大學(xué)化學(xué)教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)化學(xué)教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)化學(xué)教學(xué)范文

重點講解水溶液中的化學(xué)反應(yīng)、水溶液的通性、緩沖溶液、配合物、材料保護、高分子材料的老化等知識。同時把理論知識和應(yīng)用知識結(jié)合起來，講解諸如金屬材料腐蝕與防腐、能源的開發(fā)與利用、金屬的清洗、油的使用與鑒別、防凍劑的使用等應(yīng)用知識。形成經(jīng)線(基礎(chǔ)知識)和緯線(應(yīng)用知識)相交叉的化學(xué)知識體系。

理論和實踐相聯(lián)系化學(xué)是一門實驗學(xué)科，學(xué)生通過實驗，可以鞏固和充實課堂中所學(xué)的理論知識。培養(yǎng)獨立思考、動手操作和撰寫科研報告的能力，加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。加強大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，是高校深化教育教學(xué)改革、大力提高教育質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)［5－6］。是深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的必然要求?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，要求實現(xiàn)人的全面發(fā)展。而從高校來看，則是要始終堅持以學(xué)生為本，從人本的角度出發(fā)，根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生面臨的就業(yè)、升學(xué)等問題，盡量提升大學(xué)生群體的綜合素質(zhì)和實踐能力，以便他們將來更好地適應(yīng)未來社會對人才提出的高標(biāo)準(zhǔn)要求。指導(dǎo)學(xué)生自己查資料，自己設(shè)計實驗方案，對實驗方案的確定教師給予指導(dǎo)。

在實驗原理、實驗儀器、實驗步驟、結(jié)果處理上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把分析、觀察、實驗、討論等形式相結(jié)合，課后總結(jié)本實驗的不足以及相關(guān)的改進措施，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。對于一些知識點如解離常數(shù)，可以通過相關(guān)的實驗，諸如醋酸解離常數(shù)的測定來驗證，對已學(xué)知識點加深鞏固。

課內(nèi)外知識相結(jié)合把課外最新最前沿的知識結(jié)合課內(nèi)知識傳授給學(xué)生。例如講解石墨的結(jié)構(gòu)時，同時向?qū)W生介紹了2010年諾貝爾物理學(xué)獎———石墨烯的研究;講解能源的開發(fā)時，介紹了中國探月的歷史、原因和月球上的能源;講解水質(zhì)污染和保護時，介紹了松花江水質(zhì)污染;講解固體廢棄物時，介紹了國內(nèi)外先進的處理垃圾的方法。對此學(xué)生會表現(xiàn)出極大的興趣，使學(xué)生感受到了化學(xué)是一門滲透到我們生產(chǎn)、生活各個領(lǐng)域的學(xué)科。同時通過課外知識的講解，把辯證唯物主義思想深入到教學(xué)中，增強學(xué)生的環(huán)保意識和經(jīng)濟意識［7］。

教學(xué)方法的多樣性采取以教授法為主，其他教學(xué)方法為輔的教學(xué)方法。課堂教學(xué)中引入質(zhì)疑法、討論法。讓學(xué)生圍繞這些問題自學(xué)并展開討論，發(fā)表意見，從不同角度分析，研究問題，解決問題。注重大學(xué)化學(xué)與各專業(yè)的聯(lián)系，開設(shè)與各專業(yè)相適應(yīng)的專題討論，如開設(shè)化學(xué)與環(huán)境，化學(xué)與能源，化學(xué)與材料討論課，同時介紹一些新成果，新技術(shù)，把化學(xué)知識和本專業(yè)知識結(jié)合起來。采用多媒體教學(xué)，擴大知識量，大學(xué)化學(xué)課程的特點是知識面寬、理論性強、信息量大，同時存在著學(xué)時數(shù)少、抽象的微觀結(jié)構(gòu)難以通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式直觀表達(dá)和展示等問題，因此采用多媒體教學(xué)，把微觀粒子的結(jié)構(gòu)、全球性大氣變化、水質(zhì)污染等知識點直觀生動的展示給學(xué)生。不僅拓寬了學(xué)生的知識面，開闊了學(xué)生的視野，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［8－10］。

第2篇：大學(xué)化學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)工業(yè)；教學(xué)藝術(shù)；情感教育；環(huán)境保護；社會責(zé)任感

我國歷史悠久，文明承前啟后，泱泱大國，舉世矚目。社會的文明離不開化學(xué)，人類的前進中，化學(xué)起的作用功不可沒，可以說，化學(xué)在歷史上寫下了昭然耀亮的一筆。作為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師，不僅僅是傳授化學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生通過材料、能源、健康與環(huán)境方面的知識掌握，了解化學(xué)工業(yè)對社會的貢獻，培養(yǎng)學(xué)生們的高尚情懷與強烈的社會責(zé)任感。教學(xué)多年，我積累了一些點點滴滴的教學(xué)體會，期待同仁共同商榷。

一、教學(xué)目的

目的是前進的方向，是學(xué)習(xí)的動力，也是興趣的源泉?；瘜W(xué)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握化學(xué)概念以及化學(xué)原理，熟悉實驗中的操作，嚴(yán)格要求學(xué)生正確掌握結(jié)論，掌握新的學(xué)習(xí)方法，在重視結(jié)論的同時，關(guān)注其過程，敢于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)新的問題，自發(fā)地解決重點難點，培養(yǎng)學(xué)生進行認(rèn)真探究科學(xué)的能力。

在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明白化學(xué)學(xué)科的特點，隨著教師對教學(xué)方法的改革，發(fā)展學(xué)生們的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實踐方面，要保持盎然的興趣。在解決問題方面，不僅僅是認(rèn)真，而且要多方面、多角度思考。在學(xué)習(xí)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師要善于引導(dǎo)，要徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)灌輸方面的窠臼。在教學(xué)方面勇于創(chuàng)新，給學(xué)生起帶頭作用，發(fā)展立體式直觀的教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，讓他們在學(xué)習(xí)中不斷掀起學(xué)習(xí)的。

二、采用科學(xué)的教學(xué)方法

教學(xué)方法是為教學(xué)服務(wù)的，不同的教學(xué)方法自然有不同的教學(xué)效果，這需要認(rèn)真甄選。在方法中，教的方法固然重要，學(xué)習(xí)的方法同樣不容忽視。學(xué)習(xí)不僅僅要掌握知識的技能，了解知識的概念，更重要的是讓思維得到發(fā)展、認(rèn)識得到提高、心靈得到充實。因此，要有效地完成教學(xué)任務(wù)，教師必須選擇正確的、科學(xué)的、先進的教學(xué)方法。

我認(rèn)為，學(xué)習(xí)和教學(xué)都要走出舊的藩籬。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動，學(xué)習(xí)當(dāng)然也是一種創(chuàng)作性的活動。教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法沒有一定之規(guī)，要根據(jù)實際情況全盤考慮，要不斷地追求與探索。古人說因材施教，我們每一個教師也都要有獨立的適合自己的教學(xué)方法，保持自己的風(fēng)格并不斷地開拓。

（一）講授法

教師在向?qū)W生傳授知識的時候，通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生輸送，學(xué)生的能力、認(rèn)識、德操、知識因為老師的口頭語言傳遞而得到提高。這種教學(xué)的教學(xué)方法中被廣泛采用。語言是表達(dá)思想溝通情感傳遞經(jīng)驗的器具，概念的闡述、原理的了解、實驗的基本操作方法以及內(nèi)容離開了語言便無從傳遞。講授法不僅僅要求講授的內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性和邏輯性，更需要教師是語言的大師、文字的巧匠，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識層次分明地突出重點和難點，有條不紊地用語言這個工具展示在學(xué)生頭腦中，使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握知識。

（二）實驗法

實驗是化學(xué)教學(xué)的靈魂，離開了實驗，化學(xué)教學(xué)就變得縹緲。我在實際教學(xué)中，經(jīng)過了大量的調(diào)查，結(jié)果表明，對化學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，都對化學(xué)實驗情有獨鐘。化學(xué)試驗幫助學(xué)生形成了化學(xué)概念，輕松獲得了化學(xué)知識，學(xué)生的觀察能力和動手實踐能力都得益于化學(xué)實驗。

化學(xué)實驗當(dāng)中，要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅科學(xué)的做實驗的態(tài)度，要實事求是，要一絲不茍。這是加強實驗?zāi)芰Φ闹匾椒?，也是提高學(xué)生能力的不可或缺的環(huán)節(jié)。化學(xué)實驗要動手，要在實際操作中形成化學(xué)學(xué)習(xí)的觀念，要徹底摒棄“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應(yīng)試模式。

教師要提倡實驗探究教學(xué)模式。教師做正確的引領(lǐng)，學(xué)生在認(rèn)識了某個物質(zhì)之后，再探究那個化學(xué)現(xiàn)象的時候，首先要設(shè)想出問題，根據(jù)自己學(xué)到的知識逐步推測一一論證、條條解決。

在探究的過程中，要勤于查閱相關(guān)的資料，善于分析和推理，善于歸納和總結(jié)，要不斷地修正錯誤，在得不到證實以前，要不斷論證，直到得到科學(xué)的結(jié)論。

（三）觀察法

觀察是學(xué)習(xí)方法的精髓，沒有觀察，缺少細(xì)致的觀察，就不能進行科學(xué)的歸納與分析。觀察的結(jié)果就是要了解物質(zhì)發(fā)生的變化，讓學(xué)生在觀察中學(xué)會思考，一定要掌握什么條件導(dǎo)致了物質(zhì)的變化，對各種物質(zhì)變化的現(xiàn)象要進行科學(xué)的探求。在觀察的過程當(dāng)中，除了利用自己的感觀，一定要善于學(xué)會利用各種儀器以增強觀察效果。因為在觀察有些實驗的時候，通過自己的感官很難發(fā)現(xiàn)細(xì)致的變化現(xiàn)象，比如有機化學(xué)實驗中制備1－溴丁烷，它的實驗過程是“反應(yīng)物為三層，上層一點點增厚，中層慢慢地變變薄，加熱回流1小時左右中層徹底不見了”，在這個實驗當(dāng)中，我們反復(fù)觀察，并沒有看到三層現(xiàn)象，只能看到兩層。

