英語優(yōu)秀文章精選(九篇)

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第1篇：英語優(yōu)秀文章范文

【關鍵詞】大學英語教學 母語 中國文化

近年來，廣大外語教師及學者們對外語教學中文化導入問題的探討不斷深入，有關文化導入的問題也越來越受到關注，在大學英語教學中導入文化教育已成為教育界的共識，但是卻普遍強調目的語文化教學，很少顧及母語文化，即中國文化的傳播，造成英語學習者盲目崇拜英美文化，崇尚英美等國的生活方式，使母語文化在外語教學中處于尷尬的境地，作為交際主體一方的文化背景――中國文化的英語表達，基本上處于被忽視的狀態(tài)，這種現象已引起了很多有識之士的重視，南京大學外國語學院教授從叢早在本世紀初就在《光明日報》上發(fā)表文章《中國文化失語癥：我國英語教學的缺陷》，將這一現象稱之為“中國文化失語癥”[1]。它從一個側面說明，當前的外語教學已經忽視了母語及母語文化教育，這是一個危險的信號，必須予以糾正。文章引起了國人對母語文化現狀的憂患意識，紛紛發(fā)表文章強調母語文化在跨文化交際中的重要作用，呼吁在外語教學中加強母語文化教育。但時隔多年，這種現象依然沒有轉變。

一、大學英語教學中的文化導入現狀

首先，看看我們現在所選用的大學英語教材。在各個大學普遍適用的教材中，無論是《新視野大學英語》《21世紀大學英語》還是《大學英語》，課文絕大部分選自20世紀八九十年代出版的英美報刊書籍。這些文章只注重引用和介紹西方國家的語言與文化，基本看不到有關中國文化方面的內容，缺乏中國性和民族性。英語是交流的工具，學習英語的目的不僅僅是了解西方的文化，更重要的是傳播中國文化，讓世界了解中國，讓中國走向世界。然而教材中中國傳統(tǒng)文化的英語表達的缺失，常常使學習者在跨文化交際中無所適從。

其次，在課程設置上，很多英語專業(yè)都缺乏有關漢語和中國文化教育方面的課程，大學英語更是沒有這方面的計劃，像我們這樣在大學英語教學改革方面走得較快的學校，雖然有了分課型教學，但是廣大英語教師所開的選修課也多集中在英美國家歷史與文化方面。我們身處母語環(huán)境，卻被英語文化所覆蓋，難怪從叢教授感嘆“在西風頌的伴隨下，國人們效仿西方人，吃著洋快餐，開著洋車，住著洋房，過著情人節(jié)，圣誕節(jié)，西方文化在不經意間左右著我們的生活方式、價值觀念、精神和行為理念，我們的母語和母語文化處于邊緣狀態(tài)” [1]。這種現象并不鮮見，在英語的洶涌浪潮前我們的漢語顯得虛弱無力。

另外，在教學方面，人們偏重于對以英語為載體的西方文化的過度強調，致使英美文化在學生中肆虐蔓延，而中國文化得不到蓬勃發(fā)展，學生認識不到中國優(yōu)秀文化的價值和作用，缺乏民族自豪感，文化素養(yǎng)普遍較低。

在中國大地的“英語熱”以及伴隨學生學習生涯的各級英語考試（少兒英語考試、中考、高考、研究生入學考試、博士生入學考試）不斷強化著中國人對英語重要性的認識。學生畢業(yè)之后，又要面臨各種職稱英語考試、出國留學英語考試等，更為嚴重的是，英語具有一票否決權，在一些職稱評定、入學考試中，若英語成績達不到一定標準，那么無論其他方面如何優(yōu)秀，將會被取消資格。借著官方的力量，英語建立了在中國的權威，實現了對中國文化的“殖民”；另一方面，中國文化正在淪落為一種“弱勢文化”，中國文化的聲音正在被西方文化的喧囂所淹沒[3]。

二、在大學英語教學中進行中國文化教育的重要性和必要性

大學英語教學的任務不僅是語言知識的傳授和語言技能的培養(yǎng)，更擔負著培養(yǎng)跨文化交際人才的重擔。在大學英語教學中加強中國文化教育，可以促進英語學習，提高文化素養(yǎng)，同時在國際交流中提高母語以及中國文化的地位。

