詞，用“濃黑”修飾“悲涼”，是將抽象的東西形象化，仿佛“悲涼”可感可觸可視，而且是極度的悲慘和悲涼。因此，這樣學生才會更深層次的理解課文，才會體會到準確形象用詞的妙處。

三、語言教學是培養(yǎng)學生口語交際能力的中心

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》將傳統(tǒng)的“聽話、說話”叫做“口語交際”把“聽說能力”叫做“口語交際能力”。并在課程目標中對口語交際規(guī)定了明確的目標：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。而在《高中語文新課程標準》在“課程的基本理念”中要求在口語交際中具有良好的心理素質(zhì)，樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方。善于傾聽，敏捷應對，恰當?shù)剡M行表達。學會演講，做到觀點鮮明而有個性，材料充分、生動，有風度，有說服力和感染力。朗誦文學作品，能準確把握作品內(nèi)容，傳達出作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的吸引力和感染力。因此，語言教學必須貫徹口語教學始終，也是提高學生口語交際能力的關(guān)鍵之所在。因此在教學中，我們要把語言教學的相關(guān)知識融入到課堂教學中去。比如語調(diào)有揚調(diào)、抑調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)四種，主要是通過讀音的抑揚頓挫的變化，來表達作者的喜怒哀樂的感情。在課堂教學中，我們可以運用以上語言知識來引導學生朗誦文學作品，增強對文學作品的理解。譬如：魯迅的《紀念劉和珍君》：“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？”可以引導學生用抑調(diào)表達出魯迅先生對反對軍閥屠殺無辜大學生、文人污蔑請愿大學生的極度悲哀之情?？傊?，只有恰如其分地把語言知識運用到語文課堂教學中，才能激發(fā)學生的學習興趣，才能更好地把握課文內(nèi)容。

四、語言教學是寫作教學的基礎(chǔ)

中國歷來重視寫作教學，由于現(xiàn)代生活、學習、工作、交際的需要，寫作教學在課堂教學中也受到高度重視。復旦大學附屬中學特級教師張大文指出：“寫作教學需要在廣開寫作源泉上，要啟發(fā)學生貼近生活，深入文學作品，善于觀察、積累、模仿、借鑒；在提高思維品質(zhì)上，要養(yǎng)成思考習慣，樹立辯證觀點，加強思維邏輯性，在加強語言基礎(chǔ)上，要學習范文，模仿語言，變化語言特色，總結(jié)寫作經(jīng)驗?！笨傊?，我們在寫作教學中無論是要借鑒文學作品、加強思維邏輯性，還是要變化語言特色也好，都要從進行語言教學，豐富對語言的變化，這樣學生的作品才會具有自己的寫作特色。綜上所述，無論是從語文學科的本質(zhì)屬性來看，還是從語文教學內(nèi)容中閱讀教學、口語教學、寫作教學來看，語言教學都是語文教學關(guān)鍵和著力點。因此，我們要把語言教學作為語文教學的根本任務(wù)，這樣，語文教學的改革之路才會走上正軌，語文課堂教學才會發(fā)揮其本質(zhì)的作用，學生的語文水平才會真正得以提高。

參考文獻：

[1]羅安榮.對中學語文語言教學的幾點探究[J].青年文學家，2012（3):65.

[2]莊文中.構(gòu)建中學語言教學體系[J].中學語文教學，1998(1):45.

[3]康紅賓.回歸原點：語言教學的價值追求[J].江蘇教育研究，2014(3):69.

[4]張傳宗.加強語言教學才能從根本上提高教學效率[J].課程.教材•教法，1995(5):36.

第5篇：中學教育教學論文范文

關(guān)鍵詞： 中學英語教學，文化教學，方法

從理論上講，現(xiàn)在沒有人對外語教學中進行文化教學的必要性提出質(zhì)疑。學習外語必須同時學習與目的語有關(guān)的文化，這已成為廣大外語工作者的共識。問題是教什么，怎么教，王振亞說過文化教學的狀況是“教師隨機任意地教，學生憑興趣隨意的學?！保?）這種狀況在中學階段尤其突出。從主觀上講，有些老師認為中學階段是學外語的初級階段，只要學生記住單詞、句型、語法等語言知識就夠了，沒必要導入文化知識，他們只承認大學階段應該教學文化內(nèi)容；還有老師擔心教學文化會加重中學生的負擔，也不愿把緊張而寶貴的時間花在文化教學上，所以就放棄了文化教學。而客觀情形是教學大綱對文化教學沒有具體的要求，致使中學英語教師在這點上只能是仁者見仁，智者見智，隨意的成分就更大。而這樣就導致了中學英語教學中文化教學比較薄弱的局面，這也造成學生在跨文化交際中常常遇到尷尬。