（四）練習(xí)法

練習(xí)是鞏固知識的基礎(chǔ)，也是深化知識不可缺少的環(huán)節(jié)，更是解決問題能力的最佳策略，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況通過練習(xí)法能夠得到反饋。在練習(xí)過程當(dāng)中要加強課堂練習(xí)，教師要鼓勵學(xué)生在課下和同學(xué)們合作練習(xí)，最后發(fā)展到能夠自主練習(xí)，教師在布置作業(yè)的過程當(dāng)中，要適度布置練習(xí)作業(yè)，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的練習(xí)能力有相當(dāng)?shù)囊嫣帯?/p>

（五）多媒體輔助教學(xué)法

進入大學(xué)，學(xué)生們的思維能力已經(jīng)有了很大的提高，空間想象能力也非常發(fā)達(dá)。要利用好大學(xué)生的年齡特點，教學(xué)中通過多媒體，把抽象概念具體化。在立體化學(xué)講授中，多媒體大顯身手，有些化學(xué)反應(yīng)離開了多媒體就很難收到良好的教學(xué)效果。

第3篇：大學(xué)化學(xué)教學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］慕課教育;大學(xué)化學(xué);教學(xué)改進

在新時代背景下，高校應(yīng)積極推動數(shù)據(jù)環(huán)境下教學(xué)觀念、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教育內(nèi)容、教師評價的變革，要實現(xiàn)人才培養(yǎng)和立德樹人的教育目標(biāo)，要結(jié)合信息技術(shù)在課程教學(xué)中的功能，讓現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸成為高校專業(yè)教育和課程教學(xué)的“抓手”。而慕課教育是種規(guī)模性、開放性、在線性的泛在化教學(xué)模式。在誕生之日起，便掀起了一場轟轟烈烈的教學(xué)革命，推動了現(xiàn)代教育內(nèi)容、模式及理念的變革。而結(jié)合高校化學(xué)教學(xué)所存在的問題，化學(xué)教師應(yīng)將慕課模式有地日應(yīng)用到大學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)體系、模式、理念及方法的重構(gòu)，從根本上實現(xiàn)推動學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、慕課模式的起源和特點

慕課理論最早起源于20世紀(jì)70年代，其理念核心是如何實現(xiàn)世界性、規(guī)模性、開放性的數(shù)據(jù)分享目標(biāo)。但由于當(dāng)時技術(shù)有限，該理論一直難以得到落實和發(fā)展。然而到2011年，美國斯坦福大學(xué)通過創(chuàng)設(shè)2門網(wǎng)絡(luò)課程的方式，創(chuàng)下了17萬人同時在線的奇跡。以此掀起了世界范圍內(nèi)的“慕課教育革命”。再次之后，世界各研究機構(gòu)和知名大學(xué)便開始研究慕課的理論機制和實踐框架，分析慕課的作用肌理和影響意義。進而在信息技術(shù)的支持下，架構(gòu)出體系龐大、系統(tǒng)成熟、科學(xué)合理的慕課學(xué)習(xí)模式。在概念界定層面上，慕課教育主要指開放性的網(wǎng)絡(luò)課程體系，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)實表征，擁有大規(guī)模、開放性、共享性的特征和特點。首先是開放性。慕課教育是對網(wǎng)絡(luò)用戶所開放的教學(xué)場域，能夠通過信息共享的方式，為學(xué)習(xí)者提供免費課程、資源及考試評價。可以有效地彌補傳統(tǒng)教育模式所存在的問題。其次是共享性。慕課的教學(xué)理念之一是實現(xiàn)課程資源的有效共享。能夠幫助學(xué)生在共享和互動的過程中，交流想法和經(jīng)驗，增加課程教學(xué)的靈活性和互動性。最后是規(guī)模性，由于慕課平臺是架構(gòu)在互聯(lián)網(wǎng)平臺上的教學(xué)場域，因此能夠容納數(shù)十萬的學(xué)習(xí)者，可以根據(jù)學(xué)習(xí)資源和課程資源的類別和特征，劃分出不同的課程體系，能夠使學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求，篩選出合適的課程資源，推動自身的全面發(fā)展。在課程結(jié)構(gòu)上，慕課模式是以微課為基本架構(gòu)單元的，能夠?qū)⑾到y(tǒng)的課程體系，劃分為若干的、簡短的、獨立而又相互聯(lián)系的微課單元，使知識難點和重點得以凸顯，幫助學(xué)習(xí)者更好地選擇課程資源，提升慕課學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。從而彌補慕課教學(xué)針對性不足的問題，提升了慕課教學(xué)與課堂教學(xué)的融合質(zhì)量和效率。

二、大學(xué)化學(xué)教學(xué)所存在的問題

(一)忽視學(xué)生的“主體意識”。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國高?；瘜W(xué)課程教學(xué)存在內(nèi)容單調(diào)、刻板單一、方法陳舊等問題，普遍以灌輸式和填鴨式的教學(xué)方式，傳授并闡釋化學(xué)概念、定義及公式等知識，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)教學(xué)活動中，缺乏獲得感和興趣感，出現(xiàn)厭學(xué)、缺課及逃課等現(xiàn)象。究其原因，在于大學(xué)教師在課程教育中，缺乏人本理念，忽視學(xué)生的主體意識，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，優(yōu)化并改進課程體系，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率受到影響和制約。雖然化學(xué)課程的性質(zhì)決定了化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方法，然而忽視學(xué)生的主體意識、認(rèn)知規(guī)律和情感動態(tài)，將導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)氛圍受到?jīng)_擊、影響，難以形成良好的化學(xué)教學(xué)情景，無法幫助學(xué)生理解和應(yīng)用化學(xué)知識。(二)教學(xué)資源不夠全面。針對大學(xué)是培養(yǎng)高等人才的重要陣地，是銜接學(xué)校教育與社會發(fā)展的關(guān)鍵樞紐。所以大學(xué)化學(xué)在課程設(shè)置上要更深、更廣，所覆蓋的內(nèi)容也要更豐富，更全面。應(yīng)緊密結(jié)合時展的潮流及需求，更新教學(xué)內(nèi)容，體系及理念。然而由于高?；瘜W(xué)課程注重知識的專業(yè)性和全面性，導(dǎo)致知識特性、更新速度及針對性相對不足，嚴(yán)重影響到學(xué)生對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和理解。影響化學(xué)教學(xué)開展深入化、有序化、模塊化的教學(xué)活動。此外，在教學(xué)資源層面上，高?；瘜W(xué)教師所整合的教學(xué)資源普遍以教材為主，難以深入到社會生活和學(xué)生職業(yè)發(fā)展中，將最前沿、最先進的化學(xué)知識融入課堂教學(xué)的過程中，難以滿足現(xiàn)代教育對化學(xué)課程針對性、科學(xué)性的發(fā)展需求。(三)化學(xué)實驗課程實效性不高。大學(xué)化學(xué)是門實驗性較強的學(xué)科體系，理論知識、概念定義無不是通過實驗課程來闡釋和論述的。因此實驗課教學(xué)和設(shè)計在化學(xué)教學(xué)中擁有難以替代的功能和作用，能夠有效地調(diào)動學(xué)生參與化學(xué)教學(xué)活動的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。然而由于高校實驗課是以實驗教材、實驗材料為基礎(chǔ)的，所以部分實驗課內(nèi)容、知識過于陳舊、傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性。且實驗課程的課時比例，難以得到有效提升，致使實驗課的授課質(zhì)量和效果不盡如人意，難以從根本上發(fā)揮實驗課的育人價值，無法幫助學(xué)生在實踐操作中，鞏固和理解化學(xué)知識，影響化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

