單元教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)卧虒W(xué)范文

摘要：本教學(xué)設(shè)計(jì)是在新的教育理念的指導(dǎo)下,以學(xué)生為主導(dǎo),通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究、討論,教師啟發(fā)、引導(dǎo),共同研究解決諸如求曲邊梯形面積等用通過(guò)局部取近似、求和取極限的方法,把總量歸結(jié)為求一種特定和式極限的這樣的問(wèn)題,從而得出定積分的概念,然后回歸到生活中解決實(shí)際問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：定積分；微元法；曲邊梯形

作者簡(jiǎn)介：游智鵬（1981-），男，江蘇南通人，單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ，講師，學(xué)士，研究方向：統(tǒng)計(jì)。

[中圖分類號(hào)]：G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-23-0087-01

一、教材分析

微積分的出現(xiàn)，與其說(shuō)是整個(gè)數(shù)學(xué)史，不如說(shuō)是整個(gè)人類歷史上的一件大事，它從生產(chǎn)技術(shù)和理論科學(xué)的需要中產(chǎn)生，同時(shí)又回過(guò)頭來(lái)深刻地影響著生產(chǎn)和自然科學(xué)的發(fā)展?！抖ǚe分的概念》是本章第一節(jié)內(nèi)容，題目本身就是強(qiáng)調(diào)概念，是學(xué)生學(xué)習(xí)定積分的基礎(chǔ)。也為定積分的應(yīng)用作好鋪墊。

根據(jù)《大綱》的要求和本節(jié)課的地位，我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是：“理解并掌握微積分思想方法，理解曲邊梯形的面積及變速運(yùn)動(dòng)路程的求法思路即“分割、近似代替、求和、取極限”，同時(shí)曲邊梯形面積的求法思路步驟及“理解微積分思想方法”也是本節(jié)課的難點(diǎn)所在。

說(shuō)它為重點(diǎn)是根據(jù)《大綱》的要求、它所處的歷史地位和它應(yīng)用的廣泛性所決定的；說(shuō)它是難點(diǎn)主要是因?yàn)檫@種思想方法不同于前面學(xué)習(xí)過(guò)的函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合思想等基本的思想方法，在學(xué)生的頭腦中并沒(méi)有與之相聯(lián)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只有將頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)加以改組和順應(yīng)；同時(shí)，從歷史上看，人類從對(duì)微積分的認(rèn)識(shí)到掌握微積分理論，經(jīng)過(guò)了千年歷史，所以在短短幾節(jié)課內(nèi)達(dá)到深刻理解這種思想方法，的確是不容易的，所以，它將成為本節(jié)的難點(diǎn)所在。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)《大綱》的要求和本節(jié)所處的地位，我認(rèn)為通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生達(dá)到：

1、進(jìn)一步理解微積分思想，會(huì)用“分割、近似代替、求和、取極限”的方法、步驟分析問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2、理解用極限的思想方法思考與處理問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想、歸納、總結(jié)等思想方法。

4、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，滲透對(duì)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用

根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特殊性和學(xué)生的實(shí)際水平，我采用的是“問(wèn)題教學(xué)法”，其主導(dǎo)思想是以啟發(fā)式教學(xué)思想為主導(dǎo)，由教師提出一系列精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去分析、探索，在探索過(guò)程中研究和領(lǐng)悟得出的結(jié)論，從而使學(xué)生即獲得知識(shí)又發(fā)展智能的目的。

教學(xué)手段：多媒體計(jì)算機(jī)

通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬演示，使學(xué)生獲得感性知識(shí)的同時(shí)，為掌握理性知識(shí)創(chuàng)造條件，這樣做，可以使學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)，注意力也容易集中，符合教學(xué)論中的直觀性原則和可接受性原則。

四、關(guān)于學(xué)法的指導(dǎo)

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)：“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師教人發(fā)現(xiàn)真理”，我深深體會(huì)到，必須在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)教給他們好的學(xué)習(xí)方法，就是說(shuō)讓他們“會(huì)學(xué)習(xí)”。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生“學(xué)會(huì)設(shè)疑、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)嘗試、學(xué)會(huì)聯(lián)想、學(xué)會(huì)總結(jié)”。學(xué)習(xí)有得必有疑，只有產(chǎn)生疑問(wèn)，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，本節(jié)課共提出三個(gè)問(wèn)題、一個(gè)思想方法、一個(gè)聯(lián)想猜測(cè)；通過(guò)對(duì)它們的解決和處理，從中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。

提出問(wèn)題后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分析、探索，嘗試解決問(wèn)題的方法，通過(guò)自己親自嘗試，學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)，本節(jié)主要表現(xiàn)在“概念讓學(xué)生自己去總結(jié)、規(guī)律讓學(xué)生自己去探索、題目讓學(xué)生自己去解決”。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生還潛移默化地學(xué)到了“發(fā)現(xiàn)法”、“模仿法”、“歸納法”等學(xué)習(xí)方法。

五、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)

本節(jié)課在程序上分為“問(wèn)題提出―歷史介紹―方法講解―聯(lián)想猜測(cè)―研究發(fā)現(xiàn)―例題分析―歸納總結(jié)―作業(yè)布置”等八個(gè)階段。

1、問(wèn)題提出

用多媒體放出曲邊梯形，問(wèn)：該曲邊梯形的面積那么如何計(jì)算呢？心理學(xué)表明：思維從疑問(wèn)開(kāi)始，問(wèn)題的提出使學(xué)生的思維得以啟動(dòng)，同時(shí)這個(gè)曲邊梯形并不像正方形、長(zhǎng)方形、圓、扇形等有現(xiàn)成的公式可以利用，它沒(méi)有現(xiàn)成的公式可用，問(wèn)題本身具有新鮮感和誘惑力，極大地引起了學(xué)生的興趣。

2、歷史介紹

介紹300年前，牛頓、卡瓦列利、瓦里士等著名學(xué)者對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究成果。使學(xué)生了解一下數(shù)學(xué)史，了解一下大科學(xué)家對(duì)這個(gè)問(wèn)題本身的看法，由于學(xué)生的大科學(xué)家的崇拜，更加調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，通過(guò)對(duì)科學(xué)家不畏艱難勇于探索事跡的介紹，也是對(duì)學(xué)生不怕困難刻苦學(xué)習(xí)精神的教育。

3、方法講解

由于微積分的發(fā)展完善經(jīng)過(guò)了近千年歷史，所以微積分思想方法不適合讓學(xué)生在課上自己探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，即自學(xué)式；所以由教師利用多媒體計(jì)算機(jī)形象地模擬、演示、描述，使學(xué)生從感性上理解，再逐步升到理性上的認(rèn)識(shí)，這符合人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，即先由感性認(rèn)識(shí)再逐步上升到理性認(rèn)識(shí)；同時(shí)計(jì)算機(jī)的直觀形象的演示，也符合教學(xué)論中的直觀性原則；極限理論與計(jì)算機(jī)的結(jié)合運(yùn)用，使學(xué)生清楚地了解什么是曲邊梯形，并直觀地看到曲邊梯形的面積由“分割、近似代替、求和、取極限”的過(guò)程。

4、聯(lián)想猜測(cè)

用多媒體播放：變速運(yùn)動(dòng)一汽車在公路上做變速運(yùn)動(dòng)。問(wèn)題：當(dāng)汽車在T1~~T2時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的路程。讓學(xué)生聯(lián)想能不能將物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，并用求曲邊梯形的方法“分割、近似代替、求和、取極限”的微積分思想方法；來(lái)求解。

5、研究發(fā)現(xiàn)

因此通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)求曲邊梯形面積及求變速運(yùn)動(dòng)的路程方法都是“分割、近似代替、求和、取極限”，通過(guò)兩個(gè)實(shí)例讓學(xué)生自己總結(jié)出定積分的概念。這符合人們思維認(rèn)識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律，也符合數(shù)學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律，同時(shí)也再次激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的濃厚興趣，學(xué)生也從中學(xué)到了聯(lián)想、猜測(cè)的歸納、總結(jié)的思想方法。

6、例題分析

例題的設(shè)置，主要是為了強(qiáng)化本節(jié)課的重點(diǎn)，通過(guò)石油增長(zhǎng)案例讓學(xué)生自己親自嘗試、體驗(yàn)，才能深刻理解“分割、近似代替、求和、取極限”的微積分思想方法；再通過(guò)一些純數(shù)學(xué)理論題的聯(lián)系，讓學(xué)生加深理解。對(duì)學(xué)生來(lái)講，這樣才能打好基礎(chǔ)。

