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[關鍵詞]院校 影視專業(yè)普通話 教學 訓練 方法
我國幅員遼闊，人口眾多，復雜的歷史條件造成了漢語嚴重的方言分歧和方言隔閡，為南北經濟、文化交流，人才和勞動力的流動設置了障礙。在改革開放持續(xù)發(fā)展并已進入信息時代的今天，消除方言隔閡，實現語言統(tǒng)一，便成為亟待解決的社會問題。學好普通話已是擺在全體公民面前的重要任務。作為推廣普通話基礎的各級各類院校，特別是影視傳媒專業(yè)應當承擔起運一重任。
首先，我國高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標是高級實用型人才，在一般人看來，普通話教學顯得較為次要。其實，在教學實踐中，對學生普通話的訓練是一個提高教學質量，使學生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在整個高職教育中應占一席之地。
其次，廣播影視是通過聲音和圖像進行傳播的媒體，規(guī)范的語言文字和普通話是其最重要的信息載體，廣播的“聲情并茂”和影視的“聲畫和諧”都離不開規(guī)范的語言文字。然而隨著中國廣播影視事業(yè)的發(fā)展，播音員、主持人隊伍迅速擴大，一些播音員、主持人、演員、編輯、記者來不及接受系統(tǒng)的、嚴格的訓練，再加上外來文化和一些社會不良語言文字使用現象的影響，使廣播影視語言文字工作出現了普通話水準下降、知識性的錯誤時有發(fā)生等問題，對推廣規(guī)范的普通話產生不良的影響。那么如何開展普通話訓練呢?我認為，要使學生掌握并使用一定水平的普通話，必須從以下多個方面入手。
一、提高認識，把說好普通話看作學生就業(yè)的通行證抓到實處
要搞好普通話訓練，首先應端正師生的態(tài)度，充分認識普通話在提高教學質量上的作用和在學生畢業(yè)后的“實用”價值。高職高專畢業(yè)的學生，將來多數主要是從事中高級服務性工作，畢業(yè)前都需要參加普通話培訓及測試。即使是不需要普通話等級證書的公共服務行業(yè)，可能也會因為你的一張普通話等級證書而更加青睞你，普通話水平的高低可能成為影響就業(yè)的關鍵。因此，說好普通話這時就顯得尤為重要了。基于這種實際需求，加強普通話教學和訓練應作為學校搞好素質教育的重要內容抓緊抓好抓實。
二、準確發(fā)音，對說好普通話至關重要
漢字的音節(jié)結構分為聲、韻、調幾個部分。一個人普通話說得好不好，主要看他的發(fā)音是否準確，如果音發(fā)得好，發(fā)得準確，我們就說他普通話講得不錯，如果語音不準確，南腔北調，我們就會說他普通話講得不好。漢字的發(fā)音應該以遵循漢字的音節(jié)結構特點。要求得“珠圓玉潤”，應該盡量將每個漢字的發(fā)音過程處理成為“棗核形”，以聲母或者韻頭為一端，以韻尾為另一端，韻腹為核心。這是讓自己的普通話更純正的關鍵。一個漢字的音程很短，大多在三分之一秒就會結束。要在短短的時間內兼顧聲韻調和吐字歸音，必須從日常訓練開始嚴格要求：一是出字――要求聲母的發(fā)音部位準確、彈發(fā)有力；二是立宇――要求韻腹拉開立起，做到“開口音稍閉，閉口音稍開”；三是歸音――干凈利落，不可拖泥帶水。尤其是iunng等做韻尾時，要注意口型的變化。
為了音準，要抓好漢語拼音的學習，練好基本功?？砂褲h語拼音的學習，長期貫穿在語文教學中。如，可堅持給每一課的題目、作者、生字生詞特別是容易讀錯的字詞注音的做法，這是學習拼音的一個好辦法。
三、正確、熟練地區(qū)分平舌音與翹舌音應當成為訓練的重點
我省大部分地區(qū)沒有讀翹舌音zh、ch、sh、r的習慣，而是多將它們混入相應的平舌音中。或相反的情況是，當學會了翹舌音的正確發(fā)音后，又在實際運用中把所有的平舌音念成翹舌音，或該讀平舌音的讀成翹舌音，該讀翹舌音的讀成平舌音。那么，怎樣才能解決上述矛盾呢?
