教育論文精選(九篇)

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第1篇：教育論文范文

論文關(guān)鍵詞：家庭教育

 

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)迅速增長的同時，尊重人才，重視教育已也生入人心。近幾年來我國經(jīng)濟(jì)迅猛增長，人民物質(zhì)生活水平也得到提高，家長“望子成龍，望女成鳳”的心理要求也更為迫切。父母都希望自己的孩子能受到最好的教育而不至于落在起跑線上，這個也是早期教育受到廣泛關(guān)注的主要原因之一，同時這也是新時期新社會對學(xué)前教育的要求。

隨著政府對早期教育關(guān)注程度的提高以及教育資金的投入，學(xué)前教育來到了生機(jī)勃勃的春天。這不僅僅是對學(xué)校老師的挑戰(zhàn)同時也是對家庭教育的挑戰(zhàn)。教育不僅僅是學(xué)校的事也是家長義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。

這是在我見習(xí)的期間看到的，去年冬天我在一所公立幼兒園見習(xí)，我所在的班級是大四班，有一天早上我發(fā)現(xiàn)有兩個孩子在爭吵甚至還動手打人，我上前了解情況，原來是明明想借圓圓的玩具，明明不肯，圓圓就動手搶了他的玩具，所以兩人就了打起來。

我和帶班老師鐘老師聊到這一現(xiàn)象時深有感觸：現(xiàn)在的家庭基本上都是獨(dú)生子女，孩子都是父母的寶貝，深受老人的寵愛，有些家長因?yàn)楣ぷ鞯脑虿坏貌话押⒆咏唤o老一輩的人幼兒教育論文，這種現(xiàn)象使孩子身上或多或少的帶著一絲驕縱和自私。爸爸媽媽愛，爺爺奶奶、外公外婆寵有什么好吃的也讓著孩子，僅孩子吃，孩子根本不懂的什么叫做分享。

這是發(fā)生在我身邊的事，筱筱的爸爸媽媽每天都忙與做生意根本沒有時間照顧她。筱筱和外婆住在一起，外公早已去世，而外婆自己開了一個小店，沒有太多的時間照顧筱筱，筱筱沒天都一個人呆在家里，沒有人和她說話，陪伴她的就只有一個玩具娃娃。。在學(xué)校筱筱也不愛說話，和小朋友們的關(guān)系也很差，從不和小朋友們一起玩，總是獨(dú)來獨(dú)往。

我想這和家庭的教育有很大的關(guān)系，有些家長甚至存在著這樣的教育誤區(qū)：認(rèn)為教育是學(xué)校的事，孩子送到學(xué)校就是老師的事，教不好就是老師的責(zé)任。

熟不知家庭教育是早期教育的重要組成部分，是家庭生活的重要內(nèi)容，也是父母必不可少的一種永恒的責(zé)任與義務(wù)。父母是孩子的第一任教師，在家庭教育中占有重要的地位。

家庭是幼兒進(jìn)入社會的橋梁，是兒童進(jìn)入社會的起點(diǎn)中國。父母的愛好、言行、行為習(xí)慣對幼兒都有不可忽視的作用，同樣家長的期望，，教育態(tài)度對幼兒的行為，性格的養(yǎng)成也是至關(guān)重要的。

針對這些現(xiàn)象我認(rèn)為改善家庭教育是十分有必要的，家庭教育的改善可以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。改善家庭教育我們應(yīng)該怎么做呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)校方面

1、家園合作。促進(jìn)老師和家長之間的交流糾正家長的教育誤區(qū)，形成正確的、科學(xué)的教育觀，如請家長來園參觀了解幼兒的這一天的學(xué)習(xí)生活，在園表現(xiàn)，讓家長觀看幼兒在學(xué)校的游戲、活動，了解幼兒學(xué)到的知識和經(jīng)驗(yàn)。

2、舉辦親子游戲促進(jìn)家長與幼兒之間的交流。

二、家庭方面

1、尊重幼兒。幼兒是有意識的、有思想的，獨(dú)立、單一的個體，不是父母的私有財產(chǎn)更不是父母的附屬品應(yīng)該得到尊重。父母應(yīng)重視對現(xiàn)有階段的教育，即促進(jìn)幼兒德、智、體、美的全面發(fā)展而不是只注重智力的發(fā)展。以幼兒的興趣為第一導(dǎo)向，興趣是幼兒最好的老師，父母通過仔細(xì)觀察幼兒潛在的天賦信號就能發(fā)現(xiàn)幼兒的天賦，并進(jìn)行開發(fā)使其得到發(fā)展。

2、提升父母的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，不少父母認(rèn)為自己的知識水平差，就在一定程度上放棄了對幼兒的家庭教育把自己作為父母的職責(zé)僅僅等同于“保姆”的看附義務(wù)，只負(fù)責(zé)幼兒的衣食起居。而不知父母是孩子的第一任教師，是最了解孩子的人也是接觸孩子最多的人。

3、理智地對待幼兒在成長過程中遇到的問題。父母在教育幼兒的過程中必然會遇到這樣或那樣的問題，要想妥善的處理并解決這些問題幼兒教育論文，就必須運(yùn)用科學(xué)、合理的教育方法。譬如：當(dāng)父母心情不好，有事在忙或?qū)τ變禾岢龅膯栴}難以啟齒時父母往往會說：去去去小孩子家的問那么多干嘛或者是沒看見我在忙嗎等等，諸如此類的回答只會挫傷幼兒的好奇心和自信心。再比如當(dāng)父母對幼兒提出的問題難以做出回答時父母往往會做出模棱兩可或者錯誤的回答，這不僅僅使幼兒失去一個觀察事物的好機(jī)會也可能會讓孩子形成錯誤的認(rèn)知，在這個時候父母可以直接說出媽媽不會，但是我們可以一起查查書本或者電腦，不僅僅滿足幼兒的好奇心還可以促進(jìn)父母與幼兒之間的感情，這又有什么不可為的呢。

4、讓孩子學(xué)會愛。在當(dāng)今社會，大多數(shù)的家庭都只有一個孩子，故而孩子受到爺爺奶奶，外公外婆，爸爸媽媽等等學(xué)許許多多親人得愛，幼兒無時無刻不被愛所包圍，可是他們卻不懂得用愛來回報他人，認(rèn)為愛自己是天經(jīng)地義的事兒，并不會感到珍惜，這是十分可悲的事。針對這一情況我們可以用故事，兒歌等一些幼兒喜歡的形式或言傳身教的方法讓幼兒學(xué)會關(guān)愛他人，幫助他們形成真、善、美的概念，培養(yǎng)幼兒的美好情操。

幼兒時期的孩子，成長更多的是一種健康心智的發(fā)展，所以家庭教育一定得使用正確得當(dāng)?shù)姆椒楹⒆哟蛟煲粋€良好的能激發(fā)幼兒的興趣的環(huán)境

09學(xué)前

39號

陳鳳英

第2篇：教育論文范文

語言是交流和交往的工具，在交流中能客觀反映學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維組織能力。在日常的英語教學(xué)中，學(xué)校和英語教師把考試成績和升學(xué)率作為主要教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中往往忽略了，使用語言交流和交際才是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)過程中使用對話式英語教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。但在教學(xué)中僅停留在問答層面，嚴(yán)重制約了教的目的。針對對話式英語在教學(xué)中的應(yīng)用，與大家一起探討，不妥之處敬請諒解！

長期以來，我國英語教學(xué)中把成績和升學(xué)率作為教學(xué)成果的客觀反映，往往只注重教學(xué)的形式，缺乏實(shí)際的應(yīng)用。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生存在“高分低能”、“啞巴”英 語的情況，我們的教學(xué)成果體現(xiàn)在試卷上，在實(shí)際應(yīng)用中，“聽不懂”、“張不開口”的問題尤為突出，這就需要我們改變原有的教學(xué)模式，對話式英語引入教學(xué)過程就顯得尤為突出。

在當(dāng)今社會，英語作為當(dāng)今主要的交流和交際語言之一，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)及思維組織能力，對話式英語引入教學(xué)實(shí)踐就顯得尤為突出。一是在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，儲備足夠的詞匯，為今后英語教學(xué)及為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心奠定基礎(chǔ)；二是通過英語教學(xué)，學(xué)生掌握足夠的 詞匯、短語，句型，為對話式英語教學(xué)提供保障；三是通過教師設(shè)置語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的知識，學(xué)習(xí)英語，開口說英語，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師的教學(xué)才會取得事半功倍的效果；四是注重積累，最終達(dá)到學(xué)生知識建構(gòu)和語言運(yùn)用能力的提高。

對話式教學(xué)的本質(zhì)是以強(qiáng)調(diào)通過教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的相互作用來達(dá)到目的，學(xué)生自主和自由發(fā)展的一種教學(xué)模式。在對話式教學(xué)中，教師和學(xué)生不再是我教你學(xué)，我傳你受的單向教學(xué)活動，而是平等的充滿愛心的雙向主動的交流，交流產(chǎn)生對話，對話產(chǎn)生合作，教師在對話中了解學(xué)生掌握語言的程度，學(xué)生在交流中領(lǐng)會教師的教學(xué)意圖，師生在民主、平等的交流中愉快地完 成教學(xué)任務(wù)。因此，對學(xué)生而言，對話式教學(xué)極大地促進(jìn)了思考，從而學(xué)生不再是被動地接受，而是不斷被激勵主動運(yùn)用語言。