三、基于慕課的大學(xué)化學(xué)教學(xué)改進策略

(一)積極開發(fā)慕課教育資源。大學(xué)化學(xué)教學(xué)資源陳舊，教學(xué)理念落，嚴(yán)重弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。因此在信息數(shù)字技術(shù)的支持下，高?；瘜W(xué)教師應(yīng)切實發(fā)揮慕課教育的規(guī)模性、共享性及開放性的優(yōu)勢，將課程資源根據(jù)素質(zhì)教育的要求，劃分為落干的教學(xué)模塊，形成微課資源體系，通過短小精悍的微課資源，構(gòu)建慕課教學(xué)系統(tǒng)，隨后通過課前預(yù)習(xí)活動、課中觀看學(xué)習(xí)資源的方式，優(yōu)化高?；瘜W(xué)教學(xué)模式，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而在資源開發(fā)的過程中，高?；瘜W(xué)教師應(yīng)結(jié)合前沿性、科學(xué)性的化學(xué)技術(shù)、知識，豐富和拓展教材內(nèi)容，利用創(chuàng)新性的教學(xué)實驗，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和理解化學(xué)知識。但由于慕課教育的結(jié)構(gòu)單元是微課視頻。因此在資源開發(fā)和視頻制作的過程中，教師必須尊重學(xué)生的主體意識，明確學(xué)生的發(fā)展需求，確定學(xué)生行為特征和思想特點，以形象生動、趣味橫生的教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這就要求化學(xué)教師在挖掘、整合及利用教學(xué)資源的同時，注重化學(xué)問題的設(shè)定，關(guān)注化學(xué)知識的新穎性和生動性。進而使“學(xué)生本位”的思想貫穿到整個資源開發(fā)的過程中，提升資源的時效性、針對性及全面性。(二)嵌入慕課教育資源和理念。大規(guī)模、交互性、共享性及開放性是慕課教育的核心理念和基本特征。根據(jù)高?；瘜W(xué)教育所存在的教學(xué)方法刻板單一的問題，高校教師需要將慕課的互動性、共享性、開放性的教育理念融入課堂教學(xué)的過程中，以全新的化學(xué)教學(xué)理念，重構(gòu)課堂生態(tài)，增進師生的情感關(guān)系，活化教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性和主觀能動性。譬如在開放性理念的影響下，教師可提出各類化學(xué)問題，引入歷史、現(xiàn)實及理論中的化學(xué)知識，幫助學(xué)生在知識探索的過程中獲得成長。而在具體的應(yīng)用中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的不足和疑惑，觀看和學(xué)習(xí)慕課知識。使慕課教學(xué)和課堂教學(xué)有機地結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地理解并應(yīng)用化學(xué)知識。例如教師可通過課堂考試或教學(xué)活動的方式，檢驗學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，隨后幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用慕課平臺解決現(xiàn)實問題。在此背景下，教師還要引導(dǎo)學(xué)生樹立獨立學(xué)習(xí)的意識，使其在明確化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，以慕課平臺為依托，開展自我學(xué)習(xí)活動。(三)優(yōu)化的化學(xué)實驗教學(xué)體系。化學(xué)實驗是大學(xué)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和操作能力的抓手。然而由于傳統(tǒng)實驗教學(xué)所存在的弊端，導(dǎo)致化學(xué)實驗教學(xué)難以發(fā)揮應(yīng)有的功能和作用，如實驗課程被壓縮、實驗儀器匱乏、有毒有害物質(zhì)增加安全風(fēng)險等。而將慕課平臺融入實驗教學(xué)的全過程中，能夠有效提升化學(xué)實驗教學(xué)的實效性和科學(xué)性。教師可通過“仿真軟件”的方式將整個實驗過程展示出來，或者結(jié)合其他慕課資源，將高校難以實現(xiàn)的、危險性大的、耗費嚴(yán)重的化學(xué)實驗呈現(xiàn)出來。而在創(chuàng)新性層面，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出各種想法，并在慕課資源的幫助下，驗證學(xué)生的猜想或想法。此外，由于慕課教學(xué)的開放性、共享性及規(guī)模性的特點，教師可打破時間和空間的限制，在任何時間、任何地點、任何情景中開展實驗教學(xué)活動，確保實驗教學(xué)的時效性，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。當(dāng)然，在具體的實驗教學(xué)中，化學(xué)教師可將慕課資源應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)備階段，通過課前分發(fā)慕課視頻(5－10分鐘的微課單元)的方式，幫助學(xué)生更充分地、詳細(xì)地了解化學(xué)實驗的步驟、方法、原理及所涉及的注意事項。

慕課教育是全新的教育模式和學(xué)習(xí)方式，能夠切實地優(yōu)化并改進傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而根據(jù)化學(xué)教學(xué)所存在的問題，教師應(yīng)注重對前沿性的教學(xué)資源、實驗資源的整合，樹立以學(xué)生為主的教學(xué)理念，解構(gòu)并重組教學(xué)體系，從信息技術(shù)應(yīng)用的角度出發(fā)，提升化學(xué)教學(xué)的實效性和科學(xué)性，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻:

［1］曾晶．慕課與PBL教學(xué)法相融合在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．科教導(dǎo)刊，2019(7):112－113．

［2］汪煦，付金萍，黃文藝，程昊．慕課在應(yīng)用型本科院校有機化學(xué)教學(xué)中的運用［J］．教育現(xiàn)代化，2019，6(A3):222－223．

第4篇：大學(xué)化學(xué)教學(xué)范文

一多媒體教學(xué)手段在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

多媒體技術(shù)具有將文字、圖像和聲音綜合為一體的功能，能夠?qū)⒔虒W(xué)方式進一步地擴大和延伸，同時使教學(xué)環(huán)境清新，減少了粉筆灰等有害粉塵對師生身體的損害。它在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點。

1從抽象到具體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)化學(xué)作為一門抽象的基礎(chǔ)學(xué)科，它主要由物理化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)、無機化學(xué)等四個二級學(xué)科組成，涉及范圍廣泛，從宏觀到微觀，從定性到定量。采用傳統(tǒng)的板書式教學(xué)，很難使學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)機理、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征、微觀粒子的幾何性質(zhì)等抽象的知識進行形象化的理解。學(xué)生只能借助教師的板書和語言講解，同時結(jié)合原有的知識進行想象，很難在腦海中形成具體的模型，難以有效地掌握相應(yīng)的知識，因此學(xué)習(xí)興趣和效果都會受到影響。若在這些抽象知識的講授時，使用一定的多媒體技術(shù)，將使這些過程由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”，由“微觀”變成“宏觀”。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對知識的理解，同時更能提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

2增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率

隨著目前教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富，在短暫的課堂時間內(nèi)進行大量的信息傳遞，傳統(tǒng)的板書式教學(xué)顯然有些“力不從心”。借助多媒體技術(shù)的高容量特點，教師可以在上課前將大量相關(guān)的圖表、文字等教學(xué)內(nèi)容放入課件中，使學(xué)生在課堂上短時間內(nèi)就能接觸到大量的信息，有效地提高教學(xué)的效率。例如對物理化學(xué)部分中的壓縮因子圖、膠體模型，有機化學(xué)部分中的各種復(fù)雜分子式等信息在課件中進行展示，使學(xué)生及時地接受大量的新知識，有效地提高了教師課堂時間利用率。

3改善教學(xué)環(huán)境，提高教師備課效率

傳統(tǒng)的板書式教學(xué)要求教師每次講授課程都需要在黑板上重復(fù)地書寫，極大地浪費了教師和學(xué)生的時間。如何有效地提高教學(xué)效率就成為了一個亟待解決的問題。由于大量的教學(xué)內(nèi)容具有相對的穩(wěn)定性，教師可以針對已經(jīng)使用過的課件進行補充和修改，進而減少重復(fù)性備課時間，使教師把更多的精力投入到對課程內(nèi)容的研究以及教育技能的改進上，進而有效地提高教學(xué)效果。以無機化學(xué)中元素部分為例，周期表中元素的性質(zhì)和特征已經(jīng)成為公認(rèn)的結(jié)論，教師可以在原有的內(nèi)容上加入最新的科研成果，既減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的認(rèn)知范圍，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

二目前大學(xué)化學(xué)教學(xué)中運用多媒體存在的問題

多媒體教學(xué)方式的推廣使傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，推動了教學(xué)的現(xiàn)代化進程。然而，伴隨著多媒體技術(shù)的深入使用，也出現(xiàn)了很多的負(fù)面影響。

1盲目代替其它授課形式

現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段具有很多獨特的優(yōu)點，但是它也僅僅是一種教學(xué)的輔助手段。多媒體技術(shù)推廣之初，學(xué)校為了加快其普及的進程，要求教師必須使用多媒體手段進行授課，而且給予一定的獎勵。隨著多媒體教學(xué)手段的長時間使用，一些教師將多媒體技術(shù)的高效性特點錯誤地使用，將課堂的教學(xué)過程完全變成課件展示，徹底地放棄了板書的使用，使課堂教學(xué)活動變成了簡單的“人機對話”，阻礙了學(xué)生理解和記憶教學(xué)內(nèi)容，以及對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，顯然不利于教學(xué)活動的進行。

2知識內(nèi)容過多，缺乏科學(xué)性

隨著科技的進步，教學(xué)內(nèi)容也在不斷的豐富。多媒體技術(shù)在短時間內(nèi)可以傳遞大量的知識信息，有效提高教學(xué)效率。但是僅僅為了追求教學(xué)進度，節(jié)省教學(xué)時間，在單位學(xué)時內(nèi)加入大量的教學(xué)內(nèi)容，而不考慮其科學(xué)性，往往會適得其反，舍本逐末，降低學(xué)生的思維靈敏度，使學(xué)生對知識的接受和理解容易產(chǎn)生只知其然而不知其所以然的效果。同時，課堂上大量的信息傳遞占用了大部分的教學(xué)時間，直接減少了師生之間的互動，忽視了教學(xué)上的肢體語言等知識和情感的表達(dá)方式，使學(xué)生在課堂上單純地面對著屏幕，感受不到課堂教學(xué)應(yīng)有的活力和教師的情感。學(xué)生只是處于一種單一的知識接受狀態(tài)，阻礙了學(xué)生解決問題和分析問題能力的提高，以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3過分依賴多媒體教學(xué)手段，忽視教學(xué)技能的提高

多媒體教學(xué)方式的普及減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)的效率。目前，學(xué)校的教師也都已基本具備獨立開發(fā)課件的能力，但隨著多媒體技術(shù)的不斷使用，卻出現(xiàn)了一些極端的現(xiàn)象，一些教師為了展現(xiàn)自己課件的精良，將大量精力全部投入在課件的制作過程，卻忽視了教學(xué)的需要；另一些教師則將已有的課件復(fù)制使用，或者將教材內(nèi)容“搬家”；還有一些教師，在課堂上，至始至終都在“自我欣賞”，一個人對著課件進行“朗誦”，學(xué)生和教師之間的交互活動幾乎沒有。顯然，這些行為不僅會影響到教學(xué)活動的正常進行，而且對學(xué)生的知識接受和能力提高都會起到負(fù)面效應(yīng)。此外，一旦遇到設(shè)備損壞、停電等意外的發(fā)生，有些教師甚至不能進行正常的教學(xué)活動。究其原因，主要是這些教師沒有正確地看待多媒體技術(shù)的使用，忽略了教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系。

三關(guān)于改進大學(xué)化學(xué)教學(xué)中運用多媒體的意見

多媒體教學(xué)手段具有獨特的優(yōu)勢，同時也具有一些不足。因此，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，正確地使用多媒體教學(xué)模式，揚長避短，使多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)化整合，同時提高課件質(zhì)量，有效地提高大學(xué)化學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

