小班化教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小班化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；小班課堂；小學(xué)語(yǔ)文

小班化教學(xué)符合小學(xué)語(yǔ)文課改要求，在小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文求知欲，調(diào)動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，尊重小學(xué)生語(yǔ)文體驗(yàn)，在課堂開(kāi)啟學(xué)生語(yǔ)文智慧和覺(jué)悟，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更靈活，讓小學(xué)生更易于接受語(yǔ)文知識(shí)，體現(xiàn)了小班化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值。

一、以讀為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)為課堂教學(xué)提供了更多的空間和互動(dòng)，為學(xué)生設(shè)置個(gè)性化閱讀訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)的閱讀時(shí)空，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，將語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)權(quán)給還學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)讀書(shū)，讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，在讀后交流，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)成功，在閱讀中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。例如，《風(fēng)是一位畫(huà)家》中，為了讓學(xué)生感受大自然的美，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入謎語(yǔ)“云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭”；讓學(xué)生自由讀課文，整體感知課文大意，總結(jié)每一自然段說(shuō)了什么；細(xì)讀第1～5自然段，思考：你喜歡什么季節(jié)的風(fēng)？說(shuō)一說(shuō)原因；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)春天的活力和美麗，看一看夏天風(fēng)畫(huà)出哪些美景；結(jié)合文字感受夏天的美，思考秋天、冬天的美；找出秋季和冬季的風(fēng)分別畫(huà)出了什么？用自己的話說(shuō)一說(shuō)秋季和冬季的美；閱讀背誦，鞏固理解課文，總結(jié)出“風(fēng)是一位畫(huà)家”，寫(xiě)出四季風(fēng)畫(huà)出的美景：

春天：青 綠 五顏六色

夏天：星星 西瓜 青蛙 美麗 荷花

秋天：豐收

冬天：雪白

在小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)中，讓學(xué)生自由閱讀，教師抓住質(zhì)疑時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生巧妙引導(dǎo)，遷移學(xué)習(xí)，收獲語(yǔ)文閱讀知識(shí)。

二、以探為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生把握方法

語(yǔ)文新課標(biāo)中提出：“倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)方式，根本轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，有獨(dú)立見(jiàn)解，有獨(dú)特領(lǐng)悟。”在小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中，大體包括“作者背景簡(jiǎn)介―范讀―分段讀―分析課文思想主題―總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)”五步驟。在小班化教學(xué)中，實(shí)施探究閱讀，讓學(xué)生在閱讀中探究質(zhì)疑、解疑釋疑、主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)，成為課堂主體。教師指導(dǎo)學(xué)生思考作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，寫(xiě)作的思路和線索，了解課文寫(xiě)了什么，為什么這樣寫(xiě)，帶領(lǐng)學(xué)生去探究課文中的詞語(yǔ)、句子、段落、中心意思和表現(xiàn)手法等，在設(shè)問(wèn)質(zhì)疑中將探究的觸角延伸到課文深層中去，深入探究課文。例如，《烏鴉喝水》教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙進(jìn)行設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，營(yíng)造語(yǔ)文教學(xué)的探究氛圍，很好地完成了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。（1）結(jié)合《烏鴉喝水》課題質(zhì)疑：“讀了課文題目，大家有什么疑問(wèn)嗎？”讓學(xué)生帶著課題質(zhì)疑去通讀課文；（2）針對(duì)課文重點(diǎn)段落質(zhì)疑：“讀了課文第三自然段，烏鴉想到了什么辦法呢？是哪句話表達(dá)出來(lái)的？請(qǐng)大家勾畫(huà)出來(lái)。”學(xué)生帶著問(wèn)題發(fā)疑討論，深入探究，閱讀第三自然段，激活語(yǔ)文思維，找出句子：“它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了?！保?）抓住n文拓展練習(xí)質(zhì)疑：“除了用小石子，要想讓烏鴉喝著水，大家想一想還有哪些辦法？你們喜歡這只烏鴉嗎？為什么？”再次引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。在45分鐘的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)三次提問(wèn)質(zhì)疑，營(yíng)造課堂探究氛圍。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都樸實(shí)簡(jiǎn)明，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，收到了理想的教學(xué)效果。

三、以異為基準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性積累

在小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)中，關(guān)注每位學(xué)生成為教學(xué)可能，教師通過(guò)分析每位同學(xué)的特性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化積累，順勢(shì)而導(dǎo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在興趣學(xué)習(xí)推動(dòng)下，學(xué)生在語(yǔ)文積累中兼收并蓄，全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)量的積累到質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。例如，《游子吟》的教學(xué)中，對(duì)于班級(jí)中和父母異地的學(xué)生，教師推薦了關(guān)于表達(dá)“對(duì)母親的贊美之情”的文學(xué)作品，有機(jī)連接課上和課下閱讀，以課外養(yǎng)課內(nèi)，從淺到深，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)。又如，《傳統(tǒng)佳節(jié)》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生整理關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)的節(jié)假日，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積累，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

總之，小班化教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新境界，有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文“以生為中心”的因材施教，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的精致化教學(xué)。在小班化教學(xué)中，教師和學(xué)生作為語(yǔ)文課堂共同體，時(shí)時(shí)處處能感受到語(yǔ)文教學(xué)的“趣?意?美”，以讀為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；以探為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生把握方法；以異為基準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性積累，讓語(yǔ)文回歸本真，締造智慧課堂。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小班化教學(xué)范文

一、小班化教學(xué)的意義

1.從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來(lái)看，小班化教學(xué)能讓學(xué)生有更多的的機(jī)會(huì)張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。在教師的作用下，他們的表現(xiàn)更為主動(dòng)和積極，參與面更廣，個(gè)性更為鮮明，能使學(xué)生愉快、自主地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

2.從課堂的角度看，教學(xué)的空間增大，師生間、學(xué)生間的交流和互動(dòng)的頻率與密度隨之增大，使每一個(gè)學(xué)生都有充分自我展示的時(shí)間和空間。教師通過(guò)加強(qiáng)指導(dǎo)與交流，加大每個(gè)學(xué)生接受教育的程度，充分占有和享用發(fā)展資源。師生間、學(xué)生間交往的頻度和交流的密度使學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮，教師也有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有更多的機(jī)會(huì)在教室行間巡回輔導(dǎo)，因材施教。

二、小班化教學(xué)的環(huán)境

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境，能使師生在課堂上輕松、愉快地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地提高師生的活動(dòng)質(zhì)量，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。建構(gòu)和諧課堂，建立平等和諧的師生關(guān)系是關(guān)鍵。教師除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境以外，更要通過(guò)教師無(wú)私的“愛(ài)”和實(shí)際行動(dòng)，消除橫亙于師生之間的情感鴻溝，讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”。熱愛(ài)學(xué)生是教師的美德，是教育教學(xué)的前提。魯迅先生有句話：“教育是植根于愛(ài)的。”愛(ài)是教育的源泉，教師有了愛(ài)，才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)自己的教育對(duì)象充滿信心和愛(ài)心，才會(huì)有追求卓越和創(chuàng)新的精神。

教師也是學(xué)生心靈的朋友。在現(xiàn)代教學(xué)中，教與學(xué)是互動(dòng)的，師與生是互動(dòng)的。教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、管理者、參與者、協(xié)作者。若想教育好學(xué)生，教師應(yīng)該做學(xué)生的知心朋友。教師應(yīng)該放下架子，深入到學(xué)生中，參加學(xué)生的活動(dòng)和學(xué)生多交流，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體。只有教師把學(xué)生當(dāng)做知心朋友，教師才能自覺(jué)地去營(yíng)造一種民主、寬松、開(kāi)放、自由和包容的創(chuàng)造性環(huán)境，才能使對(duì)學(xué)生的教育收到良好的效果。

三、小班化教學(xué)的習(xí)慣

小班化教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視學(xué)生小組合作意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣，做好合作小組成員組合的研究。

