醫(yī)學教學論文精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學教學論文范文

在案例教學中要將發(fā)揮學生的學習主導作用為主要任務，在實踐中堅持把教學中學生主體地位和老師引導作用相結合。做到改善師生關系，創(chuàng)設良好的課堂氛圍，師生之間應建立感情融洽、互相信賴、互相支持、配合默契的關系。課內充分發(fā)揚民主，鼓勵學生積極參與。在教學中做到內化與外化相結合，幫助學生將不懂的知識以及概念弄清楚。

二、案例教學法在醫(yī)學教學中的應用的思考

（一）教師合理確定討論內容

教師在進行前期討論主題確定時的時候要充分關注當前醫(yī)學發(fā)展的新動態(tài)，收集能夠代表醫(yī)學相關領域要求的典型案例，并對于這些案例進行整合處理，使之能夠適應實際教學活動。同時教師也要收集有關學習主題案例的資料，保證收集到的案例較新較全。我們以腸梗阻臨床教學來說，教師可以設計這樣一個案例：某男性患者64歲，經常出現(xiàn)嘔吐、腹脹、排便異常等問題。經過臨床檢測為：患者腹部腫脹、手指按壓腹部有痛感、聽診腸鳴音亢進，有氣過水聲。對患者采取H線腹部立位攝影，并進行復查治療。下面請同學們就上述案例討論以下幾個問題：①依據(jù)上述資料，患者可能患有哪些疾病？這些疾病病理是否存在聯(lián)系？②導致患者產生病變的原因有哪些，請列舉出來。③采用H線腹部立位攝影檢測的目的是什么，有哪些影像特征？④該疾病與那些疾病的病理特征相似？應采取何種治療方式進行治療？

（二）鼓勵學生積極主動參與到討論活動中

在案例教學法實踐中要以學生為主體，教師起到輔助作用。以牙體牙髓病學教學為例，在案例討論中，學生要了解和掌握之前學習的牙體牙髓病學的相關理論知識，熟悉牙齒解剖學和生理學，對于常見的牙體牙髓疾病的臨床表現(xiàn)以及診斷和治療方法有一定的了解。教學中選擇的案例要以常見的病例為主，在討論、收集、檢查、化驗和診斷方法上不斷提高學生的臨床能力與鑒別診斷能力。學生在討論中要發(fā)揮出自己的思維能力，在討論中自主解決問題，積極發(fā)言，針對案例提出自己的思維觀點，并讓學生講臺陳述具體解決方法，再讓其他學生積極發(fā)言找出之前發(fā)言的學生存在的問題，全體進行交流。在進行病例討論的過程中，參與報告的學生要將病例的相關內容展示出來。學生通過報告，講述討論的核心內容，遇到疑難雜癥時候要利用自己的知識進行分析，并且給出正確的診斷，對于出現(xiàn)誤診的情況要分析誤診原因，提出改善意見。

三、結語

第2篇：醫(yī)學教學論文范文

臨床等醫(yī)學專業(yè)的學科最新發(fā)展多以英文論文形式在國際期刊上發(fā)表或在國際會議上交流。要想掌握醫(yī)學最近知識及其科研動態(tài)，需查看最新醫(yī)學英文文獻，參加醫(yī)學學術交流等。這些都需要醫(yī)藥人員熟練地掌握專業(yè)英語。另一方面，醫(yī)藥行業(yè)的日趨國際化，這也鞭策我們重視英語交流，尤其醫(yī)患之間英語溝通交流能力，查房英語及病例英語等一系列的英語實際能力應用顯得尤為重要。運用ESP的教學模式能把英語和醫(yī)學專業(yè)有機地結合在一起，是醫(yī)學院校的學生在今后的學習和工作當中更好的運用英語這門語言工具，使其為專業(yè)的研究更好的服務。

二、教學模式的研討

2.1ESP課程安排與設置

語言學習有著循序漸進的自身特點，在醫(yī)學院校也不例外。語言首先為通用語言（EGP），日常基本交流的語言，然后才是某一領域的專門用語。我們培養(yǎng)的是專業(yè)人員，但必須具有基本的社會交流能力，其次才是專門領域的英語應用能力。所以，在課程設置上，在學生入校之初，我們要引入大學公共英語的內容。由于醫(yī)學院校的特點，大多數(shù)醫(yī)學院校都是精英教育，以培養(yǎng)高端人才為主，學生的英語基礎都是經過選拔的，在普通高等院校學生英語水平之上，通過一年的公共英語提高，可以過渡到ESP的層面上來。在第三學期的英語課程設置中，首先引入醫(yī)學英語常識性質的內容作為輔助。使學生在掌握一定的英語能力和醫(yī)學專業(yè)知識的同時，逐漸培養(yǎng)對醫(yī)學英語的興趣和敏感性。學生在學習過程總能不斷摸索，循序漸進地向ESP專業(yè)英語的方向發(fā)展。

2.2ESP教師教育

ESP教學設計對教師有專業(yè)與語言的雙重要求，需要ESP教師利用計算機網絡對大量的文本、音頻和視頻信息進行搜索、篩選、編輯和加工。許多醫(yī)學高校的專業(yè)教師,由于他們基本都是英語專業(yè)畢業(yè)，在校期間并未涉及醫(yī)學專業(yè)知識，對醫(yī)學英語知之甚少，選擇的教學模式主要是講解單詞和課文分析,很少涉及語言綜合技能的全面訓練，在授課過程中，仍然遵循傳統(tǒng)課堂的教學方式。同樣，由語言教師擔任ESP課程教學，由于不懂相應的專業(yè)知識和ESP教學之于EGP的特殊性，也難以勝任。如何為ESP教師進行及時、有效的信息技術培訓是ESP教學設計今后有待研究的一個重要問題。為了彌補這一缺憾，很多醫(yī)學院校為英語老師開設醫(yī)學課程的培訓，并積極鼓勵英語老師跨專業(yè)攻讀醫(yī)學博士學位，并加大擴充國外訪問學者的力度和名額，創(chuàng)造條件為醫(yī)學院校英語老師爭取出國深造的機會，各種醫(yī)學英語研討會也逐漸走入各個醫(yī)學高校的外語部。

