體育學(xué)科論文精選(九篇)

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第1篇：體育學(xué)科論文范文

論文關(guān)鍵詞:公共體育課；理論教學(xué)

1現(xiàn)狀和意義

1．1公共體育課理論教學(xué)是高校體育教學(xué)的基本形式之一

公共體育課理論教學(xué)過(guò)去就有，只是不夠重視，更像是擺設(shè)，僅用于雨天教學(xué)和機(jī)動(dòng)的備份，內(nèi)容上不外乎是體育常識(shí)、體育衛(wèi)生，屬于體育常規(guī)教育的范疇，沒(méi)有專業(yè)性和系統(tǒng)性．近年來(lái)，高校在評(píng)估和學(xué)科建設(shè)的要求下，理論教學(xué)逐步受到重視，主要有三個(gè)方面的表現(xiàn)：(1)理論教材的配備．高校根據(jù)各自的需要，編纂和出版相應(yīng)的理論教材，學(xué)生人手一本．(2)理論教學(xué)的制度化．理論教學(xué)的課時(shí)，按照一定的課時(shí)比例，納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中．(3)理論教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相聯(lián)系．理論考核的成績(jī)，按比例計(jì)算到學(xué)生體育成績(jī)之中．所以說(shuō)，理論教學(xué)作為公共體育教學(xué)的一種形式已經(jīng)建立，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教學(xué)還是考核，與我們所期望的相去甚遠(yuǎn)，流于形式，喪失了理論教學(xué)的意義．首先從理論教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，大都是過(guò)去體育院校通用教材的濃縮版，內(nèi)容陳舊，不是理論，只是運(yùn)動(dòng)動(dòng)作和技術(shù)的文字說(shuō)明，其價(jià)值相當(dāng)于體育常識(shí)，缺少層次和深度，沒(méi)有學(xué)術(shù)價(jià)值，學(xué)生不感興趣．其次從理論教學(xué)的管理來(lái)看，理論教學(xué)所占比例偏小，很難達(dá)到預(yù)期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．

1．2公共體育課理論教學(xué)是對(duì)體育實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充和指導(dǎo)

理論是“人們由實(shí)踐概括出來(lái)的關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)的系統(tǒng)的結(jié)論．”…．體育理論基于體育實(shí)踐，是對(duì)體育內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究得出的當(dāng)前結(jié)論，體育作為獨(dú)立的學(xué)科，主要通過(guò)體育課的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的目的和任務(wù)，區(qū)別于一般意義上的體育活動(dòng)，僅有實(shí)踐教學(xué)顯然不能滿足學(xué)科建設(shè)的需求．同時(shí)體育又具有很強(qiáng)的包容性，和多學(xué)科形成有機(jī)的聯(lián)系，某種程度上可以說(shuō)體育又是一個(gè)多學(xué)科的綜合體．體育的發(fā)展與進(jìn)步和相應(yīng)的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實(shí)踐不可替代的．體育課理論教學(xué)，基于實(shí)踐教學(xué)，作為體育實(shí)踐教學(xué)補(bǔ)充，發(fā)揮理論所具有的指導(dǎo)作用，不僅如此，理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)的延伸，甚至是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的超越，提升公共體育課的教學(xué)檔次，突破實(shí)踐教學(xué)的局限性．

1．3公共體育課理論教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高校公共體育高等教育化的重要途徑

所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學(xué)具有學(xué)術(shù)性和研究性，將公共體育教學(xué)提升到一個(gè)新的層次，區(qū)別于中小學(xué)體育教學(xué)的模式．高校在學(xué)校體育的目的和任務(wù)上有別于中小學(xué)，首先，中小學(xué)學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，體育教學(xué)的強(qiáng)身健體，促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育的功能尤為重要，從學(xué)習(xí)技術(shù)和動(dòng)作的角度看，中小學(xué)學(xué)生也處于動(dòng)作技術(shù)形成的最佳時(shí)期，所以實(shí)踐教學(xué)就顯得更有意義．而大學(xué)生已接近成年，在學(xué)習(xí)技術(shù)和動(dòng)作上處于劣勢(shì)，但認(rèn)識(shí)、理解和研究能力顯著增強(qiáng)．加強(qiáng)理論教學(xué)，提高對(duì)體育及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)更加重要．此外，大學(xué)生缺少的不是體育鍛煉的機(jī)會(huì)，而是強(qiáng)身健體的意識(shí)．高校在體育教學(xué)的硬環(huán)境上也非中小學(xué)可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．高校公共體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學(xué)彰顯出體育教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)層次和深度，具有學(xué)術(shù)價(jià)值．

2核心與內(nèi)容

2．1公共體育課理論教學(xué)是關(guān)于競(jìng)技理論的教學(xué)

確立以競(jìng)技為核心的理論教學(xué)體系，和以活動(dòng)為基礎(chǔ)的說(shuō)明書(shū)式的理論體系有著本質(zhì)的區(qū)別，“在本質(zhì)上，體育是以競(jìng)技為基本手段和主要形式，增強(qiáng)體質(zhì)，提高體能技能，培養(yǎng)心理素質(zhì)和能力的一種社會(huì)性活動(dòng)．……競(jìng)技是體育最重要的特征，體育的必然是競(jìng)技的，沒(méi)有競(jìng)技就不能成體育．”“體育的本質(zhì)特征決定高校體育的目的和任務(wù)．高校體育學(xué)科體系是我國(guó)體育專業(yè)的基礎(chǔ)和搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應(yīng)加強(qiáng)體育教學(xué)的學(xué)科性與競(jìng)技性，……在以競(jìng)技為核心的基礎(chǔ)中，根據(jù)各群體的具體特點(diǎn)，充分發(fā)揮體育的教育、娛樂(lè)和健身等基本屬性及其功能，逐步實(shí)現(xiàn)體育的高等教育化．”競(jìng)技是體育的本質(zhì)特征，是高校體育學(xué)科建設(shè)的核心，理所當(dāng)然也是理論教學(xué)體系的核心，這就指明了理論教學(xué)的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統(tǒng)性和專業(yè)性，學(xué)術(shù)價(jià)值和研究?jī)r(jià)值不言而喻．

2．2公共體育課理論教學(xué)是對(duì)專項(xiàng)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的研究

理論教學(xué)依托于專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，在加強(qiáng)專業(yè)性和系統(tǒng)性的同時(shí)，要兼顧到知識(shí)性和教育性．其教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)方面：(1)加強(qiáng)對(duì)專項(xiàng)的認(rèn)識(shí)．了解其起源，現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)．(2)學(xué)習(xí)專項(xiàng)競(jìng)技的方法、競(jìng)賽規(guī)則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項(xiàng)競(jìng)技的相關(guān)因素．技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)因素、身體素質(zhì)和體能因素、心理素質(zhì)因素以及運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防和科學(xué)訓(xùn)練方法等．(4)專項(xiàng)競(jìng)技對(duì)社會(huì)的影響．專項(xiàng)競(jìng)技與文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及對(duì)健康和醫(yī)學(xué)的影響等．其內(nèi)容既是傳統(tǒng)理論體系的繼承，又有新的研究方向．

3作用與預(yù)期

3．1公共體育課理論教學(xué)與專項(xiàng)化選修教學(xué)模式形成有機(jī)融合

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，使專項(xiàng)化選修教學(xué)模式更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，理論教學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充、指導(dǎo)和提升的作用也更加突出，同時(shí)專項(xiàng)化選修教學(xué)模式也為理論教學(xué)提供了合適的形式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與專項(xiàng)化選修教學(xué)模式對(duì)接，有利于形成以專項(xiàng)化教學(xué)模式為主體的學(xué)科分支，理論教學(xué)能夠擺脫普通專業(yè)大學(xué)生受運(yùn)動(dòng)水平和能力的制約，打破實(shí)踐教學(xué)由于客觀原因而形成的教學(xué)屏障，率先從理論教學(xué)上實(shí)現(xiàn)突破，邁上新的層次，提高教學(xué)質(zhì)量．

3．2公共體育課理論教學(xué)對(duì)學(xué)校教學(xué)管理提出了新的要求

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，在增加理論教學(xué)課時(shí)的同時(shí)，還要對(duì)理論教學(xué)場(chǎng)所，考核的方法做到科學(xué)的安排．理論教學(xué)不僅可以提升體育教學(xué)的層次，同時(shí)也使緊缺的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學(xué)的周期，減少季節(jié)變化對(duì)實(shí)踐教學(xué)的消極影響．在課時(shí)安排上應(yīng)有別于其他學(xué)科，要突破學(xué)期的限制，形成獨(dú)立的教學(xué)體系，加強(qiáng)教學(xué)管理層面上的可操作性．

3．3公共體育課理論教學(xué)給教學(xué)雙方帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，打破原有教學(xué)體系的平衡，教學(xué)雙方必須以新的心態(tài)和新的要求共同面對(duì)，由加強(qiáng)理論教學(xué)而引發(fā)的新的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)雙方的影響顯而易見(jiàn)．加大理論教學(xué)的比重，對(duì)學(xué)生有了新的要求，部分學(xué)生僅憑身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的優(yōu)勢(shì)，“一招鮮吃遍天”的狀況已經(jīng)行不通了，而另一部分身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力處于劣勢(shì)的學(xué)生，則增添了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信．新的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，有利于良好學(xué)風(fēng)的形成．理論教學(xué)的大力介入，對(duì)教師的學(xué)習(xí)和科研提出了更高的要求，傳統(tǒng)的觀念得以更新，學(xué)術(shù)的風(fēng)氣得到加強(qiáng)，教學(xué)雙方由此更加相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，這種質(zhì)的變化是學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵．

第2篇：體育學(xué)科論文范文

語(yǔ)文課程在提升學(xué)生的思想境界、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)方面起著重要的作用，體育院校往往重視對(duì)人才的技術(shù)培養(yǎng)，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神方面的教育。探究體育院校的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策，不僅有利于提高體育院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，更有利于深化改革素質(zhì)教育。