1.促進英語學習。根據第二語言習得理論，母語和母語文化對英語學習和英語交際能力有著一定的正遷移作用。“具有良好的母語交際能力的英語學習者，其英語交際能力的獲得相對容易些”，母語和母語文化“作為與外族文化進行對比的工具，更深刻地揭示外族文化的一些主要特征，從而也加深對民族文化本質特征的更深入了解” [4]。學習外語時，完全脫離母語是不可能的。語言之間有些普遍現象，不參考母語，不與母語對比，會造成莫大損失。因此在大學英語教學中進行中國文化教育并不是本末倒置，而是為了更好地學習英語。

2.全球化發(fā)展的需要。毋庸諱言，我們的母語――漢語，以及中國文化在當前遭遇到了一些尷尬，但這是一個民族文化走向復興的歷史進程中的必然現象，隨著全球多元文化的交流以及中國在全球地位的提高，我們應該充滿信心地看到，一個世界范圍內的漢語和中國文化熱正在興起，它折射出我們正在走向強大，我們的中國文化正在走向世界。

3.大學英語教學要求的需要。教育部高等教育司2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》指出，大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。同時要提高學生的綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要[5]。在翻譯方面要求能翻譯反映中國國情或文化的介紹性文章，這就要求我們加強關于中國文化方面的內容及其英語表達，以便在引進國外文化的同時宣傳我們中國優(yōu)秀的文化。

4.大學生提高自身文化修養(yǎng)的需要。大學生要提高綜合素質，中國優(yōu)秀文化的熏陶是必不可少的。通過對比英語文化與中國文化，可以更好地吸收西方文化的精華，客觀評價兩種文化所包含的價值觀、世界觀，提高大學生認識問題的能力，這也是大學英語特有的教學功能[6]。

5.提高跨文化交際能力的需要。在大學英語教學中加強母語文化教育，這也是跨文化交際的需要。始于1978年的中國改革開放，至今已經整整30年了，對外交流已經涉及社會生活的各個領域，對外語人才的要求也越來越高，跨文化交際是雙方面的交流，而不是單方面學習。我們在借鑒、吸收西方文化的同時，更應注重中國文化的輸出，以實現跨文化交際中中西文化平等交流的目的。

三、在大學英語教學中進行中國文化教育的途徑

針對目前大學英語教學中偏重西方文化的輸入，而中國文化教育普遍缺失這一現象，我們要盡量扭轉這一局面。但是在

英語教學中的文化教育要注意兩點：一是既要學習和了解目的語文化，也要強調主體文化意識。二是學會主體文化的表達⑦。在教學實踐中，目前重要的是要扭轉大學英語文化教學的單一性和片面性。

1.大學英語教師首先要樹立中國文化的意識。大學英語教師要注重母語文化知識的積累和提高，加強自身文化修養(yǎng)，多讀一些比較文學方面的理論，在英語文化氣勢洶洶的今天，更要有民族自豪感，在傳播英語文化的同時，及時補充中國文化。例如《21世紀大學英語》第二冊第二單元Why They Excel一文中提到孔子（Confucius）儒家文化（the heritage of Confucianism）對中國社會產生的深刻影響，教師就可以適時地加以引導，強調儒家文化中一些教義的英文翻譯，同時可以推薦北京師范大學于丹教授新近出版的《于丹〈論語〉心得》這本書，供學生課外閱讀，并收看《百家講壇》欄目，以此提高學生對中國文化的興趣和愛好。

2.在教材編撰上，適當增加反映中國文化的篇章。鑒于大學英語教材極少涉及中國文化內容，建議編撰者考慮這一空白。學習英語的目的不僅是學習西方文化，還要輸出優(yōu)秀的民族文化，這不僅僅是英語專業(yè)教材或者中文專業(yè)教材獨有的責任，大學英語教材同樣要注重中國文化的介紹（可以是英漢對照），從某種意義上說，它的范圍應該更廣。

3.在課程設置上，為非英語專業(yè)大學生提供反映中國文化的選修課。大學雖然開有大學語文這門課，實際并未引起教師和學生的重視。建議外語系和中文系聯合，共同商討對策，切實制定有利于培養(yǎng)跨文化交際人才的課程，提高母語文化的地位。