三、結語

第3篇：醫(yī)學教學論文范文

隨著計算機領域和信息領域的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教學工具已從以前的黑板、粉筆發(fā)展到如今的計算機、網絡等各種媒體并重的階段。由于課堂教學時間有限，教師自己收集資料進行講授（包括照片、影音及制作Powerpoint演示課件等），雖然可以向學生提供大量教材相關的知識內容，調動學生的多種感官參與學習過程，但是教學方法仍然是以教師為中心，學生被動地看與聽，并沒有實現(xiàn)主動地學習，并且教學內容仍受教學時間的限制而不能有效豐富。網絡教學形式靈活，不受時間、地點限制，有助于形成“參與式、互動式”教學模式，可以有效彌補課堂教學的上述不足。什么是網絡自主教學？其概念是指在課堂上教師重點講授理論知識，課余時間由學生登錄學科網站進行自主學習，并對所學內容進行在線自測，在鞏固所學知識的同時，達到理論與實踐相結合的目的。網絡課件中有多種多媒體手段：視頻、Flash、圖片、PPT等，文字部分主要簡述各系統(tǒng)疾病的解剖、病理、聲像圖的特征性表現(xiàn)及鑒別診斷的要點。為了加深學生的理解，真正體現(xiàn)超聲的特點，其中插入了大量的解剖圖、病理圖及典型的聲像圖，還可根據(jù)講述內容適當插入簡短的動態(tài)圖像，強烈的視覺效果給學生留下了深刻的印象。通過網絡課件的學習，教學時間不受課堂教學學時的局限，教學內容可以大大豐富。學生通過網絡課件，自主選擇和查找課堂教學的相關知識和內容，學習主動性得以提高，這對彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足有重要意義。

二、網絡課件自主教學體系的主要特征

網絡課件自主教學體系的主要特征包括：①資源性。多媒體網絡課件應內容豐富、形式多樣，并適合不同級別學生的需要和個別化學習的需要。不但能夠為教師備課提供資源，而且可以為學生學習提供相關參考資料，即學生在學習超聲醫(yī)學知識的同時，還能夠查閱其相關信息，從而拓寬知識面，增強對超聲醫(yī)學知識的理解。這就要求網絡多媒體教學課件需具大量的學科素材，便于快捷方便地進行查詢；②自主性。網絡教學因無老師現(xiàn)場指導，需憑學習者自主控制教學進程，隨機性很強。學習者所遇到的情境也會多種多樣。這種自主學習無疑有利于學習者學習能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，但同時對于學習習慣不太好的學生而言，自主學習又可能造成教學目標的實現(xiàn)困難，這就對網絡多媒體課件的交互性提出了更高的要求；③交互性。這一點尤其重要。盡管學生可以通過網絡向老師請教有關問題，但大多數(shù)時間，還是通過網絡課件和教案進行自主學習為主。因此，網絡多媒體教學課件需要有較強的交互性，要適合學生自學，便于學生按照自己的興趣和意愿，選擇教學內容和學習途徑，根據(jù)自己的學習進度自行調控，并隨時驗證學習的成效。

三、網絡教學課件模塊組成

網絡教學課件模塊組成包括：①教學內容模塊。這個模塊為教師上課時的PPT課件，可供學生提前了解課程的重點、難點，以及課后下載復習。學生上課不用單純忙于記筆記，進而花更多的時間聽課、記憶與思考；②教學相關資源模塊。提供從互聯(lián)網搜集的全國優(yōu)秀教學課件、精品教案及教學錄像視頻等網上教學資源；③教學圖片模塊。為學生提供豐富的常見病、多發(fā)病的典型圖片，加深其對相關知識的理解和認識；④試題庫模塊。提供以選擇題為主的練習，目的讓學生隨時檢測自己掌握知識的程度；⑤在線論壇模塊。主要是通過網站讓師生進行互動，學生可在學習過程中遇到難題及時向教師咨詢。

四、網絡課件制作體會

第4篇：醫(yī)學教學論文范文

1對象與方法

1．1研究對象。以某職業(yè)學院藥學與醫(yī)學技術系2013—2015級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)431名在校生為研究對象。將每個年級按照班級隨機（該職業(yè)學院分班是按照高考成績依次隨機分班）分為對照組和實驗組，對照組采用傳統(tǒng)教學法（LBL），實驗組采用病例問題導入式教學法（CBL＋PBL）。具體分組如表1。1．2研究方法。1．2．1教材選取。對照組和實驗組均選用第四軍醫(yī)大學出版社出版的付達華主編的《生物化學》教材，由教研室擬定同一份授課計劃，確定相同教學重難點，理論學時60，實驗學時12。1．2．2教學方法。對照組采用傳統(tǒng)教學法（LBL），實驗組采用病例問題導入式教學法（CBL＋PBL）。1．2．3問卷調查。就同樣的10個問題設計兩套調查問卷，分別發(fā)放給3個年級所有在校生。其中發(fā)放LBL教學法教學效果調查問卷（A問卷）累計306張，CBL＋PBL教學法教學效果調查問卷（B問卷）累計223張?；厥諉柧恚厥章?00％，對調查結果進行分析［5－8］。1．2．4統(tǒng)計分析。學生期末成績由試卷成績和實驗成績兩部分組成，其中試卷成績占70％，實驗成績占30％。將兩種教學方法的三學年成績利用SPSS17．0軟件進行統(tǒng)計學t檢驗分析，得出t值和P值。

2結果

2．1調查問卷結果分析。3個年級學生調查問卷統(tǒng)計結果顯示，CBL＋PBL教學法與LBL教學法比較，CBL＋PBL教學法能夠更好地激發(fā)學習興趣、促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生能更合理分配教學資源、強化師生交流與合作、提高學生學習積極性、激發(fā)學生高水平思維、提升學生問題責任感、促進理論聯(lián)系實踐，學生對重難點更加明確，并能更快地適應應試教育。見表2及圖1。2．2學生考試成績差異性分析。通過對3個年級學生的CBL＋PBL教學法與LBL教學法比較，用SPSS17．0軟件分析考試成績。可以看出，CBL＋PBL教學法與LBL傳統(tǒng)教學法學生成績比較，差異具有統(tǒng)計學意義，P＜0．01。見表3。

3討論

第5篇：醫(yī)學教學論文范文

在以往的預防醫(yī)學教學過程中，教師的授課方式大多以“填鴨式”的理論講授為主，這就使得課程變得枯燥乏味。另外，由于預防醫(yī)學知識內容龐雜，教師一律采用“滿堂灌”的教學模式，缺乏針對性，必然會使教學效果大打折扣。在這種教學模式下，學生很難提起課堂學習的興趣。另外，從學生自身的因素來看，在學生中普遍存在重治療輕預防的觀念，這也使得學生對于預防醫(yī)學的學習缺少主觀能動性。

2.PBL教學法在預防醫(yī)學教學中的應用

針對預防醫(yī)學教學中存在的問題，教師只有積極轉變教學策略，針對不同教學內容采用不同的教學模式進行教學，才能提高課程教學的針對性，從而激發(fā)學生的學習興趣。PBL教學法便是一種有效的教學方法。

2.1PBL教學法概述

PBL教學法是一種以問題為導向的教學方法，在教學過程中，學生是學習的中心、主體，而教師則扮演著課堂參與者、引導者的角色，通過在真實的情境中拋出問題，調動起學生對驅動問題進行探究的興趣，積極尋找解決問題的方法。目前，PBL教學法在醫(yī)學教育領域的應用獲得了很大的成功，已經成為我國醫(yī)學臨床教學改革探索的新方向。