筆者認為中學英語教學一定要與文化教學想結(jié)合，我們不可能也不應該割裂外語教學中的語言和文化內(nèi)容。筆者結(jié)合我們中學英語教學的現(xiàn)狀在此提出幾種文化教學方法，希望通過本文和大家一起探討在中學階段文化教學方法，以便更好地進行文化教學。

一．詞語挖掘法

在學生掌握詞語概念意義的基礎(chǔ)上，挖掘詞匯內(nèi)部的文化因素。兩種語言的一般常用詞匯中完全對等的詞較少。表面對應的詞，可能表達不同的文化心理，引起不同的聯(lián)想。因此，在講解詞匯時應注意挖掘詞義中的文化內(nèi)涵，詞義的文化因素挖掘可視具體情況采取語境法、詞源法、搭配法、比較法等。比如：講到news一詞時，我們可以讓學生知道詞的來源。所謂消息，也就是從四面八方來的新鮮事，news這個單詞的四個字母分別代表四個方位：north（北）、east（東）、west（西）、south（南）。也就是匯集四面八方來的事。又如美國英語的秋天常用fall，這是美國人用落葉一詞生動形象地展現(xiàn)秋天時節(jié)落葉繽紛的情景。再比如我們在講解英語中對女性稱呼的三個詞Miss、Mrs、Ms時，進行一翻講解學生就知道其用途了。Miss表未婚小姐，Mrs表已婚女士（夫人），而Ms一詞則不表明此人婚否，這個詞是60年代美國女權(quán)運動者所創(chuàng)造的一個詞，因為我們稱呼男性時一律用Mr，而不區(qū)別此人婚否，所以女權(quán)運動者為了與男性平等而用了一個新詞Ms，所以Ms不僅是一個新詞的誕生，更重要的是表明一種觀點和態(tài)度，此類例子舉不勝舉。這種講解方法不僅讓學生懂得了詞的表面意義，而且使他們了解詞的文化內(nèi)涵，為他們?nèi)蘸鬁蚀_運用打下基礎(chǔ)。

二．語法提示法

在進行語法教學時，把目的語文化對語法的影響融進教學中，提醒學生注意具有目的語文化特點的語法現(xiàn)象，這樣做有時會達到事半功倍的效果。比如：英語中的獨立主格結(jié)構(gòu)是中學生普遍感到困難的一個語法項目。難就難在它體現(xiàn)的是英語語法中重結(jié)構(gòu)，重視詞與詞的組合，而漢語語法重意思的差異。比如下面這個句子學生經(jīng)常出錯。

It

Sunday，the children are at home now.

A)is

B)being

C)was

D)will be

選項中C、D可首先排除，因為時態(tài)不對，但很多同學在A和B選擇時會選A。咋一看，今天是星期天，孩子們都在家里，和漢語意思正好吻合，而且連標點符號都一致。殊不知英語里重句子結(jié)構(gòu)，如果選A，It is Sunday.主系表是一個完整的句子。第二個句子 the children are at home now.又是一個完整句子，而兩個完整句子不能用逗號連接起來，要么用連詞連接成一個并列句，而句中沒有，這時候為了讓兩個句子在結(jié)構(gòu)上發(fā)生關(guān)系，我們選擇B，用分詞的獨立主格結(jié)構(gòu)作后一個句子的狀語，這樣就符合英文習慣了。而漢語則不同，今天是星期天，孩子們都在家里。這種結(jié)構(gòu)和意義上都是完整的句子放在一起，用逗號連接，在漢語中我們認可這種句子。類似的語法還很多，像英語中的從句，從句里面又有從句，這些句法現(xiàn)象都是英美人思維嚴謹?shù)奶攸c在語言上的體現(xiàn)。如果我們能在恰當?shù)臅r候把這些解釋給學生，那么他們就不至于一頭霧水。如果我們能從文化的角度去理解這些語法，學生就會更容易理解，而且容易舉一反三。他們就不是死記語法規(guī)則，而是靈活地分析句子結(jié)構(gòu)。