4.利用現代多媒體設施，課內外配合，多渠道進行中國文化教育。中國有著上下五千年的文明歷史，文化包羅萬象，教師除了在課堂中西文化對比過程中強調中國的優(yōu)秀文化外，更應該引導和鼓勵學生通過網絡、課外閱讀、專題講座、實地參觀等靈活多樣的形式了解中國文化，通過對母語文化的內化來提高文化素養(yǎng)⑧。

當然，在大學英語教學中強調中國文化教育的同時，不要犯“矯枉過正”的錯誤，過分夸大母語文化的作用，只有在外語教學中樹立知己知彼的文化觀，才能使外語教學真正成為傳承中外優(yōu)秀文化、溝通中國和世界的橋梁。

四、結束語

在大學英語教學中進行文化導入已經得到教育界的普遍認可，然而在西方文化導入大于中國文化導入這一不平衡的現實面前，卻暴露出外語教學中“母語文化”的缺失，我們的文化正面臨著文化失語癥的危險。因此我們要通過教材、教學等多種途徑加強中國文化教育，提高大學生文化素養(yǎng)，通過對比中西文化差異，認識中國文化的博大精深，弘揚中國文化的精髓，實現平等的跨文化交流。

【參考文獻】

[1] [2]從叢.中國文化失語癥：我國英語教學的缺陷[N].光明日報，2000-10-19.

[3]曾洪偉.大學英語教學與中國文化教育[J].西華師范大學學報（哲學社會科學版），2006（4）：105.

[4]束定芳，莊智象.現代外語教學――理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996：151.

[5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2004：1.

第2篇：英語優(yōu)秀文章范文

1.提升大學生跨文化交際能力的需要

英語教學的主要目的就是提升大學生的跨文化交際能力，隨著我國與世界經貿往來日趨頻繁，跨文化交際人才的需求不斷攀升。文化屬于英語學習的重要組成部分，中西方之間在文化體系方面存在很大的差距，通過全面了解中西方文化，把握好二者之間的內在沖突，可以有助于學生規(guī)避因為知識不足出現的溝通歧義，如國內文化中問到個人收入，很多時候更多的代表關心，而西方文化中則代表了對別人隱私的一種打探，如果在英語教學中引入文化知識，讓學生認識中西文化不同，就可以避免此類溝通不暢。

2.激發(fā)大學生英語學習興趣的需要

目前大學生在英語學習方面普遍存在興趣不高的問題，學習內容多是枯燥的語言知識，詞匯以及語法點大都成為英語課堂的主要學習內容，英語學習成為一種應付四六級考試的行為。文化知識是激發(fā)學生興趣的重要手段，英語教學中如果引入文化知識，在充分了解西方文化的同時，認識到中西方文化的不同，可以更好地提升學生英語學習興趣，畢竟語言基礎知識本身是沒有生命力的，而文化憑借自身的魅力以及活力會激發(fā)學生學習興趣。讓學生遨游知識海洋，提升其文化敏感性，從而使英語學習變成一種自覺行為。

3.幫助大學生樹立正確人生觀的需要

大學生是我國跨文化交際的主力軍，是社會主義建設的重要力量，隨著全球化進程的加快，我國大學生在價值觀層面這些年受到了西方文化的沖擊，對其人生觀、價值觀產生了一些不良影響。大學英語教學中如果能夠增加中西文化的對比學習，充分吸收西方文化的精華部分，利用中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化來對抗其不良部分，這對于我國的文化安全意義重大。通過中西優(yōu)秀文化的熏陶，來讓大學生牢固樹立社會主義核心價值觀，成為社會主義合格接班人。

二、大學生英語教學中不同文化融合策略

1.加強西方文化批判的借鑒

大學英語教學中教師要樹立正確的文化交流觀念，認識到介紹西方文化的必要性，在英語傳統(tǒng)教學聽說讀寫譯的基礎之上，加大英語國家文化介紹?？紤]到西方文化對于英語教學以及學生跨文化交際能力的影響，加強西方文化介紹是大學英語教學中的重要一環(huán)。在西方文化介紹中要遵循批判的借鑒這一理念，西方文化有值得學習借鑒的內容，也有糟粕需要拋棄的內容，對于西方優(yōu)秀的文化要注意引進發(fā)揚，對于西方國家文化中的糟粕要注意摒棄。當前的西方不良文化思潮對于我國大學生的消極影響很多，針對這種現象高校英語課堂要充分發(fā)揮自身的作用，讓大學生正確認識到西方文化的利與弊，這樣既加強了其跨文化交際能力，同時又隔離了不良文化的影響。

