護(hù)理學(xué)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：兒科護(hù)理學(xué)；高職教學(xué)；護(hù)理專業(yè)

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和全新護(hù)理模式的構(gòu)建，培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才成為當(dāng)前護(hù)理學(xué)科發(fā)展的要求，也是適應(yīng)體制改革對(duì)人才層次、能力要求的必然結(jié)果[1]。兒科護(hù)理學(xué)是一門研究小兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、兒童保健、疾病預(yù)防和護(hù)理，以促進(jìn)小兒身心健康的學(xué)科，是高職護(hù)理專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，也是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的臨床專業(yè)課，是培養(yǎng)兒科專業(yè)護(hù)理人才的重要的課程。兒科護(hù)理專業(yè)如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才，是一個(gè)值得探討的課題。

一、兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）課程和教學(xué)目標(biāo)不合理國(guó)外高等教育兒科護(hù)理學(xué)課程設(shè)置中，提倡以兒童的身心健康為中心，同時(shí)強(qiáng)調(diào)臨床護(hù)理、觀察；而國(guó)內(nèi)高等教育兒科護(hù)理學(xué)課程設(shè)置與之差異很大，多數(shù)以兒科疾病的護(hù)理為中心，僅兒科疾病的護(hù)理就占總學(xué)時(shí)的80%[2]。課程目標(biāo)側(cè)重于患兒疾病的診斷、臨床表現(xiàn)、治療以及護(hù)理，不能滿足社會(huì)對(duì)健康的需求。（二）教學(xué)方法落后多年來(lái)，兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)一直偏倚于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)方法較單一枯燥，課堂教學(xué)以講授為主，師生缺乏有效的互動(dòng)[3]。學(xué)生被動(dòng)地灌輸知識(shí)，教師講得多，學(xué)生主動(dòng)參與得少，上課注意力不能集中或無(wú)興趣，積極性不能被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。（三）教學(xué)內(nèi)容脫離了實(shí)際教學(xué)內(nèi)容多缺乏臨床實(shí)踐教學(xué)，理論課所占比例偏大，臨床實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容偏少，教學(xué)內(nèi)容與臨床脫節(jié)，拉大了與臨床實(shí)踐的距離，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（四）考核形式單一目前，兒科護(hù)理學(xué)課程考核仍以試卷考核為主。試卷考核只能考查學(xué)生的理論知識(shí)和識(shí)記程度，不能有效考查學(xué)生的臨床綜合能力、解決問題能力、知識(shí)運(yùn)用能力、團(tuán)結(jié)寫作能力及護(hù)患溝通能力等。要全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，就要實(shí)現(xiàn)考試形式的多樣化。

二、提高兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)效率的策略

（一）優(yōu)化課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以重視兒童身心健康，突出兒童保健的重要性，關(guān)注住院兒童心理、生理的護(hù)理為準(zhǔn)則。學(xué)生要能陳述不同時(shí)期兒童的心理及生理特點(diǎn)；分析個(gè)人、家庭、社會(huì)因素對(duì)兒童生長(zhǎng)發(fā)育的影響；能運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言方式與患兒家屬和患兒交流；對(duì)不同時(shí)期的兒童進(jìn)行綜合全面地健康評(píng)估；指出兒童常見健康問題；灌輸整體護(hù)理的觀念，強(qiáng)調(diào)病情觀察、健康宣教的重要性；讓學(xué)生持續(xù)、主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高知識(shí)運(yùn)用能力及解決問題、健康宣教及護(hù)患溝通能力。（二）調(diào)整課程內(nèi)容課程內(nèi)容應(yīng)突出高職護(hù)理的專業(yè)特色，強(qiáng)化技能訓(xùn)練和實(shí)踐。如何讓學(xué)生將獲取的知識(shí)運(yùn)用到今后的護(hù)理工作中，取決于教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容[4]。結(jié)合臨床工作實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容分為生長(zhǎng)發(fā)育評(píng)價(jià)、兒童保健、住院兒童護(hù)理、常見病患兒的護(hù)理四大板塊，做好三個(gè)突出:①突出生長(zhǎng)發(fā)育評(píng)價(jià)、兒童保??；②突出整體護(hù)理；③突出綜合能力和臨床思維能力的培養(yǎng)。（三）改進(jìn)教學(xué)方法采用不拘一格、多樣的教學(xué)方法，因材施教，注重教學(xué)反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。例如，患兒常見疾病護(hù)理采用OSCE模式教學(xué)法，模擬臨床場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生臨床應(yīng)變能力；生長(zhǎng)發(fā)育章節(jié)用圖片、動(dòng)畫、音頻等多媒體教學(xué)法授課，使抽象的知識(shí)具體化，學(xué)生更易理解接受。教師還要根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生自身特點(diǎn)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如床旁教學(xué)法、PBL教學(xué)法結(jié)合CBL教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。（四）完善考核評(píng)價(jià)模式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不僅要考查學(xué)生的記憶能力，還要考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通能力及臨床綜合能力等[5]。將考核科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的同時(shí)，要體現(xiàn)客觀、公正、公平的原則。

三、結(jié)語(yǔ)

兒科護(hù)理學(xué)涉及范圍廣，技術(shù)要求高，與成人生理、心理、解剖等方面有很大差異。因此，新形勢(shì)下對(duì)兒科護(hù)理人才的培養(yǎng)具有緊迫性和重要性。兒科護(hù)理教學(xué)應(yīng)從社會(huì)需求的角度制定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)考核評(píng)價(jià)，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：護(hù)理學(xué)專業(yè)范文

目的:探討項(xiàng)目教學(xué)法在護(hù)理學(xué)專業(yè)《臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)》教學(xué)中的效果。方法:將桂林醫(yī)學(xué)院2010級(jí)護(hù)理學(xué)（國(guó)際交流方向）本科班和護(hù)理學(xué)（助產(chǎn)護(hù)理方向）本科班隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，分別對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法。觀察和統(tǒng)計(jì)兩組學(xué)生臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)實(shí)踐考核成績(jī)以及對(duì)教學(xué)效果的滿意度。結(jié)果:試驗(yàn)組學(xué)生平均考核成績(jī)?yōu)?0.10±8.32分,明顯高于對(duì)照組學(xué)生的70.13±7.98分,P<0.01,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意度明顯高于對(duì)照組，χ2=1.479，P<0.05。結(jié)論:項(xiàng)目教學(xué)法取得了較好教學(xué)效果,有助于加強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】

項(xiàng)目教學(xué)法;臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué);護(hù)理專業(yè)

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，疾病在預(yù)防、治療及康復(fù)中對(duì)臨床營(yíng)養(yǎng)的基礎(chǔ)理論和實(shí)際運(yùn)用能力的要求逐年提高，護(hù)理人員對(duì)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的掌握與運(yùn)用直接影響著患者的身體健康和康復(fù)進(jìn)度，但他們?cè)谂R床工作中的表現(xiàn)不容樂觀[1]，由此反映出當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育對(duì)營(yíng)養(yǎng)與膳食方面的教學(xué)仍沒有足夠重視[2]。因此，加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)的教學(xué)迫在眉睫。本課題旨在通過對(duì)護(hù)理專業(yè)臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模式的實(shí)踐探討，以期提高學(xué)生在工作后對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