首先必須學會翹舌音的正確發(fā)音，通過熟讀翹舌音以養(yǎng)成一種新的發(fā)音習慣。這是一個重要的前提條件。在上述基礎之上則可以進行下面一系列區(qū)分平舌音與翹舌音的訓練了。
第一、用歸類方式熟記平舌音字。在普通話中，聲母為翹舌音的詞語很多，是平舌音詞語的兩倍多。本著省時省力的原則，記字時可著重記平舌音字。為記憶方便可把字典中比較常見的平舌音字列出歸類。其中列出的代表字記住一個就意味著記住了一類字，非代表字表面上記一個是一個，但若能將其中的同音宇再歸類記憶，則記憶的效果會好很多。歸類方式舉例如下：
代表字：
說明：代表字順序排列的原則：一是聲母按z、c、s的順序，二是韻母按陰平、陽平、上聲、去聲四個聲調的順序。這樣就不會漏排，且記住一個等于記住一類字，事半功倍。
第二、在詞語中鞏固記憶平舌音字。如做大量的類似以下混合發(fā)音的練習：zh－z：準則、活罪、制作…… z―z：自在、祖宗、粽子……sh--s：上司、哨所、神色……z--ch：資產、在職、最遲……
第三、在句子中鞏固記憶平舌音字。如：天才并不是自生自長在深林荒野里的怪物，是由可以使天才生長的民眾產生、長育出來的，所以沒有這種民眾，就沒有天才。
據路邊社小道消息，xx所在的班級語文總分上100分只有5人，數學總分上100分只有3人，如果是真的，那xx的成績也算不錯了。
不過，正如張老師所說的，我們做家長的不要在孩子面前表現出太在意成績，要不然，孩子和家長都會成為成績的奴隸。我也同意這樣的觀點，所以呢，我對于xx這次的成績沒有給予太大的興奮度，而是像平常xx拿回課堂測試卷那樣，和xx一起拿著卷子，找出出錯的地方，幫她改正，避免她下次再犯同樣的錯誤。
存在的不足
對于上學期的學習，我發(fā)現xx有三方面的不足：
1、粗心。在平常的做作業(yè)、測驗和這次的期中考試中，xx都有粗心的表現，有個別的題目，xx不是不會，而是粗心大意給落下忘記做了，或者是粗心做錯了。
2、分不清楚拼音里面的翹舌音和卷舌音。由于我們家沒有說普通話的習慣，導致了xx在學習拼音的時候，對于個別漢字的發(fā)音分不清楚到底是翹舌音還是卷舌音，這也使得xx在這次語文期中考試中丟了3分。
3、漢字、拼音、數字的書寫有待提高。由于幼兒園的時候不要求學寫字，現在上小學了才學習寫字，就會有一個不斷學習的過程，漢字、拼音、數字也會寫得有點歪歪斜斜了。
下學期的改進方案
針對以上的不足，我為xx制訂了改進方案：
1、減少粗心現象。我覺得，小孩子粗心是一個小通病，只要教給孩子自我反思和改正錯誤的方法就好了。所以，在平時學習中，做完作業(yè)后，要xx自己先檢查一遍，確定沒錯了，再給我檢查。當然了，考試的時候也一樣，要檢查完了，確定沒錯了才交卷子，盡量避免因為粗心被扣分。
漢語拼音學習是母語學習的初始階段，也是為識字打基礎的階段。學了漢語拼音還可以幫助說好普通話，掃除閱讀障礙，因此，漢語拼音學習對一年級新生來說是很重要的。
1 當前，漢語教學存在的主要問題
拼音中聲母、韻母比較多，學生發(fā)音有困難而且有學得快忘得也快的特點。
受方言影響發(fā)音不準。我們常武地區(qū)的學生往往發(fā)不好翹舌音zh、ch、sh、r，平翹舌音容易混淆，該翹不翹，該平卻翹。第二個發(fā)音難點是前后鼻音，鼻音丟失或不到位，前后鼻音混淆。一些外地學生在發(fā)“n、l”倆音時也有困難，把“大腦”讀成“大老”。
聲調怪異，過分拖腔帶調。一些新生在剛接觸四聲時，對第二聲往往把握不好，像唱歌一樣找不著調。在拼讀過程中，韻母過分拖調，聽起來很不舒服。
受兒時啟蒙語言的影響，說話養(yǎng)成“長舌頭”或“短舌頭”的壞習慣。
在拼讀學習中，辨析不對韻母，學生往往把復韻母讀成兩個單韻母，導致拼讀不出。
相似聲母混淆，b與d總不分，p與 q 常混淆。
家長不重視，學生缺乏興趣。有些家長認為拼音學不好沒關系，只要把字學好就行，一開始對孩子的拼音學習不問不管。一些拼音悟性差的學生一開始落后了，慢慢地對拼音失去興趣，越學越難，越難越怕，越怕越沒勁。
2 解決漢語拼音教學中問題的有效策略
2.1聯系生活實際進行教學
