高職商務英語精選(九篇)
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第1篇：高職商務英語范文
高職商務英語教學是教育面向現代化、面向世界、面向未來的需要,是振興科技、繁榮經濟、推動社會全面進步的需要,是提高全民族素質的需要。教育部[2006]16號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中也明文規(guī)定高職人才的培養(yǎng)是以市場為導向,以就業(yè)為目標,以工學學結合。那么就要求高職商務英語教師在教學商務英語時,應該以培養(yǎng)學生商務英語的應用能力為目標,如應注重學生聽、說、讀、寫、譯等英語綜合能力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)市場需求為根本。商務英語教師應根據市場的需求選擇合適的商務英語教學書籍,如宏觀、微觀經濟學、管理學、營銷學、金融學、保險學甚至國際法的英語知識學習。
二、 高職商務英語教學中表現出的問題
1. 高職商務英語教師知識比較單一
目前,我國商務英語教師多是英語專業(yè)出身, 雖然他們的語言基本功底扎實,對基礎英語的教學經驗夜非常豐富,可以勝任英語的語言基礎課的教學,但他們必定知識結構比較單一,不具備商務英語的相關專業(yè)課基本知識和實踐經驗,如具備國際貿易,國際金融,國際工程等領域的知識和實踐。英語教師自身存在知識體系問題,在教學中也是力不從心,也只有簡單的授課,對于案例和專業(yè)的知識講解是草草帶過。這種單一的師資水平嚴重制約了商務英語教學和科研的發(fā)展。
2. 學生對高職商務英語的學習很被動
學習商務英語對學生的綜合能力要求比較高,既要求學生具備學習普通英語內容的能力和興趣。還要求學對經貿、金融、會計、保險、稅務、運輸、法律及管理知識有所了解并且有愛好。但是很多學生學習英語就只知道學習英語里的東西,對于其他跨學科的知識并不喜歡去學習。這些學生過多的依賴教師在上課時傳授的一點比較感興趣的跨學科知識。對于其他學科的英語單詞術語,他們也只是靠死記硬背,沒有從理解的基礎上去學習。久而久之,學生覺得學習枯燥,嚴重影響他們主動學習的興趣,且過分依賴教師的指導,對于更多的思考能力已經歸于零。
三、 高職商務英語教學策略
1. 高職學校要努力培養(yǎng)商務英語教師
在校的商務英語教師,英語水平功底扎實,但是缺少相應的商務知識。高職學校應加強對這些教師進行商務知識的培訓。如關于各種商務合同、信函、回執(zhí)的寫法和注意事項,還要求教師熟知英語國家的民族禮儀、文化背景,并且多去學習別人成功接洽、談判的經驗教訓。從易到難的逐步學習,并且還要不定期的組織商務英語教師進行各種商務知識的考試評比,摸底教師對種商務知識掌握的情況,對不合格的教師堅決杜絕上崗,直到培訓合格才允許上崗。
2. 加強學生的商務英語興趣學習培養(yǎng)
在高職商務英語教學學習中,讓學生成為學習的主體,根據學生對知識學習的興趣,設定不同的教學情境,把學生引入教學內容所表現的情境中去。如實務場景模擬,讓親身實踐,并分析其中的案例,從而加深記憶和熟練操作各個環(huán)節(jié)。實務場景模擬一般對公司場景,工廠倉庫場景,貨運碼頭場景,海關場景,銀行場景等的模擬。在這種模擬中,就會學到很多的知識國際商務談判、簽訂合同,工廠跟單,商檢證書、保險單、提單、匯票、質檢驗貨等等,甚至會涉及到索賠仲裁等問題模擬。這樣讓學生即感到新鮮又覺得好玩,從而學到東西。這種教學方式是教師以學生為中心,教師只是作為一個主導者,對學生起個引導的作用,起個糾正的作用。同時教師在商務英語的教學中還要注重對教學內容展開生動動活潑的教學,進行幽默風趣的語言教學,還有就是做到富有激情的教學。從而建立起一個和諧愉快的課堂環(huán)境,讓學生學得輕松,更喜歡學習這門功課。并對此產生濃厚的興趣。
3. 高職商務英語的多媒體教學
根據媒體定義可以知道,多重媒體就是可以直接作用于人感官的文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體的統(tǒng)稱,用多媒體進行教學已經是一種質的飛躍,把在傳統(tǒng)教學中枯燥抽象的知識,變得生動形象。學生在學習英語商務知識時,把一些難懂的知識,如國際商務談判,就可以通過多媒體進行商務英語的教學,教師可以商務談判的一些案例做成一個短片的故事,在上課的時候播放給學生看,讓學生在形生中去感受那份身臨其境,把很遙遠的東西很現實的展現在自己的眼前。從而讓學生既學習了知識,同時又得到了對外界事物的一種欣賞。這樣的教學可以很大的提高學生的學習興趣。
四、 結束語
總而言之,隨著國際交流的日益頻繁,商務英語的作用是越來越重要,高職院校在培養(yǎng)學生的商務英語方面一定要下苦功夫,從教師設施的不斷改進做起,努力培訓教師的商務英語教學知識,全面提升教學方式方法,是每個高職院校必須面對的。從而才能真正的把學生培養(yǎng)成面向現代化、面向世界、面向未來的發(fā)展趨勢,使學生在商務英語方面能夠做為一個合格有用的當代人才。
參考文獻
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[2]廖瑛,國際商務英語語言與翻譯研究[M],北京,機械工業(yè)出版社,2005
第2篇：高職商務英語范文
關鍵詞：高職商務英語；營銷策略；翻譯研究
1.引言
隨著中國加入WTO，我國全球化的趨勢也更加明顯，國與國的交流也變得更加密切。語言溝通中的口譯水平對商務英語專業(yè)類人才中的要求也隨之與日俱增，尤其是在國際營銷中，眾所周知，商務英語是國際營銷過程中人與人之間進行交流與聯系的紐帶，它能夠有效地減少甚至預防營銷過程中可能產生的誤解，促進交易雙方建立友好的合作關系。而高職高專院校的專業(yè)英語教學與本科院校有所不同，高職院校更傾向于培養(yǎng)具備熟練實際操作技能的專業(yè)型人才。因此，在進行高職院校英語專業(yè)的口譯課教學活動時，教師應該將著眼點放到學生的實際應用英語的能力上來，通過對課堂的所學翻譯知識和策略的深度分析與認識，尋找最佳關于營銷策略的翻譯教學。
2.高職商務英語口譯課中常見的營銷策略
高職院校主要培養(yǎng)的是具有實際應用能力的技能型人才。因此，在進行商務英語專業(yè)的教學時，像口譯等更為注重培養(yǎng)學生個人能力的課程就顯得尤為重要[2]。而在商務英語教學中，市場營銷詞則是必不可少的專業(yè)術語。常見的營銷詞有：關系營銷、智慧營銷、購買行為、購買者角色、品牌策略、季節(jié)折扣等等，營銷策略有：（1）4P指產品product、價格price、地點place、促銷promotion,這是市場營銷過程中可以控制的因素，也是企業(yè)進行市場營銷活動的主要手段，對它們的具體運用形成了最基本的企業(yè)的市場營銷戰(zhàn)略；（2）4C：指消費者consumer、成本cost,便利convenience、溝通communication，強調各種要素之間的關聯性,要求它們成為統(tǒng)一的有機體，具體地講，整合營銷更要求各種營銷要素的作用力統(tǒng)一方向，形成合力，共同為企業(yè)的營銷目標服務；[3]（3）4R：指與顧客建立關聯Relevance，反應React、關系Relation、回報Return；（4）4S：是指滿意satisfaction、服務service、速度speed和誠意sincerity，強調從消費者需求出發(fā)，建立起一種“消費者占有”的導向，它要求企業(yè)針對消費者的滿意程度對產品、服務、品牌不斷進行改進，從而達到企業(yè)服務品質最優(yōu)化，使消費者滿意度最大化，進而使消費者對企業(yè)產品產生忠誠。
3.高職商務英語中營銷策略口譯學習中存在的問題
商務英語在國際營銷中起到的作用是巨大的，尤其是口譯。但是在目前的實際教學中，我們要承認學習營銷策略口譯中仍存在著很多問題：首先，學生的學習過于功利化和機械化，在學習口譯時，學生考慮更多的往往是“應該如何考證書”而非“應該如何更好練好口譯”，在這種思想的引領下，學生的口譯學習就會更傾向于應試，久而久之，學生的實際應用能力也就會隨之降低；[5]其次，學生的學習時間少，從高職專業(yè)英語的培養(yǎng)方案上可以看出，很多學校的口譯課次數有限，尤其缺乏系統(tǒng)地對于營銷策略的學習。而隨著“職教二十條”以來，各高校不斷擴招，英語專業(yè)的人數一年多過一年，這就很容易導致幾十個人一個大教室學習口譯等問題的出現，在這樣的環(huán)境下學生的口譯學習效果也就可想而知不會太好。
