小貓釣魚(yú)的故事精選(九篇)

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第1篇：小貓釣魚(yú)的故事范文

山東省兗州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

四年級(jí)六班鄒玉竹

小狗貝貝和小貓晶晶是非常好的朋友。初夏的天氣，暖和而晴朗。這天，晶晶拿著魚(yú)竿去釣魚(yú)。路上，遇到貝貝從家里出來(lái)。晶晶說(shuō)：“小狗弟弟，我們?nèi)ズ舆呩烎~(yú)吧！” 貝貝高興地說(shuō)：“太好了，小貓姐姐，我愿意去！”于是，貝貝從附近商店買了釣魚(yú)竿和其他魚(yú)具，兩個(gè)好朋友蹦蹦跳跳地到了河邊。

河水清清的、涼涼的，貝貝和晶晶就把臉手都洗了一遍，然后開(kāi)始釣魚(yú)。貝貝是第一次釣魚(yú)，不知道怎么釣，于是就問(wèn)晶晶；“小貓姐姐，我不會(huì)釣魚(yú)，請(qǐng)你教給我怎么釣魚(yú)好嗎？” 晶晶說(shuō)：“小狗弟弟，不要著急，讓我來(lái)教你吧！”。晶晶就開(kāi)始認(rèn)真地教貝貝，如何調(diào)浮、裝食、放桿以及起桿等……..，小貓不耐其煩地講著，而小狗似乎聽(tīng)地心不在焉，等了一會(huì)兒，貝貝就說(shuō)：“姐姐快點(diǎn)好嗎？我學(xué)會(huì)了，讓我自己來(lái)釣吧！晶晶看到貝貝不虛心的態(tài)度，搖了搖頭，對(duì)他說(shuō)：“好吧，自己試試！”過(guò)了一會(huì)兒，貝貝沒(méi)有釣到魚(yú)，就叫喊著：“姐姐：你先釣吧，我已經(jīng)學(xué)會(huì)了，我可以玩了吧？”，于是，貝貝扔下魚(yú)桿，自己去追蝴蝶了。

太陽(yáng)下山了，該回家了，晶晶拿起自己的魚(yú)和魚(yú)具準(zhǔn)備回家?？墒窃趺春靶」?，也見(jiàn)不到小狗的蹤影。 小貓沒(méi)想很多，放下釣魚(yú)竿就往遠(yuǎn)處的森林跑去找小狗…..。 天漸漸地黑了，晶晶害怕了，看見(jiàn)一只只蟲(chóng)子爬、青蛙叫........嚇得哭了起來(lái)，連忙跑了過(guò)去，好心的象伯伯發(fā)現(xiàn)了晶晶，把晶晶接到自己家中，給她喝水、 吃蘋果，而且把小貓的臟衣服換了。大象伯伯問(wèn)小貓：“為什么一個(gè)人在樹(shù)林里哭。”小貓把找不到小狗的事講給了象伯伯，象伯伯對(duì)小貓說(shuō)：“別哭了！小狗在森林里捉蝴蝶迷路了，幸好被我發(fā)現(xiàn)了，我把它留在了我家，你看，睡得正香呢！”小狗貝貝已經(jīng)筋疲力盡，在大象伯伯家中睡著了，晶晶叫醒貝貝，哄著他說(shuō)：小狗弟弟別怕，我送你回家吧！小狗貝貝說(shuō)：“好姐姐，都是我不好，讓你擔(dān)心了！” 晶晶說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，知錯(cuò)就改，我們還是最好的朋友！”

這個(gè)故事講完了，你知道小狗貝貝錯(cuò)那里嗎？小狗學(xué)習(xí)不虛心，太貪玩，不僅沒(méi)有學(xué)到釣魚(yú)的本事，還險(xiǎn)些迷路回不了家！這個(gè)故事告戒我們：學(xué)習(xí)必須認(rèn)認(rèn)真真，做事情必須扎扎實(shí)實(shí)，才能取得成功！

第2篇：小貓釣魚(yú)的故事范文

有一天，小貓想和小狗到門口玩兒，小狗覺(jué)得“沒(méi)意思”，建議到河邊去，小貓有些害怕看見(jiàn)大灰狼，又怕下雨。最后小貓還是想出一個(gè)辦法。它對(duì)小狗說(shuō)，咱們帶著房子去吧。小房子非常重，小狗好不容易才把房子扛到小河邊，為了讓小貓高興，小貓讓小狗釣魚(yú)它就釣魚(yú)，讓小狗上樹(shù)捉螞蚱小狗就上樹(shù)捉螞蚱。可是小狗不會(huì)爬樹(shù)，在爬樹(shù)時(shí)摔暈了。這深深的感動(dòng)了小貓，它運(yùn)用自己的智慧和努力把小狗推回家。

讀了這個(gè)故事，我想到我和我的媽媽。有時(shí)候我媽媽就像那只小狗，無(wú)時(shí)無(wú)刻的照顧我。而我就像故事里的那只小貓，有一點(diǎn)點(diǎn)任性，但是我覺(jué)得，如果媽媽有困難的時(shí)候，我也會(huì)像那只小貓一樣照顧媽媽。

黑龍江哈爾濱道里區(qū)共樂(lè)小學(xué)二年級(jí):蔣昊宸

第3篇：小貓釣魚(yú)的故事范文

眾所周知，兒童文學(xué)教材雖然講述的是童年故事，但由于童年的特殊性，“童年文學(xué)”絕大部分是成年作家的價(jià)值結(jié)晶。他們熱衷于政治至上，于是誕生了敢于交白卷的“小黃帥”；側(cè)重于階級(jí)第一，于是誕生了勇斗地主的“劉文學(xué)”；傾向于民族為重，于是誕生了抗日救國(guó)的“小雨來(lái)”；鐘情于“教育為本”，于是有了知錯(cuò)能改的“小花貓”等。可以這么說(shuō)，成人對(duì)于童年的理解，既決定著語(yǔ)文教材本身的基本面貌，也在很大程度上決定了我們對(duì)于童年的建構(gòu)姿態(tài)。

近來(lái)，接連聽(tīng)到有人指責(zé)現(xiàn)行教材“長(zhǎng)著新時(shí)代的臉，跳著老封建的心”，至今沒(méi)有走出政治童年、階級(jí)童年、成人童年、工具童年的怪圈；甚至有專家高呼現(xiàn)行教材讓“童年死在教材里”，甚覺(jué)有點(diǎn)以偏概全、夸大其詞。我認(rèn)為，現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材（以人教版為例）對(duì)于童年（現(xiàn)代童年）生態(tài)建設(shè)，尤其對(duì)于兒童自信、自主、自然的主體精神培植，雖然不能說(shuō)大河通通向“童”流，但畢竟還是以“童”為北斗。下面試以傳統(tǒng)童話《小貓釣魚(yú)》從教材中隱退，日本童話《去年的樹(shù)》輕裝上陣為例，談些自己的觀點(diǎn)。