人類語言的源泉是生活，兒童入學前就會說簡單的生活口語，拼音就是在口語的基礎上發(fā)展來的，學拼音的過程是不斷激活學生生活體驗的過程。因此，拼音學習必須與生活實踐緊密聯系起來。教師要聯系學生日常的生活口語學拼音。比如蘇教版漢語拼音第一課a的四聲教學，如果只是由教師領讀，學生跟讀的形式學習，學生往往學得索然無味，就很難達到預想的效果。筆者在教學中就做個有心人，在生活口語中找找a的四聲發(fā)音。筆者是這樣教學a的四聲的：筆者指著圖上一位阿姨的頭像說，小朋友，我們怎么稱呼她？學生答“阿姨”。教師解說“阿姨”的“阿”就是a的發(fā)音。學生齊說“阿姨”的“阿”。教師接著講在平時說話中，我們聽不清楚別人的話，有疑問時會說，啊，你說什么？這里用到了第二聲的a，連起來讓學生跟說句子時體會a的第二聲，再讓學生用a的第二聲來說一些句子。學生說，啊，你怎么啦？啊，怎么回事？進一步鞏固發(fā)音。當我們驚訝時會說，啊，這就是你的新發(fā)現。這里又用到了第三聲的a，學生用三聲的a說句子，學生說，啊，是這樣嗎？當我們看到了美麗的景物會發(fā)出感嘆，啊，這里真美！這里用到了四聲的a。這樣，教師在引導學生說話時，自然而然把a的四聲與日常生活語聯系起來了。這樣的教拉近了學生與拼音的距離，來源于生活體驗的發(fā)音學生容易記憶。
幼兒園的小朋友在學語言時，對兒歌可謂情有獨鐘，中班的幼兒一口氣就能背上好幾首兒歌，根據學生的學習特點，在拼音教學中，筆者適當地放入朗朗上口的語境兒歌，激發(fā)學生學拼音的興趣。
2.2對癥下藥，突破發(fā)音難點
在漢語拼音字母教學中，受方言的影響，第一個教學難點是翹舌音zh ch sh r，教材上是先易后難安排的，先教平舌音z c s，然后再教翹舌音zh ch sh r。筆者在教翹舌音時，發(fā)現學生發(fā)音時往往把他發(fā)成卷舌音，也就是他的舌位不對，為了糾正學生的舌位，筆者就用兩手演示，下面的手表示舌頭，上面的手表示硬腭，通過演示學生發(fā)現自己的舌位只要上翹到中部就可以了，不要卷到后面去。學生通過實踐與聽辯，慢慢地就體會到翹舌音的正確發(fā)音方法。
2.3啟發(fā)想象，讓拼音活起來
拼音符號是一個個抽象的符號，讓學生直接記憶那么多抽象的符號、抽象的拼音規(guī)則是比較困難的，學生也容易混淆。低年級學生的形象思維是占主導地位的，教師要善于啟發(fā)學生想象，讓學生把拼音符號想象成一個個具體的事物或圖形，讓學生用他喜歡的事物來幫助記憶字母形狀。在學生眼里，拼音字母一個個活了起來，成了他們身邊的好朋友。比如，聲母“y”的教學。教師問：“y”像什么？學生說像樹杈，像手形y，像古代衣領，像他的小彈弓等等。想象后，教師引導學生編成兒歌記憶，一個樹杈yyy，古人衣領yyy。這樣，讓字母穿上了生活化的外衣，孩子對y的樣子就記得牢
2.4開展游戲，讓學生在快樂中學拼音
幼兒園是以游戲活動為主的，在游戲中完成學習任務，從幼兒園進入小學，孩子比較適應的學習方式應以游戲貫穿課堂。在拼音教學中筆者常用的游戲歸類如下：
看口型猜字母。如出示字母aoeiuu，教師擺好口型，讓學生猜一猜。也可以讓學生擺好口型，教師來猜。
聽音選號。如教師先出示音近的三個韻母ai an ang，教師發(fā)音，學生選號。
聽音找朋友。教師發(fā)給學生一些聲母韻母的卡片，教師讀出一個音節(jié)ba學生拿著卡片上來，口說你的朋友在這里，再拼讀ba。
聽音帶帽。教師讀一個音節(jié)詞，學生給拼音詞標上聲調。
送音節(jié)寶寶回家。教師出示圖與音節(jié)，請學生把音節(jié)送到正確的圖下。
字母手指操。根據發(fā)音特點教師可以把字母編成一套手指操。
開火車游戲。教師可以大面積抽查學生的掌握情況，還可以節(jié)省時間。
教學中教師根據具體要求恰當運用，會取得很好的效果。
2.3家校聯系，建立拼音學習小檔案
1、大聲朗讀。
告訴孩子學習漢語拼音，重要的是看老師的嘴形，大聲地跟著讀。每天在家跟著錄音機的漢語拼音磁帶(學校沒有統(tǒng)一訂購的話，新華書店有配套磁帶購買)，并且用手指著該拼音朗讀。
2、在讀拼音的時候不妨做手勢幫助孩子記憶。
很難分清前鼻音和后鼻音、平舌音和翹舌音。我教孩子讀后鼻音的時候，把雙手作成喇叭的形狀，表示后鼻音要打開口腔來讀，才準確，因此也記住后鼻音有一個ɡ;讀平舌音時候，將手掌平放，讀翹舌音時候，將手指往上彎曲，因此記住翹舌音讀的時候舌頭要往上卷。，
如果家長讀拼音也不準確，還可以讓孩子跟著錄音帶朗讀，并采用復讀機用對比的方式檢查是否讀準確了。
3、一部分拼音形狀很相似，很難掌握，采用日常生活中的具體事物、具體環(huán)境，幫助他記住。
如b 、p 、d、 q四個聲母，你可以啟發(fā)孩子這些拼音像他見過的什么東西，會容易記住拼音。注意，不是把你的想象強加于他。我是這樣啟發(fā)孩子教他記憶的同時邊讀邊做動作：b 就是廣播的播，廣播(收音機、電視機)的天線是向上的，同時可邊說邊出示左手，這樣就記住了b 的那一豎是在左上;p就是一個人左手拿著一個盆，將水向下潑在教室外面(當時他的教室的門在右邊)這樣就記住了p的那一豎是在左下;d在書上插圖的意思是小馬跑步嘟嘟的聲音，可以想象小馬向右邊山上跑，身后留下一串腳印，同時孩子可以向右轉，腳往后踢，這樣就記住了d的那一豎是在右上;q在書上是一只向空中飛的氣球，只要記住是右手拿著氣球，氣球在向上飛就可以了，這樣就記住了q的那一豎是在右下。在孩子分不清的時候，你不要急于告訴他怎么讀，應該啟發(fā)他當時記住拼音的情景，慢慢就熟練了。