4.高職商務英語課營銷詞口譯教學策略
面對上述種種問題，教師必須積極尋求變通，采取更利于學生專業(yè)成長的策略指導課堂教學活動。第一，增加商務英語口譯課課時，借助多媒體展示營銷案例的片段，培養(yǎng)學生聽說的能力。教師首先應選定適當的教學內容，巧妙設計教案，對學生提出具體的知識性要求，以此避免知識難度與學生的認知無法匹配；然后借助多媒體手段展示一些成功的營銷案例的影像資料等，培養(yǎng)學生能聽說營銷詞的能力。[6]比如通過播放營銷片段“TroubleAirlinesboostAuctionsforSpareAircraftParts”進行流程式的團隊口譯實踐：要求學生觀看營銷片段，兩兩合作輪流扮演營銷者與客戶，進行營銷片段的初步口譯訓練，讓學生在小組中就該營銷片段的口譯要求、口譯用語等進行討論，并通過小組內展示、小組內互評等方法尋找到自己口譯過程中的弱點，有針對性地提升學生口譯能力；小組選派代表進行營銷片段口譯展示，組內其他同學可以適當進行輔助和補充，以此讓學生在舞臺任務表演的過程中克服膽怯、提高信心，繼而為學生未來在職場環(huán)境中進行口譯奠定基礎；小組互評，各小組可以將自己在完成要求任務時的精彩之處和不足點與其他小組進行交流，并在交流完成后總結出本小組在此次課中的收獲，同時，也可以要求各小組以即興口譯的形式將自己小組的收獲展示出來。采用合作教學和自主學習的方法，讓學生真正成為教學的主體，在集體的帶動下產生口譯訓練的欲望，也在團隊的幫助下掌握正確的合作辦法，提高了學生的自主學習能力和團隊協作能力。第二，讓學生走出課堂，多參加營銷實踐活動。在商務口譯課中開展營銷策略口譯教學活動時，教師們可以根據學校的實踐安排，讓學生盡量多參加外貿營銷實習工作。[7]口譯作為商務英語溝通手段，必須通過理論聯系實際，進行開放式教學，學校應盡可能多地提供給學生進入外貿公司實習實踐的機會，或者請在外貿公司工作的校友回學校給學生分享經驗，激發(fā)學生的興趣。比如在市場營銷詞及營銷策略的口譯課結束以后，教師可以安排學生去外貿公司參與營銷談判實習，要求每個學生將實習內容進行片段式的口譯，并在實習后將本片段中使用到的營銷術語和策略上交給教師，教師通過在課堂上播放學生的口譯案例，不僅能活躍課堂氛圍，提高學生參與教學活動的熱情，而且能鞏固學習內容，提升學習效果。學生在參加營銷實踐活動時，也須積極運用所學知識，利用自己商務英語的營銷術語，鍛煉和提升聽說讀寫譯實際應用語言的能力。比如，商務英語營銷活動中往往會有許多表達隱含委婉意思的專業(yè)術語，這些語言我們必須深刻理解，只要這樣才能避免在外貿營銷中走彎路。
5.結束語
高職商務英語課中營銷策略翻譯具有極大的交叉性和綜合性，其既要求學生具備一定的英語語言應用能力，又要求學生掌握一定的商務英語中營銷策略專業(yè)知識。雖然商務英語具有高專業(yè)化和強針對性等特點，但實用性是商務英語最大的特點。在對外貿易日漸自由化的今天，商務英語在當前的營銷活動中扮演著舉足輕重的角色，尤其是在商務營銷談判中，營銷策略的使用對企業(yè)利益有著直接的影響。因此，如何提升學生的商務英語口譯技能，尤其是如何在國際商務活動中巧妙地翻譯好營銷策略，是對高職院校商務英語口譯教學活動的一大挑戰(zhàn)，也是其培養(yǎng)商務英語專業(yè)人才的責任和重擔。在高職院校商務英語課程教學中，新教育理念要求各教師應注意“教、學、做”的結合，實現教學的實踐性、應用性、職業(yè)性相結合，在這個過程中，不僅要帶領學生在課堂上進行商務營銷口譯情景的模擬，而且要在實踐中提高其英語應用能力，只有這樣，才能激活學生口譯能力，鞏固學生口譯知識，才能提升人才培養(yǎng)的高度，實現學生畢業(yè)與就業(yè)“零距離”。
參考文獻
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第3篇：高職商務英語范文
關鍵詞： 商務英語 課程設置 高職院校
一、引言
隨著經濟與社會的快速發(fā)展，20世紀80年代，高等職業(yè)教育開始在我國興起，同時，英語專業(yè)的教學方面有了很大的變化。商務英語現在是高職院校的一個熱門專業(yè)，其教學應該具備職業(yè)性的特征；其教學模式應該是外語和職業(yè)技術的有機整合。故此，商務英語教學的出發(fā)點應該是學以致用，這也是課程設置的落腳點。
二、商務英語課程設置的現狀及問題
1.課程體系缺乏特色
高職教育不同于普通高等教育，其課程設置應該有所不同。但是，實際狀況是高職院校和普通高等院校的商務英語課程設置沒有本質區(qū)別。高職院校的商務英語課程沿襲了高等院校課程設置的系統(tǒng)性和完整性，沒有突出其實用性與操作性。一直以來，商務英語的課程設置都是“英語+商務”的模式。在英語語言基礎知識方面，教學重點在于培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫能力；在商務方面，開設的課程主要包括國際貿易、商務禮儀、電子商務等。這就導致英語和商務兩塊分割，而不是一個整體。相應的，學生的英語知識和商務技能不能很好地結合，這樣的課程體系缺乏高職特色。
2.復合型師資和教材配備
目前，高職院校面臨的一個問題就是合理的師資配備。中國的高等教育一直以培養(yǎng)學術型研究人才為主。高職院校很多教師都是高等院校畢業(yè)的研究生或本科生，他們受的教育注重的是理論知識，而對于實踐技能則有所欠缺。如此，他們作為教師，在引導學生實踐操作方面可能是不夠的。所以，既精通英語又具備足夠商務背景的“雙棲”復合型師資的配備是高職院校商務英語專業(yè)發(fā)展的一個必備要素。高職院校應該給教師提供帶薪學習的機會，讓教師在本專業(yè)的基礎上學習經貿和商務的實踐知識。同時，可以加強不同學院之間的學習和交流，并為教師提供到企業(yè)學習的機會。
教材是課程體系的支撐。在以市場為導向和需求分析的基礎上，為研究分析如何實現“產、學、研”的有機結合，實現與企業(yè)的零對接，各個高職院校的商務英語教師應該通力合作，推出符合高職院校學生學習的商務英語系列教材。
3.教學方法單一
商務知識的內容覆蓋面很廣，其中涉及一些復雜的專業(yè)術語、商務操作流程及商業(yè)管理等。以語言專業(yè)教學為主的教師大部分照本宣科，商務知識則重教輕學，而有豐富商務實踐知識的教師則只注重商務技能。所以，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式勢必不適用于商務英語的教學。教師應該改變傳統(tǒng)的教學模式，針對不同的課程采取不同的教學方法，以學生為中心，教學中可以進行案例分析、小組討論、小型研討會、翻譯、辯論，充分激發(fā)學生的學習興趣。
三、商務英語課程設置應遵循的原則
1.需求性原則
這是設置任何課程體系都要考慮的一個原則。合理科學的課程體系應該建立在需求分析的基礎上。對于高職院校來講，我們的目標是培養(yǎng)復合型人才，推進工學結合的商務英語人才培養(yǎng)模式，讓學生更好地就業(yè)。目前，高校畢業(yè)生的去向有這么幾個：首先，到跨國公司或者外企就業(yè)；其次，在國內的金融機構、會計事務所或私人企業(yè)就業(yè)；再次，到國外繼續(xù)深造。從人數上統(tǒng)計，前兩個占了絕大部分，這就讓我們的課程設置務必以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，實現與企業(yè)的零對接。
2.系統(tǒng)性原則
