雙語(yǔ)課程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的雙語(yǔ)課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：雙語(yǔ)課程范文

后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)課程的建構(gòu)性、豐富性和差異性。從當(dāng)前的《金融學(xué)》雙語(yǔ)課程實(shí)施現(xiàn)狀看，其存在著英文配套教材缺乏;課程設(shè)置盲目隨意;課程評(píng)價(jià)機(jī)制落后等問(wèn)題，本文基于后現(xiàn)代課程觀的相關(guān)特點(diǎn)，提出了豐富《金融學(xué)》教材資源，科學(xué)設(shè)置《金融學(xué)》課程和構(gòu)建“學(xué)教結(jié)合”評(píng)價(jià)體系的建議。

關(guān)鍵詞:

后現(xiàn)代;《金融學(xué)》;雙語(yǔ)教學(xué);對(duì)策

后現(xiàn)代課程觀是21世紀(jì)較為流行的，主要區(qū)別現(xiàn)代課程觀的新探索?，F(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)性，而后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)目標(biāo)產(chǎn)生于一切活動(dòng)中，課程目標(biāo)既是一種目標(biāo)，同時(shí)又是一種手段。教學(xué)和課程是連續(xù)的，課程不能脫離于教學(xué)課程，邊教學(xué)邊設(shè)計(jì)邊思考，這是后現(xiàn)代課程觀的主要特色。早在2001年，教育部就下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)工作質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)推進(jìn)英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，尤其是在金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、生物工程等專業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。在中國(guó)金融業(yè)改革不斷深入，金融理論不斷創(chuàng)新的背景下，探討后現(xiàn)代課程觀背景下的《金融學(xué)》雙語(yǔ)課程教學(xué)，很有意義。

一、后現(xiàn)代課程觀的主要理念

從美國(guó)后現(xiàn)代課程觀的發(fā)展看，主要分成兩種類型:即批判性的后現(xiàn)代主義課程觀與建設(shè)性的后現(xiàn)代主義課程觀。無(wú)論是哪種類型，其課程設(shè)置都主要具備一些特點(diǎn):

1、課程具有建構(gòu)性

后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程應(yīng)該是建構(gòu)性的和非線性的，這種建構(gòu)性體現(xiàn)在參與者和相互作用上，它是一種模體，沒(méi)有嚴(yán)格的終點(diǎn)和起點(diǎn)，課程隨著建構(gòu)體系越來(lái)越豐富，交叉點(diǎn)也越來(lái)越多，意義也不斷深化。課程與教學(xué)也是交叉融合的關(guān)系，兩者之間并沒(méi)有明顯的界線。課程目標(biāo)在一級(jí)意義上總是模糊的、不確定的，它需要在教學(xué)的過(guò)程中去尋求教學(xué)一方面進(jìn)行著課程的實(shí)踐，另一方面也是在解讀和建構(gòu)著什么是課程。

2、課程具有豐富性

后現(xiàn)代主義課程觀強(qiáng)調(diào)課程具有豐富性，沒(méi)有固定不變的課程，沒(méi)有一層不變的標(biāo)準(zhǔn)。后現(xiàn)代主義課程觀具有不缺定性、不平衡性，強(qiáng)調(diào)課程的生成過(guò)程，強(qiáng)調(diào)生成過(guò)程的隨機(jī)性和生動(dòng)性。課程沒(méi)有固定的起點(diǎn)與終點(diǎn)，課程的終點(diǎn)又是一個(gè)新的起點(diǎn)，課程本身是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程。新課程觀強(qiáng)調(diào)對(duì)話、組織、解釋和假設(shè)，課程的目的是啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用某種事物的能力。完整的課程觀強(qiáng)調(diào)反思，強(qiáng)調(diào)深度同時(shí)也強(qiáng)調(diào)需要讓他人同伴、教師考察、批評(píng)并對(duì)自己的行為作出反應(yīng)，對(duì)話是后現(xiàn)代主義課程觀的關(guān)鍵，對(duì)于課程來(lái)說(shuō)，做和做中的反思對(duì)于課程的完善具有重要意義，通過(guò)不斷的反思使得后現(xiàn)代主義的課程具有不確定性，進(jìn)一步豐富了課程內(nèi)容。

3、課程具有差異性

從后現(xiàn)代主義的課程建構(gòu)思想來(lái)看，其思想主張自我意識(shí)的提升和個(gè)性的解放。后現(xiàn)代主義課程觀關(guān)注學(xué)習(xí)者的生活世界、存在經(jīng)驗(yàn)，重視每一個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其課程不僅僅是傳遞知識(shí)，更為重要的意義體現(xiàn)在其探索知識(shí)。在個(gè)體探索與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于具體到每一個(gè)體的文化背景、知識(shí)積淀不同，因此個(gè)體對(duì)于課程的主張也不同，理解和思考的維度也不同。個(gè)體意識(shí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和意識(shí)性，從而有利于整個(gè)課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這是后現(xiàn)代主義課程觀的重要意義。

二、后現(xiàn)代課程觀下的《金融學(xué)》雙語(yǔ)課程現(xiàn)狀

從我國(guó)金融學(xué)雙語(yǔ)課程培養(yǎng)現(xiàn)狀看，各個(gè)高校都十分重視雙語(yǔ)教學(xué)，將雙語(yǔ)課程作為課程評(píng)估的一項(xiàng)重要指標(biāo)之一。從現(xiàn)有已經(jīng)使用雙語(yǔ)課程教學(xué)的學(xué)?？矗壳昂芏喔咝５碾p語(yǔ)教學(xué)采用的模式參差不齊，在課程教學(xué)上，基本上都是使用混亂式和半外語(yǔ)式，學(xué)生和師資的授課模式往往難以調(diào)和，但是其教材難以“中西合璧”，部分教師的英文水平有限，授課方式與手段以及英文教材生詞過(guò)多，教學(xué)思維與學(xué)生水平不適應(yīng)，再加上高校大班教學(xué)，教材的選定和信息技術(shù)落后，這使得《金融學(xué)》雙語(yǔ)課程教學(xué)存在很多問(wèn)題。

1、英文配套教材缺乏

從《金融學(xué)》雙語(yǔ)課程培養(yǎng)實(shí)施現(xiàn)狀看，目前部分高校使用的雙語(yǔ)教材主要以英文原版教材為主，原版教材的使用在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，與國(guó)內(nèi)課程教學(xué)大綱不相符合。從國(guó)外教材的編制特點(diǎn)看，國(guó)外的教材是根據(jù)自身國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)，在摸清相關(guān)學(xué)生的實(shí)際情況基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行編制。這種情況下編制的教材，其編排上不符合中國(guó)學(xué)生的習(xí)得理念，也不符合中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，原版的英文教材真要針對(duì)的是母語(yǔ)為英語(yǔ)學(xué)生，而中國(guó)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平，很難達(dá)到第一語(yǔ)言為英語(yǔ)的國(guó)外學(xué)生水平，課程教材中的某些教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離中國(guó)學(xué)生的社會(huì)環(huán)境和生活環(huán)境，因此，對(duì)于國(guó)外的原版英語(yǔ)教材，很多都超出了廣大學(xué)生對(duì)其所學(xué)內(nèi)容的消化，從而使得相關(guān)的英語(yǔ)課程教學(xué)難以實(shí)施，其所學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的承受范圍，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容難以消化，形成了習(xí)得性無(wú)助感，最終使得學(xué)生喪失了對(duì)雙語(yǔ)課程教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在英文原版教材難以理解的情況下，很多高?？嘤跊](méi)有相關(guān)教材資料、沒(méi)有教學(xué)參考書(shū)，這對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)異于緣木求魚(yú)。為了破解這一難題，很多高校在開(kāi)設(shè)專業(yè)雙語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，不得不依靠各種渠道提供給學(xué)生大量的知識(shí)和信息，滿足學(xué)生的求知欲望。配套教材的缺乏，這是當(dāng)前《金融學(xué)》雙語(yǔ)課程教學(xué)中的最大難題。

2、課程設(shè)置盲目隨意

從《金融學(xué)》雙語(yǔ)課程設(shè)置看，存在著盲目行為，往往學(xué)生還不具備條件，就盲目開(kāi)設(shè)了課程。有的學(xué)校在大一剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，學(xué)生還不具備專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，只有基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，對(duì)相關(guān)知識(shí)還比較模糊，尤其是對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)殊的構(gòu)詞、術(shù)語(yǔ)、句法、語(yǔ)篇等還相當(dāng)陌生，就直接進(jìn)行雙語(yǔ)課程教學(xué)。事實(shí)上，如果在學(xué)生剛進(jìn)入大一時(shí)，先開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期的專業(yè)英語(yǔ)課程，使得學(xué)生對(duì)于《金融學(xué)》的課程內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生在掌握一定程度的專業(yè)英語(yǔ)詞匯后，再根據(jù)金融學(xué)專業(yè)特定的術(shù)語(yǔ)、句法及語(yǔ)篇有一定的了解和運(yùn)用，此時(shí)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)授課則水到渠成，學(xué)生很容易掌握。因此，在這個(gè)課程設(shè)置上，第一要考慮金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程與其他課程的銜接性和連貫性，第二要考慮金融學(xué)的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)，第三要顧及學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)英語(yǔ)水平。在現(xiàn)有的課程設(shè)置原則上，需要充分考慮課程設(shè)置的科學(xué)性，而不僅僅是考慮對(duì)課程的熟悉程度，教師本身的開(kāi)課能力，學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)，如果僅僅是為了課程開(kāi)設(shè)的形式和課程設(shè)置的容易度，那么金融學(xué)的雙語(yǔ)課程選擇不當(dāng)，課程體系設(shè)置盲目，課程選擇隨意必將導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)方向的迷失，使得雙語(yǔ)課程教學(xué)流于形式，導(dǎo)致人力、物力和財(cái)力的極大浪費(fèi)，與實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的初衷背道而弛。

3、課程評(píng)價(jià)機(jī)制落后

雙語(yǔ)教學(xué)不同于大學(xué)現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)制度，需要有符合雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。課程評(píng)價(jià)是課程體系構(gòu)建的一個(gè)重要組成部分?！督鹑趯W(xué)》雙語(yǔ)課程需要科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)雙語(yǔ)課程的目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)的全過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控。科學(xué)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，金融學(xué)課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)該能夠使學(xué)生了解自己的掌握情況，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷建立自信，金融學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高，能夠使得學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的感覺(jué)。金融學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的不斷強(qiáng)化能夠使得雙語(yǔ)教師及時(shí)獲取教學(xué)的反饋信息，這樣才有助于教師教學(xué)能力的提高。只有對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程不斷進(jìn)行反思和創(chuàng)新，教師才能夠逐步認(rèn)清自身的教學(xué)行為。只有對(duì)于金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程監(jiān)控，才能夠知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及水平，保證金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。金融學(xué)課程評(píng)價(jià)體系是一個(gè)監(jiān)控系統(tǒng)，評(píng)價(jià)機(jī)制能夠不僅能夠清楚的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，教師的教學(xué)水平，同時(shí)也有助于學(xué)校學(xué)校準(zhǔn)確了解雙語(yǔ)課程的實(shí)施情況，進(jìn)而采取必要措施，有針對(duì)性的提出改進(jìn)措施，提高雙語(yǔ)教學(xué)效果，促使整個(gè)金融學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)體系的完善和發(fā)展。

三、完善后現(xiàn)代課程觀下《金融學(xué)》雙語(yǔ)課程的對(duì)策與建議

根據(jù)后現(xiàn)代課程教學(xué)理念，結(jié)合后現(xiàn)代課程相關(guān)理念的特點(diǎn)，在金融學(xué)雙語(yǔ)課程設(shè)置上，需要充分考慮課程的建構(gòu)性、豐富性和差異性，結(jié)合金融學(xué)雙語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出完善金融學(xué)雙語(yǔ)課程的對(duì)策與建議。

1、豐富《金融學(xué)》教材資源

后現(xiàn)代課程教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的建構(gòu)性，需要充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主觀能動(dòng)性，使得課程具有建構(gòu)性。在金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置上，需要保證教材資源的豐富性。一方面，可以在現(xiàn)有的原版英文教材上，對(duì)其進(jìn)行修改，在沒(méi)有合適的外文原版教材或?qū)嶋H條件不允許大量引進(jìn)外文原版教材時(shí)，也可以通過(guò)請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且英文水平高的資深專業(yè)教師通過(guò)中西結(jié)合改編來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。《金融學(xué)》課程講究建構(gòu)性，教師可以選取適合我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的章節(jié)并對(duì)關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行漢語(yǔ)注釋，組織編寫(xiě)成語(yǔ)言規(guī)范、針對(duì)性強(qiáng)的雙語(yǔ)教材。一方面，其能夠豐富《金融學(xué)》教材資源，另一方面，又能夠彰顯課程設(shè)置的建構(gòu)性。

2、科學(xué)設(shè)置《金融學(xué)》課程

雙語(yǔ)課程的順利進(jìn)行不僅對(duì)教師的專業(yè)功底和外語(yǔ)水平有較高的要求，對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)水平也有很高的要求。因此，在進(jìn)行金融學(xué)雙語(yǔ)課程時(shí)間選擇上，需要遵循科學(xué)合理的原則。注意因材施教、循序漸進(jìn)，可以按照學(xué)生的英語(yǔ)水平將雙語(yǔ)課程細(xì)分為難易等級(jí)不同的類別，在學(xué)習(xí)《金融學(xué)》雙語(yǔ)課程時(shí)，首先開(kāi)設(shè)相關(guān)的一個(gè)學(xué)期的專業(yè)英語(yǔ)課程，使得學(xué)生對(duì)于《金融學(xué)》專業(yè)特定的術(shù)語(yǔ)、句法及語(yǔ)篇有一定了解，奠定相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)。在金融學(xué)雙語(yǔ)課程設(shè)置上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分級(jí)教學(xué)，充分尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，科學(xué)的課程設(shè)置是尊重學(xué)生個(gè)性，符合后現(xiàn)代課程教學(xué)理念中的差異性原則。

3、構(gòu)建“學(xué)教結(jié)合”評(píng)價(jià)體系

后現(xiàn)代課程論強(qiáng)調(diào)課程過(guò)程中的對(duì)話與互助，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的監(jiān)考與管理，注重課程的評(píng)價(jià)反饋體系?！督鹑趯W(xué)》雙語(yǔ)課程需要建立透明的評(píng)價(jià)體系，第一是要加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)能力，讓學(xué)生更好的了解自身的學(xué)習(xí)情況。第二是要注重教師評(píng)價(jià)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的量規(guī)表，課程評(píng)價(jià)需要充分利用反饋信息，適時(shí)地調(diào)整雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段及教學(xué)方法，在評(píng)價(jià)方式上，將課前、課中及課后評(píng)價(jià)相結(jié)合，既有形成性評(píng)價(jià)又有終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)校也可以根據(jù)課程設(shè)置特點(diǎn)及學(xué)生、教師的反饋，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)?！督鹑趯W(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)課程水平的提高。

作者：文婕 單位：紅河學(xué)院商學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］趙靜.張進(jìn)明，試論高校雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)［J］.高教探索，2007(1).