先進的多媒體教學(xué)手段在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中具有很多獨特的優(yōu)勢，但是傳統(tǒng)板書教學(xué)的一些自身優(yōu)點還是多媒體技術(shù)無法取代的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識的傳遞以“傳授-接受”為特征，既有利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，也有利于師生感情的交流。而且，傳統(tǒng)教學(xué)具有較強的即時性和重現(xiàn)力。在即時性方面，教師以黑板板書進行知識講解，學(xué)生在座位上聽講和練習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課堂上學(xué)生對知識的接受情況，隨時增刪教學(xué)內(nèi)容。同時，教師在教學(xué)中突現(xiàn)的教學(xué)靈感也能得到及時地展現(xiàn)。在邏輯性方面，尤其是對于物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)中公式性的知識點，有機化學(xué)中各種反應(yīng)的演化歷程，教師在黑板上對其進行的推導(dǎo)，使知識點以及例題逐級展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對知識的理解形成邏輯性。同時，教師的教學(xué)語言、手勢、板書以及學(xué)生的及時反饋，都能有效地促進知識的傳遞，這是多媒體手段所無法代替的。另一方面，多媒體教學(xué)多樣的表現(xiàn)形式，豐富的信息量，形象直觀等特點，也是其他教學(xué)手段無法代替的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該將這兩種教學(xué)手段進行有機結(jié)合、優(yōu)勢互補，使教學(xué)質(zhì)量得到有效地提高。

2提高多媒體課件質(zhì)量，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)

多媒體課件的質(zhì)量不僅要體現(xiàn)技術(shù)性，更重要地是要體現(xiàn)課件的教學(xué)功能和整體化特征。必要的技術(shù)支持是完成課件制作的基礎(chǔ)，但卻不是課件制作的目的。技術(shù)手段只有根據(jù)課程內(nèi)容和課堂的需要，使課件達(dá)到必要的教學(xué)功能，同時符合教學(xué)設(shè)計的整體化的特征，才能將技術(shù)和教學(xué)達(dá)到完美的互補。具體的提高方式應(yīng)有以下幾點。

課件的教學(xué)性方面：首先應(yīng)使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容層次化，掌握教學(xué)節(jié)奏，使一些內(nèi)容較多、關(guān)聯(lián)性較強的知識，逐次地展現(xiàn)給學(xué)生，讓教學(xué)過程產(chǎn)生邏輯性和層次性；其次，讓復(fù)雜的微觀化學(xué)反應(yīng)歷程在學(xué)生面前動態(tài)地演示，幫助學(xué)生形象化地理解和掌握抽象的知識。

課件的內(nèi)容選取方面：首先，要符合教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案的要求；其次，知識內(nèi)容科學(xué)規(guī)范、表達(dá)準(zhǔn)確、主次分明、信息豐富；再者，形式風(fēng)格要協(xié)調(diào)統(tǒng)一、簡潔美觀、具有吸引力，多媒體元素結(jié)構(gòu)合理，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

課件制作的技術(shù)性方面：首先，課件具有穩(wěn)定性，在不同的使用環(huán)境下，都能正常使用；其次，具有較強的可操作性，操作簡便，易于查找；再者，多種媒體要素的有效整合也是課件質(zhì)量的保證。

課件制作的經(jīng)濟性方面：課件制作的代價和在教學(xué)中使用的效果之間應(yīng)有一個很好的平衡。既不能一味地追求課件的質(zhì)量，忽視教學(xué)技能以及教學(xué)質(zhì)量的提高，也不能單純?yōu)榱颂岣呓虒W(xué)效率，而忽略了多媒體手段的優(yōu)勢。如何建立一個合理的平衡，這需要教師在教學(xué)活動中不斷地自我摸索，才能將教師的精力有效地利用。

總之，多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)和在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中使用，推動了大學(xué)化學(xué)教育的現(xiàn)代化和信息化，極大地豐富了大學(xué)化學(xué)的教學(xué)手段。但是，多媒體技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的推廣和使用過程中也暴露了很多的問題。因此，科學(xué)、合理、有效地使用多媒體教學(xué)手段，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，也將促進教育教學(xué)理論研究的深層次發(fā)展。

參考文獻

[1]蔡志理,盧子真.多媒體制作技術(shù)教程[M].北京：中國水利水電出版社, 2004.

[2]付先平.多媒體技術(shù)及應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社, 2007.

[3]付明柏.計算機輔助教學(xué)—多媒體課件制作教程[M].北京：科學(xué)出版社, 2012.

[4]楊穎，史克英.有機化學(xué)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)化整合探析[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2012, 2: 37-38.

[5]鄧謙.多媒體技術(shù)在物理化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育理論與實踐,2011,3: 62-49.

[6]閻雁,史蘇華,徐家寧,宋天佑.無機化學(xué)采用多媒體教學(xué)的實踐與思考[J].大學(xué)化學(xué),2002,4:33-34.

第5篇：大學(xué)化學(xué)教學(xué)范文

筆者根據(jù)自身對大學(xué)化學(xué)知識體系與教學(xué)模式的掌握與理解，結(jié)合近十年在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中的親身體會，擬從理論教學(xué)、實驗教學(xué)以及課程考核三個方面，簡要探究大學(xué)化學(xué)知識內(nèi)容與教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

一、理論教學(xué)

理論教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的主要組成部分，也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主要難點之一。目前，考慮到中學(xué)生對某些抽象理論知識的接受能力，中學(xué)普遍采用的化學(xué)教材中，往往很少涉及關(guān)于化學(xué)基本理論方面的詳細(xì)知識內(nèi)容。例如，大學(xué)化學(xué)知識體系中的化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動力學(xué)、平衡常數(shù)、電極電勢、原子分子結(jié)構(gòu)、電子雜化等理論知識，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中要么根本未涉及，要么不要求定量表述，往往將復(fù)雜問題簡單化，這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計優(yōu)點在于能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識。然而，由于在教授上述知識點的時候缺乏理論上的引導(dǎo)，往往會使學(xué)生在知識的掌握上不夠扎實。為了有效彌補這種缺陷，只能讓學(xué)生一字不差地去記憶，同時進行大量的解題訓(xùn)練，以強化這種記憶。這種教學(xué)模式表面上實現(xiàn)了學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的掌握，但是往往也會造成學(xué)生“學(xué)而不思”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上強迫式的記憶手段，很容易造成學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的反感。

除此之外，在缺少理論學(xué)習(xí)的情況下，很多學(xué)生還會出于對某些化學(xué)結(jié)論或化學(xué)現(xiàn)象的困惑而提出一些超出教材知識點的問題，如“為什么苯不能使高錳酸鉀褪色，而甲苯能？”“sp2雜化與sp3雜化有什么區(qū)別，二者之間的最終結(jié)果是怎樣的？”，等等。目前中學(xué)教學(xué)改革的核心就是把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生提出問題。那么，當(dāng)學(xué)生提出諸如上述超出教材知識點范圍的問題時，作為教師，應(yīng)該怎么處理呢？或許有些教師以一句“這不是你現(xiàn)在需要掌握的內(nèi)容”予以安撫，某些脾氣較為急躁的教師，更是直接回答“不要問這么多”。這種簡單粗暴地回答方式很不利于學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。那么，作為一名優(yōu)秀的教師，如何來回答這種問題呢？前面我們已經(jīng)提到，化學(xué)知識的教學(xué)是一個龐大的體系，作為這一體系的兩個組成部分，許多中學(xué)化學(xué)教學(xué)中沒有涉及的理論問題往往在大學(xué)化學(xué)知識體系中均能找到答案。因此，對于中學(xué)教師來說，在熟悉并深入鉆研中學(xué)化學(xué)教材，科學(xué)、完整地掌握教材教學(xué)內(nèi)容的同時，充分借助大學(xué)化學(xué)知識來充實自己的知識面，提高自己理論教學(xué)水平是非常有必要的。將部分大學(xué)理論知識點，如價鍵理論、分子軌道理論和碳的雜化軌道理論這些在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中能用到，但教材中敘述又不太清楚的適當(dāng)引入中學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)能夠知其所以然。如，不僅要知道水分子空間結(jié)構(gòu)是折線形、氨分子是三角錐形，還應(yīng)弄清這是原子軌道sp3不等性雜化的結(jié)果；不僅知道各種反應(yīng)速率的不同，還應(yīng)該明白這種現(xiàn)象是由反應(yīng)活化能差異等因素造成的。這種結(jié)合理論本質(zhì)講現(xiàn)象，再通過現(xiàn)象解釋理論的教學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，同時對于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是大有裨益的。

二、實驗教學(xué)

人類對任何知識的學(xué)習(xí)動力均源于興趣，而培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的最佳手段之一就是實驗?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。所以，從這個角度上講，學(xué)習(xí)化學(xué)更多地應(yīng)該從實驗入手，通過各種各樣的實驗現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)渴望。然而，現(xiàn)行的中學(xué)化學(xué)教材中，很多實驗設(shè)計的重心在于如何讓學(xué)生做好實驗、做對實驗，結(jié)果驗證型實驗較多，而用于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、開發(fā)實驗的探究型實驗相對較少，換句話說，學(xué)生做實驗只是“照方配藥”，只動手不動腦，缺乏必要的理性思維。那么，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，如何有效解決上述問題呢？大學(xué)化學(xué)教學(xué)實驗的設(shè)計可以給我們提供一些很有價值的教學(xué)思路。目前，在許多高?；瘜W(xué)實驗教學(xué)體系中，增設(shè)了很多讓學(xué)生自己動手設(shè)計、操作并給出實驗結(jié)果的綜合性教學(xué)實驗。這種實驗教學(xué)模式在很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生在實驗過程中能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。當(dāng)然，受硬件條件的限制，上述大學(xué)實驗教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中完全照搬也是不可取的。我們可以取其精髓，根據(jù)自己的實際情況來設(shè)計具有中學(xué)特色的實驗教學(xué)模式。例如，提供必要的儀器、試劑，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，既而動手實驗，得出結(jié)論。如在講Fe3+與Fe2+的性質(zhì)時，可以先引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原角度分析Fe3+、Fe2+各具有什么性質(zhì)，然后根據(jù)所給的儀器、藥品動手實驗，通過對實驗現(xiàn)象分析得出結(jié)論；在某些實驗中，還可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對課本中現(xiàn)有的實驗裝置或原理進行改進或完善。這種完全依靠學(xué)生自己動手操作、思考的實驗過程卻恰恰能夠起到鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生綜合專業(yè)能力的教學(xué)目的。

三、課程考核

第6篇：大學(xué)化學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：開放式；實驗教學(xué)；分析化學(xué)實驗

中圖分類號：O65；G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2016）01-0018-02

分析化學(xué)實驗課程是化工、生物等很多學(xué)科的基礎(chǔ)課程.通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科學(xué)素養(yǎng)，為更好、更深入的學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下堅實基礎(chǔ).然而，現(xiàn)階段分析化學(xué)實驗教學(xué)達(dá)不到實驗教學(xué)應(yīng)有的培養(yǎng)目標(biāo)，存在一些不容忽視的問題[1-3]，這就要求不斷對分析化學(xué)實驗教學(xué)進行改革和創(chuàng)新，以便提高分析化學(xué)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量.