商務英語融合了英語語言知識和商務技能兩大模塊，所以，其課程設置不僅要遵循兩大模塊的學科設置的系統(tǒng)性，還要考慮兩大模塊在結合過程中的系統(tǒng)性。其課程設置要充分注重培養(yǎng)學生的英語技能在商務環(huán)境中的運用能力。英國商務英語專家Nick Brieger（1997）提出了“商務英語范疇”理論，即“商務英語（Business English）應包括語言知識（language knowledge）、交際職能（communication skills）、專業(yè)知識（professional content）、管理職能（management skills）和文化背景（cultural awareness）等核心內容”。因此，完整系統(tǒng)的商務英語課程體系應涵蓋以上幾方面的內容。
3.發(fā)展性原則
任何事物的發(fā)展都不是一成不變的，社會所需的職業(yè)能力也是不斷發(fā)展變化的，商務英語的課程設置同樣如此。隨著現代社會經濟的迅猛發(fā)展，商務活動范圍的日益擴大，商務英語的使用面越來越廣。社會對人才的需求不斷變化，相應的教育也會有所變化。所以，課程設置不可能是靜態(tài)的、一成不變的。我們應該根據這些變化和需求，對課程體系做出相應的調整，使得商務英語的課程設置更完善、系統(tǒng)。
四、結語
商務英語課程設置的目的在于建立一個工作學習一體化的專業(yè)課程體系，使學生在學習過程中提高實踐技能，從而提高職業(yè)能力。與此同此，我們應該認識到，課程設置只有主動地適應社會經濟發(fā)展的形式，才會受到社會的歡迎，才能最終形成商務英語專業(yè)的教學特色，促進商務英語專業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
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第4篇：高職商務英語范文
高職院校商務英語專業(yè)課程設置體現了高職商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標：“培養(yǎng)具有較扎實的英語語言基礎、掌握寬泛的商貿知識并能熟練使用現代辦公設備，能夠勝任外事、外貿、金融及外（合）資企業(yè)的涉外商務與翻譯的復合型、應用型中高級商務英語專業(yè)人才?！边@類人才重在“做”和“行動”，即將技術知識運用于商業(yè)現場或實際生活中，解決商務實際問題、提供優(yōu)質商務服務。
一、高職院校商務英語課程建設
應該突出課程設置的職業(yè)性、應用性、實踐性、現代性。根據苛等學校英語專業(yè)教學大綱》要求，高職商務英語專業(yè)課程設置應以培養(yǎng)復合型、應用型外語人才為目標。開設課程時首先應著眼于培養(yǎng)高職學生英語基礎能力，同時注重培養(yǎng)學生的商務基礎知識和專業(yè)知識。英語技能的獲得對他們具有十分重要的意義。要培養(yǎng)出適應現代社會的高素質商務英語人才，不能降低對聽、說、讀、寫、譯五種英語基礎能力的要求。高職學生的英語基礎能力應達到同年級的本科學生的水平，與此同時還要學習商務實務、商業(yè)道德方面的知識，才能使高職商務英語專業(yè)。
學生有別于本科院校的商務英語專業(yè)培養(yǎng)的學生，在涉外商務工作中有更穩(wěn)、更快的發(fā)展空間。高職商務英語課程的設置應以培養(yǎng)學生的語言能力為核心，同時進行學生的語言基本功訓練，以體現高職院校培養(yǎng)的商務英語人才的特點。根據高職商務英語的課程性質，應該從基礎課程、商務英語專業(yè)課程和實踐應用課程三個方面來構建高職商務英語專業(yè)課程體系。
1、基礎課程的設置基礎課程的設置分為兩個部分：一部分是在低年級開設英語基礎知識課，如英語精讀、英語泛讀、英語聽力、英語口語、英美文化、英美報刊選讀等課程。這些課程的設置是為了培養(yǎng)學生具備作為外語專業(yè)學生必備的綜合語言應用能力，使學生具備良好的聽說讀寫譯的能力?；A課程的第二部分是開設商務英語基礎知識課程，如國際貿易與結算、國際金融、經貿合同、國際商法等。開設這些是為了使學生掌握基本的商務知識，為高年級的商務英語專業(yè)課程的學習打下堅實的專業(yè)基礎。
2、商務英語專業(yè)課程設置商務英語專業(yè)課程應在第二學年開設，如外貿、英語函電、外經貿英語會話、英語洽談、商務英語口譯、進出口業(yè)務等。商務英語專業(yè)課程的設置使學生深入了解國際商務知識，學生的實際操作能力得到培養(yǎng)，專業(yè)素質得以提升，為日后工作中很好地處理商務活動的各個環(huán)節(jié)，應用英語語言技能和專業(yè)知識打下良好基礎。
3、實踐應用課程的設置實踐應用課程主要在高職學生三年級時開設，三年級上學期應利用多媒體教學設備，為學生模擬真實貿易環(huán)境，使學生熟悉真實貿易活動的具體流程，在模擬的商務活動環(huán)節(jié)操練商務英語的基礎知識和專業(yè)知識。三年級下學期，開設校外專業(yè)實習課程，要學生投入到真實的工作環(huán)境中去，為學生畢業(yè)后盡快投入到工作崗位中進行預熱，使學生的書本知識在實踐中得到檢驗。為了適應市場需求，達到專業(yè)培養(yǎng)目標和基本培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)出復合型、應用型外語人才，必須改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，高職商務英語課程設置的改革是實現其培養(yǎng)目標的有效途徑。
二、高職院校商務英語專業(yè)的教學方法
傳統(tǒng)高校英語教學方法以講授為主，已經不適應新時期的需要。為達到高職商務英語專業(yè)培養(yǎng)目標，可以從如下幾方面改革傳統(tǒng)教學方法。
1、以學生為中心，培養(yǎng)學生語言實際運用能力根據商務英語專業(yè)課程的教學目標要求，適當采取情景模擬教學法、案例教學法、角色扮演教學法，推行互動式、參與式教學。使學生得到最大限度的體驗、操練和實踐。例如，我們以模擬商務談判的形式設計教學。課堂實訓中，要求學生設置商務情景，模擬商務談判中的不同角色，完成從業(yè)務聯系、報盤、還盤、付款條款、簽訂合同、交貨等整個商務環(huán)節(jié)的演練，使學生置身于職業(yè)氣氛濃郁的企業(yè)現場，將所學語言知識及專業(yè)知識應用于實踐。整個過程中，各個環(huán)節(jié)所設計的英語表達用語和基本談判技巧得到強化訓練，提高了口語能力和溝通技巧。
2、創(chuàng)造師生互動的仿真情景商務英語專業(yè)的許多語言訓練課程、如商務談判、口語視聽的實踐性都很強，在課堂中隨時可以進行實踐教學。教師可以采取復述法、看圖說話法、配音練習法等促進教學雙向互動，啟發(fā)引導學生相互討論，使師生處于交際、合作、協商的環(huán)境中，培養(yǎng)學生的語言、交際、工作能力。
3、保證實踐教學基地軟、硬件的建設商務英語專業(yè)必須要建立多功能的語言實驗室和商務模擬實訓機房，配備各項實訓所需要的模擬軟件和電子教學系統(tǒng)，以確保各項專業(yè)訓練的進行。目前，很多高職院校都已經在商務英語教學中使用進出口操作模擬系統(tǒng)和單年第8期證操作模擬系統(tǒng)，這些系統(tǒng)的實踐性和可操作性是傳統(tǒng)教學方法和手段無法比擬的。高職院校應該在軟、硬件方面做出適當投入，其回報是商務英語專業(yè)教學效果的提升和該專業(yè)的持續(xù)發(fā)展：
三、高職院校商務英語專業(yè)教材的選擇
目前高職院校商務英語專業(yè)教材存在與本科界限不清、教材陳舊等問題。改革可以從以下幾方面入手。
、結合學生實際情況，有選擇性地從國外引入教材這樣的教材更為真實、實用。專門用途英語課程的教材必須注重選用真實語料，這些語料必須都來自真實的場合并與目標工作場合密切相關，能夠滿足工作需要，內容緊扣商務活動，圍繞將要解決處理的問題順序展開，提高實際操作能力。
第5篇：高職商務英語范文
摘要：隨著經濟全球化發(fā)展，中國對外貿易的迅速增長，另外中國經濟體制的改革，帶來了中小型制造企業(yè)蓬勃發(fā)展，社會因此急需商務英語專業(yè)人才，商務英語專業(yè)飛速發(fā)展。隨著普通高校越來越多地開設商務英語專業(yè)并對傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)進行調整，加上社會對人才素質的要求不斷提高等因素，高職院校培養(yǎng)的商務英語專業(yè)人才可能會失去競爭優(yōu)勢。因此，高職院校商務英語專業(yè)應明確培養(yǎng)目標，合理設置課程，優(yōu)化教學計劃，提高學生的綜合職業(yè)能力。本文通過研究、分析了高職商務英語專業(yè)在實際教學中存在的問題，并針對問題提出了加強高職商務英語專業(yè)教學與研究。