1對(duì)象

選取桂林醫(yī)學(xué)院2010級(jí)護(hù)理學(xué)（國(guó)際交流方向）本科班49人作為試驗(yàn)組;選取該學(xué)院2010級(jí)護(hù)理學(xué)（助產(chǎn)護(hù)理方向）本科班39人為對(duì)照組。兩組學(xué)生性別、年齡等差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

2方法

2.1教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合膳食調(diào)查與疾病營(yíng)養(yǎng)相關(guān)理論內(nèi)容，編制某疾病患者一日營(yíng)養(yǎng)食譜并對(duì)食譜進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2對(duì)照組

采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師課前選取病例、備課、準(zhǔn)備講稿，上課時(shí)學(xué)生以聽為主，師生間以問答、討論等方式互動(dòng)。課后學(xué)生對(duì)教師所講病例進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)食譜編制及評(píng)價(jià)。

2.3實(shí)驗(yàn)組

采用項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)過程中,在教學(xué)醫(yī)院選擇5例臨床常見慢性病（糖尿病、高血壓、冠心病、痛風(fēng)、腫瘤）病人作為實(shí)習(xí)對(duì)象。學(xué)生對(duì)病人進(jìn)行床邊膳食史詢問、營(yíng)養(yǎng)狀況測(cè)量，結(jié)合病人的病史記錄、化驗(yàn)結(jié)果等資料作出營(yíng)養(yǎng)診斷。根據(jù)所掌握的病人基本情況、臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢查等資料編制病人一日營(yíng)養(yǎng)食譜并對(duì)食譜進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.4教學(xué)效果評(píng)價(jià)

比較兩組學(xué)生實(shí)踐考核成績(jī)以及對(duì)教學(xué)效果的滿意度。

2.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3結(jié)果

3.1兩組學(xué)生實(shí)踐考核成績(jī)（滿分為100分）

試驗(yàn)組學(xué)生臨床營(yíng)養(yǎng)實(shí)踐考試成績(jī)?yōu)?0.10±8.32，對(duì)照組臨床營(yíng)養(yǎng)實(shí)踐考試成績(jī)?yōu)?0.13±7.98，兩組成績(jī)有明顯差異，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，差異有顯著性（P<0.01）。

3.2兩組學(xué)生教學(xué)效果滿意度比較

教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)本次教學(xué)改革的教學(xué)效果總滿意度為95.92%，對(duì)照組總滿意度為76.92%，兩組間比較有顯著性差異（P<0.01）。

4討論

項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為中心，通過教師引導(dǎo)和命題，學(xué)生自主探究和合作來(lái)解決問題，培養(yǎng)其解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力，有效提高學(xué)生的整體護(hù)理觀念和職業(yè)素質(zhì)[3]。這些將對(duì)今后開展臨床工作打下良好基礎(chǔ)。本次對(duì)護(hù)理專業(yè)臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)教學(xué)方法改革的實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力明顯提高，體現(xiàn)在試驗(yàn)組實(shí)踐考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組。項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)過程中，首先鍛煉了學(xué)生與病人交流的能力；其次，在學(xué)習(xí)討論中收集相關(guān)疾病的營(yíng)養(yǎng)資料,豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高了學(xué)生文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力。此外，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)如何為病人進(jìn)行膳食指導(dǎo)，制訂食譜，解決病人的實(shí)際營(yíng)養(yǎng)問題進(jìn)行討論，增強(qiáng)了知識(shí)理解和綜合運(yùn)用能力[4]，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作，激發(fā)了他們的責(zé)任感[5]，為提高今后臨床工作能力打下良好的基礎(chǔ)。因此，在未來(lái)的營(yíng)養(yǎng)學(xué)教學(xué)工作中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法和有必要，以培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展、能把理論運(yùn)用到工作實(shí)踐中的醫(yī)學(xué)人才。

作者：任源 李晶晶 莫玲 桂中玉 陽(yáng)存 單位：桂林醫(yī)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

[1]周敏,漆光紫,銀聯(lián)飛,等.新舊教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)營(yíng)養(yǎng)學(xué)教學(xué)中的比較研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2014(9):83-84.

[3]郝萍,崔蓉,王彥茹,等.案例教學(xué)法在《護(hù)理營(yíng)養(yǎng)學(xué)》教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)[J].護(hù)理進(jìn)修雜志,2013,28(16):1505-1507.

第3篇：護(hù)理學(xué)專業(yè)范文

《指導(dǎo)意見》對(duì)視力要求的規(guī)定：1、裸眼視力任何一眼低于5、0者，不能錄取的專業(yè)：飛行技術(shù)、航海技術(shù)、消防工程、刑事科學(xué)技術(shù)、偵察。專科專業(yè)：海洋船舶駕駛及與以上專業(yè)相同或相近專業(yè)。

2、裸眼視力任何一眼低于4、8者，不能錄取的專業(yè)：輪機(jī)工程、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育。

3、屈光不正任何一眼矯正到4、8鏡片度數(shù)大于400度的，不宜就讀海洋技術(shù)、海洋科學(xué)、測(cè)控技術(shù)與儀器、核工程與核技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、服裝設(shè)計(jì)與工程、飛行器制造工程。

第4篇：護(hù)理學(xué)專業(yè)范文

1.1入學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低

我院助產(chǎn)專業(yè)開設(shè)了五年制高職助產(chǎn)和三年制大專助產(chǎn)。五年制初中畢業(yè)生入學(xué)年齡小，文化基礎(chǔ)弱，個(gè)性張揚(yáng)缺乏自制力；三年制高中畢業(yè)生錄取分?jǐn)?shù)線低，高考成績(jī)不理想而只好選擇?？平逃?，高考失利使學(xué)生個(gè)人理想與現(xiàn)實(shí)差距大，較大的心理落差使學(xué)生易產(chǎn)生沮喪、自卑的心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣低?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》作為臨床課程的先行科目，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉臨床思維起到重要的作用。

1.2專業(yè)定位不明，專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)

助產(chǎn)作為護(hù)理專業(yè)的一個(gè)分支，長(zhǎng)期以來(lái)未引起足夠重視，使國(guó)內(nèi)的助產(chǎn)教育明顯滯后。模糊的專業(yè)界限使助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生對(duì)自己專業(yè)定位、職業(yè)理想和價(jià)值感到迷茫，認(rèn)為《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》與自己專業(yè)相關(guān)性不大，未意識(shí)到該門課程的重要性和實(shí)用性，即使是學(xué)生普遍比較感興趣的基護(hù)實(shí)訓(xùn)課，助產(chǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也較差。

1.3對(duì)基護(hù)實(shí)訓(xùn)課重視度不夠

職業(yè)醫(yī)學(xué)教育的總體目標(biāo)是為臨床一線衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)療人才。助產(chǎn)士作為婦產(chǎn)科室的?？谱o(hù)士，助產(chǎn)、護(hù)理操作技能缺一不可。《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是臨床入門課程，臨床操作的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性。與護(hù)生相比，助產(chǎn)專業(yè)的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)踐操作教學(xué)應(yīng)結(jié)合助產(chǎn)特色，滿足崗位需求。助產(chǎn)士雖與護(hù)士不同，但協(xié)助孕產(chǎn)婦基礎(chǔ)生活護(hù)理也是工作的一部分，其中部分基護(hù)操作還與助產(chǎn)專業(yè)密切相關(guān)，如女病人導(dǎo)尿術(shù)、胎位不正矯正、頭皮靜脈穿刺等。助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生注重婦產(chǎn)科相關(guān)實(shí)踐性操作的練習(xí)，卻忽視基本操作技能的訓(xùn)練。