1存在的主要問題

分析化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求是的科學(xué)態(tài)度和在學(xué)習(xí)實踐中勇于創(chuàng)新、獨立思考的能力.現(xiàn)行分析化學(xué)實驗教學(xué)中制約教學(xué)效果的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面.

1.1實驗課內(nèi)容單一

目前高校分析化學(xué)實驗課因為課時的限制，開設(shè)的實驗課較少且內(nèi)容較為單一，尤其在化學(xué)分析部分的實驗多為滴定分析驗證性實驗，且部分實驗與實際生活的緊密性不強.單一的實驗教學(xué)內(nèi)容,不能充分調(diào)動學(xué)生對分析化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)興趣，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，壓抑了學(xué)生的求知欲望.

1.2缺乏靈活性

分析化學(xué)實驗對于促進理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科研能力起到重要的作用.但是長期以來,傳統(tǒng)封閉式分析化學(xué)實驗課教學(xué)模式,受經(jīng)費、設(shè)備、師資力量以及落后的教育觀念等因素影響,學(xué)生只能被動機械地在指定的時間，按照指定的題目和課本限定的方法完成實驗.因此，傳統(tǒng)模式過于機械化，缺乏靈活性.

1.3學(xué)生參與主觀能動性不強

充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主觀能動性是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，是引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).在現(xiàn)行的教學(xué)模式中,整個過程教師充當(dāng)主體角色,學(xué)生只是被動地接受知識.這樣不能充分地調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性.在教學(xué)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生對實驗課程學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，以便達(dá)到理想的教學(xué)效果.

2開放式分析化學(xué)實驗教學(xué)的探討

開放式實驗教學(xué)是以學(xué)生為中心科學(xué)、新穎的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的有效途徑，也是高校實驗教學(xué)改革的總趨勢[4].實踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足日常教學(xué)需求，而開放式實驗教學(xué)模式用全新的教學(xué)理念為學(xué)生營造開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境、為學(xué)生提供更寬廣的探索和創(chuàng)新空間[5-6].

2.1鼓勵改進和創(chuàng)新

開放式分析化學(xué)實驗教學(xué)不對實驗方法和模式進行固定，要求學(xué)生參與整個實驗研究過程，學(xué)生在實驗過程中能夠靈活調(diào)整、修正實驗方案的不足，充實實驗內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式不僅能夠加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，而且還能最大限度的激發(fā)學(xué)生的實驗和科研探索興趣.另外，在學(xué)生掌握了一定的自主實驗技能的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生參與分析化學(xué)教師的項目，與相關(guān)人員同時進行科研實驗，在實驗過程中學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，并且能得到教師及相關(guān)人員的指導(dǎo)，對于開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維、拓展學(xué)生的思路，提升學(xué)生的科研能力和理論知識的運用能力都大有裨益.除此之外，學(xué)生還可以自擬課題,制定實驗方案,申請大學(xué)生科技創(chuàng)新實驗項目,通過這種形式培養(yǎng)學(xué)生申請課題能力，讓學(xué)生成為課題的申報主體、主要負(fù)責(zé)人和實施人，進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科研能力，通過多種形式鼓勵和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲、提高學(xué)生的科研探索能力.開放式實驗教學(xué)能夠為學(xué)生提供了一個開放式的實驗研究的環(huán)境,學(xué)生不再受制于教材、教師等因素的限制,學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神能夠得到培養(yǎng)，個性思維能夠得到充分展現(xiàn).

2.2增強學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有興趣才能夠更好的發(fā)掘他們的潛能,在此基礎(chǔ)上才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索意識.開放式實驗教學(xué)由學(xué)生自己查閱文獻資料、制定方案，準(zhǔn)備所需試劑、實施方案和總結(jié)結(jié)果,因此可充分地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力.查閱文獻可提高學(xué)生對有關(guān)文獻的閱讀和綜合能力、自主設(shè)計方案可培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力和創(chuàng)新思維、自行配制試劑并完成和實施實驗方案可提高學(xué)生的動手能力、實驗論文的撰寫有利于提高科技論文寫作能力.開放式實驗教學(xué)以學(xué)生為主體，教師輔助指導(dǎo)，由學(xué)生全程參與實驗，體驗成功中的苦與樂，最大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

2.3促進理論課學(xué)習(xí)

開放式實驗教學(xué)要求學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象、結(jié)果等對相關(guān)理論知識進行總結(jié)，討論理論與實驗相互印證程度，要求學(xué)生提出自己的問題或建議，改進實驗方法，增強學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性.如果實驗失敗，要求學(xué)生對失敗的原因進行分析，重新審查和調(diào)整方案,反復(fù)探索并總結(jié)經(jīng)驗.因此開放式實驗教學(xué)可加深學(xué)生對分析化學(xué)理論知識的理解，真正讓學(xué)生把知識學(xué)活、學(xué)通.

3開放式分析化學(xué)實驗教學(xué)的漸進推廣

開放式教學(xué)的實施將是一個艱巨、長遠(yuǎn)而復(fù)雜和不斷探索的過程，面臨并存在著許多新問題和困難[7-8]，這些問題將影響實驗教學(xué)的實施效果，解決這樣的問題就需要積極進行探索.

3.1增加經(jīng)費的投入

充足的經(jīng)費是開放式分析化學(xué)實驗教學(xué)推廣的重要保障，因為開放式的實驗教學(xué)對實驗教師隊伍、試劑、儀器等都提出了更高、更多的要求，為了保證實驗課程的教學(xué)力度、質(zhì)量和效果，應(yīng)設(shè)有及時補充開放實驗教學(xué)所需要的設(shè)備等的基金，積極探索多種途徑的經(jīng)費來源，確保開放式分析化學(xué)實驗教學(xué)的順利實施.

3.2健全實驗室管理體制和激勵機制

開放式教學(xué)需要有嚴(yán)格、細(xì)致、科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)規(guī)章制度.在進行實驗前要求學(xué)生仔細(xì)了解管理制度，保證在有序的情況下進行開放性實驗研究.要出臺相應(yīng)的激勵措施,通過建立合理有效的激勵制度來充分調(diào)動實驗教師、實驗室工作人員的積極性和工作熱情，促進開放式分析化學(xué)實驗教學(xué)的順利開展.

3.3建立多元化、科學(xué)的教學(xué)評價體系

學(xué)生實驗成績的科學(xué)評定是實驗教學(xué)過程不可或缺的環(huán)節(jié)，客觀公正地考核方法是對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進行科學(xué)評估的有效手段,會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，建立多元化科學(xué)的分析化學(xué)實驗成績考核體系勢在必行.在開放性教學(xué)過程中，實驗方案由學(xué)生自主設(shè)計，與傳統(tǒng)分析化學(xué)實驗相比具有不固定性，這使得學(xué)生之間實驗成績評定的可比性降低,實驗成績評定操作難度增大.目前已有的開放性課程的評價方法還不盡合理、不夠完善.為了能夠在現(xiàn)實教學(xué)中易于操作和把握，還需不斷探索，真正建立起多元化、科學(xué)的開放式分析化學(xué)實驗成績評定體系.

3.4高水平教師隊伍的建設(shè)

高水平的教師隊伍是開展開放式教學(xué)的人才保障.開放式實驗教學(xué)要求教師具有較高的業(yè)務(wù)水平，教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)水平和自身素質(zhì)，以適應(yīng)開放式教學(xué)方式帶來的各種挑戰(zhàn)，達(dá)到理想的教學(xué)效果.首先，要求教師既細(xì)心又要有耐心，對于學(xué)生提出的問題進行耐心、細(xì)心的解答;其次，要求教師具有較高的知識水平，教師要對學(xué)生閱讀參考文獻后設(shè)計的實驗方案進行可行性分析，并提出相應(yīng)的改進方法和建議，使實驗的內(nèi)容更加完善，因此要求授課教師必須更新教學(xué)理念，具有豐富的知識儲備.在實驗教學(xué)方面，可考慮與企業(yè)建立合作關(guān)系，在企業(yè)建立實驗實訓(xùn)基地,還可聘任企業(yè)工程技術(shù)人員作為實驗指導(dǎo)教師，來彌補教育資源短缺的短板，在現(xiàn)實實驗教學(xué)中既發(fā)揮企業(yè)與實際生活不脫節(jié)的實踐優(yōu)勢、又發(fā)揮工程技術(shù)人員的經(jīng)驗優(yōu)勢.

4結(jié)束語

開放式分析化學(xué)實驗教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，更加突出了個性發(fā)展和因材施教的教育教學(xué)理念.開放式教學(xué)能夠有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維上將發(fā)揮越來越重要的作用.目前，開放式分析化學(xué)實驗教學(xué)還沒有現(xiàn)成的模式可借鑒，在現(xiàn)實教育教學(xué)中還存在著一系列的問題需要不斷的摸索和解決，它的實施和完善將是一個漫長而艱巨的工作。

參考文獻：

〔1〕趙燕，程苑莉.分析化學(xué)實驗教學(xué)改革的研究與探索[J].實驗科學(xué)與技術(shù)（ExperimentScienceandTechnolo-gy）,2015,13(2)：107-109.