［2］趙林海.金融學(xué)專業(yè)主干課程中英文雙語(yǔ)教學(xué)探討［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(3).

［3］郭洋生.全球化與后現(xiàn)代教育學(xué)［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2008:107.

［4］曹東云.高校雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究［D］.江西師范大學(xué)，2009.

第2篇：雙語(yǔ)課程范文

[論文摘要]本文首先介紹了高校雙語(yǔ)課程的含義，文中重點(diǎn)探討了高校雙語(yǔ)課程的基本理念與定位、高校雙語(yǔ)課程的目標(biāo)、高校語(yǔ)課程的實(shí)施及影響高校雙語(yǔ)課程教學(xué)的因素等，并結(jié)合我國(guó)高校的現(xiàn)狀，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題提出了一些看法。

一、前言

雙語(yǔ)課程與雙語(yǔ)教學(xué)的概念由來(lái)已久。最早的雙語(yǔ)教學(xué)是伴隨著雙語(yǔ)現(xiàn)象出現(xiàn)的，目的是讓學(xué)習(xí)者在學(xué)齡階段就能掌握母語(yǔ)以外的另外一種本地或本國(guó)家通用的語(yǔ)言，熟練地在不同的人群之間進(jìn)行交流和交往。比如在有大量移民的美國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)是作為一項(xiàng)維護(hù)民權(quán)的措施，于1968年由美國(guó)國(guó)會(huì)發(fā)起組織的，以幫助母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生更好地融入美國(guó)文化。

應(yīng)該說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)形式在我國(guó)早已有之，它主要存在于一些不通漢語(yǔ)的少數(shù)民族地區(qū)，是教師為了讓少數(shù)民族學(xué)生聽(tīng)懂授課內(nèi)容，而采取的一種漢語(yǔ)與少數(shù)民族語(yǔ)言混雜教學(xué)的方式，是非系統(tǒng)和非學(xué)科性的，帶有極強(qiáng)的隨意性。因此，科學(xué)意義上的雙語(yǔ)教學(xué)，在中國(guó)大陸它還是一個(gè)新事物，人們對(duì)它的理解還存在著不少分歧，有人認(rèn)為雙語(yǔ)就是強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)，有人認(rèn)為是強(qiáng)化漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩門學(xué)科的教學(xué)，有人認(rèn)為是在其他學(xué)科的教學(xué)中達(dá)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的等等。那么，究竟什么是雙語(yǔ)課程？學(xué)校為什么要開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程？筆者在嘗試進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的雙語(yǔ)課程教學(xué)后（教學(xué)對(duì)象為大二、大三的學(xué)生），通過(guò)本文就諸問(wèn)題展開(kāi)一些探討。

二、雙語(yǔ)課程及雙語(yǔ)教學(xué)的含義

雙語(yǔ)（Bilingual）是指在某個(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)有兩個(gè)或兩個(gè)以上民族同時(shí)存在，兩種或兩種以上文化共存，人們可能或必須同時(shí)運(yùn)用兩種語(yǔ)言（本國(guó)語(yǔ)言和國(guó)外官方語(yǔ)言）或兩種以上語(yǔ)言進(jìn)行會(huì)話、書(shū)寫(xiě)等表達(dá)與交流思想情感的現(xiàn)象。學(xué)校雙語(yǔ)課程從廣義上來(lái)講，指用兩種語(yǔ)言作為課程教學(xué)語(yǔ)言的課程；狹義地說(shuō)，學(xué)校雙語(yǔ)課程指使用外語(yǔ)作為課程教學(xué)語(yǔ)言的嵌入式學(xué)科課程。我國(guó)的學(xué)校雙語(yǔ)課程指學(xué)校中全部或部分地使用外語(yǔ)（英語(yǔ)）作為課程教學(xué)語(yǔ)言對(duì)非語(yǔ)言學(xué)科（如：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理、計(jì)算機(jī)等）進(jìn)行教學(xué)的課程。這里，把雙語(yǔ)課程的教學(xué)稱為雙語(yǔ)教學(xué)。

三、高校雙語(yǔ)課程的基本理念與定位

（一）提高學(xué)生的雙語(yǔ)素養(yǎng)

語(yǔ)言的素養(yǎng)指通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，具有語(yǔ)言的知識(shí)素養(yǎng)、語(yǔ)言的能力素養(yǎng)、語(yǔ)言的審美素養(yǎng)、語(yǔ)言的角色素養(yǎng)、語(yǔ)言的心理素養(yǎng)。雙語(yǔ)素養(yǎng)指通過(guò)雙語(yǔ)課程的教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程不是簡(jiǎn)單地為了強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)，也不是通過(guò)其他學(xué)科達(dá)到掌握英語(yǔ)的目的，而是使外語(yǔ)的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步進(jìn)行，培養(yǎng)具有雙語(yǔ)能力、交流能力、學(xué)術(shù)能力、文化展示能力的人才，這是高校雙語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)充當(dāng)?shù)慕巧c定位。

（二）把握雙語(yǔ)課程的特點(diǎn)

1.學(xué)科性

高校雙語(yǔ)課程是在非語(yǔ)言學(xué)科中設(shè)計(jì)的，因此它必須是學(xué)科性的。外語(yǔ)的應(yīng)用要保證學(xué)科知識(shí)鏈的系統(tǒng)性和完整性，所以雙語(yǔ)課程學(xué)科的選擇、課程進(jìn)度、學(xué)生情況等都要慎重考慮。要堅(jiān)持高校雙語(yǔ)課程的學(xué)科性，不能以損傷學(xué)科教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的代價(jià)。

2.博弈性

學(xué)校雙語(yǔ)課程使用外語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，并不是進(jìn)行外語(yǔ)課程的教學(xué)，所以區(qū)別教學(xué)語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)顯得尤為重要，而在實(shí)際操作中，雙方始終在博弈。簡(jiǎn)單而言，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)是以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為目的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)語(yǔ)言是以學(xué)科知識(shí)的掌握為目的。筆者認(rèn)為，高校雙語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于教學(xué)語(yǔ)言，只有注意到了教學(xué)語(yǔ)言的重要性，才能體現(xiàn)出該門雙語(yǔ)課程的學(xué)科性特征。同時(shí)，他們既是合作的，又是抗衡的；既是互補(bǔ)的，也可能是沖突的。所以，高校開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程應(yīng)有充分的估計(jì)，只有科學(xué)合理地處理各種矛盾，才能實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.嵌入性

雙語(yǔ)課程不是一門孤立的課程，它并不是獨(dú)立于學(xué)科之外的，而是嵌入在學(xué)科之內(nèi)的，是學(xué)科與外語(yǔ)結(jié)合的產(chǎn)物。因此，合理安排教學(xué)語(yǔ)言嵌入的位置、分量、難易，是雙語(yǔ)課程成功的關(guān)鍵。

4.能動(dòng)性與創(chuàng)造性

雙語(yǔ)課程中的“教”“學(xué)”關(guān)系，是一對(duì)非常突出的矛盾關(guān)系。教學(xué)中，無(wú)論教師還是學(xué)生，都充分體現(xiàn)出能動(dòng)性與創(chuàng)造性特征。一方面，雙語(yǔ)課程不僅要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)與技能，同時(shí)還要掌握相關(guān)的外語(yǔ)詞匯及表述，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，加之思維方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在無(wú)形中加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而不同的學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的程度上差異較大，稍有不慎，學(xué)生便對(duì)該門課程產(chǎn)生逆反心理、失去信心，從而導(dǎo)致教學(xué)的失敗。因此，雙語(yǔ)課程的教學(xué)，要求教師從課程設(shè)計(jì)到內(nèi)容講解力求新穎、簡(jiǎn)潔、富于生命力，并且關(guān)注每一位學(xué)生，及時(shí)排除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙（包括心理障礙），增強(qiáng)學(xué)生的自信心，整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿著教師的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。另一方面，雙語(yǔ)課程本身的新鮮性和趣味性，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并促使自己去能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

5.開(kāi)放性

雙語(yǔ)課程的教材是開(kāi)放的。它要為當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)?、?dāng)事者使用，教材體式不拘一格，可吸取的素材是廣泛的、多樣的、靈活的；在雙語(yǔ)課程的教學(xué)中，教師和學(xué)生是開(kāi)放的。學(xué)生獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)是不斷增長(zhǎng)的，教師的教學(xué)方法也是因時(shí)而異、因地而異、因人而異的，師生間的交流和互動(dòng)是互利互勉的。

四、高校雙語(yǔ)課程的目標(biāo)

我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)課程目標(biāo)的確定要求從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，鑒于雙語(yǔ)課程的特殊性，還要從學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和文化理解目標(biāo)三個(gè)方面加以考慮。我國(guó)中、小學(xué)階段的雙語(yǔ)課程目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本的雙語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)基本的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，正如專家所言：“培養(yǎng)在非母語(yǔ)環(huán)境或非母語(yǔ)場(chǎng)合中（目前指英語(yǔ)環(huán)境中）較好地表現(xiàn)出具有獨(dú)立生活、勤于了解；不斷深造，樂(lè)于交流；適應(yīng)工作、善于合作諸項(xiàng)能力的雙語(yǔ)者。”筆者認(rèn)為，我國(guó)高校雙語(yǔ)課程的目標(biāo)主要是使學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)與技能、發(fā)展學(xué)生的外語(yǔ)思維能力、了解不同的文化、培養(yǎng)和發(fā)展跨文化交流能力、學(xué)術(shù)能力、促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用外語(yǔ)的能力可持續(xù)發(fā)展。

轉(zhuǎn)貼于

五、高校雙語(yǔ)課程的實(shí)施

（一）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展包括認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展和認(rèn)同發(fā)展。只有關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，才能確立與學(xué)生已有的英語(yǔ)水平和身心成熟度相符合的雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而保證教學(xué)質(zhì)量，又不會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重；建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心是情感關(guān)注的重點(diǎn)。師生間所建立的真切交流、幫助學(xué)生即時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、排除困難的措施、教師給予的贊同與認(rèn)可等均可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效率；認(rèn)同心理指?jìng)€(gè)體先由認(rèn)同進(jìn)而模仿，進(jìn)而采用他人價(jià)值觀的心理取向。教師用嫻熟的外語(yǔ)對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行精辟地講解，使學(xué)生有了一種模仿的欲望，從而增強(qiáng)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

（二）激發(fā)學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情

熱情是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在雙語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要努力創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行精心地課堂設(shè)計(jì)，注意語(yǔ)言的生動(dòng)性和感染力，幫助學(xué)生克服對(duì)外語(yǔ)的畏懼心理，使每個(gè)學(xué)生都滿懷熱情地雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中來(lái)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)思維的能力

思維是語(yǔ)言的內(nèi)容，語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)形式。學(xué)生直接用外語(yǔ)進(jìn)行思維，才能提高外語(yǔ)的運(yùn)用水平。雙語(yǔ)教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言和思維的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)地訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言能夠熟練運(yùn)用和輕松駕馭。

（四）重視語(yǔ)言文化的交融

不同的語(yǔ)言都有著不同的文化背景，并在這種文化背景下不斷地發(fā)展變化。文化反映了人們的生活習(xí)慣、風(fēng)俗、社交禮儀、宗教、價(jià)值觀等方方面面。雙語(yǔ)教學(xué)中所使用的英語(yǔ)帶有四方語(yǔ)系國(guó)家的文化烙印，教師在授課過(guò)程中，要向?qū)W生傳達(dá)不同的文化信息，并去粗取精，讓學(xué)生對(duì)不同的文化從最初感知到逐漸接受，這樣才能確保學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)河外語(yǔ)水平的提高同步進(jìn)行。

六、影響高校雙語(yǔ)課程教學(xué)的幾個(gè)因素

（一）教材及配套品種

就目前情況看，一種是直接引進(jìn)原版英文教材，另一種是學(xué)校或地方自己編寫(xiě)教材。原版教材很好，因?yàn)樗⒄Z(yǔ)地道，原汁原味，但耗資較多，且我們的思維方式、國(guó)情、教育理念與國(guó)外不盡相同，照搬教材會(huì)缺少針對(duì)性。為了使我們的雙語(yǔ)教學(xué)走上良性發(fā)展的軌道，亟待開(kāi)發(fā)適合國(guó)情的雙語(yǔ)教學(xué)各學(xué)科教材和雙語(yǔ)教學(xué)的配套品種如字典、雜志等，以適應(yīng)社會(huì)需要。

（二）師資情況

雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在師資，而目前雙語(yǔ)教學(xué)方面的人才比較缺乏。原因是我國(guó)還沒(méi)有專門培養(yǎng)雙語(yǔ)師資的高?；?qū)I(yè)；其次是目前的雙語(yǔ)課程教師缺乏系統(tǒng)的雙語(yǔ)課程教育、教學(xué)培訓(xùn)。為了適應(yīng)雙語(yǔ)課程教學(xué)發(fā)展的需要，大力加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)迫在眉睫。