第一，對話式教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的心理過程，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有對英語產(chǎn)生興趣，情緒才會振奮，感情才會投入。在對話式教學(xué)中，教師經(jīng)常變換教學(xué)形式，采用豐富真實(shí)的教學(xué)材料，營造平等融洽的教學(xué)氛圍，提供學(xué)生展示語言能力，表現(xiàn)自己 的舞臺，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

第二，對話式教學(xué)使學(xué)生有安全感，使其敢 說，有更多機(jī)會說。在教師創(chuàng)設(shè)的語境中積極參與、交流。使每名學(xué)生都有機(jī)會交流、進(jìn)行實(shí)踐。通過對話、角色表演、信息 交流、講述故事等互動活動，使學(xué)生個性、主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮。英語知識與技能的不斷提高，為實(shí)現(xiàn)真正的英語交際打好基礎(chǔ)。

第三，打破原有教學(xué)模式，活躍課堂氣氛。目前，我國大部分教師面臨著班級大，人數(shù)多的現(xiàn)實(shí)，授課以教師教案為依據(jù)，導(dǎo)致課堂教學(xué)節(jié)奏單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足。對話式教學(xué)充分讓師生互動、生生互動，能使課堂節(jié)奏松馳有度、快慢有變、動靜交替、活動多樣，教學(xué)氣氛更加活躍，從而極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

第四，對話式英語教學(xué)有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力。對話 式教學(xué)主要是以pairwork，groupwork，discussion作為主要形式，這是合作學(xué)習(xí)的一種方式，將傳統(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、民主教學(xué)，溝通、合作教學(xué)，互動、創(chuàng)新教學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生相互了解，敞開心扉，互吐心聲，交流見解，碰撞思維，共享知識，達(dá)到“人 人教我，我教人人”的目的，逐漸培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力，逐步形成自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的團(tuán)隊精神和共事能力的優(yōu)秀品質(zhì)得到展示和提升。

（一）缺乏語言環(huán)境。我國學(xué)生在漢語單一語種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機(jī)會。課內(nèi)學(xué)生接受的一點(diǎn)聽說訓(xùn)練也難以在課外得到實(shí)踐，這樣的英語語言環(huán)境嚴(yán)重影響學(xué)生聽 說能力的發(fā)展。

（二）教師口語水平偏低。目前不少中學(xué)英語教師口語水平偏低，語音、語調(diào)不準(zhǔn)確，不能流利自如地運(yùn)用英語教、學(xué)，這對培養(yǎng)學(xué)生聽說能力是不利的。

（三）班級學(xué)生人數(shù)過多。培養(yǎng)聽說能力必須通過大量的反復(fù)練習(xí)，每個學(xué)生都有足夠的聽說實(shí)踐機(jī)會。班級人數(shù)過多，就難以在課堂四十五分鐘內(nèi)，組織有效的口語訓(xùn)練活動，于是大多 數(shù)教師知難而退，回到以培養(yǎng)學(xué)生知識能力為主要目的老路上去。

（四）聽英語的機(jī)會太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，而我國學(xué)生由于教師的口語水平較低，電化教材設(shè)備和資料較差等種種的原因，學(xué)生聽英語的機(jī)會少，這直接影響對話式英語在英語教學(xué)中的應(yīng)用、推廣。

（五）心理障礙的影響。由于英語基本功不夠扎實(shí)，語音、語調(diào)不規(guī)范，詞匯、句型、語法不能熟練應(yīng)用，朗讀、背誦等基本功不扎實(shí)等，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好。因此學(xué)生開口難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位，努力營造對話氛圍，激發(fā)學(xué)生對話熱情。教師要從觀念上改變過去“高高在上，以教師為中心”的做法，真正還學(xué)生以主動，把對話變成一種自覺行為，從內(nèi)心深處真正和學(xué)生進(jìn)行平等對話，通過溝通、合作，真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

其次，教師要結(jié)合學(xué) 生所學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，捕捉話題，例如我在課堂中教學(xué)生動詞現(xiàn)在分詞構(gòu)成時，讓學(xué)生選出五個自己喜歡的動詞，然后和同桌交換，每個人用這些動詞現(xiàn)在分詞編寫一段對話或小故事，然后互相讀講 ，這樣使枯燥變?yōu)橛腥ぃㄟ^自主選擇，使學(xué)生在語境中運(yùn)用了動詞，既培養(yǎng)了能力，又豐富了想象。變形式，啟發(fā)學(xué)生大膽對話。教師要根據(jù)不同的話題，選定一種較適合的組織形式， 常用的對話形式有pair-work，group-work，discussion，rowwork等。這些活動各有所長，我嘗試在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，采取不同的活動形式。

再次，安排對話話題要適合學(xué)生認(rèn)知水平。教師在設(shè)計對話題目、語境時，要充分考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，達(dá)到加深理解、培養(yǎng)能力的課堂效果。有位教 育學(xué)家曾說過“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語和運(yùn)用外語。學(xué)外語就象學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶而沾沾水，學(xué)生必須潛入水里”。學(xué)生只有通過實(shí)際運(yùn)用英語才能獲得運(yùn)用語言的能力，才能學(xué)好英語，更能說好英語。

第3篇：教育論文范文

小學(xué)教育論文2000字(一)：小學(xué)教育管理中激勵機(jī)制的探索與實(shí)踐論文

【摘要】學(xué)校管理工作的實(shí)施在教育教學(xué)中有著非常重要的作用。在對學(xué)校進(jìn)行管理時，要想有效地進(jìn)行班級管理首先就要有一個完善的管理機(jī)制。激勵機(jī)制就是一個很好的管理機(jī)制，對教師進(jìn)行激勵機(jī)制的管理可以有效地提高教師工作積極性，保證教學(xué)質(zhì)量。在本文中對現(xiàn)階段小學(xué)管理中存在的問題進(jìn)行分析，并對激勵機(jī)制的應(yīng)用進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育管理激勵機(jī)制策略應(yīng)用

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.014

在教育的不斷改革以及發(fā)展的過程中，激勵機(jī)制得到了大多數(shù)學(xué)校的認(rèn)可，激勵機(jī)制的實(shí)施對于教師以及學(xué)生積極性的激發(fā)起到了促進(jìn)作用，可以很好地將學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升，并增強(qiáng)學(xué)校管理質(zhì)量。在實(shí)施激勵機(jī)制中要求學(xué)校要做到對教師利益的關(guān)注，充分將教師的潛力進(jìn)行挖掘，有效地提升小學(xué)學(xué)校的管理質(zhì)量。

一、小學(xué)在管理方面的不足

（一）制度上存在的問題

小學(xué)在進(jìn)行管理的過程中，在管理制度上還是存在很多的問題，管理層的管理意識也應(yīng)該進(jìn)行提高。在進(jìn)行小學(xué)學(xué)校管理時，大多數(shù)的小學(xué)還是在實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的管理制度，對于教師來說，管理的決定權(quán)以及話語權(quán)主要還是在校長或者是學(xué)校管理層的手中，而教師只能在學(xué)校的要求下對教學(xué)任務(wù)機(jī)械地完成。對于學(xué)生來說，學(xué)校的教學(xué)制度過于死板苛刻，學(xué)生只能遵守學(xué)校的制度，并不能對學(xué)校的制度提出合理的建議。這種管理方式存在的問題就是在進(jìn)行學(xué)校管理的過程中缺乏民主性，而且這種管理方式還會影響小學(xué)教育未來的發(fā)展。

（二）個人與團(tuán)隊間的沖突

在進(jìn)行個人激烈以及團(tuán)隊激勵的過程中很容易出現(xiàn)利益沖突，很多學(xué)校的管理層并不能清晰地意識到其中存在的問題，經(jīng)常會制定出導(dǎo)致個人與團(tuán)隊出現(xiàn)分歧的激勵機(jī)制。一般在進(jìn)行激勵機(jī)制制定的過程中，學(xué)校會更重視對于個人的激勵，對于團(tuán)隊的激勵就顯得并沒有很重視。其實(shí)每個團(tuán)隊都是由一個又一個的成員所組成，在對小學(xué)生進(jìn)行管理時，應(yīng)該充分地培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊意識以及合作精神，這有利于小學(xué)生以后的發(fā)展。讓所有人更關(guān)注團(tuán)隊的利益，而不是為了一己私利損害團(tuán)隊的利益。

（三）缺乏專業(yè)的管理

在學(xué)校進(jìn)行管理時特別缺乏對老師的激勵，在這種情況下，教師的工作積極性就會降低，教師就會缺乏工作的熱情。教師也不會為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，只是把對學(xué)生的教學(xué)當(dāng)成任務(wù)機(jī)械性地完成，這樣教學(xué)效果就會不理想，會嚴(yán)重影響學(xué)校的發(fā)展。所以只有教師認(rèn)真地對待教育，全力以赴地進(jìn)行教學(xué)，才最有利于學(xué)校發(fā)展。由此可見，學(xué)校的管理制度對于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生很大的影響。

（四）管理的公平性

學(xué)校的管理制度應(yīng)該符合公平、公正、公開的原則，應(yīng)該將學(xué)校的管理放在陽光下。但是現(xiàn)階段很多小學(xué)都存在不公平的問題，在進(jìn)行激勵機(jī)制的實(shí)施時，因?yàn)樘厥怅P(guān)系的原因存在著不公平的現(xiàn)象。這樣激勵機(jī)制存在的作用就被改變了，不僅不會對教師以及學(xué)生產(chǎn)生激勵作用而且還會帶來一系列不好的影響。