關鍵詞：商務英語專業(yè)； 教學；高職教育
作者簡介：李曉蕾(1980---), 女, 遼寧沈陽人, 沈陽汽車工業(yè)學院. 研究方向: 英語語言文學。
[中圖分類號]：H319[文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139(2011)-23-0042-02
一、引言
世界經濟全球化，一體化，全球貿易繁榮，中國在改革開下，經濟貿易迅猛發(fā)展，加入WTO后對外貿易更加頻繁，在全球貿易中扮演著重要角色。中國國內加工業(yè)、制造業(yè)快速發(fā)展，“中國制造”已經成為了世界的標簽。隨著中國出口的加大，加上英語國際通用性，商務英語專業(yè)應時而生。高校紛紛增設了商務英語專業(yè)。商務英語專業(yè)得到飛速發(fā)展。但近幾年，世界經濟的不景氣，加之商務英語專業(yè)畢業(yè)生的供過于求，商務英語專業(yè)畢業(yè)生面臨著找工作難的現象，尤其高職畢業(yè)。因此，高職院校商務英語專業(yè)建設必須面對現實制定專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，以就業(yè)為導向，以全面素質為基礎，以職業(yè)能力為本位，加強實踐教學，深入研究社會需求變化，加快教學改革的步伐。
二、高職商務英語專業(yè)教學的現狀
商務英語專業(yè)教學就是培養(yǎng)學生借助英語動手解決貿易業(yè)務問題。但目前高校因種種原因，專業(yè)特色不夠突出，尤其是商務英語專業(yè)?？吹缴虅沼⒄Z專業(yè)有著巨大的市場，不管條件成熟與否，一般高校幾乎都增設商務英語專業(yè)；不管教學質量是否適應市場需求，學生畢業(yè)后就業(yè)程度如何，不管有沒有“雙師”素質教師。都急于從事這一專業(yè)的開設。所以學生畢業(yè)了一般能英語不能外貿，能外貿不能英語。兩種能力不能兼顧的去從事商務英語的相關工作。
(一)相關專業(yè)教材缺乏
現今很多高職院校都開設有商務英語專業(yè)，但由于在全國范圍內沒有統(tǒng)一的高職商務英語教學大綱，沒有權威的教材，可供讀者選購的商務英語教材種類繁多 ，存在門類不全、 形式陳舊，語言老化 ,練習單調，特別是內容嚴重滯后于國際商貿蓬勃發(fā)展的形勢等問題 ,真正符合中國國情的高質量的教材難以找到，各高職院校的選用的教材內容不一 ,水平高低不同，有的院校在找不到合適教材的情況下不得不使用本科院校使用的商務英語教材。教材的設置是提高教學水平的一個重要環(huán)節(jié)，教材的選擇直接關系到學生所學知識的實用性、 新穎性和系統(tǒng)性的問題 。加強商務英語教材建設特別是適合高職高專學生水平的教材的建設已經刻不容緩。
(二)教師相關專業(yè)技能相對缺失
由于高職商務英語教學是最近發(fā)展起來的，許多教師都沒有對商務知識進行專門學習，雖然有很豐富的專業(yè)英語教學經驗，但是由于沒有對商務知識進行系統(tǒng)的學習，沒有形成對商務英語這門學科深入的了解，僅僅是憑借自己的理解對課本上的知識進行教學。少數剛剛從大學畢業(yè)的大學生雖然是科班出身，畢業(yè)于商務英語專業(yè)，但由于并非畢業(yè)于師范專業(yè)，基本教學技能缺失，而且也并沒有在真實的商務場合下進行鍛煉，對于很多需要在真實環(huán)境下才能切實體會的商務經驗也掌握的不夠，在這種情況下 ,實際的教學效果也不是很理想。
(三)教學方法落后
教學方法是教師把知識傳授給學生的表現形式，是提高教學水平的關鍵。使用何種教學方法將直接影響對學生的教學效果。 商務英語的學科特點決定了它的教學方法的特殊性和實效性，而由于相關教學體系建設的落后，我國的高職商務英語教學方法還存在著一些問題。對學生實行“ 灌入式 ” 教學，“ 老師講，學生聽 ” 的教學方法忽視了學生學習的主動性 ,不能夠調動學生的積極性 ,使得商務英語這門實踐性很強、強調動手和動口能力的課程成為了一門傳統(tǒng)的英語專業(yè)學科。對專業(yè)課實行單一的母語教學方法，使學生不能把商務知識和英語知識融合為一體，不能運用地道的英文來表達所學的專業(yè)知識; 重視理論忽視實踐的教學方法不能培養(yǎng)學生的實踐應用能力，造成學生高分低能現象。
（四）課程設置不合理
入世后社會需要的是復合型外語人才，所以商務英語專業(yè)的課程設置應緊密聯系社會需求，力求做到循序漸進，逐步加深，培養(yǎng)“ 一專多能 ” 的人才。作為一門新興的學科，商務英語在很大程度是借鑒了專業(yè)英語教學的課程設置，這也就不可避免的導致了教學的重點不突出，專業(yè)無優(yōu)勢，不能夠真正學習到和專業(yè)對口的知識。甚至有的院校的商務英語的課程設置和專業(yè)英語的設置幾乎一模一樣 ,只是在最后一個學期象征性的開一門專業(yè)課 ,對學生進行一些強化練習 ,結果可想而知。
(五)學生實踐機會少
商務英語是一門實踐性很強的學科。因此，要想使商務英語教學有好的效果，首先就要對學習者將來的工作環(huán)境進行分析，讓學生切身體會到商務情境，調動學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與到課堂中來。這就需要教師在教學過程中模擬真實的商務場景或將學生帶到真實的商務場景中去，讓他們親身體驗。單憑在課堂上老師講授的知識而不讓學生親身進行實踐將很難取得預期的教學效果。然而現實狀況卻不容樂觀 ,被客觀條件所限制 ,大部分的高職院校在進行商務模擬實踐時，都是在課堂內進行，模擬環(huán)境仿真度不高，很多細節(jié)問題并不能被很好的注意到，導致學生不能在真正的掌握商務英語知識的精髓。不能真正地將商務英語知識應用到實際的解決問題當中。
三、加強高職商務英語專業(yè)教學的建議
商務英語專業(yè)建設嚴格遵循英語語言學習規(guī)律，并緊密圍繞 “雙語，雙師，雙證，多元通道”的教學特色，從事課程設置和師資安排的工作。商務英語專業(yè)改革始終以培養(yǎng)學生的應用英語能力為核心主線，學科設置、教學方面等均須從有助于培養(yǎng)學生的應用英語能力出發(fā)。學生在學好基礎英語的基礎上，盡可能地學習相關的商務基本知識及掌握最基本及最實用的商務技能。
1）以適應社會需要為導向，確立商務英語專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有較為扎實的商務知識以及企業(yè)所需的基本商務實踐技能，能在各種商務場合以英語作為工作語言進行商務實踐活動的新世紀復合型英語人才。
2）專業(yè)建設分成緊密相連的三個階段即基礎英語、專業(yè)英語和商務實踐。商務英語專業(yè)在建設上將嚴格遵循英語語言學習規(guī)律以及”三實”即”實際、實用、實踐”的原則，以培養(yǎng)學生的應用英語能力為核心主線，構建教學內容和體系。
3）建立商務技能課程選修模塊體系，注重商務實踐技能的培養(yǎng)，增強學生的市場競爭力，為學生畢業(yè)后的就業(yè)打下良好的基礎。
4）充分利用雙語雙師型教師這一特殊的人力資源，開展英漢雙語教學，教授商務知識和企業(yè)商務實踐技能，提高學生應用英語的能力。雙語教學將成為本專業(yè)教學的主導模式。
5）進一步整合教師資源，以提高學生語言應用能力為主，大部分的商務類雙語課程將引進全英文/國外原版教材或改編某些原版教材。
6）建立以雙語雙師型教師為核心的中青年專職師資隊伍，把青年教師培養(yǎng)成為教學科研并重的人才
四、結束語
現在高職商務英語專業(yè)雖然面臨這樣那樣不盡如人意的現狀，但通過對現階段商務英語專業(yè)的研究并使其完善，通過教師與學生共同的努力，堅持以市場需求為導向，不斷適應和滿足社會需求，高職商務英語專業(yè)必定能被社會所需要，家長和學生認可，并不斷的改善和適應社會。