7、歸納總結(jié)

完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后，在教師的引導(dǎo)下，師生共同歸納總結(jié)，目的是讓學(xué)生在頭腦中更深刻更清晰地留下思維的痕跡，在此基礎(chǔ)上，歸納出“分割、近似代替、求和、取極限”的微積分思想方法，同時(shí)師生共同總結(jié)，更深刻地理解定積分的概念，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。

8、作業(yè)布置

第2篇：?jiǎn)卧虒W(xué)范文

一、指導(dǎo)思想

排球運(yùn)動(dòng)是《體育與健康》(七—九年級(jí)全一冊(cè))排球章節(jié)部分，是學(xué)生非常喜愛(ài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。本單元以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以發(fā)展學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育愛(ài)好、創(chuàng)新精神及意識(shí)為目標(biāo)。通過(guò)排球基本理論知識(shí)和基本技術(shù)的學(xué)習(xí)，了解排球運(yùn)動(dòng)的文化，懂得排球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，掌握簡(jiǎn)單的排球技術(shù)原理，逐步提高基本技術(shù)的動(dòng)作質(zhì)量和綜合運(yùn)用所學(xué)各項(xiàng)基本技術(shù)的能力，使學(xué)生都能體驗(yàn)到排球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和價(jià)值，不斷提高排球運(yùn)動(dòng)技術(shù)和參與比賽的能力。同時(shí)發(fā)展學(xué)生速度，靈敏，耐力，柔韌等身體素質(zhì)，提高身體機(jī)能，培養(yǎng)學(xué)生勇于競(jìng)爭(zhēng)、頑強(qiáng)拼搏、積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作等精神。由于學(xué)生對(duì)硬排球有一定的恐懼心理，而軟式排球球體柔軟、手感好、擊球時(shí)無(wú)疼痛感，所以本單元借學(xué)習(xí)軟式排球，讓學(xué)生了解排球運(yùn)動(dòng)，體驗(yàn)排球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。

二、教材分析

軟式排球是一項(xiàng)新興的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以其輕、柔、軟及易學(xué)、易掌握的特點(diǎn)深受廣大中小學(xué)生的青睞。因其球體柔軟、手感好、擊球時(shí)無(wú)疼痛感，被球擊中也無(wú)大礙，安全性高，消除了學(xué)生初學(xué)排球時(shí)的心理障礙;同時(shí)相對(duì)于排球來(lái)說(shuō)，軟式排球好控制、學(xué)得快，競(jìng)賽和游戲形式多種多樣，趣味性較高，是深受學(xué)生喜歡的體育項(xiàng)目之一。

三、學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生好表現(xiàn)而且思維活躍，動(dòng)作反應(yīng)速度和靈活性較好，直觀接受能力較強(qiáng)。本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法等，都是針對(duì)本年齡段學(xué)生身心特點(diǎn)，根據(jù)軟式排球?qū)W習(xí)的規(guī)律進(jìn)行編排和設(shè)計(jì)。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生積極參與排球運(yùn)動(dòng)，激發(fā)活動(dòng)興趣;

2.學(xué)習(xí)并掌握排球的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技術(shù)，安全地進(jìn)行活動(dòng);

3.發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，通過(guò)各項(xiàng)技術(shù)的練習(xí)，增進(jìn)學(xué)生健康;

4.在排球活動(dòng)中體驗(yàn)活潑開(kāi)朗、積極向上的性格，在合作中形成良好的人際關(guān)系。

五、教學(xué)內(nèi)容分析

軟式排球20XX年進(jìn)入我國(guó)，20XX年11月國(guó)家教育部將軟式排球正式列入了中小學(xué)九年義務(wù)教育《體育與健康教學(xué)大綱》。學(xué)生接觸軟式排球的機(jī)率可能不同，為了保證教學(xué)質(zhì)量和效果，本單元軟式排球技術(shù)教學(xué)是以學(xué)生基礎(chǔ)為零作為起點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)的。

1.從準(zhǔn)備姿勢(shì)與移動(dòng)步法開(kāi)始，然后正面的雙手墊球、傳球技術(shù)，掌握下手發(fā)球技術(shù)及正面屈體扣球技術(shù)，以及一些游戲和競(jìng)賽方法。

2.在教學(xué)中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性。積極開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，在交流、討論中提高學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的互相交流展示中到達(dá)教學(xué)目的。

六、技術(shù)分析

軟式排球的傳、墊、發(fā)、扣球等技術(shù)的要求與硬式排球相比稍有不同。

1.墊球軟式排球在長(zhǎng)距離飛行后會(huì)突然下沉，因此判斷落點(diǎn)時(shí)距離要適當(dāng)向前;墊球雙臂不能緩沖，而是要往前“送”，來(lái)球力量越大手臂上抬力量也應(yīng)相應(yīng)加大，以增加反彈力。

2.傳球軟式排球的傳球?qū)Τ鯇W(xué)者來(lái)講難度不大，雙手成半球形，手指、手腕適度緊張，用伸肘動(dòng)作及指、腕力量輕“點(diǎn)”(不需要指、腕緩沖)即可將球傳出。

第3篇：?jiǎn)卧虒W(xué)范文

設(shè)計(jì)理念：

1.創(chuàng)新復(fù)習(xí)的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位突破以往復(fù)習(xí)課教師學(xué)生主位顛倒的現(xiàn)狀，體現(xiàn)主體性原則。

2.引入擂臺(tái)競(jìng)賽，突破以往復(fù)習(xí)課氣氛沉悶的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)趣味性原則。

3.以教材為切入點(diǎn)，重在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出好的復(fù)習(xí)方法，掌握說(shuō)明方法，拓展練習(xí)，體現(xiàn)系統(tǒng)指導(dǎo)性原則。

教學(xué)目標(biāo)：

1.體會(huì)現(xiàn)代科技發(fā)展的重要意義。

2.了解說(shuō)明文的一般說(shuō)明方法，列數(shù)字、打比方、舉例子、作比較。

教學(xué)重、難點(diǎn)：能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用列數(shù)字、打比方、舉例子、作比較說(shuō)明事物的特點(diǎn)。

教學(xué)流程：

一、緊密校園生活，引入復(fù)習(xí)話題

師：同學(xué)們，告訴大家一個(gè)好消息：我們學(xué)校要成立屬于我們自己的科技館了！對(duì)科技館的籌建，你們有什么期待嗎？

生：太好了！科技館是我們男孩子的最愛(ài)！真棒！

師：這我同意，我兒子就最喜歡各種模型，擺弄起遙控飛機(jī)連飯都不吃！

生：科技館建起來(lái)，我們就能見(jiàn)識(shí)更多的科技產(chǎn)品，了解更多的科技常識(shí)了！

生：暑假的時(shí)候我去過(guò)北京的科技館，可氣派了，老師，我們學(xué)校的科技館會(huì)是什么樣??？

師：看來(lái)，同學(xué)們都對(duì)即將建成的科技館充滿了興趣！我們學(xué)校將把藝體樓的3樓建設(shè)為學(xué)校的科技館。這是我從校長(zhǎng)那拿到的科技館設(shè)計(jì)說(shuō)明，你們看。（出示《火炬小學(xué)科技館設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介》。）

火炬小學(xué)科技館設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介

火炬小學(xué)科技館位于操場(chǎng)南側(cè)藝體樓三樓，長(zhǎng)32.4米，寬7.2米，總建筑面積233平方米，相當(dāng)于5個(gè)教室的大小。科技館由天地館、生命館、智慧館、創(chuàng)造館、未來(lái)館5個(gè)主要展館組成。可同時(shí)容納200人參觀。

師：讀了這段文字，你們對(duì)學(xué)校的科技館有了大概的了解了嗎？

生：科技館很大。

師：有多大？

生：科技館長(zhǎng)32.4米，寬7.2米，相當(dāng)于5個(gè)教室的大小。

生：科技館由5個(gè)展館組成，能容納200人參觀呢，我們4班的同學(xué)同時(shí)參觀沒(méi)問(wèn)題。

二、回顧經(jīng)典課文，掌握說(shuō)明方法

師：簡(jiǎn)短的幾十個(gè)字的簡(jiǎn)介，向我們說(shuō)明了科技館的面積大小，主要結(jié)構(gòu)組成，像這樣的文字其實(shí)我們并不陌生對(duì)嗎？