三．翻譯對比法

王佐良先后于1984年、1985年在《翻譯通訊》上發(fā)表了《翻譯中文化比較》和《翻譯與文化繁榮》兩文。他以豐富的實例說明：“翻譯者必須是一個真正意義上的文化人”“翻譯者處理的是個別的詞，他面對的則是兩大片文化?！眳问缦嫦壬舱f：“翻譯家必須是一個雜家?！s’就是知識廣博?？梢?，積累掌握文化知識，了解背景知識對翻譯者來說是十分重要和必要的，它對保證譯文質(zhì)量，促使譯者忠實、準確地再現(xiàn)原作的思想內(nèi)容和精神風貌等助益匪淺?！保?）所以我們在做翻譯練習時一定要注意避免出現(xiàn)英語式漢語或漢語式英語，這些都是阻礙我們用英語交際的因素。如：在翻譯“我們通過實踐來學習英語”這句話，學生用英語表達時寫成“We through practice to study English.”，可見，學生在翻譯時受漢語干擾嚴重。我們在教學中一定要將那些突出反映目的語文化特征的詞匯、句式、篇章結(jié)構(gòu)等語言項目提取出來，與母語進行對比，了解它們的特征和異同所在，選擇最佳的對應方式。

四．文化旁白

文化旁白是指在介紹有關(guān)語言知識內(nèi)容時加入文化的介紹和討論。例如：在講到有關(guān)圣誕節(jié)時，可以順便介紹圣誕節(jié)的緣由、慶祝方法和習俗；在講虛擬語氣的禮貌用法時，可以見縫插針地講解英語國家人士的交際習俗和規(guī)則?！拔幕园住币部梢允恰拔幕瘽B透”在某一個語言上的擴展，例如：在講到英國人慣用天氣打開對話時，我們可以向?qū)W生介紹由于英國地處溫帶海洋性氣候，雨水特別多，隨時都會下雨，所以他們出門時特別關(guān)心天氣，就像我們中國人關(guān)心溫飽問題一樣，總是以吃、穿來打開對話。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們打招呼的方式已經(jīng)發(fā)生了改變。其實人類的心靈有共同之處，關(guān)心什么就談?wù)撌裁?，只是世界范圍?nèi)的人關(guān)心的問題不同而已。

五．直觀教學手段

第6篇：中學教育教學論文范文

語文教師要多組織課外活動，以多樣化的、有效的方式豐富學生的文化生活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。創(chuàng)新教育需要與學生的班會活動和團隊活動相聯(lián)系。學生通過親身參與活動來提高創(chuàng)新能力。此外，教師也可以通過課外閱讀潛移默化地影響學生。在閱讀的過程中，學生能夠?qū)ξ恼掠行碌睦斫?，產(chǎn)生新的想法。語文課外活動形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，其群眾性、實踐性和趣味性等特點決定了它對青少年學生具有極強的吸引力。由于課外活動內(nèi)容新穎、形式活潑，又是獨立自主地開展，因此它顯示了強大的生命力。在活動課中，學生能夠逐漸加深對生活的認識，逐步學會運用語文知識。如在詩歌朗誦、作品討論、藝術(shù)演出、影視欣賞等活動中，他們主動體驗種種情感，認識各種生活現(xiàn)象，提高了審美能力和欣賞文藝作品的能力。此外，學生在活動中能夠掌握許多再現(xiàn)美與創(chuàng)造美的方法，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造才能。再如，社會熱點問題的討論、學生辯論會等，在這樣的活動中，學生、教師及其他外請人員地位平等，大家隨意交流、熱烈辯論，這種自由寬松的思想交流氛圍，常使學生超越教師，對某些問題提出新觀點和想法，即使有些觀點和想法還顯得幼稚，但對他們來說已屬難能可貴。學生參加這樣的活動，能拓寬思路，增長知識，開闊眼界，能夠產(chǎn)生創(chuàng)新的興趣，提高創(chuàng)新能力。

二、轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

（一）轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學生

在語文教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式，將教師的“一言堂”變成“師生共同活動”的場所。為了有效地實施開放性的課堂教學，語文教師需根據(jù)現(xiàn)有條件組織課外實踐活動，使課堂教學與課外活動相結(jié)合。比如，教師可根據(jù)時節(jié)組織不同的活動，春天讓學生去郊外踏青，冬天下雪的時候，讓學生去打雪仗、堆雪人。學生具備了一定的知識與情感體驗以后再去學習課文，思維會更加活躍，理解將更加深刻。此外，語文教師在教學中要適時引進具有時代性與教育意義的時事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這樣，有益于創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，還可以使學生享受創(chuàng)造之美，從而更好地提高學生的創(chuàng)新能力。