2.加強中國文化的影響滲透

文化是構成國家軟實力的重要組成部分，我國要在英語課堂上弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強大學生對于中國文化的認同感以及自豪感，從而確保核心價值觀念不被西方不良文化侵蝕。從目前的英語教學來看，中國文化被忽視是一個不爭的事實，長此以往，中國傳統(tǒng)文化的影響力必然遭受到削弱，不利于我國文化軟實力的提升。因此，在英語課堂上，在西方文化介紹中，要注意中國文化滲透，注意將中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化加以發(fā)揚光大，讓學生在中西方文化的對比中感受到中國文化優(yōu)越之處，從而增強愛國熱情。英語教學中中國文化的影響滲透一方面需要增加介紹中國文化的文章，讓學生充分了解民族傳統(tǒng)文化，另一方面要注意強化引導，讓學生熱愛本民族文化，彌補學生中國文化掌握不足的缺憾，改變當前中西方文化交流中，中國文化處于弱勢地位的尷尬現實。

3.培養(yǎng)大學生平等文化觀念

從大學英語教學中不同文化的碰撞情況來看，西方文化處于一個相對強勢的地位，而中國文化處于一個相對弱勢的地位，這種強弱失衡的情況，對于我國文化安全來說是一個巨大的威脅，而背后的根本原因就是因為大學生平等的文化觀念沒有樹立，對于西方文化有著盲目崇洋的心理，簡單舉例而言，這些年民族傳統(tǒng)節(jié)日在大學生群體中失勢，而西方文化節(jié)日大行其道，就是學生平等文化觀念喪失的一個折射。針對這種情況，培養(yǎng)大學生平等的文化觀念是改變中國文化處于弱勢地位的關鍵。教師要引導大學樹立平等文化觀念，既不對自己的文化進行貶低，又不對他人文化進行拔高，正確對待不同文化間的沖突以及差異。

第3篇：英語優(yōu)秀文章范文

一、培養(yǎng)學生學習英語的興趣

“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學生的寫作興趣是寫作教學的關鍵。學生之所以對寫作不感興趣，是因為他們把寫作當成是一種負擔。因此，培養(yǎng)學生的寫作興趣非常關鍵，培養(yǎng)學生的寫作興趣應該貫穿在日常教學中。比如，日常教學中教師可以鼓勵學生用英語聊天，用英語通信，讓學生學唱英語歌曲，排練并表演英語話劇等，這些都能夠給學生學習英語營造好的環(huán)境，進而培養(yǎng)學生用英語寫作的興趣。

二、過好單詞關，做到“精、透、準”

掌握好教綱單詞是提高學生英語寫作能力的重要手段。在單詞復習的第一階段，每節(jié)課抽出5分鐘檢查單詞，要求人人過關。在第二階段，要求學生對照考綱，對用法特殊、易混易錯的單詞做到會寫會用，同時與Free talk相結合，利用課文重點單詞連詞成句、連句成文。另外，對于課文中出現的動詞要特別注意，因為動詞掌握得好壞，是學生能否正確遣詞造句的關鍵。對于課文中出現的重點詞匯、詞組、例句，均要引導學生口頭造句。這也是一種聽寫訓練，可以培養(yǎng)學生用英語記筆記的能力。

三、加強學生的語法訓練

所謂語法大錯，是指句子結構、時態(tài)、語態(tài)、從句、非謂語結構、主謂一致等方面的錯誤；所謂語法小錯是指名詞單復數、單詞拼寫、介詞、代詞等方面的錯誤。盡管目前書面表達給分原則重內容要點，語法要求相對寬松，然而大的語法錯誤會影響文章內容的正確表達。此外，小的語法錯誤如果出現多了，也會令評卷教師覺得考生的英語基礎不扎實。如標點符號的正確使用常被考生忽略，許多考生習慣隨手點個逗號，殊不知這會在書面表達中造成嚴重的錯誤。如I am Li Hua. I like pandas very much.這是兩個句子，但很多考生會寫成I am Li Hua，I like pandas very much.標點看似小事，但對書面表達來說卻不可小視。