二、激勵機(jī)制的具體實(shí)施

（一）建立完善的激勵機(jī)制

針對不同的人采取不一樣的激勵機(jī)制，針對不一樣的工作類型制定不一樣的激勵機(jī)制，做到具體問題具體分析。這樣進(jìn)行激勵標(biāo)準(zhǔn)的制定可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的管理民主化，讓學(xué)校的管理層與教師一起進(jìn)行管理制度的制定，教師的參與可以很好地實(shí)現(xiàn)管理制度的民主化。而且教師對于激勵機(jī)制充分了解也有利于教師提升自己，并向符合激勵標(biāo)準(zhǔn)的方向努力，這樣可以有效地將學(xué)校各個崗位的工作效率進(jìn)行提升。對于學(xué)生來說，也要讓學(xué)生參與激勵機(jī)制的制定，這樣更有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方向的明確，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的集體感。同時也有利于每個班級文化的建設(shè)，形成良好的班風(fēng)，將學(xué)校的每個班級都打造成優(yōu)秀的班集體。

（二）有效平衡個人與團(tuán)隊

對個體進(jìn)行激勵最重要的就是對教師進(jìn)行有效的激勵。在進(jìn)行班級管理時，對于表現(xiàn)好，而且班級成績優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎勵以及鼓勵。對團(tuán)隊激勵主要是對教師的整個團(tuán)隊進(jìn)行有效的激勵，這對于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的意義。所以，小學(xué)的學(xué)校管理層應(yīng)該合理地進(jìn)行個人激勵以及團(tuán)隊激勵，重視對于教師個人的激勵工作，重視教師個人能力的發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升，提高學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時對于教師團(tuán)隊的表現(xiàn)也要加以重視，利用合理的激勵機(jī)制調(diào)動學(xué)校教師團(tuán)隊的積極性，對教師的合作精神以及競爭意識同時進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)能力的發(fā)展。

（三）提升機(jī)制的公平性

要想真正發(fā)揮激勵機(jī)制的作用就要保持激勵機(jī)制的公平性。在對激勵機(jī)制落實(shí)的過程中要讓每一位教師以及學(xué)生都感受到制度的公平性，這樣教師和學(xué)生才能愿意在制度的激勵下不斷地努力，教師才能提升工作的積極性，學(xué)生才會更加積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提升，學(xué)生的成績也得到了提升，同時還有利于學(xué)生以及學(xué)校的發(fā)展。

本文以激勵機(jī)制為基礎(chǔ)，對現(xiàn)階段小學(xué)在進(jìn)行學(xué)校管理時存在的問題進(jìn)行分析，并且為激勵機(jī)制的實(shí)施提供參考性意見，將激勵機(jī)制進(jìn)行實(shí)際的實(shí)施，充分發(fā)揮激勵機(jī)制的作用，讓教師以及學(xué)生感受到激勵機(jī)制的公平性，從而提升教師工作的積極性以及教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

小學(xué)教育畢業(yè)論文范文模板(二)：花鼓燈與農(nóng)村小學(xué)教育的融合論文

摘要：在農(nóng)村小學(xué)教育的組織和實(shí)施過程中，教師不僅需要借助傳統(tǒng)文化對學(xué)生實(shí)施教育滲透，還需要借助本土傳統(tǒng)文化的融入幫助學(xué)生建立文化認(rèn)同和熱愛家園的道德品質(zhì)。因此，教師可以將花鼓燈這種藝術(shù)形式融入小學(xué)教育，并借此豐富學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知、強(qiáng)化學(xué)生的傳統(tǒng)藝術(shù)感悟，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)能力、素養(yǎng)和品質(zhì)的完善。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；花鼓燈；教育融合

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2020）-15-054

花鼓燈是安徽省重要的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，也是全國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分。在農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)踐中，教師需要將花鼓燈這種傳統(tǒng)藝術(shù)形式融入教育過程之中，并引領(lǐng)學(xué)生在傳統(tǒng)藝術(shù)形式的欣賞、參與和實(shí)踐中了解傳統(tǒng)藝術(shù)、感受傳統(tǒng)文化、參與文化傳承，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的完善。同時，為了達(dá)成良好的教育實(shí)施效果，教師需要詳細(xì)分析花鼓燈在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行教育融合的價值和意義，并借助多元化的教育組織形式將花鼓燈與教育實(shí)踐巧妙融合，以期幫助農(nóng)村學(xué)生在藝術(shù)欣賞、藝術(shù)參與和藝術(shù)展示中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和成長。

一、花鼓燈與農(nóng)村小學(xué)教育融合的意義

想要高效在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施花鼓燈傳統(tǒng)藝術(shù)活動，教師需要詳細(xì)分析和了解其與小學(xué)教育融合的意義。

首先，在農(nóng)村小學(xué)中實(shí)施花鼓燈藝術(shù)教育將激發(fā)學(xué)生的活動參與興趣，幫助學(xué)生在藝術(shù)參與中建立個人自信。很多小學(xué)生缺乏個人自信心，但是經(jīng)過傳統(tǒng)藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)和參與，學(xué)生將在趣味化的藝術(shù)活動中建立活動興趣，并逐步實(shí)現(xiàn)個人自信心的有效建立；

其次，在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施花鼓燈藝術(shù)教育將有效豐富學(xué)生的課余生活、拓展學(xué)生的個人眼界。隨著新課改的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育越來越成為小學(xué)教育的核心——教師需要借助傳統(tǒng)藝術(shù)形式鼓勵學(xué)生參與，并借此有效豐富學(xué)生的校園生活、保證每一位學(xué)生都在多元的教育活動參與中實(shí)現(xiàn)能力的提升和眼界拓展；

再次，在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施花鼓燈藝術(shù)教育將提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，幫助學(xué)生在藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)和參與中實(shí)現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)的逐步建立。學(xué)生在花鼓燈藝術(shù)形式的參與中將學(xué)會藝術(shù)表現(xiàn)的唱腔和動作，并在日復(fù)一日的藝術(shù)練習(xí)中實(shí)現(xiàn)個人藝術(shù)表現(xiàn)力的強(qiáng)化；

最后，在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施花鼓燈藝術(shù)教育將有利于傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)和傳承、促使新一代中國建設(shè)者在傳統(tǒng)藝術(shù)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中建立文化認(rèn)同和民族自豪感，進(jìn)而在藝術(shù)學(xué)習(xí)和活動參與中完成傳統(tǒng)藝術(shù)形式的發(fā)揚(yáng)和傳播。

二、花鼓燈在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

花鼓燈與農(nóng)村小學(xué)的教育融合不僅能夠?yàn)樾W(xué)生帶來新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠?yàn)閷W(xué)生帶來趣味化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，如何借助花鼓燈這種傳統(tǒng)藝術(shù)形式對學(xué)生實(shí)施教育引導(dǎo)將成為每一位小學(xué)教師需要思考的重要問題。

（一）花鼓燈藝術(shù)認(rèn)知：建立文化認(rèn)同

為了對小學(xué)生實(shí)施花鼓燈藝術(shù)教育，教師需要借助淮河沿岸流傳千百年的藝術(shù)形式對學(xué)生進(jìn)行教育講述，并借助花鼓燈的藝術(shù)介紹幫助學(xué)生了解花鼓燈這種藝術(shù)形式、促使學(xué)生在認(rèn)知上達(dá)成藝術(shù)認(rèn)識和了解。同時，經(jīng)過花鼓燈藝術(shù)介紹，學(xué)生將對于這種安徽省的傳統(tǒng)藝術(shù)形式產(chǎn)生文化認(rèn)同和自豪感，并積極、主動地投入到后續(xù)的藝術(shù)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)過程中。

例如，在參與花鼓燈藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)之前，筆者借助花鼓燈藝術(shù)活動進(jìn)行了藝術(shù)展示和介紹，并希望借此吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)活動參與興趣。首先，筆者借助花鼓燈的多媒體視頻為學(xué)生播放，并希望學(xué)生在直觀的藝術(shù)欣賞中建立興趣。經(jīng)過藝術(shù)欣賞，有的學(xué)生表示自己在家中看到過這種節(jié)目；有的學(xué)生說自己跟著奶奶學(xué)習(xí)過花鼓燈的舞蹈；還有的學(xué)生表示花鼓燈演員們的服裝都很好看。筆者肯定了大家的看法，并進(jìn)一步根據(jù)大家的興趣進(jìn)行了花鼓燈歷史的講述，以期幫助學(xué)生深入、詳細(xì)了解花鼓燈的發(fā)展歷程。最后，筆者還借助花鼓燈中鳳臺、潁上、蚌埠等主要藝術(shù)門類進(jìn)行了介紹，并借助不同門類的藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行了簡要分析。最終，學(xué)生不僅在活動參與中實(shí)現(xiàn)了花鼓燈藝術(shù)參與興趣的建立，還在藝術(shù)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)藝術(shù)形式的初步認(rèn)知和了解、實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)藝術(shù)文化認(rèn)同的有效確立。

（二）花鼓燈藝術(shù)參與：提升表現(xiàn)能力

當(dāng)學(xué)生對花鼓燈藝術(shù)產(chǎn)生了興趣之后，教師就可以借助藝術(shù)學(xué)習(xí)活動的組織引領(lǐng)學(xué)生參與，并幫助學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中認(rèn)真思考、積極練習(xí)，以期逐步實(shí)現(xiàn)花鼓燈藝術(shù)表現(xiàn)力的逐步建立。同時，教師需要由易到難組織教學(xué)，并逐步幫助學(xué)生在花鼓燈的舞蹈、燈歌、鑼鼓演奏與后場小戲中實(shí)現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)力的逐步建立。