（二）積極評價，激勵創(chuàng)新

學生的知識、技能需要得到表現(xiàn)與認可，從而體驗成就感。教師可以引導學生對自己的學習成果或者學習活動作出評價，或指導學生相互評價。在學生評價的基礎(chǔ)上，教師主要就學生的心理品質(zhì)與個性發(fā)展給予評價。教師尤其需要注意學生具有創(chuàng)新性的成果與活動，并給予充分的肯定與表揚，鼓勵學生的奇思妙想與標新立異。教師的肯定與贊揚對學生起著不可估量的作用，能增強學生創(chuàng)新的決心。如此，學生的創(chuàng)新能力將得到最大程度的鍛煉與提高。

三、總結(jié)

第7篇：中學教育教學論文范文

中學教學有很多課程需要學習，這些課程我們可以聯(lián)系起來，比如，英語課上，學到貝多芬這節(jié)課時，英語老師就可以先為學生放一段貝多芬的音樂，讓學生感受一下音樂的魅力，再從音樂中的貝多芬回歸到英語課文上，這樣通過學生對音樂美的幻想，可以加強對英語課文學習的積極性。有時間還可以為學生播放有關(guān)貝多芬的英文紀錄片和藝術(shù)片。在歷史或語文這樣有研究價值的課上，可以邀請一些著名的文化家、藝術(shù)家，來為學生上欣賞課，進行美育教學的培養(yǎng)。

例如，語文課本中的文學作品能夠讓學生去發(fā)現(xiàn)意境中的美。

“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，仿佛使學生看到了大自然雄偉壯觀的景象?！安删諙|籬下，悠然見南山”則讓學生感受到了悠然自得的鄉(xiāng)村生活。又如，歷史教學中教師可以從教材中挖掘出音樂、美術(shù)、書法等不同形式的藝術(shù)美，培養(yǎng)學生的審美情趣與內(nèi)在素養(yǎng)。劉天華的《二泉映月》、達•芬奇的《蒙娜麗莎》以及王羲之的書法都能夠使學生感受到藝術(shù)的美麗，這些藝術(shù)名作都是陶冶人們情操的絕佳素材。

二、堅持以學生為本，充分發(fā)揮學生的主觀能動性

為了能夠使學生發(fā)現(xiàn)美和注意美，我們應該充分調(diào)動學生的積極性，可以把學生分為幾個小組，組織一個有關(guān)找尋生活中美的事情，通過自己的觀察和了解，互相分享，讓小組的學生之間進行美的探討和講述，同時，小組與小組之間還可以進行美的交流，讓懂得繪畫的學生來講述山水畫的美，讓擅長書法的學生來分享書法的特點和書法的美之所在。通過學生親自尋找美的過程，不但可以激發(fā)他們的積極性，還可以充分利用自己的主觀意愿，去感受美和發(fā)現(xiàn)美，這樣才是我們的美育教育重點。密切學科配合，注意相互滲透若想要有效地在各個學科中向?qū)W生滲透美育教育，就需要各個學科的教師緊密配合，相互請教，這樣才能開闊視野，對美的了解更加全面通透。同時將各個學科互相配合也能夠幫助學生學會全面賞析，使學生從更多的角度去認識和欣賞。

第8篇：中學教育教學論文范文

關(guān)鍵詞：語文教學； 審美教育； 審美能力

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-003-001

語言文學課中的文學作品，多為優(yōu)秀之作，本身就是美的創(chuàng)造與結(jié)晶。它們用美的語言塑造出美的形象，創(chuàng)造出美的境界。筆者認為，在語文教學中進行審美教育應從以下兩方面著手：

一、教育學生樹立正確的審美觀

所謂審美觀，是指人們對世界的審美把握，它同真理觀、倫理觀一起，構(gòu)成了人們對世界和人生的總的看法。青年學生只有樹立正確的審美觀，才能把握正確的審美標準，養(yǎng)成高尚的審美情趣，才能談得上按照美的規(guī)律去改造主觀世界和客觀世界。語文教學在教育學生培養(yǎng)健康的審美情趣、掌握正確的審美標準、樹立高尚的審美理想方面有著得天獨厚的條件。