一、以平等為靈魂，走向獨(dú)立的童年

中華民族的正統(tǒng)文化是儒家文化，幾千年來(lái)，一直固守著“父為子綱”“長(zhǎng)者本位”的條條框框。少兒教育好比種果樹(shù)，預(yù)定的目標(biāo)是果子質(zhì)量好、產(chǎn)量高，若對(duì)幼樹(shù)不剪枝、不整形，果樹(shù)徒長(zhǎng)枝葉雜亂生，必不能結(jié)果。正統(tǒng)文化還有一個(gè)根深蒂固的觀念，即每個(gè)孩子都是帶著錯(cuò)誤、不成熟的原罪來(lái)到世上，解救他們唯有靠師長(zhǎng)。要改造孩童的靈魂，不管想不想接受、能不能接受，教育者都必須對(duì)兒童進(jìn)行正統(tǒng)思想的強(qiáng)制灌輸，使兒童達(dá)到朱子所說(shuō)的“少成若天性，習(xí)慣成自然”。

在這種思想與價(jià)值觀的影響下，“兒童文學(xué)是教育兒童的文學(xué)”成了上個(gè)世紀(jì)五六十年代文學(xué)創(chuàng)造的宗旨。兒童文學(xué)成了成人意志的圖解，閱讀只是為了得到一個(gè)剛性的教訓(xùn)。“犯錯(cuò)誤――遇師長(zhǎng)――受教育”成了兒童文學(xué)教材的基本格調(diào)、經(jīng)典板式。一如金近先生創(chuàng)作于五十年代的童話《小貓釣魚(yú)》。顯然，作者懷著教育兒童的動(dòng)機(jī)和“自信”，強(qiáng)調(diào)小貓的不成熟、不可信，表現(xiàn)出一種否定性而非建設(shè)性的價(jià)值判斷和情感取向。

如果說(shuō)乖巧、聽(tīng)話是傳統(tǒng)兒童教育的GDP，那么平等、自由就是兒童時(shí)代的DNA。這是兩種不同的文化，甚至是兩種互相沖突的文化。如果意欲培養(yǎng)臣民，就必須與兒童為敵，逆勢(shì)而上；如果立志造就公民，則應(yīng)該與兒童講和，順勢(shì)而為。很顯然，時(shí)代文化語(yǔ)境和現(xiàn)代教育選擇了后者――以生為本已成為兒童教育的邏輯起點(diǎn)?！度ツ甑臉?shù)》正是在這種背景下，步履從容地走進(jìn)了語(yǔ)文教材。

《去年的樹(shù)》是一個(gè)很兒童、很詩(shī)意的故事：一只小鳥(niǎo)，一棵樹(shù)；一個(gè)唱歌，一個(gè)聽(tīng)；一個(gè)失蹤，一個(gè)尋找。僅此而已。但讀過(guò)故事的每個(gè)人，都不難從故事中，呼吸到無(wú)處不在的率真、自主、超然的詩(shī)性氣息。他們你唱我聽(tīng)，輕松自在；你丟我找，全憑心靈作主。沒(méi)有諸如鳥(niǎo)媽媽式的權(quán)威，制止他的“盲目找尋”無(wú)異于大海撈針；也沒(méi)有諸如大樹(shù)公公式的長(zhǎng)者，告誡他“人生自古誰(shuí)無(wú)死”的生命箴言。整個(gè)故事，洋溢著對(duì)小鳥(niǎo)自作主張、自以為是尋找經(jīng)歷的高度肯定。我們知道，兒童閱讀是近距離閱讀，也是一種移情閱讀。在讀《去年的樹(shù)》時(shí)，兒童會(huì)情不自禁地把自己置身于故事中，任自己成為故事中的小鳥(niǎo)，陪著他天馬行空般地去尋、去找、去哭、去唱。一個(gè)純潔真摯、獨(dú)立自主的童年形象活靈活現(xiàn)建立在閱讀者的印記里。

二、以尊重為血脈，走向自然的童年

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育一直被物質(zhì)主義、功利主義所籠罩，所主宰。為了成人的“將來(lái)”而犧牲童年的“現(xiàn)在”已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。其中最為巨大的破壞是來(lái)自功利主義的應(yīng)試教育。一個(gè)孩子，一個(gè)生氣勃勃的生命來(lái)到這個(gè)世界上，本來(lái)應(yīng)該享受屬于他們的快樂(lè)和自由。但是，孩子生命的藍(lán)天始終被一紙薄薄的試卷給遮黑了?？荚嚦闪撕⒆尤康纳?，全部的生活就是為了考試。

在成人看來(lái)，小貓確實(shí)需要好好“反思”，老貓也是該好好“”了。你看：小貓剛來(lái)到河邊開(kāi)始釣魚(yú)，一只蜻蜓飛來(lái)了，小貓覺(jué)得蜻蜓可愛(ài)，放下魚(yú)竿去捉蜻蜓。結(jié)果，蜻蜓飛走了，小貓空著手回到河邊。這時(shí)，貓媽媽已經(jīng)釣到一條大魚(yú)了。在這里，作為成人的貓媽媽顯然是把釣魚(yú)看作是正經(jīng)的學(xué)習(xí)，對(duì)于小貓的如此貪玩，已經(jīng)用了自己專心釣魚(yú)且釣到大魚(yú)而“其身正”了，可貪玩的小貓居然不思前非，迷途知返。當(dāng)蝴蝶飛來(lái)的時(shí)候，小貓又放下魚(yú)竿去捉蝴蝶。這還了得，再發(fā)展下去就是喪志了。貓媽媽再也不復(fù)“身正為范”地柔性教育了，轉(zhuǎn)而坐到道德的神龕上板起面孔，直言訓(xùn)斥“你三心二意的，怎能釣到大魚(yú)”。

倫理學(xué)上有一個(gè)觀點(diǎn)：這一代人不能揮霍、破壞下一代人的自然資源。同樣的道理，成人不能拿一個(gè)孩子的童年階段去作他成人階段的犧牲，保護(hù)童年生態(tài)，是成人應(yīng)有的姿態(tài)。玩是孩子的天性，是他們生命存在的主要意義。剝奪孩子玩的權(quán)利，無(wú)異于叫商人不能買賣，讓酋長(zhǎng)拔營(yíng)離寨。而《去年的樹(shù)》正是對(duì)此作了很好的注腳，她因出于對(duì)童心的尊重而贏得了童心。整個(gè)故事，圍繞著“玩”而起承轉(zhuǎn)合（我把小鳥(niǎo)給樹(shù)唱歌視作玩樂(lè)，因?yàn)檫@里的唱歌和兒童的玩耍一樣，只有審美性，沒(méi)有功利性）。如果《小貓釣魚(yú)》是一紙關(guān)于玩的批評(píng)書(shū)，那么《去年的樹(shù)》就是一曲關(guān)于玩的贊美詩(shī)。一個(gè)愛(ài)唱歌、一個(gè)愛(ài)聽(tīng)歌的兒童形象；失去朋友后火急火燎、哭著找著的兒童故事；萬(wàn)物有靈、物我不分，圍著燈火唱歌“踐諾”的兒童思維等，在這里都得到了極好的體現(xiàn)。