一、語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，多種文化觀念、思想知識(shí)都要借助這一媒介傳播，并使學(xué)生吸收。文以載道，優(yōu)秀的作品承載著優(yōu)秀的文化，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，更要在潛移默化中培養(yǎng)其健全的人格和適應(yīng)社會(huì)的能力。國(guó)家教育部高教司《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（征求意見(jiàn)稿）指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文教程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)教育培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”對(duì)于體育院校來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程的教學(xué)任務(wù)，除了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，還應(yīng)包括：全面提升學(xué)生的人文素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

（一）全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是指人所具有的文、史、哲和藝術(shù)等人文學(xué)科的知識(shí)和由這些知識(shí)系統(tǒng)反映出來(lái)的綜合品質(zhì)和發(fā)展程度，包括氣質(zhì)、人格和修養(yǎng)等。人文素質(zhì)教育是將人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶使其內(nèi)化為人的氣質(zhì)、人格和修養(yǎng)，使其成為受教育者的相對(duì)穩(wěn)定的品質(zhì)。

體育院校的學(xué)生酷愛(ài)運(yùn)動(dòng)，具有良好的身體素質(zhì)和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，這是其發(fā)展的有利方面，但其人文素養(yǎng)相對(duì)欠缺。人文素質(zhì)與專業(yè)技能都應(yīng)成為學(xué)生的綜合素質(zhì)，不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)某一方面而忽視另一方面。愛(ài)因斯坦甚至說(shuō)“通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！笨梢?jiàn)，要想使體育生成為未來(lái)合格的體育人才，必須通過(guò)語(yǔ)文教育提升其綜合素質(zhì)，而這也可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力

大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力是指大學(xué)生作為個(gè)體的人，在大學(xué)階段及其以后的職業(yè)生涯中連續(xù)不斷的發(fā)展和完善，其追求的目標(biāo)是學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的不斷完善和臻美，簡(jiǎn)而言之就是大學(xué)生保持自身具有可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(shì)的能力。語(yǔ)文課程因其學(xué)科特點(diǎn)而在學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，可以有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力和欣賞表達(dá)能力的均衡發(fā)展，是學(xué)生獲取基本的社會(huì)生存能力和發(fā)展資源的重要來(lái)源。

二、體育院校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)筆者所做的調(diào)查來(lái)看，體院本科生表示“非常喜歡”大學(xué)語(yǔ)文課的學(xué)生占被調(diào)查總數(shù)的38.7%，對(duì)這門(mén)課的喜歡程度“一般”的有45.6%。從學(xué)生認(rèn)為自己“在這門(mén)課程中學(xué)到的最有用的知識(shí)”來(lái)看，依次為：交際能力的提高（38.1%），培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)(27%)，語(yǔ)文常識(shí)的學(xué)習(xí)(23.8%)，學(xué)習(xí)方法的積累(11.1%)。數(shù)據(jù)反映出學(xué)生意識(shí)到了語(yǔ)文課程對(duì)人文素養(yǎng)的形成有幫助，但在實(shí)際的教學(xué)中卻能發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，學(xué)生也僅僅是停留在“我知道有用”的階段，在學(xué)習(xí)效果方面卻不能令人滿意。簡(jiǎn)單歸結(jié)起來(lái)其表現(xiàn)主要有以下幾方面：

（一）知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣由來(lái)已久

絕大多數(shù)體育生的語(yǔ)文水平原本就低，體育專業(yè)本科學(xué)生的入學(xué)文化課試卷難度要比全國(guó)統(tǒng)一高考低得多，考試成績(jī)與其他普通本科學(xué)生有不小的差距，這使得很多學(xué)生在中學(xué)階段就不重視語(yǔ)文課等文化課的學(xué)習(xí)，覺(jué)得想上大學(xué)并不難。中學(xué)和大學(xué)期間即便是學(xué)習(xí)，也對(duì)這門(mén)課的工具性及人文性作用認(rèn)識(shí)不夠。

除了主觀方面，客觀原因也不容忽視。中學(xué)期間學(xué)訓(xùn)矛盾很難調(diào)和，學(xué)生自然會(huì)把精力投向訓(xùn)練，加之比賽、集訓(xùn)也常常打斷學(xué)習(xí)的連續(xù)性，久而久之就形成了基礎(chǔ)不扎實(shí)、知識(shí)體系不完整、知識(shí)鏈條不連貫、學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成等后果，以致通過(guò)了單招考試上了大學(xué)，長(zhǎng)期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣也很難改變，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)仍難重視起來(lái)，調(diào)查中有將近20%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文課“用處不大”，就說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。

（二）閱讀和表達(dá)能力不足

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星……”。閱讀是個(gè)人通過(guò)思考和感悟，將知識(shí)技能逐步內(nèi)化為素質(zhì)的過(guò)程。體育院校的學(xué)生知識(shí)面窄，閱讀意識(shí)不強(qiáng)，直接影響了學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作能力。部分學(xué)生對(duì)字詞句等基本知識(shí)都不能完全掌握，更不用說(shuō)熟練運(yùn)用，很多學(xué)生錯(cuò)別字連篇、病句連篇，甚至連假條的格式都不知道。

在調(diào)查中，選擇“去圖書(shū)館讀書(shū)”的學(xué)生還不到被調(diào)查人數(shù)的5%。究其原因，與學(xué)生閱讀渠道單一有關(guān)，除了教材以外，很少會(huì)再主動(dòng)閱讀，即使讀，也往往更傾向于通俗類(lèi)文學(xué)作品和漫畫(huà)類(lèi)書(shū)籍，而載有優(yōu)秀文化的國(guó)內(nèi)外名著基本處于空白狀態(tài)。

三、提高語(yǔ)文教學(xué)效果的對(duì)策

以上調(diào)查反映出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表明，學(xué)生的人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力亟需提高與增強(qiáng)，我們認(rèn)為，主要應(yīng)從以下方面提高語(yǔ)文教學(xué)效果：

（一）拓展教學(xué)方法，有效開(kāi)發(fā)第二課堂

語(yǔ)文篇目主要由歷代文學(xué)精品組成，這些作品具有永恒的藝術(shù)魅力，其中包含著濃厚的人文氣息，是豐富的人文資源，應(yīng)使學(xué)生在賞析文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步受到人格操守、理想追求等的感染和熏陶。這在當(dāng)今信息爆炸、娛樂(lè)至死的時(shí)代對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀具有非常重要的意義。

體育院校的學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，除了教師講授之外，可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，多引入啟發(fā)式、討論式等方法，甚至可以安排一些篇目，讓學(xué)生備課、講課，讓學(xué)生不通過(guò)灌輸?shù)姆绞剑畲蟪潭鹊貐⑴c到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂增添活力，也在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生的思辨能力得到鍛煉。除此之外，還可以通過(guò)影評(píng)、朗誦、辯論等活動(dòng)的開(kāi)展，利用體育生對(duì)競(jìng)賽的敏感度，使學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)積極性，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱，尤其對(duì)公共文化課的重視程度更為明顯，應(yīng)從外界增加新的動(dòng)力機(jī)制，促進(jìn)其學(xué)習(xí)態(tài)度及方式轉(zhuǎn)變。目前，語(yǔ)文考評(píng)方式尚未定型，有的按平時(shí)作業(yè)完成情況，有的需要學(xué)生參加統(tǒng)一考試，有的通過(guò)學(xué)期論文進(jìn)行考核?？紤]到體院學(xué)生的文化功底薄弱，和投入理論學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力有限等客觀情況，為最大程度的激發(fā)體院學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可根據(jù)出勤情況、課堂回答問(wèn)題情況及作業(yè)質(zhì)量等幾方面綜合給分，以更加多元的考核形式，使學(xué)生對(duì)這門(mén)課增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果。

（三）開(kāi)發(fā)渠道，培養(yǎng)終生閱讀習(xí)慣

要求體育生自覺(jué)閱讀古今中外文學(xué)名著具有一定難度，教師應(yīng)在課堂上進(jìn)行有效引導(dǎo)，每學(xué)期專門(mén)設(shè)定一定課時(shí)的閱讀課，指導(dǎo)閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)體味、分析，逐步掌握深層挖掘作品內(nèi)涵的方法，并通過(guò)定期進(jìn)行交流、評(píng)優(yōu)，及時(shí)收到學(xué)習(xí)反饋并給出評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠真正感受到閱讀的魅力與美的熏陶。

但課堂教學(xué)的時(shí)間與內(nèi)容畢竟有限，閱讀寫(xiě)作能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期積累，教師應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用圖書(shū)館資源，給他們推薦課外閱讀書(shū)目，最大限度延展語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)還應(yīng)布置一些與閱讀有關(guān)的寫(xiě)作作業(yè)，使閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中感受寫(xiě)法，在寫(xiě)作中加深對(duì)作品的理解與感悟，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀與習(xí)慣的目的。

人文精神是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，體育院校的人文教育尤其值得反思與重視，語(yǔ)文課程具有傳承民族文化、弘揚(yáng)人文精神、提高審美趣味的功能，在培養(yǎng)學(xué)生人文精神方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，應(yīng)充分挖掘其在思想道德方面豐富的人文資源。并通過(guò)進(jìn)一步改革教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)模式，使大學(xué)生在儲(chǔ)備了人文教育的基礎(chǔ)知識(shí)和文化背景后，可以進(jìn)一步提升自我，為人生的可持續(xù)發(fā)展形成良好的開(kāi)端，成為符合社會(huì)需要的高素質(zhì)體育人才。

(此論文系河北體育學(xué)院教改課題結(jié)項(xiàng)成果，課題編號(hào)2012YJZIC14)

參考文獻(xiàn)：

[1]郭倩.對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程促進(jìn)大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊.2012，(1).

[2]郭倩倩.體育院校《大學(xué)語(yǔ)文》課程現(xiàn)狀及對(duì)策[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2011，（2）.