〔2〕崔鳳靈，崔延瑞，靳建華.淺談分析化學(xué)實驗教學(xué)改革與探索（LaboratoryScience）,2011：40-45.

〔3〕姚思童,張進.分析化學(xué)實驗教學(xué)改革與實踐[J].大學(xué)化學(xué),2010,25(3)：23-26.

〔4〕劉吉軒，陳雪峰，訾艷陽，段玉崗.開放式機械創(chuàng)新實驗教學(xué)模式體系研究與實踐（ResearchandExplorationinLaboratory），2015,34(7)：184-187.

〔4〕黃冬蘭，陳小康，彭翠紅，王少玲.開放式實驗教學(xué)模式在《分析化學(xué)實驗》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].廣東化工（GuangdongChemicalIndustry）,2013（40）：188-189.

〔5〕孔祥平,王娟,呂海濤.開放式分析化學(xué)實驗教學(xué)模式研究[J].實驗技術(shù)與管理（ExperimentalTechnologyandMan-agement）,2011,28(7)：164-166.

〔6〕成述儒，王建福，王維民，趙生國，王欣榮.高校生物技術(shù)概論開放式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)效果分析(LaboratorySci-ence),2015,18(2)：109-114.

〔7〕陸璇璇.地方本科院校開放式教學(xué)模式改革路徑探析[J].教育與職業(yè)(EducationandOccupation),2015（11）：99-101.

第7篇：大學(xué)化學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗教學(xué) 教學(xué)模式 弊病 改革

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，根據(jù)國家教育部化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會的要求：化學(xué)教學(xué)中，實驗課教學(xué)時數(shù)與理論課教學(xué)時數(shù)之比為1.2:1，而且要求加強綜合性與探究性實驗的比例，減少驗證性實驗。目前，我國各重點大學(xué)均對實驗教學(xué)進行了較大幅度的改革，而普通大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，尤其欠發(fā)達(dá)地區(qū)的普通大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂。

1普通大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中存在的弊病

1.1 教學(xué)模式固化

中國大學(xué)本科化學(xué)教學(xué)開始于1903年，當(dāng)時，大學(xué)本科化學(xué)教學(xué)基本上是照搬蘇聯(lián)的模式，以二級學(xué)科的理論體系安排實驗教學(xué)：設(shè)立了“無機化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗、有機化學(xué)實驗和物理化學(xué)實驗”四大學(xué)科。經(jīng)過百年的曲折發(fā)展，多數(shù)普通大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)沒有從根本上改變這種模式。隨著時代的進步，科學(xué)的發(fā)展，這種教學(xué)模式導(dǎo)致的弊病已充分暴露出來：實驗從屬于理論；“四大學(xué)科”各自強調(diào)體系的系統(tǒng)性、完整性，導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容多次重復(fù)、實驗室建設(shè)模式是“小而全”、有限的資金低水平的重復(fù)投資，新成果、新實驗手段難以進入實驗教學(xué)中；同時，實驗教學(xué)人員分散在各個實驗室，各自為政，知識面狹隘。

1.2教學(xué)理念陳舊，內(nèi)容滯后，方法單一

一直以來，實驗課被視為理論教學(xué)的補充、驗證和延伸。帶著這種觀點，安排的實驗內(nèi)容只能是驗證性實驗居多，能夠反映學(xué)科發(fā)展動向的、應(yīng)用新技術(shù)、新手段的實驗寥寥無幾。教學(xué)方式仍然是“照方抓藥”式：實驗員準(zhǔn)備好一切儀器、藥品，陳列與實驗臺、架上――學(xué)生照著操作步驟操作――記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)――填寫實驗報告。評判學(xué)生實驗成績的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生按照實驗教材或教師指定的方法重復(fù)相關(guān)實驗并取得預(yù)定結(jié)果的能力。這顯然難以達(dá)到大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)――提高學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力，使學(xué)生初步學(xué)會化學(xué)研究的方法，培養(yǎng)適應(yīng)時展需要的創(chuàng)新性人才。

1.3軟硬件建設(shè)停止不前

由于資金不足，普通大學(xué)化學(xué)實驗室設(shè)備嚴(yán)重老化，普通教師外出學(xué)習(xí)機會很少，學(xué)科間交流甚少，長期在狹窄的范圍內(nèi)做著幾乎重復(fù)的工作，這樣的教學(xué)環(huán)境使得實驗教學(xué)改進、創(chuàng)新舉步維艱，只能維持傳統(tǒng)的低水平狀態(tài)。

2普通大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革探索

隨著新一輪教學(xué)改革的掀起，大學(xué)化學(xué)實驗的改革正在全國各級各類學(xué)校逐步展開。其基本思路是：正確定位大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)，大學(xué)化學(xué)實驗是一門獨立于理論課的基礎(chǔ)課與主干課程，實驗教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的，兩者缺一不可。浙江大學(xué)等重點大學(xué)對實驗教學(xué)改革做了許多開創(chuàng)性的研究工作。普通大學(xué)可以借鑒它們的一些成功經(jīng)驗，來加快本院校的改革步伐。但是，由于普通大學(xué)尤其欠發(fā)達(dá)地區(qū)與重點大學(xué)軟硬件基礎(chǔ)相差甚遠(yuǎn)，經(jīng)費嚴(yán)重不足，教育對象的層次和辦學(xué)定位不同，所以，需探索出一套切合自身實際的化學(xué)實驗教學(xué)模式。

2.1 成立實驗中心，統(tǒng)一規(guī)劃管理

學(xué)校下設(shè)實驗中心，由“中心”統(tǒng)一規(guī)劃管理人員、場地、設(shè)備、儀器、經(jīng)費，分設(shè)基礎(chǔ)化學(xué)實驗室、儀器分析實驗室、綜合化學(xué)實驗室、開放化學(xué)實驗室、特色專業(yè)實驗室。避免低水平重復(fù)作業(yè)，把有限的經(jīng)費用在刀刃上，提高資源利用率。

2.1.1建設(shè)一支穩(wěn)定、高素質(zhì)的實驗教師和技術(shù)人員隊伍

教育改革，教師先行。“中心”要有計劃地安排實驗教師、技術(shù)人員的進修、業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，比如：選派人員到先進學(xué)校進修；邀請本行業(yè)名師作講座；本“中心”教師間研討等。尤其是要重視加強其對現(xiàn)代教育理念、技術(shù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、對化學(xué)實驗新方法和新技術(shù)的了解與掌握、對新儀器設(shè)備的熟練操作與維護。組織、支持教師開展實驗教學(xué)改革與研究，鼓勵和支持教師將學(xué)科發(fā)展前沿、最新科研成果、最新技術(shù)融入實驗教學(xué)內(nèi)容中，不斷更新實驗教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)、科研的有機融合。

2.1.2科學(xué)管理，合理配置

化學(xué)實驗教學(xué)必須有配套的設(shè)施作保障。在新的管理模式下，“中心”可以整合全校實驗資源，統(tǒng)一管理，避免儀器藥品的低水平重復(fù)購置，騰出資金添置大型的先進儀器，加強實驗室內(nèi)部設(shè)施、儀器設(shè)備更新?lián)Q代，為提高辦學(xué)質(zhì)量作保證。

2.1.3開放實驗室，提高資源利用率

開放實驗室，以實現(xiàn)因材施教、強化基礎(chǔ)、發(fā)展興趣。化學(xué)實驗教學(xué)不僅是培養(yǎng)化學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)近化學(xué)類專業(yè)學(xué)生實驗技能、提高研究創(chuàng)新實踐能力的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。化學(xué)實驗中心不僅要服務(wù)于化學(xué)專業(yè)學(xué)生，而且要服務(wù)于全校師生，甚至當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企事業(yè)單位，這無疑避免了設(shè)備的閑置、浪費。

2.2改變統(tǒng)一的實驗教學(xué)模式，建立分層次教學(xué)模式

將按二級學(xué)科設(shè)置的實驗課程重新整合，將實驗全部與理論課剝離，獨立設(shè)課，沖破傳統(tǒng)的按理論課程設(shè)置的無機化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)及物理化學(xué)等實驗課程之間的界限，考慮學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展規(guī)律，按照實驗技能及技術(shù)的難易程度進行分類，將實驗教學(xué)分為基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗、探究性實驗三個層次。

2.2.1化學(xué)基礎(chǔ)實驗主要面向一、二 年級學(xué)生。主要在高中基礎(chǔ)上進一步訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)實驗的基本研究方法、化學(xué)實驗基本儀器的規(guī)范操作，以及化學(xué)實驗中所涉及的通用測量與控制技術(shù)和基本理化參數(shù)測試技術(shù)。這一層次的教學(xué)重在基本操作技能和操作規(guī)范化的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的優(yōu)良素質(zhì)，以驗證操作性實驗為主。

2.2.2在基礎(chǔ)實驗的開設(shè)后，面向三年級學(xué)生開設(shè)綜合性實驗，該層次以無機、有機合成為主線，應(yīng)用一、二年級所學(xué)基本操作技能，對產(chǎn)物的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、成分進行表征和參數(shù)測定。實驗內(nèi)容的確定本著加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。適當(dāng)增加一部分前瞻性、應(yīng)用型實驗。使學(xué)生能綜合運用一、二年級所學(xué)實驗手段，解決一些實際問題。

2.2.3對高年級學(xué)生開設(shè)探究性實驗，探究性實驗應(yīng)盡可能選擇與本專業(yè)發(fā)展方向一致的、緊跟當(dāng)代水平的、具有當(dāng)?shù)靥厣捻椖?，能覆蓋多個二級學(xué)科。該層次的實驗，學(xué)生需查閱文獻、制定實驗方案、準(zhǔn)備儀器、配制試劑、進行實驗、處理數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、撰寫研究報告。教師只在實驗開始前審查設(shè)計方案，確保安全，關(guān)鍵時給予啟發(fā)性指導(dǎo)。該層次的實驗視實驗復(fù)雜程度，可以安排幾位同學(xué)合作完成，這對培養(yǎng)學(xué)生獨立的科研探索精神、團結(jié)協(xié)作精神以及分析、解決問題的能力都是非常有益的。