三、以審美為形態(tài)，走向個(gè)性的童年

兒童文學(xué)，首先是文學(xué)，這是個(gè)常識(shí)性的問(wèn)題。由于歷史的原因，這一常識(shí)常常達(dá)不成共識(shí)。人們的理由似乎十分簡(jiǎn)單：兒童年齡小，不成熟、不理性，需要有針對(duì)性地給予教育，因此對(duì)兒童談審美簡(jiǎn)直就是對(duì)牛彈琴；能運(yùn)用概念，編個(gè)故事，換個(gè)說(shuō)法，就像給藥丸包上一層糖紙，就文以載道了。編教材的也可謂用苦良心，他們就像勤勉的主婦，揣著事先寫好的菜譜，行走在琳瑯滿目的兒童文學(xué)超市里，尋找著與之對(duì)應(yīng)的“菜肴”：加強(qiáng)衛(wèi)生教育，就選《小金魚(yú)拔牙齒》；加強(qiáng)勞動(dòng)教育，就要《小白兔和小灰兔》；加強(qiáng)實(shí)踐教育，就挑《小馬過(guò)河》……至于孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)只愛(ài)貪玩，那自然得加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣教育，就揀《小貓釣魚(yú)》。其實(shí)，誰(shuí)都知道，兒童教育雖然和兒童文學(xué)具有天然的親緣關(guān)系，但畢竟兩者之間具有較大的區(qū)別。光就方法而言，前者講究剛性、直接、明白、單一，而后者則注重柔性、含蓄、間接、多元。

然而當(dāng)我們把關(guān)注的目光投射到《去年的樹(shù)》，我們不難發(fā)現(xiàn)，那里，存在著一個(gè)自主、平等、開(kāi)放、多元的審美現(xiàn)場(chǎng)。不同個(gè)性、不同經(jīng)歷、不同認(rèn)知，甚至不同性別的孩子，在這個(gè)美學(xué)超市中，都能找到各自所需的情感商品：有環(huán)保的、友誼的、誠(chéng)信的，甚至跨越生死之愛(ài)的等等。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，“情動(dòng)于衷而發(fā)乎于外”，語(yǔ)言的發(fā)展依賴于學(xué)生的情感體驗(yàn)，情感體驗(yàn)則依賴于審美體驗(yàn)，審美體驗(yàn)則依賴于貼近生活、觸及心靈的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)。《去年的樹(shù)》給我們的啟示是：越是內(nèi)涵豐富、價(jià)值多元的故事，越具審美的感染力，越能培植兒童的主體精神，從而越能承載真正意義上的“教育性”。

四、以開(kāi)放為筋絡(luò)，走向成長(zhǎng)的童年

在以往的兒童文學(xué)教材里，由于強(qiáng)調(diào)孩子的無(wú)知性、從屬性，因而對(duì)童年的架構(gòu)也僅僅停留在生理的童年范疇。傳統(tǒng)童年觀認(rèn)為，兒童幾近白板一塊，知識(shí)不足，經(jīng)驗(yàn)不廣，還讀不了情節(jié)曲折、篇幅較長(zhǎng)的文本，只能讀故事短小、情節(jié)單一的“豆腐干”。即使是讀《小貓釣魚(yú)》，編者也放不下這份“體貼”，硬要從本來(lái)就簡(jiǎn)單、直白的故事中，作大幅度的刪減，努力把篇幅控制在200字之內(nèi)。兒童只能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單直白的道理。意蘊(yùn)豐富、取向多種、價(jià)值多元，那是涉及的事，幾乎與兒童教材坐不到一條船上。因此，以往的兒童文學(xué)教材恪守著只為兒童，只能為兒童的教學(xué)觀點(diǎn)，斷絕了通往社會(huì)生活的大路小道，把自己包裹成“蠶繭”，然后在一個(gè)狹小的空間里轉(zhuǎn)著陀螺。整個(gè)《小貓釣魚(yú)》的美學(xué)意象，是平面、單一地呈現(xiàn)貓媽媽的“要一心一意，不要三心二意”的道德語(yǔ)錄，文本的接受對(duì)象定格在“兒童時(shí)代”。

事實(shí)上，童年并不是一個(gè)封閉的“蠶繭”，也不是一段停滯的生命旅程。童年不僅僅是幼稚的、不成熟的，它還聯(lián)系、整合著歷史的古老、現(xiàn)代的年輕和未來(lái)的無(wú)限可能。童年不是一個(gè)片斷式的存在，并不終止于成年的開(kāi)始，而是一個(gè)因其對(duì)于成年期所產(chǎn)生的必然影響而延續(xù)一生的概念。好的兒童文學(xué)教材，一方面通過(guò)將童年延伸至未來(lái)的成年時(shí)間，使之成為一種貫穿一生的身體和精神體驗(yàn)；這樣，童年的內(nèi)涵就不僅僅是個(gè)體童年期所特有的生性特征和情感體驗(yàn)，也包括了這種童年體驗(yàn)在成人個(gè)體身上留下的印痕。而另一個(gè)方面，它也把成人規(guī)范隱潛地導(dǎo)入童年，使童年的現(xiàn)在時(shí)態(tài)的點(diǎn)，都與某種將來(lái)時(shí)態(tài)的存在建立起潛在的邏輯關(guān)系，從而深化和豐富童年的美學(xué)內(nèi)涵。從這個(gè)意義上說(shuō)，我想誰(shuí)也不會(huì)否認(rèn)：《去年的樹(shù)》不光今天的孩子愛(ài)讀，明天的“孩子”也定會(huì)在他的成人時(shí)態(tài)里多次再讀。作為一個(gè)文學(xué)意象，《去年的樹(shù)》不是一種隨著童年之別而別的流星式閃現(xiàn)，而是一顆呈現(xiàn)了豐富的藝術(shù)意境和多元藝術(shù)價(jià)值的永恒的北斗。她以兒童的視角、兒童口吻，甚至兒童的言行，建設(shè)了一個(gè)自主、自由、自然的即時(shí)童年，同時(shí)，還審美化地導(dǎo)入了一個(gè)龐大的人生境界，帶給人的是友情的長(zhǎng)青、生死的無(wú)界、至真至善的不老。

第4篇：小貓釣魚(yú)的故事范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；激趣教學(xué)；游戲激趣；故事激趣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生在生動(dòng)活潑、主動(dòng)參與的數(shù)學(xué)實(shí)踐中獲得成功的快樂(lè)，讓數(shù)學(xué)回歸生活、回歸自然，使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要教師結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)兒童的年齡特征，采取有效的教學(xué)方法，去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，讓興趣成為孩子們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的“翅膀”。

一、游戲設(shè)計(jì)法

低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，上課注意力不集中，這是低年級(jí)教學(xué)中最常見(jiàn)的現(xiàn)象。游戲法教學(xué)適合低年級(jí)學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在動(dòng)中促思、玩中長(zhǎng)智、樂(lè)中成才。因此，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