（三）學(xué)生的接受程度

學(xué)生作為雙語(yǔ)課程教學(xué)的主體和對(duì)象，他們對(duì)雙語(yǔ)課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的接受及認(rèn)可程度，成為雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。受學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平的限制，許多學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解有不小的難度，師生間的互動(dòng)也受到影響。還有少數(shù)學(xué)生由于外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)雙語(yǔ)課程懷有畏懼、排斥甚至厭學(xué)情緒。所以，多渠道、大批量地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，提升他們與雙語(yǔ)課程的對(duì)接度，才能確保雙語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

（四）語(yǔ)言環(huán)境

要想真正學(xué)好母語(yǔ)以外的另外一種語(yǔ)言，就必須提供更多的接觸這種語(yǔ)言的時(shí)間，并且在更大范圍內(nèi)較多地使用這種語(yǔ)言。從語(yǔ)言的本質(zhì)屬性看，語(yǔ)言是思維、交際、傳遞信息的工具，同時(shí)，語(yǔ)言這個(gè)工具還帶有很強(qiáng)的人文性，也就是說(shuō)語(yǔ)言還負(fù)載著思維、思想和文化。因此，要想真正用好一種語(yǔ)言，僅靠雙語(yǔ)課堂這個(gè)環(huán)境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的語(yǔ)言環(huán)境，如墻報(bào)、板報(bào)、英語(yǔ)角、外語(yǔ)演講、講座等。在我們這樣一個(gè)缺少英語(yǔ)環(huán)境的國(guó)家，由大家群策群力創(chuàng)造出盡可能多的英語(yǔ)環(huán)境，對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、使用英語(yǔ)大有裨益。

七、后記

高校雙語(yǔ)教學(xué)不僅僅是一種語(yǔ)言的教學(xué)，實(shí)際上是一種雙文化的教學(xué)，多文化的教學(xué)。這種雙文化或多文化的教學(xué)，能夠促進(jìn)地區(qū)與地區(qū)之間、國(guó)家與國(guó)家之間雙文化或多文化的交流，擴(kuò)大學(xué)生的觀察視野，使他們更有條件融入世界文化、全球文化之中，增強(qiáng)他們?cè)谏鐣?huì)生存中的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展力。但是，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)還處于探索和試驗(yàn)階段，且它涉及的方面眾多，包括成本、需求、資源、以及長(zhǎng)期影響等，我們應(yīng)該理智地看待和分析它，不可盲目夸大，也不可流于形式，更要加以綜合考慮，探索并制定出科學(xué)合理的雙語(yǔ)課程方案，使雙語(yǔ)教學(xué)成為高校教育的一枝奇葩，推進(jìn)我國(guó)高校教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王斌華.雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)[M] .上海：上海教育出版社，2003：4-20.

[2]黃蘭寧.學(xué)校雙語(yǔ)課程[M] .廣西：廣西教育出版社，2004：10-120.

[3]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M] .上海：上海教育出版社，1989：10-35.

第3篇：雙語(yǔ)課程范文

摘要：小學(xué)雙語(yǔ)科學(xué)教師課程能力的提升是提高民族地區(qū)科學(xué)雙語(yǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。通過(guò)研究雙語(yǔ)科學(xué)教師課程能力的現(xiàn)狀，分析原因，并得出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，有利于提高雙語(yǔ)科學(xué)教師的課程能力，提高雙語(yǔ)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；雙語(yǔ)教師；課程能力

雙語(yǔ)教育作為世界多元文化地區(qū)教育的一種模式，已經(jīng)成為提高當(dāng)下少數(shù)民族地區(qū)教育質(zhì)量的重要途徑，亦成為新疆教育體系中的重要組成部分。雙語(yǔ)教育在不斷發(fā)展和改革的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)雙語(yǔ)科學(xué)教師的課程能力也提出了更高的要求。本文通過(guò)調(diào)查民族地區(qū)小學(xué)雙語(yǔ)科學(xué)教師課程能力的現(xiàn)狀，分析其存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

一、小學(xué)雙語(yǔ)科學(xué)教師課程能力的內(nèi)涵

哲學(xué)中對(duì)能力的定義：能力是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中形成、發(fā)展并能表現(xiàn)出來(lái)的完成某種任務(wù)的能動(dòng)力量。從心理學(xué)的角度出發(fā)，能力是“人順利地完成某種活動(dòng)所必需具備的那些心理特征?！毙W(xué)雙語(yǔ)科學(xué)教師的課程能力是指教師立足學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境，以科學(xué)知識(shí)為核心，通過(guò)對(duì)科學(xué)雙語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)，將現(xiàn)代科學(xué)和民族文化中的科學(xué)知識(shí)相融合，并能自我反思和自我學(xué)習(xí)，有意識(shí)的在課程的各個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力。

二、小學(xué)雙語(yǔ)科學(xué)教師課程能力現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

為更好的了解小學(xué)雙語(yǔ)科學(xué)教師課程能力的現(xiàn)狀，我們選取了民族地區(qū)某市43名小學(xué)雙語(yǔ)科學(xué)教師，對(duì)他們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)8名小學(xué)雙語(yǔ)科學(xué)教師進(jìn)行了訪談。調(diào)查結(jié)論如下：

(一)缺乏系統(tǒng)性的課程意識(shí)

具體表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，調(diào)研地區(qū)90%以上的小學(xué)雙語(yǔ)科學(xué)教師對(duì)“課程”都沒(méi)有明確的概念，認(rèn)為課程就是指學(xué)科，或?qū)⒄n程和教學(xué)分不清楚；第二，小學(xué)雙語(yǔ)科學(xué)教師對(duì)小學(xué)科學(xué)雙語(yǔ)課程的課程目標(biāo)不夠重視，缺乏對(duì)課程目標(biāo)的正確理解。

(二)課程目標(biāo)的表述不合理

調(diào)查地區(qū)的小學(xué)雙語(yǔ)科學(xué)教師在課程目標(biāo)的表述上存在較多的問(wèn)題。80%以上的小學(xué)雙語(yǔ)科學(xué)教師在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)主要參考教學(xué)參考書(shū)，在表述課程目標(biāo)時(shí)常用到一些不具有可測(cè)性的詞語(yǔ)，例如，“理解”、“掌握”、“培養(yǎng)學(xué)生的……態(tài)度”，這樣表述課程目標(biāo)使得小學(xué)雙語(yǔ)科學(xué)教師在課程活動(dòng)中很難判斷雙語(yǔ)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)，也很難把握課程的進(jìn)程，難以操作。

(三)部分教師缺乏對(duì)課程內(nèi)容及課程資源的創(chuàng)造性

調(diào)查結(jié)果顯示，70%以上的小學(xué)雙語(yǔ)科學(xué)教師能夠根據(jù)具體情況在課程設(shè)計(jì)中加入自己的理解，這表明雙語(yǔ)科學(xué)教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)已具有一定的創(chuàng)造性，但還是有另一部分雙語(yǔ)科學(xué)教師還是受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在課程設(shè)計(jì)中難以創(chuàng)造性的運(yùn)用教材。對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)，84.85%的雙語(yǔ)科學(xué)教師能對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行合理利用，但對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)都感到比較陌生，有63.63%的雙語(yǔ)科學(xué)教師并不重視課程資源的開(kāi)發(fā)，課程資源開(kāi)發(fā)能力的缺失是阻礙了雙語(yǔ)科學(xué)教師課程能力發(fā)展的原因之一。

(四)評(píng)價(jià)能力的缺失

受到傳統(tǒng)課程理念的影響，雙語(yǔ)科學(xué)教師在對(duì)雙語(yǔ)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)，還是主要以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，這樣會(huì)對(duì)雙語(yǔ)學(xué)生的全面發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利的影響，應(yīng)從各方面改變這種單一的評(píng)價(jià)模式，讓雙語(yǔ)學(xué)生更好的全面發(fā)展。在教師的自我評(píng)價(jià)方面，雙語(yǔ)科學(xué)教師也存在認(rèn)識(shí)不足等方面的問(wèn)題，大多數(shù)雙語(yǔ)科學(xué)教師的自我反思主要體現(xiàn)在觀摩其他教師上課，從其他教師的課堂中發(fā)掘自身的問(wèn)題，部分教師也有寫(xiě)教學(xué)反思的習(xí)慣，具有自我反思的意識(shí)，但還是不夠深入，并沒(méi)有將自我反思所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題帶入后續(xù)的教學(xué)工作中，使得這些反思并沒(méi)有體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值。

三、小學(xué)雙語(yǔ)科學(xué)教師課程能力現(xiàn)狀原因分析

(一)教育評(píng)價(jià)體系不完善

課程評(píng)價(jià)是提高教師課程能力的重要導(dǎo)向。然而在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課程評(píng)價(jià)機(jī)制單一，教師自評(píng)不足，是阻礙雙語(yǔ)科學(xué)教師課程能力提高的原因之一，建立正確的教育評(píng)價(jià)機(jī)制能讓雙語(yǔ)科學(xué)教師理性的看待課程與教師自身專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系，進(jìn)而才能提高課程能力。

(二)缺少課程能力發(fā)展的氛圍

好的學(xué)術(shù)氛圍可以影響教師對(duì)自身能力發(fā)展的定義。然而許多雙語(yǔ)科學(xué)教師表示“并沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)研究課程”、“沒(méi)有提高課程能力的動(dòng)力和意識(shí)”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校并不重視對(duì)課程的研究，教研活動(dòng)也流于形式，結(jié)果導(dǎo)致雙語(yǔ)科學(xué)教師缺乏對(duì)課程的正確理解，不能對(duì)課程進(jìn)行深入、細(xì)致的探究。

(三)培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，重理論而輕實(shí)踐

提高雙語(yǔ)科學(xué)教師課程能力的有效途徑之一就是對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，然而通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)七成的雙語(yǔ)科學(xué)教師認(rèn)為“目前的教師培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，理論知識(shí)占得比重較大，與教學(xué)實(shí)際情況有差距”。培訓(xùn)內(nèi)容大多講解理論知識(shí)，并沒(méi)有針對(duì)雙語(yǔ)科學(xué)教師在課程實(shí)施時(shí)遇到的實(shí)際困難進(jìn)行分析，這樣不僅會(huì)降低雙語(yǔ)科學(xué)教師參加培訓(xùn)的積極性，也無(wú)法起到教師培訓(xùn)所期望達(dá)到的目的。

(四)缺乏創(chuàng)新意識(shí)與主體意識(shí)

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，雙語(yǔ)科學(xué)教師在課程中的主體意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)為課程的設(shè)計(jì)與改革是教育部門的事，不愿從自身出發(fā)，探尋提高課程能力的方法，訪談中有超過(guò)70%的雙語(yǔ)科學(xué)教師認(rèn)為目前的科學(xué)雙語(yǔ)教育仍需要進(jìn)一步提高，但都表示作為教師能力有限，只能按照學(xué)校的要求講授課程內(nèi)容。大多數(shù)雙語(yǔ)科學(xué)教師只是將自己作為課程內(nèi)容的講授者而不是研究者。

四、小學(xué)雙語(yǔ)科學(xué)教師課程能力的培養(yǎng)策略

(一)相關(guān)教育部門應(yīng)提供政策支持，完善雙語(yǔ)教育制度

小學(xué)雙語(yǔ)科學(xué)教師課程能力的提升，需要教育行政部門給予足夠的支持，從制度上對(duì)科學(xué)雙語(yǔ)教育進(jìn)行完善，例如，使課程標(biāo)準(zhǔn)更加適合雙語(yǔ)學(xué)生；開(kāi)發(fā)符合雙語(yǔ)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的雙語(yǔ)教材；完善教師與雙語(yǔ)學(xué)生的評(píng)價(jià)制度，使科學(xué)雙語(yǔ)教育不僅從政策上更加完善，而且能在教學(xué)實(shí)踐中落到實(shí)處，使科學(xué)雙語(yǔ)教育質(zhì)量得到提高。

(二)提供雙語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)，重視雙語(yǔ)科學(xué)

教師的繼續(xù)教育必要的教師培訓(xùn)是提高教師專業(yè)化的有效途徑之一，但在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前雙語(yǔ)科學(xué)教師培訓(xùn)還存在一些問(wèn)題，有相當(dāng)一部分的培訓(xùn)都是形式化的，并不能起到應(yīng)有的效果，反而會(huì)使雙語(yǔ)教師產(chǎn)生倦怠感。培訓(xùn)的形式可以以實(shí)際教學(xué)當(dāng)中可能遇到的問(wèn)題與解決對(duì)策為主，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教師課程意識(shí)的培訓(xùn)，可以在講解教學(xué)實(shí)際問(wèn)題時(shí)灌輸給雙語(yǔ)教師課程能力相關(guān)的理念。

(三)構(gòu)建和諧校園文化，為教師發(fā)展提供環(huán)境

學(xué)校作為雙語(yǔ)教師工作的主要場(chǎng)所，其校園文化是學(xué)校的精神財(cái)富，是全校師生共同創(chuàng)造的文化，好的校園氛圍不僅會(huì)增加教師的工作動(dòng)力，而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從許多的研究調(diào)查都可以發(fā)現(xiàn)，缺失民主、合作、交流的校園不利于教師的發(fā)展，也會(huì)影響教師提高自身能力的積極性，而這樣的消極意識(shí)會(huì)影響雙語(yǔ)教師對(duì)待工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，建立和諧的校園文化不僅可以培養(yǎng)雙語(yǔ)教師的工作熱情，而且可以促進(jìn)雙語(yǔ)教師課程能力的發(fā)展。

(四)增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，為教師專業(yè)化提供基礎(chǔ)

在課程改革的影響下，要求教師從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助者，這就要求雙語(yǔ)教師提高自身的課程能力，首先要增強(qiáng)課程意識(shí)，不能只注重教學(xué)而弱化課程，要真正的理解二者是相輔相成的，只有雙語(yǔ)教師需要通過(guò)自身的努力嘗試?yán)斫庹n程的含義，并結(jié)合自身在教學(xué)當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)，才能使課程意識(shí)具有雙語(yǔ)教師自己獨(dú)特的理解，有了課程意識(shí)，雙語(yǔ)教師的課程能力才能不斷地提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚敬華.論能力建設(shè)的哲學(xué)意義[D].蘇州大學(xué)，2006.