例如，因?yàn)槲璧甘腔ü臒羲囆g(shù)形式的最重要組成部分，故而筆者在對小學(xué)生開展藝術(shù)訓(xùn)練時會首先借助花鼓燈舞蹈的動作教授和技巧傳遞幫助學(xué)生掌握藝術(shù)表現(xiàn)的基礎(chǔ)知識。在教授過程中，筆者會借助“大花場”“小花場”“盤鼓”等部分的內(nèi)容對學(xué)生實(shí)施教授，并逐步借助不同動作的要領(lǐng)、各個舞蹈動作的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析和演示，以期保證每一位學(xué)生都在藝術(shù)訓(xùn)練中逐步掌握基礎(chǔ)動作。一開始，學(xué)生往往會對于動作理解有偏差。但是每一位學(xué)生都充滿興趣和積極性，并主動跟隨筆者的講述與介紹進(jìn)行練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)了花鼓燈舞蹈基礎(chǔ)的建立和花鼓燈藝術(shù)表現(xiàn)力的有效提升。

（三）花鼓燈藝術(shù)表演：健全個人素養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生在長期的花鼓燈藝術(shù)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)表現(xiàn)力的提升之后，教師就可以借助藝術(shù)表演活動的組織請學(xué)生參與，并借此有效激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)藝術(shù)的表現(xiàn)與傳承積極性、促使學(xué)生達(dá)成藝術(shù)表現(xiàn)與文化傳承個人素養(yǎng)的完善。

第4篇：教育論文范文

相較于高職生來說，我所任課的中職班級特點(diǎn)主要有幾種：

第一種，性別單一的班級。有些專業(yè)基本以女生為主，有些專業(yè)基本以男生為主，只有少量或是個別的異性。這樣的班級，學(xué)生個性會容易偏向性別數(shù)量多的那一方。比如我教的有一個班級，專業(yè)是會計，幾乎全部是女生，只有四個男生，這幾個男生回答問題聲音小，做事也柔弱，感覺就像女生，男生人數(shù)較少的原因，相對聽課質(zhì)量較差。對于這樣的班級，如果想讓他們呈現(xiàn)性別較少那方的主導(dǎo)性還比較難。那么，老師要做的就是以絕對的男生/女生優(yōu)勢去引導(dǎo)另外一個性別的同學(xué)，促使其學(xué)習(xí)。

第二種，學(xué)生人數(shù)較多的班級。相比較其他的專業(yè)，學(xué)校的熱門專業(yè)自然人數(shù)較多，有的都多達(dá)接近70人，對于這樣一個龐大的數(shù)量，怎樣去集中大部分學(xué)生的注意力是比較難的，作為老師，你就必須掌握大多數(shù)同學(xué)的心思，努力引導(dǎo)他們跟著你上課的思路去學(xué)習(xí)。否則你的課堂就只是你單一的在授課，部分學(xué)生就該干嘛干嘛，有些甚至昏昏欲睡，整日無精打采。別人在勤奮地讀單詞，記筆記的時候，他們依舊“我行我素”。好在這樣的學(xué)生在班級只是一小部分，否則這個課程是無法完成教學(xué)目標(biāo)的。

第三種，班級總體成績較為落后的班級。有些班級在剛接手的時候，就能明顯地感覺學(xué)生的基礎(chǔ)會比其他班差。這樣的班級，提高他們的學(xué)習(xí)興趣是最主要的，你需要花費(fèi)更多的精力和時間在課內(nèi)以及課外。課后，主動找學(xué)生談心，了解他們對于英語課的想法，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。通過交談，我也了解到，有些學(xué)生不是不想學(xué)，而是在剛接觸英語的時候，并不夠重視，老師也相對抓得不夠嚴(yán)，慢慢地就不懂地越來越多，自然成績直線下降。再發(fā)展到后來，本著差就差吧，大家都差，沒關(guān)系，然后就影響了整個班級的總體成績，學(xué)習(xí)氣氛不濃厚。

二、如何針對各班的特點(diǎn)，采取行之有效的方式

（一）以情感為紐帶，帶動學(xué)習(xí)的積極性

情感交流運(yùn)用得好，你會相當(dāng)成功，學(xué)生的積極性極其高，課堂45分鐘的效果會超出你的預(yù)期目標(biāo)；如果情感交流運(yùn)用得不好，那么你就只娛樂了自己，從本質(zhì)上疏忽了課堂的教學(xué)目的。這種方式比較適合我所總結(jié)的性別單一的班級。不僅老師與學(xué)生進(jìn)行交流，男女生進(jìn)行交流的時候各持不同意見，也會產(chǎn)生話題，豐富課堂內(nèi)容。老師和學(xué)生之間的知識量也可以相互交換，老師也可以從學(xué)生的話題里獲得興趣點(diǎn)，而學(xué)生針對老師所提出的問題可以在課下去搜集資料，積極與老師交流，從而獲得肯定，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了書本上設(shè)定的目標(biāo)。

（二）以競爭為主線，迸發(fā)學(xué)習(xí)的熱情

對于班級總體成績比較落后的班級我采取了以學(xué)生為主的課堂。以學(xué)生為主，也就是我將一部分新課內(nèi)容先講一遍，然后下一堂課選擇一些作為重點(diǎn)內(nèi)容由學(xué)生來為大家講解，講解過后在每一組隨機(jī)挑選一位同學(xué)（無論成績好差）來打分，說出自己對該生講述內(nèi)容的看法，最后算出一個平均分作為平時分的一部分。最開始的時候，我會選擇一些成績比較好的同學(xué)，起一個引導(dǎo)作用，然后慢慢過渡，成績稍微中等一點(diǎn)的學(xué)生，然后是成績較不理想的學(xué)生。最開始的時候，那些成績不太理想的學(xué)生是很苦惱的，看著成績好的同學(xué)講得栩栩如生，精彩紛呈，怕輪到自己出現(xiàn)這樣那樣的問題。不過，用了這個辦法，所有的學(xué)生，在課前都認(rèn)真“備課”，努力表現(xiàn)。通過這樣的方式，大家各抒己見，看到自己和其他同學(xué)的差距，有了競爭性，努力你爭我趕，提高平時成績，學(xué)生的熱情絕對是比老師為主授課的課堂來的好的多。長此以來，班級的總成績直線上升，學(xué)生也就更加有學(xué)習(xí)的動力?？傊碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，必定事半功倍。

（三）以合作為主，促進(jìn)有效的英語教學(xué)

在課堂教學(xué)中，采取以小組為單位的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，可以提高英語課堂教學(xué)效率。對于班級人數(shù)較多的班級來說，在課堂上利用競賽的方式調(diào)動學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生之間合作是有效的方法。我們首先設(shè)定競賽內(nèi)容，然后把班級以成績的高、中、低分為幾個等分，各組都有高、中、低三種類型的學(xué)生，然后分工合作，簡單的內(nèi)容由成績一般的學(xué)生去完成，中等難度的則由中等生去完成，難度較高的由成績較好的同學(xué)去完成。各自完成以后，學(xué)生之間相互交流，相互幫助，共同合作表現(xiàn)該內(nèi)容給其他組的同學(xué)看，所有組別都表現(xiàn)完之后，每組派一個代表打分，加上老師所給出的分?jǐn)?shù)，最后以分?jǐn)?shù)的高低評出一、二、三等獎的學(xué)生進(jìn)行表彰。這樣，要想贏得成功，學(xué)生必定花更多的時間去準(zhǔn)備老師所給出的競賽內(nèi)容，競賽的意識形成了，形成有效的英語教學(xué)就自然而然了。

三、結(jié)語

第5篇：教育論文范文

在新課程改革領(lǐng)域里，美術(shù)教育是不可一門課程。隨著教育改革的不斷深化，美育對培養(yǎng)全方面發(fā)展的素質(zhì)人才的作用越發(fā)重要了。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生美術(shù)教育教學(xué)方法創(chuàng)造力

在新時代的今天，在新課程改革領(lǐng)域里，美術(shù)教育是不可一門課程。隨著教育改革的不斷深化，美育對培養(yǎng)全方面發(fā)展的素質(zhì)人才的作用越發(fā)重要了。在美術(shù)教育方面，我有以下幾點(diǎn)看法：

1.小學(xué)生的美術(shù)才能與教師的作用

教師的教育在兒童美術(shù)能力的發(fā)展過程中起著一定的主導(dǎo)作用，并影響和決定了兒童美術(shù)才能的發(fā)展。由此可見，良好的有系統(tǒng)的對兒童進(jìn)行美術(shù)教育，可以促使兒童美術(shù)才能的發(fā)展。所以為了培養(yǎng)孩子的美術(shù)才能，教師應(yīng)該有豐富的美術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)和方法，美術(shù)知識及傳授這些知識的能力。

2.改革課堂教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

以前的教學(xué)方式，是把課堂教學(xué)當(dāng)成只傳授知識的場所，沒有做到教書育人、培養(yǎng)才能、開發(fā)智力效果。而是教法簡單化，教師講，學(xué)生聽，墨守常規(guī)老一套不變樣，灌輸式教學(xué)，學(xué)生思想僵化不開竅。所以，教學(xué)方法必須改革。在當(dāng)今大力強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，教學(xué)方法的改革勢在必行，要探索出一條新的教改方法，根據(jù)不同年齡特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。如教低年級孩子認(rèn)識三原色、三間色。我就考慮出這樣一種做法：用水粉顏料調(diào)成紅、黃、藍(lán)三種原色彩水，分別盛裝在三個玻璃杯內(nèi)，再拿三個空杯子，放在桌子上。讓學(xué)生認(rèn)識三原色時，把三種帶有顏色的水展現(xiàn)在學(xué)生面前，講什么是間色和間色是哪兩種原色調(diào)配成的，就拿玻璃杯做演示。當(dāng)我把兩種原色彩水倒入一個杯子里一搖立刻變成間色，學(xué)生興趣一下高了。這種做法雖然很簡單，但孩子們看的很投入，興趣很濃。讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，紅色+黃色=？色，紅色+藍(lán)色=？色，藍(lán)色+黃色=？色，兩種原色的量的多少不同調(diào)成的間色有什么不同？這樣學(xué)生記得牢，記得深，又證明了知識的科學(xué)性，同時學(xué)生又學(xué)會調(diào)。