4、不管是記不住還是讀不準的拼音，家長均可以采取過關斬將的形式幫助他。
也就是讓他讀所有的拼音，把不會的拼音寫在小卡片上，每天拿出5分鐘，分早中晚三次，反復循環(huán)讀這些不會的拼音。把立刻讀出來的拼音，放在一邊，這樣慢慢就都會讀了。我不贊成次次都是把所有的拼音讀一遍，這樣效率不高，孩子沒興趣。你還可以在閑暇時間，隨時問孩子不熟悉的拼音怎么寫，怎么讀，可以用手指互相寫在手心上哦，就像玩游戲，還可以增進你們的感情呢。
聲母
聲母有21個，按照發(fā)音部位來講分為七類。學習時關鍵要解決的是n、l；zh、ch、sh、r；z、c、s_j、q、x這四組聲母。在普通話里，鼻音n與邊音l有區(qū)別意義的作用，是兩個不同的聲母。如黃泥(ni)≠黃犁(li)。n與l雖發(fā)音部位相同，都是舌尖中音，但區(qū)別在于n是鼻音，氣流從鼻腔呼出，l是邊音，氣流全部從口腔呼出。更重要的是要記住普通話里哪些字聲母是n，哪些宇聲母是l。具體采取“記無不記有、記少不記多、記聲旁帶一串”的方法，經過長時間反復練習，基本上可以糾正。
湘方言大多無翹舌音，如把知(zhī)識(shí)識讀成zīsī，把朱(zhū)、除(chú)、書(shǔ)，讀成居(jū)渠(qú)虛(xū)。解決辦法主要還是學會翹舌音的發(fā)音，舌尖上翹抵住硬腭前部而不是舌尖卷起來，這樣才能把翹舌音發(fā)準。同時為了美觀，發(fā)音時嘴唇不要噘起來，要唇貼齒。普通話平翹舌聲母常用字約900個，其中翹舌音占70％，除了采取鼻邊音的學習方法外，只要記得30％的平舌音，可以做到事半功倍。
舌面音“j、q、x”受方言影響，有些帶尖音，而在普通話語言中，沒有“尖團”的區(qū)分，只有團音指“j、q、x”與齊齒呼，撮口呼拼成的音。因此“j、q、x”就不能發(fā)出“zi、ci、si”。通俗一點說，發(fā)音時舌尖不能與門齒接觸，發(fā)j、q時舌面前部抵住硬腭，發(fā)x時舌面前部要接近硬腭。但是，有時候“i、a、x”還有一個毛病，它不是尖音，那是隨外來文化的大量涌入，受港臺的影響，舌面音有時又發(fā)成了舌葉音。因此，學習時盡快要了解自己舌面音問題主要是屬于哪一方面，為什么會出現這一問題，這就要讓自己了解社會的語音面貌，了解它的現實表現，知道了來源，做了分析，自我糾正的時候就主動了，就會采取相應的辦法去糾正那些語音錯誤。同時練習時還要選用一些好材料，比如說，《聞官軍收河南河北》，就是j、q、x舌面音聲母比較集中的。
韻母
語音準確、規(guī)范不但放在首位，而且有美感，學習時考慮唇型問題，把四呼開、齊、合、撮的口型做到位。因為韻母中的韻頭和前面的聲母結合最緊密，它和聲母組合在一起組成字頭，往往是輔音聲母還沒有出來，我們的唇形已經做出來了。比方發(fā)“女”，不是先發(fā)一個n音再撮唇，而是先擺出一個ǔ的唇形。
又如，數字22讀成“而十而”，為什么呢々因為er這個音，從發(fā)聲的角度來講，它從來都是兩個音而不是一個音?！岸笔菑腶開始卷舌發(fā)出來的，“而”是先從e開始發(fā)出來的，就是平時學生沒有這種意識，就沒發(fā)準er這個音。因此學習時要認真觀察、分析和體會。
學習鼻韻母時，湘方言與普通話差異很大。前后鼻韻母混讀，特別是后鼻韻母讀成前鼻韻母。前鼻尾音n是“舌尖阻”鼻音，后鼻尾音ng是“舌根阻”鼻音，發(fā)音部位n在前，ng在后；n口形較閉，ng口形微開；n鼻中氣息較輕，ng鼻中氣息較重。發(fā)前鼻韻母，收音時，舌尖一定要抵住上齒齦，上下齒較閉合。發(fā)后鼻韻母，收音時，舌頭一定要后縮，舌根抬起，抵住軟腭口微開，上下齒不閉合。發(fā)音時，除掌握以上要領外，還可以在ng尾韻母音節(jié)后接“個”或g、k、h充當聲母的音節(jié)，這對發(fā)準后鼻韻母有很大幫助，如“幫個忙”(bāng ge m āng)、等個人(děng ge rěn)或念“慷慨”(k āng kǎi)、稱呼(chēng h ū)等雙音節(jié)詞。同時也可以用偏旁類推法記前后鼻韻母的字。
另外，總是把一些詞的韻腹丟失，如“煙yān”中間的a丟失，“前面”說成“q ín mìn”，“天哪”說成“t īn n à”等等，日常生活中要注意說標準，同時在漢語里可延長的部分，可夸張之部分就在這一個音節(jié)韻母的韻腹上。如說“你做得太好了!”我會在哪里延長呢?不會說“太ti――好了”強調!，延長!，它表達不出來內容的，而要在a上強調，就能把它夸張到一定程度上，表達語句的目的和情感。聲調