1.班級(jí)課桌擺放形式要為小組合作創(chuàng)造提供便利條件。

教師在擺放課桌時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)，男女生比例來(lái)設(shè)置擺放形式。可擺成“品”字形、“八”字形、波浪形、“一”字形等，總之，要有利于小組成員相互交流、互相學(xué)習(xí)，同時(shí)也要便于教師行間巡視，適時(shí)指導(dǎo)。

2.要重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主張：“每個(gè)學(xué)習(xí)者都不能等待知識(shí)的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義?！蔽覀兤匠Ｋf(shuō)學(xué)生的知識(shí)技能不是別人教會(huì)的，而是通過(guò)自己“習(xí)得的”?！敖淌菫榱瞬唤獭?，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，終身學(xué)習(xí)觀念逐步深入人心，為了學(xué)生終身發(fā)展的需要，我們必須重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)該著重在學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作與交流、學(xué)會(huì)搜集資料加以培養(yǎng)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，以保證課堂交流中聽(tīng)課的質(zhì)量，培養(yǎng)認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣，提高知識(shí)運(yùn)用的能力。

3.要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，杜絕小班化教學(xué)模式帶來(lái)的負(fù)面影響。

小班化教學(xué)更多的是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)也給一些學(xué)習(xí)不自覺(jué)的學(xué)生提供了更多的抄襲機(jī)會(huì)，同學(xué)之間也有更多的機(jī)會(huì)接觸，學(xué)習(xí)紀(jì)律容易渙散，因而教師要在探討小班化教學(xué)模式的同時(shí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，杜絕因小班化教學(xué)模式帶來(lái)的負(fù)面影響。

實(shí)踐和成果告訴我們，小班化教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，只要我們本著“辦人民滿意的教育，做人民滿意的教師”之心去認(rèn)真從事我們的事業(yè)，我們的小班化教育之路將越走越寬，我們的小班化教育成果將越來(lái)越豐碩，這必將成為今后有效教學(xué)高效生成的一個(gè)新的途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜威.《教育資源的使用》《民主主義與教育》

[2]布魯納 著，姚梅林、郭安 譯《教學(xué)論》

第3篇：小班化教學(xué)范文

一、小班教學(xué)之特點(diǎn)

1. 教學(xué)對(duì)象的全納性。教學(xué)對(duì)象的全納性是指每一個(gè)學(xué)生都被考慮進(jìn)來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的設(shè)計(jì)者和參與者，學(xué)生的不同資質(zhì)和習(xí)慣都應(yīng)得到尊重和保護(hù)。

教學(xué)不能成為一種優(yōu)勝劣汰的機(jī)制，而是讓所有學(xué)生通過(guò)自己的努力都能用自己的方式有所獲益。在小班化教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有發(fā)表自己看法的權(quán)力，使學(xué)生體會(huì)到自己是課堂的一份子，真正融入課堂。所謂的融入，是指學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和習(xí)慣主動(dòng)選擇參與課程和教學(xué)。這樣，學(xué)生不僅能夠參與課堂，并且可以在高密度的師生互動(dòng)中成為課堂的設(shè)計(jì)者，表達(dá)自己的想法，成為課堂不可或缺的一部分。

對(duì)于小班化教學(xué)會(huì)不會(huì)存在差生和后進(jìn)生的質(zhì)疑，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師認(rèn)為，如果學(xué)生存在某種方面的落后，并不意味著學(xué)生這方面的能力或者智力有問(wèn)題，這可能表明學(xué)生沒(méi)有能夠融入課程之中，因此需要師生在溝通交流的基礎(chǔ)上，一起探尋適合學(xué)生能力和習(xí)慣的課程參與方式，而小班教學(xué)恰恰能夠提供這種深層交流的機(jī)會(huì)。

2. 教學(xué)目標(biāo)的全面性。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)著教學(xué)的價(jià)值取向?，F(xiàn)行課程要求學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度都獲得發(fā)展。該校小班化教學(xué)正在努力踐行這一目標(biāo)。學(xué)校除了關(guān)注學(xué)生這三方面的整體發(fā)展，還關(guān)注每一個(gè)學(xué)生天賦和潛能相匹配的發(fā)展，這種發(fā)展體現(xiàn)在學(xué)生與眾不同的思考和行為中。只要無(wú)損于學(xué)生自己和他人，教師就應(yīng)包容學(xué)生的思考和行為，允許學(xué)生有不同于目標(biāo)之外的發(fā)展。在小班教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)少，師生比率大，這成為保證教學(xué)目標(biāo)全面性的有利條件，教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)也關(guān)心學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3. 教學(xué)組織的靈活性。教學(xué)組織的靈活性是指在教學(xué)過(guò)程摒棄教師對(duì)課堂的絕對(duì)控制，將學(xué)生納入教學(xué)組織之中，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的作用，尊重學(xué)生的需求和意見(jiàn)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展保留空間。該校的小班教學(xué)注重學(xué)生興趣、習(xí)慣和個(gè)性化需求，將預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，采用情境教學(xué)和小組學(xué)習(xí)等方式，將知識(shí)的結(jié)果與知識(shí)生成過(guò)程相統(tǒng)一，將知識(shí)的意義和學(xué)生的體驗(yàn)相統(tǒng)一。這就是說(shuō)，小班教學(xué)的教師不再是課堂的控制者，學(xué)生也能成為教學(xué)組織的選擇者和設(shè)計(jì)者。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)的多維性。課程評(píng)價(jià)的多維性是針對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度以標(biāo)準(zhǔn)化考試為主的現(xiàn)狀提出的。標(biāo)準(zhǔn)化考試看起來(lái)公平地評(píng)價(jià)了每一個(gè)學(xué)生，但是卻忽視了學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)的過(guò)程。該校與小班教學(xué)相匹配的多維性教學(xué)評(píng)價(jià)有如下特征：一是評(píng)價(jià)指向?qū)W生發(fā)展，也就是說(shuō)評(píng)價(jià)不是為了優(yōu)勝劣汰，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而展開(kāi)，因此評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)；二是評(píng)價(jià)主體多元，破除教師作為評(píng)價(jià)主體的局面，將學(xué)生同伴、學(xué)生自身以及其他教師、家長(zhǎng)及社會(huì)人員都納入評(píng)價(jià)主體系統(tǒng)之中；三是評(píng)價(jià)方法多樣，不僅采用傳統(tǒng)的作業(yè)和考試等方式進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，還注重采用與學(xué)科相適應(yīng)的多種方法進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)；四是自我參照評(píng)價(jià)，即學(xué)生自己作為參照進(jìn)行相對(duì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自我超越，包容學(xué)生的差異性。

5. 教學(xué)結(jié)果的開(kāi)放性。在該校的小班教學(xué)中，教學(xué)結(jié)果的開(kāi)放性也是一大特點(diǎn)。這意味著每個(gè)學(xué)生得到了適合其自身的發(fā)展，這就是說(shuō)，每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中都獲得了發(fā)展，但是發(fā)展的方面、發(fā)展的程度是因人而異的。例如，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，要求學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的發(fā)展；作為寫(xiě)作，要求學(xué)生的理解表達(dá)能力得到發(fā)展；作為文學(xué)，要求學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提高；作為藝術(shù)，要求學(xué)生的審美情趣得到優(yōu)化。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勢(shì)必得到不同程度的發(fā)展，我們沒(méi)有必要也不可能讓學(xué)生在這四個(gè)方面都得到一致的發(fā)展。

二、小班教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義

1. 提供平等的機(jī)會(huì)。教育應(yīng)該為每一個(gè)兒童提供同等的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)兒童都能真正融入教學(xué)并獲得成功的體驗(yàn)。小班教學(xué)中的學(xué)生享有平等的機(jī)會(huì)，由于人數(shù)較少，使教師有意識(shí)和時(shí)間注意到班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生。在他們的課堂上，每一個(gè)學(xué)生在每一堂課都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。這給了學(xué)生平等表達(dá)的機(jī)會(huì)，而表達(dá)的背后則蘊(yùn)含著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)立思考和獨(dú)特理解。