參考文獻：
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第6篇：高職商務英語范文
關鍵詞： 高職 商務英語翻譯 混合型教學
引言
商務英語翻譯課程是高職商務英語專業(yè)的必修課程，旨在使學生了解簡單的翻譯理論，掌握常用的翻譯方法與技巧，在日常的商務場合完成基本的翻譯工作。然而，在實際教學中遇到了不少問題，通過不斷摸索，混合型教學思路與做法逐漸形成。
1.高職商務英語翻譯教學面對的現實
1.1課程難度大
對大部分高職學生來說，商務英語翻譯是一門難度較大的課程。該課程要求學生既有相關的商務知識，又有一定的英語閱讀與翻譯能力，更要有較好的中文讀寫能力。而現狀是多數學生的英語閱讀理解力不夠強，主因是詞匯量不足，語法知識有漏洞，外加以往英語學習中訓練不足，原有英語翻譯能力有限。另外，部分學生中文能力的欠缺也不可否認。
1.2崗位有需要
據謝媛媛的調查結果顯示，有百分之八十多的畢業(yè)生在工作中或多或少遇到商務英語翻譯任務。雖然她的調查對象為江西外語外貿職業(yè)學院近三年來從事外貿行業(yè)的商務英語專業(yè)畢業(yè)生和部分實習生，但反映了商務英語專業(yè)畢業(yè)生應該具備一定商務英語翻譯能力的必要性。
2.商務英語翻譯的混合型教學
2.1理實一體為根本
高職教育主要培養(yǎng)生產、建設、管理和服務等領域一線應用型專門人才，其教學應遵循實用為主、應用為目的。高職商務英語專業(yè)的教學應以培養(yǎng)學生英語實用能力為首要任務，重視英語實用操作技能的訓練，商務英語翻譯課程則更應該把商務英語的翻譯技能定為主攻方向。
然而，就商務英語翻譯教學的現狀而言，與教學目標和方向仍有一定偏差，教學過程中普遍存在側重翻譯理論的講解，理論與實際統(tǒng)一度不夠，技巧性不高，實際應用效果與預期相差較大等問題。不少學校采用大班授課，教師很難與每個學生互動，學生缺少實際操練商務翻譯的機會。
為了改變現狀，實現提高學生商務翻譯技能的教學目標，高職商務英語翻譯課必須采用理論與實踐相結合的教學模式，以翻譯理論為基礎，以學生實踐為核心，避免理論與實踐相脫節(jié)，將基本的翻譯理論和簡單實用的翻譯方法與技巧融入學生的翻譯實踐中，讓學生能學以致用，用中得悟。
2.2混合型教學組課堂
在理實一體的方針指導下，基本的翻譯理論仍是商務英語課程內容不可或缺的部分。但對于翻譯理論的教學，一定要避免教師“滿堂灌”的做法，盡量讓學生參與理論的學習過程。下面的方法不失為可考慮的選擇。
①實例教學法
實例教學法就是通過分配學生實際的翻譯任務，讓學生與教師共同進行試譯，學生邊譯邊學，教師則在學生試譯過程中將涉及的相關翻譯理論逐步灌輸給學生。開展實例教學法時應注意實例必須來自學生今后可能就業(yè)崗位的工作實際，同時要控制好實例的難易度，從而保證學生通過努力能全面完成試譯，而教師也得以將理論順利傳授。
②案例教學法
案例教學法中，通常將原文與譯文同時展示。采用的案例非正即反，因此可以在讓學生分析案例中翻譯的成功點與失敗處的過程中同時進行翻譯理論的教學。案例的選取同樣應切合學生將來可能就業(yè)崗位的實際，難易度保證適中。
根據高職教育的目標，毫無疑問，在商務英語翻譯理實一體的教學中，實踐教學是重頭。實踐教學是學生掌握翻譯技巧、提高翻譯能力的首要途徑，各類動手型教學法便被廣泛引入實踐課堂。
③任務型教學法
任務型教學法一般基于較具體的一項商務翻譯任務，如：將某品牌的保健液體鈣膠囊英語食用說明書譯成漢語。根據高職學生的具體水平，任務的前期，教師應提供必要的支架式的幫助，任務執(zhí)行的過程中，教師必須嚴格監(jiān)控學生的完成情況，適度的提示、輔導與幫助，能提高學生完成任務的積極性，也能提高學生完成任務的質量。
④項目式教學法
為了便于學生實踐，常?？梢愿鶕徫环g情景將實踐內容分項目進行。例如：接機入住與日程安排，公司介紹與參觀，產品介紹與說明，商務談判與合同簽訂，宴請與休閑旅游等。項目教學如能創(chuàng)造接近實際工作環(huán)境的實景，有利于激發(fā)學生的實踐熱情。另外，項目教學法通常需要多個學生的合作學習，如何合理組合學習者是值得教師重視的問題。
⑤反思教學法
反思教學法即是在每次教學任務或某一教學單元完成后進行的回顧與總結。學生自評、學生互評、教師評價都能起到反思作用。在反思過程中，教師應合理制定評價標準，把握好評價的松緊度，尤其要防止兩個極端的產生，即過于嚴苛和老好人現象。合理服人的評價才能對教學有促進作用，否則會產生不容忽視的負面影響。
結語
高職商務英語翻譯課應堅持理論與實踐融為一體的方針。無論是理論教學還是實踐教學，必須按實際情況采用各種有效且切合實際的教學方法。但不管運用了哪些教學方法，教學反思是每一次教學完成后師生都應該進行的一個步驟，溫故方能知新，反思才能提高。
第7篇：高職商務英語范文
關鍵詞： 商務英語 泛讀教學 教學效果
前言
隨著我國經濟的持續(xù)發(fā)展，各高校紛紛開設商務英語的有關課程，以期培養(yǎng)出適應時展需要的復合型人才。于是，怎樣把現階段對商務知識一竅不通的高中畢業(yè)生培養(yǎng)成能熟練地運用英語處理涉外商務事務的人才，成為擺在高校商務英語教育者面前的一個亟待解決的難題。筆者在不長的教學實踐中對高職商務英語泛讀教學做過一些積極的探索。
一、高職商務英語泛讀教學的特殊性
英語閱讀能力是大學生應具備的重要能力之一，其能力的提升是多方面的，泛讀能力就是其中一項基礎性的構成。泛讀是一種趨近于現實生活的閱讀，這種閱讀是為了消遣或是為某種目的而獲得某種知識。在大學教學體系中，開設泛讀課旨在通過廣泛的閱讀訓練使學生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高獲取語言知識和運用語言的能力。
商務英語泛讀課作為專門用途英語（ESP），其目的是培養(yǎng)學生掌握閱讀理解商務英語文章并獲取商務信息的基本能力，為進一步學習后續(xù)的商務英語課程乃至畢業(yè)后成為適應社會需要的應用型涉外工作者打下良好基礎。商務英語泛讀課的目的性決定了這門課的學習不能只停留在語言知識上，更重要的是要使學生獲取商務信息。
教育部2006年《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中明確提出了“以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”的教學思想。高職商務英語教育所要培養(yǎng)的就是新型的掌握一定的商務知識、熟練運用英語的高等應用型人才。與普通高等教育相比，它更強調培養(yǎng)實用型、技能型的人才。不得不承認，同普通本科商務英語專業(yè)學生相比，高職商務英語專業(yè)的學生有其劣勢：生源起點較低，水平參差不齊，缺乏動力，信心不足，易出現厭學和畏學的情緒，純粹的語言學習都比較吃力，更何況專業(yè)性較強的商務英語。但是只要有特色，高職商務英語專業(yè)照樣可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生。高職商務英語特色體現在培養(yǎng)當地急需的緊缺的應用型、技能型人才，他們的理論水平未必很高，但是動手能力非常強。
二、高職商務英語泛讀教學現狀分析
盡管高職學生大多對商務課程的學習充滿熱情和好奇，但由于自身語言基礎薄弱、專業(yè)知識不足，且一部分教師自身綜合素質不夠高，導致了目前商務英語泛讀教學中存在一些不容忽視的問題。
1.閱讀習慣不良，缺乏閱讀實踐。
在教學中發(fā)現不少的學生閱讀習慣不良：心讀、指讀、回讀、譯讀；頭部來回擺動，抖腿，邊讀邊玩筆；閱讀時極其頻繁地使用詞典等，這些都極為影響閱讀速度，阻礙了閱讀效率的提高。此外，學生缺乏閱讀實踐。泛讀是一門實踐課，只有通過大量的閱讀實踐，才可能提高閱讀能力。高職學生學習自覺性不高，僅靠每周2學時的課堂時間來完成大量的閱讀是絕對不夠的。有些學生雖然有擴大閱讀的意識，但在實踐中卻找不著合適的材料，加之沒有計劃性，也很難將泛讀進行下去?！胺N種情況導致了學生閱讀量不足，知識面狹窄，閱讀能力長期得不到提高”（李建華，2008）。
2.缺乏從全局理解篇章的能力。