許多文學作品表現(xiàn)出鮮明的審美傾向性，反映了一定時代、民族、階級的審美要求、審美趨向和審美理想，這些豐富的社會歷史內(nèi)容是語文教學發(fā)揮美育功能的堅實基礎(chǔ)。比如，我國古代的一些文學家和藝術(shù)家的作品中都表現(xiàn)出各種高尚的審美情趣。陶淵明的作品獨愛傲霜的，陸游的詩作贊美圣潔的梅花，王安石歌頌挺拔的松樹，鄭板橋的詩畫偏愛青竹。抓往這些，可以引導學生追求健康的審美情趣。

二、培養(yǎng)學生的審美能力

人們都能不同程度發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，而獲得的審美享受卻不盡相同。這不僅是因為人們的審美觀不同，更是因為人們的審美能力不同。所謂審美能力，是指審美感受能力、審美想象能力、審美鑒賞能力、審美理解能力。審美能力的獲得和發(fā)展，主要依賴后天的審美實踐活動和審美教育。所以，在語文課教學中，我們要注意培養(yǎng)青年學生對美的事物的觀照和喜愛，提高他們對自然美、社會美、藝術(shù)美、科學美、技術(shù)美的感受、想象、鑒賞、理解能力。

在語文教學中我們可以從作品的語言、形象、意境等方面，下工夫培養(yǎng)青年學生的審美能力。

1．抓住美的語言

文學是語言的藝術(shù)。高爾基說語言是“文學的第一要素”。因此，分析作品，首先要抓住作品的優(yōu)美語言。引導學生正確理解詞語含義，把握詞語的感彩，不同的句型、語調(diào)以及多種修辭手法的運用，在領(lǐng)略其語言美中得到美的享受。如王昌齡的《從軍行》，寫邊防戰(zhàn)士在茫茫的沙漠里防守邊疆，時間已經(jīng)很長，仗也打得很多。詩中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”，“穿”用得準確、形象。頻繁劇烈的戰(zhàn)斗、漫長的駐防時間，使金屬的盔甲都磨穿了。從側(cè)面點出了戰(zhàn)士生活的艱險，渲染了戰(zhàn)爭氣氛，給人以無窮想象的空間。

我們要特別注意把握句中關(guān)鍵詞語的內(nèi)涵和外延，注意它們創(chuàng)造的深遠的意境和美學情趣。如杜甫寫的《登高》詩中的一句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中的“無邊”和“不盡”，既是對眼前景色的真實描寫，也是作者心中的無限感慨的抒發(fā)?？粗矍盁o邊秋色的蕭條景象，想到歲月的艱難、人生的失意、病老的痛苦，還有殘存的希望，誰能說盡詩人心中有多少的人生感慨呢？所以，“無邊”、“不盡”既寫出了空間無限，時間無窮，表現(xiàn)出萬里河山的濃重秋意，也顯示出詩人廣闊的胸襟和無盡的感慨，可謂用詞精妙。

2．抓住作品的形象美

文學是作家運用形象思維通過具體生動的形象，構(gòu)成一幅完整的生活圖畫來反映現(xiàn)實生活的。因此，語文課的教學必須突出文學形象。美具有形象性的特點，教師應注意引導學生以正確的審美思想為指導，分析、欣賞文學作品中一系列人物形象，尤其是帶有普遍的社會意義的典型化形象的美。作品中不朽的栩栩如生的藝術(shù)形象，在潛移默化中，熏陶著學生的心靈，富有強大的啟發(fā)人、感動人、鼓舞人的藝術(shù)魅力和極高的美學價值。如魏巍的《我的老師》中蔡老師，她外貌溫柔美麗，心地慈愛，愛孩子，關(guān)心孩子的甘苦，及時為孱弱的孩子排除痛苦悲傷，是一位老師的美好形象，使人受到美的感召而凈化心靈。

形象美也表現(xiàn)在對整體畫面美的欣賞上，如峻青的《夏夜?秋色》，描繪了一幅海濱仲夏夜的美景。

講授這一類課文時，應讓形象說話，把藝術(shù)形象再現(xiàn)于學生面前，喚起學生的感受和共鳴。

3．抓往美的意境

藝術(shù)作品的形象性，是意境的基礎(chǔ)。所謂意境是作家創(chuàng)造的可經(jīng)看得見覺得到的具體的生活畫面，與作家在他創(chuàng)造的形象中所表達的思想情感。意境優(yōu)美，文學作品的感染力才強。如岑參的《磧中作》“走馬西來欲到天，辭家見月兩回圓，今夜不知何處宿，平沙萬里絕人煙?！边@是一幅可以看得見、感得到的生活畫面：作家離家已一個多月了，現(xiàn)正行進在茫無邊際的沙漠之中，望著再圓的明月，思念著千里之外的家鄉(xiāng)。通過這幅生活畫面，作者含蓄地表述了自己“凄涼寂寞之感，思鄉(xiāng)懷親之情”，畫中有詩，詩中有畫，全篇無一字提到思鄉(xiāng)，但字里行間處處可以使人聯(lián)想到思鄉(xiāng)。