生：《新型玻璃》就屬于這樣的文章。

師：這樣的文章我們叫——

生齊：說(shuō)明文。

師：說(shuō)明性的文章在我們的生活中經(jīng)常遇見(jiàn)。比如藥物、玩具、家電等產(chǎn)品說(shuō)明書，喜歡科普知識(shí)的同學(xué)經(jīng)常讀到的科普讀物其實(shí)都屬于說(shuō)明文。本學(xué)期，我們都讀過(guò)哪些說(shuō)明性的文章？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書回憶回憶。

生：第四單元的4篇文章《未來(lái)的智能汽車》《新型玻璃》《中國(guó)圓夢(mèng)飛天路》和《智能機(jī)器人》都屬于說(shuō)明性的文章。

師：同學(xué)們，老師有一個(gè)想法，讓我們課文中出現(xiàn)的這些科技產(chǎn)品在我們學(xué)校即將成立的科技館里露露臉怎么樣？

生：好啊！

師：當(dāng)然了，出現(xiàn)實(shí)物是不可能的，不僅是因?yàn)橘Y金的問(wèn)題，還因?yàn)橹悄芷囀俏磥?lái)科技的產(chǎn)物，現(xiàn)在還不能夠?qū)崿F(xiàn)。但我們可以把它們推薦給全校的同學(xué)，這樣，學(xué)校科技館的建設(shè)也有我們的參與，多自豪的事情??！你們有興趣嗎？

生齊：有！

師：馬上開(kāi)始我們的“我的科技館我來(lái)建”擂臺(tái)賽！請(qǐng)同學(xué)們以6人一小組為單位，選擇《未來(lái)的智能汽車》《新型玻璃》《智能機(jī)器人》中的一種你們感興趣的科技產(chǎn)物寫一個(gè)簡(jiǎn)介，運(yùn)用多種說(shuō)明方法，概括出該科技產(chǎn)品的特征、性能，看看哪組的介紹會(huì)最后勝出，成為科技館里的“明星”。（師發(fā)放簡(jiǎn)介卡。）

（生小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)課文內(nèi)容填寫復(fù)習(xí)卡，教師巡視指導(dǎo)。）

師：哪個(gè)小組愿意先來(lái)打擂，曬一曬你們的寶貝？

生：我們小組先來(lái)。我們小組介紹的是“新型玻璃”。

師：課文中介紹了好幾種新型玻璃，你們要介紹的是哪種？

生：我們要向同學(xué)們介紹的是“吃音玻璃”。我們的推薦理由是：噪音像來(lái)去無(wú)蹤的“隱身人”難以對(duì)付，“吃音玻璃”是消除噪音的能手，它能夠?qū)?0分貝的噪音神奇地降低到12分貝，給室內(nèi)的人們帶來(lái)了安靜。

師：老師發(fā)現(xiàn)你們組真了不起，你們不是簡(jiǎn)單地 將課文內(nèi)容進(jìn)行了摘抄，而是高度概括，還加進(jìn)了自己的描述。是啊，說(shuō)明性的文章里也可以用上記敘、抒情等表達(dá)方式。再說(shuō)說(shuō)，描述這種玻璃你們用的說(shuō)明方法是——

生：打比方和列數(shù)字。

（板書：打比方 列數(shù)字。）

師：感謝你們小組為本次擂臺(tái)賽開(kāi)了個(gè)好頭。介紹得這么好，老師一定推薦你當(dāng)科技館的解說(shuō)員。

生：真的？謝謝老師！

師：是你把這么神奇的科技產(chǎn)品介紹給大家，應(yīng)該謝謝你。還有哪個(gè)小組愿意登上擂臺(tái)？

生：我們小組介紹的是智能機(jī)器人。因?yàn)橹悄軝C(jī)器人是已經(jīng)發(fā)明出來(lái)的科技產(chǎn)品，智能汽車還沒(méi)問(wèn)世呢，是編出來(lái)的。

師：你們小組打擂的方式真雷人??！一上來(lái)就對(duì)別的小組進(jìn)行攻擊，來(lái)勢(shì)洶洶??！但科普說(shuō)明文中有很多都是未來(lái)科技的產(chǎn)物，因?yàn)闆](méi)有幻想就沒(méi)有創(chuàng)造！你說(shuō)對(duì)嗎？

生：是的。

師：說(shuō)說(shuō)你們小組的推薦吧。

生：智能機(jī)器人不但像人一樣有感覺(jué)，還能思維會(huì)運(yùn)動(dòng)，完成主人交給的任務(wù)。比如機(jī)器人可以登上月球、火星探索太空的奧秘；可以潛入深水，開(kāi)發(fā)水下資源；能干最累、最危險(xiǎn)的工作；可以做家庭服務(wù)員；可以完成危險(xiǎn)的反恐防暴任務(wù)。智能機(jī)器人能夠在各個(gè)領(lǐng)域按照人類的意愿做事。我們組的口號(hào)是：機(jī)器人，可以有?。ū娚?，齊聲：這個(gè)可以有?。?/p>

師：我聽(tīng)出來(lái)了，你們組詳細(xì)地列舉了很多智能機(jī)器人可以從事的工作，同學(xué)們都聽(tīng)出來(lái)了吧，他們用的說(shuō)明方法是——

生齊：舉例子。

（板書：舉例子。）

師：剛才被人攻擊的智能汽車，哪個(gè)小組來(lái)打擂？

生：我們小組不同意剛才的說(shuō)法，我們相信隨著科技的進(jìn)步，智能汽車一定會(huì)像智能機(jī)器人一樣，走進(jìn)我們的生活，發(fā)揮巨大的作用！其實(shí)，我們介紹的這款智能汽車有3個(gè)功能已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了，交通信息的自動(dòng)處理其實(shí)也就是我們所說(shuō)的車載GPS，汽車自動(dòng)控制系統(tǒng)，就是我們通常所說(shuō)的無(wú)人駕駛汽車也已經(jīng)問(wèn)世了，自動(dòng)空調(diào)系統(tǒng)有好多人都在積極地研發(fā)。

師：看來(lái)，你們小組對(duì)汽車知識(shí)還真挺關(guān)注，掌握的信息可真不少！

生：我們小組要向同學(xué)們重點(diǎn)推薦的是未來(lái)智能汽車的故障自動(dòng)診斷系統(tǒng)?，F(xiàn)在，汽車出現(xiàn)了故障一般都需要駕駛員自己去發(fā)現(xiàn)，而且往往是出現(xiàn)故障以后去修理，汽車已經(jīng)不能行駛了。而未來(lái)的智能汽車不但有故障檢查系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)故障后能自動(dòng)修復(fù)，如果問(wèn)題嚴(yán)重不能自動(dòng)處理，就立即發(fā)出停止行駛的指令，為安全駕駛提供了保證。

師：同學(xué)們，我們來(lái)自己回味一下他們小組的介紹，他們把未來(lái)智能汽車與現(xiàn)在的汽車作了——

生齊：比較。

師：這樣的說(shuō)明方法叫做——

生齊：作比較。

（板書：作比較。）

師：同學(xué)們運(yùn)用打比方、列數(shù)字、舉例子、作比較4種說(shuō)明方法把你們各自鐘愛(ài)的科技產(chǎn)品作了精彩的介紹，我覺(jué)得都很引人入勝，擂主還真不好確定。看著同學(xué)們對(duì)科學(xué)充滿了探究的興趣，老師真高興！

未來(lái)的智能汽車我們可以展示在未來(lái)館，新型玻璃展示在創(chuàng)造館，智能機(jī)器人的發(fā)明拓展了生命的含義，就展示在生命館怎么樣！

生：好！

三、拓展閱讀材料，鞏固說(shuō)明方法

師：可天地館和智慧館里還沒(méi)有我們的杰作呢？我們可以把什么科技產(chǎn)品推薦給這兩個(gè)展館呢？老師這有兩個(gè)推薦（出示拓展閱讀材料《神舟九號(hào)飛船》）。神舟九號(hào)凝聚了我國(guó)科學(xué)家的智慧，我們把它放在智慧館里。