2在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中如何結(jié)合助產(chǎn)特色

2.1加強(qiáng)專業(yè)教育，提升專業(yè)認(rèn)同感

助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生定位不明確是普遍現(xiàn)象。專業(yè)教育能使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有全面的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和信心，應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。在基護(hù)的第一堂課，課程介紹中充分結(jié)合助產(chǎn)專業(yè)，將基護(hù)與助產(chǎn)密切相連的知識(shí)點(diǎn)通過圖片、案例等等形式展現(xiàn)給學(xué)生，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理的必要性。具體的教學(xué)過程中，注重護(hù)士與助產(chǎn)士的職業(yè)共性與差異性，而不能統(tǒng)一按照護(hù)理人才的培養(yǎng)模式，在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中不斷融入助產(chǎn)專業(yè)情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)的實(shí)用性和科學(xué)性，也有助于助產(chǎn)學(xué)生正確職業(yè)觀的形成。

2.2進(jìn)行教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

目前，國(guó)內(nèi)助產(chǎn)人才隊(duì)伍的學(xué)歷組成多為中專、大專層次，助產(chǎn)專業(yè)也大都只在部分高職高專院校開設(shè)。學(xué)員入學(xué)基礎(chǔ)較差，習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高。在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，除了加強(qiáng)專業(yè)教育外，還應(yīng)在課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面加以調(diào)整。

2.2.1調(diào)整基護(hù)教學(xué)內(nèi)容

助產(chǎn)專業(yè)沒有配套的基護(hù)教材，與護(hù)理專業(yè)一致，在職業(yè)需求符合度上有所欠缺。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)作出調(diào)整，適當(dāng)刪減或增加部分內(nèi)容，選擇與助產(chǎn)專業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)加以重點(diǎn)講解。比如：在飲食與營(yíng)養(yǎng)章節(jié)圍繞孕婦營(yíng)養(yǎng)需求、孕婦該采用的治療飲食來(lái)開展教學(xué)工作；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重點(diǎn)講述產(chǎn)科隔離制度、手衛(wèi)生消毒、導(dǎo)尿、頭皮靜脈穿刺等等內(nèi)容，突出與婦產(chǎn)科相關(guān)的基護(hù)知識(shí)和操作技能；對(duì)于保護(hù)具的使用、鋪床等較為次要的內(nèi)容，可交由學(xué)生課后自學(xué)完成。

2.2.2優(yōu)化基護(hù)的課程配置，改良教學(xué)方法

第5篇：護(hù)理學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生；團(tuán)隊(duì)精神；培養(yǎng)途徑

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民群眾對(duì)健康的需求、對(duì)衛(wèi)生服務(wù)的需要越來(lái)越高，由于國(guó)際衛(wèi)生行業(yè)的交流日益頻繁、重大公共衛(wèi)生問題的屢次發(fā)生、逐漸突出的人口老齡化現(xiàn)象等都進(jìn)一步擴(kuò)大了我國(guó)對(duì)護(hù)理人才的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的更高需求,也為護(hù)理教育提供了很多新的發(fā)展機(jī)遇和空間。然而護(hù)理工作的整體性、合作性很強(qiáng)，須加強(qiáng)對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，使其盡快適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展模式，更加需要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

1團(tuán)隊(duì)精神的內(nèi)涵

團(tuán)隊(duì)精神是一種內(nèi)在素質(zhì),是奮斗精神、協(xié)作精神、奉獻(xiàn)精神的有機(jī)統(tǒng)一，體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)成員的理想、價(jià)值觀、道德標(biāo)準(zhǔn)、工作態(tài)度、組織紀(jì)律、作風(fēng)及工作實(shí)踐的各個(gè)方面。團(tuán)隊(duì)精神是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的靈魂。一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)必須具有強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力，而這種競(jìng)爭(zhēng)的自信又來(lái)自于團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)精神是一種合作精神。團(tuán)隊(duì)精神要在團(tuán)隊(duì)中體現(xiàn)發(fā)光、發(fā)熱的能量，領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)團(tuán)隊(duì)向前發(fā)展依靠的不僅是個(gè)人的努力與能力，更需要的是團(tuán)隊(duì)中所有成員相互信任、相互理解、相互支持、相互尊重、共同合作，利用一切資源，發(fā)揮個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的潛在能力。護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大部分將進(jìn)入醫(yī)院從事護(hù)理工作，而護(hù)理工作的完成依靠的是醫(yī)院各部門的相互協(xié)作。如果在校期間護(hù)理專業(yè)的學(xué)生能夠擁有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，必將在今后的護(hù)理工作中大放異彩。

2團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)方法

我院緊緊圍繞學(xué)校確立的以職業(yè)情感為導(dǎo)向的人文素質(zhì)教育;以執(zhí)業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；以社會(huì)適應(yīng)為導(dǎo)向的身心素質(zhì)養(yǎng)成的“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式的總體要求開展各項(xiàng)工作。

2.1培養(yǎng)對(duì)象

選取我校12屆和13屆護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生200人作為培訓(xùn)對(duì)象，培養(yǎng)前在我院發(fā)放200份問卷，整理回收得到有效問卷185份，有效率為92.5%。

2.2培養(yǎng)方法團(tuán)隊(duì)成員的參與：

學(xué)生積極參加團(tuán)體活動(dòng)能增加其團(tuán)體歸屬感和責(zé)任感。在團(tuán)體活動(dòng)中，學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力和實(shí)踐能力均能得到良好的鍛煉，同時(shí)也促進(jìn)了信息和情感的交流，拉近團(tuán)隊(duì)成員之間的距離、消除誤解，增加信任。學(xué)院開展關(guān)于南丁格爾系列講座，構(gòu)建獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，不定期組織拔河比賽、籃球賽、接力賽等活動(dòng)，提高學(xué)生參與團(tuán)體活動(dòng)的積極性。通過各項(xiàng)活動(dòng)，我院護(hù)理專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通意識(shí)得到加強(qiáng)，成員間相互合作，默契度與信任感逐漸提升。團(tuán)隊(duì)情感的培養(yǎng)：團(tuán)隊(duì)情感是架起團(tuán)隊(duì)成員之間相互溝通的橋梁。團(tuán)隊(duì)成員相互溝通可以消除誤解、增強(qiáng)信任，有利于成員之間的情感交流。我院在新學(xué)年春秋季節(jié)召開運(yùn)動(dòng)大會(huì)，其間組織團(tuán)體操表演，學(xué)院同學(xué)積極參加，相互幫助，無(wú)形中增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力。在團(tuán)體活動(dòng)中學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力以及實(shí)踐能力能夠得到良好的鍛煉。我院社團(tuán)組織舉辦護(hù)理禮儀大賽、演講比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，鼓勵(lì)學(xué)生的參與，提高學(xué)生的自身能力。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的建立：一個(gè)高效率的團(tuán)隊(duì)首要的任務(wù)就是建立明確的目標(biāo)。目標(biāo)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)向前發(fā)展的指路標(biāo)，能夠減少前進(jìn)路途中的荊棘，順利抵達(dá)勝利的終點(diǎn)。