第4篇：雙語(yǔ)課程范文

收稿日期：2013-09-23

基金項(xiàng)目：北京交通大學(xué)土建學(xué)院2010年教學(xué)改革項(xiàng)目“材料力學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)研究與建設(shè)”

作者簡(jiǎn)介：梁小燕（1973-），女，北京交通大學(xué)土木建筑工程學(xué)院副教授，博士，主要從事新型材料和結(jié)構(gòu)力學(xué)行為分析的研究，（E-mail）。

摘要：隨著教育國(guó)際化的發(fā)展，雙語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到各高校的重視。文章介紹了北京交通大學(xué)材料力學(xué)課程本科雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的情況，對(duì)該課程雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法及教學(xué)效果進(jìn)行了總結(jié)和評(píng)述。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生能深入了解國(guó)外大學(xué)同類專業(yè)材料力學(xué)的知識(shí)體系和內(nèi)容，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，提高正確使用、閱讀英文原版專業(yè)技術(shù)書(shū)籍和參考文獻(xiàn)的能力。

關(guān)鍵詞：材料力學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法；效果評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0；TB301 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2014）01-0091-03

隨著教育國(guó)際化的發(fā)展，亟需培養(yǎng)具備國(guó)際合作和交流能力的專業(yè)技術(shù)人才，因此，雙語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到各高校的重視和支持。教育部制定了多項(xiàng)資助國(guó)內(nèi)外大學(xué)生互訪的交流項(xiàng)目，國(guó)內(nèi)外諸多高校之間也建立了互派學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制[1]。作為一種新的教學(xué)模式，雙語(yǔ)教學(xué)還有待進(jìn)一步實(shí)踐和探索，還需要更多理論研究和教學(xué)實(shí)踐。筆者近年在北京交通大學(xué)材料力學(xué)課程進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索，課程組在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。

一、材料力學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)體系

材料力學(xué)是固體力學(xué)的一個(gè)分支，該門課是工科院校土木工程、機(jī)電工程、能源動(dòng)力工程等學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課。材料力學(xué)課程基礎(chǔ)性強(qiáng)，與實(shí)際工程聯(lián)系緊密。該課程要求學(xué)生既要深入理解基本概念、定律、方程、方法等，又要注重工程應(yīng)用。雙語(yǔ)教學(xué)的要旨在于借鑒國(guó)外大學(xué)先進(jìn)的教育理念和思想，開(kāi)闊教師和學(xué)生的視野，把握材料力學(xué)的英文邏輯結(jié)構(gòu)和闡述方法，培養(yǎng)學(xué)生融合中、英文思維方式的能力，使學(xué)生初步具備閱讀英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的能力[2]。專業(yè)基礎(chǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)主要以英語(yǔ)為知識(shí)載體和交流工具，其核心仍然是課程專業(yè)知識(shí)而非英語(yǔ)本身。雙語(yǔ)教學(xué)是手段，材料力學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及其應(yīng)用是目標(biāo)。雙語(yǔ)教學(xué)的首要目的是使學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識(shí)，了解專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)描述、表達(dá)方法和思維方式，其次才是適當(dāng)提高學(xué)生英語(yǔ)交流能力。

二、材料力學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程

（一）雙語(yǔ)教學(xué)的前期準(zhǔn)備

教師在雙語(yǔ)課程教學(xué)中起著核心作用。為提高教師的雙語(yǔ)授課能力和水平，要求雙語(yǔ)授課教師要有相關(guān)的出國(guó)經(jīng)歷或受過(guò)專門雙語(yǔ)教學(xué)的培訓(xùn)，具備良好的雙語(yǔ)授課的外語(yǔ)能力，并能熟練掌握一本原版教材的內(nèi)容。筆者作為材料力學(xué)雙語(yǔ)課程的骨干主講教師，曾赴美國(guó)的哥倫比亞大學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的訪問(wèn)研究，觀摩了該校工程與力學(xué)學(xué)院材料力學(xué)課程的本科教學(xué)。該課程面向土木類專業(yè)大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，學(xué)時(shí)數(shù)為48學(xué)時(shí)，授課教師很注重公式推導(dǎo)、原理論證以及基本理論背景知識(shí)的闡述，同時(shí)也很重視培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、查閱資料及撰寫(xiě)報(bào)告的能力。借鑒英語(yǔ)國(guó)家的課程教學(xué)理念及教學(xué)方法，從授課教師這一雙語(yǔ)教學(xué)的核心著手，提高雙語(yǔ)授課教師的綜合素質(zhì)，為雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行提供可靠保障。

對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教材，北京交通大學(xué)選擇了國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的材料力學(xué)課程優(yōu)秀教材，即美國(guó)高校廣泛使用的《Mechanics of Materials》，由Hibbler R. C. 編著，是多次再版的優(yōu)秀原版教材。對(duì)選定的英文原版教材，筆者進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀和研究，做到熟練掌握其內(nèi)容和思路。在講授每章內(nèi)容時(shí)有針對(duì)性地提供重要知識(shí)點(diǎn)的部分英文參考資料，同時(shí)推薦兩本中文教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考書(shū)。選擇教材時(shí)應(yīng)注意中英文教材課程體系的統(tǒng)一性，而中英文教材內(nèi)容難易程度上的差別則鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)解決。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施

雙語(yǔ)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將中文翻譯為英文來(lái)講解，實(shí)踐中可將兩種語(yǔ)言搭配起來(lái)使用，教學(xué)方式將更加靈活，對(duì)學(xué)生也更有吸引力[3]。目前國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)形式主要有：英文電子教案與英文講解配合少量中文解釋；英文電子教案與中文講解配合少量英文解釋；英文附少量中文的電子教案與英文講解；等等[4]。筆者根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇了英文電子教案，基本理論、公式推導(dǎo)用中文講解，原理論證、算例演算用英文講解。為便于學(xué)生理解，復(fù)雜的基本理論及公式的邏輯關(guān)系用中文詳細(xì)講述，之后再給出科技術(shù)語(yǔ)的英文描述。同時(shí)，為營(yíng)造濃厚的課堂英文教學(xué)氛圍，算例演算采用英文簡(jiǎn)單句式來(lái)講述，授課過(guò)程中的提問(wèn)、討論等環(huán)節(jié)盡量使用英語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程中密切結(jié)合學(xué)生的反饋信息，對(duì)學(xué)生不理解的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，多使用中文來(lái)講解。

三、提高雙語(yǔ)課程教學(xué)效果的方法

為了提高雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果，筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試采用以下幾種教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和對(duì)英文思維方式的理解，提高學(xué)生在材料力學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中應(yīng)用英文的能力；同時(shí)也拓寬他們的學(xué)術(shù)視野，為其今后從事力學(xué)及相關(guān)專業(yè)的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）對(duì)比教學(xué)法

教材是知識(shí)的主要載體，其章節(jié)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了著作者知識(shí)體系的思路。力學(xué)課程內(nèi)容繁雜，中英文力學(xué)教材在側(cè)重點(diǎn)、知識(shí)的難易程度方面不盡相同，即使主要的知識(shí)點(diǎn)相同，其論述思路也有所不同。為了讓學(xué)生明確學(xué)校材料力學(xué)課程教學(xué)大綱的內(nèi)容，同時(shí)也了解歐美大學(xué)力學(xué)課程的思路和特點(diǎn)，授課教師應(yīng)在講課中適當(dāng)并適時(shí)地對(duì)中、英文教材的知識(shí)體系予以說(shuō)明。同時(shí)，也建議學(xué)生將中、英文教材的內(nèi)容對(duì)照起來(lái)學(xué)習(xí)，便于理解英文教材的思路和內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）調(diào)研學(xué)習(xí)法

對(duì)教材中的重要知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)盡可能地多搜集一些中、英文素材，包括背景資料和工程應(yīng)用資料，向?qū)W生介紹其在國(guó)內(nèi)外的應(yīng)用情況。也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，激發(fā)學(xué)生在重要知識(shí)點(diǎn)上的好奇心和求知欲望，提高其學(xué)習(xí)的自主性。如個(gè)別學(xué)生搜集了生活中發(fā)生的基本變形及組合變形構(gòu)件的資料，并進(jìn)行了不同工況下變形形式的對(duì)比分析，這對(duì)他們理解相關(guān)知識(shí)十分有利。對(duì)學(xué)習(xí)中積極互動(dòng)的學(xué)生在平時(shí)成績(jī)的考核方面予以肯定；對(duì)用英文撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告的學(xué)生則給予更多的獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）寫(xiě)作訓(xùn)練法

英文寫(xiě)作是學(xué)生的弱項(xiàng)，雙語(yǔ)課程教學(xué)有助于提高其英文寫(xiě)作能力。對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)要求學(xué)生精讀原版教材，熟悉英文教材闡述力學(xué)知識(shí)的思路、語(yǔ)言和方法，向?qū)W生適當(dāng)介紹歐美學(xué)者撰寫(xiě)的有關(guān)研究論文，鼓勵(lì)學(xué)生查找和利用相關(guān)英文文獻(xiàn)，撰寫(xiě)針對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的研究性小論文。筆者所在學(xué)校部分對(duì)力學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生進(jìn)行了大膽嘗試，撰寫(xiě)了研究性小論文，得到了很好的鍛煉。這種方式大大提高了學(xué)生將英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的能力，有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

（四）激勵(lì)思考法

參加材料力學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生是大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，應(yīng)鼓勵(lì)他們與教師用英文交流，在作業(yè)、報(bào)告和考試中使用英文；教學(xué)中，教師也應(yīng)激發(fā)其在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中主動(dòng)使用英文和了解英文思維方式的積極性。引導(dǎo)學(xué)生從中、外教材的對(duì)比中提出新的問(wèn)題或新的觀點(diǎn)。

這些教學(xué)措施增強(qiáng)了學(xué)生英文思維的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊了學(xué)生的視野和創(chuàng)新思維，也為學(xué)生的進(jìn)一步深造提供了良好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

四、雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

雙語(yǔ)課程的考核以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用為主，輔以使用英文的能力?？己瞬捎冒俜种?，主要包括期末考試、課堂表現(xiàn)和作業(yè)部分、實(shí)驗(yàn)部分等三方面的內(nèi)容，分別占總成績(jī)的70%、20%和10%。雙語(yǔ)教學(xué)的試卷為純英文試題，考察的知識(shí)點(diǎn)及深度和中文教學(xué)班級(jí)盡量保持一致。學(xué)生與教師的英文互動(dòng)、英文完成作業(yè)、提交課程的英文學(xué)習(xí)報(bào)告等，均由授課教師根據(jù)其表現(xiàn)及完成情況適當(dāng)予以加分，以鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)、積極地參與雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。

以北京交通大學(xué)2011級(jí)機(jī)電學(xué)院材料力學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)班的43名學(xué)生為例，他們的成績(jī)符合正常的分布規(guī)律。與未參與雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生相比，前者的優(yōu)秀率和不及格率均低于后者，兩者的良好率、考試通過(guò)率和最高分則比較接近；雙語(yǔ)教學(xué)班92%以上的學(xué)生通過(guò)了考試，18%的成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀。平均成績(jī)有一定差別，相差3～6分。這說(shuō)明參加雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性略好于其他班級(jí)學(xué)生?？梢?jiàn)，在保證課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量的前提下，雙語(yǔ)教學(xué)同樣可以取得良好的教學(xué)效果。

學(xué)期末對(duì)材料力學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了考評(píng)，考評(píng)共有10個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)法、授課效果、輔導(dǎo)答疑、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)等方面的內(nèi)容，雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)教綜合得分為98.56分，居全校評(píng)教的前20%。這一結(jié)果說(shuō)明學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)是肯定的，對(duì)授課教師的教學(xué)效果是認(rèn)可的，材料力學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐是成功的。

五、結(jié)語(yǔ)

材料力學(xué)課程是土木工程、機(jī)電工程等專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。筆者近年在北京交通大學(xué)機(jī)電工程專業(yè)進(jìn)行了材料力學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐。教學(xué)中借鑒了其他課程雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在保證課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量的前提下，材料力學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生深入了解了國(guó)外大學(xué)同類專業(yè)材料力學(xué)的知識(shí)體系和內(nèi)容，親身體驗(yàn)了英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了英語(yǔ)思維習(xí)慣，掌握了課程專業(yè)內(nèi)容的英語(yǔ)表達(dá)，提高學(xué)生正確使用、閱讀英文原版專業(yè)技術(shù)書(shū)籍和參考文獻(xiàn)資料的能力。同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平和獲取國(guó)外新知識(shí)的實(shí)際能力，這是大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難以達(dá)到的。當(dāng)然，雙語(yǔ)教學(xué)方法以及其他配套教學(xué)環(huán)節(jié)還有許多不足之處，需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 査建中. 論工程教育國(guó)際化[J]. 高等工程教育研究， 2008 （5）8-14.

[2] 毛軍，梁小燕，等. 流體力學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]. 高等建筑教育， 2011，20 （4）120-124.

[3] 杜文風(fēng). 結(jié)構(gòu)力學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)及評(píng)價(jià)體系研究[J].高等建筑教育， 2012，21（2）51-54.

[4] 周亞麗. 高等學(xué)校本科雙語(yǔ)教學(xué)模式的探討[J]. 科技信息， 2009 （22）401-402.