1.針對(duì)性

數(shù)學(xué)游戲的形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，設(shè)計(jì)游戲應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際因材施教，要有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，學(xué)會(huì)思維方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，“數(shù)學(xué)接力賽”可以突出分析問(wèn)題的層次，培養(yǎng)思維的條理性、邏輯性。如分析應(yīng)用題：“紅氣球有8個(gè)，藍(lán)氣球比紅氣球多5個(gè)，藍(lán)氣球有多少個(gè)？”請(qǐng)4名學(xué)生參加數(shù)學(xué)接力賽，每個(gè)學(xué)生完成一層任務(wù)。第一棒：從“藍(lán)氣球比紅氣球多5個(gè)”這句話里知道了誰(shuí)和誰(shuí)比。（藍(lán)氣球和紅氣球比。）第二棒：還知道了誰(shuí)的個(gè)數(shù)多？它是由哪兩部分組成的？（藍(lán)氣球的個(gè)數(shù)多，藍(lán)氣球的個(gè)數(shù)是由兩部分組成的：一部分是和紅氣球同樣多的8個(gè)，另一部分是比紅氣球多的5個(gè)。）第三棒：求藍(lán)氣球有多少個(gè)，應(yīng)該怎樣做？用什么方法計(jì)算？（求藍(lán)氣球有多少個(gè)，應(yīng)該把這兩部分合起來(lái)，用加法計(jì)算。）第四棒：列式8+5=13（個(gè)）答：藍(lán)氣球有13個(gè)。如此一來(lái)，一人只說(shuō)一句話，突出了思維的程序，滲透了思維方法，分散了學(xué)習(xí)應(yīng)用題的難點(diǎn)，對(duì)分析能力尚低、語(yǔ)言表達(dá)能力差的低年級(jí)學(xué)生有很大的輔助作用。

2.形象性

形象的數(shù)學(xué)游戲可以幫助學(xué)生理解掌握概念、法則等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡。例如“找兄弟”，學(xué)生拿著數(shù)字卡片“6”說(shuō)：“我今年6歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪里？”學(xué)生想出答案舉起數(shù)字卡片“4”說(shuō)：“我今年4歲，比你小兩歲的弟弟在這里。”學(xué)生繼續(xù)問(wèn)：“比我大1歲的哥哥在哪里？”學(xué)生舉起卡片“7”說(shuō)：“今年我7歲，比你大1歲的哥哥在這里?！痹谶@個(gè)游戲中，開(kāi)始學(xué)生依據(jù)數(shù)序知識(shí)想出結(jié)果，為以后學(xué)習(xí)有關(guān)的應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。

3.多樣性

游戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使他們主動(dòng)地學(xué)、愉快地學(xué)。如，形式活潑又有競(jìng)爭(zhēng)性的“數(shù)學(xué)撲克”：“爭(zhēng)上游”“拍大數(shù)”；富于思考啟發(fā)性的“猜謎”“問(wèn)號(hào)旅游”；富有情趣的“摘蘋果”“幫白兔收蘿卜”“小鳥(niǎo)回家”；結(jié)合地理知識(shí)教學(xué)的“火車開(kāi)往北京城”等游戲一一展示在學(xué)生面前，學(xué)生都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺(jué)地遵守游戲規(guī)則，努力爭(zhēng)取正確、迅速地完成游戲中的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀(jì)律性。

游戲式教學(xué)要注意面向全體學(xué)生，重視全過(guò)程，教學(xué)游戲要簡(jiǎn)單易學(xué)省時(shí)高效。這樣，通過(guò)游戲法教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，而且對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更深刻、更牢固，學(xué)習(xí)效率更高，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、故事吸引法

利用生動(dòng)形象的故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)故事情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，不失為一種行之有效的方法。

1.利用故事情境揭示課題，為整堂課的教學(xué)埋下伏筆

一節(jié)課上的是否成功，揭題是關(guān)鍵。而利用生動(dòng)形象的故事情節(jié)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境揭題，就能一下子吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們思維的積極性。

例如，在教學(xué)“0的加減法”時(shí)，可以講“小貓釣魚(yú)”的故事：一天，小貓和媽媽一起去河邊釣魚(yú)。過(guò)了一會(huì)兒，小貓發(fā)現(xiàn)了一只美麗的花蝴蝶，小貓跑去捉蝴蝶，追了一會(huì)兒，沒(méi)有捉到，小貓又跑回來(lái)，接著釣魚(yú)。剛坐下來(lái)，它發(fā)現(xiàn)了一只蜻蜓，于是，它又去捉蜻蜓，結(jié)果蜻蜓又飛走了，小貓只好又跑回來(lái)釣魚(yú)。這時(shí)媽媽已經(jīng)釣了3條魚(yú)，可小貓一條魚(yú)也沒(méi)釣到，小貓非常傷心，媽媽告訴小貓以后做事要一心一意，不然什么事也做不好。小貓不再傷心了，又繼續(xù)釣起魚(yú)來(lái)。可是天色已晚，媽媽只好領(lǐng)著小貓回家了。小朋友們，小貓一條魚(yú)也沒(méi)釣到，用什么數(shù)表示呢？誰(shuí)能算一算，小貓和媽媽一共釣到了幾條魚(yú)？這樣，學(xué)生的積極性一下子就調(diào)動(dòng)上來(lái)了，學(xué)習(xí)的興趣也就提高了。教師再及時(shí)加以引導(dǎo)，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了有關(guān)0的加減法計(jì)算。

2.利用生活實(shí)際編造故事，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活中學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成故事形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，讓學(xué)生扮演故事中的角色。

例如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師把一節(jié)課的內(nèi)容編成“森林里的小動(dòng)物們?nèi)ベ?gòu)物”的故事。把例題設(shè)計(jì)成“森林商店”里發(fā)生的故事，學(xué)生和教師分別扮演了顧客和售貨員的角色。在商店里，售貨員白兔阿姨拿出各種錢幣讓動(dòng)物們分類，接著讓動(dòng)物們認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，既能活躍課堂氣氛，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)越來(lái)越濃。

愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！币虼嗽谛W(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題上多下些工夫，使學(xué)生從小就喜歡數(shù)學(xué)，讓他們能在數(shù)學(xué)這片遼闊的天空展翅高飛，飛得更高、更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小貓釣魚(yú)的故事范文

想象是童話習(xí)作的顯著特點(diǎn)，童話中的動(dòng)物、植物以及其他事物，可以不完全遵循自然的法則和科學(xué)的規(guī)律。但是，童話中的人物又必須受自然規(guī)律和生活規(guī)律的制約，不可胡編亂造。如何把握合理想象與胡編亂造的界限，避免敘述的散亂虛幻呢？把準(zhǔn)想象節(jié)點(diǎn)，以此為依據(jù)編織故事情節(jié)，不失為一個(gè)有效的辦法。以續(xù)編童話《小貓釣魚(yú)新編》為例：

其一：接連幾天，小貓專心致志地釣魚(yú)，卻始終一無(wú)所獲，身子瘦得快成一根尺條了。這天，無(wú)精打采的小貓又坐到了河邊，鄰居大象叔叔實(shí)在看不下去了，停下手頭的工作，伸出了援手：“我來(lái)幫你……”