大一學(xué)生軍訓(xùn)之后，學(xué)院定期組織新生到我校第三附屬醫(yī)院開展預(yù)見習(xí)活動(dòng)。預(yù)見習(xí)課程旨在讓學(xué)生早期接觸臨床，了解和感知醫(yī)療環(huán)境和過程，并進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩帶教老師與病人的互動(dòng)過程，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維意識(shí)和與患者溝通的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理工作的感性認(rèn)識(shí)和興趣，使學(xué)生對(duì)以后的工作有更深入的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，認(rèn)識(shí)到自己在今后的大學(xué)生活中護(hù)理學(xué)習(xí)的方向和應(yīng)該注意的問題。

我院開設(shè)特色校本課程，由院長(zhǎng)親自講授，組織各班級(jí)體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的小游戲：牙簽傳遞橡皮圈和膝關(guān)節(jié)傳遞塑料瓶等，引導(dǎo)同學(xué)們建立共同的目標(biāo)，并為之不懈努力。在以后的工作中能更加理解和關(guān)愛病人，堅(jiān)定了同學(xué)們對(duì)護(hù)理事業(yè)的熱愛。團(tuán)隊(duì)精神的培育：我院實(shí)施第一課堂與第二課堂協(xié)同育人模式，全方位培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。第一課堂采取傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL、CBL、小組討論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。PBL模式的小組學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)形式，以小組為單位，老師在傳授知識(shí)和技能后,學(xué)生相互討論,然后推選代表發(fā)言或逐個(gè)演練的探討分析過程,其他學(xué)生指出錯(cuò)誤,老師更正和講解錯(cuò)誤。

由于每個(gè)小組成員最終需要解決的問題是統(tǒng)一的，所以在完成自身任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生之間必須相互溝通、相互配合，在此過程中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理念,并且有助于學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作的觀念,這對(duì)成為一名合格的護(hù)士是十分重要的。第二課堂是開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，組織開放實(shí)驗(yàn)室，舉行護(hù)理職業(yè)技能大賽，以此培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在練習(xí)各項(xiàng)操作技能時(shí)相互學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督，提高自身的操作技能的同時(shí)更加了解團(tuán)隊(duì)精神的重要性。

3結(jié)論

問卷顯示我院學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神比較薄弱。通過上述系列培養(yǎng)后發(fā)放問卷200份，回收有效問卷200份，有效率100%。經(jīng)過對(duì)問卷的分析，我院學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)明顯增強(qiáng)，個(gè)人能力也得到很大發(fā)展，在全國(guó)護(hù)理職業(yè)技能大賽以及我校團(tuán)體操表演中均取得第二名的優(yōu)秀成績(jī)。在我院安排的假期社會(huì)實(shí)踐中，我院學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，出色地完成了見習(xí)任務(wù)，展現(xiàn)了我院護(hù)理學(xué)生良好的精神面貌，獲得了見習(xí)醫(yī)院的認(rèn)可。團(tuán)隊(duì)精神貫穿護(hù)理事業(yè)的始終，通過對(duì)我校護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)精神的意義有了深刻的了解，在學(xué)習(xí)和生活中能夠更好的利用團(tuán)隊(duì)合作解決所遇到的問題，同時(shí)在面對(duì)即將到來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中擁有自己的一席之地。

參考文獻(xiàn)：

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［2］楊晶．大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)研究［J］．知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2013，(17)：70-72．

第6篇：護(hù)理學(xué)專業(yè)范文

一、中專護(hù)生的壓力

1.就業(yè)。近幾年，我國(guó)高等護(hù)理教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)出了一批高學(xué)歷層次的護(hù)理人員。在就業(yè)選擇方面，總體上中專護(hù)生對(duì)于本?？谱o(hù)生沒有優(yōu)勢(shì)可言，有的醫(yī)院用人只考慮實(shí)用性，愿聘用專科生。而另一些醫(yī)院片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)歷，非本科生不用。這樣一來(lái)，專科生在就業(yè)方面處于“上不接下不靠”的尷尬境地。這是中專護(hù)生面臨的最大壓力。

2.社會(huì)價(jià)值感。學(xué)生時(shí)期的護(hù)生都認(rèn)為自己的職業(yè)是崇高的，是受人尊敬的“白衣天使”。但參加臨床課間實(shí)習(xí)后發(fā)現(xiàn)，許多醫(yī)生、病人及病人家屬對(duì)護(hù)理專業(yè)存在偏見，認(rèn)為醫(yī)生是有技術(shù)、有學(xué)識(shí)之人，而護(hù)生只是機(jī)械地執(zhí)行醫(yī)囑，只會(huì)依附于醫(yī)療，使護(hù)生覺得護(hù)士的社會(huì)地位低下，不受尊重和重視，產(chǎn)生了無(wú)價(jià)值感。

3.升學(xué)。隨著社會(huì)對(duì)知識(shí)需求的增加，越來(lái)越多的中專生都明白，中專學(xué)歷遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的要求，需要繼續(xù)深造，至少要“中升?！?。在中升專的過程中也面臨壓力，有些學(xué)生家庭比較困難，無(wú)力支付“中升?！钡膶W(xué)習(xí)費(fèi)用；有的則不知在“先就業(yè)后升?！边€是“先升專后就業(yè)”之間作何種選擇；有的還擔(dān)心就業(yè)后，由于臨床護(hù)理人員缺乏，護(hù)士三班倒，沒有充裕的時(shí)間學(xué)習(xí)。

二、實(shí)習(xí)護(hù)生的壓力

1.對(duì)知識(shí)技能的需求。護(hù)理專業(yè)學(xué)生從習(xí)慣的校園學(xué)習(xí)、生活來(lái)到醫(yī)院實(shí)習(xí)，加之病人的情況千變?nèi)f化，很多學(xué)生擔(dān)心遇到緊急情況不知如何處理，害怕出現(xiàn)差錯(cuò)，不能將課堂所學(xué)的東西有效應(yīng)用到臨床等，造成學(xué)生有很大的心理壓力，故實(shí)習(xí)護(hù)生的最大壓力是“對(duì)知識(shí)技能的需求”。

2.學(xué)校教學(xué)與臨床需求之間的差距。這與現(xiàn)行的教育體制有關(guān)，目前的許多學(xué)生理論知識(shí)掌握及考試成績(jī)很好，但解決問題的能力、理論與實(shí)踐的結(jié)合能力及動(dòng)手能力很差，出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。楊新月在《基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)與臨床脫節(jié)問題的探討》一文中指出，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，不斷反映老師教的與臨床做的不一樣，臨床帶教老師則反映，學(xué)校教的太繁瑣，太機(jī)械，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容臨床已經(jīng)不用或被淘汰，學(xué)與用的差距太大。

3.接觸傳染病性疾病、每天從事的工作在臨床護(hù)理工作中，護(hù)理工作被認(rèn)為是臟而累，而且充滿高壓力的專業(yè)。接觸傳染病性疾病、每天從事的工作內(nèi)容成為實(shí)習(xí)護(hù)生的重要壓力源。而有研究表明，中國(guó)護(hù)士有工作高度疲倦感的人占59.%。