3.教學(xué)方法是美術(shù)教學(xué)的前提

小學(xué)美術(shù)教育，形象生動，鮮明直觀，是對學(xué)生進(jìn)行美育，促進(jìn)智力發(fā)展和進(jìn)行思想品德教育等方面，是它特有的優(yōu)勢，怎樣才能收到最佳效果，充分發(fā)揮優(yōu)勢作用？關(guān)鍵在于任課教師能否大膽改革，勇于創(chuàng)新，把握少年兒童心理特點(diǎn)與身心發(fā)展的規(guī)律，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的心理障礙，使學(xué)生感到輕松愉快，這樣讓學(xué)生在樂趣中吸取知識和掌握技能，同時，還要把德育教育和美育教育結(jié)合進(jìn)行，讓學(xué)生掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識和基本技能技法。同時要培養(yǎng)學(xué)生具有一定觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力和辨別、調(diào)色能力?，F(xiàn)代化教育不能局限在只傳授知識，而要把開發(fā)智力放在重要位置。為了達(dá)到上述目的，每一方面都不可偏廢，那么怎樣才能完成這幾方面的任務(wù)呢？這確實(shí)是值得深思和探討的問題。在美術(shù)教學(xué)中，我認(rèn)為教師本身除了不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，最重要的是不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)教材不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。要研究方法，教者本身要有創(chuàng)造性思維，教者思路活躍、方法新穎，學(xué)生感到有興趣，吸引學(xué)生的注意力，能引起學(xué)生積極思維取得預(yù)定的效果。

4.創(chuàng)造力的培養(yǎng)

4.1由于兒童自身潛意識的童趣、稚拙的造型特點(diǎn)，學(xué)生往往會把果子畫成人面，并賦予表情，把畫一個人側(cè)面的眼睛可以畫成正面人的眼睛，人物手腳可以隨意安排，全身比例也沒有一定的規(guī)律。在他們眼中，觀察到的不只是自然形態(tài)的模擬，也不受固定方式的束縛，隨意性的人物夸張變形，表現(xiàn)童趣稚拙，他們習(xí)慣用線條去繪畫自己的生活。因此，在我們教學(xué)時應(yīng)極積引導(dǎo)兒童這種自然古樸、單純的審美意蘊(yùn)和思維現(xiàn)象，順其自然，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

第6篇：教育論文范文

1.創(chuàng)業(yè)

傳統(tǒng)意義上，人們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)建企業(yè)，這種理解有一定的偏頗。隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，社會的不斷進(jìn)步，創(chuàng)業(yè)的概念和內(nèi)涵也在不斷的改變。創(chuàng)業(yè)的定義總結(jié)為：是指某個人發(fā)現(xiàn)某種信息、資源、機(jī)會或掌握某種技術(shù)，利用或借用相應(yīng)的平臺或載體，將其發(fā)現(xiàn)的信息、資源、機(jī)會或掌握的技術(shù)，以一定的方式，轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造成更多的財富、價值，并實(shí)現(xiàn)某種追求或目標(biāo)的過程。

2.創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)是種技能，同時這種技能并不是人類生下來就會的。這就必然產(chǎn)生了創(chuàng)業(yè)教育。到目前為止，創(chuàng)業(yè)教育的研究，基本都是借用其它策略、創(chuàng)新、教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論來加以說明研究的。狹義的創(chuàng)業(yè)教育僅僅是說那些已經(jīng)離開學(xué)校，但沒有合適的工作，需要一個機(jī)構(gòu)給以教育，目的是提高創(chuàng)新能力，能夠自食其力，創(chuàng)業(yè)致富。廣義創(chuàng)業(yè)教育是對包括在校學(xué)生在內(nèi)的社會待業(yè)者，其中的代表就是大學(xué)生。他們在學(xué)校教育系統(tǒng)或非學(xué)校教育系統(tǒng)中進(jìn)行，適應(yīng)社會發(fā)展，學(xué)會應(yīng)對社會的技能，積極探索與創(chuàng)新。

3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育一直受到國家的重視，從空間上來說，創(chuàng)業(yè)教育是動態(tài)的教育過程，貫穿于整個大學(xué)生涯過程。目的是為了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)能力的教育活動。從最開始的入學(xué)，就應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)生教學(xué)任務(wù)的之一，根據(jù)不同年級學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，特別是專業(yè)的條件，分析未來的就業(yè)方向，進(jìn)行針對性的創(chuàng)業(yè)教育。

二、我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

第一，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育推廣力度不夠。經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，社會競爭力越來越大，讓人們也意識到創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生成長有著至關(guān)重要的作用。國家也多次各種相關(guān)文件，引導(dǎo)和支持大學(xué)生學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)。但這只是一種精神的傳達(dá)，并沒有具體落實(shí)。大學(xué)生對如何創(chuàng)業(yè)，該怎樣創(chuàng)業(yè)依然是霧里看花，沒有真正實(shí)踐。

第二，大學(xué)教育與社會的脫節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育更需要的是走進(jìn)社會，踏入大學(xué)的大門其實(shí)就是踏進(jìn)了半個社會。人們想當(dāng)然地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育僅僅是學(xué)校的事情，而忽略了社會的參與。舉個例子，美國考夫曼基金會在報告《高校的創(chuàng)業(yè)管理：理論與實(shí)踐》中把創(chuàng)業(yè)比作音樂，把創(chuàng)業(yè)教育比作音樂教育。音樂離不開觀眾，而創(chuàng)業(yè)離不開的是市場和環(huán)境，如果創(chuàng)業(yè)教育滯留在學(xué)校，就猶如把人關(guān)在封閉的空間不能進(jìn)行空氣循環(huán)。美國高校的考夫曼基金會，為創(chuàng)業(yè)教育給予大力支持，特別是在在實(shí)習(xí)、實(shí)踐等方面。然而，我國創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況是：政府不斷地積極倡導(dǎo)，不斷呼吁，但在具體的落實(shí)中根本得不到實(shí)際的支持，出現(xiàn)了“呼聲高相應(yīng)少”的畫面。第三，創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足。創(chuàng)業(yè)教育的開展關(guān)鍵在于教育管理者的推進(jìn)，這就需要有一支創(chuàng)業(yè)型的教師隊伍來把創(chuàng)新精神滲透到學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活中。讓創(chuàng)新的思想成為一種風(fēng)氣，成為一種標(biāo)桿。學(xué)生的可塑性決定他們的發(fā)展依賴于教師的引導(dǎo)。從現(xiàn)今開展情況來看，師資的嚴(yán)重短缺已經(jīng)成為一個瓶頸。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐

我國傳統(tǒng)的教育理念不適合現(xiàn)今的教育發(fā)展，要將創(chuàng)業(yè)教育的理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。也就是說理論僅僅是一種理論，特別是從目前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀來看，還是十分不理想的。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該立刻走進(jìn)社會實(shí)踐中。

1.讓大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去，在社會上學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)?，F(xiàn)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要困難是沒有機(jī)會接觸創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程。教育者要以項目為依托，讓學(xué)生真正的走進(jìn)真實(shí)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)過程，在創(chuàng)業(yè)過程中理解書本的理論。在每一學(xué)期的課程中，老師帶領(lǐng)學(xué)生，一起在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論的過程中，投入到實(shí)際的公司或項目中，經(jīng)過集體討論創(chuàng)意，并具體實(shí)施方案。在方案的運(yùn)行中驗(yàn)證理論。通過判斷創(chuàng)意的可行性，加深創(chuàng)業(yè)理論的理解。當(dāng)然在各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以請老師和實(shí)踐人士一起探討，并根據(jù)效果來打分評價。這種創(chuàng)業(yè)教育模式可以讓學(xué)生真正參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，也是未來創(chuàng)業(yè)的一種模擬，具有極大的優(yōu)勢!