2.2PBL教學過程

2.2.1編寫教學大綱和案例PBL教學法是以情境創(chuàng)設為主的教學方法，為此，教師應根據(jù)每節(jié)課的教學內容仔細編寫適合學生的PBL教學大綱，并通過查閱相關資料、文獻的方式編寫教學案例。教學案例的選擇應盡量真實，并且要與醫(yī)學或日常生活有密切關聯(lián)，如飲用水污染案例、食物中毒案例、慢性病社區(qū)干預案例等，從而使學生進入到真實的教學情境當中。而在案例引入后再根據(jù)PBL教學大綱對學生拋出一系列引導性的問題，以引導學生進行課外的自主學習、資料的查閱和準備討論提綱。2.2.2課堂教學在課堂教學過程中，教師應確立學生的主體地位，充分調動學生的課堂參與積極性。在教學實踐中，我主要采用分組討論的方式進行。通過科學分組，使每個小組之間的實力均衡，同時由組員選出每個組的小組長。分組完成后，在下節(jié)課開始之前將相關案例以及問題分發(fā)給學生，讓小組成員通過課前預習、查閱資料、互相討論的方式得出問題的答案。下節(jié)課開始的時候，由各個小組派代表對問題進行分析解答，其他成員可以做補充。如果學生對于問題的解決出現(xiàn)困難，教師可以作相應的點撥和引導，實在解決不了的由教師再進行講解并對課程內容進行歸納總結。同時，教師還應根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)進行科學、公正的評價，從而調動學生的課堂參與積極性。2.2.3PBL教學法在預防醫(yī)學教學中存在的問題雖然PBL教學法對于提高預防醫(yī)學的教學效果、調動學生的學習積極性方面具有良好的作用，但是在實施過程中還是存在一些不足。首先，進行PBL教學法對于教師的要求較高，要求教師不但要具有較高的專業(yè)水平，同時還要求教師具有較好的課堂掌控能力，在精心選擇案例的同時要能同時扮演好引導者的角色，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。另外，學生要尋找解決問的方法，就需要通過網絡、圖書館等進行資料的查閱，這又對學生學習的相關設施提出了較高的要求，而當設施要求達不到時，則需要教師對他們提供更多的資源和工具上的幫助。

總之，預防醫(yī)學作為護理專業(yè)的重要教學內容，提高其教學效果顯得尤為重要。教學實踐表明，PBL教學法對于提高學生對于預防醫(yī)學知識內容的理解、記憶、運用等具有良好的作用，而受到傳統(tǒng)教育模式的影響，PBL教學法的全面實施還需要我們廣大教育機構及教育工作者共同作出努力。

作者:李利斯 單位:大理護理職業(yè)學院

參考文獻：

第6篇：醫(yī)學教學論文范文

計算機應用基礎課程是一門發(fā)展極其迅速、操作性強、應用廣泛的學科，教師在授課過程應該注意做到與時俱進。2013年9月，全國計算機一級等級考試的操作環(huán)境已經改為Windows7和Office2010(河北省計算機一級等級考試的操作環(huán)境尚未變化)，但是我校學生學習的依然是Windowsxp和Office2003，這就要求學生熟練掌握所有操作，并且理解操作的本質，這樣，才能從容應對不同操作環(huán)境下的一級等級考試。因此，教師在授課過程中，應以講解操作方法為重點，而不是讓學生死記硬背所有的操作過程。

另外，在辦公軟件Office2003的講授過程中，可以給學生設置操作情境，然后引導學生自己探尋具體的操作步驟。例如，在講解Word中表格的操作時，可以先給出一個特殊形式的課程表，教師提示學生在操作過程中注意使用表格菜單以及表格和邊框的工具欄，然后讓學生自己根據(jù)圖片做表，這樣，學生在自己創(chuàng)建表格和編輯表格的過程中就會發(fā)現(xiàn)很多問題，在此基礎上教師再系統(tǒng)地講授，學生就會帶著問題學習，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能提高學生對知識的掌握和運用。與傳統(tǒng)紙質媒介考試不同，計算機考試都是上機完成，在授課過程中，教師可在每部分內容結束后給學生布置一次模擬考試，很多細小的問題就會在考試中暴露出來。模擬考試除了可以讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而避免在計算機一級等級考試中出現(xiàn)類似情況，還可以讓學生更好的掌握操作要領，提高學生的過級率。

2結合計算機二級等級考試，探索計算機語言課程教學

C語言是計算機語言中一種常用的程序設計語言，同時具備了高級語言和低級語言的特征。因此，我校采用C語言程序設計作為計算機語言課程的授課內容，授課對象是臨床專業(yè)的本科學生，授課內容以C語言程序設計中順序結構、選擇結構和循環(huán)結構為主線，講授學時為36學時。但在授課過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生對這門課程不重視，部分已經在授課前上過C語言學習班，針對這種情況，提出以下建議:

2.1幫助學生明確學習目的，注重理論與實踐相結合

在正式授課前一定要讓學生明確學習本門課程的目的，不僅是學習知識，更重要的是學習方法、學習思想，教師在授課過程中要把授課重心由內容向思想、方法轉化。在授課過程中應改變傳統(tǒng)的授課模式，將理論與實踐相結合，在實踐中滲透理論知識。例如，在講授選擇結構時，先讓學生思考一件自己在生活中很難做決定的事情，然后讓學生把自己處理這類事情的思想過程寫下來，最后再利用C語句把學生的思維轉化為計算機的思維，在轉化的過程中，遇到解決不了的問題時，教師再講解理論知識。這樣，學生面對的就是新問題，學生不但因此提高了學習興趣，而且還可以體會到學以致用的樂趣，對理論知識的記憶也會更加深刻。

2.2將計算機語言與計算機應用基礎兩門課程整合為一門課程的兩個階段

醫(yī)學院校的計算機課程是醫(yī)學生的基礎課，學生最終要通過計算機一級、二級等級考試，計算機語言和計算機應用基礎兩門課程應當整合為一門課程，可將整合后的課程命名為“計算機應用”，在大學一年級分成兩個階段進行講授。計算機應用基礎作為第一階段的學習內容，授課時間可由原來的大學一年級第一學期延長到大學一年級第二學期的3月份左右(3月份進行計算機一級等級考試);計算機語言作為第二階段的學習內容，授課時間可放在大學一年級第二學期計算機一級等級考試之后。這種課程設置的優(yōu)勢在于:

2.2.1學生對于計算機的學習更有連貫性:學生在學習完計算機基礎課程的內容之后，馬上學習計算機語言，可以保持學習的連貫性，讓學生對計算機知識有整體的感受，這樣的課程設置也更符合學生的學習心理，先講基礎再講應用，基礎為應用做鋪墊。

2.2.2有利于學生合理安排學習時間:在目前的課程設置中，即計算機應用基礎課程在大學一年級的第二學期開設，計算機語言在大學二年級的第二學期開設，學生由于急于參加等級考試，就會抽出課余時間報名參加學習班學習C語言，這樣學生既浪費了時間又浪費了精力。如果改變現(xiàn)有的課程設置，改為整合課程授課，學生在參加計算機一級等級考試時就會得心應手;而一年級第二學期剩下的時間學生可以繼續(xù)學習第二階段的計算機語言課程，這樣，學生在大學二年級的第一學期就可以參加全國計算機二級等級考試。這種課程設置，既能給學生學習專業(yè)課提供必要的計算機基礎，又能讓學生充分利用后面的時間學習專業(yè)課程。

3總結

第7篇：醫(yī)學教學論文范文

［關鍵詞］管理學;PBL教學法;醫(yī)學院校

一、管理與管理學

(一)管理及其本質。管理是指為了達到特定的目標，通過組織優(yōu)化他人的行動來達到資源的優(yōu)化配置的活動。顯而易見，管理的對象是人。因此，管理者每天就不得不去面對既可愛而又不完美的人，面對人性中的善、人性中的惡，人的潛能、人的長處和人的弱點。而管理的本質，其實就是激發(fā)和釋放每一個人的善意。對別人的同情，愿意為別人服務，這是一種善意;愿意幫別人改善生存環(huán)境、工作環(huán)境，這也是一種善意。一言以蔽之，管理者要做的是激發(fā)和釋放人本身固有的潛能，使其創(chuàng)造價值，為他人謀福祉，這就是管理的本質。［1］(二)管理學教學方法現(xiàn)狀。管理的本質要求管理學的教學培養(yǎng)激發(fā)和釋放人的固有潛能，使其創(chuàng)造價值，為他人謀取福祉的能力，幫助學生形成健全的人格，同時兼顧學生發(fā)展，培養(yǎng)既會認知，也能做事，更懂做人的大學生。因此，在管理學課程教學方法上，應摒棄“學科中心”“知識中心”“教師中心”的傳統(tǒng)教學方法。現(xiàn)階段管理學的教學采用傳統(tǒng)教學方法，主要表現(xiàn)為“我講你聽，我做你看”“滿堂灌”“輕交流”“少體驗”。目前，管理學采用的教學方法主要側重于“學會知識”，相對忽視“學會做事”和“學會做人”，課堂上教師采用“學科導向”主張，依照學科的“縱向并行結構”或者學者建構知識體系的邏輯結構來展開教學內容，這樣的做法有違“學生認知心理發(fā)展次序”，在該教學模式下，知識由于未被應用，因此難以被吸收、消化和理解，導致“學”與“用”的脫節(jié)［2］。

二、PBL教學法引入醫(yī)學院校管理學教學的適切性

problem－basedlearning，簡稱PBL，也稱作問題式學習，是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，是一套設計學習情境的完整方法。PBL是一種教育理念的革命，它以建立終身學習能力為目標、以學生自主學習為核心、以探索問題為導向、以小組互動學習為平臺，具備如下幾個特征:(1)實踐性。PBL具有實踐性，它以現(xiàn)實情境中的問題為導向。教師圍繞該情境問題而非學科知識設計、安排課程，鼓勵學生去學習與現(xiàn)實問題相關的知識，然后解決問題。(2)自主性。PBL具有自主性，它是以學習者為中心的學習方式。(3)合作性。PBL具有合作性，學生需要通過解決具有真實性的實際問題來進行學習，由于問題復雜，因此強調小組協(xié)作。(4)探究性。PBL具有探究性，強調學生主動探索發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，強調新的學習成果和分享。［3］PBL的上述特征迎合了管理學的學科特點，也順應了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育的時代呼喚，更符合醫(yī)學院校教育融入人文素質的內在要求。(一)管理學學科特性使然。管理學是一門實踐性、綜合性特別強的學科。彼得•德魯克說過:“管理是一種實踐，其本質不在于知，而在于行?！币驗?，管理的“知”僅僅是掌握規(guī)律，是管理的前提，但“知”不等于行為。管理的“行”，是對于管理事件的行為、動作，即刻就會產生管理的結果。管理是實踐的活動，是以結果衡量的行動。如此一來，PBL教學法就提供了一種管理的現(xiàn)實情境，并強迫學生深入情境，從情境中盡可能地通過團隊的合作，圍繞特定的學習目標，協(xié)調自身與他人的行動來高效節(jié)約地達到預定目標。通過在管理學課程教學中引入PBL教學法可以使學生在獲得管理知識的同時，訓練學生從“已知事實”到“解決問題”的能力，更重要的是，它還提供了一個鍛煉管理學所強調的計劃、組織、領導、控制能力的現(xiàn)實平臺。施密特對820名荷蘭馬斯特里赫特大學PBL課程畢業(yè)生進行的問卷調查結果印證了該點:在合作、問題解決、獨立工作、交際能力等方面，PBL學生較傳統(tǒng)教學模式學生有明顯優(yōu)勢。(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育的時代呼喚。世界萬物是運動變化發(fā)展的，現(xiàn)代教育需要培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神的大學生。創(chuàng)新精神的培育并非僅僅追求職業(yè)活動所必需的專業(yè)技術和相應專業(yè)知識，它還涵蓋與從事職業(yè)活動密切相關的人文素質，如醫(yī)學倫理規(guī)范、理性精神、文化能力、健全心智，以及追求人的存在意義、責任、權利、規(guī)范性、文化性、道德性、社會適應性等?？茖W精神與人文精神兩者相得益彰，共同為人提供精神支撐和動力源泉。就醫(yī)學生而言，缺少了人文精神這條腿，即便“創(chuàng)新精神”這條腿十分發(fā)達，那也無法走得長遠。因此，創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實踐離不開創(chuàng)新精神和人文精神的引領。管理學的教學不僅要將科學精神融入教學過程之中，而且要將人文精神的意蘊融入管理學課程的教學之中，順應醫(yī)學院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育的時代呼喚。(三)醫(yī)學院校人文素質教育的內在要求。醫(yī)學承接的對象是人的健康和生命。醫(yī)生的診治疾病、救死扶傷不可避免地包含著對生命的認識、對患者的情感以及對人類命運的責任等至關重要的人文態(tài)度。隨著醫(yī)學模式的轉換，人們對于醫(yī)學人才的評價不再單以醫(yī)術水平作為唯一標準。一名合格的醫(yī)生除了要醫(yī)術高超，更應該是醫(yī)術與人格的完美結合。醫(yī)學與人文的不解之緣對醫(yī)學人才的培養(yǎng)提出了特殊的要求。PBL案例設計可以通過巧妙地融合人文精神各項要素，通過學生探討、教師總結環(huán)節(jié)潛移默化地培養(yǎng)學生的人文精神。PBL教學具有“先天的人文性”，而醫(yī)學人文教育是以人為本的教育。顯然，PBL本質同醫(yī)學人文教育的目標不謀而合，因此，將醫(yī)學人文教育引入管理學課程的PBL教學將使二者相得益彰。［4］