2. 保護(hù)兒童的個(gè)性。兒童作為生命個(gè)體的獨(dú)立性以及兒童生活的獨(dú)特性，既表明不能用成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量?jī)和瘍r(jià)值，又表明兒童的發(fā)展是因人而異的。總而言之，兒童的價(jià)值必須由兒童發(fā)展的可能性決定，兒童的發(fā)展應(yīng)該是和其自身情況相匹配的。

該校小班教學(xué)充分保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性，教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性和教學(xué)組織的靈活性給學(xué)生充分的空間展示。每個(gè)學(xué)生都能在小班教學(xué)的包容氛圍中選擇適合的方式，得到相應(yīng)的發(fā)展。例如，喜愛(ài)默讀和喜愛(ài)朗讀的學(xué)生可能會(huì)得到更多閱讀能力和口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，小班教學(xué)就是要保護(hù)這種發(fā)展，而不是強(qiáng)迫所有學(xué)生必須默讀或者朗讀。

同時(shí)，多維性的教學(xué)評(píng)價(jià)也保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性。就像讓長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員和游泳健將比賽游泳一樣，不能因?yàn)殚L(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員輸給了游泳健將就判定游泳健將是更棒的運(yùn)動(dòng)能手。該校的教師不粗暴地運(yùn)用唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同的學(xué)生，相反，千方百計(jì)為稟賦各異的學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，幫助他們認(rèn)同自己的獨(dú)特性及其價(jià)值。

3. 尊重兒童的自由。兒童的自由，即兒童有用自己的方式來(lái)認(rèn)識(shí)和改造世界的權(quán)利。無(wú)論這種方式在成人的視角是多么的幼稚、效率低下，只要這種方式不會(huì)傷害他人和兒童本身，我們就應(yīng)該尊重和保護(hù)這種方式。如同密爾在《論自由》中說(shuō)：“人性倒像一棵樹(shù)，要求按照使其成為活物的內(nèi)部力量的傾向朝四面八方生長(zhǎng)、發(fā)展。”每個(gè)人都要按照其本性，從事自己適合的事情。尊重兒童自由，就必須給兒童自由選擇、自由設(shè)計(jì)、自由行動(dòng)、自由反思和自由發(fā)展的時(shí)間和空間。

第4篇：小班化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 小班化；英語(yǔ)教學(xué)；分層教學(xué)

本校是一所實(shí)施小班化教學(xué)形式的學(xué)校，關(guān)于自己本身在學(xué)校進(jìn)行小班化以及分層教學(xué)的實(shí)施方面， 并且結(jié)合在英語(yǔ)小班化教學(xué)中的運(yùn)用結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、與大班化教學(xué)相比， 小班化教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)

1.每個(gè)孩子都能受到平等的關(guān)注

在小班的課堂上，我們會(huì)讓每一個(gè)孩子都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，有時(shí)是點(diǎn)名，有時(shí)是開(kāi)火車(chē)，有時(shí)是在全班發(fā)言，有時(shí)是在小組討論。一節(jié)課下來(lái)，多則能輪上六、七次，少則也有一、二次。在小班的課堂上，我們有更多的時(shí)間在教室內(nèi)巡回，增加與每一個(gè)孩子的接觸；有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)，當(dāng)堂面批，當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)，既縮短了師生間的空間與心理距離，又提高了課堂教學(xué)效率。

2.每個(gè)孩子都能參與到小組合作

在小班的課堂上，我們精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓孩子覺(jué)得這些問(wèn)題單靠自己是難以完成的，迫切想和別人合作、討論、交流。例如：英語(yǔ)課上，老師會(huì)精心設(shè)計(jì)一些教學(xué)情境，如在shopping centre買(mǎi)東西，同學(xué)們都會(huì)投入角色扮演售貨員和顧客，班里人數(shù)少就會(huì)有更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生去運(yùn)用；又如，英語(yǔ)閱讀課上進(jìn)行課本劇的分角色表演；在英語(yǔ)復(fù)習(xí)，老師讓孩子們?cè)谛〗M里輪流出題，再解答，孩子們合作的積極性高，合作的效果顯著。

3.每個(gè)孩子都能得到適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

在小班的課堂上，學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)多，小組合作競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)多，因此在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中我們都能進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。有時(shí)結(jié)合學(xué)生的發(fā)言給予不同的表?yè)P(yáng)，例如：Excellent. / You did a very good job. / You have got a wonderful idea.

對(duì)不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次的要求。這樣每個(gè)學(xué)生都知道分層教學(xué)的目的、意義，讓各層次的學(xué)生確立各自的奮斗目標(biāo)。我在班上也嘗試了這樣的例子：

我先是把同層次的學(xué)生安排在同一天補(bǔ)習(xí)，每天都是設(shè)定任務(wù)給他們完成，看看誰(shuí)的進(jìn)步最快，并且每天臨睡前都把補(bǔ)差的內(nèi)容記起來(lái)，而住宿的同學(xué)也可以根據(jù)睡室安排選出一位成績(jī)較好的組長(zhǎng)，幫助其他舍友復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，每月評(píng)出那間睡室的成員的成績(jī)進(jìn)步最快，采用“一幫一、或一幫二”的方法。我嘗試的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)同學(xué)們積極的參與其中，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谶M(jìn)步著，我把以上歸納幾點(diǎn)：

（1）設(shè)組要分層。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、性格愛(ài)好、思維特點(diǎn)和英語(yǔ)基礎(chǔ)等情況，把全班學(xué)生分為A、B、C組。A組學(xué)生愛(ài)好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的英語(yǔ)功底，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀；B組學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)，智力因素好，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠穩(wěn)定，但有一定的發(fā)展?jié)摿?；C組學(xué)生智力因素和非智力因素相對(duì)差些，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，且英語(yǔ)成績(jī)不理想。

（2）備課要分層。要根據(jù)本班的學(xué)生特點(diǎn)，要突出層次性，注重因材施教。精心設(shè)計(jì)各層次的鞏固練習(xí)，提問(wèn)內(nèi)容和活動(dòng)程序，盡量減小教材的坡度和學(xué)生的思維障礙。教案的書(shū)寫(xiě)也要體現(xiàn)針對(duì)性、層次性和靈活性，以滿足每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際需要，盡可能做到使差生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。例如：A組學(xué)生要求聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)唱演評(píng)，并且還要掌握一定的學(xué)習(xí)積欠；B組的學(xué)生要求聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)唱演就可以；而C組的學(xué)生，教師首先培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠做一些聽(tīng)說(shuō)讀唱演活動(dòng)即可。

（3）授課要分層。教師要協(xié)調(diào)好課堂上各組間學(xué)生活動(dòng)的有序交叉，做到一動(dòng)一靜，保證每個(gè)學(xué)生都能在教師有條不紊的引導(dǎo)與指揮下，順利地完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于A組學(xué)生，要給他們創(chuàng)造發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使之獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)；對(duì)B組學(xué)生，要啟發(fā)點(diǎn)撥，提示知道，尋求學(xué)習(xí)規(guī)律；對(duì)C組學(xué)生，教師要耐心扶持，或由A、B組學(xué)生結(jié)對(duì)幫助，哪怕是一個(gè)單詞，甚至一個(gè)字母也不放過(guò)，使他們盡快“脫貧”。這樣A、B、C各類(lèi)學(xué)生分別都能吃得飽、吃得好和吃得了。