其二：小貓來(lái)到了當(dāng)年媽媽教它釣魚(yú)的那條河邊，只見(jiàn)河水骯臟，陣陣臭味……小貓等了很久很久，還沒(méi)有釣上一條魚(yú)來(lái)，它嘆息道：“唉，我白從家里端來(lái)一盆清水，還等了老半天?！痹捯粑绰?，魚(yú)兒們一條又一條主動(dòng)地跳進(jìn)裝滿清水的盆里……

這兩個(gè)故事片段內(nèi)容各不相同，主題也各有側(cè)重，但是，“怎樣釣魚(yú)”的長(zhǎng)繩，拴住了想象的風(fēng)箏，使得文章內(nèi)容在精彩紛呈的同時(shí)，不至于迷失方向：大象最擅長(zhǎng)的是用長(zhǎng)鼻子吸水，它來(lái)幫助小貓釣魚(yú)，是把小池塘的水吸干，讓魚(yú)兒無(wú)處藏身，還是憑借巨大的力量直接把小魚(yú)吸到岸上？那么多的水正好用來(lái)澆灌花草樹(shù)木，豈不是一舉兩得？原來(lái)清澈的河水為什么變得骯臟不堪？聽(tīng)聽(tīng)魚(yú)兒的傾訴自然會(huì)找到答案。惡劣的環(huán)境逼迫魚(yú)兒“明知山有虎，偏向虎山行”，是真正的飲鴆止渴呀！

把準(zhǔn)了想象節(jié)點(diǎn)，整個(gè)故事情節(jié)的構(gòu)思想象自然不會(huì)出現(xiàn)大的偏差，避免了散亂虛幻，不知所云。同時(shí)，適當(dāng)注意語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，要符合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，符合生活常理，符合某植物或某動(dòng)物的特點(diǎn)，童話習(xí)作自然就水到渠成了。

二、 基于偏愛(ài)殘酷敘事，引導(dǎo)健康心態(tài)

無(wú)論東西方童話，都有一些殘酷敘事的內(nèi)容，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，越來(lái)越能夠超越直接情景的局限，推斷他人的情感體驗(yàn)，對(duì)殘酷敘事的理解和感受也逐步深入。由于閱讀和生活的影響，部分學(xué)生出現(xiàn)了偏愛(ài)殘酷敘事的傾向，如果不適時(shí)加以引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)影響他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。以童話習(xí)作《森林馬拉松比賽》為例：

其一：大象拖著笨重的步伐，眼看著勝利在望了，剛想透一口氣，發(fā)現(xiàn)小白兔居然已經(jīng)過(guò)河追上來(lái)了。怎么辦？大象乘其不備，伸出長(zhǎng)鼻子，卷起小白兔，高高舉起，一下子將它摔死在大石頭上。沒(méi)有了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，大象穩(wěn)穩(wěn)地獲得了冠軍。

其二：隨著“撲通”一聲，梅花鹿掉進(jìn)了陷阱，猴子不動(dòng)聲色地從旁邊一躍而過(guò)。過(guò)了一會(huì)兒，以速度著稱的獵豹也敗下陣來(lái)，原來(lái)不知哪兒來(lái)的繩索絆得它摔傷了腿。哼，就算你們能跑又怎樣，動(dòng)腦筋可不如我呀！猴子心中暗暗得意。

言為心聲，事實(shí)上，很多童話故事就是生活游戲的紙上再現(xiàn)。童話習(xí)作中，學(xué)生描述一些小動(dòng)物為了獲得冠軍，有用食物、金錢賄賂的，還有打得血肉模糊的，這些想象，出自學(xué)生的自然流露，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注，“撥亂反正”。我們可以根據(jù)文中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地提醒學(xué)生關(guān)注、思考、做出比較：比賽本來(lái)是一件開(kāi)心的事，摔死的小白兔當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣？聽(tīng)到噩耗的兔媽媽呢？大象有沒(méi)有別的方法爭(zhēng)取勝出？中計(jì)的梅花鹿和獵豹是什么心情？世上沒(méi)有不透風(fēng)的墻，如果猴子的計(jì)謀敗露，大家今后會(huì)怎樣評(píng)價(jià)它？激發(fā)起學(xué)生的同情心，再通過(guò)幽默詼諧的語(yǔ)言適當(dāng)修改故事情節(jié)，比如：“正在千鈞一發(fā)的時(shí)刻，一陣狂風(fēng)把大象吹翻在地，可憐的小白兔呢？哈哈，居然被狂風(fēng)送到了終點(diǎn)線前?！?/p>

我們?cè)诘幚須埧釘⑹聠?wèn)題的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用健康積極的心態(tài)看待事物，用幽默輕松的方式處理矛盾，摒棄暴力和腐敗行為，創(chuàng)造性地想象故事情節(jié)，讓學(xué)生在童話創(chuàng)作的過(guò)程中，體現(xiàn)創(chuàng)編童話故事的快樂(lè)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育成效。

三、 應(yīng)對(duì)情節(jié)大同小異，仿創(chuàng)有機(jī)結(jié)合

童話符合兒童的天性，符合兒童的思維特點(diǎn)，童話語(yǔ)言與兒童的口語(yǔ)接近，從讀童話到模仿寫童話，能較快地把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言。閱讀了《龜兔賽跑》，可以練習(xí)仿寫《燕子和麻雀的飛行》；學(xué)習(xí)了《蠶姑娘》，可以在一段時(shí)間觀察的基礎(chǔ)上，練習(xí)仿寫《黃豆寶寶》。

作為童話習(xí)作的起步訓(xùn)練，仿寫不失為一種行之有效的教學(xué)手段，但同時(shí)也帶來(lái)了大同小異、千人一面的弊端。在學(xué)生的童話習(xí)作中，有不少童話故事書(shū)中的痕跡。為了突破這一瓶頸，我們可以采取“換一換”“加一加”“擴(kuò)一擴(kuò)”“連一連”“減一減”等多種方式。以《狐假虎威》一課的續(xù)寫為例：

其一：無(wú)巧不成書(shū)，狐貍僥幸從老虎的利爪下逃脫后，居然又一次成了老虎的獵物，怎么辦？怎么辦？狐貍急中生智，悄悄咬破自己的舌頭，反客為主：“虎大爺，今天既然遇到了您，干脆痛快點(diǎn)吃了我吧！”鮮血順著嘴角淅淅瀝瀝地滴了下來(lái)。狐貍的一反常態(tài)，讓老虎起了疑心：別不是又有什么花招？狐看在眼里，喜上心頭，裝出一副得了絕癥，痛不欲生的樣子……

其二：想不到狐貍交上了好運(yùn)，天上掉下個(gè)餡餅來(lái)了！什么餡餅？狐貍的親戚狼大哥一家遭遇森林火災(zāi)，投奔狐貍來(lái)了，有了強(qiáng)有力的靠山，狐貍開(kāi)始N瑟啦……

其三：老是提心吊膽的日子可真不好受，狐貍多方打探，了解到有一種最新的防身武器――催淚槍，效果極好。于是，攜帶巨資的狐貍踏上了尋寶的征途。三天后，他來(lái)到……