三、PBL教學法引入醫(yī)學院校管理學教學的實踐性探究

我校于2013年開始在管理學教學中引入PBL，經過幾年的實踐，筆者認為管理學課程教學中引入PBL需要領導重視，樹立起整體主義的教學觀，需要教師轉換角色，明確教學思路，需要培養(yǎng)學生的醫(yī)學人文素質，需要制定多元化的形成性評價體系等。(一)領導重視，樹立整體主義教學觀。PBL教學以8～10名學生作為一個小組，每個小組配備一名輔導教師，以一個PBL案例開始小組討論。而目前，我校開設管理學課程的教學班級人數(shù)為100人左右，分組較多且涉及的教師也較多，這就容易導致在PBL教學開展過程中出現(xiàn)教學理念和教學思路不一致、教學進程不一致、教學師資力量緊缺、教學資源短缺等帶來的問題。為解決上述問題，學院分管教學的領導高度重視PBL教學法改革工作，將PBL教學績效納入管理獎勵基金分配方案，將PBL教學從任課教師的角度上升到學院的高度，提供專項經費，系統(tǒng)地、有計劃地、有步驟地規(guī)劃和組織實施PBL教學，如成立管理學PBL教學改革工作小組、構建PBL學習團隊、組織教師和各班級學習PBL教學理念、設置六間專供PBL教學使用的教室并設置一名實驗員專門協(xié)調PBL教學資源分配等。為樹立起PBL整體主義的教學觀，教師參與PBL教學前首先必須參加由學院舉辦的PBL師資培訓班，然后讓參與教師撰寫一份PBL教案，最后要求PBL教師旁聽一次完整的授課或是擔任一次助教。學院通過上述措施與辦法確保PBL教學組織保障有力，運作規(guī)范有效。(二)教師轉換角色，明確教學思路。PBL教學法引入管理學課程的教學，要求教師徹底轉換自身角色。在PBL教學實施過程中，教師僅是引導者而非主導者。教師在設計好問題并傳遞給學生之后，教師就應該從講臺上退出。在學生自學及小組內研討時，教師可應學生的要求進行個別輔導，但是輔導是引導而不是教導，不能限制學生的思路和想法。［5］此外，教師還需明確PBL教學的思路，即“弄清楚不熟悉的術語—界定問題—頭腦風暴—重新結構化問題—界定學習目標—課后獨立學習、查閱資料—共享收集到的和個人學習的信息”。在實踐中發(fā)現(xiàn)，PBL正式開始前如能準備類似于解手千千結、坐人椅等團隊破冰游戲，則能營造濃厚的討論氛圍。在第一個步驟中，重點要弄清楚不熟悉的術語，為下一步討論掃清障礙。第二個步驟強調開放的討論，要鼓勵每位學生提出問題，碰撞各自觀點，拓展學生知識面和預先界定的任務。第三個步驟是關鍵步驟，學生需盡可能推測可能存在的情況，教師則要控制好討論的時間、范圍和深度，并在討論過程中堅持“延遲評判”“自由031討論”“以量求質”“結合改進”四條頭腦風暴法的核心規(guī)則，以促進學生以往知識的應用，提高其推斷能力、說服能力和演講能力。第四個步驟是盡可能多地考慮如何解釋問題，重點處理和重新結構化已有的知識，確定理解上的不足。第五個步驟是難點階段，小組需要在該階段商定小組學習要點，學習要點的界定則要求相對集中，不可太寬泛和表面化。第六個步驟在課后進行，要求學生利用各種手段查閱資料，互通信息，并形成書面報告提供給教師，教師則于課前形成好反饋意見。第七個步驟為PBL第二次課程，學生先反饋學習目標的解決辦法，互相幫助理解，確定還存在困難的領域，以便進一步學習，力圖形成針對問題的完整分析。(三)案例設計注重培養(yǎng)學生的醫(yī)學人文素質。汕頭大學關超然教授曾指出:“PBL是一個教育理念，卻往往被當成一種教學形式去看待?！笨茖W的教育理念對于提升教學質量至為關鍵。因此，PBL教學的實施迫切要求教師革新傳統(tǒng)的教育理念。目前，教學理念大致可分為以下三個層次:第一個層次以教師為中心，它以教師自身興趣、愛好、想法作為重點開展教學;第二個層次以學生為中心，它以學生對知識的掌握、學生對能力的培養(yǎng)為中心開展教學;第三個層次以人為中心，它以“人”為中心，即把學生作為一個完整的人去看待，教學中除了涵蓋上述內容之外，還系統(tǒng)融入人文精神、終身學習意識、團隊合作能力、創(chuàng)新意識等有關個人全面綜合發(fā)展的諸多方面內容。因此，PBL教學法的運用要求教師摒棄前兩種教育理念，把學生作為完整的人去看待，這就又進一步地要求PBL案例的設計不能局限于管理學課程知識體系的框架，而應綜合考慮培養(yǎng)學生的人文精神、終身學習意識、團隊合作能力、創(chuàng)新意識等，培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和團隊合作精神。PBL案例中融入的人文精神部分可重點涉及醫(yī)學倫理問題及社會問題、醫(yī)學敏感問題、衛(wèi)生法學與監(jiān)督管理問題、醫(yī)務工作者的職業(yè)態(tài)度問題、醫(yī)患溝通問題和醫(yī)院管理文化問題等。如此一來，PBL案例的設計也很好地契合了管理者激發(fā)和釋放每一個人的善意，可以使人對別人同情，愿意為別人服務，愿意幫別人改善生存環(huán)境、工作環(huán)境，創(chuàng)造價值，為他人謀福祉。(四)制定多元化的形成性評價體系。對于PBL這樣一種相對而言較新的教學方式，我們很難客觀而量化地評價學生的綜合表現(xiàn)是其軟肋。在實踐中，管理學課程的PBL成績采用了教師對學生、學生對學生、學生對教師的多維評估方式，評價等級分為“非常同意”“同意”“一般”“不同意”“非常不同意”五等。教師對學生的評價量表側重“批判性思維”“互動與溝通”“責任心與尊重”三個維度。學生對學生的評價量表側重“批判性思維”“團隊合作”“互動與溝通”“責任心與尊重”四個維度。學生對教師的評價內容則如下:師生間有目光接觸，教師能較快地組織課堂教學，如推選組長、記錄員等;營造有利于討論、學習的環(huán)境;聆聽問題耐心、專注;較好掌控時間，保證學習討論過程流暢;能鼓勵每位學員表達己見，參與討論，并能有效地引導小組討論;對小組或學生問題的反饋客觀、具體;以學生討論學習為主，教師未過多講授具體知識;組織學生進行教學評價及反饋。此外，在學生對教師的評價量表中要注重收集學生對教師的建議或意見，以利于下一階段PBL教學的優(yōu)化，這些意見或建議應包括學生對教師優(yōu)缺點的評價、下一階段教師改進的方向等。