分析意境美，就是要把作者“難寫之景”顯現(xiàn)在學生面前，把“言外之意”恰切地表現(xiàn)出來，讓學生深刻體會到作者所刻意追求的意境。

第9篇：中學教育教學論文范文

【關(guān)鍵詞】 口語；交際；藏語；教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-00-02

口語交際教學一直是語言教學中非常重要的組成部分，藏語文也是如此。在新課改的大形勢下，口語交際教學作為直接影響學生在語言交際中的使用效果的教學內(nèi)容，作用與地位都更為明顯。藏語作為藏族地區(qū)通用的語言交際工具，不僅起著交流感情、傳遞信息的作用，還承擔著傳承民族歷史文化的重任。因此，從實用的角度看，加強藏語教學中口語交際教學具有非常重要的意義。同時，新課改也要求改變傳統(tǒng)語言教學中重教材、輕口語的教學模式，所以結(jié)合社會發(fā)展現(xiàn)狀以及社會發(fā)展的要求探索新課改下的藏語口語交際教學也是非常有必要的。

一、藏語文教學與藏語口語交際教學

口語交際是指交際雙方為了特定的目的（交際的目的），運用自己的口頭語言和適當?shù)谋磉_方式（交際手段）進行信息、思想感情交流的一種言語活動[1]?？谡Z交際教學則是指在教學過程中有意識有目的地培養(yǎng)學生有應對社會各種場合下的流暢地傾聽、表達和自如地應對能力。在《語文課程標準》（2011）中也提出了的明確要求，要求學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”[2]因此，新課改已經(jīng)要求在藏語文的教學中，口語交際教學和其他語文能力如讀、寫同等重要的地位。藏語的口語交際教學實際上就是要培養(yǎng)藏區(qū)的中小學生不僅學生聽說讀寫的能力，同時還要培養(yǎng)他們在不同場合能運用藏語獨立、靈活、自如地交流，完成交際任務(wù)的語言運用能力。

口語交際教學是藏語文教學中的有機組成部分，二者是整體與部分的關(guān)系。藏語文教學為口語教學提供整體構(gòu)架和語言基礎(chǔ)知識的支撐，包括語音、詞匯和語法。藏語文教學工作開展得順利，雖然并不意味著口語交際教學也進行得好，但可以讓學生具備口語交際所必備的語言基礎(chǔ)，能保證口語教學工作更為流暢的進行。而口語交際教學可以直接訓練學生的語言運用能力，語言表達能力，有助于學生熟悉語言，增強語言學習的自信心，提高語言學習的興趣，進而喜歡并積極學習語言，對語言的整個教學有十分明顯的促進作用。所以，兩者是相互促進的關(guān)系。

二、藏語口語交際教學與傳統(tǒng)的聽話、說話的關(guān)系

談到口語交際教學就必須要區(qū)分與傳統(tǒng)教學中的聽話和說話的區(qū)別。很多老師在教學中沒有注意到二者本質(zhì)上的不同，往往把口語交際教學等同于傳統(tǒng)教學中的聽話、說話能力的培養(yǎng)，在教學過程中也就出現(xiàn)了一些偏差，沒有達到要求的教學效果。兩者實際上既有緊密的聯(lián)系，也有本質(zhì)上的不同，認清兩者的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系，才能在教學中做到有的放矢。

1、聽話說話教學是口語交際教學的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸和實際運用。在藏語文教學中，聽話說話是基礎(chǔ)訓練，能讓學生學會用準確無誤的語言流暢地表達內(nèi)心情感思想，其中就包括準確的發(fā)音，恰當?shù)脑~匯和無語病的句子。這些都是交際所必須具備的先決條件，是口語交際的知識基礎(chǔ)?？谡Z交際教學則是聽話說話在實際生活中的運用，是表達能力的一種延伸，這不僅體現(xiàn)在需要用語言準確的表達思想，還體現(xiàn)在運用語言與人交流，解決問題的能力，所以口語交際比聽說話更能體現(xiàn)語言綜合運用能力。