[3]閆立亮，張佃波.拓展大學(xué)語(yǔ)文教育渠道全面提高體育大學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（3）.

第3篇：體育學(xué)科論文范文

在語(yǔ)文課堂中，一次好的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)；一次好的提問(wèn)更能夠充分展現(xiàn)新課標(biāo)提出的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。因此，如何讓小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)發(fā)揮最大的效果，成為了長(zhǎng)久以來(lái)人們不斷思考的問(wèn)題。我在接觸了低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)以后，對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行了反思，對(duì)低年級(jí)課堂提問(wèn)進(jìn)行了如下思考。

一、我們?cè)撛趺磫?wèn)

提問(wèn)的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容的主要部分，應(yīng)該是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。我們?cè)趩?wèn)題的選擇上首先應(yīng)該考慮的就是研讀教材，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為宗旨，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)疑。

我在教學(xué)《蠶姑娘》時(shí)，首先對(duì)教材做了自己的解讀：這篇課文用富于兒童化的語(yǔ)言介紹了蠶由孵化、生長(zhǎng)、結(jié)繭、成蛹，再變成蛾的過(guò)程。本課篇幅很長(zhǎng)，可內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但科學(xué)知識(shí)介紹的程度較高，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解還是不容易掌握蠶一生的變化過(guò)程的。因此我以不同的教學(xué)思路對(duì)這篇課文進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)：

在課堂伊始，我要求學(xué)生從課文中找出這幾個(gè)詞的反義詞。

接著提出疑問(wèn)，讓學(xué)生思考討論：從這幾組反義詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)這與蠶姑娘的生長(zhǎng)變化有關(guān)，這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)，不但引起了學(xué)生的探究興趣，而且順利引出了第二組問(wèn)題：“蠶姑娘一共變化幾次？每次都是什么樣的呢？想知道出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的原因嗎？讓我們一起在課文中找一找答案吧。”

蠶姑娘變化經(jīng)歷了_____的過(guò)程。

(1)再次自讀課文，完成填空。

(2)指名讓學(xué)生用句式說(shuō)一說(shuō)。

蠶姑娘變化經(jīng)歷了吃——睡——醒——脫——變的過(guò)程。

(3)這個(gè)設(shè)計(jì)中，通過(guò)讓學(xué)生自讀課文完成表格，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自我探究式的學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生很清晰地掌握蠶姑娘的生長(zhǎng)過(guò)程以及形態(tài)變化。其實(shí)在學(xué)生這樣思考的過(guò)程中，他們已經(jīng)很好地理解了蠶一生的生長(zhǎng)變化過(guò)程。

教學(xué)目標(biāo)的確立是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，那么設(shè)計(jì)問(wèn)題就要立足目標(biāo)，提煉提問(wèn)內(nèi)容。

二、我們?cè)搯?wèn)什么

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)一些“節(jié)外生枝”的情況。一個(gè)問(wèn)題問(wèn)出去，學(xué)生的回答五花八門(mén)，一時(shí)間不知道要如何拉回正題。這時(shí)，老師精心設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)式提問(wèn)就可以提高課堂效率.

所謂層層遞進(jìn)式提問(wèn)，就是指對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題，分層次由淺入深地進(jìn)行提問(wèn)。這種提問(wèn)方式，通過(guò)一環(huán)緊扣一環(huán)，一層遞進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷向知識(shí)的縱深和寬廣方向發(fā)展，并且通過(guò)層層剝析，循序漸進(jìn)地解決教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)也可適應(yīng)不同認(rèn)知水平的學(xué)生，調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生思考的積極性。

教學(xué)《鳥(niǎo)島》這篇課文時(shí)，課文描寫(xiě)了島上鳥(niǎo)多，人多，是一派生機(jī)勃勃的景象。我在這里做了一個(gè)想象說(shuō)話的設(shè)計(jì)：如果你是島上的小鳥(niǎo)，你們飛到了這美麗的鳥(niǎo)島上過(guò)冬，這時(shí)友好的人們也來(lái)看望你們了，這時(shí)的你會(huì)想說(shuō)些什么呢？對(duì)于我的提問(wèn)，學(xué)生的回答是此起彼伏的鳥(niǎo)叫，孩子們學(xué)著各種鳥(niǎo)類(lèi)的叫聲，以此來(lái)回答我的問(wèn)題。課后我對(duì)課堂進(jìn)行了反思，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題其實(shí)在于學(xué)生并沒(méi)有理解教師提問(wèn)的意圖。他們對(duì)于我的提問(wèn)的理解就是老師問(wèn)的鳥(niǎo)類(lèi)說(shuō)什么話。在他們的認(rèn)知中，鳥(niǎo)就是動(dòng)物呀，它們的語(yǔ)言不就是經(jīng)常聽(tīng)到的好聽(tīng)的叫聲嗎？事后，我對(duì)于這個(gè)問(wèn)題重新做了調(diào)整，改變了我的提問(wèn)方式。我將原來(lái)的問(wèn)題設(shè)計(jì)為三個(gè)梯度提問(wèn)：(l)如果你是島上的小鳥(niǎo)，看到人們來(lái)到你們身邊，給你們喂食，與你們打招呼，聽(tīng)著你們唱著好聽(tīng)的歌兒，你的心情怎么樣？(2)早晨的鳥(niǎo)島，太陽(yáng)剛剛升起來(lái)，你在天空中，海面上展翅飛翔，海風(fēng)輕輕拂過(guò)你的羽毛，這時(shí)你會(huì)想些什么呢？(3)如果讓你用一句話表達(dá)你此時(shí)的心情，你想說(shuō)些什么？通過(guò)這樣三個(gè)層次的提問(wèn)，首先，清晰地為學(xué)生定好了思考的方向，老師要求體會(huì)的是小鳥(niǎo)的心情。其次，明確提示學(xué)生思考的內(nèi)容：面對(duì)美麗的大自然你的感受是什么。最后，再讓學(xué)生把所思所想組織成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這次提問(wèn)收到了超出預(yù)計(jì)的效果，學(xué)生暢所欲言，表達(dá)了對(duì)大自然的喜愛(ài)和向往，讓學(xué)生切身感受了大自然的美麗?？梢?jiàn)，教學(xué)的藝術(shù)全在于恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)牛作答。

即使是在同一階段，學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力習(xí)慣都存在著差異，這時(shí)設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)候就要考慮不同學(xué)生的認(rèn)知水平，采用層層遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，讓問(wèn)題由簡(jiǎn)到難，努力讓人人都有思考的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)都有回答的積極性。

三、我們?cè)撌裁磿r(shí)候問(wèn)

低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，經(jīng)常使用多種提問(wèn)方式，如回憶性提問(wèn)、理解性提問(wèn)和應(yīng)用性提問(wèn)。

其中，應(yīng)用性提問(wèn)就是指在語(yǔ)文課堂中提供一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所學(xué)的知識(shí)比較淺薄，應(yīng)用性提問(wèn)就有難度。然而在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課堂提問(wèn)選擇時(shí)機(jī)非常重要。在不同的時(shí)機(jī)提出同樣的問(wèn)題會(huì)有不同的回答，在教學(xué)中，只有在適合的時(shí)機(jī)提出合適的問(wèn)題效果才最好。

我在教學(xué)《孑L繁森》一文時(shí)，在學(xué)生讀到“醫(yī)生見(jiàn)他年紀(jì)大了，身體又不好，沒(méi)有同意。經(jīng)孔繁森再三懇求，醫(yī)生才勉強(qiáng)答應(yīng)。”這一句時(shí)，我提問(wèn)：“從這一句中你讀出了一個(gè)怎樣的孔繁森？”有學(xué)生馬上回答：“孔繁森不講道理，不注意健康！”課后我進(jìn)行反思，究其原因是，課文所描寫(xiě)的時(shí)代離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，而二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知中很少有了解那個(gè)時(shí)代的歷史背景：在學(xué)生的認(rèn)知中，不聽(tīng)醫(yī)生的話就是不應(yīng)該的。因此，在瀆到孔繁森這樣的行為時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)就是表示非常的反感與不贊同。

《孔繁森》一文的教學(xué)難點(diǎn)是理解孔繁森把災(zāi)區(qū)人民放在第一位，感受孑L繁森是“優(yōu)秀的援藏干部”，教育學(xué)生學(xué)習(xí)孔繁森關(guān)心人民，為民族團(tuán)結(jié)無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。而文中描述他不顧身體安危也要獻(xiàn)血也是為從側(cè)面烘托他“關(guān)心人民，為民族團(tuán)結(jié)無(wú)私奉獻(xiàn)”的品質(zhì)。事后，我同樣對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)整。將問(wèn)題放到了理解他資助藏區(qū)孤兒上學(xué)之后。此時(shí)學(xué)生對(duì)他不顧身體也要賣(mài)血的理解就不會(huì)是浮于表面地覺(jué)得他不注意健康，而是進(jìn)一步地感受到孔繁森地關(guān)心人民，為民族團(tuán)結(jié)無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。

所謂最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，就是指學(xué)生的新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突、學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化之時(shí)。此時(shí)的提問(wèn)可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題后產(chǎn)生“柳暗花明”的感覺(jué)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)的重要性。我們可以在教學(xué)時(shí)把提問(wèn)安排在獨(dú)立學(xué)習(xí)并充分交流之后，讓學(xué)生真正經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該縱觀課堂，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。

第4篇：體育學(xué)科論文范文

做好充分的課前準(zhǔn)備是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此，教師要認(rèn)真分析研究教材，全面理解教材的編寫(xiě)思路，還要認(rèn)真研究教法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生。教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)為目的，對(duì)教材進(jìn)行合理的安排，精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境和實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)出較為合理的教學(xué)方案，在教學(xué)中可以采用任務(wù)教學(xué)法、情景法、視聽(tīng)法、全身反應(yīng)法等進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容豐富、操作性強(qiáng)，并使學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能。另外，教師還應(yīng)該充分利用教學(xué)資源、教學(xué)用具，運(yùn)用多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)，讓理論化的教學(xué)知識(shí)更加具體化、形象化，增加課堂容量。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合能力。