讀準調值最關鍵，平升曲降音要正。因此，學習普通話的聲調，最關鍵要念準調值。普通話陰平調值是55，為高平調，如“參觀c ān gu ān”。陽升調值是35，為高升調，如“同時tóng sh ī”。上聲調值是214，為曲折調，如“美好měi hěo”。去聲調值是51，為高降調，如“注意zh ù y ì“這四種聲調簡稱為平、升、曲、降。
【關鍵詞】普通話；粵方言；普通話水平測試；語音校正
普通話和方言都是社會交流的工具，但是為社會成員服務的范圍卻不同。普通話并不是指“普普通通的話”，而是指中華人民共和國的民族共同語。方言是相對于民族共同語而言的，是局部地區(qū)人們使用的語言。
在七大方言中，粵方言與普通話的差距最大，同時粵方言又是分布廣大的漢語方言。因此對于生活在粵方言區(qū)的人們來說，要學習普通話并能說一口標準的普通話并不是一件簡單的事。本文試著從聲、韻、調和語流音變四個方面來闡述粵方言區(qū)的人們在學習普通話時一些普遍存在的語音系統(tǒng)性錯誤和缺陷，以幫助粵方言區(qū)的人們有效的糾正錯誤的發(fā)音方法，提高自身的普通話水平。
一、聲母
聲母是一個字起頭的音，雖然聲母發(fā)音時值短，但是卻是吐字是否清楚準確的基礎。大多數粵方言區(qū)的人們在語音的聲母部分出現的問題比較集中，最明顯的屬平、翹舌音的語音分辨問題。
1、平、翹舌音的語音分辨
平、翹舌音也叫舌尖前音、舌尖后音。不論是平舌音還是翹舌音，聲母都是由舌尖充當發(fā)音的主要動力器官，區(qū)別在于舌尖接觸或接近的發(fā)音部位不一樣。舌尖前音的發(fā)音部位和發(fā)音方法是舌尖平伸出去接觸或者接近上齒背的位置，使得氣流在這一部位受到阻礙發(fā)出的音。
舌尖后音的發(fā)音部位和發(fā)音方法是舌尖向上翹起，接觸或接近硬腭前部，氣流在這個部位受到阻礙發(fā)出的音。但是在粵方言中，是沒有翹舌音的，因為普通話里的翹舌音大部分會被發(fā)成平舌音。
2、舌面音出現不同程度的尖音問題
在普通話語音聲母中還有一組很重要的音――舌面音j、q、x。這組語音的發(fā)音方法講求的是舌面前部自然拱起，去接觸或者接近硬腭前部，舌尖自然下垂或者貼于下齒背，氣流沖破阻礙發(fā)出的音。
粵方言區(qū)的人們在說普通話是，都存在著舌面音帶有“尖音”的現象。因為在粵方言中沒有翹舌音，舌尖或者舌面很少因為語音的發(fā)音做出上翹、上拱或類似的動作，在長期的語言習慣中就形成了比較頑固的發(fā)音定勢，因此也就不可能完成正確的發(fā)音方法，并且出現了“尖音”的問題。
3、部分舌根音聲母的變讀
粵方言中存在有一部分舌根音聲母變讀的字，例如“開”、“口”、“坑”、“空”等字聲母讀“h”；“花”、“苦”、“款”等字聲母讀“f”。這兩類字按普通話讀音統(tǒng)一歸聲母讀“k”。因此這一類舌根音聲母的變讀只能根據實際情況進行記讀，以此做出正確的判斷。
4、部分次方言區(qū)仍存在有n、l不分的問題
相比其他方言區(qū)，粵方言區(qū)中nl不分的問題不算嚴重，但是仍然存在于一些次方言區(qū)中。鼻音n和舌邊音l在發(fā)音方法上有很大的不同，但是從聽感上來說卻又一定的相似度。要解決這個問題，還是要從發(fā)音方法上入手，鼻音n的發(fā)音方法是舌尖低著上齒齦，軟腭下降，氣流震動聲帶，氣流從鼻腔通過，同時重開舌尖的阻礙。比如“牛奶”、“惱怒”等得聲母就是n。邊音l的發(fā)音方法是舌尖抵住上齒齦，軟腭上升，氣流震動聲帶，氣流從舌頭兩邊通過。
二、韻母
韻母，是一個音節(jié)中聲母以后的部分。主要成分是元音，因而韻母聽起來較響亮，是決定一個字音是否響亮的關鍵。在韻母部分中還存在著一個比較大的問題，即前鼻音韻母和后鼻音韻母的分辨問題。
1、前、后鼻音韻母的語音分辨
鼻輔音韻母是39個普通話韻母中比較特殊的一組，因為單韻母和復韻母都是由元音組成。鼻輔音韻母是由元音加福音n或者ng組成的，因此在發(fā)音時需要弄清楚發(fā)音的部位和正確的發(fā)音方法。
前鼻音韻母是由n結尾的，因此在發(fā)音的時候可以借鑒舌尖中音n的發(fā)音方法和發(fā)音部位，因為不論是什么元音在福音n的前面，最后一定是舌尖音歸到上齒齦的位置作為結束發(fā)音的動作，并且從元音到鼻輔音的整過過程也應該是自然到位的，這樣才能使發(fā)音準確、自然。
后鼻音韻母是由輔音ng結尾的，因此在發(fā)音的時候可以借鑒舌根音的發(fā)音方法和發(fā)音部位，同樣的無論是什么元音在輔音ng前，最后一定是舌面后部向上抬起，去接近或者接觸硬腭的交界處，氣流進入鼻腔通路結束發(fā)音動作，使后鼻音韻母發(fā)音到位。