4.其他。臨床教師、病人及家屬的評(píng)價(jià)也成為實(shí)習(xí)護(hù)生的一個(gè)常見壓力源。

三、應(yīng)對(duì)策略

應(yīng)對(duì)是人們持續(xù)的通過意識(shí)和行為的努力及評(píng)估個(gè)人能力而緩解內(nèi)外壓力的一種需求，是緩解心理壓力的過程。人們遇到壓力后，常采用情緒調(diào)節(jié)或壓力處理的方法來(lái)減輕自己的壓力源。接受現(xiàn)實(shí)是學(xué)生采用最多的一種應(yīng)對(duì)方式，按學(xué)校期望的去做、責(zé)備自己也是學(xué)生多用的應(yīng)對(duì)方式。梁軍林等的研究表明女生采用消極應(yīng)對(duì)方式的人數(shù)顯著高于男生，因女生具有比男生更敏感、羞怯、好幻想及遇到困惑不愿意表述等特點(diǎn)。獨(dú)自想辦法解決和試圖改變目前的局面也是兩個(gè)常用的應(yīng)對(duì)方式。中專階段是學(xué)生的心理發(fā)展正趨于成熟的階段，多數(shù)學(xué)生能勇敢面對(duì)壓力。其他常用的應(yīng)對(duì)方式如與同學(xué)或家人談?wù)撟约旱母惺?，尋找更好的方法，看事情積極的一面，與其他處境相同的人比較，以及想曾經(jīng)做過的成功事例也是學(xué)生常采用的應(yīng)對(duì)方式。

四、管理對(duì)策

個(gè)體從生到死無(wú)時(shí)不面臨各種問題和挑戰(zhàn)，因此，通過努力來(lái)改變壓力環(huán)境，保護(hù)自身健康與生存的應(yīng)對(duì)活動(dòng)幾乎存在于生活的各個(gè)方面和人生的每一個(gè)階段。對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生的管理者，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)和應(yīng)付壓力，以使她們保持心身健康，順利地完成臨床實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)。

1.指導(dǎo)學(xué)生采用積極的應(yīng)對(duì)方式緩解壓力。消極的應(yīng)對(duì)方式可增加應(yīng)激的強(qiáng)度，不利于身心健康。有效的應(yīng)對(duì)是緩解心理應(yīng)激的關(guān)鍵。樂觀應(yīng)對(duì)被認(rèn)為是效果最好的應(yīng)對(duì)方式，然后是支持應(yīng)對(duì)方式。教師應(yīng)注意了解和觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)給予正確合理的引導(dǎo)，以使學(xué)生采取積極有效的方式應(yīng)對(duì)壓力。

2.合理有效地安排實(shí)習(xí)計(jì)劃。減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是減緩學(xué)生心理沖突，保持學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)鍵。要隨時(shí)向臨床教學(xué)老師和實(shí)習(xí)學(xué)生了解情況，并定期進(jìn)行問卷調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)中存在的問題，及時(shí)修改實(shí)習(xí)計(jì)劃和解決問題，以增加實(shí)習(xí)效果。如根據(jù)臨床教師及學(xué)生的建議，增加了手術(shù)室及急診室的實(shí)習(xí)時(shí)間，并可嘗試安排專門實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與臨床教師共同完成臨床實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

第7篇：護(hù)理學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞 高職 護(hù)理專業(yè) 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué) 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn) 問題 改革策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.065

Abstract In the experimental teaching of basic nursing， the main body position of the students is not outstanding， the teaching content of the experiment and training is single， the old teaching mode. Here the basic nursing experiment and training teaching reform and innovation strategy， to enhance the experiment and practical teaching effect， effectively achieve the combination of theory and practice， improve students' professional skills and professionalism has positive significance.

Key words higher vocational； nursing professional； basic nursing； experiment and practice； problem； reform strategy

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)的一門主干課程，對(duì)于豐富學(xué)生的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)理論，提升學(xué)生的護(hù)理專業(yè)技能具有積極的作用。要培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理人才，必須要重視基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教育?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，在教育中，要能夠積極完善基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中，發(fā)展自己的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)要突出實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，要通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行消化吸收，促進(jìn)高素質(zhì)綜合型人才的有效培養(yǎng)。然而在高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，還存在一些問題，影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，作為基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教師要能夠積極解決實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的有效發(fā)展，促進(jìn)人才的有效培養(yǎng)。

1 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

1.1 忽視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體地位

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)多采用的是注入式教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，實(shí)驗(yàn)步驟的制定和儀器設(shè)備的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)過程的組織都是有教師安排的。這種注入式教學(xué)模式是以教師為中心開展的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程中，只是被動(dòng)地接受教師所講解的護(hù)理理論知識(shí)與技能，被動(dòng)地識(shí)記教師的操作流程。即使學(xué)生進(jìn)行練習(xí)操作也是在模仿教師的動(dòng)作和操作流程。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.2 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在缺憾

在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用的依然是傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式。教學(xué)模式如下：教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)材料內(nèi)容、教師一邊講解理論一邊進(jìn)行技術(shù)示范、學(xué)生回示、分組練習(xí)、總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這種授課模式單一、陳舊，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師過多強(qiáng)調(diào)的是精確的操作程序，強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范的操作技能，學(xué)生只能進(jìn)行模仿操作，掌握一些操作技能。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容處理分離狀態(tài)，缺乏內(nèi)容與操作技術(shù)的上的整體性與系統(tǒng)性，學(xué)生只能掌握單項(xiàng)的操作技能，其發(fā)展受到嚴(yán)重的制約。

1.3 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不夠重視

在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的學(xué)生不是很重視這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。一些學(xué)生認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)跟著教師做就行，自我主觀能動(dòng)性在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中得不到充分挖掘，導(dǎo)致實(shí)踐效果不理想。一些學(xué)生認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)參與不參與，學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，到畢業(yè)實(shí)習(xí)后，再進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不晚。一些學(xué)生認(rèn)為，作為一名護(hù)士就是做一些諸如注射、發(fā)藥、測(cè)血壓、量體溫等簡(jiǎn)單的工作，不需要多么高深的實(shí)踐操作技能，就能應(yīng)付工作，因此，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的積極性也不高。學(xué)生思想上不重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不理想。

1.4 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核方面存在的問題

在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核中，現(xiàn)行的考核標(biāo)準(zhǔn)存在問題?？己藰?biāo)準(zhǔn)只重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作流程，操作細(xì)節(jié)，操作時(shí)間。這種考核標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致很多學(xué)生只是為了考試而進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，考核靠什么，學(xué)生就練什么。不考的內(nèi)容的學(xué)生就不練習(xí)。學(xué)生只是機(jī)械地實(shí)際模仿一些操作動(dòng)作，對(duì)操作結(jié)果不能進(jìn)行批判性分析，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維很難得到發(fā)展。

2 高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革策略

2.1 明確課堂教學(xué)目標(biāo)

明確課堂教學(xué)目標(biāo)是保障實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的重要前提。教師要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容明確出課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)φn堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)出難度適中，切實(shí)可行，可以評(píng)價(jià)，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)目標(biāo)，能夠增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，完成一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，獲得有效的發(fā)展。