2、聽話說話重在表達，口語交際重在交際，更體現(xiàn)主動性。聽說話往往是單方面的，一人表達多人聽，訓練的是學生個人語言表達能力，與他人交流少?？谡Z交際則強調(diào)雙向互動，其核心是交際。不僅要聽懂對方的意思，表達自己的思想，同時還要在話語的交流中不斷地分析對方新的意思，做出判斷分析，然后根據(jù)對方的新語義做出新的回答。所以交際更注重信息的交互，以及在交互過程中思想的交流和碰撞，更能體現(xiàn)學生交流和運用語言的主動性。

3、聽說話訓練方式目的單一，口語交際實用性更強，要求更全面。聽說話的訓練往往只存在于課堂，如口頭作文、看圖說話等，作為語言能力的一種訓練方式顯得較為單一，脫離實際。雖然近年來在教材中加入一些設(shè)置場景讓學生組織語言的內(nèi)容，但依然顯得很單薄?？谡Z交際則來源于現(xiàn)實生活，話題多是學生自己喜歡的內(nèi)容，要求他們在交談中解決實際問題，實用性更強。另外，聽話說在表達中只注重語言表達情況，不關(guān)注表情、言談舉止等方面的內(nèi)容。而口語交際則是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，不僅要求流暢的表達，也要注重身體語言、為人處事以及臨場應變等方面的能力。

三、藏語文中口語交際教學存在的問題

藏語的口語交際教學也是近年來才逐漸受到關(guān)注，新課改提出以后，在教學中做出了一些嘗試和改革，但由于藏語口語交際教學還處于摸索階段，還存在一些值得改進的問題。

1、把口語交際教學當成口語教學或依然是聽說話教學。雖然新課改提出了口語交際教學的要求，但部分學校和老師并沒有真正明白聽說話教學與口語交際教學的區(qū)別和聯(lián)系，所以依然作為口語聽說話來教學，把口頭作文、復述內(nèi)容等作為教學方式?；蛘哂械睦蠋煂谡Z交際教學理解有偏差，認為就是增加口頭表達的訓練，如增加討論、即興演講等內(nèi)容，并沒有理解到交際的核心含義。所以，對口語交際教學理解的偏差影響了其在藏語文教學中的地位和作用。

2、口語交際教學方式較為單一。在藏語教學中，無論是教材的編寫還是教師的實際教學，都對口語交際教學做出了一些有益的嘗試。但到目前為止依然是內(nèi)容較少，方式單一。教材中增加了一些設(shè)置場景讓學生組織恰當語言的內(nèi)容，老師在教學中也往往讓學生思考在一定的場景中如何說話，比如遇到事情了如何給家人打電話，或者遇到同學爭吵如何勸說等等。這些內(nèi)容給了學生一定的臨場應變能力、特定情況下語言組織能力的訓練，但這與真正的交際訓練還是相差甚遠。在教學中，更多的只注重課堂上的教學，對課外的交際訓練指導的不多。這些都讓藏語的口語交際教學顯得較為單薄。

3、教材內(nèi)容的編排落后于時代和社會發(fā)展的需要，內(nèi)容顯得較為陳舊?，F(xiàn)在所使用的藏語文教材是09年出的新版本，但內(nèi)容編排上對口語交際教學這一塊還顯得不夠，針對性、實踐性稍欠，脫離實際應用，內(nèi)容也顯得單一陳舊。讓教師們在課堂教學上可操作性不強，影響了教學效果。

四、藏語口語交際教學的建議

藏語口語交際教學現(xiàn)在依然是處于探索發(fā)展階段，各方面的發(fā)展都還沒有完備，這就需要教師在實際的教學工作中發(fā)揮主觀能動性，付出更多的時間和勞動，來達到口語交際教學的目的，從而為藏語的教學以及藏文化的傳承做出一些努力。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗以及對教學的研究，對藏語口語交際教學提出一些建議，以供同行們參考指正。

1、更新口語交際教學觀念，認識其本質(zhì)和要求。教師和學生對口語交際教學的理解偏差會直接影響到教學方式和效果，所以在開展教學活動之前教師和學生都應該對其概念和要求有清醒的認識。前文中已經(jīng)指出了與傳統(tǒng)的聽說話教學的聯(lián)系和區(qū)別，這里不再贅述。只有師生都有了清楚的認識，教學活動才會有效地開展。這就需要教師在自己認識清楚的情況下讓學生了有清楚的了解，這是教學活動開展的必要前提。