作者:陳輝 單位:桂林醫(yī)學院人文與管理學院

參考文獻:

［1］環(huán)球人力資源智庫．管理的本質是激發(fā)每一個人的善意［EB/OL］．(2016－01－03)．www．ghrlib．com/hrm/14924．

［2］榮曉華．公共關系學［M］．北京:東北財經大學出版社，2015．

［3］黃鋼，關超然．基于問題的學習(PBL)導論———醫(yī)學教育中的問題發(fā)現(xiàn)、探討、處理與解決［M］．北京:人民衛(wèi)生出版社，2014．

第8篇：醫(yī)學教學論文范文

1醫(yī)學專業(yè)認證的起源及意義

醫(yī)學專業(yè)認證對醫(yī)學教育的發(fā)展具有重要意義。一方面，是醫(yī)學院校生存和發(fā)展的需要。通過認證，對醫(yī)學院校教育進行全面地“診斷”，肯定成績，查找差距，從而明確醫(yī)學教育的改革方向，從而加強課程建設和師資隊伍的建設，以完善專業(yè)結構，帶動學科整體水平的發(fā)展。另一方面，專業(yè)認證是醫(yī)學院校教育走向國際化、與國際接軌的必然趨勢。專業(yè)認證是國際通行的高等教育質量互認的主要依據(jù)，只有能實現(xiàn)教育互認和人才的國際互認，才能更好地促進我國醫(yī)學教育進入國際醫(yī)學教育的發(fā)展平臺。

2醫(yī)學專業(yè)認證在我國的實施情況

為了提高我國醫(yī)學教育的質量，提升我國醫(yī)學人才的競爭力，與國際醫(yī)學教育接軌，2002年教育部召開“醫(yī)學教育標準”國際研討會，學習和研究國際醫(yī)學教育標準，同時委托中國高等教育學會醫(yī)學教育專業(yè)委員會組建了“中國醫(yī)學教育質量保證體系研究課題組”，課題組于2005年完成了《中國本科醫(yī)學教育標準———臨床醫(yī)學專業(yè)(試行)》的起草工作。2008年教育部衛(wèi)生部聯(lián)合頒布了《本科醫(yī)學教育標準———臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》，此標準成為我國醫(yī)學院校教育教學改革發(fā)展的主要評價標準。2008年教育部組建醫(yī)學教育認證機構，成立了“醫(yī)學教育認證專家委員會”和臨床醫(yī)學專業(yè)認證工作委員會”，并開始進行臨床醫(yī)學專業(yè)認證的試點工作。2009年在《關于加強醫(yī)學教育工作提高醫(yī)學教育質量的若干意見中》，明確提出要實施醫(yī)學教育認證，保證醫(yī)學教育教學質量，建立政府、社會和學校有機結合的醫(yī)學教育質量保證體系。目前有8所醫(yī)學院校開展了臨床醫(yī)學認證工作。

二桂林醫(yī)學院基礎醫(yī)學的教學及改革情況

桂林醫(yī)學院是地方性的以教學為主的教學型本科院校，2006年獲得教育部本科教學評估優(yōu)秀學校，基礎醫(yī)學院承擔全校所有專業(yè)的基礎課程，教學以及教學改革有著良好的基礎。目前承擔國家級自然科學基金項目13項，省廳級教研、科研項目50項。獲得國家級教學成果二等獎1項，省級教學成果獎10項，教改課題45項。近年來發(fā)表科研論文220篇、教改論文97篇、核心論文160余篇、SCI等國際期刊論文40篇。為了提高教學效果和質量，教師們認真學習專業(yè)認證標準，主要圍繞課程內容、教學方法、考核方式等方面進行了改革。

1課程整合：在原來以學科為基礎的課程模式基礎上，開展課程整合及系統(tǒng)模塊化教學第一，基礎醫(yī)學課程內部的整合。2010年我院啟動了以器官為中心的課程模式整合，在2011、2012級臨床醫(yī)學全科醫(yī)學班進行改革試點，按照由宏觀到微觀、正常到異常進行整合，將人體解剖學、組織胚胎學、病理學三門整合為人體形態(tài)學。將生理學、病理生理學、藥理學三門課程整合為人體機能學。新的課程體系以系統(tǒng)整合為基礎，打破傳統(tǒng)學科鏈接不緊密的弊端，更好地融合了基礎學科之間的滲透與重組，這樣使學生能夠綜合而完整地把握各個系統(tǒng)的科學性、完整性和連貫性，有利于提高學生綜合素質和能力。第二，將醫(yī)學基礎課程與臨床相關課程優(yōu)化整合。在2011級全科班、2012級全科班進行“系統(tǒng)模塊化”教學，以器官、系統(tǒng)為中心，整合基礎和臨床師資，打破傳統(tǒng)的由基礎到臨床的傳統(tǒng)模式，讓學生早期接觸臨床知識，融合基礎知識與臨床知識，讓學生能夠系統(tǒng)、完整地掌握疾病原理及其臨床意義，提高學生的學習興趣和實踐能力。同時基礎醫(yī)學課堂授課中引入臨床病例，采用病例分析的啟發(fā)式教學方法。同時采用將臨床醫(yī)生請進基礎課堂的“雙師型”教學模式，更好地融合基礎與臨床知識。

2教學方法：從傳統(tǒng)的理論講授式轉向“以學生為中心”多種形式的教學第一，PBL（Problem-BasedLearning）教學。以問題為基礎，以學生為主體、教師為導向的小組討論式教學方法。我院從2009年開始啟動PBL教學的前期準備工作：

（1）師資培訓———分別選派各學科骨干教師分赴汕頭大學、浙江大學、上海醫(yī)學院、武漢等大學取經，進行師資的培訓。還請中山大學等校外教授來我院做PBL專題講學。