師：還有個(gè)一閱讀材料是我們書后面選讀課文的第六篇《秦兵馬俑》，它們?cè)诘叵侣癫貎汕Ф嗄旰笾匾?jiàn)天日，堪稱奇跡，天地館里展出再適合不過(guò)。選擇你感興趣的一份閱讀資料讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你從文章中讀出了哪些說(shuō)明方法。在短文中畫一畫，做出標(biāo)記。

（生閱讀短文，教師巡視指導(dǎo)。）

師：誰(shuí)愿意把神九飛船運(yùn)用的說(shuō)明方法說(shuō)說(shuō)？

生：《神州九號(hào)飛船》這篇短文當(dāng)中，運(yùn)用了列數(shù)字和作比較的說(shuō)明方法。

師：列數(shù)字的說(shuō)明方法同學(xué)們都一目了然，你能說(shuō)說(shuō)作者把誰(shuí)和誰(shuí)作比較了嗎？

生：把神舟九號(hào)與之前的飛船作了比較，主要變化是配備了交會(huì)對(duì)接相關(guān)設(shè)備，飛船的軌道艙增加了前艙門，數(shù)據(jù)管理和控制的計(jì)算機(jī)功能更強(qiáng)大，太陽(yáng)能帆板發(fā)電效率更高，回收艙進(jìn)行了可靠性和安全性的再設(shè)計(jì)。此外，飛船內(nèi)部的環(huán)境設(shè)計(jì)也更為人性化，更好。

師：運(yùn)用比較的說(shuō)明方法更能突出“神九”的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。誰(shuí)愿意帶我們?nèi)⒂^《秦兵馬俑》？

生：《秦兵馬俑》主要運(yùn)用了列數(shù)字的說(shuō)明方法。

師：同學(xué)們一起看書，數(shù)一數(shù)文章一共列舉了多少數(shù)字。

生：近20個(gè)數(shù)字。

師：這些數(shù)字向我們展示了秦兵馬俑規(guī)模氣勢(shì)之大，堪數(shù)世界奇跡！

四、讀寫練習(xí)結(jié)合，運(yùn)用說(shuō)明方法

師：科技改變了我們的生活，生活中的科技產(chǎn)品層出不窮，2011年以來(lái)，一種新興的電子科技產(chǎn)品走進(jìn)了我們的生活。你們看，這是什么？（出示IPAD平板電腦。）

生：平板電腦。

師：課前老師請(qǐng)家里有平板電腦的同學(xué)征得家長(zhǎng)的同意后把平板電腦帶到學(xué)校，有誰(shuí)帶來(lái)了？（8位學(xué)生舉手。）

生：老師，我媽沒(méi)同意我?guī)?，我家也有?/p>

師：沒(méi)關(guān)系，沒(méi)帶只要操作過(guò)也可以。（又有10多個(gè)同學(xué)舉手。）

師：有平板電腦的同學(xué)請(qǐng)你把平板電腦的操作演示給你周圍的同學(xué)看，在征得主人同意的情況下，你也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行手觸操作，我們都來(lái)感受一下它的特點(diǎn)、性能。（生分組操作平板電腦。）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)平板電腦的認(rèn)識(shí)，我們就先從它的外觀說(shuō)起吧。

生：平板電腦很小，長(zhǎng)20多厘米，寬15厘米左右。

師：如果我們按說(shuō)明文的列數(shù)字的要求，數(shù)字應(yīng)該是精確的，大家趕快來(lái)量一量。（生動(dòng)手量。）

生：我的平板電腦是IPAD，它長(zhǎng)24厘米，寬19厘米，還有一個(gè)直徑為1厘米的按鈕。

師：對(duì)平板電腦的其他認(rèn)識(shí)都可以說(shuō)一說(shuō)。注意運(yùn)用說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明。

生：與普通的電腦比較，它體積小巧，便于攜帶。

師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你運(yùn)用的說(shuō)明方法是作比較。

生：我運(yùn)用的是打比方的說(shuō)明方法。它的屏幕是手觸的，只要把手輕輕放在屏幕上進(jìn)行操作就可以了，我們的手就像鍵盤一樣。

師：看來(lái)對(duì)于平板電腦的認(rèn)識(shí)你們都說(shuō)得很好，有沒(méi)有興趣動(dòng)手寫一寫平板電腦的簡(jiǎn)介呢？?jī)?yōu)秀的作品我們就展示在學(xué)?？萍拣^里。

（生做練筆，交流作品。）

第4篇：?jiǎn)卧虒W(xué)范文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生應(yīng)該具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。在這四種能力中，識(shí)字寫字能力是基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占了很大比重。在小學(xué)中高年級(jí)，語(yǔ)文教師對(duì)生字和詞語(yǔ)教學(xué)的重視程度逐漸降低，有的老師甚至讓學(xué)生自學(xué)字詞，這是不科學(xué)的，教師科學(xué)高效的指導(dǎo)可以讓學(xué)生生字詞的學(xué)習(xí)事半功倍。

1 預(yù)習(xí)指導(dǎo)

小學(xué)階段，中高年級(jí)的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，因此在單元主題教學(xué)之前，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞時(shí)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.1 朗讀課文，圈字畫詞

在朗讀課文的過(guò)程中，要養(yǎng)成隨手圈出生字詞的習(xí)慣，為下一步解決障礙做好準(zhǔn)備。

1.2 再讀課文，注音組詞

再讀課文時(shí)，學(xué)生需要對(duì)照課文中的讀音、查字典等方法解決生字。這樣，在讀課文的時(shí)候，才能讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

1.3 解釋詞語(yǔ)，嘗試造句

學(xué)生可以通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文、拆詞法等方法解決難理解的詞語(yǔ)，從而加深對(duì)課文的理解。另外，教師可以根據(jù)本單元字詞中需要掌握的內(nèi)容呈現(xiàn)在預(yù)習(xí)單上。首先，讓學(xué)生根據(jù)在一二年級(jí)掌握的各種認(rèn)字識(shí)字的方法，將本單元的生字根據(jù)字的間架結(jié)構(gòu)（上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等）分類。其次，讓學(xué)生找出難記憶的字，并且思考記字方法，上課時(shí)交流。也可以讓孩子用彩色筆在預(yù)習(xí)單上寫自己覺(jué)得有難度的字。再次，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)形近字、多音字、形聲字等。

2 課堂教學(xué)

在學(xué)習(xí)生字時(shí)，要真正學(xué)會(huì)一個(gè)生字，就要學(xué)習(xí)一個(gè)字的語(yǔ)音、字形、字義。在小學(xué)階段，大綱對(duì)生字詞的要求程度不同。因此，教師在課堂上不僅要涉及到讀音、字形、意義三個(gè)方面，而且要對(duì)一些字詞的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)形成一定的梯度。在生字課上，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是記憶、理解和運(yùn)用字詞。因此，生字課可以分為導(dǎo)入新課、分類認(rèn)讀、理解運(yùn)用、熟記生字、指導(dǎo)書寫、競(jìng)賽反饋等環(huán)節(jié)。

2.1 導(dǎo)入新課

在本環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)猜字謎、識(shí)字兒歌、順口溜等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 分類認(rèn)讀

教師可以根據(jù)單元生字的具體特點(diǎn)，從字音、字形、詞性、含義等幾個(gè)方面進(jìn)行合理分類，然后進(jìn)行指導(dǎo)。把本單元的字詞按照讀音上的相似點(diǎn)分類，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，有助于對(duì)生字字音的掌握，通過(guò)字形分類可以加深對(duì)字形的記憶。根據(jù)詞性分類的話有助于學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的運(yùn)用，而根據(jù)字義分類則有助于學(xué)生理解生字含義。在教學(xué)中，我堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形近字聯(lián)想對(duì)比記憶，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生給形近字組詞，效果顯著。比如，辨、辯、辮、瓣，難、推、堆、準(zhǔn)等。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)可以自主進(jìn)行聯(lián)想對(duì)比記憶，效率非常高。