2、從學生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，激發(fā)學生內(nèi)在動機。認知學習理論的代表人物美國心理學家布魯納認為學生學習的關(guān)鍵因素在于激發(fā)學生的內(nèi)在動機。重視形成學生的內(nèi)部學習動機，強調(diào)學生學習的主動性。以往的教學往往忽視這一點，單純的從教材出發(fā)，結(jié)果造成學生被動學習，主動性不強，對于話題作文、看圖說話等都只是應付式的被動接受。在教學中其實完全可以從學生感興趣的內(nèi)容出發(fā)設(shè)定教學主題或內(nèi)容，如中學生喜歡看的電視電影、小說、動畫片以及大家都喜歡的傳說故事等等。這些內(nèi)容的設(shè)定都以學生興趣為中心，是他們每個人經(jīng)常都看到聽到或了解到的內(nèi)容，他們就容易找到相關(guān)的感受，從而引起他們興趣，打開他們的思路和話題。這就要求老師在日常教學生活中和課內(nèi)課外都多關(guān)注學生，多了解他們喜歡的是什么，談?wù)摰氖鞘裁?。如下課時他們談得最多的內(nèi)容，在一起玩得最多的活動或游戲等等。

3、采取多樣的教學形式?？谡Z交際教學實際上比聽說話教學的教學形式更為廣泛和豐富，可以將許多生活場景都融入到教學中來，比傳統(tǒng)的方式會有更好的效果。傳統(tǒng)的口語教學常常以口頭作文、復述、演講、辯論、看圖說話等方式進行，這些都是口語交際的最基本的訓練方式，是經(jīng)常要訓練的。但口語交際教學還可以采取更為豐富的方式，如情景教學、互動教學、任務(wù)教學等。情景教學是指在教學中設(shè)定生活中常見的場景，指導學生運用口語進行溝通交流，解決實際問題。如出行、購物、聚會、電影電視角色扮演、甚至學做主持人、模擬記者采訪等，讓學生嘗試生活中各種不同的角色，運用語言和姿體語言完成交際?；咏虒W則是指師生之間、學生之間以話題為中心進行的相互交流，以達到交際的目的。如分組話題討論、影視評論等。任務(wù)教學則是給學生設(shè)定任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中運用實際的語言交際能力，達到口語交際教學的目的。如設(shè)置調(diào)查同學興趣愛好的任務(wù)，采訪同學電影電視觀后感受的任務(wù)等，任務(wù)的設(shè)置一定要讓學生通過語言交流來完成。當然，豐富的教學形式需要教師多關(guān)注豐富的生活，將生活中的很多場景應用于教學，既讓學生有興趣參與，也能收到更好的效果。

4、將課內(nèi)外教學有機結(jié)合起來，達到多重教學效果。課堂教學的內(nèi)容很多，時間有限，不可能完全達到口語交際教學的效果，而且每個班至少四十人左右，課堂教學不可能給每個人都很多的訓練時間，所以需要課外的訓練來作為有效的補充，而且許多內(nèi)容放在課外指導會更有利。如給學生設(shè)置調(diào)查采訪家人，親朋好友，鄰居或陌生同學等任務(wù)，或分小組完成表演、導游等任務(wù)。這些都可以利用課外充分時間去完成，達到口語交際的目的。

5、教師要給予充分的全方面的指導?？谡Z交際教學不僅是學生之間語言的交流，還有言談舉止，行為處事，交流的方式方法等多方面能力的體現(xiàn)。而學生在交際過程中往往會因為一些非語言因素影響了正常的交流，使交際無法正常進行。這些都需要教師的指導，在課堂教學是如此，在課外的訓練中也是如此。學生不僅要從口語交際中學習語言交際，還要學到如何正常有效的交際，同時還要做到文明禮貌的交際。

在藏語教學中，口語交際教學仍然需要從理論上方式方法上進行不斷的實踐探索，將教學實踐和理論指導結(jié)合起來，才能夠更好的適應社會發(fā)展的需要，也才能更好的傳統(tǒng)藏族歷史和文化。

參考文獻

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[2]中華人民共和國教育部制定.語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2011：225

[3]傅道春.教育學[M].教育科學出版社.1999（6）

[4]中華人民共和國教育部制定.語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2011