（2）宣傳動員，選取試點班級。通過入學教育、師生座談會等方式，在學生中廣泛宣傳PBL教學法，動員學生參與，最后選定試點班級。

（3）開創(chuàng)性地重組了教學大綱———將全科醫(yī)學教學內容分為人體形態(tài)學、人體機能學和系統(tǒng)整合模塊3部分，全面改革。打亂原有的授課順序，使之最終形成與病例配套的六個模塊———人體形態(tài)學、人體機能學、心血管系統(tǒng)基礎與疾病、消化與營養(yǎng)、呼吸系統(tǒng)基礎與疾病。課題組向2011級全科班全體同學發(fā)放調查問卷50份，收回42份，有效問卷42份。以下是學生對PBL教學法的評價。從以上可見學生對PBL教學方法還是比較認可的，尤其是在培養(yǎng)學生的學習能力和素質方面，有較高的認可度，這與PBL教學的目標是一致的。第二，TBL（teambasedlearning）教學，即以團隊為基礎的學習模式。以團隊為基礎進行課前預習和預習測試,課堂上以團隊為單元進行討論,并進行個人測試和團隊測試。其優(yōu)點在于能促進學生的自主學習，促進團隊協(xié)作，增強學生的批判性思維能力和應用知識解決問題的能力?；A醫(yī)學院生理學教研室在2010級、2011級臨床醫(yī)學本科進行TBL教學改革，實驗課上將學生分組，以小組為單位進行實驗操作以及課后的專題討論分析，口頭PPT匯報學生的實驗分析報告，接受其他小組同學的提問和交流，最后教師根據(jù)小組的學習匯報情況做總結點評。

3啟動課程考試改革，實施多元化考試評價

考試是教學評價必不可少的一種工具，既是對教學內容的復習鞏固，也是對教學效果的有效檢驗，是全面檢驗學生綜合素質和創(chuàng)新能力的重要方式。為了更好地發(fā)揮考試的指揮棒作用，為了更好地配合、促進教學改革，達到“以考促學”，基礎醫(yī)學院主干課程都進行了課程考試改革。第一，考試形式多樣化。由以往單一的筆試改為開卷、閉卷、筆試、口試等多種考核形式。第二，成績構成多元化。修改考核方案，心得考核方案的成績構成包括：期中考試、單元測驗、作業(yè)、實驗報告、病歷書寫、實驗技能考核、課堂表現(xiàn)、分組學習討論匯報。第三，期末考試試卷題型多樣化。為了更好地考核學生理解分析、應用和解決問題的能力，試卷減少了對記憶知識的考查，加大了對解決問題、綜合分析能力的考查。

①主客觀題比例調整：期末考試試卷中，加大主觀題的比例，減少客觀題的比例，建議主觀題≥60%，客觀題≤40%。

②主客觀題題型多樣化：客觀題多樣化———改變單一的A1型題，為A1、A2、A3、A4、B型題各占一定的比例，且都有典型病例的題干。主觀題也要多樣化題型，將原來著重測量記憶性知識的填空題、是非題、名詞解釋三種題型，改為著重考核綜合能力素質的簡答題、論述題、病例分析、綜合性試題?？荚嚫母锕ぷ鞯玫搅藢W生的高度認可，學生對考試改革的評價為滿意。他們認為：“激發(fā)了我們的學習熱情和積極性。有利于培養(yǎng)我們的協(xié)調能力和團隊合作精神。提高了我們的分析能力和判斷能力。提高了我們的人際交往能力和綜合素質。與實際相結合，有助于我們對專業(yè)內容的掌握?？荚嚫母锔苁刮覀冋莆諏I(yè)理論知識和加強實驗操作能力。與實際相結合，培養(yǎng)了我們的自學能力和自主能力?！?/p>

三以臨床醫(yī)學專業(yè)認證促進我院教學改革

1轉變教師觀念，提高教師的授課水平通過認證學習，老師們樹立了以學生為中心的教學觀，在教學過程中當好學生的引導者。有2名青年教師參加中華醫(yī)學會醫(yī)學院校青年教師授課比賽獲得二等獎，6名青年教師獲得學校授課比賽一、二、三等獎，6名教師獲得區(qū)級教學軟件大賽一、二等獎。

2教學方法、教學手段多元化采用開展小組討論、問題引導、臨床病例為引導、PBL、TBL等多樣的深受學生歡迎的教學方法。

3教學改革熱情提高，立項數(shù)目增加，教學質量穩(wěn)步提升在認證期間和認證后，基礎醫(yī)學院獲得自治區(qū)級教改立項7項，校級教學改革20項，發(fā)表教改論文40篇。

第9篇：醫(yī)學教學論文范文

2002年2月，國際醫(yī)學教育專門委員會公布了本科《醫(yī)學教育全球最基本要求》，界定了醫(yī)學教育的7個基本方面:職業(yè)價值、態(tài)度、行為與倫理，醫(yī)學科學基礎知識，臨床技能，交流溝通技能，群體健康與衛(wèi)生系統(tǒng)，信息管理，批判性思維與研究;闡述了醫(yī)學院校畢業(yè)生所必須具備60種核心能力。從《醫(yī)學教育全球最基本要求》和全國醫(yī)學院校的卓越醫(yī)師培養(yǎng)模式來看，與傳統(tǒng)醫(yī)學生培養(yǎng)目標相比，卓越醫(yī)師的培養(yǎng)更強調和注重人文素質。鑒于在卓越醫(yī)師培養(yǎng)中，人文素質的培養(yǎng)越來越重要，人文教育的比例越來越大，因此，預防醫(yī)學的教學更應發(fā)揮學科人文科學的特點，充分利用自己的學科優(yōu)勢，將人文教育與科學教育結合起來。

2將預防醫(yī)學教育融入臨床教學過程

2．1臨床醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學教育的國際趨勢

早在1992年世界衛(wèi)生組織(WHO)提出了五星級醫(yī)生(醫(yī)療保健提供者、保健方案決策者、健康知識傳播者、社區(qū)健康倡導者和健康資源管理者)的概念。醫(yī)師不再是一個簡單的疾病治療者，而是一個針對全人群的健康服務者。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式不可能培養(yǎng)出五星級醫(yī)生。因此，預防醫(yī)學的教育在醫(yī)師培養(yǎng)中承擔了更大的任務。從國際來看，預防醫(yī)學的教育越來越受到重視。在美國，預防醫(yī)學為必修課，其內容包括社區(qū)保健、預防醫(yī)療、統(tǒng)計學、營養(yǎng)學、社會醫(yī)學、家庭醫(yī)學，并組織學生進行基層社區(qū)保健實習和門診保健見習。在俄羅斯，預防醫(yī)學也為必修課，定為國家考試科目，其內容包括醫(yī)療機構衛(wèi)生(醫(yī)院規(guī)劃、衛(wèi)生技術設備要求、放射防護、微小氣候、照明、噪音、醫(yī)院設計、勞動衛(wèi)生、營養(yǎng)衛(wèi)生、課間實習)，并規(guī)定臨床實習時每個學生必須在疾病控制中心實習一個月。在日本，文部省規(guī)定預防醫(yī)學為社會保健課程，另外由教師制定課題組織學生進行社會調查。在德國，預防醫(yī)學包括統(tǒng)計學、衛(wèi)生學、勞動衛(wèi)生學、社會醫(yī)學、公共衛(wèi)生事業(yè)課。在英國，公共衛(wèi)生課也稱社區(qū)醫(yī)學，十分重視用流行病學方法來研究基礎保健問題。