通過(guò)“換一換”保護(hù)自己的方法――假裝重病；“加一加”故事的主人公――狼大哥；“擴(kuò)一擴(kuò)”故事的情節(jié)――狐貍尋寶，千姿百態(tài)的想象內(nèi)容，曲折多變的故事情節(jié)一下子呈現(xiàn)出來(lái)。循著“從模仿開(kāi)始，逐步增加創(chuàng)造成份，培養(yǎng)獨(dú)立性”的步驟，由淺入深，由易到難地練習(xí)童話習(xí)作，學(xué)生不僅有話寫，喜歡寫，而且寫得好。

第6篇：小貓釣魚(yú)的故事范文

關(guān)鍵詞：游戲；融入；數(shù)學(xué)

體育課之所以深得孩子們喜歡，是因?yàn)樗杏螒虻募尤?，游戲是快?lè)的開(kāi)始，是良好的開(kāi)端，是孩子們興趣的關(guān)鍵。游戲里的孩子是那么天真可愛(ài)，那么開(kāi)心快樂(lè)。那么如何讓我們看似枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加有趣呢？

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是開(kāi)發(fā)智力、啟蒙智慧的鑰匙。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)的一句話：“興趣是最好的老師”，這是他治學(xué)的理念。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，意識(shí)還相當(dāng)?shù)碾鼥V，我們作為老師就肩負(fù)著啟蒙的教育任務(wù)，在最基礎(chǔ)的方面下功夫。

二、針對(duì)不同的課題設(shè)計(jì)不同的游戲類型

1.形式活潑又有競(jìng)爭(zhēng)性的“撲克牌游戲”

師：20以內(nèi)進(jìn)位加和退位減最容易出錯(cuò)。我教你們用一種你們熟悉的東西來(lái)練習(xí)計(jì)算。這個(gè)游戲，大家可以在座位上和同桌的小朋友一起玩。

如：1個(gè)人拿1-9的牌

1個(gè)人拿10、J、Q、K.

每人出1張，算一道加法題，誰(shuí)先算出來(lái)這兩張牌就歸誰(shuí)。如果算錯(cuò)了，裁判要幫助你糾正。（注）可把J、Q、K改造成二位數(shù)。

2.富于思考啟發(fā)性的“猜一猜游戲”

數(shù)學(xué)游戲的形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，設(shè)計(jì)游戲應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際因材施教，要有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，學(xué)會(huì)思維方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.富有情趣的“小貓釣魚(yú)游戲”

首先創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣。老師問(wèn)：“同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)小貓釣魚(yú)的故事嗎？”故事引入：小貓去河邊釣魚(yú)，回來(lái)的路上，遇到小白兔，小白兔問(wèn)小貓釣了多少條魚(yú)。小貓說(shuō)：“今天運(yùn)氣不好，只釣到6條無(wú)頭魚(yú)，9條無(wú)尾魚(yú)，還有8條半截魚(yú)?！毙∝埖降揍灹硕嗌贄l魚(yú)呢？你猜到了嗎？

4.富有抽象思維的“數(shù)字歌游戲”和“找兄弟游戲”

直觀形象的數(shù)學(xué)游戲可以在學(xué)生“具體形象的思維”與“抽象概念的數(shù)學(xué)知識(shí)”之間架起一座橋梁，幫助學(xué)生理解掌握概念、法則等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡。

對(duì)于各年齡階段的學(xué)生，游戲更被賦予了更多的功能和意義。適當(dāng)?shù)赜螒蛴欣趯W(xué)生的身心發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，不知不覺(jué)中就掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]斯賓塞.快樂(lè)教育.海峽文藝出版社，2010-04.

[4]朱永新.我的教育理想.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011-07.

第7篇：小貓釣魚(yú)的故事范文

一、在表演中快樂(lè)學(xué)習(xí)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，善于模仿，讓學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)，在表演中應(yīng)用，使課堂動(dòng)靜結(jié)合，既有節(jié)奏，又有樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。在課堂中運(yùn)用課堂表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以直觀的形式縮短學(xué)生與知識(shí)間的距離，以具體形象的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的形式，新奇動(dòng)人的事物引起學(xué)生無(wú)比的興趣。將知識(shí)融入到動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，營(yíng)造了主動(dòng)活潑，主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中。如：教學(xué)完1、2、4的乘法口訣后，學(xué)生對(duì)背口訣已經(jīng)感覺(jué)到枯燥無(wú)味、興趣不高。因此，我設(shè)計(jì)輪流讓九個(gè)學(xué)生扮演青蛙，戴著頭飾從座位上依次跳出來(lái)表演，全班同學(xué)邊看表演邊編歌謠：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿；三只青蛙……這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生記住了口訣，學(xué)會(huì)了知識(shí)。

二、在競(jìng)爭(zhēng)中快樂(lè)學(xué)習(xí)

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，沒(méi)有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能感到快樂(lè)。讓學(xué)生體驗(yàn)成功，無(wú)論是對(duì)他現(xiàn)在的發(fā)展，還是今后的持續(xù)發(fā)展，恐怕都是不可少的。開(kāi)展競(jìng)賽性學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生的注意力集中，而且可以使他們的注意力維持較長(zhǎng)時(shí)間，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。在低年級(jí)數(shù)學(xué)中經(jīng)常有速算比賽等趣味性競(jìng)賽，并在其中設(shè)計(jì)了讓每位小班學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)的競(jìng)賽項(xiàng)目，有了這些持久、強(qiáng)烈的成功感的刺激，促使這些學(xué)生在被接納的氛圍中不斷自我完善，學(xué)生興趣濃了，從而最大限度地激發(fā)出兒童的潛能。

在低年級(jí)的教學(xué)中我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)形式活潑又有競(jìng)爭(zhēng)性的競(jìng)賽活動(dòng)：“爬數(shù)學(xué)山”、“奪紅旗”、“找朋友”等。使學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生的求知欲望，挖掘他們的潛能。

三、在“玩”中快樂(lè)學(xué)習(xí)

玩是孩子的天性，讓學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，小學(xué)生集中注意的時(shí)間不長(zhǎng)，而且不穩(wěn)定，有趣的東西常常會(huì)吸引他們的注意力。于是我在教學(xué)中想方設(shè)法把游戲引進(jìn)課堂，根據(jù)教材的內(nèi)容，不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意，組織課堂教學(xué)，使學(xué)生在興奮與抑制的不斷變換之中。結(jié)合低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容，把豐富多彩的游戲引進(jìn)課堂，把枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程變成有趣的游戲活動(dòng)，是低年級(jí)學(xué)生最樂(lè)于接受的形式，也是吸引學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的一種有效手段。

四、在獎(jiǎng)勵(lì)中快樂(lè)學(xué)習(xí)