2.3 理解運(yùn)用

一般情況下，學(xué)生遇到生字詞主動(dòng)拿起字典、詞典來(lái)查閱，可是，在沒(méi)有工具書時(shí)，就必須教給學(xué)生理解詞義的一些其它的方法，比如拆詞法、聯(lián)系上下文等方法。首先，教師可以出示詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生利用拆詞法來(lái)理解詞語(yǔ)。比如，三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《路旁的橡樹(shù)》中有詞語(yǔ)“不約而同”，教師可以這樣指導(dǎo)“不，沒(méi)有。約，約定。同，一樣。連起來(lái)就是，沒(méi)有約定卻一樣。同學(xué)們，一般人們干什么需要約定呀？”生：“說(shuō)話、做事情?！睅煟骸斑@個(gè)詞語(yǔ)的意思就是說(shuō)話、做事情沒(méi)有約定卻一樣?！逼浯?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)系上下文的方法理解句子中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀《路旁的橡樹(shù)》中最后一段，師問(wèn)：“這坐車過(guò)往這里的人見(jiàn)過(guò)面嗎？交談過(guò)嗎？”生：“沒(méi)有。”師：“不過(guò)他們說(shuō)的話是一樣的。沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面，沒(méi)有交談過(guò)，他們的說(shuō)法卻是一樣的，這就是不約而同。”再次，出示字典、詞典中的意思進(jìn)行對(duì)比記憶。如此反復(fù)進(jìn)行這類方法的教學(xué)，學(xué)生漸漸就能掌握解決詞語(yǔ)的方法。另外，教師可以在這一環(huán)節(jié)出示近義詞，然后選擇合適的詞語(yǔ)填到相應(yīng)的句子中。用選詞填空的方法區(qū)別近義詞是一種很好的方法。一方面，既可以加深學(xué)生對(duì)詞義的理解，又可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用詞語(yǔ)造句。學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，學(xué)生理解詞義之后就可運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)話，慢慢積累，便可以將這些詞語(yǔ)運(yùn)用到寫作中。

2.4 熟記生字

（1）認(rèn)字兒歌、順口溜、猜字謎。引導(dǎo)學(xué)生讀認(rèn)字兒歌，編識(shí)字順口溜，編字謎識(shí)字，可以促進(jìn)學(xué)生思考，訓(xùn)練思維。如：碧：王大媽，白大媽，一起坐在石頭上。磨：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南洋，南洋石頭上，坐著兩棵樹(shù)。善：小羊很善良，兩個(gè)眼睛（點(diǎn)），一個(gè)口。

（2）動(dòng)作表演。用動(dòng)作表演學(xué)習(xí)生字的方法十分直觀形象，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《爬天都峰》中的生字“攀”，教師可以說(shuō)邊說(shuō)邊進(jìn)行動(dòng)作指導(dǎo)，“一只大手在林中爬呀爬”（說(shuō)爬呀爬時(shí)，兩只手握拳，雙臂在胸前交疊，擺出“爻”的字形），學(xué)生一下子就記住生字“攀”了。

（3）加一加、減一減、換一換。在教帶偏旁的生字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生沿用一二年級(jí)學(xué)的“加一加、減一減、換一換”的記字方法來(lái)記憶新字。

2.5 指導(dǎo)書寫

在小學(xué)階段，對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，不需要面面俱到地指導(dǎo)書寫。學(xué)生可以交流生字詞，教師有針對(duì)性地從筆順筆畫、間架結(jié)構(gòu)、偏旁部首、分析字形等方面給予指導(dǎo)，通過(guò)歸類指導(dǎo)對(duì)比學(xué)習(xí)。

2.6 檢測(cè)反饋

第5篇：?jiǎn)卧虒W(xué)范文

改革意味著進(jìn)取，是一種積極的探索。筆者不揣淺陋，亦在單元教學(xué)問(wèn)題上進(jìn)行過(guò)探討。本人稱之為“單元流水教學(xué)法”，其具體內(nèi)容是：按照教學(xué)常規(guī)，根據(jù)“大綱”要求和教材內(nèi)容特點(diǎn)及教育對(duì)象的實(shí)際，制定單元教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，實(shí)行板塊式的整體性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；其具體做法是：讓任課老師各自承擔(dān)一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，依次給同年級(jí)所有班上課。比如我們學(xué)校，一個(gè)年級(jí)共有八個(gè)班，四位語(yǔ)文老師，新學(xué)期伊始，讓A承擔(dān)第一單元，B承擔(dān)第二單元，C承擔(dān)第三單元，D承擔(dān)第四單元的教學(xué)任務(wù)，每單元擬用兩周的時(shí)間教完，A在一、二班完成第一單元的教學(xué)任務(wù)之后，再到三、四班上課，B在三、四班教完第二單元之后再到一、二班上課……依次實(shí)行流水式教學(xué)。當(dāng)?shù)谝惠喨拷掏曛?，任課教師根據(jù)單元內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)單元知識(shí)檢測(cè)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。然后，教師再分別承擔(dān)另一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。這樣，每學(xué)期一位教師只承擔(dān)兩個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。實(shí)行這種單元流水教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是：

一、能最大限度地節(jié)省教師的備課時(shí)間（一個(gè)教案由原來(lái)使用兩次變成使用八次）減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。將語(yǔ)文教師從備課批作業(yè)的勞動(dòng)中解放出來(lái)，使其有更多的精力，從事教材、教法的研究。采用單元流水式教學(xué)，第一、二周，教師認(rèn)真鉆研教材精心設(shè)計(jì)教法，編寫教案，此后，便輕車熟路、游刃有余地為其他班上課，除上課、批作業(yè)之外，節(jié)省出的備課時(shí)間或用在同各年級(jí)或同科教師之間的相互聽(tīng)課上，或用于業(yè)務(wù)自修（以往只是忙于備課、批作業(yè)，在語(yǔ)文教學(xué)及教育理論的學(xué)習(xí)研究方面，太缺乏時(shí)間和精力去提高教學(xué)水平）。

二、能深入挖掘群體智慧，切實(shí)走集體備課的道路。傳統(tǒng)的模式化教學(xué)，每位教師擔(dān)任兩個(gè)班的課，一包到底，三年一貫制。教師只對(duì)自己任教的兩個(gè)班負(fù)責(zé)，備課時(shí)各人備各人的，盡管教研活動(dòng)時(shí)常提集體備課的重要性，但集體備課也只往往流于形式。實(shí)行這種流水教學(xué)法之后，各人的責(zé)任就不只限于自己教的兩個(gè)班，而是對(duì)同年級(jí)所有的學(xué)生負(fù)責(zé)。這樣在教學(xué)活動(dòng)中，大家互相熱情地提供備課資料，對(duì)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立和解析方法各抒己見(jiàn)，暢所欲言，并將在以往教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)心得也毫不保留地奉獻(xiàn)給同道，以資切蹉，集體備課得到實(shí)質(zhì)性的落實(shí)。

三、能揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地發(fā)揮各自的教學(xué)水平，提高教與學(xué)的質(zhì)量。俗話說(shuō)：“寸有所長(zhǎng)，尺有所短。”一位語(yǔ)文教師或擅長(zhǎng)教散文，或詩(shī)歌，或小說(shuō)，或戲劇。教研組長(zhǎng)可根據(jù)各人所長(zhǎng)，分配教學(xué)任務(wù)，讓各位教師分擔(dān)各自擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，以便更好地發(fā)揮個(gè)人的才智，取得最佳的教學(xué)效果。

四、能將教學(xué)過(guò)程中反饋來(lái)的信息及時(shí)處理，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教案，完善教法，并將經(jīng)驗(yàn)有效地用于以后幾個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐。而傳統(tǒng)的教法，如果在A班的教學(xué)中得到點(diǎn)反饋信息或有些教學(xué)反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或啟示就無(wú)用武之地了。盡管教育主管部門經(jīng)常強(qiáng)調(diào)寫教學(xué)反思的重要性，但教案紙上“教學(xué)反思”欄目中出現(xiàn)的只言片語(yǔ)的“反思”，也只是一種敷衍的文字而已。這或許是我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)收效不大的主要原因。