比如在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，這些目標(biāo)設(shè)置就是較為成功的。比如，能夠應(yīng)用本課所學(xué)的理論知識(shí)，評(píng)價(jià)人體力學(xué)在護(hù)理操作中的意義，并提出自己的見解；根據(jù)無(wú)菌操作原理，編制出一套有新意的6項(xiàng)無(wú)菌操作程序等等。只有設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能在目標(biāo)的引導(dǎo)下，有效參與實(shí)踐，完成實(shí)踐任務(wù)，不斷提升實(shí)踐技能，獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.2 精心設(shè)計(jì)教案

精心設(shè)計(jì)教案是保障基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的基礎(chǔ)。在備課環(huán)節(jié)，教師需要立足學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，收集整理各種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，要能夠根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，善于挖掘教材各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，能夠不斷豐富教案內(nèi)容， 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教案設(shè)置中，要避免內(nèi)容的重復(fù)，保障學(xué)科間的內(nèi)容上的銜接。能夠找好課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的切入點(diǎn)，突出重難點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)安排演示實(shí)驗(yàn)，安排一些學(xué)生的創(chuàng)新成果，以更好發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要通過對(duì)教案的精心設(shè)計(jì)，為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課堂有效開展打下基礎(chǔ)。

2.3 以學(xué)生為主體，突出項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師是知識(shí)技能傳播的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地跟著教師走，被動(dòng)地接受知識(shí)與技能。在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，病史的采集及評(píng)估、病例分析、護(hù)理程序設(shè)置、護(hù)理措施制定、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程、實(shí)驗(yàn)操作后的護(hù)理過程總結(jié)都是由教師按部就班地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，示范的。在整個(gè)過程中，學(xué)生缺乏自主探究實(shí)踐的空間和機(jī)會(huì)，只是被動(dòng)地跟著教師走，跟著教師進(jìn)行模仿練習(xí)。這樣，學(xué)生的實(shí)踐技能水平很難得到發(fā)展。因此，基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要能夠以項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法為中心，使學(xué)生成為實(shí)踐的主體。

推行項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生需要親自參與實(shí)踐過程，學(xué)生需要根據(jù)不同患者的情況，確定目標(biāo)任務(wù)，制定實(shí)踐步驟。學(xué)生需要自己設(shè)置護(hù)理程序流程，選擇儀器設(shè)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析處理，搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只需要為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)資料，黨學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，為學(xué)生提供引導(dǎo)就可以，學(xué)生始終是實(shí)踐活動(dòng)的主體。學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)，完成一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生需要利用知識(shí)解決問題。這種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模式能夠使學(xué)生掌握實(shí)際操作技能和應(yīng)用技能，能夠發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)能力，有效提升學(xué)生實(shí)踐的積極性和創(chuàng)造性。

2.4 通過多元化、分層次的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)用人才

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是為了通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的臨床護(hù)理能力，使學(xué)生能夠掌握護(hù)理技術(shù)，更好地開展護(hù)理工作。因此，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要能夠以臨床需要為中心，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容選擇，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，要能夠以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心，突出臨床技能和實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。要提升學(xué)生的臨床應(yīng)用技能，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)們可以通過情景演示、錄像觀摩、實(shí)驗(yàn)室操作訓(xùn)練、模擬人體操作、臨床見習(xí)、臨床實(shí)習(xí)等多元化對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)。要能夠?qū)嵤┓謱蛹夹g(shù)訓(xùn)練，通過分層訓(xùn)練的方式，逐漸提升學(xué)生的專業(yè)專項(xiàng)技能，發(fā)展學(xué)的綜合職業(yè)技能。要能夠通過多元化、分層次的技能訓(xùn)練，有效培養(yǎng)護(hù)理技能型實(shí)用人才。

2.5 靈活利用示教手段

示教是一種傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)手段，是保障基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。雖然，現(xiàn)在提倡實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，但在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，示教手段的靈活應(yīng)用也是必要的。作為教師，要靈活把握示教的時(shí)機(jī)。在學(xué)生操作前進(jìn)行示教，是為了讓學(xué)生對(duì)新操作技術(shù)的程序、要領(lǐng)和操作步驟規(guī)范有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。其示教目的是使學(xué)生能夠掌握操作要領(lǐng)，能夠逐漸熟練地進(jìn)行自主操作。在組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)操作的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生的一些模糊認(rèn)識(shí)及提出的問題，適當(dāng)通過示教的方式進(jìn)行問題處理，通過這種示教方式對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和行為進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)生實(shí)踐操作練習(xí)結(jié)束后，教師可以針對(duì)學(xué)生練習(xí)中存在的問題，進(jìn)行總結(jié)性示教。通過這種方式，對(duì)學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的共性問題和個(gè)性問題進(jìn)行總結(jié)性的處理。在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，雖然重視學(xué)生的主體作用，但教師必要的示教還是不可缺少的，示教可以有效解決學(xué)生操作中的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，有效保障實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

2.6 完善考核評(píng)估環(huán)節(jié)

完善基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是提升實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的重要舉措。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)主要是對(duì)學(xué)生操作過程，操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)內(nèi)容較為單一，難以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，需要從以下方面進(jìn)行完善：第一，完善預(yù)習(xí)階段的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生病例設(shè)計(jì)內(nèi)容是否新穎，學(xué)生設(shè)計(jì)方法有無(wú)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)方法是否可行，學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)用物準(zhǔn)備是否齊全等多方面的評(píng)價(jià)。第二，完善實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，這主要是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情感態(tài)度，課堂操作是否規(guī)范，課堂操作是否具有創(chuàng)新等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，這主要是對(duì)學(xué)生操作程序是否完整，隨機(jī)應(yīng)變能力是否具備，分析解決問題的能力是否得到提升等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。要通過完善評(píng)價(jià)過程的方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，要通過創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方式，有效提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)綜合素養(yǎng)和能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

總之，高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)一定要重視學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)的重要課程，其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，要通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能夠使學(xué)生有效地將知識(shí)、技能應(yīng)用于實(shí)踐過程中去，不斷提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)能力。通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高職護(hù)理人才的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖勤.淺談如何提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[J].品牌（下半月），2015（4）.