有些學生養(yǎng)成了緩慢地、逐字逐句閱讀的習慣，無論什么類型的文章均從頭到尾細嚼慢咽，對文章的細節(jié)過于投入，卻對文章主要觀點及內在聯系沒有深刻理解，更無法提升對于全文的掌控力。這種閱讀雖然消耗了大量的時間卻因忽視全文框架結構，對文章的整體缺乏認知，造成了“只見樹木，不見森林”，這在很大程度上妨礙了學生閱讀理解能力的提高。
3.商務背景知識欠缺。
商務英語泛讀教學不同于一般的英語教學，除了要求學生具備一定的語言基礎知識外，還要具有相應的商務專業(yè)知識，同時具備較豐富的時事、政治、歷史等背景知識。大多學生都是初學者，對商務知識知之甚少，這也成了他們閱讀過程中的攔路虎。閱讀商務文章時，由于對一些專業(yè)詞語缺乏了解，學生們經常感到迷惑不解；有時，對文章的語法和句子結構一清二楚，但對文章涉及的專業(yè)背景卻不甚理解，從而導致對文章的個別段落乃至整篇文章不理解。如果學生熟悉文章主題，了解文章背景及有關專業(yè)背景知識，那么這在很大程度上將有助于對所讀文章的理解。商務英語泛讀是通過語言學習的形式掌握商務知識的內涵，如果學習中沒有背景知識作為依托，那么本課程也將失去其開設的意義。
4.教學模式單一。
由于目前泛讀教學存在著學時少、任務重的情況，許多教師為了完成的教學任務，往往在課堂上花大量時間去講解課文，把文章拆成單獨的句子，講解詞匯、語法，翻譯長句、難句，以幫助學生理解文章內容，而沒有有效地引導學生主動地閱讀文章，運用各種技巧快速而準確地從語篇中捕捉信息，當然也就不能培養(yǎng)他們假設判斷、分析歸納和推理檢驗的能力。學生是通過被動地聽而不是主動地讀來理解文章。在這種教學環(huán)境中，學生不需要參與，不需要分析思考，不需要發(fā)揮聯想的創(chuàng)造性思維能力?！斑@樣單一的授課方式，久而久之學生的主動參與意識淡薄，閱讀興趣也隨之遞減?？上攵褂眠@樣的教學模式是不可能完成泛讀的教學目標的”（李建華，2008）。
三、提高商務英語泛讀教學效果和學生閱讀能力的途徑
高校商務英語泛讀課的教學目標就是培養(yǎng)學生通過閱讀，開闊眼界，擴展知識，學會閱讀一些專業(yè)的資料，在學習英語的同時把自己逐步培養(yǎng)成能熟練運用英語處理涉外事務的專業(yè)型人才。針對這樣的培養(yǎng)目標及上述所提到的現存問題，筆者認為可以尋求適當途徑來提高泛讀教學效果及學生的閱讀能力。
1.教師應充實自身專業(yè)和背景知識，處理好語言教學與商務知識獲取的關系。
目前，商務英語專業(yè)教師大多是英語專業(yè)出身，“他們語言功底深厚，教法靈活，但卻缺乏系統(tǒng)的商務專業(yè)知識培訓和在實際商務環(huán)境中的實踐經驗，這樣的師資隊伍很難完全滿足教學需要，難以真正培養(yǎng)出市場急需的高素質技能人才”（申厚坤、朱恒章，2008）。商務英語課程是商務知識和英語應用的融合，這就決定了該課程教師的特殊性：既要有較高的英語水平，又要具備較為豐富的商務知識。作為“解惑”的教師本身，要博覽群書，不斷用新鮮的知識充實自己，經常涉獵營銷、管理、證券、投資、貿易、金融、保險等廣泛的國際商務知識及其相關的政治、文化、歷史等知識。只有自己成了“雜家”，才可能在教學實踐中用地道的英語為學生講清楚所涉及的商務知識，否則，就不可能成為合格的商務英語泛讀教師。
此外，教師還應處理好語言教學與商務知識獲取的關系。筆者認為，商務英語泛讀應定位在通過英語來傳授商務專業(yè)知識并最終達到語言習得的目的。為達到這一目的，教師在教學中要有針對性地引導學生從單純的語言學習中解脫出來，將眼界放寬，不要僅僅拘泥在詞匯、語法和句子。結構分析上，應更多地將注意力放在英語所傳達的商務知識上；相應的，教師的教學方式也應該是把閱讀技巧的培養(yǎng)與商務知識的教授并重，讓學生在閱讀訓練的同時掌握廣泛的商務知識，從而真正地掌握一門專業(yè)技能。
2.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，注重語篇理解，提升學生信息獲取的能力。
在以往基礎課學習中，特別是精讀課中，過于重視語言點的分析和學習，而忽視了篇章結構的整體概念，這在很大程度上妨礙了學生閱讀理解能力的提高。泛讀課則補充了精讀課的不足，能夠提高學生的閱讀速度，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。在泛讀教學中，除了幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握必要的閱讀技巧外，還應該培養(yǎng)學生假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力及快速而準確地從語篇中提取所需信息的能力?！敖處煈撏ㄟ^泛讀教學，讓學生學會獲取信息、分辨信息的本領，最終實現在閱讀中學習”（秦美娟，2007）。
以筆者所教的《新編商務英語泛讀》這套教材為例，每篇文章都會包含一些小標題，很多學生都不理解這些標題有什么作用，對此不加理會。但閱讀前筆者都會要求學生先把每部分的小標題快速瀏覽一遍，通過這些小標題來把握全文主旨，分清文章層次、邏輯關系；然后再細讀全篇，把握關鍵；最后綜合分析全篇，要求學生根據自己對文章的理解進行歸納總結，畫出結構圖，從宏觀的角度展現出篇章的段落層次。這樣的方式有利于以閱讀的內容來促進語言的理解，從而提高學生參與語言學習的積極性。
3.開展有效的課堂活動和任務，培養(yǎng)學生自覺閱讀的熱情。
“厭倦是學習的大敵，要堅持閱讀活動和任務形式的多樣化原則，要根據教學目的的需要設計難度不同、形式各異的閱讀活動，從而有利于學生對閱讀活動和任務保持濃厚的新鮮感”（肖禮全，2006）。筆者曾嘗試“小組教學法”，將全班學生分成若干小組，以小組為單位學習討論。每周上課前各小組要組織一次小組會，檢查組員在這一周內的閱讀記錄，經過挑選匯總后，每組選派一名代表在上課時向全班同學匯報；老師在課堂上的提問，經小組討論后選出代表回答，這樣既增強了成員之間的團隊合作意識，又可以充分發(fā)揮組內的個體優(yōu)勢。
布置課后任務也是激發(fā)學生閱讀積極性的一個有效手段。讓學生課前通過查閱資料、瀏覽網絡等方式收集有關資料，熟悉相關的社會文化背景。例如：筆者在講解《新編商務英語泛讀》第2冊中Unit 8 Text B“Bill Gates”前，布置作業(yè)以小組為單位查閱關于Bill Gates的相關信息。課堂上，由每小組的代表向大家展示他們搜集到的成果，包括Gates的成長經歷、家庭成員狀況、微軟公司的情況、他和妻子創(chuàng)辦基金會的情況等，各小組之間相互補充，糾正錯誤，所獲得的信息遠遠多于課本內容。同樣，講解Unit 4 Text A“Dell Cracks China”之前讓學生先了解DELL公司的銷售模式，并弄清楚這樣的模式優(yōu)勢何在，以幫助他們閱讀時更好地理解課文內容。事實證明，在背景知識足夠的情況下，在閱讀者眼中文章的難度自然就降低了。
此外，教師還可以從語篇中摘取一些詞匯呈現給學生，要求他們根據詞匯預測語篇的內容，然后再閱讀，檢查預測是否準確。形式各異的閱讀活動和任務激發(fā)學生的競爭意識，變壓力為動力，“從傳統(tǒng)的教師滿堂灌轉變到以學生為主體師生互動的教學上來。不僅課堂上以學生為主體師生互動，課前課后更是以學生為主體，充分體現了學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，學生也有更多的熱情自覺投入到閱讀實踐中去”（薛維，2007）。
4.科學地選擇閱讀材料，調動學生閱讀積極性。
僅期望課堂的90分鐘來提高閱讀能力那是不可能的事情，需要教師引導學生在課后進行大量閱讀。這就不得不談到選材問題，“選擇閱讀材料要掌握難易適度原則，選材不可太難，一旦學生覺得某篇文章太難而看不懂時，就會產生受挫感，久而久之，就會結為氣餒、失望，最后導致對閱讀失去興趣；反之，材料太容易，毫無挑戰(zhàn)性，時間長了學生也會對泛讀活動產生厭倦情緒。那么何為難易適中呢？Krashen和Terrel回答的最為經典，他們認為比現有水平稍高一些的最適中，按他們的表述就是Interlanguage+1”（肖禮全，2006）。