2．2結合卓越醫(yī)師培養(yǎng)目標，將預防醫(yī)學融入臨床醫(yī)學教學中

2．2．1預防醫(yī)學理論與臨床醫(yī)學各學科融合滲透預防醫(yī)學教學的根本目標在于培養(yǎng)合格的卓越醫(yī)師，預防醫(yī)學的教學活動都應圍繞這一目標服務。因此，預防醫(yī)學的教學必須打破傳統(tǒng)的學科界限，彌合預防醫(yī)學與臨床醫(yī)學的裂痕，將預防醫(yī)學理論滲透到臨床各學科，提高卓越醫(yī)師的思考能力與邏輯能力。如將營養(yǎng)與食品衛(wèi)生理論滲透到消化系統(tǒng)疾病的診斷、治療與預防中;將環(huán)境與健康理論、行為醫(yī)學理論滲透到病因探索、疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉歸中;將流行病學理論和概率觀點，滲透到疾病的病因探索、診斷與治療中;將健康教育、健康促進和健康管理理論與疾病的早期診斷、預防和控制結合起來。

2．2．2預防醫(yī)學實踐與臨床實踐結合起來，增強卓越醫(yī)師的崗位適應力人類疾病發(fā)生、發(fā)展的復雜性和綜合性，要求卓越醫(yī)師有廣闊的視野、深厚的知識底蘊與突出的實踐能力。卓越醫(yī)師培養(yǎng)過程中的臨床實踐，固然能夠提高醫(yī)師的臨床實踐能力，但對于卓越醫(yī)師來說，尚不能滿足由于人群生活水平的提高而對健康服務提出新的需求。加強卓越醫(yī)師的預防醫(yī)學實踐必不可少，我國控制2003年SARS和2009年H1N1流感流行等突發(fā)公共衛(wèi)生事件的經驗表明:一個優(yōu)秀的卓越醫(yī)師必須具備能防、能治和處理突發(fā)事件的能力。預防醫(yī)學實踐主要內容包含社區(qū)預防、保健、免疫接種、疾病統(tǒng)計、疾病監(jiān)測、疾病篩查、健康教育和健康促進等。在臨床實踐中，不僅要體現(xiàn)預防醫(yī)學的實踐內容，而且要將預防醫(yī)學的實踐場所從疾病控制中心，逐漸擴展到醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務中心等臨床場所中，與卓越醫(yī)師的崗位銜接起來，增強畢業(yè)生崗位適應能力。

2．2．3培養(yǎng)卓越醫(yī)師的科研思維與探索能力創(chuàng)新與探索精神是卓越醫(yī)師的重要素質之一，對卓越醫(yī)師而言，傳統(tǒng)培養(yǎng)方法缺少相應的訓練。預防醫(yī)學學科中流行病學、循證醫(yī)學和衛(wèi)生統(tǒng)計學等學科對培養(yǎng)卓越醫(yī)師的科研思維和探索精神有重要作用［5］。預防醫(yī)學的教學中應適當加強這些課程的學習，以適應醫(yī)學生將來從事臨床科學研究的需要，促進學生邏輯思維能力的提升，提高臨床工作的診療水平。突出循證醫(yī)學的地位，培養(yǎng)學生在臨床工作中提出問題、探索問題和解決問題的能力，同時也有利于提高終身學習的能力。

2．2．4培養(yǎng)卓越醫(yī)師法律意識和職業(yè)素養(yǎng)醫(yī)學的目標和任務決定了卓越醫(yī)師不僅要有較高的技術水平與技術能力，而且應具備良好的法治精神和職業(yè)素養(yǎng)。因此，在預防醫(yī)學教學中應適當增加衛(wèi)生法律、法規(guī)的知識，讓學生盡早產生法律意識，明白醫(yī)學的法治精神;除此之外，應讓學生盡早地參與社區(qū)實踐、社區(qū)活動，體驗和了解社會實際情況;廣泛與社會人流，了解人民群眾的需求，訓練醫(yī)學生的交流、溝通能力，從而提高其職業(yè)素質。

3編寫用于卓越醫(yī)師培養(yǎng)的預防醫(yī)學教材

卓越醫(yī)師的培養(yǎng)在我國還是一個較新的課題，全國尚無統(tǒng)一的模式與教材?，F(xiàn)階段我國應用于臨床醫(yī)學生的預防醫(yī)學教材，主要是國家規(guī)劃教材，經過多年實踐與數(shù)次修訂，內容選擇和安排有很大的改進。但筆者認為尚不能完全適應卓越醫(yī)師的培養(yǎng)，尤其是目前我國卓越醫(yī)師培養(yǎng)方案均采用模塊式教學，預防醫(yī)學的教學內容全部分解到各個教學模塊中，與基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學融合在一起，極大地限制了預防醫(yī)學的教學設計，因此如何設計和編寫用于卓越醫(yī)師培養(yǎng)的預防醫(yī)學教材，是一個值得探討的問題。

4綜合應用現(xiàn)代教學手段與方法，改革考試評價體系

預防醫(yī)學教學內容涉及理論、知識、技能和科研設計等內容，要全面提高預防醫(yī)學教學質量，達到卓越醫(yī)師的培養(yǎng)目標，必須綜合應用現(xiàn)代教學手段與方法。現(xiàn)代常見的教學方法有案例為中心的教學法(CBL)、以問題為導向的教學方法(PBL)、以探究為基礎的教學方法(RBL)和團隊導向學習法(TBL)等教學方法。在教學過程中，教師應根據(jù)不同的教學內容選擇不同的教學方法，以期達到最佳教學效果。如基礎理論可采用傳統(tǒng)的講授法;環(huán)境與健康、衛(wèi)生法律法規(guī)可采用案例為中心的教學法(CBL);疾病的預防與控制可采用以問題為導向的教學方法(PBL);流行病學可采用以探究為基礎的教學方法(RBL)和團隊導向學習法(TBL)，鼓勵學生進行流行病學課題的設計、調查。此外，改變傳統(tǒng)的考試評價方式，采用以過程評價和綜合評價為主的評價方法。過程評價重點考查學生學習的參與度、思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力;過程評價采取學生每完成一項任務后，根據(jù)學生的表現(xiàn)、結果質量及時予以評分的方式進行。過程評價成績與最終卷面成績一起進行學生成績的綜合評定。

5注重教師發(fā)展，提升教師專業(yè)水平