五、采用“單元流水教學(xué)法”，每隔兩周換一位語(yǔ)文老師，能使學(xué)生對(duì)老師的教態(tài)、語(yǔ)勢(shì)等有一種新鮮感，從而獲得新刺激，激發(fā)愉悅的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生情趣和求知欲望，在興趣盎然的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)的三年一貫制、一包到底的教法，往往使學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)產(chǎn)生一種司空見(jiàn)慣、習(xí)以為常的心理，即使老師有意識(shí)地變換一下教法，學(xué)生還會(huì)認(rèn)為是“換湯不換藥”的老一套，不以為新或不以為然，便不會(huì)產(chǎn)生新刺激，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率就不會(huì)有大幅度的提高。對(duì)于“經(jīng)常換一下老師，學(xué)生是否會(huì)適應(yīng)教師的教學(xué)”這一問(wèn)題，大可不必?fù)?dān)心，教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生聽(tīng)一位陌生教師的講課，比老是聽(tīng)一個(gè)教師講，注意力更容易集中。而教材內(nèi)容的跳躍，也不會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。在中學(xué)各科教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)具特點(diǎn)，即此科不同于其他科具有章節(jié)上的邏輯連貫性。其他科如果采用這種內(nèi)容上具有跳躍性的教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)肯定吃力，無(wú)法接受。而語(yǔ)文教材內(nèi)容的編排，議論文、記敘文、小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇、文言文等，都有相對(duì)的單元獨(dú)立性和完整性，讓學(xué)生先學(xué)哪個(gè)單元的內(nèi)容，區(qū)別不大。正如我們平常吃飯，先吃饅頭后喝稀飯，與先喝稀飯后吃饅頭，效果是一樣的。

六、實(shí)行單元流水教學(xué)法，能極大地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性?！鞍讼蛇^(guò)海，各顯神通”，使業(yè)務(wù)熟練的老手精益求精，新手則可借此機(jī)會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)，百煉成鋼。這種流水教學(xué)法本身存在著很大的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。各任課教師的教學(xué)實(shí)力和水平，在全年級(jí)同學(xué)面前曝光亮相，孰優(yōu)孰劣，在學(xué)生心目中如明鏡一般。從教師本身角度看，人人都想讓學(xué)生覺(jué)得自己這一課講得最好，哪位教師在教學(xué)上不使出渾身解數(shù)，盡心力而為之？教學(xué)質(zhì)量的提高，自不待言。

七、關(guān)于作文教學(xué)。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，學(xué)生知識(shí)面的寬窄，閱讀水平的高低，分析問(wèn)題的能力等，都能從作文中體現(xiàn)出來(lái)。采用流水教學(xué)法，教師根據(jù)單元文章體裁、內(nèi)容、特點(diǎn)，確立寫作訓(xùn)練的體裁和內(nèi)容。教師可對(duì)以前一兩個(gè)班學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改，從中找出一至兩篇好文章加以潤(rùn)色，作為范文刻印出來(lái)，講評(píng)時(shí)分發(fā)給學(xué)生，教師以審題立意、選材、謀篇等為重點(diǎn)，認(rèn)真搞好講評(píng)。并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范文，自批作文，以提高學(xué)生寫作和修改文章的能力。這樣，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生手中就有各種文體的大小作文的范文十幾篇，三年之后，就有七八十篇乃至更多篇的優(yōu)秀作文在手，學(xué)生時(shí)常翻閱這些優(yōu)秀作文，對(duì)提高閱讀和寫作水平，是一個(gè)很好的幫助。

第6篇：?jiǎn)卧虒W(xué)范文

三環(huán)節(jié)單元教學(xué)法是以培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為指導(dǎo)思想，以自學(xué)、點(diǎn)撥、測(cè)試為主要教學(xué)方式，以求同、求異、再求同為主要思維方式的教學(xué)方法。它的圖示如下：

下面簡(jiǎn)析一下圖示的含義：自學(xué)一環(huán)，欲想自學(xué)，提綱是向?qū)В詫W(xué)是主體。而在自學(xué)過(guò)程中必然要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要質(zhì)疑?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，而這一環(huán)正是達(dá)到了“憤、悱”的地步。則必然導(dǎo)致第二環(huán)節(jié)點(diǎn)撥，這一環(huán)節(jié)必不可少，它不僅是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，而且是尖子生吃飽的物質(zhì)食糧，差生向上拔高的開(kāi)導(dǎo)。講什么？怎樣講？這是老生常談，但還是必須得談。講什么？將重點(diǎn)、難點(diǎn)。怎樣講？精講或啟發(fā)式，達(dá)到“一點(diǎn)通”的預(yù)期目的。點(diǎn)撥是前一環(huán)的結(jié)局，但不是最終目的。真正的目的是讓學(xué)生能力提高。即：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提高。而這一環(huán)要通過(guò)測(cè)試來(lái)完成。測(cè)試包括自測(cè)（學(xué)生自己出題測(cè)自己所謂的自我更新、自我發(fā)展）、互測(cè)（同桌或非同桌間相互測(cè)試）、師測(cè)（內(nèi)容可以把練習(xí)、演練題或小結(jié)應(yīng)反饋的問(wèn)題等編入測(cè)試題）。測(cè)試是一個(gè)單元的教學(xué)歸宿，也是下一個(gè)單元教學(xué)的起點(diǎn)。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)反饋出來(lái)的信息，再改進(jìn)下一單元的教學(xué)。

二、怎樣進(jìn)行一個(gè)單元的教學(xué)呢

首先、明確語(yǔ)文應(yīng)掌握和理解的知識(shí)和內(nèi)容。根據(jù)本人的理解，向?qū)W生講清學(xué)語(yǔ)文要保持三個(gè)一致性：即文題、作者、和書下注釋保持一致性；文題、作者與文章的內(nèi)容保持一致性；字、詞、句與文章的內(nèi)容保持一致性。和一個(gè)重要性：即中心、材料、結(jié)構(gòu)與表達(dá)有嚴(yán)密性。

其次、根據(jù)上述原理，編排一個(gè)單元的思考問(wèn)題，一般每個(gè)單元都圍繞如下提綱進(jìn)行：

（一）1、列出本單元的生字、生詞并默記。2.文題是什么？作者是誰(shuí)？作品出自？文章的重要內(nèi)容（根據(jù)情況可以列表完成）。3.列出本單元習(xí)題并分類（分讀寫訓(xùn)練、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、字詞句訓(xùn)練、語(yǔ)修邏訓(xùn)練）。

（二）分析文章的中心與結(jié)構(gòu)安排。

（三）分析寫作方法（或曰寫作特點(diǎn)）。

每個(gè)單元教學(xué)時(shí)間分一周或二周不等。一般根據(jù)單元內(nèi)容而定。

上述實(shí)例說(shuō)明：三環(huán)節(jié)單元教學(xué)法是符合教學(xué)原理的，是符合學(xué)生的心愿的，也是符合初中語(yǔ)文教材編寫意圖的。那么，它的依據(jù)是什么呢？

三、三環(huán)節(jié)單元教學(xué)法的心理依據(jù)

簡(jiǎn)言之，就是“同異同”的思維方式。前一同即對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行也就是求同思維；異，即求異思維；后一同是在求異基礎(chǔ)上再次求同。任何人在思考問(wèn)題時(shí)都是先對(duì)同一問(wèn)題思考出相對(duì)應(yīng)的同一結(jié)果。而在思考過(guò)程中，又不是按同一方式進(jìn)行的，而是發(fā)散性的，這種思維結(jié)果導(dǎo)致同一問(wèn)題可以用不同的方式去思考完成，即所謂的求異思維。而問(wèn)題的結(jié)果或曰解決則必然導(dǎo)致能力的提高，而能力的提高正是求同的內(nèi)容，因而后一同與前一同相比則比較的進(jìn)入了高一級(jí)的地步，因而它們有“質(zhì)”的差別。但是它們是密不可分的，沒(méi)有前者無(wú)所謂后者，而后者的不出現(xiàn)，則前者終無(wú)歸宿。即前者決定后者，是后者的內(nèi)容。后者制約著前者，是前者的歸宿。它們也是可以互相轉(zhuǎn)化的。如此“求同、求異、求同、再求異、再求同”循環(huán)往復(fù)，但最終目的是導(dǎo)致能力的提高即求同。這種循環(huán)往復(fù)而每一次都比較的進(jìn)入了高一級(jí)的程度。就是“三環(huán)節(jié)”教法的主要心理依據(jù)。