2.創(chuàng)業(yè)教育離不開創(chuàng)新教育，二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)又各有側(cè)重點(diǎn)。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育都有一個創(chuàng)字，從概念的內(nèi)涵上來說，雙方都有創(chuàng)新的含義，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是企業(yè)家需要的一種企業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)離不開創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)也是體現(xiàn)創(chuàng)新最佳表現(xiàn)形式，從客觀上來說創(chuàng)業(yè)的成敗取決于創(chuàng)新的程度。創(chuàng)業(yè)是理論與實(shí)踐的結(jié)合：由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不確定，投資的高風(fēng)險，創(chuàng)業(yè)活動可以說是摸著石頭過河。這就要讓學(xué)生體會到真正是在干一件有創(chuàng)意的事情，學(xué)會系統(tǒng)思考整個創(chuàng)業(yè)過程，從而在項目創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐過程中，既學(xué)習(xí)了理論知識，又了解和體會了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程，有效解決了創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀。

3.加強(qiáng)師資力量，事實(shí)上這是可以分為理論師資和實(shí)踐師資。為了更好地應(yīng)對理論實(shí)踐，學(xué)?？梢源罅繌男Ｍ馄刚垊?chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域中專業(yè)的教師或各個領(lǐng)域的專業(yè)人士參與到教育環(huán)節(jié)中來，通過分析案例更好地帶領(lǐng)學(xué)生。這樣就有利地整合了校內(nèi)外教學(xué)資源，體會理論在實(shí)踐的運(yùn)用。

四、結(jié)束語

第7篇：教育論文范文

1．加大資金投入，不斷改善科教條件。

幾年來，學(xué)校以創(chuàng)建“教育現(xiàn)代化”、省“四配套”工程為契機(jī)，不斷改善辦學(xué)條件。面對巨大資金缺口，學(xué)校通過多方渠道積極籌措資金300多萬元，用于改進(jìn)教育裝備，努力實(shí)現(xiàn)辦學(xué)條件軟件不軟、硬件過硬。先后建成可容納300多人的科技報告廳、科技活動室、實(shí)驗(yàn)室、微格教室、網(wǎng)絡(luò)教室、軟件制作室等。其中微格教室面積達(dá)120平方米以上?？茖W(xué)儀器室、實(shí)驗(yàn)室按國家一類標(biāo)準(zhǔn)配備各類儀器設(shè)備，實(shí)驗(yàn)可容納12組以上；科技活動室按省教育廳要求配置勞技工具，使用面積符合標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校圖書館擁有圖書27000冊，其中科普類書籍3000多冊，并向全體師生開放。

2．重視科普教育軟環(huán)境建設(shè)。

學(xué)校開辟了科普知識宣傳櫥窗，科普展示走廊，學(xué)校展板，班級板報，“紅領(lǐng)巾”廣播站等宣傳陣地，營造了一個良好的科普教育校園環(huán)境。同時，學(xué)校注意科普教育向社會延伸，挖掘、利用、推廣科學(xué)技術(shù)社會資源。以鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)科技園、校農(nóng)家故院、果蔬種植基地為科普教育基地，以縣氣象局、科協(xié)、鎮(zhèn)農(nóng)技站、鎮(zhèn)自來水廠為科普參觀實(shí)踐基地等等。為學(xué)生走向大自然，走向社會，走近科學(xué)開辟一個廣闊的天地。

二、建設(shè)科教師資隊伍，實(shí)施科教育人工程

當(dāng)前，小學(xué)面臨教師結(jié)構(gòu)性短缺，科學(xué)教師隊伍也存在同樣問題，已經(jīng)嚴(yán)重影響著學(xué)?？茖W(xué)教育教學(xué)活動的開展。為此，我校采取多項措施，建設(shè)了一支理論知識豐富、專業(yè)技能扎實(shí)、較穩(wěn)定的專兼職科學(xué)教師隊伍，確?？茖W(xué)教育課程全面實(shí)施。

1．加快轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)工作，配足配齊科學(xué)課程專職教師。

學(xué)校按要求配足2名科學(xué)課程專職教師，2名綜合實(shí)踐活動專職教師，2名信息技術(shù)專職教師，還邀請退休教師擔(dān)任學(xué)校的校外科技副校長或兼職輔導(dǎo)員。多年來，學(xué)校積極選派教師參加科學(xué)教師、科技輔導(dǎo)員和綜合實(shí)踐活動教師進(jìn)修、培訓(xùn)。為鼓勵教師能安心開展科學(xué)技術(shù)教育工作，我們不僅把教師指導(dǎo)學(xué)生開展科技活動的時間計算為教師工作量，還把科學(xué)教育業(yè)績作為教師晉升職稱、評先評優(yōu)的參考條件之一。

2．創(chuàng)新校本教研機(jī)制，加強(qiáng)教師專業(yè)引領(lǐng)。

要實(shí)施學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，最重要的是更快更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。沒有教師的發(fā)展，就不可能有學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。我們著力創(chuàng)建校本教研制度，旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展。在實(shí)踐中，我們圍繞發(fā)展這一主題，構(gòu)建了多元的教師成長平臺。首先學(xué)校開展教研活動做到“四定”：定時間、定地點(diǎn)、定人員、定進(jìn)度。其次教研做到強(qiáng)化課程意識，把教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多個因素有機(jī)整合。

3．發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)帶動作用。

充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，讓外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的教師，學(xué)習(xí)結(jié)束回校后定期舉行二次培訓(xùn)，讓全體教師共享培訓(xùn)成果；骨干教師每學(xué)年至少要上一節(jié)示范課或講座。定期開展與兄弟學(xué)校交流研討活動，采取走出去、請進(jìn)來等形式，吸收別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)理念。

三、開發(fā)人文歷史資源，提升科技教育內(nèi)涵

1．積極開展科學(xué)技術(shù)普及活動，形成辦學(xué)特色。

結(jié)合世界環(huán)境日、世界地球日、世界氣象日等紀(jì)念日，學(xué)校每年均組織開展相應(yīng)普及宣傳活動。4月22日世界地球日，組織學(xué)生到抗日山植樹造林，體驗(yàn)保護(hù)環(huán)境實(shí)踐活動；6月5日世界環(huán)境日，組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、工廠、鎮(zhèn)區(qū)小巷，向人們發(fā)放保護(hù)環(huán)境宣傳資料等科普教育活動。

2．科學(xué)教育納入校本課程體系，培育辦學(xué)品牌。

根據(jù)學(xué)生的興趣愛好組建學(xué)?？萍寂d趣小組，因地制宜開展活動，做到定時間、定地點(diǎn)、定計劃、定指導(dǎo)教師，確?？萍寂d趣小組活動落到實(shí)處；科學(xué)教育成效顯著，組織學(xué)生參加各級科技創(chuàng)新大賽、電腦作品設(shè)計制作、學(xué)科知識等競賽，近四年學(xué)生有二十多人次在各級各類科技創(chuàng)新大賽中取得優(yōu)異的成績。科學(xué)教育逐漸成為我校辦學(xué)的一個亮點(diǎn)、一張品牌。校本課程《農(nóng)家》先后獲得省、市評比一等獎。

3．以校為本，開展特色科教活動。

第8篇：教育論文范文

1998年4月出版的SP800-16第一版首次提出IT安全連續(xù)學(xué)習(xí)統(tǒng)一模型，并設(shè)計基于角度和表現(xiàn)的培訓(xùn)模型。該模型按政府工作人員的職能將受訓(xùn)人員分為6種角色，即管理人員、采購人員、設(shè)計與開發(fā)人員、操作人員、檢查測評人員以及普通使用人員。模型針對這6種角色設(shè)計了3個基本的培訓(xùn)領(lǐng)域（法律和法規(guī)、安全項目管理以及信息系統(tǒng)安全），并為此設(shè)計了安全培訓(xùn)課程框架，提出了培訓(xùn)有效性的評估方案。2009年3月NIST了SP800-16的第一次修訂草案。一是明確信息安全培訓(xùn)職責(zé)，即對涉及信息安全培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、首席信息技術(shù)執(zhí)行官、高級機(jī)構(gòu)信息安全官、管理人員、培訓(xùn)設(shè)計專家、對信息安全負(fù)有重要責(zé)任的人員以及用戶等7類人員的職責(zé)劃分。二是在信息安全培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)層次上強(qiáng)調(diào)知識水平的連貫性。三是對第一版的基于角色的培訓(xùn)提出了一個教學(xué)設(shè)計模型，即針對政府人員的信息安全需求，依次進(jìn)行需求分析、課程設(shè)計、課程開發(fā)、培訓(xùn)實(shí)踐和教學(xué)評估等五大環(huán)節(jié)，這使得信息安全的培訓(xùn)可以迭代改進(jìn)。2013年10月NIST了對SP800-16的第二次修訂版本草案，這次修訂中首次提出了網(wǎng)絡(luò)空間安全培訓(xùn)，因?yàn)槊绹?010年4月啟動了《國家網(wǎng)絡(luò)空間安全教育計劃》（NationalInitiativeofCyberSecurityEducation，NICE），該計劃旨在通過促進(jìn)教育和培訓(xùn)來改善人的網(wǎng)絡(luò)行為、技能和知識，從而增強(qiáng)美國整體的網(wǎng)絡(luò)空間安全。這意味著美國政府已著手于將網(wǎng)絡(luò)空間安全上升到國家安全的戰(zhàn)略層面上來。2013年版的改動有以下幾個方面：一是強(qiáng)調(diào)信息安全意識的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)空間的背景下進(jìn)行設(shè)計；二是在信息安全培訓(xùn)的目標(biāo)對象中加入了對重要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)空間安全負(fù)有責(zé)任的政府工作人員；三是對信息安全培訓(xùn)的評估體系進(jìn)行了細(xì)化，即明確提出了評估培訓(xùn)的4個目的。不到半年時間，NIST再次了SP800-16的第三次修訂草案，這個版本改動較小，主要是在信息安全培訓(xùn)的組織責(zé)任中加入了網(wǎng)絡(luò)空間培訓(xùn)管理員/首席學(xué)習(xí)執(zhí)行官。其職責(zé)包括：一是確保培訓(xùn)教材針對具體人員進(jìn)行設(shè)計；二是確保培訓(xùn)教材對目標(biāo)人員的有效性；三是為信息安全培訓(xùn)提供有效的反饋信息；四是對信息安全培訓(xùn)教材進(jìn)行及時更新；五是重視培訓(xùn)效果的跟蹤和匯報。