四、從遣詞造句入手，循序漸進，培養(yǎng)能力

聽、說、讀、寫、譯都離不開句子，文章是由一個個句子組成的。要提高書面表達能力，必須提高遣詞造句的能力，要達到這個目的，除了掌握基本的句法、詞法以外，重要的是創(chuàng)造條件多練，在練中熟悉詞匯的用法，掌握句型。具體可按以下三步進行：

首先，多讀、多背好文章和范文。

多讀可以培養(yǎng)學生的語感，培養(yǎng)他們的英語思維，避免中國式英語的出現，而熟讀基礎上的背誦更是一種行之有效的方法。利用有限的時間，背誦課文中的重點句型和短語，尤其是課文中的俗語、諺語和經典句子。另外，多背一些近年高考中的優(yōu)秀作文和一些課文及課外刊物上的優(yōu)秀文章，從中學習別人的長處，對學生表達能力的提高會有極大的幫助。

其次，學會替換句子中的各個部分，造出新句。替換主、謂、賓、定、狀等。

比如學了文中句型：“He found it important to study the situation in Russia.”后，先要弄清這個句子的基本結構，然后學會改變句中的各個成分，再造出相類似的句子來。

最后，做句型轉換練習，學會一個句子的多種表達方式。

如：在“He was forced to leave his homeland for political reasons.”句中“was forced to leave”可用“was obliged to leave；was made to leave；could do nothing but leave； had to leave；had no choice but to leave”等替換。通過堅持做句型轉換練習，學生能拓寬思路，做到高瞻遠矚，達到“條條大路通羅馬”的目的。

五、通過多種形式展示學生的書面表達

1.課堂上宣讀學生的優(yōu)秀英語作文

為了鼓勵學生，教師可以有計劃地選擇部分學生的優(yōu)秀作文，在課堂上宣讀。讓大家相互學習，盡可能在一個學期內給每一個學生提供這樣一次機會。即使該生寫作水平相當低，教師可以從縱向角度進行比較，用發(fā)展的眼光來審視該生的進步。這樣一來，每個學生都有展示自我的機會，每個學生都愿意把自己的寶貴時間和最佳狀態(tài)投入英文寫作上來。

2.定期創(chuàng)辦英文墻報

在班級教室的后面，定期創(chuàng)辦英文墻報，張貼優(yōu)秀英語作文或進步學生的作文。這樣做有利于同學之間相互學習、相互交流、相互促進，有利于增進同學之間的友誼，有利于營造積極、進取、團結、和諧的英語學習氛圍。

3.在校園刊物或者其他公開英文刊物上發(fā)表優(yōu)秀英語作文

有些學生的英語水平的確很高，文章寫得相當不錯。這時，教師可以把該文章推薦到學校的校園刊物上，或者推薦到《學英語》《英語周報》《英語輔導報》《中學生雙語報》《英語周刊》等報刊上，提高學生的知名度，同時也可以提升教師乃至該學校的知名度。