二、拓展課堂教學(xué)的寬度

在新課改的背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式化和機(jī)械化，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法精心設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的英語(yǔ)環(huán)境。在課堂上，教師要將教學(xué)內(nèi)容靈活整合，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力滲入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并采取形式多樣的活動(dòng)，既可以讓學(xué)生始終感受到成功的愉悅，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，又可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如：將閱讀文章改編成故事講述、看圖說(shuō)話、對(duì)話表演，或者把課文編成英文課本劇來(lái)表演。在表演過(guò)程中，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又鍛煉了學(xué)生們的口頭表達(dá)能力和表現(xiàn)力。教師可以通過(guò)各種小游戲激發(fā)學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生在高高興興的玩樂(lè)中輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣學(xué)生能更好地掌握教師授課內(nèi)容，課堂也就更具有生命力。

三、保證學(xué)生掌握知識(shí)的有效性

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，以尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)教案。在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，充分重視學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，想學(xué)生所想，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)控，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。另外，提高課堂教學(xué)效率要求教師合理地安排課堂教學(xué)實(shí)踐的使用率，減少不必要教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，多創(chuàng)設(shè)小組合作討論等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生始終保持著思維活躍，并合理調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏的變化，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，使課堂教學(xué)內(nèi)容密度增強(qiáng)，節(jié)奏明快，這樣可以保證學(xué)生掌握知識(shí)的有效性。

四、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍

融洽的師生關(guān)系是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的保證，因?yàn)閹熒P(guān)系貫穿整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，并直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果。在英語(yǔ)課堂上，師生關(guān)系融洽，教師會(huì)贏得學(xué)生的尊重和喜愛(ài)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極情感，使教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通更加融洽愉悅，這樣各種教學(xué)活動(dòng)就能取得良好的教學(xué)效果，為實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解的心理特點(diǎn)以及他們的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生，努力尋找每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都加以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生努力向上的動(dòng)力。讓學(xué)生有更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，幫助他們樹(shù)立信心。另外，教師還要善于運(yùn)用自然、恰到好處的動(dòng)作和神態(tài)、富有感召力的語(yǔ)言去吸引學(xué)生，贏得學(xué)生的尊重和理解，這樣學(xué)生就會(huì)加倍努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這樣，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛輕松，課堂教學(xué)中的教與學(xué)的活動(dòng)就可以得到良好地開(kāi)展。英語(yǔ)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境非常重要。和諧、融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍。教師讓學(xué)生把想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，并學(xué)會(huì)接納學(xué)生的意見(jiàn)、建議，學(xué)生就可以在輕松、自由的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，敢于提問(wèn)、敢說(shuō)敢為，自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情高，主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，始終處于積極的情感狀態(tài)，這樣課堂教學(xué)的效率也就有所提高。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，學(xué)生對(duì)教師的信任度高，就會(huì)使學(xué)生“親其師，而信其道”，并為學(xué)生營(yíng)造一種民主的、寬容的、積極的課堂氛圍，最大限度地提高教學(xué)效果，這對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性起著十分重要的作用和意義。

五、恰當(dāng)科學(xué)的評(píng)價(jià)，是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的保證

在課堂上，學(xué)生非常重視教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成就感就會(huì)得到滿足，自信心增強(qiáng)，他們參與課堂活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐的積極性提高。相反，如果學(xué)生得到負(fù)面評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。不僅讓學(xué)生難堪、破壞課堂氣氛，而且挫傷學(xué)生自尊心，打消學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，課堂上教師應(yīng)當(dāng)盡量講正面的話，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為，經(jīng)常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，并抓住各個(gè)時(shí)機(jī)將自己的關(guān)心和期望傳遞給學(xué)生。如果學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了或者發(fā)音不準(zhǔn)，教師也不可指責(zé)，應(yīng)及時(shí)指出或加以適當(dāng)指示，引導(dǎo)學(xué)生趨近正確答案，并用激勵(lì)性語(yǔ)言都給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)充滿自信，因?yàn)榧?lì)比批評(píng)的效果要好得多。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意不應(yīng)吝惜對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)不能過(guò)于籠統(tǒng)、模糊，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步用準(zhǔn)確的、具體的語(yǔ)言給予充分的肯定。教師還可以用肯定的點(diǎn)頭、贊許的微笑等肢體語(yǔ)言，這些都能提升表?yè)P(yáng)的效果。因此，在課堂上教師對(duì)學(xué)生恰當(dāng)科學(xué)的評(píng)價(jià)，是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的保證。

六、小結(jié)

第5篇：體育學(xué)科論文范文

（一）目標(biāo)大而空，目標(biāo)陳述忽略學(xué)生

教師在陳述課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，經(jīng)常有這樣的描述“提高學(xué)生的應(yīng)變力”、“培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力”“提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神”、“發(fā)展學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)能力”“提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)靈敏度”等等［3］。這樣的目標(biāo)陳述在體育教師的課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述中普遍存在，成為一種通病。這樣的目標(biāo)過(guò)于寬泛，過(guò)于籠統(tǒng)，過(guò)于上位，在教學(xué)中不知道該從何處做起，因此操作性較差，也無(wú)法評(píng)價(jià)是否達(dá)到了目標(biāo)，而且這樣的目標(biāo)在一堂體育課當(dāng)中根本達(dá)不到，所以這樣的目標(biāo)沒(méi)有起到任何作用。所以，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是更加上位的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以是學(xué)期層面的目標(biāo)，如果將它設(shè)為課堂層面的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，顯得形同虛設(shè)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該處于主體地位，但是當(dāng)教師在陳述課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，往往將自己的教學(xué)任務(wù)定位成完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此就忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。比如有位教師在設(shè)計(jì)一節(jié)體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)的陳述：通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解接力跑的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握“下壓式”傳接棒的動(dòng)作要領(lǐng)；體會(huì)“下壓式”交接棒的方法，發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)能力；通過(guò)課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考；培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力［4］。教師是課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)踐的主體，在這種描述中，更多的是強(qiáng)調(diào)教師是否教，并沒(méi)有重視學(xué)生是否學(xué)到。雖然目標(biāo)的陳述中我們也看到了“讓學(xué)生．．．”、“培養(yǎng)學(xué)生．．．”等的句型，但是課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)踐中忽視了學(xué)生主體。在體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)踐中，還存在另外一種忽視學(xué)生的現(xiàn)象。比如在描述目標(biāo)時(shí)，要達(dá)到80％以上的學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)。這樣的句型雖然學(xué)生是主語(yǔ)，很多人會(huì)認(rèn)為課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主體也是學(xué)生，其實(shí)不然。試問(wèn)剩下的20％的沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生就不用學(xué)習(xí)了嗎？這樣的目標(biāo)描述無(wú)意間就會(huì)讓部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也違反了教育公平的原則。這樣的目標(biāo)描述雖然主體是學(xué)生，其實(shí)描述的內(nèi)容仍然是教師的教學(xué)任務(wù)。所以，對(duì)于教師而言，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)定目標(biāo)。

（二）目標(biāo)陳述形式化，認(rèn)知和陳述與實(shí)踐不一致的現(xiàn)象

學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述形式化的現(xiàn)象是指教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述僅僅是在文字的層面，并沒(méi)有按照目標(biāo)的設(shè)定去完成教學(xué)任務(wù)，所以也就不可能去關(guān)注課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)所蘊(yùn)涵的意義了。比如對(duì)某位體育教師進(jìn)行采訪時(shí)他說(shuō)道：實(shí)際上，學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅是寫(xiě)，雖然寫(xiě)好了，但是幾乎很少用到。應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的情況采用相應(yīng)的教學(xué)方法。之所以要寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)是因?yàn)榻贪干嫌幸螅?jīng)被稱為“教學(xué)目標(biāo)”，教案上要求填寫(xiě)這一欄，因此才寫(xiě)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。也有其他的教師認(rèn)為，自己知道課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)很重要，但是為什么重要自己也不清楚，目標(biāo)的設(shè)計(jì)往往與課堂教學(xué)是分開(kāi)的，寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教案要求，在課堂上不一定用。雖然他們對(duì)于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不能代表所有教師，但是也說(shuō)明了很多教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)看做是一項(xiàng)被迫完成的任務(wù)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性在哪里，所以就造成了學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐之間出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述成為一種形式。認(rèn)知和陳述實(shí)踐不一致的問(wèn)題是課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述實(shí)踐中最為嚴(yán)重的一個(gè)問(wèn)題。在對(duì)一位體育教師進(jìn)行交流時(shí)他說(shuō)：“在新課程改革之后，開(kāi)始使用了學(xué)習(xí)目標(biāo)的說(shuō)法，學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述要從學(xué)生的立場(chǎng)考慮，一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括了學(xué)情分析和教材分析，課堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)一定有關(guān)系?！闭n堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)，設(shè)計(jì)什么樣的目標(biāo)，在教學(xué)中就要達(dá)到。然而該教師卻不了解課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述方式，只是認(rèn)為別人看著他的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)對(duì)照他的課堂，就知道他的教學(xué)任務(wù)是否完成。與該教師存在同樣認(rèn)識(shí)的教師不在少數(shù)，多數(shù)教師對(duì)課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述方式、功能以及結(jié)構(gòu)仍然認(rèn)識(shí)不清。很多教師在陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)經(jīng)常使用到“讓學(xué)生．．．”，“使學(xué)生．．．”，這樣的陳述法都屬于目標(biāo)陳述法，但是在實(shí)際中，教師并不知道自己使用的是什么方法，所以教師就無(wú)法區(qū)別不同層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不清楚他們之間的聯(lián)系，更無(wú)從談起該如何正確運(yùn)用這些方法。正是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的不一致情況，導(dǎo)致了課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述出現(xiàn)各種問(wèn)題［5］。