人人都希望被別人賞識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。課堂上，我們從來(lái)不吝嗇自己的激勵(lì)性語(yǔ)言，“你們聽(tīng)，這位同學(xué)說(shuō)得多完整??！老師真佩服他！”“你說(shuō)得真好，如果聲音再洪亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰(shuí)能超過(guò)他！”……這些激勵(lì)式的評(píng)語(yǔ)能在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動(dòng)力，在潛意識(shí)中產(chǎn)生向表?yè)P(yáng)目標(biāo)努力的追求，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是自愿的、主動(dòng)的。當(dāng)學(xué)生遇到困難，回答不出問(wèn)題時(shí)，我便說(shuō)“你肯定行，再動(dòng)動(dòng)腦筋，好好想一想！”“真不錯(cuò)！聲音稍微洪亮一些，同學(xué)們就聽(tīng)到了?！薄袄蠋熤滥阋欢ㄐ?！”這一切都讓學(xué)生感受到自己被高度尊重，高度信任，學(xué)生在一種高漲、激動(dòng)的情緒中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一件開(kāi)心的事。

五、在聆聽(tīng)中快樂(lè)學(xué)習(xí)

有位教育家說(shuō)過(guò)：“故事是兒童的第一大需要?！庇绕涞湍昙?jí)的學(xué)生，都很喜歡聽(tīng)一些小動(dòng)物的故事。故事中有生動(dòng)的情節(jié)，豐富的情感，知識(shí)寓于故事之中，這能符合學(xué)生形象的記憶的教學(xué)方法。例如：在教學(xué)“0”的加減法”時(shí)，我編了這樣一個(gè)故事：一天，小貓和媽媽一起去河邊釣魚(yú)。過(guò)了一會(huì)兒，小貓發(fā)現(xiàn)了一只美麗的花蝴蝶，小貓跑去捉蝴蝶，追了一會(huì)兒，沒(méi)有捉到，小貓又跑回來(lái)，接著釣魚(yú)。剛坐下來(lái)，它又發(fā)現(xiàn)了一只蜻蜓，于是，它又去捉蜻蜓，結(jié)果蜻蜓又飛走了，小貓只好又跑回來(lái)釣魚(yú)。這時(shí)媽媽已經(jīng)釣了3條魚(yú)，可小貓一條魚(yú)也沒(méi)釣到，小貓非常傷心，媽媽告訴小貓以后做事要一心一意，不然什么事也做不好。小貓不再傷心了，又繼續(xù)釣起魚(yú)來(lái)?？墒翘焐淹?，媽媽只好領(lǐng)著小貓回家了。小朋友們，小貓一條魚(yú)也沒(méi)釣到，用什么數(shù)表示呢？誰(shuí)能算一算，小貓和媽媽一共釣到了幾條魚(yú)？老師及時(shí)加以引導(dǎo)，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了有關(guān)0的加減法計(jì)算。這樣，學(xué)生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺(jué)中，就把一節(jié)課的知識(shí)學(xué)會(huì)了。

第8篇：小貓釣魚(yú)的故事范文

一、如何進(jìn)行課前情境的創(chuàng)設(shè)

陶行知先生曾提出“生活即教育”的教育思想，他指出教育的根本意義在于“生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義”。有了生活教育，就能”隨手抓來(lái)都是學(xué)問(wèn)”。因此我們要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)在生活中的重要意義，可以把教學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，所以創(chuàng)設(shè)生活中的問(wèn)題情境就顯得尤為重要了。那么下面就說(shuō)一下筆者平時(shí)在工作中的做法。

1.做游戲。游戲是學(xué)生最樂(lè)意參加的活動(dòng)，符合他們愛(ài)玩好動(dòng)的天性。寓教學(xué)于游戲之中不但能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且通過(guò)游戲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境導(dǎo)入新課，可以使學(xué)生在游戲中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、開(kāi)心地合作，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又學(xué)習(xí)了知識(shí)，理解了概念，訓(xùn)練了技能，開(kāi)發(fā)了智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，可謂一舉多得。所以，把數(shù)學(xué)知識(shí)“蘊(yùn)藏”在生活常見(jiàn)的游戲中，無(wú)疑是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的最佳途徑。

如：在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，并不是以“統(tǒng)計(jì)”二字開(kāi)始的，而是以一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)看似很平常的問(wèn)題開(kāi)始的?！巴瑢W(xué)們，你們愛(ài)看什么比賽??？”這是一個(gè)很平常而又親切的問(wèn)題，但它卻是一個(gè)有關(guān)統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題，因?yàn)樗袛?shù)字的計(jì)算，有程度，有描述，有現(xiàn)象。用這樣一個(gè)平常的問(wèn)題來(lái)作為一次新課的開(kāi)始既生動(dòng)又貼切。接著，我以?shī)A玻璃彈子的游戲開(kāi)始對(duì)統(tǒng)計(jì)的展開(kāi)，但在此時(shí)也沒(méi)有對(duì)學(xué)生說(shuō)這是統(tǒng)計(jì)，這節(jié)課學(xué)的是統(tǒng)計(jì)。這只是一個(gè)小游戲，課在游戲中進(jìn)行著，知識(shí)在游戲中延伸著，求知欲、探索欲、愉悅的心情全寄予游戲之中，全含于這個(gè)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)中。游戲的結(jié)束才是真正的上課，游戲的結(jié)束才是真正的開(kāi)始，游戲的結(jié)束才是情緒的完全調(diào)動(dòng)，游戲的結(jié)束才是真正的工作。這正是新課導(dǎo)入的精髓所在，這正是現(xiàn)代教學(xué)所要的教學(xué)藝術(shù)。

2.課堂導(dǎo)入的開(kāi)放性。小學(xué)生特別是中低年級(jí)小學(xué)生，集中注意的時(shí)間短暫，穩(wěn)定性差，分配注意的能力弱，注意的范圍小。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生好動(dòng)、喜歡做游戲的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種游戲情境，使學(xué)生心情愉悅，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中，不知不覺(jué)、高高興興地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。如在教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，可設(shè)計(jì)如下游戲：教師邀請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)做游戲，先請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察老師的動(dòng)作，教師拍手一次，拍肩兩次，重復(fù)做三次，然后問(wèn)：“誰(shuí)知道接下去怎么拍，為什么？”學(xué)生高興極了，紛紛拍了起來(lái)，這時(shí)讓同學(xué)們互相說(shuō)說(shuō)他是怎么知道這樣拍的，然后再找一名同學(xué)站起來(lái)說(shuō)。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)感悟到了老師的動(dòng)作是有規(guī)律的，緊接著請(qǐng)同學(xué)們與老師一起邊拍邊說(shuō)。接著老師說(shuō)：“在我們?nèi)粘Ｉ钪?，也有很多像這樣按照一定順序、有規(guī)律的排列，今天就讓我們一起來(lái)找規(guī)律。”從而導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

可見(jiàn)，藝術(shù)的新課導(dǎo)入能使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，能喚起學(xué)生的積極思維，激發(fā)他們的求知欲望，能誘發(fā)他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)。只要我們是教育的有心人，一定都能為學(xué)生的發(fā)展注入鮮活的能源。