四、三環(huán)節(jié)單元教學(xué)法的備課要求

首先，它要求教者要全面、系統(tǒng)、靈活地掌握單元的知識(shí)體系以及全教材的單元編排體系。

其次，它要求教者掌握多種資料還要保證知識(shí)的連貫性和全面性。

另外，它還要求教者掌握單元中的重點(diǎn)文章，以講清一文帶多文，收到事半功倍的效果。

五、三環(huán)節(jié)單元教學(xué)的實(shí)驗(yàn)效果

列表說(shuō)明

第7篇：?jiǎn)卧虒W(xué)范文

明確本單元的教學(xué)目標(biāo),是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒(méi)有明確的目標(biāo),猶如“盲人騎瞎馬”,到處亂撞,其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前,我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容,確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo),要體現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如,我在教高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元記游散文時(shí),確立了以下教學(xué)目標(biāo):

1、閱讀方面:了解課文所寫景物的不同特點(diǎn);體會(huì)文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理;理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn);學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

2、寫作方面:學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法,抓住景物特征,按游蹤順序狀寫較多的景物,學(xué)會(huì)寫較復(fù)雜的游記。

3、聽(tīng)說(shuō)方面:能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景,突出特點(diǎn),明確方位,仿到口齒清楚,表達(dá)明白。對(duì)以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸,更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開(kāi)始教學(xué)之前,我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生,使學(xué)生心中有數(shù),在學(xué)習(xí)過(guò)程中才有明確的努力方向。

二、學(xué)習(xí)知識(shí)

學(xué)習(xí)知識(shí)就是在教師指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)單元理論知識(shí)。現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材都是按文體劃分單元來(lái)編排的,每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文,歸納知識(shí)要點(diǎn),再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。如,教學(xué)高中語(yǔ)文第四冊(cè)第五單元的四篇古典小說(shuō)時(shí),因?qū)W生對(duì)古代小說(shuō)的特點(diǎn)還較生疏,所以在教學(xué)肘,除了幫學(xué)生溫習(xí)小說(shuō)的三要素外,還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文《中國(guó)古代小說(shuō)的特點(diǎn)》,進(jìn)而歸納出有關(guān)我國(guó)古代小說(shuō)的知識(shí)要點(diǎn):小說(shuō)起源于勞動(dòng),古代神話傳說(shuō)可以說(shuō)就是小說(shuō)的淵源。古代小說(shuō)的發(fā)展階段:先秦兩漢的萌芽狀態(tài)--魏晉南北朝的筆記小說(shuō)--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話明清章回體小說(shuō)。我國(guó)古代小說(shuō)的特點(diǎn):A、注意人物言行和細(xì)節(jié)描寫,在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B、情節(jié)曲折,故事完整。C、語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練,生動(dòng)流暢,富于個(gè)性化。D、敘述方式明顯帶有說(shuō)書人的印記。這樣,通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)短文,梳理知識(shí)要點(diǎn),學(xué)生對(duì)我國(guó)古代小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)就有了明白、清晰的印象,這就為下一步古典小說(shuō)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、教讀示范

教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下,依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文,把所學(xué)到的理論知識(shí)付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)。教讀示范,實(shí)際上就是通過(guò)教師的示范教學(xué),教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙,起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn):(1)要突出重點(diǎn),體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。(2)要落實(shí)知識(shí),用課文印證單元理論知識(shí),揭示知識(shí)的規(guī)律性。(3)要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,“授之以漁”,引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題的途徑和解決問(wèn)題的方法,使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍(lán)的制作》和《南州六月荔枝丹》時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生著重分析、研究以下問(wèn)題:①兩文抓住了景泰藍(lán)和荔枝果實(shí)哪些特征來(lái)說(shuō)明的。②理清兩文的說(shuō)明順序。③分析兩文綜合運(yùn)用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方法。④分析兩文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色以及科學(xué)小品兼用文藝筆調(diào)的寫作方法。結(jié)合課文實(shí)例,通過(guò)上述問(wèn)題的分析、研究;落實(shí)說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí),教給學(xué)生讀寫說(shuō)明文的方法和規(guī)律,學(xué)生就會(huì)自學(xué)說(shuō)明文,能力得到提高。

四、自讀深化

葉圣陶指出“教師的教,是為了不教”。自讀是學(xué)生由老師講解到個(gè)人自學(xué)的過(guò)渡階段。所謂白讀深化,就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過(guò)自讀實(shí)踐,使單元知識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固深化,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力,從而達(dá)到不教自會(huì)的境界。這一步教學(xué),要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師只作點(diǎn)撥提示,切忌越俎代庖。有時(shí),為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文,教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題,引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如,教學(xué)高中第一冊(cè)第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》,根據(jù)單元理論知識(shí)和課文內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考:①兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)?②兩文各采用了什么樣的線索來(lái)組織材料?③兩文各按什么樣的順序記敘的?④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來(lái)刻畫人物、表現(xiàn)主題的?以上問(wèn)題,學(xué)生可以通過(guò)比較閱讀的方法,采用討論的方式去完成。

第8篇：?jiǎn)卧虒W(xué)范文

一、科學(xué)單元教學(xué)的概念

單課教學(xué)是單元教學(xué)的基礎(chǔ)，單元教學(xué)是在單課教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。單元教學(xué)以一個(gè)教學(xué)單元為相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位，從這個(gè)教學(xué)單位整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，制訂教學(xué)方案；從教學(xué)方法看，單元教學(xué)不是對(duì)單元內(nèi)各篇平均使用力量，而是找出單元的重點(diǎn)在講清楚每一節(jié)課的內(nèi)容的前提下照顧好單元的重點(diǎn)；從能力訓(xùn)練的角度看，單元教學(xué)有助于學(xué)生將單元內(nèi)學(xué)到的知識(shí)加以整合，融會(huì)貫通，從而完成有意義的學(xué)習(xí)。因此，所謂科學(xué)單元教學(xué)，一般說(shuō)來(lái)就是以一個(gè)單元作為科學(xué)教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，理清課與課之間的關(guān)系豐富核心內(nèi)容，并采取有效方式為核心內(nèi)容的教學(xué)做鋪墊。

二、科學(xué)單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.單元教學(xué)將文體相同的文章組成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，有利于加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性，增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)的靈活性

科學(xué)課程的每一單元都有其核心，在單元內(nèi)部每節(jié)課之間都存在著密不可分的聯(lián)系，可謂環(huán)環(huán)相扣?？稍趯?shí)際的教學(xué)中我們往往只注重了單獨(dú)每一節(jié)課的內(nèi)容而忽略了每節(jié)課之間的關(guān)系，在備課和上課時(shí)只注重單獨(dú)的一節(jié)課要講什么內(nèi)容，達(dá)到什么目的。有時(shí)候就會(huì)因?yàn)槟彻?jié)課內(nèi)容太少而不知道如何去講，有時(shí)候又會(huì)因?yàn)閮?nèi)容太多而匆匆結(jié)束，更有甚者不知道某一節(jié)課講了和沒(méi)講有何區(qū)別。如果站在整個(gè)單元的角度來(lái)看的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原本內(nèi)容很少的課程可以拓展一下為下節(jié)課做準(zhǔn)備，原本內(nèi)容很多的課程就可以側(cè)重重點(diǎn)而不是眉毛胡子一把抓，原本覺(jué)得沒(méi)意義的課原來(lái)是使兩節(jié)課銜接起來(lái)必不可少的環(huán)節(jié)。課程之間的順序也沒(méi)有必要太死板和課本上完全一樣，單元教學(xué)的方式是靈活多樣的，單元組合方式也具有多元性，教者可以在著眼單元教學(xué)整體目的的前提下，根據(jù)單元的重點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整課程靈活機(jī)動(dòng)地確定單元組合的方式，從而使教學(xué)可以進(jìn)行的更加的順利。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)，融會(huì)貫通提高學(xué)習(xí)能力并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

近幾十年來(lái)，世界各國(guó)都加大了課程改革的力度，我國(guó)也針對(duì)國(guó)內(nèi)普遍存在的教育問(wèn)題對(duì)教育進(jìn)行了大力的改革，而科學(xué)課程正是在改革中應(yīng)運(yùn)而生、追隨國(guó)際潮流的新興科目。作為一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的核心課程，科學(xué)課程積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。單元教學(xué)的理念則更加有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，明確單元教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。進(jìn)行單元教學(xué)，首先來(lái)自認(rèn)真鉆研科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材的整體結(jié)構(gòu)；其次，還必須對(duì)單元內(nèi)教材內(nèi)容及其系列組合進(jìn)行整體的綜合分析，力求從編者對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)提示、單元教材的有機(jī)構(gòu)成以及課后的思考練習(xí)中明確單元教學(xué)目標(biāo)。不但要掌握這一單元的目標(biāo)，而且要設(shè)計(jì)具有連續(xù)性和一致性的探究活動(dòng)，研究實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程，明確它是怎樣落實(shí)到各篇課文教學(xué)之中的。