二、教師課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)踐現(xiàn)狀的反思

（一）體育教師自身的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，這與體育教師自身有著莫大的關(guān)系。首先是面對(duì)新課程改革，體育教師表現(xiàn)出不適應(yīng)的情況。在新的課程改革之后提出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，體育課程標(biāo)準(zhǔn)由原來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定。但是，對(duì)于教師的教學(xué)卻沒(méi)有任何的具體規(guī)定。原來(lái)的體育教學(xué)大綱，對(duì)于教師的教學(xué)有著具體化的指導(dǎo)，教師也已經(jīng)習(xí)慣了依靠大綱，失去了依靠之后很多教師只能依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)備課，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)傾注了更多的時(shí)間，然而卻忽視了課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)踐。在實(shí)際的體育教學(xué)中，有關(guān)課堂層面的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)研究理論較多，但是卻很少有教師對(duì)此關(guān)注。體育教師在課堂教學(xué)當(dāng)中更加重視研究教學(xué)的手段和方法，而對(duì)于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)踐中存在的問(wèn)題卻很少研究。學(xué)習(xí)目標(biāo)本來(lái)是課堂教學(xué)的靈魂，教師們對(duì)它的忽略導(dǎo)致了它的功能無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。正是因?yàn)轶w育教師們對(duì)課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述沒(méi)有引起足夠的重視，所以問(wèn)題層出不窮。能夠有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑中，最為經(jīng)濟(jì)的就是校本教研。每一名教師都有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，這樣將所有教師集中在一起通過(guò)相互協(xié)作，共同提高就能夠發(fā)揮更大的力量。校本教研能夠?qū)崿F(xiàn)教師之間的資源共享，共同發(fā)展。雖然很多學(xué)校存在校本教研，但是體育教師并沒(méi)有明確地認(rèn)識(shí)校本教研，校本教研文化比較欠缺，阻礙了教師專業(yè)發(fā)展，因此也制約了教師對(duì)于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解。

（二）現(xiàn)有的相關(guān)理論研究中的問(wèn)題

對(duì)于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師自身的原因占到了很大一部分，但是除此之外還有其他的原因。導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述出現(xiàn)如此現(xiàn)狀，也與目前的相關(guān)理論研究中出現(xiàn)的問(wèn)題有著很大的關(guān)系。目前對(duì)于課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述方式的研究受到了三種不同的陳述方法的影響，所以研究?jī)?nèi)容也集中在這三個(gè)地方。這就造成了教師們?cè)陉愂稣n堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不是從技能、知識(shí)和情感出發(fā)，就是從知識(shí)和技能、情感態(tài)度價(jià)值觀和過(guò)程與方法出發(fā)，或者是從技能、身體和心理出發(fā)。所以體育教師普遍認(rèn)為只要學(xué)習(xí)目標(biāo)中加入了這樣的內(nèi)容就是正確、合理的，一些教師甚至仔細(xì)研究了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述方式之后認(rèn)為是文字游戲，沒(méi)有任何必要。由此我們可以看出，目前存在的陳述方式屬于上位學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述格式，對(duì)于教師的課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述缺乏具體引導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)理論研究脫離了實(shí)際的課堂教學(xué)。雖然目前對(duì)于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的理論研究不少，但是其中的研究也是針對(duì)陳述方式來(lái)論述，并沒(méi)有將課堂教學(xué)實(shí)踐與陳述方式、陳述結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合研究，在研究中也沒(méi)有指出為什么課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)需要用這些要素來(lái)構(gòu)成。所以，體育教師在陳述課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，只是知道應(yīng)該這樣做，但是卻不知道這樣做的原因，當(dāng)教師只知其然，而不知其所以然時(shí)，就會(huì)忽視了學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，將它看做是教學(xué)設(shè)計(jì)的附庸［6］。要想讓體育教師真正地認(rèn)識(shí)到課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，從行動(dòng)上有所改變，就必須要從源頭上下手。建立學(xué)習(xí)目標(biāo)功能與陳述結(jié)構(gòu)和陳述方式之間的聯(lián)系，讓體育教師明白課堂層面體育目標(biāo)陳述方式的內(nèi)在原因。所以，當(dāng)前最重要的任務(wù)就是要深入研究課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能與陳述結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

（三）準(zhǔn)確把握課堂層面的陳述結(jié)構(gòu)

課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能決定了課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)，而結(jié)構(gòu)又由要素構(gòu)成，為了實(shí)現(xiàn)課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的功能，課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)有了“行為表現(xiàn)”（行為動(dòng)詞＋核心概念）和“行為條件”這兩個(gè)構(gòu)成要素。這為實(shí)現(xiàn)課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)、為體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供了依據(jù)。課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)有了“表現(xiàn)程度”這一構(gòu)成要素，同時(shí)“行為動(dòng)詞”、“核心概念”、“行為條件”又都反映這學(xué)習(xí)程度，因此，合理的課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具備“行為主體”、“行為表現(xiàn)”、“行為條件”、“表現(xiàn)程度”這四個(gè)構(gòu)成要素，但有時(shí)候在課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)中沒(méi)有找到表現(xiàn)程度這一構(gòu)成要素，因?yàn)樗呀?jīng)隱含于“行為主體”、“行為動(dòng)詞”、“核心概念”、“行為條件”這幾個(gè)構(gòu)成要素之中了。而無(wú)論“布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”格式，或是新課程提出的“三維目標(biāo)”格式，還是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”目標(biāo)格式，其實(shí)他們說(shuō)的都是學(xué)習(xí)目標(biāo)所應(yīng)包含的內(nèi)容，都并不指導(dǎo)具體的每個(gè)方面。因此，無(wú)論是課堂層面的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，或是知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)還是身體健康、心理健康方面的目標(biāo)；無(wú)論是結(jié)果性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)還是普遍性目的；落實(shí)到用具體的話語(yǔ)陳述出來(lái)時(shí)，都離不開(kāi)“行為主體”、“行為表現(xiàn)”、“行為條件”、“表現(xiàn)程度”這四個(gè)構(gòu)成要素。比如：分組合作，創(chuàng)編出無(wú)重復(fù)動(dòng)作，并且包含有一定民族舞風(fēng)格的健美操組合。這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，雖沒(méi)有單獨(dú)出現(xiàn)“表現(xiàn)程度”這一構(gòu)成要素，但是從開(kāi)始到分組，并且到小組合作，包括要求編創(chuàng)無(wú)重復(fù)動(dòng)作、具有民族舞風(fēng)格的這些定語(yǔ)都充分地反映了“表現(xiàn)程度”。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：體育學(xué)科論文范文

體育高專目前的招生面臨很大的困境，新生報(bào)到率越來(lái)越低，因此體育高專要辦出自己的特色才能擴(kuò)大生源，不被市場(chǎng)淘汰。廣西體專在辦學(xué)特色方面做了較大的改革和探索，在2008年的招生簡(jiǎn)章中除了體育教育、社會(huì)體育、運(yùn)動(dòng)練習(xí)等傳統(tǒng)專業(yè)外，還加入了體育保健、警體保安、高爾夫、體育服務(wù)和管理等新的專業(yè)方向，這些新開(kāi)設(shè)的專業(yè)很好地和市場(chǎng)接軌，前景非常看好。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)作為二級(jí)學(xué)科，涵蓋了體育科學(xué)中的運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)保健和康復(fù)等眾多三級(jí)學(xué)科，它不僅是體育院?；A(chǔ)理論課，還具有很強(qiáng)實(shí)用性[1。在體育高專整個(gè)大的專業(yè)改革形勢(shì)影響下，如何提高運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使之適應(yīng)體育高專新開(kāi)設(shè)的專業(yè)，適應(yīng)市場(chǎng)的需要，這是擺在我們面前的一項(xiàng)首要任務(wù)。

廣西體專運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)教學(xué)的目前狀況

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)在廣西體專是一門(mén)綜合必修的學(xué)科，多年的教學(xué)和探究使教師的理論教學(xué)水平有了較大提高，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在一些亟需解決的新問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面摘要：

1.選用的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論教材過(guò)于理論化。目前廣西體專的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)教材主要是《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》（盧昌亞，廣西師范大學(xué)出版社，2006年），《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》（盧義錦，廣西師范大學(xué)出版社，2006年），《體育保健學(xué)》（趙斌，廣西師范大學(xué)出版社，2006年），這些教材理論的知識(shí)太多，和實(shí)際結(jié)合的知識(shí)較少，缺乏和市場(chǎng)需求的接軌，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)沒(méi)用，缺乏學(xué)習(xí)喜好，既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，又不易讓學(xué)生系統(tǒng)地去理解和完成理論指導(dǎo)體育實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效能性，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)人體科學(xué)知識(shí)的積極性，影響了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的教學(xué)沒(méi)有應(yīng)專業(yè)的需求而進(jìn)行專門(mén)的教學(xué)，教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容陳舊單一。目前廣西體專已經(jīng)開(kāi)設(shè)了體育教育、社會(huì)體育、運(yùn)動(dòng)練習(xí)、體育保健等專業(yè)，但這些專業(yè)的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的教學(xué)大綱和內(nèi)容大同小異，沒(méi)有針對(duì)性。2008年還將開(kāi)設(shè)體育保健、警體保安、高爾夫、體育服務(wù)和管理等新專業(yè)，這些新的專業(yè)假如不盡快制定新的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，那將會(huì)導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下降。

3.實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)的內(nèi)容過(guò)于陳舊簡(jiǎn)單，沒(méi)有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，主要是解剖學(xué)中一些器官的熟悉以及生理學(xué)的心率血壓測(cè)量，還有保健學(xué)的止血包扎和心肺復(fù)蘇。沒(méi)有開(kāi)設(shè)到學(xué)校、康體中心、健身中心進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和實(shí)踐的內(nèi)容。