粵方言一直保存著古入聲韻，如[-p]、[-t]、[-k]三類入聲韻尾，使入聲音節(jié)讀音短促。而普通話中沒有入聲韻，古代的所有入聲韻在今天的普通話中都變?yōu)榱耸媛曧?，所以，粵方言區(qū)的人們在說普通話時只有丟棄方言中的入聲韻的習慣，按規(guī)律將入聲韻轉換成普通話中的舒聲韻才能避免在說普通話時留下的方言語調的痕跡。
2、韻母e發(fā)音時舌位過低、靠前
單韻母e是后半高不圓唇元音，在發(fā)音時，舌頭位于口腔中的相對位置應該是靠后、稍高。但是在粵方言區(qū)的人們中，這個音的發(fā)音位置往往靠前。另外，在發(fā)卷舌韻母er時，也會出現類似的情況。所以要解決這類問題就是讓學習者們了解韻母e是后半高不圓唇元音，并多練習。
三、聲調
普通話中有四個聲調，在粵方言中有九個聲調，廣西的粵方言甚至有十個聲調。這必然不利于粵方言區(qū)的人們學習普通話，原因有：
1、粵方言中的陰平和陽平調直接與普通話的陰平、陽平對應，陰平調值基本不變，仍為55。陽平調值由粵方言的21變?yōu)槠胀ㄔ挼?5。
2、粵方言中陰上調的字全部歸入普通話上聲，調值由35變?yōu)?14。
3、粵方言的陽上、陰去、陽去三調的字合并，統(tǒng)歸入普通話的去聲調，調值全部變?yōu)?1。
4、粵方言的陽入調的字大多數可以全部歸入普通話陽平調，調值由2變?yōu)?5。
5、粵方言中上陰入與下陰入的字按規(guī)定分為歸入普通話的四個聲調。
四、語流音變
語流音變中的輕聲、兒化是粵方言中沒有的，所以對于生活在粵方言區(qū)的人們來說學習輕聲、兒化并不容易。
1、輕聲
輕聲指的是在普通話里有的字在一個詞或者句子里需要念得又輕又短，失去了原有的語調。但是在粵方言里，輕聲這種語音現象是沒有的，因為按照粵方言的發(fā)音習慣，每一個字都是重讀。
（1）有規(guī)律的輕聲字
普通話的輕聲字有一部分可以從語法的角度來確定，因為這一類的字有很強的規(guī)律性。
①語氣詞。凡是句尾的語氣詞一般都讀作輕聲，例如“啊、呀、吧、嗎、呢”等。
②助詞。助詞中的“的、地、得、著、了、過”都讀作輕聲。
③動詞重疊式的第二字和表示趨向的動詞應該做輕聲讀。如：“看看”“想想”“出來”等。
④名詞后面一些表示方位的成分應該讀輕聲。如：“天上”“地下”“家里”等。
⑤構詞用的虛詞詞素“子”“頭”也作輕聲讀。如：“桌子”“石頭”“饅頭”等。
（2）無規(guī)律的輕聲字
普通話里還有許多輕聲詞無法從語法上說明其輕讀的規(guī)律。這些輕聲詞也可以大致分為三類。
①第一類詞要輕讀，不然意義就會發(fā)生變化。如：“東西”“地道”“買賣”等。
②第二類詞是重疊詞素的輕聲詞。如：“爸爸”“媽媽”“哥哥”“星星”等。
③第三類詞是口語中常用的詞，存在時間較長，一般較容易掌握，但是也有一些詞對于粵方言區(qū)的人們來說需要掌握不容易，因為很難從意義上、構詞上找到輕聲讀的規(guī)律。如：“葡萄”“玻璃”“蘿卜”“駱駝”等。
2、兒化
后綴“兒”在語音上不自成音節(jié)，它和前一個音節(jié)的韻母融合在一起，使前一個音節(jié)的韻母發(fā)生卷舌動作，這種想象稱之為“兒化”，整個韻母就為“兒化韻”。兒化韻在北方方言中比較普遍，但是對于長期生活在粵方言區(qū)的人們來說，兒化韻是一個相對陌生的概念。兒化時，韻母的讀音往往會呈現出幾種不同的變化，大致情況有：
（1）韻母的末尾是a、o、e、ê、u的兒化，原韻母的讀音基本不變，只要求在發(fā)音過程中將舌頭做出卷舌的動作。
（2）韻尾是-i或-n，兒化時就會丟失韻尾。
（3）韻母i、ü，在兒化時會在原韻母的后邊加上er。
燈下，我正在讀冰心奶奶的散文《笑》。爸爸在一旁看書，當我讀到“這笑仿佛在哪兒看見過似的”這句話時，爸爸轉過身來微笑著說：“‘似’是平舌音，你讀錯了。”我想了想，說：“沒有錯，是翹舌音。”于是我和爸爸打起賭來。
我們一查字典，果然是爸爸錯了，我就打了爸爸三下屁股。
我們倆都笑了。
【關鍵詞】粵方言；普通話；聲母；韻母；語流音變
學習語言的三個主要范疇為語音、詞匯和語法。不論學習任何一種語言，都必須先接觸進而掌握語音知識，這是最為基礎與重要的步驟。語音知識有了夯實的基礎之后，才能對詞匯和語法學習提供有力的支撐與幫助。而對粵方言區(qū)的普通話學習者而言，想要說好普通話，“語音”是不得不過的一大難關。
一、聲母
普通話的語音系統(tǒng)共分為：聲母、韻母、聲調、語流音變四個部分，在這其中，聲母是決定吐詞說字的開始，在普通話語音中，擔任重要的角色，其發(fā)音時值并不長，但十分重要。對于大多數的粵方言區(qū)普通話學習者而言，在語音的聲母部分問題較為集中，并且較為頑固。主要有以下幾個方面：
（一）邊音、鼻音互混