2.3建立科學(xué)合理的化學(xué)實驗教學(xué)評價體系

一套科學(xué)合理的評價體系可以激發(fā)教師的工作積極性，所以，教學(xué)評價向來是教學(xué)管理不可或缺的環(huán)節(jié)，化學(xué)實驗教學(xué)也不例外。但實驗教學(xué)有其不同于理論教學(xué)的特殊性，不能照搬理論教學(xué)評價方法，必須根據(jù)本校實際情況建立獨立的量化評價體系。

總之，對于完成培養(yǎng)適應(yīng)時展需要的創(chuàng)新性人才的教育任務(wù)而言，普通大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀存在著很大差距，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，無論教育理念、師資力量、教學(xué)設(shè)施都亟待改革，這需要各級領(lǐng)導(dǎo)、主管部門的重視和支持，一線工作人員的努力，協(xié)同進行。

參考文獻：

第8篇：大學(xué)化學(xué)教學(xué)范文

作為“人類文化的繼承者與傳播者”[1]，教師身肩著幾代人的希望，同時教師的職業(yè)特點要求教師要具備豐富的知識和一定的應(yīng)變能力，因此教師這個職業(yè)責(zé)任重大而又富有挑戰(zhàn)。本文從大學(xué)化學(xué)知識與高中化學(xué)知識綜合考慮，將大學(xué)知識與高中教材有機結(jié)合，探索出一條更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的教學(xué)方式方法。

一、大學(xué)化學(xué)知識在高中教學(xué)活動中應(yīng)用的必要性

首先，化學(xué)教育是一個系統(tǒng)工程，在不同階段的教育內(nèi)容既相對的自成體系但又彼此聯(lián)系、相互影響，知識呈螺旋式上升發(fā)展。高中化學(xué)知識作為化學(xué)教育的基礎(chǔ)，條理清晰、通俗易懂，而隨著認(rèn)知水平的提高，大學(xué)化學(xué)知識既有對原有知識的理論深入、知識技能拓展，也有高中化學(xué)教育未曾開發(fā)的其他知識與技能。將大學(xué)知識與高中教材有機結(jié)合，即從大學(xué)知識中尋找高中知識的生長點，這樣可以形成良好的知識體系，又可以為教師的教學(xué)提供必要的素材，從而達(dá)到教學(xué)活動中的深入淺出、應(yīng)對自如。

其次，教師的特殊功能就是把知識傳授給學(xué)生，扮演一個知識的傳遞者和信息源的角色[2]，這樣的角色特點要求教師具備一定的專業(yè)知識、專業(yè)技能和技巧。教師作為知識的傳遞者與信息源，我們不能簡單地照本宣科，而應(yīng)該在剖析教材的基礎(chǔ)上進行充實與加工。大學(xué)化學(xué)知識的有效引入不但可以簡化知識的難度，更能在邏輯上尋找到該知識的理論依據(jù)，從而對知識進行合理的處理，為學(xué)生掃除知識障礙，避免歧義，突出重點，把握難點。

最后，大學(xué)知識的部分引入，順應(yīng)時代的發(fā)展。隨著科技的進步以及時代的日新月異，要求教師要與時俱進，教育觀念、教育方法、專業(yè)知識、專業(yè)技能技巧都要緊隨時代的步伐。將大學(xué)化學(xué)知識部分引入，不僅使學(xué)生知其所以然，有效地抓住要領(lǐng)，融會貫通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)化學(xué)知識打下良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)中學(xué)化學(xué)到大學(xué)化學(xué)的過渡，而且提示學(xué)生知識的無盡，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)化學(xué)知識打下良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)由中學(xué)化學(xué)到大學(xué)化學(xué)的過渡。

二、教師如何做好大學(xué)化學(xué)知識在高中教學(xué)活動中的應(yīng)用

首先，教師要在教學(xué)過程中具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以傳授科學(xué)文化知識、發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生思想道德為己任的教師來說，教育是一個復(fù)雜而又長遠(yuǎn)的過程。它需要教師不斷的積累與實踐。

其次，要熟知高中化學(xué)教材與大學(xué)化學(xué)教材，并有效地結(jié)合起來。隨著新課改的進行，為了滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，高中化學(xué)課程分為必修和選修。從內(nèi)容上看，必修模塊內(nèi)容注重基礎(chǔ)性，而選修模塊內(nèi)容更注重專業(yè)性，難度加深，為學(xué)生的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[3]

對于師范院校的專業(yè)課設(shè)置，為使師范生更好地應(yīng)對將來的課程教學(xué)，深入理解把握教學(xué)內(nèi)容，師范院校化學(xué)專業(yè)課包括無機化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)。專業(yè)課理論性比較強，內(nèi)容抽象，注重實驗，難度較大。在知識內(nèi)容上大學(xué)化學(xué)知識與高中化學(xué)知識有一定的重疊但卻不重復(fù)，如酸堿電離理論、原電池反應(yīng)、電解池反應(yīng)、雜化理論等，在高中和大學(xué)根據(jù)學(xué)生的接受和認(rèn)知能力，進行了拓展與深入的研究。同時大學(xué)化學(xué)知識也有高中化學(xué)知識拓展的領(lǐng)域，如溶液的滲透壓、緩沖溶液、電極電勢等，這些知識并未被在高中教學(xué)中提及，但在大學(xué)里得到進一步的認(rèn)識與深入的研究。可以說高中化學(xué)知識是基礎(chǔ)，而大學(xué)化學(xué)知識則為其升華，二者相互影響。對不同類型的高中知識采取不同方式與大學(xué)知識結(jié)合，在具體教學(xué)活動中收益特別明顯。

最后，要注重實踐。教育教學(xué)活動針對的是一個個有生命的鮮活的個體。在具體的實踐過程中必然會面對各種各樣的問題。這時便需要教師在面對問題時靈活處理，在相關(guān)教育原則及方針的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的具體認(rèn)知情況、學(xué)生的領(lǐng)悟效果，做出相應(yīng)的有效的回應(yīng)，積極探索出一條適合學(xué)生發(fā)展的新思路、新方法。

三、應(yīng)用策略

在高中，由于學(xué)生認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平有限，很多知識只給了相關(guān)概念定義卻沒有理論的形成過程，造成一部分學(xué)生的認(rèn)知障礙，如酯化反應(yīng)為什么是酸脫羥基醇脫氫？為什么1mol任何粒子數(shù)均為6.02×1023個？為什么1molFe（OH）3膠體中膠粒數(shù)小于1NA？……這類知識既是對我們所學(xué)知識的深入理解，更是涉及到了我們不曾熟悉學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識，如果處理不當(dāng)就可能為以后的學(xué)習(xí)留有隱患。處理這類問題時首先要求教師要有扎實的專業(yè)知識，能夠用光波的知識解釋學(xué)生的疑惑。其次處理方式要靈活，教師可以采取提問、作業(yè)、學(xué)生課外查證、學(xué)后感等形式了解并解決學(xué)生的疑惑，有針對性地為每個學(xué)生疑惑答疑。如解釋酯化反應(yīng)時大學(xué)知識的引入不僅說明了酯化反應(yīng)的本質(zhì)原因，其中第三醇酯化的引入[4]，更是提醒教師在教學(xué)活動中要注重知識的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能將知識教死，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)掃除知識障礙。

在高中，有些物理量間的關(guān)系只是硬性給出，并未說明原因，造成學(xué)生認(rèn)知上的誤解，對知識模糊不清。如反應(yīng)熱與焓變的關(guān)系，得失氧、化合價升降與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系……在解決這類問題時，教師要意識到知識的邏輯聯(lián)系對學(xué)生的重要性。很多學(xué)生不明白不理解為什么焓變可以表示反應(yīng)的反應(yīng)熱，甚至造成焓變就是反應(yīng)熱的誤解。為什么初中用得失氧判斷氧化反應(yīng)高中就用化合價升降判斷氧化還原反應(yīng)，不明白二者之間的區(qū)別與聯(lián)系。這些都要求教師不但要有過硬專業(yè)知識能解答類似問題，同時也要相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解清楚。對于概念或原理可以按照化學(xué)發(fā)展史串聯(lián)起來，如人們首先根據(jù)得失氧命名了氧化還原反應(yīng)，后來隨著科技的進步以及人類認(rèn)識物質(zhì)種類的增多，人們根據(jù)得失氧的過程中必伴隨著化合價的變化這一特點將氧化還原反應(yīng)的定義擴展為凡是有元素化合價升降的反應(yīng)就叫做氧化還原反應(yīng)[5]，也可以采取“提出問題-分析討論-相關(guān)查證”的思路引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會采取多種方法積極解決問題。

隨著新課改的進行，部分大學(xué)知識被增加到選修模塊中，更早地讓同學(xué)們了解相關(guān)知識。如何處理看待這些“下放”的知識對于師范生既是一種挑戰(zhàn)也是一種必備的儲蓄。如電子的能級排布、價層電子對互斥模型、軌道雜化理論[6]……處理這類問題時，首先教師要對相關(guān)知識了解清晰透徹。教師不但要了解清楚高中化學(xué)中的相關(guān)知，也應(yīng)該熟知相應(yīng)的此類知識在大學(xué)中的講解，對知識有全面的了解與把握。其次這類知識通常在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中選取的難度并不十分難，但理解起來困難。這時教師要靈活處理適當(dāng)把握處理的方式方法，既要使學(xué)生能理解又不要引入過多過難的相關(guān)理論。

第9篇：大學(xué)化學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)教育；綠色化學(xué)；改革

0引言

隨著時代的不斷發(fā)展，綠色、環(huán)保越來越被人們所重視，也逐漸成為了世界發(fā)展的主題，也是化學(xué)教育在新時期改革發(fā)展的過程中所要重視的問題。在高等教育的不斷改革下，我國大學(xué)的化學(xué)教育對綠色化學(xué)教育越來越注重，綠色化學(xué)教育理念的引入和運用促進了大學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題的解決，也有利于我國高等院校化學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