3.講故事。低年級(jí)的學(xué)生，都很喜歡聽(tīng)成人給他們講一些小動(dòng)物的故事。每次上新課，可根據(jù)教材的內(nèi)容自編一段故事，再進(jìn)行一組富有啟發(fā)性的提問(wèn)，以此導(dǎo)入新課。例如，在教學(xué)“0的加減法”時(shí)，我編了一段這樣的故事：一天，小貓和媽媽一起去河邊釣魚(yú)。過(guò)了一會(huì)兒，小貓發(fā)現(xiàn)了一只美麗的花蝴蝶，小貓跑去捉蝴蝶，追了一會(huì)兒，沒(méi)有捉到，小貓又跑回來(lái)，接著釣魚(yú)。剛坐下來(lái)，它又發(fā)現(xiàn)了一只蜻蜓，于是，它又去捉蜻蜓，結(jié)果蜻蜓又飛走了，小貓只好又跑回來(lái)釣魚(yú)。這時(shí)媽媽已經(jīng)釣了3條魚(yú)，可小貓一條魚(yú)也沒(méi)釣到，小貓非常傷心，媽媽告訴小貓以后做事要一心一意，不然什么事也做不好。小貓不再傷心了，又繼續(xù)釣起魚(yú)來(lái)。可是天色已晚，媽媽只好領(lǐng)著小貓回家了。小朋友們，小貓一條魚(yú)也沒(méi)釣到，用什么數(shù)表示呢？誰(shuí)能算一算，小貓和媽媽一共釣到了幾條魚(yú)？老師及時(shí)加以引導(dǎo)，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了有關(guān)0的加減法計(jì)算。

總之，我們要精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極思維的情境，才有利于喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、實(shí)踐在教學(xué)中發(fā)揮著怎樣的作用

“教學(xué)做合一”是陶行知先生的又一教育思想，是生活教育理論的教學(xué)論?！敖虒W(xué)做合一”，是要在做上教，在做上學(xué)?？梢?jiàn)陶行知的“做”是建立在“行”的基礎(chǔ)上，是以“行”求知，強(qiáng)調(diào)“行”此外是獲得知識(shí)的源泉。陶先生曾有這樣一句名言：行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子，可見(jiàn)課堂上學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)以及動(dòng)手操作對(duì)于獲取知識(shí)以及發(fā)展能力是多么重要啊。

1.實(shí)踐能力是現(xiàn)代教學(xué)論十分強(qiáng)調(diào)的一個(gè)方面。國(guó)外一些專家在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)的研究時(shí)，都把發(fā)展實(shí)際操作能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)的三種能力之一。我國(guó)也強(qiáng)調(diào)德智體美勞全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)操作，讓學(xué)生擺、拼、剪、制作、測(cè)量、畫(huà)圖等，有助于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)其“五育”的全面發(fā)展。

第9篇：小貓釣魚(yú)的故事范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；體驗(yàn)教學(xué)傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”、“灌輸式”、“填鴨式”的課堂教學(xué)模式阻礙著新課程的實(shí)施，改革與創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法是落實(shí)新課程理念的重要環(huán)節(jié)。探索最佳的課堂教學(xué)模式是改革課堂教學(xué)方式的重要體現(xiàn)。體驗(yàn)性教學(xué)主要是組織學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)域的充實(shí)，在反思中重構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的行動(dòng)策略和方式，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，進(jìn)而體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求讓學(xué)生參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，并獲得一些體驗(yàn)。教學(xué)中如何理解并有效實(shí)施體驗(yàn)性教學(xué)，是一個(gè)值得研究的課題。 下面，我就淺談一下我在課堂教學(xué)中如何進(jìn)行體驗(yàn)性教學(xué)的。

1. 創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)問(wèn)題生成的過(guò)程 創(chuàng)設(shè)“故事情境”，讓學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)。 借助童話故事導(dǎo)入新課是低年級(jí)教學(xué)常用的方法。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)新異事物總是充滿興趣，因此，把教材中的一幅幅畫(huà)面反映的問(wèn)題情境編成饒有趣味的簡(jiǎn)短小故事，再利用多媒體課件，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，這樣能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如在教學(xué)“小貓吃魚(yú)”時(shí)，聯(lián)系前面講過(guò)的“小貓釣魚(yú)”一課，設(shè)置童話故事情境引出學(xué)習(xí)內(nèi)容：話說(shuō)小貓一家去釣魚(yú)，當(dāng)時(shí)沒(méi)有釣到魚(yú)的貓弟弟今天認(rèn)真釣魚(yú)，結(jié)果釣了好幾條（邊說(shuō)邊演示多媒體課件，出示主題圖），正準(zhǔn)備吃上一頓豐盛的晚餐呢！學(xué)生一聽(tīng)小貓釣魚(yú)的后續(xù)故事小貓吃魚(yú)，都瞪大了好奇的雙眼。趁熱打鐵，讓學(xué)生數(shù)數(shù)有幾條魚(yú)（一共3條）課件動(dòng)態(tài)演示小貓吃掉一條，設(shè)問(wèn)：“還剩幾條？”再演示吃掉一條……把從3到0的變化過(guò)程逐步演示出來(lái)，讓學(xué)生形象地體驗(yàn)了得數(shù)是0的減法算式的實(shí)際意義，讓學(xué)生在一種充滿童話色彩的氛圍中學(xué)習(xí)、探究。

2. 實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)生從親身體驗(yàn)的活動(dòng)中獲得的知識(shí)，他們的理解更加深刻，運(yùn)用起來(lái)必然也更加熟練。這樣的體驗(yàn)最終能沉淀到他的內(nèi)心深處，成為一種能力，受用一生。數(shù)學(xué)是抽象的，教師要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，努力將數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)成看得見(jiàn)、摸得著的物質(zhì)化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，從而學(xué)好數(shù)學(xué)。

例如，教學(xué)“千克和克的認(rèn)識(shí)”一課，在認(rèn)識(shí)秤之后，我出示了四包物品：棉花、黃豆、蘋果、花生（都是千克）。先讓學(xué)生猜一猜哪包會(huì)重一些，學(xué)生興趣盎然，引發(fā)了激烈的爭(zhēng)論。這時(shí)，我讓學(xué)生分組稱一稱重量，及時(shí)為學(xué)生提供了小組合作、自主探索的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生小組內(nèi)開(kāi)展了“稱一稱”的實(shí)踐活動(dòng)，最后得出四包物品的重量都是1千克，然后讓學(xué)生通過(guò)掂一掂、拎一拎，親身感受1千克的實(shí)際重量。同時(shí)可讓學(xué)生數(shù)一數(shù)千克的蘋果、雞蛋等各有幾個(gè)，還可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中尋找哪些物體的重量約是1千克。建立了1千克的重量觀后，再通過(guò)稱體重的游戲以及聯(lián)系生活實(shí)際舉例，使學(xué)生逐步感受幾千克的重量。學(xué)生在這一系列的活動(dòng)體驗(yàn)中積累了1千克、幾千克重量的豐富表象，有效地消除了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的抽象感、陌生感，感到數(shù)學(xué)原來(lái)就是這樣活生生、豐富多彩而與生活又是那么聯(lián)系緊密的。這樣，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)去感知、參與體驗(yàn)，學(xué)以致用，產(chǎn)生成就感，終身難忘。

3. 實(shí)踐操作--讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)。”“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。