（4）練習(xí)反饋檢測(cè)要分層。無(wú)論作業(yè)或者小測(cè)，也可以嘗試分層。第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B組學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三層次的題目為選做題，遮掩可使A散裝的學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C組的學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（5）評(píng)價(jià)要分層。在形成性評(píng)價(jià)方面，要把他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、合作精神以及參與頻率等情況， A、B組學(xué)生要求的標(biāo)準(zhǔn)高一些；對(duì)C組的“政策”適當(dāng)放寬，發(fā)現(xiàn)式點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)；在各類(lèi)測(cè)試時(shí)，可以采用A、B、C卷，或一展卷中體現(xiàn)加試題的形式，從易到難依次排列，A組學(xué)生要求全做，B組和C組學(xué)生分別做到某一道題，也可以對(duì)不同層次的學(xué)生，采取同題不同分的辦法，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

二、不斷學(xué)習(xí)，提高老師自身的業(yè)務(wù)水平

為盡快造就教學(xué)質(zhì)量的提高， 教師除加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真開(kāi)好每一周一次的教研會(huì)外，還虛心求教， 多學(xué)多看， 博采眾長(zhǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，分層教學(xué)使教師可以從容地進(jìn)行深耕細(xì)作，可以根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)進(jìn)行差異教學(xué)，個(gè)別教學(xué)，師生間信息反饋更迅速，更直接、更有利學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小班化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】音樂(lè) 農(nóng)村中學(xué) 小班化教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）10-0113-01

素質(zhì)教育不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生生存和做人之道，做一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感和強(qiáng)烈事業(yè)心的人，一個(gè)有科學(xué)文化知識(shí)和開(kāi)拓能力的人，一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜?。而小班化教育正是在這種先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，深入素質(zhì)教育的領(lǐng)域而進(jìn)行的前瞻性、開(kāi)拓性的工作。

一 幫助學(xué)生樹(shù)立信心、積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)

小班化音樂(lè)教學(xué)整個(gè)過(guò)程應(yīng)該讓學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟。小班中的音樂(lè)教學(xué)，空間比較自由寬敞，每個(gè)學(xué)生可享受的教育資源程度、接受平等教育的權(quán)利與機(jī)會(huì)大大提高。農(nóng)村孩子由于外出參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，加上自身對(duì)音樂(lè)接觸較少，自我表現(xiàn)欲不強(qiáng)，參與課堂活動(dòng)就不夠積極。要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與并進(jìn)行主動(dòng)思維，就必須幫助學(xué)生樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要克服學(xué)生的膽怯心理，教師首先要讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，然后再因勢(shì)利導(dǎo)，使這部分學(xué)生建立起良好的自信感。老師要緊扣新大綱的要求，結(jié)合小班化的特色，在音樂(lè)活動(dòng)課中，要讓學(xué)生人人都積極參與，并能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的思維不受限制，對(duì)學(xué)生每一個(gè)閃光點(diǎn)都應(yīng)給予充分鼓勵(lì)。在音樂(lè)課中，無(wú)論主題是欣賞、唱歌，還是器樂(lè)演奏，教師都要用心啟迪學(xué)生的想象力，只有豐富的聯(lián)想和想象，才能理解音樂(lè)的意境，體會(huì)旋律的優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)。

二 以研究性學(xué)習(xí)為切入口，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)科間的互相融合，以小課題的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，使學(xué)生的個(gè)性在研究當(dāng)中得到充分的發(fā)揮，注重音樂(lè)教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，不僅課內(nèi)其樂(lè)融融，課外也能主動(dòng)發(fā)展愛(ài)好。大量充實(shí)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三 勇于探索，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

音樂(lè)是群體性的活動(dòng)，需要相互配合，同時(shí)也是一種以音樂(lè)為紐帶進(jìn)行的人際交流，它有助于養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神。在小組合作互動(dòng)中，學(xué)生彼此間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助。許多平時(shí)默默無(wú)聞的學(xué)生開(kāi)始變得異?；钴S，不善言談的學(xué)生敢在眾人面前講話、唱歌了。這樣，使學(xué)生既掌握了知識(shí)、鍛煉了能力，又增進(jìn)了相互間的友誼。這正是小班教學(xué)的真諦。

四 走進(jìn)學(xué)生心靈，建立融洽的師生關(guān)系

教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)過(guò)程、師生的交流機(jī)會(huì)增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。小班化對(duì)老師是一個(gè)全新的考驗(yàn)，對(duì)老師提出了更高的要求，它不會(huì)讓老師變得輕松，而是需要教師做更多的情感投入、更多的精力投入，才能做到因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生得到更多的人文關(guān)懷。小班化為師生之間的交往提供了更多的機(jī)會(huì)，同學(xué)之間情感融洽，師生之間親密無(wú)間。在這樣的環(huán)境下進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，學(xué)生能充分享受愉悅，培養(yǎng)美好的情感，提高藝術(shù)修養(yǎng)。

五 積極利用現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量

教師應(yīng)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，給課堂教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)，并且其教學(xué)信息量增大，在審美感觀上，視覺(jué)刺激較強(qiáng)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引到更高的水平，讓學(xué)生在生活中自主實(shí)踐。生活的范圍有多大，學(xué)習(xí)音樂(lè)的范圍就有多大。充分利用廣闊的音樂(lè)環(huán)境，憑借網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)與生活緊密聯(lián)系的情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)。

六 充分利用課堂評(píng)價(jià)

第6篇：小班化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小班化；課堂；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）36-0080-02

小班化教育的實(shí)施主要是通過(guò)小班化課堂教學(xué)進(jìn)行。因此，小班化教育是否能夠順利進(jìn)行，取決于是否在真正意義上實(shí)施了小班化課堂教學(xué)。

一、小班化教育的內(nèi)涵

小班化教育與小班教育這兩個(gè)概念常常容易混淆，要弄明白什么是小班化教育就要對(duì)這兩個(gè)概念作出區(qū)分。小班就是學(xué)生數(shù)量較少的教學(xué)班，是相對(duì)于人數(shù)較多的“大班”而言的。小班教育，通常認(rèn)為是在“小班”中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。小班化教育指基于小班開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的組織形式，它有別于小班教育，不僅是在班級(jí)人數(shù)上有所縮減，在教學(xué)理念、課程建設(shè)、教育教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)和課堂管理等方面都有所變化。

二、小班化課堂教學(xué)的原則

1. 以學(xué)生為本原則

以學(xué)生為本的原則要求：在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生及其個(gè)性，按照人才的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、有個(gè)性地可持續(xù)發(fā)展。也就是說(shuō)，在小班化課堂教學(xué)中要做到以學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位；促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，兼顧發(fā)展的“內(nèi)發(fā)性”和“能動(dòng)性”；充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、有特色地發(fā)展。

2. 教育均等原則

教育公平分為教育機(jī)會(huì)公平，即學(xué)生有相等的入學(xué)機(jī)會(huì)；教育過(guò)程公平，即在接受教育的過(guò)程中擁有相同的教育資源；教育結(jié)果公平，即最后結(jié)束教育時(shí)，每個(gè)人都能有所成就。從教育公平角度來(lái)分析：教育機(jī)會(huì)公平，在我國(guó)已基本普及九年義務(wù)教育之后，重要的是實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程平等和教育結(jié)果平等。小班化課堂教學(xué)以縮小班額的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了師生互動(dòng)的頻率，深度以及密度；在教學(xué)活動(dòng)中，提高了每名學(xué)生接受教育的充分程度，教學(xué)從強(qiáng)調(diào)規(guī)模、速度向注重教育的質(zhì)量和效益方向轉(zhuǎn)變，嚴(yán)格地遵循著教育公平的原則。

三、小班化課堂教學(xué)組織形式

小班化課堂教學(xué)的組織形式主要由以下3種：

1. 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛(ài)好來(lái)選取學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間，改變班級(jí)授課制中教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。在小班化課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)確定的發(fā)展目標(biāo)可以概括為“四學(xué)”，即想學(xué)――學(xué)生要具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和意識(shí)；能學(xué)――培養(yǎng)學(xué)生的心智，使他們具備一定的自主學(xué)習(xí)能力；善學(xué)――培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地選擇最有效的學(xué)習(xí)方式和策略；堅(jiān)持學(xué)習(xí)――提升學(xué)生的元認(rèn)知水平，使他們擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)和毅力。