商務閱讀的內容很廣泛，除了對選材難易程度要嚴格把握，教師在材料的選擇范圍上也要下工夫。筆者認為商務泛讀教學在選材上應做到一定程度的廣泛性，所選的材料要涉及經濟、貿易、金融、營銷等各個領域，學生從中可以了解國際商務的最新發(fā)展和變化。同時，材料來源上也要不拘一格，堅持多源性。具有代表性的時文報刊、權威的商務書刊和網絡都是很好的材料來源。只有這樣才能讓學生對商務知識進行較全面的接觸和了解，真正地體現商務泛讀教學的內涵：從閱讀中學專業(yè)。此外，在選擇補充材料時，應首選真實材料，即英語國家作者撰寫的針對普通英語國家讀者而非英語學習者的文章供學生閱讀，如從英語國家出版的報紙、雜志上摘選的新聞故事、專題報道、電影、電視劇本節(jié)選中選材。這類材料語言地道，言之有物，能夠促使學生充分利用所學過的閱讀技巧，使閱讀水平獲得實質性的提高。
5.鼓勵學生擴大閱讀范圍，通過閱讀豐富背景知識。
閱讀滲透在我們日常生活的各個方面，都可以以學習為目的，僅靠在課堂上有限的時間進行泛讀從而提高閱讀能力是不切合實際的。這就要求教師積極開發(fā)學生的非智力因素，利用課余時間進行大量的閱讀，鼓勵學生隨時留意，利用各類英文書信、廣告、說明書、標語牌、商業(yè)性雜志和影視節(jié)目中的英文字幕等隨處可見的英文作即興閱讀。通過廣泛的閱讀訓練學生會掠過文章中的冗余信息，有選擇地對部分關鍵詞和語段進行信息處理，從而不斷提高閱讀效率。
讀者具有的背景知識在商務英語泛讀中起著至關重要的作用。只有當讀者將自己的背景知識與語篇負載的語言文字信息聯系起來之后，意義才會產生，理解才能實現，閱讀的實際功能才能完成。讀者的已有知識積累越多，背景知識越豐富，對語篇的聯想和理解就越準確。鼓勵學生廣泛閱讀的目的就在于擴大學生背景知識。筆者在講解第1冊Unit 5 Text A“American Business Heroes”時向學生闡明什么是American dream，什么是美國的Westward Movement，它給美國社會帶來了怎樣的變化，同時讓學生閱讀之余又了解了這段文化歷史背景。相信以后學生再遇到類似的閱讀材料時，不會讀得一頭霧水。又如，第2冊Unit 9是關于Stocks and Bonds的，筆者在課堂中給學生補充了一些與此主題相關的英語詞匯和表達方式，那么學生在將來的工作中涉及到這類事務時，運用起來必將駕輕就熟。
廣泛的閱讀能使學生在學習語言的同時獲得更多的知識經驗，而豐富的知識和經驗又有利于更有效地閱讀。長此循環(huán)往復，閱讀水平必將逐漸提高，知識經驗也將日益豐富。
結語
泛讀教學效果的提升不僅僅局限于以上幾個方面，看似容易的泛讀教學其實蘊含著無限提升的空間。教師和研究人員應結合高職教育的特色，加強相關研究，在實踐過程中不斷探索，有效地改進教學方法，使商務英語泛讀教學真正成為培養(yǎng)社會需要的商務英語人才的有效途徑。
參考文獻：
［1］教育部高等教育司［Z］.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行），2006.12.
［2］李建華.大學英語泛讀教學存在的問題及解決辦法［J］.大學英語，2008.3.
［3］秦美娟.高職高專英語閱讀教學的問題與對策［J］.廣東水利電力職業(yè)技術學院學報，2006.7.
［4］申厚坤，朱恒章.高職“雙師素質、專兼結合”的商務英語專業(yè)師資隊伍建設［J］.無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2008.8.
第8篇：高職商務英語范文
關鍵詞： 高職英語教學 商務英語口語 項目課程設計
在中國“走出去”戰(zhàn)略的影響下，企事業(yè)單位對國際商務貿易類專業(yè)的人才需求增大。而外語人才，特別是既有一定國際貿易實務專業(yè)知識與操作技能，又熟練地用外語進行交流的人才日益緊缺。面對這樣的人才需求狀況及國家、區(qū)域經濟發(fā)展的大趨勢，高等職業(yè)技術院校商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)應致力于培養(yǎng)既具備外貿專業(yè)技能又有扎實語言功底的技能型專門人才，這使得商務英語口語項目課程設計顯得尤為重要。
1.商務英語口語項目課程設計的出發(fā)點
商務英語口語課程是高職院校商務英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎必修課，是一門英語語言與商務知識、商務溝通相結合的、以英語口頭表達為主的實踐性很強的綜合應用性課程。經過多次的教改、課改，高職院校的商務英語口語教學模式由以往的過于強調理論，注重語法的準確性和語言的正確性而忽略語言的實用功能，逐步轉變?yōu)槟壳暗囊越滩臑橹饕虒W內容，以句型為研究對象，以完成情景對話為鞏固練習的教學模式。雖然這種模式廣泛采用了任務型教學、案例等方式，加強了模擬情景的互動教學，提高了學生學習的主動性、積極性和獨立性，但是這種模式下學生所要求完成的任務是孤立的。學生只學會如何完成一個個具體的任務，而無法將這些孤立的任務聯系起來，即他們沒有了解到真實環(huán)境下整個工作流程應該是怎樣的，這使得學生就業(yè)時顯得手足無措，無法勝任相關外貿崗位。
英國卡蘭斯特大學的應用語言學學者Dick Allwright經過大量的研究表明，如果學生有更多機會使用目的語在商務模擬的環(huán)境中進行交流，就可以通過更多有意義的語言運用習得目的語。因此，為了讓學生真正動起來，培養(yǎng)學生的工作思維，了解整個工作流程，許多高職院校開始進行商務英語口語項目課程改革。
2.商務英語口語項目課程設計
3.適用于商務英語口語項目課程的教學方法
基于工作過程的商務英語口語教學，應采取多元化和多樣化的課堂教學模式和方法，“教、學、做”為一體，提高學生的積極性和主動性，提升學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
（1）案例教學法：教學內容取材于真實的經營環(huán)境，訓練學生商務活動的判斷能力和實際問題的處理能力，讓學生從知識的被動接受者轉變?yōu)榻虒W活動的主動參與者和積極探索者；在發(fā)揮教師主導作用的同時，充分發(fā)揮學生的主體作用。
（2）任務型教學法：這一方法實踐性強，教師讓學生明確具體的任務目標，并在任務完成的過程中積極主動地進行學習，將知識和技能融為一體。教師可以設立不同的任務類型，使學生從被動接受知識到主動獲取知識，從而有效地進行語言輸出，提高語言技能。
（3）交際教學法：該方法主要通過交際活動培養(yǎng)學生的語言技能和語用能力。例如教師創(chuàng)建虛擬的英語交際環(huán)境，培養(yǎng)學生的語言表達能力和溝通技巧。
（4）項目教學法：在教學中，教師選取典型工作任務作為教學項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書，然后演示項目結果，由學生闡述各組的設計和構想；最后由教師對學生的項目結果進行評估。通過以上步驟，可以充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)和提高他們的動手能力、實踐能力、分析能力和綜合能力，在課堂教學中把理論與實踐教學有機結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
（5）探究型教學法：以實際的工作問題為導向，培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息解決問題的能力和與他人分享資源與合作探究的能力。
4.結語
正如徐國慶教授所說項目課程已成為職業(yè)教育課程改革的主導理念，其影響的廣度和深度遠遠超越了我國歷次的職業(yè)教育課程改革。商務英語口語作為商務英語專業(yè)實踐性較強的課程之一，在用人單位對學生口語及商務操作能力要求越來越高的當下，其項目課程的開發(fā)顯得尤為重要。只有這樣，才能真正把高職學生培養(yǎng)成為高端技能型人才，更好地提升學生的職業(yè)能力，從而增強其競爭力。
參考文獻：
［1］徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.