Practice and exploration of bilingual teaching in mechanics of materials

LIANG Xiaoyan， ZHU Ying， MAO Jun

（School of Civil Engineering， Beijing Jiaotong University， Beijing 100044， P. R. China）

第5篇：雙語(yǔ)課程范文

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；計(jì)算機(jī)教學(xué)；教學(xué)改革

開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌和教育改革發(fā)展的重要舉措，也是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。

為了貫徹與落實(shí)教育部“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”文件精神，鼓勵(lì)教師掌握國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式和最新課程內(nèi)容，提高學(xué)生獲取國(guó)外先進(jìn)科技成就的能力和專業(yè)外語(yǔ)水平，我校將加快推行雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度，為此特制定了雙語(yǔ)教學(xué)管理辦法。并在我校計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行了初步實(shí)踐。

1雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

所謂“雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingual Teaching)”是指教師綜合運(yùn)用兩種語(yǔ)言完成教學(xué)的過(guò)程。這里所說(shuō)的“雙語(yǔ)教學(xué)”主要指以英語(yǔ)為主要媒介結(jié)合漢語(yǔ)的學(xué)科教學(xué)。

在高校開(kāi)展“雙語(yǔ)教學(xué)”是為了增加學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，學(xué)科的各專業(yè)課是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的有效載體，保證學(xué)生獲得學(xué)科知識(shí)是雙語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。

計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是一種“計(jì)算機(jī)教學(xué)”而非“英語(yǔ)教學(xué)”。應(yīng)該是指用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，滲透到計(jì)算機(jī)課程中的教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)教師而言是“通過(guò)外語(yǔ)教授專業(yè)知識(shí)”，對(duì)學(xué)生而言是“通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)”。在雙語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)是首要目標(biāo)，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力是在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中潛移默化地進(jìn)行的，最終達(dá)到更好掌握專業(yè)知識(shí)和提高英語(yǔ)應(yīng)用能力“雙贏”的目的。

高校開(kāi)展“雙語(yǔ)教學(xué)”可以得到三個(gè)層面的收獲：最基本的收獲是學(xué)科知識(shí)和能力的掌握；直接的收獲是外文專業(yè)詞匯和外文水平的提高；更深層次的收獲是傳輸國(guó)外教學(xué)方法和教學(xué)理念，把國(guó)外開(kāi)放式、自主式教育的教學(xué)方法傳授給學(xué)生。

在雙語(yǔ)教學(xué)中，我們一定要注意：開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)。要正確處理在雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為主。提高外語(yǔ)閱讀理解能力、專業(yè)外語(yǔ)應(yīng)用能力、外語(yǔ)寫(xiě)作能力為輔的原則。

綜上所述，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是：引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，更新教學(xué)體系、更新教學(xué)內(nèi)容；教育教學(xué)與國(guó)際接軌，立足全球。

2 雙語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)科選擇

教育部提出雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，主要針對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科、信息學(xué)科、生命學(xué)科技術(shù)發(fā)展迅速，知識(shí)更新太快的時(shí)代特征。

我校在推行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中首先選擇了計(jì)算機(jī)學(xué)科作為雙語(yǔ)教學(xué)的試點(diǎn)。這主要是由計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)決定的?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)是基于英語(yǔ)這個(gè)國(guó)際性通用語(yǔ)言上開(kāi)發(fā)的，英語(yǔ)已經(jīng)成為現(xiàn)代信息技術(shù)傳播的語(yǔ)言支撐，而計(jì)算機(jī)最先進(jìn)的概念、理論、技術(shù)、應(yīng)用等大都來(lái)自于美國(guó)和歐洲。

為了更快地學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識(shí)和了解專業(yè)動(dòng)態(tài)，我們必須具備查閱英文資料和文獻(xiàn)的能力。因此，在計(jì)算機(jī)課程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是目前我國(guó)培養(yǎng)高層次計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的趨勢(shì)和必要手段。計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展日新月異，學(xué)科知識(shí)更新非?？?，要使師生掌握最新的學(xué)科知識(shí)和了解先進(jìn)的教學(xué)理念，有必要引進(jìn)最新的優(yōu)秀原版教材，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，以彌補(bǔ)中譯本教材的滯后性。

3 雙語(yǔ)教學(xué)中的課程設(shè)置

在雙語(yǔ)教學(xué)中，課程的選擇和課程設(shè)置對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的效果起到了非常大的作用。我們認(rèn)為：

重要的基礎(chǔ)性課程，如數(shù)學(xué)、物理等原則上不適合雙語(yǔ)教學(xué)。專業(yè)核心課程最好在精選國(guó)外優(yōu)秀教材的基礎(chǔ)上（要注意教材的內(nèi)容、體系、與先修課程和后續(xù)課程的銜接），有選擇的開(kāi)展少量課程的雙語(yǔ)教學(xué)。

學(xué)生在高年級(jí)所學(xué)的專業(yè)性較強(qiáng)的課程或選修課程在有合適的教材時(shí)可以積極推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該起到對(duì)大學(xué)高年級(jí)學(xué)生保證外語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷線的作用，做到每學(xué)期都有雙語(yǔ)教學(xué)的課程。但要考慮學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一學(xué)期實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程不能太多，一般不要超過(guò)2門課程。

綜上所述，我們認(rèn)為：雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該選擇專業(yè)核心課程和高年級(jí)專業(yè)課程，還要注意課程的前后銜接問(wèn)題。

根據(jù)以上原則，我們對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程的設(shè)置如下：

第五學(xué)期，開(kāi)設(shè)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程，以中文開(kāi)出，主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，講述方法是從OSI參考模型的底層向高層進(jìn)行，重點(diǎn)講述底三層，選用中文版的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程》教材。

第六學(xué)期，開(kāi)設(shè)“TCP/IP協(xié)議”課程，以雙語(yǔ)形式開(kāi)出，主要學(xué)習(xí)TCP/IP網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)和相關(guān)協(xié)議及各層的技術(shù)，這是雙語(yǔ)教學(xué)的入門級(jí)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)用外語(yǔ)思維和用外語(yǔ)來(lái)獲取最新的知識(shí)，講述方法是從TCP/IP參考模型的頂層向底層進(jìn)行，重點(diǎn)講述高層協(xié)議及相關(guān)技術(shù)，選用外文版的《Computer Networking――A Top-Down Approach Featuring the Internet》(Third Edition)，James F.Kurose & Keith W.Ross教材。

第七學(xué)期，開(kāi)設(shè)“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成與管理”課程，以雙語(yǔ)形式開(kāi)出，主要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)原理、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)工程中的應(yīng)用，這是雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步提高和延續(xù)，也是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的提高，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，從外文網(wǎng)站獲取最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

4 教學(xué)方法與教學(xué)手段

在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該注意教材選用、課堂講述、板書(shū)、作業(yè)、考試、輔導(dǎo)答疑等幾個(gè)方面的問(wèn)題。

4.1教材選用

在選用教材上，可以考慮兩種模式：如果國(guó)內(nèi)教學(xué)的課程體系和國(guó)外課程體系接近，采用“外版教材+中文參考書(shū)”的模式；如果國(guó)內(nèi)教學(xué)的課程體系和國(guó)外課程體系相差較遠(yuǎn)，采用“中文教材+外版參考書(shū)”的模式。

使用原版教材一般具有以下優(yōu)勢(shì)：能夠比較快的跟上國(guó)際先進(jìn)的技術(shù)發(fā)展；可以學(xué)到原汁原味的英語(yǔ)。

外版教材一般實(shí)用性較強(qiáng)，知識(shí)較新，反映了學(xué)科前沿，內(nèi)容層次分明，概念敘述詳細(xì)，并且習(xí)題質(zhì)量較高；但國(guó)外教材的編寫(xiě)思維跳躍，不同于國(guó)內(nèi)教材的條理清晰，并且在一些內(nèi)容上敘述得過(guò)于詳細(xì)，反而覺(jué)得累贅。

國(guó)外相當(dāng)多的大學(xué)教材大都是一流學(xué)者撰寫(xiě)的，作者既是學(xué)者、又是教師，他們具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

國(guó)外教材使用3～4年，作者就會(huì)根據(jù)技術(shù)的變化添加或者更新內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，國(guó)外的教材質(zhì)量普遍優(yōu)于國(guó)內(nèi)，好教材也多。但是，國(guó)外教材價(jià)格普遍偏高。

針對(duì)這樣的問(wèn)題，我校也采取了相應(yīng)的措施。教材科專門作了外版教材選用及管理規(guī)定。規(guī)定指出：在雙語(yǔ)教學(xué)中要選用具有代表性、先進(jìn)性的國(guó)外原版或?qū)儆趪?guó)家影印版的外文教材。選用國(guó)外原版的教材，采取租賃教材的方式，由教材科向?qū)W生適當(dāng)收租賃費(fèi)，課程結(jié)束后由教材科收回保管，下屆學(xué)生繼續(xù)使用；若學(xué)生自愿購(gòu)買，可給予書(shū)價(jià)20%的補(bǔ)貼；選用國(guó)家影印版的教材，學(xué)校給予10%的補(bǔ)貼向?qū)W生出售。

4.2課堂教學(xué)

在雙語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)中，可以根據(jù)實(shí)際情況采用以下三種形式。一是采用“教師講中文+學(xué)生讀外文教材+外文板書(shū)（多媒體）+外文網(wǎng)站自學(xué)”的形式；二是采用“教師講外文+學(xué)生讀外文教材+外文板書(shū)（多媒體）+外文網(wǎng)站自學(xué)”的形式；三是采用“教師講外文（交流和簡(jiǎn)單熟悉的內(nèi)容）和中文（細(xì)節(jié)難點(diǎn)解釋）+外文板書(shū)（多媒體）+外文網(wǎng)站自學(xué)”的形式。

4.3作業(yè)考試

在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)外語(yǔ)水平低的學(xué)生允許用中文來(lái)完成作業(yè)；對(duì)外語(yǔ)水平高的學(xué)生要求用外文完成作業(yè)；當(dāng)然也可以布置作業(yè)時(shí)用外文題目，學(xué)生作答用中文的形式，作業(yè)要求用E-mail提交。

在雙語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)課程的考核可以采用“外文題目+中英文作答+外文字典+閉卷”的形式。具體可以這樣規(guī)定：試題中所有試題均為英文書(shū)寫(xiě)，學(xué)生可以選擇英文或中文答題，英文答題酌情加5～10分，考試形式為閉卷考試，可帶英文字典，卷面 100 分，以 80 分計(jì)入總成績(jī)，其余 20 分可以是作業(yè)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

4.4輔導(dǎo)答疑

輔導(dǎo)答疑可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，提供相關(guān)課程的外文網(wǎng)站服務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線交流，交流語(yǔ)言可以用中文或英文，也可以通過(guò)E-mail進(jìn)行答疑和討論。

4.5雙語(yǔ)教學(xué)模式

在推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)水平及實(shí)際情況，可采用以漢語(yǔ)為主教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)和以外語(yǔ)為主教學(xué)三個(gè)層次的教學(xué)模式。

4.5.1漢語(yǔ)為主教學(xué)模式

采用外文原版教材，用漢語(yǔ)講課，輔以中文或外文的板書(shū)、課件進(jìn)行。在授課中，適量布置外文作業(yè)，考試用外文出題，可以用中文答題，考試時(shí)可以帶英文字典。輔導(dǎo)答疑可以用中文進(jìn)行。這種方法可以在推行雙語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段采用，讓學(xué)生逐步適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)這種新的教學(xué)形式。

4.5.2雙語(yǔ)教學(xué)模式

采用外文原版教材，用英文講授與中文解釋相結(jié)合的方式授課，采用外文電子教案與中文板書(shū)推導(dǎo)相結(jié)合的方式，要求外語(yǔ)授課比例在 50％以上，作業(yè)的外文比例不低于50％，考試中外文出題和答題內(nèi)容不低于50％。輔導(dǎo)答疑，可以用英文或中文，主要以英文為主。這種方式應(yīng)該說(shuō)是真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)，如果條件允許目前主要推薦采用這種模式進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。

4.5.3外語(yǔ)為主教學(xué)模式

采用外文原版教材，要求全部用外語(yǔ)授課（可以用少量的中文解釋），輔以外文板書(shū)、課件，用外文布置作業(yè)和提交外文作業(yè)，考試全部用外文出題和答題，這就是完全的外語(yǔ)教學(xué)。這種模式主要訓(xùn)練學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行思維。為了配合教學(xué)的順利進(jìn)行，可以把教學(xué)要求和電子教案在網(wǎng)上公布，讓學(xué)生在課前課后，進(jìn)一步熟悉教學(xué)內(nèi)容。

這種方式要求教師有很高的外語(yǔ)水平。當(dāng)然最好是直接請(qǐng)國(guó)外教師上課。目前，大多數(shù)學(xué)校還不具備這種條件。

根據(jù)我校的實(shí)際情況，我們選擇了第二種雙語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐。

5 雙語(yǔ)教學(xué)的政策支持

雙語(yǔ)教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式和嘗試，要想很好地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，需要一系列相關(guān)的政策支持。其中，教師的素質(zhì)與使用“雙語(yǔ)”的能力是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的先決條件，同時(shí)，要針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)制定合理的評(píng)價(jià)辦法和教學(xué)評(píng)估體系，另外，還要對(duì)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行政策上的支持和鼓勵(lì)。

5.1雙語(yǔ)教學(xué)師資保證

計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)課程能否獲得成功在很大程度上取決于是否有一支業(yè)務(wù)精、外語(yǔ)水平高的教師隊(duì)伍。因此對(duì)雙語(yǔ)教師的選派、培養(yǎng)和聘任就成為了當(dāng)務(wù)之急。對(duì)雙語(yǔ)教師的挑選主要有以下幾個(gè)途徑：

一是從國(guó)外留學(xué)多年歸來(lái)的專業(yè)教師中挑選。這些教師專業(yè)、英語(yǔ)水平都不錯(cuò)，是雙語(yǔ)教師的最佳人選。

二是選派外語(yǔ)較好的專業(yè)課教師去國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展得好的重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)的能力，還可以輸送他們出國(guó)深造，逐步形成穩(wěn)定的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍。

三是聘請(qǐng)專業(yè)外籍教師。在專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，外籍教師的參與起著不同尋常的作用。因?yàn)樗麄兪褂貌煌慕虒W(xué)方法，從不同的角度介紹專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面和提高英語(yǔ)水平都很有必要。

根據(jù)我校目前的實(shí)際情況，第二種途徑比較可行。也就是說(shuō)，學(xué)校每年選派一批具有一定外語(yǔ)基礎(chǔ)的專業(yè)課骨干教師，有針對(duì)性地進(jìn)行外語(yǔ)培訓(xùn)和雙語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)理念的培訓(xùn)。為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的師資培養(yǎng)，建立雙語(yǔ)教師長(zhǎng)期教育體系，學(xué)校制定了相關(guān)政策，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們能夠到國(guó)外進(jìn)行半年到一年的語(yǔ)言和專業(yè)進(jìn)修。

在雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)中，應(yīng)該注意：第一，雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)應(yīng)持久化、定期化；第二，雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言培訓(xùn)問(wèn)題，應(yīng)更多地體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)理念上；第三，雙語(yǔ)教師要逐步走向?qū)I(yè)化，并實(shí)行雙語(yǔ)教師資格認(rèn)證機(jī)制。

5.2雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系

為了提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，我們必須改變舊有的教學(xué)評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，形成良好的評(píng)價(jià)機(jī)制和導(dǎo)向機(jī)制，建立科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系。

目前一些現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以“管理者”為評(píng)價(jià)主體，以“被管理者”為評(píng)價(jià)對(duì)象，形成了強(qiáng)勢(shì)管理方式下的被動(dòng)教學(xué)，有失公正。雙語(yǔ)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能用一般的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)衡量。例如從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，若僅僅由學(xué)科教師評(píng)價(jià)，由于語(yǔ)言障礙，不可能對(duì)雙語(yǔ)學(xué)科教學(xué)做出正確的評(píng)價(jià)，而外語(yǔ)教師由于不了解某一專業(yè)學(xué)科的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，也難以作出恰如其分的評(píng)價(jià)。

如何建立一個(gè)公正合理的雙語(yǔ)教學(xué)的診斷和激勵(lì)機(jī)制成為雙語(yǔ)教學(xué)面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。優(yōu)化雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程最根本的就是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。建立交際型的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，開(kāi)展以學(xué)生為中心的“學(xué)?教”評(píng)價(jià)活動(dòng)，更好地突出在學(xué)與教的互動(dòng)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。在評(píng)價(jià)主體上，打破教師在評(píng)價(jià)體系中的權(quán)威地位，建立學(xué)生自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的民主而又客觀的多元評(píng)價(jià)體系。只有把學(xué)生自評(píng)、他評(píng)和教師評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合，以自我評(píng)價(jià)為基石，才會(huì)產(chǎn)生最佳的激勵(lì)效果。

5.3雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)師資水平提出了很高的要求。為鼓勵(lì)教師能夠踴躍地投身雙語(yǔ)教學(xué)，要對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師有相應(yīng)的激勵(lì)措施，在教學(xué)工作量核算、備課時(shí)間等方面應(yīng)該制定相應(yīng)的激勵(lì)政策。

我校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的工作量核算作了相應(yīng)的調(diào)整。如，雙語(yǔ)教學(xué)的工作量按計(jì)劃課時(shí)，學(xué)校給予每計(jì)劃學(xué)時(shí)5至10元的補(bǔ)貼。另外，還以政策保障堅(jiān)持教改研究和成果獎(jiǎng)勵(lì)“雙管齊下”。學(xué)校將教學(xué)改革、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)同雙語(yǔ)教學(xué)改革聯(lián)系起來(lái)。在校內(nèi)教改課題立項(xiàng)中，學(xué)校優(yōu)先將雙語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目作為資助重點(diǎn)，教改的支持帶動(dòng)了一批課程的雙語(yǔ)教學(xué)研究，在立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的資助下，教師在雙語(yǔ)課程設(shè)置、雙語(yǔ)教學(xué)多媒體課件制作等方面做了很多的工作，實(shí)現(xiàn)了教材創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新，取得了可喜的成果。

6 結(jié)束語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，也是一種新的嘗試，在推行雙語(yǔ)教學(xué)中，難免會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題。所以，我們要在探索中進(jìn)行嘗試和實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，讓雙語(yǔ)教學(xué)逐步走向完善和成熟。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙艷紅，邵定宏.計(jì)算機(jī)專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)探究.中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2005,8.

[2] 張同樂(lè)，程鸝.關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的再思考，安徽大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006 Vol.30 No.1.

[3] 廖舸.關(guān)于我國(guó)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的思考.武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006 Vol.8 No.1.

[4] 張興強(qiáng)，陳佩江.高校專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)探析.中國(guó)科技信息， 2006，4.

[5] 王紅霞，劉麗，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理》雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探討.大眾科技，2006，8.

第6篇：雙語(yǔ)課程范文

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué)　專業(yè)英語(yǔ)　廣告學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0232-01

在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化及高等教育國(guó)際化的背景中，雙語(yǔ)教學(xué)已成為各高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要教學(xué)手段；教育部在2001年《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出“積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我們學(xué)院也為廣告學(xué)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)了《專業(yè)英語(yǔ)》課程。廣告學(xué)專業(yè)的學(xué)生除具備廣告學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)具備一定的廣告英語(yǔ)寫(xiě)作和理解能力。這對(duì)于他們了解國(guó)際廣告市場(chǎng)熟悉國(guó)外相關(guān)廣告法律法規(guī)，把握國(guó)內(nèi)外廣告事業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)具有非常重要的意義。

1.目前存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)中雙語(yǔ)教學(xué)的討論一直都未停止過(guò)。國(guó)內(nèi)許多高校，特別是獨(dú)立學(xué)院把雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。國(guó)際上，雙語(yǔ)教學(xué)早已有非常成熟的教學(xué)模式：即在教育過(guò)程中，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒體。

雖然雙語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)復(fù)合型人才上有一定優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐中仍然會(huì)存在一些問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)主要的問(wèn)題有：1）很難把握課堂教學(xué)中的外語(yǔ)教學(xué)使用比例。2）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，教學(xué)效果大打折扣。3）教材選擇較難。目前國(guó)內(nèi)成熟的英語(yǔ)原版教材主要是由專家學(xué)者針對(duì)少數(shù)熱門或主要專業(yè)課程而編撰的，許多專業(yè)卻很難選得到適合學(xué)生水平、符合三本院校實(shí)際情況的教材。而引進(jìn)國(guó)外原版教材則涉及版權(quán)問(wèn)題，又不符合國(guó)情而偏離因材施教教學(xué)準(zhǔn)則。4）雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量考評(píng)機(jī)制缺失。由于自身的特點(diǎn)，雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)法用一般教學(xué)考評(píng)機(jī)制來(lái)衡量教學(xué)效果和質(zhì)量。所以，我們的廣告英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)管理以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面都還處于摸索中，還未形成系統(tǒng)而有效的評(píng)估機(jī)制。

2.教學(xué)實(shí)踐分析

在院、系的學(xué)計(jì)劃和安排下進(jìn)行的，廣告學(xué)專業(yè)的《專業(yè)英語(yǔ)》課程的實(shí)施和進(jìn)行得力于諸多有利因素：其一：該課程開(kāi)設(shè)在第三學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)生均已接受了兩年的大學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)，大部分學(xué)生已經(jīng)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，部分學(xué)生已具備大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)語(yǔ)言水平，因此學(xué)生具有一定借助英語(yǔ)獲取專業(yè)學(xué)科知識(shí)的能力；其二：通過(guò)自身學(xué)習(xí)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我院人文系和外語(yǔ)系現(xiàn)有的師資在語(yǔ)言的應(yīng)用和專業(yè)知識(shí)方面，均有了質(zhì)的飛躍，已初步具備一批“雙師型”教師。其三，廣告學(xué)專業(yè)自身所具有的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。比如，學(xué)生們對(duì)廣告學(xué)專業(yè)知識(shí)已經(jīng)有了一定的熟悉和了解，采用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，絕大部分學(xué)生可以較容易地調(diào)用已有的專業(yè)背景知識(shí)理解授課內(nèi)容，教學(xué)效果較明顯。

2.1本課程教材的選擇

本課程教材選擇面臨的問(wèn)題是：既不能國(guó)內(nèi)有些采用逐句翻譯方式的英語(yǔ)教材，也不可以直接引入國(guó)外教材。前者會(huì)引起專業(yè)學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言翻譯偏差的沖突；而后者的缺陷在于：國(guó)外的廣告英語(yǔ)教材普遍是圍繞本國(guó)的廣告行業(yè)和現(xiàn)狀而展開(kāi)的。所以，我們選用了張祖忻等編寫(xiě)的《廣告英語(yǔ)教程》為主要教材，授課講義參考了對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社出版的《廣告英語(yǔ)的多維度分析》（王慧盛著）和《新世界商務(wù)英語(yǔ)系列教材：廣告英語(yǔ)（第2版）》（王燕希著）。

2.2教學(xué)效果及特點(diǎn)

在教學(xué)效果和特點(diǎn)方面，廣告學(xué)《專業(yè)英語(yǔ)》雙語(yǔ)教學(xué)具備明顯的教學(xué)特點(diǎn)：第一，就廣告專業(yè)的學(xué)生而言，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，使他們掌握、精通外語(yǔ)（英語(yǔ)）并能很好地將英語(yǔ)應(yīng)用到廣告實(shí)務(wù)操作實(shí)踐中去，這是我們教學(xué)的主要目的；第二，在語(yǔ)言環(huán)境基本具備的前提下，切入并展開(kāi)對(duì)專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但考慮到有限的課時(shí)、以及學(xué)生文化和專業(yè)背景的差異等因素，增添了“The　features　of　Advertising　English”章節(jié)內(nèi)容，以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。第三，本課程必須緊跟世界廣告行業(yè)發(fā)展變化，專業(yè)課程內(nèi)容和教案講義必須定期刷新，需要任課老師不但外語(yǔ)過(guò)硬、專業(yè)精通，更要始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.3課堂操作的重要性

掌握課堂操作藝術(shù)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的獨(dú)立思考能力。在此我們對(duì)本課程的課堂教學(xué)總結(jié)如下：第一，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。自由而安全的課堂氣氛，會(huì)使學(xué)生的思維處于積極活躍的狀態(tài)，使其創(chuàng)造潛能得以最大限度的發(fā)揮。第二，因材施教，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異。如，我們?cè)趯?duì)“IMC整合營(yíng)銷傳播”單元教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生各自收集感興趣的案例，在課堂上與全班同學(xué)分享，教師可以就同一類型產(chǎn)品的案例進(jìn)行匯總，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)開(kāi)放式討論，得出各自的結(jié)論。第三，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程不只要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)論，更要關(guān)注知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。如，我們?cè)凇癟he　Evolution　of　Advertising”這一章，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，安排每個(gè)小組選擇一個(gè)主題講述該主題廣告發(fā)展的階段。然后各小組成員分工合作，派出一名代表完成該主題的陳述。在報(bào)告的完成過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的能力，PPT制作技巧，以及全英文陳述的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.結(jié)論

通過(guò)以上的教學(xué)實(shí)踐和分析，可以得出這樣的結(jié)論：第一，獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)兩種語(yǔ)言掌握專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)，造就國(guó)際型復(fù)合人才，提高職業(yè)技能水平，都有重要的意義。第二，獨(dú)立院校在師資、教程和教材方面條件成熟時(shí)，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是可行的。第三，雙語(yǔ)教學(xué)依然存在一些尚需探索和解決的問(wèn)題。例如，應(yīng)開(kāi)發(fā)適用于獨(dú)立學(xué)院三本學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)教材，應(yīng)大力推動(dòng)雙語(yǔ)課程教學(xué)師資力量的發(fā)展等。但我們相信在管理、師資、教材和教學(xué)實(shí)踐的不斷完善中，雙語(yǔ)教學(xué)將被更多的高校所認(rèn)同和采納。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：雙語(yǔ)課程范文

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；雙重目標(biāo)；反饋控制方法

為了建設(shè)具有我軍特色的世界一流大學(xué)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際交流能力的復(fù)合型軍事人才，國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)近年來(lái)相繼在研究生和本科生教育中實(shí)施部分課程雙語(yǔ)教學(xué)的改革與探索，并于2008年制定了《本科雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施管理辦法(試行)》，使學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)正朝著規(guī)范化方向穩(wěn)步發(fā)展。隨著學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的逐步展開(kāi)，無(wú)論是從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師，還是接受雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生都面臨一些教與學(xué)的新問(wèn)題，如絕大部分雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果不如母語(yǔ)教學(xué)課程的效果好，雙語(yǔ)課程的教學(xué)進(jìn)度難以掌控，學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)的積極性不高，雙語(yǔ)教學(xué)有流于形式的趨勢(shì)等。究其原因有很多，如雙語(yǔ)師資能力不強(qiáng)、學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)不好，教材難度較大、學(xué)生因畏難而缺乏學(xué)習(xí)興趣等。要從根本上解決這些問(wèn)題，涉及雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、雙語(yǔ)教學(xué)資源(主要是教材)建設(shè)等戰(zhàn)略性規(guī)劃，是一項(xiàng)復(fù)雜且長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，在短時(shí)間內(nèi)難以見(jiàn)到成效。作為從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師，立足現(xiàn)有基礎(chǔ)和條件，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)方法的改革與探索是至關(guān)重要的，也是直接提高雙語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵。本文結(jié)合國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)信息系統(tǒng)與管理學(xué)院本科生“計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)”課程的雙語(yǔ)教學(xué)，嘗試性地運(yùn)用反饋控制方法對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程以及質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化控制，以期達(dá)到理想的雙語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)。

1反饋控制方法及其在雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

控制論的創(chuàng)始人維納曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)有效的行為心須通過(guò)某種反饋過(guò)程來(lái)取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到。”反饋控制作為控制論的基本原理已經(jīng)在現(xiàn)代教學(xué)中得到廣泛而成功的應(yīng)用，其核心是教師如何及時(shí)掌握作為教學(xué)主體的學(xué)生獲取知識(shí)信息的有效狀態(tài)，優(yōu)化控制教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的接受機(jī)制，以達(dá)到大綱所要求的教學(xué)目標(biāo)[1]。而雙語(yǔ)課程的教學(xué)不同于母語(yǔ)課程教學(xué)的是其教學(xué)目標(biāo)的雙重性，即既要達(dá)到學(xué)科專業(yè)目標(biāo)，又要達(dá)到語(yǔ)言目標(biāo)[2-3]，如圖1所示。學(xué)科專業(yè)目標(biāo)是指雙語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)是本學(xué)科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及專業(yè)認(rèn)知與情感能力的傳授。語(yǔ)言目標(biāo)是指學(xué)生熟練運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、專業(yè)聽(tīng)受理解、專業(yè)口語(yǔ)交流和專業(yè)書(shū)面交流等能力的培養(yǎng)。外語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)語(yǔ)言之一，只是一種輔助手段，而非根本性目標(biāo)；但外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)不合理將嚴(yán)重影響學(xué)科專業(yè)目標(biāo)的達(dá)到。

雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的雙重性導(dǎo)致反饋控制方法在課程教學(xué)應(yīng)用中存在以下新問(wèn)題：

1) 專業(yè)知識(shí)信息無(wú)法正常傳授和交流。

在開(kāi)始學(xué)習(xí)一門雙語(yǔ)課程時(shí)，由于教師外語(yǔ)口語(yǔ)能力的差異、外語(yǔ)教材出現(xiàn)許多新的專業(yè)詞匯和語(yǔ)法以及專業(yè)知識(shí)本身的難度，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)諸多的困難，相比母語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生接受和消化專業(yè)知識(shí)信息的能力較低，如果教師不能夠及時(shí)感知學(xué)生接受信息的狀態(tài)，只顧教學(xué)進(jìn)度，雙語(yǔ)比例控制不合理，容易導(dǎo)致學(xué)生的畏難情緒，甚至使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心。

2) 專業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生難以同步認(rèn)識(shí)和掌握。

有些學(xué)科專業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題即使用母語(yǔ)講授，學(xué)生都難以掌握，如果教師一味用外語(yǔ)講授，學(xué)生更容易陷入學(xué)習(xí)困境，難以達(dá)到學(xué)科專業(yè)目標(biāo)，但全部用母語(yǔ)講授，又失去了雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言目標(biāo)。如何及時(shí)掌握學(xué)生把握核心關(guān)鍵問(wèn)題的能力，合理安排雙語(yǔ)比例進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的講授對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)雙重目標(biāo)的達(dá)到至關(guān)重要。

3) 學(xué)生難以形成學(xué)科專業(yè)的外語(yǔ)認(rèn)知和情感能力。

雙語(yǔ)教學(xué)的綜合目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的國(guó)際交流，即具備外語(yǔ)思維和表達(dá)能力。僅通過(guò)一門雙語(yǔ)課程的講授，難以達(dá)到這個(gè)終極目標(biāo)，但如何根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)思維和表達(dá)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，也是教師應(yīng)用反饋控制方法進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)需要把握的難點(diǎn)問(wèn)題。

2反饋控制方法雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1雙語(yǔ)教材選定與教學(xué)目標(biāo)分解

“因材施教”是人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的基本理念，對(duì)于雙語(yǔ)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，選定符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的雙語(yǔ)教材是成功施教的基礎(chǔ)。“計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)”課程的授課對(duì)象是我校信息系統(tǒng)與管理學(xué)院系統(tǒng)工程、指揮自動(dòng)化工程和管理工程等工程技術(shù)類專業(yè)的本科生，要求學(xué)生掌握數(shù)字通信基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理，并具備通信網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)和通信網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析的初步能力。本課程為培養(yǎng)從事信息系統(tǒng)與信息管理相關(guān)專業(yè)工作的軍隊(duì)信息化人才奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。通過(guò)廣泛的調(diào)研和對(duì)比分析，本課程選定了加拿大多倫多大學(xué)電子與計(jì)算機(jī)工程系A(chǔ)lbert Leon-Garcia教授編著的《通信網(wǎng)-基本概念與主體結(jié)構(gòu)(第二版)》(《Communication Networks: Fundamental Concepts and Key Architecture》)作為雙語(yǔ)教材，一方面，該教材講授內(nèi)容完全滿足所授課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求，清華大學(xué)出版社在引進(jìn)教材英文版的同時(shí)，還出版了教材的中文翻譯版，為雙語(yǔ)教學(xué)提供了很好的保障；另一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人王暉教授2008年作為訪問(wèn)學(xué)者在多倫多大學(xué)電子與計(jì)算機(jī)工程系訪問(wèn)學(xué)習(xí)一年，全程旁聽(tīng)了Albert Leon-Garcia教授講授的這門本科生課程，對(duì)課程教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)有了更深入的理解。

2009年，教學(xué)團(tuán)隊(duì)重新制定了“計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)”雙語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，并同時(shí)修訂了課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)雙重目標(biāo)進(jìn)行了進(jìn)一步分解，根據(jù)所授內(nèi)容的難易程度，初步劃分了雙語(yǔ)教學(xué)比例(如表1所示)，為實(shí)施反饋控制教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。

2.2多級(jí)反饋控制機(jī)制設(shè)計(jì)

結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)雙重目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)多級(jí)反饋控制方法對(duì)課程雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與效果進(jìn)行全程控制，如圖2所示。

2.2.1一級(jí)反饋：課堂直接反饋

教師將每次授課內(nèi)容作為一個(gè)獨(dú)立的講授單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括課堂英文提問(wèn)問(wèn)題和課堂練習(xí)?；靖拍詈椭攸c(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題是知識(shí)傳授的主體內(nèi)容，也是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)難以掌握的關(guān)鍵內(nèi)容。教師采用課堂隨機(jī)提問(wèn)方式，可以獲取學(xué)生掌握基本概念和知識(shí)點(diǎn)的基本情況；對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，給學(xué)生思考的時(shí)間和壓力，可以很好地了解對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的掌握情況，發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)比例是否合適，評(píng)估雙語(yǔ)教學(xué)的效果，并以此調(diào)整控制雙語(yǔ)比例及適宜的內(nèi)容。

2.2.2二級(jí)反饋：課后答疑反饋

教師專門安排集中答疑時(shí)間，一方面收集學(xué)生遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，另一方面聽(tīng)取學(xué)生有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的反饋意見(jiàn)。另外，教師要有意識(shí)地充分利用答疑時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行各種交流，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，了解學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難之處。通過(guò)這種反復(fù)的交流，拉近了老師與學(xué)生的距離，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，向老師提問(wèn)題的現(xiàn)象愈來(lái)愈多，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的真實(shí)情況也就逐漸反映出來(lái)。

2.2.3三級(jí)反饋：作業(yè)情況反饋

為了及時(shí)掌握學(xué)生接受知識(shí)，尤其是重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的真實(shí)狀況，我們要求學(xué)生用英語(yǔ)完成作業(yè)，鼓勵(lì)

學(xué)生相互討論，共同完成作業(yè)，允許學(xué)生對(duì)不能解答的問(wèn)題留白，目的在于避免相互抄襲，真實(shí)反映學(xué)生的作業(yè)完成情況。輔導(dǎo)教員對(duì)作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改，尤其是按照英文答題的參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作業(yè)批注，并專門安排時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)地講評(píng)，教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)答題的基本格式與語(yǔ)法。輔導(dǎo)教員根據(jù)學(xué)生每次作業(yè)完成情況，撰寫(xiě)作業(yè)情況反饋報(bào)告交給主講教員。

2.2.4四級(jí)反饋：實(shí)驗(yàn)情況反饋

由于通信網(wǎng)絡(luò)涉及基本概念較多，有些十分抽象，通過(guò)設(shè)置網(wǎng)絡(luò)抓包實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)編程實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生深刻體會(huì)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的相關(guān)基本概念，掌握通信網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用編程技能，不僅可以讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α］o導(dǎo)教員根據(jù)學(xué)生每次上機(jī)實(shí)驗(yàn)的完成情況，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)情況反饋報(bào)告交給主講教員。主講教員根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)狀況，以決定是否調(diào)整增加實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)。

2.2.5五級(jí)反饋：考試情況反饋

為了更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置階段性小考，小考成績(jī)記入平時(shí)成績(jī)。階段小考暴露出來(lái)的問(wèn)題對(duì)教學(xué)效果是一個(gè)比較客觀的反映。教師既掌握了學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣情況，又了解到教學(xué)環(huán)節(jié)的適當(dāng)程度和教學(xué)內(nèi)容的適度程度，并可以主動(dòng)調(diào)整教學(xué)方法和重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生做到提前掌握，心中有數(shù)。作為學(xué)生，既可以及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)得好的同學(xué)起到激發(fā)鼓勵(lì)作用，對(duì)學(xué)得不好的同學(xué)可以起到提前預(yù)警和鞭策的作用。

3應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

筆者分別在 2009 年與 2010 年春季學(xué)期承擔(dān)了“計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)”雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的雙重目標(biāo)，我們應(yīng)用反饋控制方法進(jìn)行了雙語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。

通過(guò)兩個(gè)學(xué)期應(yīng)用以上多級(jí)反饋控制方法，我們記錄和采集了兩個(gè)專業(yè)方向的86名學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)上的學(xué)習(xí)情況反饋，并進(jìn)一步將各個(gè)階段學(xué)生的成績(jī)對(duì)應(yīng)到雙語(yǔ)教學(xué)雙重目標(biāo)下進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，考核成績(jī)分為(優(yōu)、良、中、及格、不及格)五個(gè)檔次，如表2所示。我們利用網(wǎng)絡(luò)分析方法ANP[4]對(duì)86名學(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行了定性與定量相結(jié)合的評(píng)估，得出的評(píng)估結(jié)果排名順序與期終考試加實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定方法得出的排名順序進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)順序能夠較好地匹配，

表明利用多級(jí)反饋控制方法能夠較好地反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。

4結(jié)語(yǔ)

一門雙語(yǔ)課程要取得良好的教學(xué)效果需要長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與掌握狀態(tài)的及時(shí)反饋是教師實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量控制的重要環(huán)節(jié)，也是調(diào)整雙語(yǔ)教學(xué)比例的重要依據(jù)。下一步我們將繼續(xù)結(jié)合所授課程的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，探索基于多級(jí)反饋控制的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫德軍. 簡(jiǎn)論教學(xué)中的反饋控制[J]. 上海教育,2000(3):14-15.

[2] 方躍. 課堂信息反饋之我見(jiàn)[J]. 黑龍江科技信息,2008(23):176.

[3] 計(jì)道宏,江金波. 雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位[J]. 鄖陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2009,29(2):122-125.

[4] 劉睿,余建星,孫宏才,等. 基于ANP的超級(jí)決策軟件介紹及其應(yīng)用[J]. 系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐,2003(8):141-143.

Application and Practice of Feedback Control Method in Bilingual Teaching

WANG Hui, ZHANG Xin, LI Pei

(College of Information Systems and Management, National University of Defense Technology, Changsha 410073,China)

第8篇：雙語(yǔ)課程范文

關(guān)鍵詞：自動(dòng)控制原理；雙語(yǔ)課程；教學(xué)手段；課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：費(fèi)峻濤（1969-），男，安徽合肥人，河海大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院，教授。（江蘇 常州 213022）

基金項(xiàng)目：本文系河海大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目資助的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）10-0071-02

教育部2001年制訂的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，明確要求在高等院校中積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，并且建議本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。特別是針對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，要率先開(kāi)展英文授課或雙語(yǔ)教學(xué)，以縮短我國(guó)在高新技術(shù)領(lǐng)域與國(guó)際先進(jìn)水平的差距。[1，2]自動(dòng)化專業(yè)屬于信息技術(shù)，學(xué)科內(nèi)容發(fā)展日新月異，因此，選用有代表性國(guó)外原版教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)是非常必要的?！白詣?dòng)控制原理”是自動(dòng)化本科專業(yè)的核心課程，也是相關(guān)專業(yè)（如電氣工程、信息與通信工程、機(jī)械電子工程、機(jī)械制造及自動(dòng)化等專業(yè)）的必修學(xué)科基礎(chǔ)課程。因此開(kāi)展“自動(dòng)控制原理”雙語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)踐和探索很有必要。[3-5]雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)國(guó)際化專業(yè)人才和提高教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)水平，促進(jìn)我國(guó)教育理念與方法的更新，加快我國(guó)高等教育的現(xiàn)代化與國(guó)際化具有重要意義。通過(guò)雙語(yǔ)課程的教學(xué)，培養(yǎng)一大批具有國(guó)際視野、熟練掌握國(guó)際通用語(yǔ)言和具有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的人才，為學(xué)生今后各專業(yè)課程和選修課的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及閱覽英文專業(yè)文獻(xiàn)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

一、雙語(yǔ)課程的建設(shè)目標(biāo)和基本任務(wù)

雙語(yǔ)課程將在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)條件等方面進(jìn)行更新，并開(kāi)展全面的建設(shè)和改革工作。

在教學(xué)理念方面，緊密結(jié)合自動(dòng)化學(xué)科特點(diǎn)，突出理論聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容方面，以能力培養(yǎng)為中心，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，選用學(xué)科發(fā)展前沿的原版外文教材，以適應(yīng)科技和社會(huì)發(fā)展的需求；在教學(xué)手段方面，積極引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作多媒體課件，并與傳統(tǒng)方法相結(jié)合的多模式教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果；采用基礎(chǔ)理論考試+實(shí)驗(yàn)+平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的考核形式，更科學(xué)全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)；進(jìn)一步建設(shè)完善的網(wǎng)絡(luò)課程，全面實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上評(píng)價(jià)。

1.雙語(yǔ)課程的建設(shè)目標(biāo)

通過(guò)建設(shè)一支高水平和高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，應(yīng)用國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方法接軌，技術(shù)構(gòu)建一個(gè)內(nèi)容合理、重點(diǎn)突出的教學(xué)內(nèi)容框架，建立特色鮮明、示范明顯的自動(dòng)控制雙語(yǔ)教學(xué)課程體系。經(jīng)過(guò)3～4年建設(shè)成為省精品課程，并爭(zhēng)取成為國(guó)家精品課程，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、較強(qiáng)實(shí)踐能力和具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力的現(xiàn)代高級(jí)自動(dòng)化人才。

2.雙語(yǔ)課程的基本任務(wù)

雙語(yǔ)課程教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到以下要求：

（1）了解典型受控對(duì)象的數(shù)學(xué)模型的建立，掌握一階二階受控對(duì)象的動(dòng)態(tài)特性，掌握傳遞函數(shù)的概念，掌握系統(tǒng)方框圖及信號(hào)流圖的建立與簡(jiǎn)化，熟悉Mason公式的運(yùn)用，建立狀態(tài)空間的概念。