學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引領(lǐng)者”。教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的空余時(shí)間能夠自主學(xué)習(xí)其他科目，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主與自控能力。

2. 探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是指所學(xué)信息由學(xué)生自主獲取，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題、文本或材料，自主尋求答案、意義、理解或信息的一種學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、環(huán)境寬松和交流民主，有利于學(xué)生在探究過(guò)程中自主發(fā)展。在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維能夠充分展示，想象力得以發(fā)揮，在探究的過(guò)程中碰撞出智慧的火花。學(xué)生在搜集信息時(shí)對(duì)信息進(jìn)行篩選、提取和使用，培養(yǎng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考等能力。

3. 合作學(xué)習(xí)

小班課堂與大班課堂相比，在時(shí)間和空間上都占有優(yōu)勢(shì)。由于班級(jí)人數(shù)少，合作學(xué)習(xí)方式更容易實(shí)現(xiàn)。就桌椅擺放來(lái)說(shuō)，不再是“秧田式”的排列，可以采用方形排列、弧形排列、對(duì)面排列等排列方式，空間充足，也可隨不同學(xué)科的具體情況而變化。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生之間交流機(jī)會(huì)增加，更便于學(xué)生情感交流，問(wèn)題討論，相互促進(jìn)，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作意識(shí)和能力。

合作學(xué)習(xí)方式是一種“增量學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)獲得更多的思想交流。合作學(xué)習(xí)的分組采用的是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，有利于不同水平的學(xué)生都有發(fā)揮的機(jī)會(huì)：學(xué)困生得到了鍛煉，中等生得到了發(fā)揮，優(yōu)等生得到了表現(xiàn)，不會(huì)出現(xiàn)全部由優(yōu)等生“壟斷”的現(xiàn)象了。

另外，在小班化教學(xué)中，學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自我和小組中表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)多于大班教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)與點(diǎn)撥的幾率和時(shí)間也相對(duì)增多。

四、小班化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

美國(guó)哈佛大學(xué)心理教授霍華德?加納對(duì)人類(lèi)潛能研究的結(jié)果表明：智力是由相互獨(dú)立的、互相平等八種或更多種智力組成的一個(gè)有機(jī)整體。小班化教學(xué)評(píng)價(jià)改變以往教學(xué)單一的評(píng)價(jià)，運(yùn)用多元智力發(fā)展理論，而不是只局限于對(duì)學(xué)生言語(yǔ)和數(shù)理智力的評(píng)價(jià)。主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

1. 評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

學(xué)生上學(xué)的最終目的是學(xué)會(huì)做人，智力的發(fā)展和知識(shí)的獲得為學(xué)會(huì)做人做好鋪墊。小班化教育使每一名學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)該注重成績(jī)和排名，應(yīng)該是綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

2. 教學(xué)方式的多元化

傳統(tǒng)教學(xué)采用的是定量的方法評(píng)價(jià)教學(xué)。這種教學(xué)方式存在局限性，如人的情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面一些不可測(cè)量的因素被忽略了。小班化教學(xué)評(píng)價(jià)從單一的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了多元評(píng)價(jià)。如對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行了多元評(píng)價(jià)。

3. 評(píng)價(jià)主體多元化

小班化教學(xué)的主體不再局限于教師，家長(zhǎng)、學(xué)生和同伴都參與到評(píng)價(jià)中。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)規(guī)范學(xué)生在家的行為規(guī)范；學(xué)生本人的評(píng)價(jià)提高其自律的能力；同伴的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。評(píng)價(jià)主體的多元化實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀與全面，更有利于學(xué)生的自主、獨(dú)立、全面地發(fā)展。

五、小班化課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1. 創(chuàng)立良好的課堂環(huán)境

首先，為學(xué)生創(chuàng)立良好的物理環(huán)境。物理環(huán)境主要包括教學(xué)的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施環(huán)境和空間環(huán)境等。由于班級(jí)規(guī)模的縮減，學(xué)生使用教學(xué)資源的機(jī)會(huì)相應(yīng)增多；變換桌椅的擺放方式，使得學(xué)生享有更優(yōu)化的課堂環(huán)境。其次，為學(xué)生創(chuàng)立良好的社會(huì)環(huán)境。小班化教學(xué)采用探究式、合作式和自主式教學(xué)組織形式，師生之間、生生之間互動(dòng)活動(dòng)頻次增加，改變了原有的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的課堂狀態(tài)。學(xué)生自我意識(shí)不斷加強(qiáng)，一定時(shí)間積累后，“集體規(guī)范”和“他人的標(biāo)準(zhǔn)”將轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我標(biāo)準(zhǔn)”。再次，為學(xué)生創(chuàng)立好的心理環(huán)境。小班化教學(xué)以新課程改革為背景，以差異教學(xué)和分層教學(xué)理論為依據(jù)，更有利于學(xué)生的心理發(fā)展。在小班化教育管理中，學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和助學(xué)者之間是存在差異的，這種差異成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在差異中合作去追求共同的目標(biāo)，從而形成一種開(kāi)放、尊重、包容互相信任的合作的課堂心理氛圍。讓課堂秩序良好，充滿生機(jī)和活力。

2. 促進(jìn)課堂溝通對(duì)話

與傳統(tǒng)大班課堂教學(xué)相比，小班化課堂教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)形式，本質(zhì)區(qū)別在于從服從于應(yīng)試教育的功利主義走向了以“溝通性”對(duì)話為目的的人本主義教育。“溝通性”對(duì)話包含人與人之間的平等交流、人與文本之間的關(guān)系和人與自我的理解和反思，在課堂上，這三者密切相關(guān)，相互影響。

首先，小班化教學(xué)的課堂教學(xué)促進(jìn)了師生之間的對(duì)話。小班化教學(xué)改變?cè)邪嗉?jí)授課制中教師“專(zhuān)斷”的地位。課堂不再是教師的一人堂，在小班化教學(xué)課堂上，教師注重與學(xué)生間的溝通，能夠采納學(xué)生的意見(jiàn)，師生彼此是一種平等的地位。師生之間、生生之間的對(duì)話成為小班教學(xué)課堂的主旋律，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)個(gè)體的關(guān)注。其次，小班化教學(xué)課堂促進(jìn)師生與文本的對(duì)話。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制確立的是一套教師傳授、學(xué)生掌握的學(xué)科體系，學(xué)生通過(guò)機(jī)械地積累和背誦，采用定期考試的形式進(jìn)行檢查。小班化教育改變這種灌輸式教學(xué)，課堂成為一種對(duì)話，一種感受、理解欣賞與體驗(yàn)的場(chǎng)所，師生根據(jù)自身的知識(shí)背景建構(gòu)和生成個(gè)性鮮明的文本，將先前的知識(shí)根據(jù)具體事例改裝和重整，使知識(shí)更容易被學(xué)生所接受。再次，小班化課堂教學(xué)促進(jìn)師生自我的對(duì)話。自我對(duì)話即是開(kāi)放性地吸納和建構(gòu)人與人、人與文本的過(guò)程，又是自我本身的建構(gòu)過(guò)程。在小班化教育中，師生在自我反省過(guò)程中建立各種知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)行碰撞、對(duì)話和交融，從而使自我不斷走向深刻。

3. 培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“真正的教育是自我教育”。學(xué)生通過(guò)自主自律的自我管理形成一個(gè)相互約束、相互促進(jìn)的課堂教學(xué)管理，從根本上達(dá)到良性循環(huán)的課堂教學(xué)管理秩序。引導(dǎo)學(xué)生自主管理，既是課堂教學(xué)管理的目標(biāo)，也是課堂教學(xué)管理的歸宿。真正有效的課堂教學(xué)管理是使學(xué)生學(xué)會(huì)自我的內(nèi)在管理，只有在教師的課堂要求內(nèi)化為學(xué)生自己的自學(xué)行為時(shí)，才能達(dá)到課堂教學(xué)管理最優(yōu)效果。

小學(xué)階段是學(xué)生的知、情、意、行得到發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要從這四方面引導(dǎo)學(xué)生做到自覺(jué)、自強(qiáng)、自理。首先，要求學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，確定自我管理目標(biāo)，培養(yǎng)自我管理意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生管理的主動(dòng)性；其次，磨煉學(xué)生的意志力，實(shí)行自我監(jiān)控；再次，讓學(xué)生參與課堂規(guī)則的制定，明確集體奮斗的目標(biāo)，產(chǎn)生集體凝聚力，使整個(gè)班集體達(dá)成共識(shí)，建立起自我約束機(jī)制，每個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)進(jìn)行自我管理。小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我管理能力，為今后的各個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 路海東，張麗娜.自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式及其引導(dǎo)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013，（10）：12-15.