第8篇：護(hù)理學(xué)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】 外語(yǔ) 護(hù)理 轉(zhuǎn)變

近年來(lái)，隨著教育思想大討論的逐步深入，針對(duì)護(hù)理學(xué)高職專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革，培養(yǎng)和打造國(guó)際型護(hù)理人才的呼聲越來(lái)越高。在整個(gè)改革的過程中我們必須摒棄原有的落后和不實(shí)用的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育思想更新教育理念。并以此貫穿整個(gè)教學(xué)改革的全過程。具體的轉(zhuǎn)變應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。

一 、教學(xué)目的和理念轉(zhuǎn)變

針對(duì)原來(lái)高職學(xué)生教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生過英語(yǔ)AB級(jí)考試，并沒有針對(duì)性的把護(hù)理專業(yè)學(xué)科的學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合到日常的教學(xué)過程中，忽視了英語(yǔ)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)用性。國(guó)際化是高職護(hù)理教育迎接WTO挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。早在1992年WTO就強(qiáng)調(diào)指出：各個(gè)成員國(guó)都必須高度重視護(hù)理教育，并將護(hù)理人才基本教育定位于大專學(xué)歷。護(hù)理服務(wù)有廣闊的國(guó)際市場(chǎng)。僅就美國(guó)、加拿大、英國(guó)等國(guó)家出現(xiàn)的護(hù)理人才短缺狀況來(lái)看，呈現(xiàn)以下現(xiàn)狀：美國(guó)注冊(cè)護(hù)士總?cè)藬?shù)：260萬(wàn)；每千人口護(hù)士人數(shù)：10萬(wàn)；注冊(cè)護(hù)士平均年齡：42歲；預(yù)計(jì)未來(lái)10年護(hù)士空缺人數(shù)：11萬(wàn)。加拿大注冊(cè)護(hù)士總?cè)藬?shù)：22.7萬(wàn)；每千人口護(hù)士人數(shù)：7萬(wàn)；注冊(cè)護(hù)士平均年齡：48歲；預(yù)計(jì)未來(lái)10年護(hù)士空缺人數(shù)：11.3萬(wàn)。英國(guó)注冊(cè)護(hù)士總?cè)藬?shù)：35.6萬(wàn)；每千人口護(hù)士人數(shù)：6萬(wàn)；注冊(cè)護(hù)士平均年齡：40歲；預(yù)計(jì)未來(lái)10年護(hù)士空缺人數(shù)：3.1萬(wàn)。澳洲注冊(cè)護(hù)士總?cè)藬?shù)：21.2萬(wàn)；每千人口護(hù)士人數(shù)：12萬(wàn)；注冊(cè)護(hù)士平均年齡：40歲；預(yù)計(jì)未來(lái)10年護(hù)士空缺人數(shù)：3.1萬(wàn)。

這樣巨大的國(guó)際市場(chǎng)，無(wú)疑為我國(guó)高職護(hù)士人才走向國(guó)際提供了廣闊的先機(jī)，近幾年來(lái)發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)把引進(jìn)護(hù)理人才的目光投向了中國(guó)大陸。針對(duì)國(guó)際、國(guó)內(nèi)護(hù)理現(xiàn)狀，結(jié)合多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高職高專培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才的特點(diǎn)，使學(xué)生適應(yīng)新時(shí)展的需求----全球國(guó)際化護(hù)士。高職高專英語(yǔ)不應(yīng)該僅僅是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)公共英語(yǔ)教育，應(yīng)該更注重實(shí)用性，讓學(xué)生與國(guó)際接軌。這樣一來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行雅思培訓(xùn)就顯得越發(fā)重要了。

二、教學(xué)方法和手段轉(zhuǎn)變

既然是雅思教學(xué)那么就和原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很多的區(qū)別。雅思考試是實(shí)用性英語(yǔ)的考試， 考察的是學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力和學(xué)生在國(guó)外的生存能力。那么為了學(xué)生能更好的適應(yīng)國(guó)際需求就要讓他們的外語(yǔ)在聽說(shuō)讀寫四方面都能過關(guān)。我們必須轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。課程設(shè)置上由原來(lái)的精讀和聽力更細(xì)分為口語(yǔ)，聽力，寫作和閱讀等更有針對(duì)性和更切合雅思考試實(shí)際的課程。

1. 閱讀

雅思的閱讀量大，生詞多，學(xué)術(shù)類考試有很多專業(yè)詞匯。但這并不是說(shuō)需要你狂背單詞，而是要掌握一定的閱讀技巧。首先要讓學(xué)生熟悉各種題型，弄清文章是搭配標(biāo)題型還是尋找細(xì)節(jié)型，才可動(dòng)眼尋覓。其次，要廣泛閱讀，訓(xùn)練閱讀速度和捕捉信息量的能力。雅思的閱讀多是考察綜合的閱讀能力，不是很短時(shí)間內(nèi)的技巧訓(xùn)練可以解決的。閱讀的訓(xùn)練可以從語(yǔ)法、詞匯和閱讀量三個(gè)方面入手。

2. 聽力：利用材料反復(fù)精聽

聽力訓(xùn)練的最好方法是堅(jiān)持不懈地聽，與各種雅思聽力材料親密接觸。不論是走路還是課間休息，抓住一切零碎時(shí)間（15分鐘-30分鐘）練耳，并把不懂的單詞、句子、段落記下來(lái)，讓學(xué)生每天晚上總結(jié)。只要反復(fù)聽，就會(huì)越聽越順耳，不知不覺就大有提高。這也要求教師對(duì)學(xué)生不斷的進(jìn)行監(jiān)督。同時(shí)，聽力訓(xùn)練也是為提高口語(yǔ)打基礎(chǔ)。一方面，聽得多了，語(yǔ)音方面自然會(huì)更純正。另一方面，雅思聽力材料的內(nèi)容與在國(guó)外的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)，聽完后會(huì)增長(zhǎng)不少知識(shí)，談話也會(huì)言之有物。

3.口語(yǔ)：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境積累話題

雅思口語(yǔ)涉及的范圍很廣，話題包羅萬(wàn)象，而且可以向很多方面延伸。它要求你交談的信息量大、邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)速流暢，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)。因此，在準(zhǔn)備口語(yǔ)考試時(shí)，需要廣泛的知識(shí)和思考問題的能力。準(zhǔn)備時(shí)，要讓學(xué)生多關(guān)注身邊發(fā)生的事，對(duì)于一些有爭(zhēng)議的問題和社會(huì)關(guān)注的事件要多去了解。建議學(xué)生多看書、讀報(bào)，與人交流辯論，以增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)思辯能力。

4. 寫作：對(duì)照范文加強(qiáng)速度

雅思的綜合能力最終體現(xiàn)在寫作上。它要求你的語(yǔ)法功底、詞匯應(yīng)用、邏輯思維在250個(gè)單詞中展現(xiàn)，是雅思考試中花費(fèi)時(shí)間最長(zhǎng)、精力最多的一個(gè)方面。剛開始的時(shí)候，要讓學(xué)生先對(duì)英文寫作有一個(gè)總體的了解，特別是基本的東西不要忽視，如大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、關(guān)聯(lián)詞、基本結(jié)構(gòu)、開頭結(jié)尾段的寫法等。然后分析文章的用詞、句子結(jié)構(gòu)和邏輯順序，將好的詞匯、句子記下來(lái)，作為以后的參考。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為以后的出國(guó)深造打基礎(chǔ)。

三 、教師觀念轉(zhuǎn)變

每周定時(shí)定點(diǎn)舉行教研室會(huì)議，課題組教師成員共同探討，相互啟發(fā)，對(duì)外語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)不斷深化。教師組織外語(yǔ)論壇給學(xué)生營(yíng)造了英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛也有利于學(xué)術(shù)研究和教學(xué)改革的氛圍的形成。

1、積極開展英語(yǔ)第二課堂，與英語(yǔ)第一課堂相輔相成

為了更好地配合英語(yǔ)第一課堂，豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠做到學(xué)有所用，我校積極開展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，積極選拔訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)優(yōu)秀的學(xué)生參加全省高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)大賽。成立了英語(yǔ)沙龍。專門選派年輕有活力的英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)使英語(yǔ)第二課堂開展得有聲有色。