粵方言區(qū)普通話學習者在學習聲母過程中常見的錯誤就是邊鼻音（n、l）不分，例如將水流（l）讀成水牛（n），從而鬧出笑話。這不僅是在語音方面產生的偏誤，同時在語義方面也引起了誤解。
n、l互混有兩種情況，一是把n讀成l，二是把l讀成n。根據相關調查顯示，第二種偏誤的所占比例偏大，約有57%，而第一種偏誤的比例也占到了41%。在粵方言區(qū)向來n、l不分，但在粵方言里，將l說成n的情況卻并不普遍，常見的是將“你”說成“l(fā)i”，將“腦”說成“l(fā)ao”；但在說普通話是，他們卻反了過來，如將“旅、藍、冷……”都讀成了“n”。
（二）舌尖前、舌尖后音偏誤明顯――平翹舌音混讀
舌尖前音、舌尖后音又叫平舌音、翹舌音。根據名稱可以了解，這兩組聲母都是由舌尖充當發(fā)音的主要器官，由于舌尖接觸或者接近的發(fā)音部位的不同，造成發(fā)音的區(qū)別。根據調查顯示，粵方言區(qū)普通話學習者將zh、ch、sh讀成z、c、s的約占44%，相反將平舌音讀成翹舌音的也占整體的44%。將這三組聲母讀錯，大部分是根據了粵方言的發(fā)音習慣來進行發(fā)音，如“租” 混同“豬”，“增” 混同“爭” ……平翹舌音的混讀一部分屬于字音判斷的失誤，并非是單純的發(fā)音問題，這與粵方言本身的發(fā)音習慣有很大關系。
（三）舌面音與尖音問題
舌面音j、q、x是普通話語音聲母中很重要的一組音，它與舌尖前音z、c、s雖發(fā)音部位不同，但仍有很多粵方言區(qū)的學習者造成混淆而讀錯。如將“西瓜”讀成“絲瓜”。這一方面是由于他們對于這兩個聲母發(fā)音規(guī)律的不了解，另一方面是由于受到粵語方言的干擾。同時，在調查中發(fā)現，有很大一部分粵方言區(qū)學習者的普通話語音當中都會存在舌面音帶有“尖音”的現象，男女生都存在類似的問題。舌面音“尖音”的問題是由于其方言的長期影響造成的。
（四）舌根音聲母的誤讀
h、k、f也是粵方言地區(qū)普通話學習者較難掌握的一類聲母，例如他們將普通話（h）讀成普通話（k），老虎（h）讀成老虎（f），等等，這與他們的方言習慣有莫大的關系。在粵方言中，有一部分舌根音聲母的變讀字，如“開”、“口”、“坑”、“空”等字讀h聲母，“花”、“苦”、“款”等字讀f聲母，這兩類字要按普通話讀音統(tǒng)一歸讀k聲母。
二、韻母
（一）前鼻音、后鼻音分辨難
在韻母部分，最困擾粵方言區(qū)普通話學習者的問題應屬前、后鼻音韻母的分辨問題。經調查顯示，粵方言區(qū)學習者在三組韻母中錯誤比例十分之高，分別是：將“in”讀成“ing”高達60%，反之為54%；將“eng”讀成“en”的有51%，反之為48%；將“ang”讀成“an”的有40%，反之為35%。
前后鼻音韻母對很多方言區(qū)普通話學習者而言都是一個難點，但粵方言本身也含有前后鼻韻母，在正常條件下，語音的正遷移很容易投射到類推的方式之上，但是由于發(fā)音習慣的影響，使得其在日常生活中運用自身方言時，就已經出現發(fā)音不標準、不飽滿的情況。
（二）韻母e發(fā)音舌位過低，韻母a發(fā)音舌位偏高
單韻母舌位及口型的不穩(wěn)定，造成了發(fā)音不到位。如在“車che、歌ge、喝he”等字，都存在“e”舌位偏前偏低；而在“茶cha、發(fā)fa、爸ba”等字中，錯誤則是“a”發(fā)音舌位偏高。其中，“e”的偏誤率高達57%，“a”的偏誤率也達到了35%。同時，這還造成了一系列復韻母，如“ai，uai，en，eng”等的語音偏誤。
（三）介音略讀引差異
韻母中主要元音前的元音，稱之為“介音”。在普通話中，“i、u、v”都可充當介音，而在粵語中，自身帶有介音的韻母少之又少，很多在普通話中帶有介音的韻母，在粵語中，都是沒有的，如“國家，gwok3 gaa1”。加之粵方言區(qū)的學習者在講方言時易產生“懶音”現象，及“吞音、略音”，這些不良的語音習慣累積在一起，形成了嚴重的語音負遷移，直接影響了他們在學習普通話時，對于帶有介音的字詞的類推發(fā)音。
三、聲調
普通話中有四個聲調，而粵方言中有九個聲調，這給粵方言區(qū)普通話學習者帶來了不小的麻煩。主要問題有：粵方言中的陰平與陽平調直接與普通話的陰平、陽平對應，陰平調值基本不變，仍為55，而陽平調值由粵語的21變?yōu)槠胀ㄔ挼?5；粵方言中陰上調的字全部歸入普通話上聲，調值由35變?yōu)?14；粵方言中的陽上、陰去、陽去三調的字合并，統(tǒng)統(tǒng)歸入普通話的去聲調，調值一律變?yōu)?1；粵方言的陽入調字大體可全部歸入普通話陽平調（只有極少數的字例外），調值由2變?yōu)?5；粵方言中上陰入與下陰入的字按規(guī)定分別派入普通話的四個聲調。
參考文獻
[1] 李新魁.粵方言語音特點探論[J].廣東社會科學，1990（1）.