第7篇：小班化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 體校 英語(yǔ) 小班化教學(xué)

我校是一所體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，由于學(xué)生來(lái)自于各所學(xué)校，“生源差”的問(wèn)題較為突出，尤其是他們?cè)隗w育訓(xùn)練上花的時(shí)間較多，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等各方面存在著這樣那樣的問(wèn)題。尤其在英語(yǔ)教學(xué)方面，生源問(wèn)題制約著教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，許多學(xué)生來(lái)自外地，幾乎沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)課。五六年級(jí)時(shí)，英語(yǔ)成績(jī)無(wú)法和那些小學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同學(xué)相比，大部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。升入初中后，這些孩子英語(yǔ)成績(jī)更差，許多學(xué)生是“單詞怎么記都記不??！”。

國(guó)內(nèi)外許多“小班化”教育教學(xué)實(shí)踐卻表明：當(dāng)班級(jí)規(guī)模下降至30名左右時(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)普遍上升，學(xué)生的各種能力得到增強(qiáng)。究其原因可以視為師生比例縮小后，教師指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間在增加，師生之間的人際交往增多，因此可以期待強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生的學(xué)力乃至人格的影響力。結(jié)合我校實(shí)際，我們一直進(jìn)行小班化教育。

一、教育教學(xué)管理

1.政教處圍繞“以學(xué)生為本，關(guān)注每位學(xué)生”的“個(gè)別化”管理和“個(gè)性化”，形成英語(yǔ)小班化的德育機(jī)制。

2.教務(wù)處圍繞教學(xué)常規(guī)及質(zhì)量管理的教學(xué)中心任務(wù)，關(guān)注英語(yǔ)小班化教學(xué)的實(shí)施工作，做好服務(wù)和指導(dǎo)工作。

3.學(xué)校教科研工作以推廣小班化教學(xué)成果為重心，成立推廣小班化教學(xué)成果的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)小組，完成推廣小班化教學(xué)成果的課題立項(xiàng)，多渠道全方位給予實(shí)踐的支撐。

二、小班化教育的優(yōu)勢(shì)

“以人為本”，是新課程改革的核心，它要求以學(xué)生為本，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展服務(wù)。而小班化教育的核心在于實(shí)現(xiàn)以人為本，它讓每個(gè)人的全面發(fā)展都有了可能。小班化教育關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，運(yùn)用課堂教學(xué)拓寬時(shí)空，提高個(gè)體受教育程度，讓每一個(gè)學(xué)生都受到均衡、平等、充分的教育?？梢哉f(shuō)小班化教育體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精髓――讓每個(gè)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。而且實(shí)施小班化教學(xué)，在時(shí)間和空間上得到重視，教學(xué)活動(dòng)的密度、強(qiáng)度、交往和師生互動(dòng)關(guān)系得到增強(qiáng)，教育教學(xué)的內(nèi)容、方式、技術(shù)、手段、評(píng)價(jià)等都發(fā)生了新的變化，學(xué)生對(duì)時(shí)間、空間、教學(xué)設(shè)施、人力等教育資源的占有更充分，探究實(shí)驗(yàn)、主體作用得到充分發(fā)揮；“小班化教學(xué)”能夠做到因材施教，積極發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生的學(xué)力及人格的影響力。正是基于小班化的諸多優(yōu)勢(shì)，我校提出了英語(yǔ)小班化教學(xué)實(shí)踐這一課題的研究。

三、英語(yǔ)小班化教學(xué)面對(duì)的主要問(wèn)題

1.“小班化教學(xué)策略”

在小班化教學(xué)環(huán)境下，由于班額人數(shù)的減少，教育活動(dòng)也隨之發(fā)生如下變化：教育活動(dòng)在時(shí)間與空間的變化；教育活動(dòng)參與者（主要是教師與學(xué)生）的活動(dòng)密度、強(qiáng)度和效度等，以及師生互動(dòng)關(guān)系的變化；教育教學(xué)內(nèi)容的方式、技術(shù)、評(píng)價(jià)全新的變化。

（1）自主學(xué)習(xí)策略

在閱讀課、寫(xiě)作課上積極發(fā)揮學(xué)生主體作用，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在語(yǔ)言點(diǎn)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中教師要設(shè)置有效的討論題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論，并在學(xué)習(xí)中自主評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)其自身的主體意識(shí)。

（2）合作教學(xué)策略

小班化教學(xué)可以充分發(fā)揮“小組學(xué)習(xí)活動(dòng)”的合作學(xué)習(xí)形式，可以將學(xué)生分為3―4組，每組6－8人，如左圖所示是一種排列模式，也可以根據(jù)教學(xué)要求隨時(shí)將座位排列成圓圈型等。這樣可以有效完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：如共同閱讀討論、解決問(wèn)題，學(xué)生模擬情境進(jìn)行交流等。學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)，能積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，積極地相互支持，期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，取得較好的效果。

（3）分層教學(xué)策略

小班化教學(xué)可以更多地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，既重視學(xué)生共同要求，又照顧不同類(lèi)型學(xué)生的個(gè)體差異，基礎(chǔ)好的學(xué)生以自學(xué)為主；基礎(chǔ)較差的學(xué)生由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，分類(lèi)施教，分類(lèi)指導(dǎo)，也可由優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對(duì)輔導(dǎo)。兩類(lèi)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求上基本目標(biāo)相同，提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)各異。教學(xué)時(shí)應(yīng)及時(shí)矯正、調(diào)控和確定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以求不同層次的學(xué)生都得到主動(dòng)發(fā)展。

（4）活動(dòng)教學(xué)策略

小班教學(xué)班人數(shù)少，教師可以采用各種豐富多彩的課堂小品、課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐等，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中發(fā)揮知識(shí)潛能，填補(bǔ)知識(shí)漏洞，并通過(guò)活動(dòng)讓師生間、學(xué)生間互動(dòng)合作，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)塑造良好的品格。

2.“小班化教學(xué)評(píng)價(jià)”的研究

（1）學(xué)生的評(píng)價(jià)

小班化教學(xué)可以讓新的評(píng)價(jià)方式有用武之地，試卷只是檢測(cè)學(xué)生的成績(jī)的一條途徑，新課程要求改變單純通過(guò)書(shū)面測(cè)驗(yàn)和考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，要從學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、課外知識(shí)的豐富性、課外讀物的閱讀量、閱讀寫(xiě)作能力等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）教師的評(píng)價(jià)

以課堂效果為出發(fā)點(diǎn)，不只盯在表面成績(jī)上，而要充分關(guān)注學(xué)生的主體性，突出學(xué)生的課堂活動(dòng)表現(xiàn)，注重教師在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面。

四、英語(yǔ)小班化教學(xué)的目標(biāo)

1.通過(guò)實(shí)踐探索出“初中小班化教學(xué)”的課堂教學(xué)策略及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)律，形成我?！俺踔杏⒄Z(yǔ)小班化教學(xué)”的特色。