4.大部分教師的人文文化素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高。近幾年來(lái)，廣西體專的教師通過(guò)到外省重點(diǎn)體育院校進(jìn)修，專業(yè)的教學(xué)科研水平有了較大的提高，但是人文科學(xué)知識(shí)較貧乏，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)中照本宣科，缺少授課技巧，教學(xué)氣氛不活躍；而且因?yàn)楦邔５膶W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，怎樣才能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到對(duì)他們有用的知識(shí)，老師并沒(méi)有過(guò)多地思索，亦沒(méi)有深入各地調(diào)查學(xué)生們就業(yè)中所需要的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)，沒(méi)有將教學(xué)和市場(chǎng)需求良好的結(jié)合，這是目前體專人體科學(xué)教師的一個(gè)弱項(xiàng)。

廣西體專運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)教學(xué)改革的策略

1.盡快制定不同專業(yè)的教學(xué)大綱，突出實(shí)踐。任何一門(mén)課程的改革，必須以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，教學(xué)大綱是課程的出發(fā)點(diǎn)和靈魂所在，只有制定了切實(shí)可行的教學(xué)大綱才能保證教學(xué)目的和任務(wù)順利貫徹落實(shí)[2。

廣西體專2008年共開(kāi)設(shè)體育教育、運(yùn)動(dòng)練習(xí)、社會(huì)體育、體育保健、體育服務(wù)和管理五個(gè)大專業(yè)，其中運(yùn)動(dòng)練習(xí)和社會(huì)體育專業(yè)還分為籃球、武術(shù)和跆拳道、體育舞蹈和健美操、警體保安和高爾夫五個(gè)專業(yè)方向。每個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的人才要求不一樣，我們?cè)谥贫ㄟ\(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的教學(xué)大綱時(shí)要根據(jù)專業(yè)的要求整合教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)的特征，突出和實(shí)踐相結(jié)合的特征。

例如體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才主要就業(yè)方向是中小學(xué)甚至幼兒園的體育教育工作者，這就要求在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)教學(xué)大綱制定上應(yīng)該以兒童少年為主線，重點(diǎn)進(jìn)行兒少運(yùn)動(dòng)解剖生理的教學(xué)，和兒少生長(zhǎng)發(fā)育特征緊密結(jié)合，運(yùn)動(dòng)保健方面的教學(xué)應(yīng)該以兒少的營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、體育鍛煉衛(wèi)生、中小學(xué)體育醫(yī)務(wù)監(jiān)督以及常見(jiàn)的兒少運(yùn)動(dòng)性疾病和運(yùn)動(dòng)損傷為主要內(nèi)容，在大綱中強(qiáng)調(diào)到中小學(xué)如何進(jìn)行體育醫(yī)務(wù)監(jiān)督和兒少常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷處理等實(shí)踐的內(nèi)容；而體育保健專業(yè)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)大綱的制定上應(yīng)以把握運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的基本理論、體育保健康復(fù)的基本知識(shí)和技能為原則，在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)上重點(diǎn)以運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)為主要內(nèi)容，把握人體骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)把握肌肉在體表的投影，對(duì)骨骼、肌肉要能準(zhǔn)確的定位，保健學(xué)的內(nèi)容上則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)損傷、運(yùn)動(dòng)按摩概述、運(yùn)動(dòng)處方和運(yùn)動(dòng)療法，為其在專業(yè)按摩課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)大綱要強(qiáng)調(diào)到康體中心、體育醫(yī)院和康復(fù)醫(yī)院見(jiàn)習(xí)和實(shí)踐的內(nèi)容。

總之，大綱制定一定要結(jié)合每個(gè)專業(yè)的特征，緊密結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

2.自編教材，整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的連貫性和實(shí)用性。教材是教學(xué)的具體反映，是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱具體文件和依據(jù)[3。教材建設(shè)是教學(xué)改革的重點(diǎn)，有了明確的教學(xué)大綱，假如沒(méi)有好的教材落實(shí)實(shí)施，就如空中樓閣，水中明月。陳舊落伍的教材必定在很大程度上挫傷教師教、學(xué)生學(xué)的積極性。

體育高專的教學(xué)時(shí)數(shù)較少，因此要求教學(xué)內(nèi)容要精練和實(shí)用，現(xiàn)用的教材內(nèi)容冗長(zhǎng)、面面俱到、簡(jiǎn)單籠統(tǒng)并有交叉重復(fù)，已經(jīng)不能適應(yīng)體育高專目前的教學(xué)要求，所以要根據(jù)專業(yè)特征以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容刪減和增加和實(shí)踐相結(jié)合并且處于學(xué)科前沿的知識(shí)是教材編寫(xiě)的兩個(gè)重點(diǎn)。我們?cè)诰庍\(yùn)動(dòng)人體科學(xué)教材時(shí)應(yīng)從有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的角度出發(fā)，教材內(nèi)容要突出重點(diǎn)，排除難點(diǎn)抓住關(guān)鍵，精選內(nèi)容。

根據(jù)不同的專業(yè)把解決實(shí)踐活動(dòng)新問(wèn)題所必需的知識(shí)融入到教材中，保證教材在科學(xué)性、系統(tǒng)性基礎(chǔ)上有更多的實(shí)用性。例如在給運(yùn)動(dòng)練習(xí)專業(yè)學(xué)生講解《柔韌性練習(xí)的生理學(xué)原理》這一內(nèi)容時(shí)，可添加目前比較前沿的PNF練習(xí)，并在課堂上進(jìn)行相互的練習(xí)和實(shí)踐，讓同學(xué)們將這個(gè)練習(xí)方法用在平時(shí)的日常練習(xí)中，爭(zhēng)取較好的訓(xùn)學(xué)效果。再有，在教材的編寫(xiě)中可添加多媒體教材的編寫(xiě)，比如肌肉的講解、運(yùn)動(dòng)損傷處理和按摩實(shí)踐等錄像制成教材，增強(qiáng)教材直觀性和趣味性。

3.構(gòu)建合理的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的體系。改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于依靠理論課的狀況，調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，刪掉一些方法陳舊、內(nèi)容單一、綜合性不強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，合理配置驗(yàn)證型和綜合型實(shí)驗(yàn)，并實(shí)行開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，比如社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生，先在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行人體體質(zhì)測(cè)試的實(shí)驗(yàn)，然后再讓他們到健身中心對(duì)進(jìn)行健身的不同人群設(shè)計(jì)體質(zhì)檢測(cè)的項(xiàng)目，并且進(jìn)行體質(zhì)的檢測(cè)和建立健身人員體質(zhì)狀況檔案，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，自己設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合。體育保健專業(yè)的學(xué)生除了在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行按摩推拿的實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)該布置到體育醫(yī)院、康體中心進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，使理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)三結(jié)合。

實(shí)驗(yàn)的最終目的是讓學(xué)生更加深刻的把握理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的實(shí)驗(yàn)體系中將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生分析新問(wèn)題、解決實(shí)際新問(wèn)題能力，啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

4.運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)教師要努力提高自身綜合素質(zhì)。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》曾明確指出摘要：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)。[4”和普通教育相同，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍也是發(fā)展高專體育教育提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

高專運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)教師自身素質(zhì)的提高除了基本的教學(xué)能力和科研能力外，更重要的是實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和公關(guān)能力。

(1)實(shí)踐能力。實(shí)踐能力表現(xiàn)為實(shí)際動(dòng)手和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)能力兩方面。高專教育應(yīng)該是重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育，培養(yǎng)實(shí)用型人才是現(xiàn)代高專教育的一大特征。教師要在教學(xué)過(guò)程中正確區(qū)分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，正確布置兩者比例比重，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論融入實(shí)踐中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力；教師也要主動(dòng)走向社會(huì)，深入學(xué)生就業(yè)第一線，了解企業(yè)、社團(tuán)等實(shí)際的需求，理論教學(xué)和實(shí)際結(jié)合等方面的要求。

(2)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是人們革舊布新和創(chuàng)造新事物的能力?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。創(chuàng)新能力是人才的核心要素，創(chuàng)新能力要求高專教師不循規(guī)守舊，總能以新思想、新觀念對(duì)待教學(xué)實(shí)踐。高專教師應(yīng)做到準(zhǔn)確把握學(xué)科發(fā)展趨向，把握本學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，善于解決一般理論和實(shí)際操作技術(shù)新問(wèn)題，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思想上不斷有所創(chuàng)新。高專教師要能為學(xué)生設(shè)置創(chuàng)新情景，營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，課堂上注重激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生智力活動(dòng)活躍，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

(3)公關(guān)能力。公關(guān)能力表現(xiàn)為一個(gè)人組織協(xié)調(diào)能力、敏銳的洞察能力、宣傳推廣能力、社會(huì)交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、靈活應(yīng)變能力等等[5。良好的公關(guān)能力是現(xiàn)代社會(huì)生活中人的重要素質(zhì)之一。高專教育要面向社會(huì)，教訓(xùn)研結(jié)合，職業(yè)崗位培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、學(xué)生就業(yè)等方面都和社會(huì)緊密相關(guān)。因此，高專教師要面向社會(huì)，正確、有效地處理和協(xié)調(diào)好工作中人和人的各種關(guān)系，及時(shí)把握社會(huì)的發(fā)展動(dòng)向，把握社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求信息，把握專業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新動(dòng)向，善于對(duì)信息進(jìn)行分析、加工、處理，合理使用信息資源。

提高教師素質(zhì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，這需要教師堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，孜孜不倦地努力。

結(jié)語(yǔ)

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的教學(xué)改革是培養(yǎng)高素質(zhì)體育專業(yè)人才的需求，我們應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念，全面提高理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論的教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

體育高專運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的改革和體育高專整個(gè)大的改革是息息相關(guān)的，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的改革要緊緊跟隨著高專的辦學(xué)方向和專業(yè)的改革，和市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，并在教學(xué)的過(guò)程中不斷的發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和解決新問(wèn)題，不斷修正教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)摘要：