三、教學(xué)過(guò)程注意小細(xì)節(jié)

1.進(jìn)行授課時(shí)，化“腐朽”為“神奇”，將生動(dòng)形象進(jìn)行到底

進(jìn)行授課時(shí)，可將原來(lái)比較死板的教學(xué)內(nèi)容改成更加生動(dòng)形象、富有吸引力的名稱?？茖W(xué)課題名稱一般都很平淡無(wú)奇，只看名稱很難提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)幸恍W(xué)生看了名稱以后會(huì)認(rèn)為所講的知識(shí)是司空見(jiàn)慣的沒(méi)有什么值得學(xué)的，若真提問(wèn)或考試的時(shí)候卻回答不到重點(diǎn)上，甚至一點(diǎn)都不會(huì)。小學(xué)生天然的對(duì)于未知的現(xiàn)象及事物有很強(qiáng)的好奇心，在教學(xué)活動(dòng)中，我們可以充分利用這一點(diǎn)使課程教學(xué)進(jìn)行得更加順利和成功，由此我們可以把科學(xué)課里的名稱改成更能吸引學(xué)生的形式。例如，可將“找拱形”改成“拱形在哪里”或“哪里有拱形”，以問(wèn)題的形式激起學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生更加積極地聽(tīng)課，參與教學(xué)活動(dòng)。

2.做實(shí)驗(yàn)時(shí)不要過(guò)重調(diào)定量的方面，更重要的是定性的方面，盡量使實(shí)驗(yàn)效果更加明顯一些

很多時(shí)候由于實(shí)驗(yàn)器材本身存在較大的差異，同時(shí)學(xué)生的操作過(guò)程會(huì)出現(xiàn)很多不規(guī)范的情況，因此會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)真實(shí)結(jié)果與理論值存在較大差異。在這種情況下，不要太過(guò)糾結(jié)量上的問(wèn)題，只要能使學(xué)生定性的明白事物的規(guī)律即可。比如說(shuō)“形狀與抗彎曲能力”這一課，雖然學(xué)校發(fā)有教學(xué)學(xué)具，但在每個(gè)學(xué)生實(shí)際操作時(shí)，折出來(lái)的紙的形狀會(huì)有各種差異，再加上學(xué)具上的存放保管不善，因此實(shí)驗(yàn)在量上的結(jié)果有很大的差距。這種情況下，只需要讓學(xué)生明白，紙張折疊后比折疊前抗彎曲能力大大增強(qiáng)，以及抗彎曲能力為什么會(huì)增強(qiáng)即可。

第9篇：?jiǎn)卧虒W(xué)范文

一、小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，“整體把握，單元整合”的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐主要可以分為以下幾個(gè)步驟：對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)加以確定、對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容加以整合、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)流程、對(duì)單元整體內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀、實(shí)施具體的課堂教學(xué)、反思教學(xué)成果。

1.對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)加以確定

新課程改革對(duì)小學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，它指出教學(xué)應(yīng)該注意將教學(xué)三維目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展，也就是說(shuō)在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該將與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)過(guò)程方法和情感態(tài)度相結(jié)合，共同作為教學(xué)的主要目標(biāo)并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。但是教師應(yīng)該注意在教學(xué)中避免理論死板化，不能強(qiáng)硬地在每一個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中生搬硬套地實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)，而是應(yīng)該根據(jù)課程的具體內(nèi)容對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和明確，使其彰顯出對(duì)課堂教學(xué)的輔助效果。

2.對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容加以整合

在單元教學(xué)的整體目標(biāo)已經(jīng)確定后，教學(xué)設(shè)計(jì)就要根據(jù)這一目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以審視，從而根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的整合或重組。對(duì)于單元教學(xué)內(nèi)容的整合來(lái)說(shuō)，由于教材一般只是為學(xué)生相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供一個(gè)較為經(jīng)典的范例，所以其并不能真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供較為詳盡的材料，這就要求教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募舨煤图庸?，使其能夠以更加科學(xué)的姿態(tài)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。而對(duì)于重組來(lái)說(shuō)，它主要是指教師同樣根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理，教師在教學(xué)過(guò)程中將原有的教學(xué)內(nèi)容安排打散，再按照教學(xué)的實(shí)際情況以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)和特征為依據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組，方便學(xué)生通過(guò)異同對(duì)比對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的理解和把握。

3.設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)流程

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和重組后，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)各階段學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行合理的整編。其整編內(nèi)容應(yīng)該包括協(xié)調(diào)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容以及教師自身的教學(xué)方式等。教師在這一過(guò)程中不僅要注意教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際安排和相應(yīng)教學(xué)方式的選擇，還應(yīng)該處理好各個(gè)課時(shí)之間的相互聯(lián)系以及每一個(gè)課時(shí)教學(xué)所能夠達(dá)到的單元教學(xué)目標(biāo)。

4.對(duì)單元整體內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀

“導(dǎo)”的基本含義是引導(dǎo)、指導(dǎo)，其性質(zhì)直接說(shuō)明了教師在教學(xué)中的地位只是教學(xué)的引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生才是教學(xué)的主體。所以教師在教學(xué)中一定要扮演好領(lǐng)路人的角色，在課堂教學(xué)中要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀，向?qū)W生提供一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的概覽結(jié)構(gòu)框架，便于學(xué)生理清單元教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)讀還包括對(duì)各單元之間的教學(xué)關(guān)系進(jìn)行整理，讓學(xué)生對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容形成全局性的把握。

5.實(shí)施具體的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育中最重要的部分，它不是簡(jiǎn)單的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)展望，而是一種在實(shí)踐中不斷思考、探索和調(diào)解更新的過(guò)程，是真正將教學(xué)書面設(shè)計(jì)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐的過(guò)程，也是教師個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造的體現(xiàn)。在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際反映對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使課堂變得靈動(dòng)而富有特色。這就要求教師自身具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)變能力，能夠?qū)⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)“應(yīng)情境而變，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)”，準(zhǔn)確把握教學(xué)契機(jī)。

6.反思教學(xué)效果

在完成基本的單元教學(xué)后，教師還應(yīng)該對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的完成度、教學(xué)課堂內(nèi)容增量和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)等問(wèn)題進(jìn)行整理和反思，對(duì)教學(xué)的不足之處及時(shí)查明并進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)救。例如，對(duì)沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)，幫助其矯正自身不足之處。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例

人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)“月是故鄉(xiāng)明”單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例：

1.單元教學(xué)目標(biāo)

對(duì)本單元生字詞進(jìn)行理解和掌握。學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，通過(guò)相應(yīng)的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生對(duì)不同的思鄉(xiāng)之情加以體悟等。

2.單元整合

將本單元的四篇課文和口語(yǔ)交際活動(dòng)、回顧拓展活動(dòng)進(jìn)行重組，如在《古詩(shī)詞三首》教學(xué)后即開(kāi)展回顧拓展活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)的詩(shī)句加以積累，這樣能夠?qū)⒈締卧械乃监l(xiāng)詩(shī)文教學(xué)整合到一起，達(dá)到事半功倍的效果。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)流程

教學(xué)流程的設(shè)計(jì)主要注重對(duì)教學(xué)前測(cè)的設(shè)計(jì)。例如，教師在課程帶入時(shí)可以通過(guò)讓學(xué)生回憶其所了解的與思鄉(xiāng)相關(guān)的詩(shī)和文，從而進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。

4.單元導(dǎo)讀

為了讓學(xué)生對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，本文單元教學(xué)設(shè)計(jì)將單篇課文導(dǎo)讀和單元全盤導(dǎo)讀相結(jié)合（如圖1），讓學(xué)生對(duì)單元教學(xué)主題和每篇課文都有簡(jiǎn)單的了解。

5.課堂教學(xué)

由于課堂教學(xué)最主要的一點(diǎn)就是要求教師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，這里就不對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做贅述。

6.教學(xué)反思