［2］吳周娜.高職商務英語口語教學項目化教學探討［J］.長春理工大學學報，2011（6）：168-169.
第9篇：高職商務英語范文
關鍵詞:商務英語教學;高職;監(jiān)控評價體系
高等教育的教學對人才培養(yǎng)目標的實現有重要意義，高職教育更注重人才的社會化以及在社會實踐中的應用能力培養(yǎng)。將所學的理論知識和實踐相結合，在社會實踐中進行專業(yè)化的人才培訓，這是高職教育突出的教育特點。商務英語專業(yè)培養(yǎng)的是能夠在商務情境下從事涉外商務活動的應用操作性人才，在實踐教學中需要商務情境的模擬和再現。在高等教育擴招，教育經費投入不足，師資力量短缺等問題日益突顯的情況下，商務英語教學工作開展所面臨的問題和挑戰(zhàn)將會更加復雜化。建立有效的教學監(jiān)控評價體系是推動我國高職教育教學工作的有利途徑。監(jiān)控評價體系的建立是一項系統(tǒng)長期的工作，在商務英語教學中構建實踐教學的監(jiān)控評價體系需要做的努力是多方面的。
1高職商務英語教學監(jiān)控評價的現狀
商務英語在教學質量監(jiān)控評價上存在的問題主要是教研階段聽課評課制度、學生座談的問題、教學檢查問題，在監(jiān)控評價體系中，教師的教學情況、學生的學習效果、后期學生在社會實踐中的表現情況等都是重要的衡量標準。商務英語在教研階段的聽評課制度主要是為了了解教師和學生對課程的掌握情況。在高職教育階段，聽評課制度在高等教育階段逐漸淡化，對教師和學生情況的了解也通過其他教學指標來考核。但這種傳統(tǒng)的聽評課制度對實際教學工作有很大的幫助，高職教育階段對教師的科研能力要求更甚于教學評價，老教師更是過于重視科研，在長期教學中逐漸失去了對教學工作的熱情。同時，在形式化的聽課制度中，對評課內容的深度認識不夠，對外在的教學因素進行了評價，而忽視了教學的核心內容。作為評課教師，往往也會因為教師之間的情面，在評課上將教師教學的長處說得更為全面，對教學中的不足和失誤卻避而不談。在改進意見上提出的多是無足輕重的建議，對實際評課制度的改善和創(chuàng)新沒有實用性。同時存在評課教師對教學內容不熟悉，缺乏專業(yè)的點評能力。高職教師在研究方向和專業(yè)水平上各有不同，術業(yè)有專攻，對不同課程內容的認識往往會存在偏頗。因此，在評課時也會出現套話和基本相似的點評意見，對評課制度的真正意義沒有客觀深入的認識。［1］在學生座談方面，關于落實的問題存在很大差距。學生代表參加座談會反映出的意見具有很大的局限性，不同程度的學生往往會有不同的反映，選出的學生代表多以優(yōu)良學生為主，在對教師的意見上也會存在一致的反映。同時在學校院系領導主持的情況下，學生多會有敬畏感，對教師的評價也會出現只說喜歡不說短的情況。不能反映出深層次的問題，建立的交流也會缺乏真誠的尊重。教學檢查工作在學期總結性考核中出現的各種表格數據，對教師教學水平和質量的反應是僵硬和模式化的。對學期工作中的成績、教學實錄、聽課記錄、學生作業(yè)、實訓報告等各方面繁雜的報表進行整理分析，浪費時間和精力的同時對教學質量的考察也很難達到深刻的認識，學生的情況通過一串串的數據是不能得到有效而真實的表現的。商務英語中的視聽說教學側重實踐，教師安排給學生的實踐情況是一種行為上的表現，學生從中收獲的也是認識和情感上的升華，雖然有了實訓環(huán)節(jié)的教學安排，但在實際教學情況中很難有準確的數據可以將學生的學習情況反映出來。除了以上對商務英語教學監(jiān)控評價現狀的分析之外，企業(yè)的參與情況也成為反映教學質量的一個方面。高職院校重視學生的社會實踐，除了聯系一些實習企業(yè)之外，建立的實踐管理體系也會對學生的社會實踐和就業(yè)情況進行長期的跟蹤反饋。院系與學生實習單位建立溝通和聯系，及時回訪學生的就業(yè)情況，這些對教學工作的提升都有很大的參考價值。但從當前的調查情況來看，多數高職院校對學生實踐和就業(yè)情況重視不夠，與企業(yè)的聯系也沒有及時有效地反饋到教學工作的改進和提升中。
2建立高職商務英語教學監(jiān)控評價體系的對策
2.1積極引進優(yōu)秀人才，建設高職商務英語師資團隊
商務英語專業(yè)實踐教學中師資力量對教學質量的提升有重要的推動作用，在引進先進教學資源的同時，優(yōu)秀人才的引進和吸納對商務英語師資團隊建設有重要的意義。商務英語在實踐性上注重學生的參與，在教學理念上也有較高的要求，對教師教學水平的培養(yǎng)和考核是提高教學質量的關鍵。建設高水平的商務英語師資團隊需要有先進的教育理念和豐富的教學經驗，工作在一線的教師在經驗方面和教學科研方面都有豐富的積累，吸納先進人才對教師團隊整體素質和水平的提升會有很大的幫助。商務英語教師應結合時展對人才培養(yǎng)的要求，積極探索新的科研課題，充分了解社會和行業(yè)的動向，了解市場就業(yè)趨勢等，這些實踐性的能力拓展是實踐教學能更好地進行的保證。高職院校應重視商務英語專業(yè)教師能力和教學水平的培養(yǎng)，同時給教學評價工作提供更為全面的實踐標準。［2］
2.2創(chuàng)建并完善現代化的教學質量信息管理系統(tǒng)
現代高等教育在信息化校園建設上已經初具規(guī)模，在校園網基礎上的教學管理工作都體現出現代化的教育特征，這與時展的趨勢相協調。作為社會發(fā)展的一個風向標和主要陣地，高校在教學工作中的時代特征和管理理念都具有很強的代表性，學生群體在現代化建設中處于時代的前沿，對現代化的教學管理模式有更強的認同感。因此，創(chuàng)建現代化的教學質量信息管理系統(tǒng)，對教學質量、課程計劃、教學效果等能夠及時進行跟蹤和反饋。系統(tǒng)的創(chuàng)建在信息整合和分析上會更加高效，市場動向和社會行業(yè)的新動態(tài)也可以及時反饋給教學管理系統(tǒng)。商務英語的教學工作需要有國際化的交流和溝通來實現教學的實踐性，對市場和行業(yè)信息的全方位了解能夠將商務英語的教學工作深入到社會實際需求的實踐中，將人才培養(yǎng)和時展緊密結合。完善現代化教學質量信息管理系統(tǒng)需要有專業(yè)獨立的監(jiān)控和管理部門對系統(tǒng)進行多層次、全方位的管理，有效實現對商務英語專業(yè)實踐教學的監(jiān)控和評價工作。［3］
2.3建立商務英語教學實踐監(jiān)督小組
商務英語教學監(jiān)控評價體系的建立還需要專業(yè)化的教學監(jiān)督團隊。需要具有豐富的教學管理經驗，權威的教學理論和較高的實踐水平的專業(yè)人員對實踐教學的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)督，建立一系列的教學督導機制。在具體實踐上可以進行定期的實踐教學聽評課考察，教學質量評比、考核等形式的督查工作，實時掌握商務英語的教學質量問題，在評價教學質量和教學工作的探討研究中產生新的教學建議和觀點，提高教學質量的實踐水平。定期對教師的實踐工作進行安排，到不同的企業(yè)和事業(yè)單位進行實地考察和調研，了解社會職業(yè)化要求和市場生產中的最新動態(tài)，這是實踐教學非常寶貴的第一手資料，對教學計劃的設計具有非常現實的指導意義。
3結語
高職院校商務英語專業(yè)教學實質上是對語言的掌握和實際運用的指導，科學構建商務英語教學質量監(jiān)控和評價體系是對教學質量的保證。要完善實踐教學的監(jiān)控評價工作，對教師團隊進行系統(tǒng)的培訓和管理，提升教學的整體水平，保證教學監(jiān)控評價體系的運行機制長期高效。
作者:竇柯靜 單位:蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院
參考文獻:
［1］張子一．淺析高職商務英語教學監(jiān)控評價體系的建立［J］．云南社會主義學院學報，2013(5):223－224．