2NIST特別出版物版本演變帶來的啟示

縱覽美國歷時17年對信息技術(shù)安全培訓(xùn)指南的修訂過程，其發(fā)展特點(diǎn)如下：首先，該指南進(jìn)行了頂層設(shè)計，即提出IT安全連續(xù)學(xué)習(xí)統(tǒng)一模型，設(shè)計基于角度和表現(xiàn)的培訓(xùn)模型，對需要接受信息安全培訓(xùn)的目標(biāo)對象進(jìn)行角色劃分，按照角色需求從法律法規(guī)、安全項目管理以及信息系統(tǒng)安全3個領(lǐng)域進(jìn)行課程設(shè)計，初步提出了課程的評估框架。此后的3個版本都是在該體系結(jié)構(gòu)下，從角色劃分、培訓(xùn)領(lǐng)域和課程評估方法等3個方面進(jìn)行充實(shí)、完善。其次，該指南具有可擴(kuò)展性，即該指南的最初版本就設(shè)計了連續(xù)學(xué)習(xí)統(tǒng)一體，為培訓(xùn)對象的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化后，如何滿足其信息安全的知識結(jié)構(gòu)留下了足夠的學(xué)習(xí)空間。第三，該指南的實(shí)時更新性，即結(jié)合信息安全領(lǐng)域的新技術(shù)，對培訓(xùn)目標(biāo)對象和培訓(xùn)課程進(jìn)行實(shí)時更新。如在美國NICE計劃頒發(fā)之后，指南很快在培訓(xùn)環(huán)節(jié)增加了對國家網(wǎng)絡(luò)空間安全的培訓(xùn)內(nèi)容。目前，我國的信息安全教育工作主要側(cè)重于專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，對涉及使用信息系統(tǒng)的廣大普通用戶的相關(guān)信息安全常識的教育重視不夠，更確切地說，對公眾的信息安全常識教育的計劃和實(shí)施體系尚未建立。我國有關(guān)部門應(yīng)該參照NISTSP800-16和SP800-50出臺適合我國國情的有關(guān)信息安全常識和培訓(xùn)綱要的規(guī)范指南，以便完善我國的信息安全教育的完整體系，推進(jìn)提高全民信息安全意識和技能的工作，為構(gòu)建我國信息安全保障體系提供人員安全素質(zhì)方面的基礎(chǔ)保證。

3結(jié)語

第9篇：教育論文范文

一、情感教育測評的意義和要求

（一）情感教育效果測評的重要意義

1.有利于小學(xué)德育目標(biāo)的整體實(shí)施

小學(xué)思想品德課情感教育目標(biāo)是小學(xué)德育目標(biāo)的重要組成部分，是非智力因素的核心內(nèi)容。情感目標(biāo)的測評與認(rèn)知目標(biāo)的測評一樣，具有形成性、教育性和指導(dǎo)性作用。只有經(jīng)常不斷地開展情感教育目標(biāo)效果的測試與評價，才能改變目前許多學(xué)校和教師只重視道德認(rèn)識的形成，忽視道德情感培育的現(xiàn)象；才能對教師的情感教育效果作出較為科學(xué)的判定，對教師在思想品德課情感教育方面付出的辛勤勞動做出公正合理的肯定；才能督促教師認(rèn)真實(shí)施情感教育。也只有這樣，才能保證小學(xué)德育目標(biāo)的整體實(shí)施。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生道德情感的健康發(fā)展

在思品課教學(xué)中，廣大教師已經(jīng)普遍重視于道德認(rèn)識的形成、理解、運(yùn)用等，并把“是非判斷法”、“事例分析法”、“故事說理法”等方法的研究作為教學(xué)改革的重要方面，有力地促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。在道德情感教育的領(lǐng)域里，同樣可以通過“入情體驗(yàn)”、“情感測評”、“自我情感保健能力”等的培養(yǎng)和研究，來提高學(xué)生自我情感的評價能力，促進(jìn)學(xué)生情感的健康發(fā)展。

3.有利于增強(qiáng)人們對情感教育重要性的認(rèn)識

在我國，憑認(rèn)知目標(biāo)來評價學(xué)校的教學(xué)工作，已有很長的歷史了。學(xué)校和教師往往只根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績，來評價學(xué)生并以此把學(xué)生分成好、中、差、優(yōu)劣等各種等級。那時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師很少有人認(rèn)為，還要根據(jù)學(xué)生的興趣、態(tài)度或性格等等來評定學(xué)生，才具有合理性。事實(shí)上，處在情感目標(biāo)某一端的學(xué)生，可能受到學(xué)校和教師的懲罰；而處在另一端的學(xué)生，又可能博得教師的喜歡，得到各種獎勵和榮譽(yù)。思想品德課教學(xué)工作也應(yīng)如此，重視道德情感的培養(yǎng)，才利于學(xué)生的全面發(fā)展。不能讓情感教育處于可有可無或名存實(shí)亡的地位，要通過實(shí)施情感教育測評，來提高和強(qiáng)化人們對情感教育重要性的認(rèn)識。

（二）情感教育測評的基本要求

實(shí)施情感教育測評，其基本要求是：

1.測評的方法，不僅要科學(xué)、準(zhǔn)確，而且更要易于接受和操作。測評中的信息收集與處理必須簡捷、明快、反饋及時。

2.測評的過程應(yīng)該具有導(dǎo)向性、調(diào)性、激勵性和促進(jìn)性等功能。

3.測評的結(jié)果，要把定量與定性有機(jī)結(jié)合起來，既要有數(shù)據(jù)的量化，又要有顯示內(nèi)涵的意義表述。

4.測評的素材要規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，以確保測評的可比性。

二、情感教育效果測評的基本方法

就測評的方法與技巧來說，情感領(lǐng)域比認(rèn)知領(lǐng)域還顯得貧乏和幼稚。從實(shí)用性和可操作性這個原則出發(fā)，下列一些方法可供小學(xué)思想品德課教師在情感教育效果測評中參鑒。

1.觀察法

這種方法所采取的是對學(xué)生言行舉止的直接觀察。在較長時期內(nèi)進(jìn)行大量的不同類型的觀察，能減少對情感發(fā)展?fàn)顩r作出不正確推論的可能性。運(yùn)用觀察法，要求教師能夠系統(tǒng)地記錄要使用的觀察資料，記錄學(xué)生的可觀察行為和其發(fā)生的特定環(huán)境，這樣就能增強(qiáng)測評結(jié)果的可信性。這種方法適合于重點(diǎn)觀察少數(shù)學(xué)生。

2.報告法

通過問卷讓學(xué)生把自己的情感行為作自我報告。分隱名式報告和署名式報告兩種。隱名式允許學(xué)生不論采用何種測量手段，都可以不署名。其好處是可以阻止一些學(xué)生試圖取悅教師，或喜歡作出他們認(rèn)為在社交活動中受歡迎的回答傾向。這種形式可以準(zhǔn)確測出那些帶普遍性、傾向性的問題。署名式報告，是讓學(xué)生在確信測量的結(jié)果是保密的，不受威脅的情況下署名，它可以準(zhǔn)確辨認(rèn)個別學(xué)生，掌握特殊情況。

3.會談法

教師向?qū)W生詢問精心準(zhǔn)備好的一系列問題。分個別會談和群體會談。個別性會談，便于推心置腹，足膝談心。群體性會談，便于廣開言路，集思廣益。無論采用哪種會談形式，教師都應(yīng)注意察顏觀色，掌握學(xué)生答話的神情、姿態(tài)，記錄學(xué)生答話的內(nèi)容。會談式的測評最忌學(xué)生的沉默寡言和對問題的歧義理解。前者，教師要費(fèi)時多鼓勵；后者，教師要費(fèi)時多暗示、引導(dǎo)。

4.測驗(yàn)法

這是一種被普遍運(yùn)用的測評方式。分診斷性測驗(yàn)和形成性測驗(yàn)兩種。診斷性測驗(yàn)是教學(xué)前對學(xué)情的“診斷”（又稱課前測試），它可以幫助教師掌握學(xué)生已有道德情感的原狀，便于把學(xué)生分置在最有益的情感教育序列中。形成性測驗(yàn)，是教學(xué)后對情感教育目標(biāo)達(dá)到度的檢查。采用測驗(yàn)法，關(guān)鍵是圍繞情感教育目標(biāo)編制一套能夠準(zhǔn)確測出學(xué)生情感發(fā)展水平的題目。情感水平測試試題主要有以下幾種：

①是非題（又稱正誤題）。它是要求學(xué)生對一個陳述句或問句作出對或錯判斷的測題。這類題目中往往隱含著情感行為或態(tài)度，或者以第一人稱出現(xiàn)，或者以第三人稱出現(xiàn)，要求學(xué)生對題中的行為、態(tài)度表個態(tài)，對，是不對，從而看出學(xué)生對類似問題的情感水平。

②選擇題。分單項選擇題和多項選擇題兩種。要求學(xué)生根據(jù)題意在所提供的幾個答案中選出一個正確答案的測題為單項選擇題；要求學(xué)生根據(jù)題意在所提供的幾個答案中選出幾個正確答案的測題為多項選擇題。選擇題一般由題干和選項兩部分組成。根據(jù)題干和選項組合的方式不同，選擇題又可分為以下幾種形式：

a、肯定式選擇題：從測題中挑選出正確的答案。

b、否定式選擇題：從測題中挑出錯誤的答案。

c、最佳式選擇題：從測題中挑出最佳的答案。

選擇題適用于各種性質(zhì)和種種認(rèn)識層次的材料，學(xué)生作答方便，選項越多（4-5個）猜測的機(jī)遇越小，所以，這種形式在情感教育測評中被廣泛運(yùn)用。