（2）掌握控制系統(tǒng)的時(shí)域分析方法，熟悉系統(tǒng)質(zhì)量指標(biāo)，控制精度等的定義及穩(wěn)定性判別方法。

（3）理解根軌跡對(duì)閉環(huán)控制系統(tǒng)的意義，掌握根軌跡繪制的方法并能正確勾畫(huà)根軌跡圖，了解閉環(huán)極點(diǎn)、零點(diǎn)與系統(tǒng)瞬態(tài)響應(yīng)間的關(guān)系，了解開(kāi)環(huán)增益改變及添加開(kāi)環(huán)零極點(diǎn)對(duì)系統(tǒng)性能的影響。

（4）熟悉頻率特性的定義、意義及圖示方法，熟練掌握典型環(huán)節(jié)特性的頻率特性，掌握和運(yùn)用Nyquist判據(jù)分析系統(tǒng)的穩(wěn)定性，并能利用穩(wěn)定裕度概念分析系統(tǒng)，了解閉環(huán)頻率特性指標(biāo)和分析方法。

（5）掌握根軌跡法和Bode圖法設(shè)計(jì)或校正各類網(wǎng)絡(luò)、組成控制系統(tǒng)的原理及方法步驟。

（6）了解連續(xù)系統(tǒng)離散化方法，掌握Z(yǔ)變換并能運(yùn)用Z傳遞函數(shù)分析系統(tǒng)的響應(yīng)及穩(wěn)定性。

（7）掌握運(yùn)用EL-AT-II型實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和MATLAB控制工具箱及Simulink仿真軟件進(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的基本方法。

（8）了解英文文獻(xiàn)和著作的結(jié)構(gòu)，掌握本課程所涉及術(shù)語(yǔ)及其定義的英語(yǔ)表達(dá)。

二、雙語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段

雙語(yǔ)課程建設(shè)期間，引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，擬聘請(qǐng)境外專家教授短期示范授課，并積極委派團(tuán)隊(duì)教師去境外短期培訓(xùn)和參加國(guó)際會(huì)議，使教師有足夠的機(jī)會(huì)參與國(guó)際交流，提高雙語(yǔ)教學(xué)水平。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體制，提高雙語(yǔ)教學(xué)水平，在現(xiàn)有課件基礎(chǔ)上補(bǔ)充前沿內(nèi)容，以拓展思維，開(kāi)闊視野。積極編寫(xiě)學(xué)習(xí)指南和學(xué)習(xí)題冊(cè)，完善電子教材。加強(qiáng)教學(xué)方法的研究，改進(jìn)和完善教學(xué)手段。在現(xiàn)有多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善多媒體教學(xué)手段，使之更規(guī)范化和形象化，實(shí)現(xiàn)多媒體課件資源的共享化。規(guī)范教學(xué)文件，包括教學(xué)日歷、教材及教輔資料、教學(xué)檢查（聽(tīng)課、備課、評(píng)課、調(diào)查）資料、教改設(shè)計(jì)方案、教學(xué)總結(jié)等。配齊教學(xué)參考書(shū)和教學(xué)輔助資料，在3～4年內(nèi)建立起一個(gè)相對(duì)齊全的資料庫(kù)。

課程的教學(xué)內(nèi)容主要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，采取講授、習(xí)題/測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)及課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式來(lái)實(shí)施課程教學(xué)。在課堂教學(xué)方面，教師根據(jù)所教授的專業(yè)，結(jié)合原版教材的體系特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整，但必須涵蓋教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容；結(jié)合自動(dòng)控制技術(shù)的最新發(fā)展，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容合理取舍、整合優(yōu)化；注重教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)和豐富，向?qū)W生及時(shí)介紹學(xué)科前沿技術(shù)和新的應(yīng)用成果，并讓學(xué)生通過(guò)教材、網(wǎng)絡(luò)課程和閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)來(lái)了解課程的理論內(nèi)涵和工程應(yīng)用。課程教學(xué)的課外時(shí)間學(xué)生要完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋求多種途徑解決問(wèn)題的方案，并在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行研討。

在教學(xué)方法、手段方面，教學(xué)模式與方法的更新是雙語(yǔ)教學(xué)改革的重要趨勢(shì)，采用授課與討論相結(jié)合，營(yíng)造積極思考和發(fā)表見(jiàn)解的課堂氛圍，教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生探求知識(shí)的引導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生主體性和獨(dú)立性的發(fā)展。結(jié)合原版教材的特點(diǎn)，努力學(xué)習(xí)和掌握國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)思想和理念，尋求教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，不斷探索運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法來(lái)變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式。注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考、用英語(yǔ)解決專業(yè)問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生了解世界科技最新成果和向國(guó)外發(fā)表學(xué)術(shù)成果的能力。在教學(xué)手段方面，積極引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作多媒體課件，并采用現(xiàn)代與傳統(tǒng)方法相結(jié)合的多模式教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。

三、雙語(yǔ)課程教材和考核方法

雙語(yǔ)教學(xué)首選國(guó)外知名作者和知名高校使用過(guò)的近期出版的高質(zhì)量外文原版教材?！白詣?dòng)控制原理”課程雙語(yǔ)教學(xué)選用的原版教材是《Modern Control Engineering》（Katsuhiko Ogata著），該教材在美國(guó)被眾多名牌大學(xué)廣泛使用，同時(shí)以著名中文教材《自動(dòng)控制原理》（胡壽松主編）為參考書(shū)。在選用國(guó)外最新的高水平教材的基礎(chǔ)上，輔之以多媒體教材和課件，構(gòu)成擴(kuò)充性的雙語(yǔ)教學(xué)資料。課堂上利用CAI軟件對(duì)基本原理進(jìn)行演示，課后給學(xué)生提供交互式練習(xí)，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，將國(guó)際流行的控制系統(tǒng)CAD軟件MATLAB和控制系統(tǒng)工具箱引入課程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和開(kāi)拓創(chuàng)新。

雙語(yǔ)課程考核采用平時(shí)成績(jī)與期末考試相結(jié)合的方式。平時(shí)成績(jī)注重和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)回答問(wèn)題、進(jìn)行課堂討論和完成書(shū)面作業(yè)；期末試卷采用英文命題，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際外語(yǔ)水平要求有一定比例的題目用外語(yǔ)作答。教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)給出最終成績(jī)，即反映了學(xué)生的真實(shí)水平，也客觀反映了教學(xué)效果。

參考與借鑒國(guó)外評(píng)價(jià)學(xué)生的GPA（grade point average）體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。雙語(yǔ)教學(xué)的考核考試方法包括：期中測(cè)驗(yàn)、期末考試等常規(guī)測(cè)評(píng)方式（70%）；平時(shí)成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)和上課出勤率（30%）。

四、雙語(yǔ)課程存在的問(wèn)題和改進(jìn)計(jì)劃

根據(jù)兩年的雙語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)踐結(jié)果，雙語(yǔ)課程存在一些問(wèn)題，例如部分學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力較弱，影響教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。下一步改革計(jì)劃是：在雙語(yǔ)教學(xué)中增加英語(yǔ)授課的比例，向全英文教學(xué)過(guò)渡。在現(xiàn)有課件基礎(chǔ)上補(bǔ)充前沿內(nèi)容，進(jìn)一步完善課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)、課件的建設(shè)，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)方法的研究，繼續(xù)改進(jìn)和完善教學(xué)手段，進(jìn)一步完善多媒體教學(xué)手段，增加習(xí)題課的課時(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭勁華，安琳，薛素鐸，等.高校雙語(yǔ)教學(xué)管理的實(shí)踐與思考[J].北京教育（高教版），2007，（1）.

[2]曹霞，王建生，等.試論高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].中國(guó)高教研究，2002，（9）.

[3]王東云.自動(dòng)控制原理雙語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐與探討[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007，（S2）.

第9篇：雙語(yǔ)課程范文

財(cái)政部《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》鼓勵(lì)高等院校加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)課程體系和師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)專業(yè)方向建設(shè)和管理會(huì)計(jì)高端人才培養(yǎng)，不斷優(yōu)化管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。《成本管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程是管理會(huì)計(jì)課程體系中的重要組成部分。以此為契機(jī)，本文響應(yīng)了該指導(dǎo)意見(jiàn)的要求，滿足雙語(yǔ)《成本管理會(huì)計(jì)》教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，探討了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)卓越班人才培養(yǎng)的具體實(shí)施方案，提供有益的建議。

二、研究意義

成本管理會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)的重要分支，主要服務(wù)于單位（包括企業(yè)和行政事業(yè)單位）內(nèi)部管理需要，是通過(guò)利用相關(guān)信息，有機(jī)融合財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)活動(dòng)，在單位規(guī)劃、決策、控制和評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮重要作用的管理活動(dòng)。成本管理會(huì)計(jì)工作是會(huì)計(jì)工作的重要組成部分。但是，我國(guó)成本管理會(huì)計(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，迫切要求繼續(xù)深化會(huì)計(jì)改革，切實(shí)加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)工作，培養(yǎng)卓越會(huì)計(jì)人才。以筆者所在單位為例，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)分為注冊(cè)會(huì)計(jì)師專門化班、卓越人才班、國(guó)際會(huì)計(jì)班三個(gè)方向，針對(duì)非國(guó)際會(huì)計(jì)班已開(kāi)設(shè)過(guò)雙語(yǔ)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、雙語(yǔ)審計(jì)學(xué)、雙語(yǔ)財(cái)務(wù)管理學(xué)，而雙語(yǔ)成本管理會(huì)計(jì)卻是第一次。因此吸收國(guó)際先進(jìn)成本管理會(huì)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)，更新成本管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)成本管理會(huì)計(jì)教學(xué)方法，完善雙語(yǔ)成本管理會(huì)計(jì)課程建設(shè)，有利于培養(yǎng)合格的卓越會(huì)計(jì)人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

《成本管理會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的主干課程。雙語(yǔ)《成本管理會(huì)計(jì)》是為了滿足會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)卓越班而新開(kāi)設(shè)的課程。該課程的教學(xué)效果直接關(guān)系到會(huì)計(jì)卓越人才的培養(yǎng)。在原有中文《成本管理會(huì)計(jì)》課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，研究如何改進(jìn)教學(xué)方式、內(nèi)容，才能使雙語(yǔ)《成本管理會(huì)計(jì)》課程滿足培養(yǎng)卓越人才需要，具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

三、教材的確定

完善《成本管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程建設(shè)的目的之一就是吸收國(guó)際成本管理會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在已有中文《成本管理會(huì)計(jì)》課程建設(shè)基礎(chǔ)上豐富雙語(yǔ)《成本管理會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容，使英文原版教材適合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)卓越班教學(xué)使用，為培養(yǎng)合格的卓越會(huì)計(jì)人才提供本課程的具體解決方案。

在教材選擇方面要兼顧學(xué)生能力和教師能力的有機(jī)結(jié)合。如果學(xué)生英語(yǔ)能力、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)均較好且能夠通過(guò)努力用英語(yǔ)學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，教師擁有較好的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和能力且具有留學(xué)背景，教材可選擇國(guó)際通行主流教材，易于學(xué)生掌握最先進(jìn)的學(xué)科資源。反之如果學(xué)生英語(yǔ)能力有限、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱且不能直接用英語(yǔ)學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，教師的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)也有限，教材可選擇國(guó)際教材中的簡(jiǎn)易版本，易于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)有效率的掌握學(xué)科知識(shí)。以筆者所在學(xué)校為例，所授課的卓越班學(xué)生生源較好、具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力、英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、能夠用雙語(yǔ)課堂授課和英文教材學(xué)習(xí)新的成本管理會(huì)計(jì)知識(shí)，教師具有海外留學(xué)背景、能夠運(yùn)用雙語(yǔ)傳授專業(yè)知識(shí)，因此選擇國(guó)際通行教材亨格瑞等所著的《成本與管理會(huì)計(jì)》。英文教材版本更新較快，有國(guó)內(nèi)引進(jìn)版、翻譯版和進(jìn)口原版。國(guó)內(nèi)引進(jìn)版和翻譯版一般會(huì)進(jìn)行部分刪節(jié)以減少篇幅適應(yīng)國(guó)內(nèi)教學(xué)，而且價(jià)格較低，但一般版本會(huì)滯后最新版本2個(gè)版。而進(jìn)口原版是最新版，有些會(huì)有較便捷的網(wǎng)上教輔資源，便于學(xué)生自學(xué)和老師教學(xué)管理，但是價(jià)格高。在同一本教材的不同版本選擇時(shí)，最重要的考量是學(xué)生的負(fù)擔(dān)能力和教學(xué)的需求。

四、教學(xué)內(nèi)容的選擇

在確定合適的教材的基礎(chǔ)上，比較分析中外教材教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，滿足當(dāng)前成本管理會(huì)計(jì)改革的需要，適應(yīng)在校學(xué)生的需求特點(diǎn)，在課時(shí)的范圍內(nèi)，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容。原文教材的特點(diǎn)之一是教材較厚、章節(jié)較多、內(nèi)容較多，因此是否全部都講還是講其中一些章節(jié)，講哪些章節(jié)，就涉及到取舍的問(wèn)題。首先要考慮的是課時(shí)問(wèn)題，課時(shí)越多可以覆蓋越多的章節(jié)，余下的章節(jié)供學(xué)生自學(xué)，課時(shí)少，就需要選擇本學(xué)科最重要的章節(jié)進(jìn)行講授，并結(jié)合學(xué)生課下自學(xué)，達(dá)到合理的教學(xué)效果。其次要考慮學(xué)生的能力，雙語(yǔ)課程中學(xué)生要過(guò)兩關(guān)，英語(yǔ)關(guān)和知識(shí)關(guān)。如果學(xué)生的能力有限、用英語(yǔ)學(xué)習(xí)新的知識(shí)比較困難，建議教學(xué)內(nèi)容涉獵的章節(jié)為重點(diǎn)章節(jié)，課堂上詳細(xì)講解，便于學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的能力較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容可以覆蓋全部或大部分章節(jié)，教師課堂授課時(shí)可詳略自由控制。采用原文教材在教學(xué)內(nèi)容上也要進(jìn)行詳細(xì)檢查，避免不正當(dāng)價(jià)值觀的滲入，更多的吸收先進(jìn)的知識(shí)和技能。

五、課堂教學(xué)的開(kāi)展