2.讓學(xué)生在寬松和諧的小班化教學(xué)環(huán)境中，享受高效的、優(yōu)質(zhì)的教育，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，按照因材施教原則，使所有學(xué)生都能達(dá)到最佳發(fā)展。

第8篇：小班化教學(xué)范文

一、“小班化”教學(xué)模式釋義

小班化教學(xué)，指的是以人數(shù)二十人左右的班級(jí)為整體進(jìn)行的教學(xué)。我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方式是四十人以上的大班化教學(xué)，在這種教學(xué)中雖然說(shuō)教學(xué)資源得到了合理的利用，并且提高了教學(xué)效率，但是實(shí)際上，大班化教學(xué)的溝通差，且教學(xué)無(wú)針對(duì)性，甚至上了一個(gè)學(xué)期的課，有些學(xué)生甚至沒(méi)有跟老師對(duì)過(guò)話。與大班化教學(xué)相比，小班化教學(xué)實(shí)際上更能夠使每一位學(xué)生得到更好的發(fā)展，教師接觸每一位學(xué)生的時(shí)間增加了，而學(xué)生與學(xué)生之間的接觸時(shí)間也增加了，促進(jìn)了師生、生生之間的人際相互關(guān)系，鍛煉了學(xué)生的人際交往適應(yīng)能力，同時(shí)小班化教學(xué)為教師提供了“因材施教”的舞臺(tái)，使學(xué)生能夠得到教師的一對(duì)一關(guān)注。在新課標(biāo)的要求下，以學(xué)生為本體的素質(zhì)教育的要求下，小班化教學(xué)無(wú)疑比起大班化教學(xué)更符合要求。

二、初中化學(xué)在“小班化”教學(xué)中的應(yīng)用策略

初中化學(xué)課程作為一門(mén)化學(xué)知識(shí)的啟蒙課，對(duì)自然界的基本常識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的方式。在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣與他們的自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）分組合作式學(xué)習(xí)，鍛煉自主能力

小班化教學(xué)背景下，更易進(jìn)行分組合作式學(xué)習(xí)。分組合作式學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況將他們分成幾個(gè)小組，這幾個(gè)小組以小組為單位對(duì)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目進(jìn)行探究從而得出答案，幾個(gè)小組之間可以形成良性競(jìng)爭(zhēng)，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有積極性，并且鍛煉其自主探究的能力。合作分組在小班化的背景下更易控制，更易取得效果。如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》一課時(shí)，教師可以對(duì)全班分成幾個(gè)小組，進(jìn)行小組式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課的主要目的是提起學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，了解化學(xué)的基本知識(shí)，所以要讓學(xué)生在自主的探究中，逐漸發(fā)現(xiàn)隨著探究的進(jìn)程，化學(xué)世界展現(xiàn)出多彩的一面，從而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣。首先教師可以先做幾個(gè)化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，如酚酞遇堿變色等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感到好奇。接著教師提出問(wèn)題一：化學(xué)是什么？小組討論。教師對(duì)小組答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，提出第二個(gè)問(wèn)題：化學(xué)有什么用？并展示出材料給學(xué)生參考，小組討論得出結(jié)果：化學(xué)造福于人類(lèi)的方方面面，并列舉出各個(gè)方面。教師對(duì)之進(jìn)行解釋點(diǎn)評(píng)、概括。教師提出第三個(gè)問(wèn)題：化學(xué)的發(fā)展進(jìn)程？根據(jù)材料，學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而得出答案。最終教師對(duì)三個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出評(píng)價(jià)，并對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行總括。通過(guò)這種以學(xué)生的自主探究為主要方法的學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）了解學(xué)生情況，進(jìn)行分層教學(xué)

在小班化的形勢(shì)下，由于學(xué)生少，教師分配在每一個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間就多了，就可以實(shí)現(xiàn)“因材施教”的方針了。在平日的教學(xué)中，教師要注意兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。布置作業(yè)時(shí)，也要進(jìn)行分層作業(yè)，如布置注重拓展的難度較高的拓展題，給那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生做，而對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生，讓他們做一些基礎(chǔ)強(qiáng)化的題目。

（三）加深師生關(guān)系，營(yíng)造和諧氛圍

第9篇：小班化教學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］ 個(gè)性化教學(xué)；教學(xué)模式；多元智能

自申報(bào)江蘇省教科院“十二五”規(guī)劃課題（2013年度）以來(lái)，充分得到專(zhuān)家們的認(rèn)可，課題被成功立項(xiàng)為基礎(chǔ)教育類(lèi)重點(diǎn)資助課題，課題編號(hào)為：B-a/2013/02/090. 經(jīng)過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員的宣傳、發(fā)動(dòng)，學(xué)校發(fā)生了許多可喜的變化，可以說(shuō)是“風(fēng)景這邊獨(dú)好”. 班級(jí)小了，教室美了，學(xué)生開(kāi)心了，教師在各種教學(xué)展示活動(dòng)中“一統(tǒng)天下”的講授格局被打破了，師生互動(dòng)、生生合作，表現(xiàn)出前所未有的熱情與興奮；學(xué)生自主探究等學(xué)習(xí)方式彰顯了教學(xué)的活力，被更多的學(xué)校和師生所關(guān)注和模仿. 本文就“以學(xué)為中心”的課程改革作為小班化的本質(zhì)要求，通過(guò)大膽探索，以求和教師們一起再作一番探討.

建立學(xué)生個(gè)性檔案

筆者主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)全面了解學(xué)生. 通過(guò)對(duì)初中生的心理特征、個(gè)性特征和影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素的分析，再依據(jù)所任教班級(jí)學(xué)生的個(gè)性和數(shù)學(xué)思維方面的差異性，從學(xué)生的成績(jī)層次、多元智能傾向性、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向性以及學(xué)習(xí)風(fēng)格四個(gè)角度，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等手段，對(duì)所任教班級(jí)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析，并建立檔案.

1. 根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)不同，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況把學(xué)生分為三個(gè)層次：①基礎(chǔ)層；②飛躍層；③創(chuàng)新層.

2. 多元智能也是區(qū)別每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異的方法. 多元智能的每項(xiàng)智能不是獨(dú)立存在的，而是相互作用的，每個(gè)孩子都不能只靠一種智力來(lái)學(xué)習(xí)，常常是多種智力相結(jié)合，只是以一種或幾種為主. 在這里，筆者要討論幾種數(shù)學(xué)里常用到的智能：A. 邏輯―數(shù)學(xué)智能；B. 視覺(jué)―空間智能；C. 肢體―動(dòng)覺(jué)智能；D. 音樂(lè)智能. （人際智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的小組型重合了，就不另外談?wù)摿?；語(yǔ)言智能也是每位學(xué)生都具有的，就不列入討論）

3． 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向性分為：①數(shù)與代數(shù)；②空間與圖形；③統(tǒng)計(jì)與概率；④實(shí)踐與綜合應(yīng)用四個(gè)部分.

4． 以多元智能理論為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使多元智能理論與學(xué)習(xí)風(fēng)格相融合，以分析學(xué)生的個(gè)性特征. 學(xué)習(xí)風(fēng)格分為：①視覺(jué)型；②聽(tīng)覺(jué)型；③動(dòng)手型；④小組合作型；⑤個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)型.

課堂教學(xué)直面“個(gè)別化”

小班化教學(xué)在許多發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育各階段已經(jīng)普遍實(shí)行，它是社會(huì)和義務(wù)教育發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，滿足了社會(huì)成員對(duì)優(yōu)質(zhì)教育和有效教育的進(jìn)一步要求.

從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向?qū)W生個(gè)體，而不是面向全班；教學(xué)組織方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開(kāi)展.