1綠色化學(xué)的相關(guān)概念

隨著工業(yè)化的快速發(fā)展，我們生存的環(huán)境受到的污染越來越嚴(yán)重，環(huán)境問題愈發(fā)嚴(yán)峻，環(huán)境保護問題也成為了世界性的問題。任何行業(yè)、組織以及個人在追求經(jīng)濟利益、獲得發(fā)展的同時，也要對環(huán)境保護問題加以重視。而對于人們生活質(zhì)量的提高以及自然環(huán)境保護方面，化學(xué)發(fā)揮著重要的作用。1995年3月，美國總統(tǒng)克林頓宣布對“綠色化學(xué)挑戰(zhàn)獎計劃”進行設(shè)立，同年10月，美國國家環(huán)保局也對“總統(tǒng)綠色化學(xué)挑戰(zhàn)獎”進行了設(shè)立，從此，“綠色化學(xué)”這一名稱廣泛傳播開來。綠色化學(xué)的含義是在設(shè)計的過程中盡可能的保證對環(huán)境最小的負(fù)作用或者對環(huán)境沒有負(fù)作用，而且保證在實踐時，技術(shù)上和經(jīng)濟上都可行的化學(xué)品和化學(xué)過程。綠色化學(xué)的理念對多種化學(xué)領(lǐng)域都有所涵蓋，在今天，我們也越來越多的對其加以利用進行污染的防治。

2大學(xué)化學(xué)教育過程中開展綠色化學(xué)教育的必要性

2.1在大學(xué)化學(xué)教育過程中開展綠色化學(xué)教育是素質(zhì)教育的內(nèi)在需求

有效落實素質(zhì)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重點，大學(xué)化學(xué)教育既要注重素質(zhì)教育的實施，將素質(zhì)教育作為大學(xué)化學(xué)教育的導(dǎo)向，也要注重綠色化學(xué)理念的傳播，對學(xué)生的社會責(zé)任感進行培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有創(chuàng)新精神。綠色化學(xué)教育的開展在大學(xué)化學(xué)教育的改革下，使大學(xué)化學(xué)教育的改革有了更廣闊的空間，使大學(xué)化學(xué)教育和時代改革的發(fā)展有了更緊密的聯(lián)系。因此，在大學(xué)化學(xué)教育中開展綠色化學(xué)教育，為落實素質(zhì)教育提供了有效的途徑，促進大學(xué)化學(xué)教育在新時期的發(fā)展。

2.2在大學(xué)化學(xué)教育中引入并運用綠色化學(xué)教育理念，是新時期開展大學(xué)化學(xué)教育改革工作的基本指導(dǎo)理念

當(dāng)今世界在不斷發(fā)展的過程中，越來越注重綠色和環(huán)保，這也是我國大學(xué)教育包括大學(xué)化學(xué)教育發(fā)展的過程中所需要面對的基本課題。大學(xué)化學(xué)和初中和高中的化學(xué)有很大的不同，在教學(xué)內(nèi)容方面，大學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和專業(yè)性更加鮮明，而且具有表現(xiàn)廣泛性的特征，這些都導(dǎo)致大學(xué)化學(xué)在教學(xué)的過程中的復(fù)雜性比較強，因此，需要引入綠色化學(xué)教育理念，并進行合理的運用，使得大學(xué)化學(xué)教育的科學(xué)性和完備性得到提升。在大學(xué)化學(xué)學(xué)科實驗教學(xué)具體開展的過程之中，要對綠色化學(xué)的基本理念進行積極的倡導(dǎo)并踐行，不斷提升我國大學(xué)化學(xué)教育事業(yè)改革工作的開展水平，為大學(xué)化學(xué)教育改革工作的開展提供支持的條件。還要對節(jié)能環(huán)保材料的研究和應(yīng)用進行密切的關(guān)注，并且在研究和解決能源短缺問題上也加強關(guān)注，并且了解開展綠色化學(xué)教育對我國大學(xué)化學(xué)教育事業(yè)開展的影響，使我國大學(xué)化學(xué)事業(yè)的發(fā)展得到提升。

3綠色化學(xué)理念下大學(xué)化學(xué)教育的改革措施

3.1在大學(xué)化學(xué)教育中堅定綠色化學(xué)思想的指導(dǎo)地位

在大學(xué)化學(xué)教育階段，要以綠色化學(xué)教育為基礎(chǔ)，大學(xué)教師要堅持在綠色化學(xué)教育思想的指導(dǎo)下開展大學(xué)化學(xué)教育。在進行教學(xué)時，要將綠色化學(xué)教育和素質(zhì)教育理念相結(jié)合，使得大學(xué)化學(xué)教育在綠色化學(xué)教育下得到更深化的改革。比如，教師在實驗室對無機有毒氣體進行制備并講解的過程中，可以和當(dāng)前的環(huán)境熱點問題相結(jié)合，對無機有毒氣體的理化性質(zhì)進行重點的講解，使學(xué)生能夠?qū)o機有毒氣體對環(huán)境的影響有明確的認(rèn)識，從而在對無機有毒氣體物質(zhì)進行制備的過程中，可以對環(huán)保加以注重，并進行優(yōu)化控制。

3.2對大學(xué)化學(xué)教學(xué)體系進行調(diào)整和改善

在大學(xué)化學(xué)教育中引入綠色化學(xué)教育理念是一種創(chuàng)新性的變革，也是時展的需要。在綠色化學(xué)教育理念下的大學(xué)化學(xué)教育的改革，重點就是對大學(xué)化學(xué)教學(xué)體系中的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和改善。具體來說，就是在大學(xué)化學(xué)課程的教材中滲透綠色化學(xué)教育理念，這是對傳統(tǒng)的教育理念的刷新，也是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和理念的革新。同時，在教材中也可以對與綠色化學(xué)有關(guān)的章節(jié)進行增加，讓學(xué)生對綠色化學(xué)進行學(xué)習(xí)，并真正的了解綠色化學(xué)，實現(xiàn)大學(xué)綠色化學(xué)理念的普及。

3.3培養(yǎng)師生綠色化學(xué)意識，營造良好的綠色教育的大環(huán)境

在大學(xué)化學(xué)教育中開展綠色化學(xué)教育，突破了傳統(tǒng)的大學(xué)化學(xué)教育理念，與時展的主題相呼應(yīng)。大學(xué)化學(xué)教育在綠色化學(xué)教育理念下實行改革，教師和學(xué)生對傳統(tǒng)的化學(xué)教育思維方式進行轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，師生具有綠色化學(xué)意識才能夠使綠色化學(xué)教育得到拓展，并提高師生參與的積極性，因此要加強師生綠色互相意識的培養(yǎng)。首先，要對綠色化學(xué)教育加強宣傳，使師生能夠更好的認(rèn)識綠色化學(xué)教育，并且能夠在實踐的過程中貫徹綠色化學(xué)教育理念；其次，綠色化學(xué)教育能夠?qū)⒋髮W(xué)化學(xué)教育和人文教育連接起來，因此要以綠色化學(xué)教育理念為導(dǎo)向，對化學(xué)教育理念進行深化，并調(diào)整、優(yōu)化綠色化學(xué)思想；最后，要培養(yǎng)學(xué)生形成綠色化學(xué)的思維方式，在解決化學(xué)問題時能夠從環(huán)保的角度出發(fā)，這樣能夠營造良好的綠色教育的大環(huán)境。

3.4對綠色化學(xué)理念的滲透進行強化，調(diào)整并優(yōu)化化學(xué)教學(xué)理念

在大學(xué)化學(xué)教育中強化綠色化學(xué)理念的滲透，能夠為綠色互相教育的開展創(chuàng)造良好的內(nèi)在環(huán)境。首先，教師在進行教學(xué)的過程中，要在理論課堂的教學(xué)中對綠色化學(xué)教育理念進行滲透，使學(xué)生在進行理論學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)對綠色化學(xué)教育認(rèn)識的強化；其次，在進行實驗教學(xué)的過程中更要踐行綠色化學(xué)教育理念，使學(xué)生在親自動手實踐操作的過程中能夠了解到開展綠色化學(xué)的意義；最后，以綠色化學(xué)理念為依托，優(yōu)化并調(diào)整現(xiàn)有的化學(xué)教學(xué)模式，在化學(xué)教學(xué)中能夠更好的融入綠色化學(xué)教育理念。

4結(jié)語

在大學(xué)化學(xué)教育的改革和發(fā)展中開展綠色化學(xué)教育，是實施素質(zhì)教育的內(nèi)在需求，也是新時期開展大學(xué)化學(xué)教育改革工作的基本指導(dǎo)理念。要采取有效措施促進綠色化學(xué)教育下大學(xué)化學(xué)教育的改革，可以在大學(xué)化學(xué)教育中堅定綠色化學(xué)思想的指導(dǎo)地位，對大學(xué)化學(xué)教學(xué)體系進行調(diào)整和改善，培養(yǎng)師生綠色化學(xué)意識，營造良好的綠色教育的大環(huán)境，對綠色化學(xué)理念的滲透進行強化，調(diào)整并優(yōu)化化學(xué)教學(xué)理念等等，以促進大學(xué)化學(xué)教育的深化改革。

參考文獻：

[1]楊先炯.基于綠色化學(xué)教育下大學(xué)化學(xué)教育的改革探析[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2016,(04).

[2]姜欣.化學(xué)學(xué)科發(fā)展與化學(xué)教育探析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2014,26(19).

[3]李梅,景曉燕,韓偉,朱春玲,王君.普通化學(xué)教學(xué)中綠色化學(xué)教育的滲透[J].教育教學(xué)論壇,2013,(28).

[4]孫佳，龐志霞，李磊.初中“綠色化學(xué)”教育的研究與實踐[J]學(xué)理論，2014,(33).

[5]曹平,李軍,全學(xué)軍,徐云蘭,許俊強.結(jié)合地區(qū)化學(xué)工業(yè)實際推動高校綠色化學(xué)教育發(fā)展[J].廣東化工,2012,(03).