關鍵詞：小學；低年級；識字；興趣；方法
中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0112-02
識字教學是小學語文學習的基礎，抓好這一基礎教學對學生學好語文大有益處。但是對于低年級的孩子來說，要學好并不容易?！墩Z文課程標準》在第一學段提出的有關識字與寫字的要求是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構；初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；能用音序和部首查字法查字典，學習獨立識字。怎樣才能讓學生更好、更快地掌握生字呢？經過幾年的摸索和實踐，我認為，在低年級的識字教學中應注意抓好以下幾點。
一、利用拼音，巧歸類
拼音是識字的拐杖。小學生掌握好這個拐杖，可以直接認識生字，所以一定要讓學生讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能熟練地拼讀音節(jié)，辨別平舌音、翹舌音、前鼻韻和后鼻韻。教學過程中，講授新課前要求學生預習。低年級的孩子識字量較少，預習時不要求看字，只要求學生讀兒歌里的拼音，還要用符號勾畫韻母相同和生母相同的音節(jié)，勾畫平舌音和翹舌音的音節(jié)，還要勾畫整體認讀音節(jié)。講授課的時候讓學生交流，同時出示對應的漢字，把韻母相同的歸在一起，聲母相同的歸在一起，把平舌音的歸在一起，翹舌音的歸在一起，讓學生讀拼音、漢子、句子，通過整合學習。學生不但利用拼音讀準了字音，還反復與生字見面，強化刺激、幫助記憶，無意中學生還學會自主歸類識字，很有成就感。
二、借助想象，巧動口
識字教學中，如果一節(jié)課都是老師講學生聽，師生都會覺得枯燥無味。所以在進行教學設計時，我們要考慮到激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。例如：在教學人教版第二冊《自選商場》一文中，有個要識記的生字“商”，在識記時，我讓學生想象：去掉下面的“八”和“口”像什么，學生大多都想象是一間商場。有個學生還補充：商場早上八點鐘開門，所以在下面寫個“八”字，商場開門了，售貨員阿姨要和顧客說話，所以還要寫個“口”字。學生的回答很精彩，也在輕松愉快的情境中學會了“商”字。
三、觀察字形，巧理解
教每個生字，都要讓學生掌握生字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結構、偏旁部首，注意有趣地辨字練習，“天”成“夭”；“土”字減一筆變成“十”。針對漢字的構造特點，結合教學中的形聲字、同音字、形近字，如：《烏鴉喝水》這一刻開頭第一句話：“烏鴉口渴了，到處找水喝”。在學習生字“渴”與“喝”時，先比較兩個字的結構，偏旁相同部分和不同部分，然后講解“喝”與口有關，是口字旁，如喝水、喝茶；“渴”與水有關，口干想喝水，所以是三點水，如口渴、渴了。不但讓學生記住了字形，還巧妙地理解了字義。
四、游戲識字，巧動腦
心理學家弗洛伊德指出：游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。無味識字讓小學生的注意力缺乏持久性，針對兒童好動的特點，在教學中，我們可以采用多種形式認讀生字。
1.飛鴿傳信識字法。這種游戲學生很有興趣。把生字裝在信封里，給學生戴上鴿子的頭飾，把信封傳到別的同學手中，如果接到的同學能把信封里的字認識就由這位傳信。在傳信過程中，學生對生字進行了反復地認識和鞏固。
2.頭飾表演識字法。當在教有關動物名稱時，教師可利用事前準備的動物頭飾，讓學生扮演動物，并模仿動物的聲音、動作、外形特征。識字時教師常安排學生演一演，這樣既給學生創(chuàng)造了施展才華的機會，又加深了對動物的了解，更重要的是牢牢記住了動物的名字。如：教小學語文二年級上冊識字7時，課前教師讓學生去搜集有關課文中動物的一些信息，課上讓學生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演。這樣既提高了識字效率，又拓展了學生的知識面。
3.打牌識字游戲法。就是讓學生在課下自己制作撲克牌樣子的生字卡片，在學習生字前或中、后與同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀字音，再組詞（組詞越多越好），也可以根據情況自己編排。如：說音序，說部首等。誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。例如：在人教版一年級下學期“識字2”教學中，我讓學生在課堂中玩打牌游戲，為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法不但對本節(jié)課學習的生字起到了很好的課前預習和課中檢查學生的學習情況的作用，而且還培養(yǎng)了學生的自學能力和動腦筋解決問題的能力。
五、比較識記，巧辨析
漢字中的形聲字占了多數，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義）和聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如：教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing；“請”跟語言有關，部首是言字旁；“鏡”是金屬，部首是金字旁；“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固記憶生字。
六、生活識字，巧積累