2、構(gòu)建課外作業(yè)“一對(duì)一”輔導(dǎo)系統(tǒng)

第9篇：護(hù)理學(xué)專業(yè)范文

論文摘要:本文通過對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生逆反心理的成因的分析，闡述了大學(xué)生健康心理的形成，必須講究疏導(dǎo)的方法和藝術(shù)。要從細(xì)心觀察，了解信息入手;做到有的放矢，對(duì)癥下藥;要曉之以理，動(dòng)之以情;要形式新穎，寓教于樂。

護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的先天素質(zhì)為其思想形成和發(fā)展提供了前提和可能性，但是其健康心理的最終形成，還需要不斷接受有效的疏導(dǎo)調(diào)適。本文僅從分析護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生中存在的逆反心理的成因人手，進(jìn)行針對(duì)性的疏導(dǎo)調(diào)適。

1逆反心理的成因分析

逆反心理是指人們?cè)谵D(zhuǎn)變社會(huì)態(tài)度過程中，往往會(huì)向相反方向變化，或仍持原來(lái)態(tài)度的現(xiàn)象。有人把它理解為偏激、攻擊、獨(dú)立意向、反抗權(quán)威、拒絕服從等。剖析護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生逆反心理的成因要從主、客觀兩方面來(lái)分析。

1.1主觀原因

1.1.1人格障礙

逆反心理的形成，與人格障礙有關(guān)。人格障礙又稱為不良人格品質(zhì)，在心理學(xué)上認(rèn)為其行為傾向不符合健康人格規(guī)范，具有不得體的行為形成。人格障礙，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是人格觀念模糊。這種觀念上的混亂，帶來(lái)了行為上的盲目性。因而，經(jīng)常出現(xiàn)一些逆反行為。二是人格意志薄弱。由于意志上的薄弱，造成不能克制個(gè)人欲望，不能用正確的人格動(dòng)機(jī)戰(zhàn)勝不良因素的誘惑，從而出現(xiàn)不良的人格行為。

1.1.2消極動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是由需要所激發(fā)的。人的需要得不到滿足時(shí)，個(gè)體內(nèi)部就會(huì)處于一種焦慮狀態(tài)，這種心理上的焦慮就成為一種刺激作用于自身，變成一種行為的驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)人的需要脫離現(xiàn)實(shí)或與行為準(zhǔn)則相違背，所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)就是消極的。有些人的欲望比較強(qiáng)烈，常常用不符合人格要求的行為方式來(lái)滿足個(gè)人欲望，強(qiáng)烈的欲望，激發(fā)了強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，從而造成不良行為的發(fā)生。

1.1.3變態(tài)情緒與情感

情緒、情感反映了刺激物對(duì)主體需要滿足的情況。凡滿足人的需要或其行為動(dòng)機(jī)能夠?qū)崿F(xiàn)，就會(huì)使人產(chǎn)生愉快、喜愛的感覺;否則，則反之?！跋麡O”的行為動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)不了，往往產(chǎn)生變態(tài)的情緒與情感，同時(shí)，又會(huì)因?yàn)槠胶庠懋a(chǎn)生新的消極動(dòng)機(jī)。有些護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生在體驗(yàn)事物時(shí)，常存有疑懼心理和對(duì)立情緒，總感到他人對(duì)自己不公正、不信任，情緒和情感過敏、多變。這些人一遇到不合自己意愿的事，就可能暴跳如雷，甚至采用不計(jì)后果的逆反行為。

1.2客觀原因

1.2.1各種落后思想與不良風(fēng)氣的影響

社會(huì)上一些不良風(fēng)氣，使部分護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀產(chǎn)生了模糊認(rèn)識(shí)，認(rèn)為金錢至上、人生在于享受等。時(shí)間一長(zhǎng)，這部分人的社會(huì)態(tài)度產(chǎn)生了偏移。社會(huì)態(tài)度的錯(cuò)誤偏移，必將導(dǎo)致認(rèn)知歪曲、情緒變態(tài)、動(dòng)機(jī)消極，從而產(chǎn)生逆反心理。

1.2.2家庭教育的不良影響

個(gè)別學(xué)生的逆反心理與家庭教育和家庭環(huán)境有很大關(guān)系。如:家長(zhǎng)過分地溺愛、祖護(hù)或者采取粗暴的管教方法，家庭不健康的生活方式，以及父母早亡、離異等不幸家事，使部分學(xué)生從小沒有受到良好的家庭教育。這些客觀情況，有的為他們輸人了錯(cuò)誤的人格觀念，有的為他們提供了不良的模仿對(duì)象，有意識(shí)無(wú)意識(shí)地助長(zhǎng)了他們形成了逆反心理。

1.2.3學(xué)校教育方法的影響

不當(dāng)?shù)慕逃椒〞?huì)使學(xué)生形成逆反心理。如教育方法簡(jiǎn)單、直接，以“禁止”或“規(guī)定”等形式進(jìn)行教育，使學(xué)生的恐懼心增大，進(jìn)而在心理上產(chǎn)生抗拒。常認(rèn)為越是被否定、被禁止的東西，內(nèi)容肯定是新奇的、有魅力的。于是千方百計(jì)想要占有它、了解它。

2疏導(dǎo)調(diào)適

2.1仔細(xì)觀察，明確信息

做好疏導(dǎo)工作，首先要獲得信息。一是仔細(xì)觀察，做疏導(dǎo)工作的有心人。每名學(xué)生的習(xí)慣、性格特征等都存在一定的差異。甚至，作同一件事，不同學(xué)生都有不同的方法和途徑。疏導(dǎo)者必須勤于觀察，要注意客觀性和全面性，區(qū)分真象和假象。二是談心，直接了解情況。尤其是非正式談心，會(huì)使學(xué)生沒有心理壓力，可以增進(jìn)師生之間的感情。談心方法很多，可以直、間接與對(duì)象交談。

2.2有的放矢，對(duì)癥下藥

護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的逆反心理是由諸多因素形成的。要善于從表面千差萬(wàn)別的思想反映中找到本質(zhì)上的共同點(diǎn)，更要從表面極為相似的思想反映中找到不同點(diǎn)。

2.3曉之以理，動(dòng)之以情

利用情理交融的方法。曉之以理:一是以事喻理?！袄怼毙杂鷱?qiáng)，愈要注意讓事實(shí)講話，否則，影響學(xué)生對(duì)“理”的理解、消化和吸收。二是以小見大。疏導(dǎo)者應(yīng)擅長(zhǎng)從小事情中講出寓含著的大道理，使學(xué)生能從點(diǎn)滴作起，培養(yǎng)其良好的習(xí)慣。三是迂回引導(dǎo)。正面一時(shí)講不通，不妨搞些“旁敲側(cè)擊”。有時(shí)也可借題發(fā)揮，講出“醉翁之意不在酒”的道理，使學(xué)生通過暗示來(lái)接受疏導(dǎo)。動(dòng)之以情:以深厚的師生情、同窗情對(duì)待學(xué)生。疏導(dǎo)者必須從根本上端正態(tài)度，應(yīng)尊重其人格和感情，尤其是當(dāng)他們遇到困難和挫折的時(shí)候，疏導(dǎo)者應(yīng)伸出溫暖之手，熱情關(guān)懷。