小班化價(jià)值指向是什么？就是讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；就是在班級(jí)授課制的前提下，讓個(gè)別化教育成為可能，再?gòu)母叩慕嵌戎v，所謂教育現(xiàn)代化讓個(gè)別化成為可能的教育，才是現(xiàn)代化教育. 所以，小班化，首先要求教師直面?zhèn)€別化，不能再像大班額授課那樣用統(tǒng)一的教案，由教師自己掌控45分鐘，而要針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異設(shè)置相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)增加一些生生互動(dòng)的設(shè)計(jì)，多問(wèn)問(wèn)學(xué)生：我講清楚了嗎？你聽(tīng)明白了嗎？你講給我聽(tīng)聽(tīng)！你寫(xiě)給我看看！目的是讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展.

案例1?搖 （九年級(jí)教師的一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)公開(kāi)課）上課伊始，教師復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)后出示了第一道題：如圖1所示，D是ABC的邊BC上一點(diǎn)，AB=4 cm，AD=AC=2 cm， BD=4CD，求BC的長(zhǎng).

然而課堂上情況突變，第一道題就出了岔子. 這位教師精心設(shè)計(jì)的這道幾何題，是用添加BC邊上的高線和勾股定理來(lái)求解，顯然比較煩瑣，但老師講得很投入，應(yīng)該怎樣添，輕車(chē)熟路，很是得意. 當(dāng)老師馬上要進(jìn)入第二題的講解時(shí)，沒(méi)想到突然冒出一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“老師，你的這種解法太煩瑣了. 我用圓冪定理解，很快就能完成. ”他毫不客氣地當(dāng)著這么多聽(tīng)課老師和同學(xué)的面同他的數(shù)學(xué)老師“對(duì)著干”. 他不慌不忙地站起來(lái)，很快地描述了自己的想法. 同學(xué)們感到莫名其妙，他怎么用圓的知識(shí)解決直線型問(wèn)題呢，太不可思議了. 這位教師仔細(xì)地傾聽(tīng)了他的發(fā)言后，覺(jué)得他的思路很有新意. 既然大家還沒(méi)有聽(tīng)明白，就讓他再詳細(xì)說(shuō)說(shuō). 教師親切地走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“請(qǐng)你到講臺(tái)上再給大家講講吧！”他自信地點(diǎn)了點(diǎn)頭，信步走上講臺(tái). 面對(duì)30多位同學(xué)，這位學(xué)生熟練地講起了自己的解法：

（如圖2所示）因?yàn)锳D=AC=2 cm，可以可作以A為圓心、AD長(zhǎng)為半徑的A，則C必在這個(gè)圓上. 延長(zhǎng)BA交A于點(diǎn)E，由圓冪定理得BD?BC=BF?BE. 因?yàn)锳B=4 cm，AD=AC=2 cm，所以BF=2 cm，BE=6 cm. 因?yàn)锽D=4CD，所以 BC 2=2×6. 所以BC= cm.

“哇，這種解法真的好簡(jiǎn)單?。　鳖D時(shí)教室里發(fā)出了一片驚呼聲！

這堂課，由于增添了這個(gè)優(yōu)美的小插曲，這位教師沒(méi)有完成精心預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，但我認(rèn)為這位教師的課上得很成功.

本節(jié)課經(jīng)過(guò)了教師的精心預(yù)設(shè)，但是再好的預(yù)設(shè)也預(yù)見(jiàn)不到課堂中可能出現(xiàn)的所有情況. 教師在備課時(shí)沒(méi)想到學(xué)生竟會(huì)用課外補(bǔ)充的圓冪定理來(lái)解決直線型問(wèn)題，這反而給這節(jié)課增添了意外的精彩.

設(shè)計(jì)問(wèn)題“內(nèi)驅(qū)化”

新課程提倡教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，提倡學(xué)生在問(wèn)題情境中尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題. 在課堂教學(xué)中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)化就是以問(wèn)題為引擎，提出真問(wèn)題，抓住問(wèn)題要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作式學(xué)習(xí). 這既是提升學(xué)生歷史思維品質(zhì)的必由之路，也是構(gòu)建解題模型的基本方式. 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)得是否有效，決定著教學(xué)成功與否.

案例2?搖 在探索用多種正多邊形鋪設(shè)地面的過(guò)程中，有些同學(xué)根據(jù)手中的正多邊形及自己的想法認(rèn)為用兩種正多邊形鋪設(shè)地面存在以下情況：

（1） 正三角形、正方形；

（2） 正三角形、正六邊形；

（3） 正方形、正八邊形.

我沒(méi)有直接評(píng)析，而是循循善誘：“還有其他組合嗎？”

“有！”有一位同學(xué)高聲回答，同時(shí)把手舉得高高的.

看到這位同學(xué)的積極性這么高，我忙叫他回答.

“還有一種組合，是正五邊形與正十邊形. ”我愕然.

“怎么辦？”滿心希望他能給出正確的結(jié)論，結(jié)果卻……

按照傳統(tǒng)的教法，我應(yīng)該馬上否決這位同學(xué)的回答，以便課堂能夠順利地進(jìn)行，但在新課標(biāo)的理念下，直覺(jué)告訴我：認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓其余學(xué)生對(duì)某些學(xué)生結(jié)論的正確與否進(jìn)行評(píng)析和質(zhì)疑，說(shuō)不定能捕捉到數(shù)學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性思維的點(diǎn)滴火花，營(yíng)造探究氛圍讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入主體地位，也許會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī). 心意已決，放開(kāi)手腳，讓學(xué)生來(lái)提出疑問(wèn)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題. 于是我對(duì)這位同學(xué)勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，接下來(lái)又有幾個(gè)同學(xué)陸續(xù)發(fā)表了自己的意見(jiàn)，但沒(méi)有同學(xué)對(duì)“‘正五邊形與正十邊形’這一組合”提出質(zhì)疑. 怎么辦？繼續(xù)讓學(xué)生展示自己的思維成果嗎？萬(wàn)一沒(méi)有學(xué)生對(duì)此提出質(zhì)疑呢？我猶豫了. 但當(dāng)我看到同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲、踴躍發(fā)言的情景，我瞬時(shí)做出了決定，再給同學(xué)們一個(gè)機(jī)會(huì)，也即給自己一個(gè)機(jī)會(huì).

事實(shí)證明，我的選擇是正確的. 在后面的回答中，終于有一位同學(xué)提出了疑問(wèn)：正五邊形與正十邊形的組合能鑲嵌成平面圖案嗎？我認(rèn)為不能. 這一意見(jiàn)的提出，立即引起了很大的反響，就“正五邊形與正十邊形的組合能否鑲嵌成平面圖案”這一問(wèn)題，同學(xué)們展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論.

“為什么不能？”得出“正五邊形與正十邊形的組合能鑲嵌成平面圖案”的那位同學(xué)不甘心地站起來(lái)問(wèn).

“雖然正五邊形與正十邊形的組合看上去符合多邊形能鑲嵌成平面圖案的條件（拼接在同一個(gè)點(diǎn)的各個(gè)角的和恰好等于360°及相鄰的多邊形有公共邊），但它們僅僅滿足了一個(gè)點(diǎn)的拼接，而不能大面積地鑲嵌. ”那位同學(xué)又提出了自己的理由.

聽(tīng)此解釋?zhuān)瑢W(xué)們紛紛動(dòng)手實(shí)踐，結(jié)果被證實(shí)是正確的. 一瞬間，課堂上響起了熱烈的掌聲，我也給予了很大的肯定. （教師的肯定是學(xué)生最引以為傲的，這更加鼓舞了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探索和研究的積極性、主動(dòng)性）

上述例子說(shuō)明，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中不再是單純的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)組織者、參與者、引導(dǎo)者，更是培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”能力的有效促進(jìn)者. 如上例中，若教師采取的是另一種措施，直接對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行評(píng)析，我想學(xué)生也會(huì)接受，但這樣的話學(xué)生將缺少思考的時(shí)間，將無(wú)法對(duì)其余學(xué)生的結(jié)論提出疑問(wèn)，將不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；對(duì)那些回答錯(cuò)誤的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)使他們喪失斗志，也許以后他們將不樂(lè)意回答問(wèn)題.

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