③情境題。針對情感教育目標(biāo)，在測題中設(shè)置一個具體的情境，觀察學(xué)生閱讀、體驗(yàn)這個情境時的表現(xiàn)，然后記載下來。記載這件事最好不讓學(xué)生知道。這種測題，與前兩種相比，測出的情感水平更具有可信性。但困難的是，教師無法逐課、逐人進(jìn)行，有時還需要班主任、科任教師、學(xué)生家長的配合。

三、觀察情境測量法

（一）觀察情境的設(shè)置

觀察情境設(shè)置得越自然，越巧妙，學(xué)生的情感流露得越直接越具體。如果圍繞著某種具體的道德情感內(nèi)容，設(shè)置類型不同，層次有別的觀察情境，來測量學(xué)生的道德情感，其結(jié)果會比那種只憑單一的，無層次性的觀察情境測量來的結(jié)果真實(shí)可信得多。

1.從觀察情境的特性分，有動態(tài)情境和靜態(tài)情境。

所謂動態(tài)情境，是指以活動、操作為主體的情境。情境的參與者總以動態(tài)出現(xiàn)。觀察者教師通過情境中人物的一言一行，一舉一動，來測量其對某種事物的觀點(diǎn)、立場和態(tài)度。動態(tài)情境的優(yōu)點(diǎn)在于觀察者容易觀察和記載。設(shè)置動態(tài)情境要使參與者人人都有“動”的機(jī)會。

所謂靜態(tài)情境，是指以觀看、傾聽為主體的情境。情境的參與者處于相對靜止?fàn)顟B(tài)，實(shí)際上是明“靜”暗“動”，參與者的內(nèi)心實(shí)際上充滿著激烈地矛盾運(yùn)動。因此，設(shè)置靜態(tài)情境，一定要考慮，是否能夠把參與者引進(jìn)“靜思”的意境。

2.從參與情境的成員分，有個體情境和群體情境。

個體情境，只有一人參與，具有獨(dú)立性和排它性。由于不受外來干擾，參與者呈無拘無束狀態(tài)，所以，情感流露得較自然、真實(shí)。設(shè)置個體情境，便于準(zhǔn)確把握學(xué)生的特殊情況。

群體情境，參與情境的是一個群體，是某個集體中的所有成員。設(shè)置這種情境最大的優(yōu)越性在于：造成學(xué)生的心理平衡。在學(xué)生看來，教師的要求是對準(zhǔn)我們大家的，不是針對我們少數(shù)幾個人。設(shè)置群體情境準(zhǔn)備工作要做充分，防止學(xué)生情感行為的“人云亦云”。

3.從設(shè)置情境的途徑看，有直接情境和間接情境。

直接情境，具有直接性，設(shè)置者將學(xué)生直接帶進(jìn)生活現(xiàn)實(shí)，讓他們接觸社會，接觸大自然，從中觀察學(xué)生道德情感的具體表現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)際中，經(jīng)常用到的有參與活動、現(xiàn)場參觀、調(diào)查訪問等形式。

直接情境與間接情境相比，自然性較強(qiáng)，人為痕跡少。但往往受教學(xué)時間、空間的局限，觀察情境不可能全部“直接化”，還有相當(dāng)一部分要靠教師去設(shè)計、加工和創(chuàng)造，這樣來的情境便為間接情境。設(shè)置間接情境要巧妙、自然，要獨(dú)具匠心，還要盡量排除干擾因素，盡量減少“人為痕跡”，要讓被試者感覺不到在被試，這樣，他們的情感才會不受壓抑，才不會出現(xiàn)為取悅測試者而作出違心的反應(yīng)。

上述幾種觀察情境，是互相聯(lián)系的而不是彼此孤立，絕然分開的。它們互相交叉，彼此滲透，融為一體。動態(tài)情境中有靜態(tài)情境，靜態(tài)情境中有動態(tài)情境，時而先動后靜，時而先靜后動；時而又動靜結(jié)合。若干個體情境，可組成群體情境，群體情境中有個體情境。直接情境和間接情境，也可互為憑借，相互轉(zhuǎn)化。所以，設(shè)置觀察情境時，一定要注意考慮其聯(lián)系性，用聯(lián)系的觀點(diǎn)來指導(dǎo)我們的測量工作。

（二）在觀察情境中，測量學(xué)生道德情感的方法和技巧

在觀察情境中測量學(xué)生的道德情感，具有以下三個環(huán)節(jié)：檢測、量化和分析。

1.檢測：是整個測量工作的第一個環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。它包括立標(biāo)、觀察、記載等內(nèi)容。

立標(biāo)：就是確立道德情感測量的目標(biāo)。測量哪種道德情感，這種情感具有怎樣的發(fā)展等級，怎樣測量等工作，都需要在這個環(huán)節(jié)里考慮成熟。否則，下一步的“量化”工作將無法進(jìn)行。確立目標(biāo)時，一定要緊緊抓住《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，圍繞著教學(xué)目的來進(jìn)行，切切不能偏離標(biāo)準(zhǔn)、教材的航線。

觀察：從特設(shè)的情境中，審視學(xué)生的種種表現(xiàn)：神態(tài)、表情、言語、動作……。觀察的方法有兩種：直接觀察式。教師作為情境的參與者與學(xué)生一道活動、對話和操作，從中直接觀察學(xué)生的情感行為；間接觀察式，教師作為情境的旁觀者，或遠(yuǎn)離或隱蔽，遠(yuǎn)觀學(xué)生的情感行為。不論采用哪種觀察方式，最好不讓學(xué)生知道有“觀察者”在“觀察”他們?！霸谳^長時間內(nèi)進(jìn)行大量不同類型的觀察，能減少對情感成果作出不正確推論的可能性”。

記載：對觀察來的資料作詳細(xì)的“原始”的記載。資料記載得多與寡、虛與實(shí)、真與偽，都與觀察者觀察時的細(xì)心、留神程度有關(guān)。觀察者觀察時，對觀察的目標(biāo)領(lǐng)悟得越準(zhǔn)確，和在觀察中越細(xì)心、越留神，得來的素材就越豐富。如果觀察者事先不認(rèn)真鉆研和領(lǐng)會情感目標(biāo)的內(nèi)涵及外延，不學(xué)習(xí)和掌握學(xué)生情感表現(xiàn)的特點(diǎn)和規(guī)律，就會對某些很有價值的情感表現(xiàn)狀態(tài)，如皺眉、嘆氣等，觀而不察，察而不記。記載的內(nèi)容不僅包括學(xué)生的可觀察行為，而且還包括產(chǎn)生這種行為的特定環(huán)境。記載的方式有三種：一是表格式記載，把觀察到的有關(guān)內(nèi)容，填寫在事先設(shè)計好的表格中，以示學(xué)生情感的發(fā)展變化狀態(tài)；二是描述式記載，用語言文字直接勾勒學(xué)生的情感行為；三是表格式＋描述式記載。不論采用哪種形式，其內(nèi)容都應(yīng)具有“原始性”，盡可能不加或少加主觀色彩的詞句。

2.量化：對學(xué)生情感行為的數(shù)量化。

對學(xué)生道德情感的量化，教師要首先主觀規(guī)定學(xué)生道德情感的不同等級，并指派相應(yīng)的數(shù)字。這是整個測量工作中最困難的事情：因?yàn)椋瑢W(xué)生的道德情感具有不穩(wěn)定性，既抽象又易變，所以很難制定和使用情感等級。但是，只有我們深入實(shí)踐，注重調(diào)查研究，善于搜集資料，全面掌握學(xué)生道德情感產(chǎn)生、發(fā)展的規(guī)律及其表現(xiàn)特點(diǎn)，就能夠確立較為準(zhǔn)確的量化法則。有了準(zhǔn)確的量化法則，就能得到正確可靠的測量結(jié)果。

3.分析：對量化結(jié)果的定性與歸因。

分析這個環(huán)節(jié)是很復(fù)雜的，也是很具體的。因?yàn)橛绊憽⒅萍s著學(xué)生道德情感產(chǎn)生的因素是多方面的，而不是單一的。所以，分析時一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生的道德情感在各個年齡段產(chǎn)生、發(fā)展、變化的特點(diǎn)，把握準(zhǔn)學(xué)生情感產(chǎn)生的現(xiàn)場環(huán)境，還要把握準(zhǔn)測題及測法的可信度。

四、情感教育效果測評實(shí)施中應(yīng)注意的幾個問題

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識與理論水平

首先必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《義務(wù)教育法》以及《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德課和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文獻(xiàn)，從理性上明確實(shí)施情感教育測評工作的重要意義，以解決思想認(rèn)識問題，徹底更新舊的教學(xué)觀念。同時還必須認(rèn)真學(xué)習(xí)一些有關(guān)情感目標(biāo)分類學(xué)，情感教育評價、情感教育論等理論書籍，提高思想品德課教師的理論水平、研究能力。

2.熟練掌握情感目標(biāo)參照表和情感教育測評的幾種主要方法和操作程序

情感目標(biāo)參照表，是情感教育達(dá)成和編擬測評試題的主要依據(jù)，而測評方法與操作程序，又是測評過程有機(jī)、有序、有效實(shí)施的關(guān)鍵之所在，所以必須熟練掌握。測評過程實(shí)施程序大致如下：

附圖{圖}

3.不斷總結(jié)，開拓進(jìn)取

實(shí)施小學(xué)思想品德課情感教育測評，是一項開創(chuàng)性工作，會遇到各種各樣的困難，這就要求思想品德課教師，具有堅韌不拔的意志和開拓進(jìn)取、百折不撓的奉獻(xiàn)精神，以保證這項工作的長期進(jìn)行。

[1]《教育評價》，布盧姆，華東師大出版社，1990年版。

[2]《教育測量》，王孝玲，華東師大出版社，1989年版。