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第7篇：體育學(xué)科論文范文

關(guān)鍵詞：高校體育理論課多媒體教學(xué)問(wèn)題對(duì)策

隨著我國(guó)素質(zhì)教育相關(guān)要求和目標(biāo)的不斷推進(jìn)，高校體育課程更加重視理論課的進(jìn)行。由于高校體育課程這一學(xué)科主要是以實(shí)際體育運(yùn)動(dòng)演習(xí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以理論課程相對(duì)來(lái)講存在一定程度的機(jī)械性和枯燥化。而多媒體教學(xué)的出現(xiàn)為高校體育理論課教學(xué)帶來(lái)了豐富多樣的教學(xué)方式，極大程度地豐富了高校體育理論課的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。但由于高校體育教師教學(xué)觀念和多媒體教學(xué)自身的部分原因，使得我國(guó)高校體育理論課的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于多媒體的使用仍然存在較多的問(wèn)題，需要相關(guān)教育教學(xué)部門(mén)重視多媒體在高校體育理論課中的使用，切實(shí)解決問(wèn)題。

1高校體育理論課使用多媒體教學(xué)所存在的問(wèn)題

盡管多媒體教學(xué)的存在為高校體育理論課的教育教學(xué)提供了較大的便利，但由于種種主觀因素和客觀因素的影響，使得高校體育理論課在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中存在一定程度的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在使得多媒體資源并沒(méi)有在高校體育理論課的教學(xué)中充分發(fā)揮出作用，需要引起高校體育教師和相關(guān)教育教學(xué)部門(mén)的重視。

1.1高校體育教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

多年來(lái)我國(guó)高校體育教師都是沿用傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式和方式進(jìn)行體育理論課的授課，即高校體育教師在課堂上將理論知識(shí)以自己的方式講解出來(lái)，高校學(xué)生在課堂上記錄筆記并在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)，最后通過(guò)考試的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。由此受傳統(tǒng)講授模式的影響，我國(guó)高校體育教師對(duì)于新興的多媒體教學(xué)無(wú)法完全接受并適應(yīng)，從而出現(xiàn)了高校體育教師不合理運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)的情況。高校體育教師由于對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，而在使用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不合理安排視頻教學(xué)資源和其他不同類(lèi)型的教學(xué)資源，與此同時(shí)高校體育教師也會(huì)產(chǎn)生依賴多媒體教學(xué)資源而不認(rèn)真?zhèn)湔n，使得高校體育理論課的課堂效果較差。

1.2高校體育教師重視課件形式而忽略了課程本質(zhì)

在利用多媒體資源進(jìn)行高校體育理論課的教學(xué)過(guò)程中，高校體育教師為了吸引高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂注意力，往往把備課講課的重點(diǎn)放在了課件的精美制作上。高校體育教師往往會(huì)在備課課件上加入多種多樣不同類(lèi)型能夠吸引高校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或與高校學(xué)生平時(shí)興趣愛(ài)好及生活相關(guān)的元素，在關(guān)注這些外在形式的表現(xiàn)過(guò)程中，把課程知識(shí)的設(shè)計(jì)放到了備課的第二位，使得高校體育教師的教學(xué)質(zhì)量并不高同時(shí)課程所包含的知識(shí)內(nèi)容也無(wú)法滿足高校學(xué)生對(duì)于高校體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)需要[1]。除此之外，當(dāng)課堂上高校學(xué)生的注意力集中放在了精美的課件和自己所感興趣的課外元素上時(shí)，課件上的有效知識(shí)往往不會(huì)成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，降低了高校體育理論課的課程水平。

1.3強(qiáng)制要求多媒體教學(xué)給高校體育教師帶來(lái)了較大的工作壓力

隨著國(guó)家素質(zhì)教育的全面推廣，社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求越來(lái)越大，同時(shí)高校也更加注重課堂上新型教育教學(xué)模式和方式的推進(jìn)。部分高校為了推動(dòng)本校教育教學(xué)水平提高和適應(yīng)新型素質(zhì)教育的要求，而強(qiáng)制規(guī)定所有教師都必須在課堂上使用多媒體資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種強(qiáng)制性規(guī)定對(duì)于一些年紀(jì)較大教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的老教師來(lái)講是一種工作壓力，這種規(guī)定迫使這部分優(yōu)秀教師不得不改變自己以往的教學(xué)方式和手段并去接觸學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，會(huì)讓高校體育理論教師的備課時(shí)間增長(zhǎng)、備課速度變慢、備課質(zhì)量也有可能有所下降。這種規(guī)定要求不僅不利于多媒體教學(xué)的推廣，還有可能導(dǎo)致高校體育理論教師教學(xué)壓力過(guò)大從而產(chǎn)生教學(xué)工作懈怠等問(wèn)題出現(xiàn)。

2解決高校體育理論課多媒體教學(xué)中所存在問(wèn)題的策略

多媒體教學(xué)應(yīng)該對(duì)高校體育理論課的進(jìn)行起著積極作用，這需要高校體育教師和相關(guān)教育教學(xué)部門(mén)重視高校體育理論課使用多媒體教學(xué)時(shí)所存在的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)提出相應(yīng)合理有效的解決對(duì)策。

2.1對(duì)高校體育教師進(jìn)行多媒體教學(xué)培訓(xùn)

要使高校體育教師合理使用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)首先要讓高校體育教師正確認(rèn)識(shí)了解多媒體教學(xué)的基本概念和核心內(nèi)容。高?？梢园才鸥咝ｓw育教師統(tǒng)一進(jìn)行多媒體教學(xué)理論概念和相關(guān)操作的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)的過(guò)程中高校體育教師應(yīng)該隨時(shí)記錄相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并將自己所不理解的地方標(biāo)注出來(lái)在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行問(wèn)題解決。在高校體育教師接受多媒體教學(xué)培訓(xùn)的一定時(shí)間之后，高校或者相關(guān)體育教育教學(xué)部門(mén)還應(yīng)該對(duì)高校體育教師的學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況進(jìn)行定期檢測(cè)，如果在培訓(xùn)之后高校體育教師仍然存在多媒體教學(xué)資源使用不合理的情況，應(yīng)及時(shí)反饋情況并對(duì)高校體育教師進(jìn)行有針對(duì)性的二次培訓(xùn)。

2.2高校體育教師應(yīng)把握合適的多媒體教學(xué)方式

在使用多媒體資源進(jìn)行高校體育理論課的教學(xué)過(guò)程中，高校體育教師應(yīng)該劃分清楚教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。在備課過(guò)程中，高校體育教師的課件應(yīng)該重視高校體育理論知識(shí)的安排，以高校體育理論知識(shí)為課件的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，在安排好高校體育理論知識(shí)的講解講授之后，再考慮將一些能夠吸引高校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的元素插入到課件中去。在課外元素與課內(nèi)知識(shí)結(jié)合的過(guò)程中，高校體育教師還應(yīng)該考慮到課外元素和課內(nèi)知識(shí)的主體地位，切不可放大了課外元素的比重而弱化了高校體育理論知識(shí)的重要性和存在感[2]。高校體育教師在理論課的講授過(guò)程中不一定要僅依靠課件多媒體資源來(lái)提高高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過(guò)在高校體育理論課的知識(shí)講解中增加一些趣味因素來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

2.3相關(guān)部門(mén)應(yīng)合理安排多媒體教學(xué)

高校在組織安排高校體育教師進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)該人性化地考慮到高校體育教師的實(shí)際情況。會(huì)存在有部分高校教師無(wú)法接受多媒體教學(xué)或不適應(yīng)多媒體教學(xué)的情況，面對(duì)這種問(wèn)題高校應(yīng)該首先跟高校體育教師進(jìn)行合理溝通，了解其對(duì)于多媒體教學(xué)的困難之處，如果有相應(yīng)的解決辦法那就予以合理解決。如果在溝通之后仍沒(méi)有一個(gè)有效的解決措施的話那就應(yīng)該允許高校體育教師沿用以往的教學(xué)方式進(jìn)行高校體育理論課程教學(xué)，但與此同時(shí)高校體育教育教學(xué)部門(mén)也應(yīng)該對(duì)這部分教師提出一定程度的教學(xué)質(zhì)量和效果要求?？梢越o這部分高校體育教師規(guī)定一個(gè)期中或期末教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教學(xué)效果達(dá)到了規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的高校體育教師可以將其授課經(jīng)驗(yàn)分享給使用多媒體教學(xué)的高校體育教師，對(duì)于教學(xué)效果達(dá)不到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的高校體育教師應(yīng)該安排其進(jìn)行新型教學(xué)方式的學(xué)習(xí)。

第8篇：體育學(xué)科論文范文

小學(xué)生的好奇心以及求知欲是小學(xué)教學(xué)中需要利用和發(fā)揮的重要手段，小學(xué)生正處于人生的起點(diǎn)，也不會(huì)顧及和思考太多的內(nèi)容，在面對(duì)自己不熟悉或者想要熟悉的內(nèi)容時(shí)往往會(huì)發(fā)出自己的問(wèn)題，這時(shí)教師就可以利用學(xué)生的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是小學(xué)生在提問(wèn)時(shí)也不會(huì)如中學(xué)生或者大學(xué)生一樣具有規(guī)律性，因此為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就有必要建立起有效的提問(wèn)策略，來(lái)引導(dǎo)教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)的實(shí)際情況

小學(xué)生在課堂上提問(wèn)是經(jīng)常見(jiàn)到的事情，有效的提問(wèn)和教師有針對(duì)性引導(dǎo)能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動(dòng)學(xué)生的思維創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，也有利于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，但是還應(yīng)當(dāng)看到在我國(guó)當(dāng)前小學(xué)課堂提問(wèn)還存在一些缺陷。

1、課堂提問(wèn)逐漸成為形式

課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)注重實(shí)質(zhì)，但是在我國(guó)很多小學(xué)的教師對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，只是將課堂提問(wèn)當(dāng)做一問(wèn)一答的方式，沒(méi)有充分重視課堂上的提問(wèn)。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)生激烈提問(wèn)，課堂熱鬧的授課能夠保障教學(xué)的順利進(jìn)行，教學(xué)的質(zhì)量也比較高，但是我國(guó)小學(xué)課堂上的提問(wèn)通常成為了一種形式，學(xué)生的提問(wèn)受制于各方面的原因也不能深入問(wèn)題的本質(zhì)，挖掘出實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，學(xué)生的創(chuàng)新性思維也很難發(fā)揮。

2、問(wèn)題沒(méi)有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況

課堂提問(wèn)并不是單方向的學(xué)生針對(duì)老師的提問(wèn)，更多的是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。但是在我國(guó)一些小學(xué)的教學(xué)中教師經(jīng)常不會(huì)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自身具有的特點(diǎn)，并沒(méi)有按照新課改的要求對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生所接受的知識(shí)也是教師劃定的范圍內(nèi)的知識(shí)，缺少創(chuàng)新。

3、提問(wèn)的對(duì)象過(guò)于狹窄

教師的提問(wèn)是讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，這樣才能使學(xué)生活躍起來(lái)，課堂教學(xué)的效果才能達(dá)到，教師通過(guò)提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，但是我國(guó)一些小學(xué)教師的提問(wèn)缺少?gòu)V泛性，參與的學(xué)生范圍也相對(duì)較窄，多是一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生參與提問(wèn)和回答，老師也偏重于優(yōu)秀的學(xué)生，致使課堂提問(wèn)對(duì)象沒(méi)有廣泛性。

二、改進(jìn)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的策略

針對(duì)我國(guó)一些小學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)分析，筆者從教師教學(xué)的實(shí)際角度出發(fā)，針對(duì)我國(guó)小學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，并在以下內(nèi)容中指出幾種改進(jìn)對(duì)策：

1、形成嚴(yán)格且有效的提問(wèn)原則

課堂提問(wèn)不應(yīng)該有規(guī)律可循，但是應(yīng)當(dāng)有原則保障，這樣才能使提問(wèn)更具廣泛性，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)遵循的原則筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)有以下幾種：首先必須是民主，提問(wèn)是一種平等對(duì)話，因此這種平等對(duì)話必須是民主的，教師和學(xué)生處于同樣的地位，沒(méi)有高低尊卑之分，這樣學(xué)生才能針對(duì)問(wèn)題發(fā)揮自己的思維，充分表達(dá)自己的想法；其次要遵守啟發(fā)性原則。在提問(wèn)時(shí)要能夠引起學(xué)生的興趣，保證學(xué)生能夠針對(duì)問(wèn)題充分發(fā)揮自己的想法，教師的提問(wèn)也應(yīng)當(dāng)具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；最后要按照階梯型原則進(jìn)行提問(wèn)。在不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，老師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定不同的階梯，并且合理調(diào)配這些階梯之間的跨度，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)課文，最終達(dá)到理解課文的目的。

2、創(chuàng)新課題提問(wèn)方式

提問(wèn)方式在課堂上極為重要，在小學(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)新提問(wèn)方式，在提問(wèn)時(shí)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對(duì)提問(wèn)方式進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，這樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極主動(dòng)性。比如在提問(wèn)時(shí)針對(duì)問(wèn)題并不直接提出，而是進(jìn)行所謂的“曲問(wèn)”，針對(duì)問(wèn)題從一個(gè)小的方面逐漸切入重點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去想象一些問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行回答，這種方法能夠有效的打開(kāi)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的興趣和思考能力。

3、對(duì)學(xué)生的回答多鼓勵(lì)

第9篇：體育學(xué)科論文范文

關(guān)鍵詞：體育課 教學(xué) 安全問(wèn)題

一、在體育課中教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立安全意識(shí)

在體育教學(xué)中，教師不僅自身要具有高度的安全意識(shí)，同時(shí)也有責(zé)任和義務(wù)教育學(xué)生樹(shù)立安全第一的思想，如：有的上課調(diào)皮，站隊(duì)是互相腿推撞認(rèn)為好玩，他們根本掌握不好力度和分寸，另有的學(xué)生本身平衡協(xié)調(diào)能力就差，很容易因碰傷而摔倒，造成意外損傷等安全事故。對(duì)次教師就應(yīng)在迅速制止的同時(shí)給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，不僅僅讓學(xué)生明白這是錯(cuò)誤的行為極其可能發(fā)生的不良的后果，同時(shí)要使每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到這是不安全的行為，杜絕同類(lèi)事件再次的發(fā)生。這樣，通過(guò)一些事件及時(shí)保持清晰的安全意識(shí)，不做有危險(xiǎn)的事，促使學(xué)生高度的安全意識(shí)得以形成，防止安全事故發(fā)生。

二 、在體育課上，要求學(xué)生必須穿運(yùn)動(dòng)鞋，身著寬松運(yùn)動(dòng)服。

堅(jiān)決禁止穿皮鞋、布鞋和穿緊身上體育課以免學(xué)生出現(xiàn)一些不不要的傷害.

三、課前考慮要細(xì)致周到

1、對(duì)易發(fā)生的安全事故要有預(yù)見(jiàn)性并加以防范.如，跳的練習(xí)中下肢的肌肉群和膝＼踝關(guān)節(jié)如意損傷；投擲練習(xí)中腰部、肩部及手指、手腕易受傷；鉛球練習(xí)要防止意外砸腳或脫手砸到周?chē)耐瑢W(xué).開(kāi)展這些活動(dòng)就根據(jù)動(dòng)作技術(shù)要求重點(diǎn)做好針對(duì)性的準(zhǔn)備活動(dòng)，并考慮好采取針對(duì)性的預(yù)防.

2、教學(xué)方法、組織管理設(shè)計(jì)要科學(xué)合理.科學(xué)合理的教學(xué)方法和組織管理是防止安全事故的重要手段。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)方法不好不僅僅會(huì)引起智障學(xué)生的積極性不高＼注意力更不易中，同樣也會(huì)引起意外事故發(fā)生的，另外組織管理的好壞也是預(yù)防安全的有效手段。如徒手練習(xí)時(shí)人不要安排的太擠；器件練習(xí)時(shí)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全使用器械的步驟后才能組織學(xué)生安全范圍內(nèi)使用和練習(xí)，從而保證教學(xué)練習(xí)有序進(jìn)行，保證教學(xué)中最基本的安全。

3、教學(xué)內(nèi)容要合理，動(dòng)作難易度要得當(dāng)，我們知道難道過(guò)小對(duì)學(xué)生沒(méi)挑戰(zhàn)，也不利于幫助他們的身體發(fā)展和意志品質(zhì)的培養(yǎng)，難道過(guò)大對(duì)學(xué)生既難掌握又會(huì)失去自信，心理會(huì)產(chǎn)生障礙也容易發(fā)生事故。所以我們一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力去設(shè)計(jì)教學(xué)要求。

4、對(duì)學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤動(dòng)作應(yīng)及時(shí)糾正，在體育教學(xué)練習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的動(dòng)作，錯(cuò)誤的動(dòng)作（即不合理的動(dòng)作）往往是最容易導(dǎo)致身體損傷的，如不及時(shí)糾正就會(huì)變成安全隱患和導(dǎo)火線，所以教學(xué)中對(duì)不合理的動(dòng)作應(yīng)及時(shí)的指導(dǎo)和糾正以防對(duì)身體造成損傷。

5、前提要保證好場(chǎng)地、器械的安。場(chǎng)地、器材的準(zhǔn)備是最基本的安全預(yù)防，也是引發(fā)安全事故的主要外部因素。在上課前我們教師必須仔細(xì)做好場(chǎng)地和器材的安全檢查，如有安全隱患應(yīng)及時(shí)排除后，在進(jìn)行組織教學(xué)。

四、深了解學(xué)生情況，掌握好常見(jiàn)的病癥和損傷的急救和處理方法。

在體育教學(xué)中，教師不僅僅要熟知學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，另外必須要學(xué)制了解他們的病史狀況，以便合理安排這類(lèi)同學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容，防止因體育教學(xué)安排不當(dāng)而導(dǎo)致病癥出現(xiàn)，引發(fā)事故。另外教師還注意掌握一些運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)常識(shí)和簡(jiǎn)單處理方法，如運(yùn)動(dòng)中暑、抽筋、脫臼、急性損傷等情況的應(yīng)急處理或治療，減少和防止事故的發(fā)生。

五、注意發(fā)現(xiàn)并處理好學(xué)生體育課中的異?，F(xiàn)象

體育教學(xué)中，我們要善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的一些異常的情形。如有的孩子因在家生氣或心情不好就發(fā)脾氣、情緒表現(xiàn)極不穩(wěn)定，甚至產(chǎn)生攻擊。對(duì)這樣的孩子我們既要合理的批評(píng)，同時(shí)也要善于引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；再如在體育課中有些孩子由于對(duì)身體的認(rèn)識(shí)不足或缺乏言語(yǔ)表達(dá)等因素，有時(shí)身體不適應(yīng)也不告訴老師，如果教師不留心往往就容易發(fā)生事故。所以在體育課的課前、課中、課后，教師都應(yīng)留心觀察他們是否有身體不適的異常表現(xiàn)，以便早發(fā)現(xiàn)早處理，避免安全事故的發(fā)生。

總之，對(duì)于體育教學(xué)中的安全問(wèn)題，學(xué)校和教師都應(yīng)以一種客觀的態(tài)度去看待，以積極的方式去思考，用正確、合理、科學(xué)的方法來(lái)預(yù)防和杜絕安全事故的發(fā)生，這樣才能保證學(xué)生的身體健康，更好地促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展。但決不要為了預(yù)防安全事故的發(fā)生而降底教材難度及減負(fù)減量，更不要去掉有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，或者不開(kāi)體育課，那樣的話，不但不能促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展，相反會(huì)阻礙體育教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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