第4篇：英語優(yōu)秀文章范文

2.電子琴實驗課《空山鳥語》——人音版第5冊莊慧麗

3.優(yōu)化朗讀指導培養(yǎng)創(chuàng)新思維沈蘭

4.新課程（教研版） 淺析會計專業(yè)的實踐性教學陳月清

5.英語諺語在高中英語教學中的運用張靜凱

6.淺析在語文教學中如何實施素質教育馮志剛

7.That在名詞性從句中的用法歸納吳彩霞

8.探究性試題隱含信息的挖掘耿恒文

9.淺談運動心理與運動生理在體育教學中的聯系莫光麗

10.淺談幼兒園民間游戲俞燕

11.精心設計課堂教學提高語文教學質量蔣秀琴

12.語文教學與個性培養(yǎng)趙桂彬

13.歷史教學應該適當引導學生進行逆向考察杜秀文

14.作文評語要凸顯人文性和藝術性王秀文

15.淺談運用多媒體技術優(yōu)化識字教學廖利瓊

16."作文難"原因剖析及對策趙艷秋

17.提高教學質量構建生態(tài)課堂舒林福

18.以專題研討為載體的互動教研促進教師專業(yè)成長林惠萍

19.淺析中學計算機的教與學朱雁

20.寫作,應從興趣抓起馮淑貞

21.略談高中政治課堂提問的"是"與"非"蘇婭

22.關于數據庫教學的幾點思考王俊芳

23.英語課堂閱讀教學的幾點思考劉娟

24.淺談初中審美教育蘇全

25.高中數學常用教學模式與方法的探究田軍芳

26.淺議多媒體課件在語文教學中的作用包國寶

27.科學教學中的合作學習之我見新課程（教研版） 俞偉

28.農村初中信息技術教學的探討孫萬乾

29.棄車保帥——談談語文教學內容的取舍潘凌

30.摭談如何提高初中數學課堂教學的有效性王德祥

31.高中英語中as作連詞的用法歸納伍剛

32.關注音樂魂保留本色美——課改中音樂本體的重要性之我見錢琰

33.珍惜生命,走好人生的每一步王輝鵬

34.職業(yè)教育教學的幾點新理念孫麗艷

35.讀書得靠方法,領悟全憑個人萬菊萍

36.小學語文課堂要培養(yǎng)學生"讀"韓曉紅

37.英語教學要重視朗讀和背誦樊忠琴

38.創(chuàng)新,文章的靈魂黃澤榮

39.淺談素質教育與中國傳統(tǒng)文化任霞

40.淺談新課標下的數學課堂討論常健潑

41.讓班級成為一個理想的學習環(huán)境王立青

42.課堂教學的一點探究郭立華

43.寬容是一種教育藝術郝海玲

44.新教材新理念新思維王風歧

45.情感教育在英語教學中的重要性劉丹萍

46.在化學課中發(fā)展學生思維能力艾召春

47.如何讓沉悶的數學課堂煥發(fā)活力陳潔

48.嚴師有愛,師愛伴生成長杜震芳

49.以問題意識培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力馮玉軍

50.開展陽光體育活動培養(yǎng)陽光年輕一代徐雪松

51.讓學生在自由發(fā)表見解中得到發(fā)展吳艷紅

52.借鑒繪畫藝術,善于給教師的教學布白夏旺清

53.新課程（教研版） 試論人的全面發(fā)展楊繼春

54.情境交融發(fā)展語言——《掌聲》教學片段的啟發(fā)陳理萍

55.淺談數學教學中差生的轉化問題劉霰梅

56.讀《史記·管仲列傳》談鮑叔牙仁者風范杜光

57.地方史教學在課程改革中的幾點思考蔣學鵬

58.關于教師職業(yè)道德建設的幾點認識李仁軍HttP://

59.讓農村學生的作文行走在興趣中林瑞欽

60.百年不遇的大旱,天災?人禍?胡小強

61."新課標"下化學課堂教學的思考薛芹

62.讓優(yōu)秀生"去瑕成瑜"牟宗明

63.引導學生思維教會學生學習白瑞龍

第5篇：英語優(yōu)秀文章范文

在課文中被提到的中國元素有：傳統(tǒng)民間故事、傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)手工藝術和傳統(tǒng)飲食等。筆者試圖將這些中國元素和中國傳統(tǒng)文化進行有機的結合，培養(yǎng)學生的文化意識，從而提高學生的跨文化交際能力。本文將以課文為例，探討在中學英語教學中加強中國傳統(tǒng)文化教育的策略。

一、講述中國民間故事，深入思考“四大名著”的現實意義

以八年級（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains Section A為例，課文講述的是《愚公移山》的故事，首先用三個問題輔助故事的敘述：How does the story begin？ What happened next？ Where would they put all the earth and stone from the mountain？ 接下來通過討論得出對愚公移山的看法：

（1）The story is trying to show us that anything is possible if we work hard.

（2）People should try to find other ways to solve a problem.

教師拓展提問：There is a brave person who never gives up. Do you know who he is？

學生：Yes，there are many great people like Yu Gong. But the Monkey King is the most popular star in your heart.He is the main character of Journey to the West.

這時教師呈現“四大名著”的翻譯：

《紅樓夢》：A Dream of Red Man-

sions 。

《三國演義》： The Romance of the Three Kingdoms。

《水滸傳》： Heroes of the Marshes。

《西游記》：Journey to the West。

學生接下來分組進行討論，話題是What can you learn from the four novels？ 每組學生可以選取最感興趣的名著進行討論，最后每組進行展示，實現思維的碰撞，學生也能更深入思考“四大名著”的現實意義，下面是一組學生對《西游記》的討論展示成果：

（1）I want to make my dream come true like the Monkey King，though there are many challenges I'll face，I'll try my best to achieve my dream.

（2）I think teamwork is the most important in this novel. We should believe that everyone is able to do something useful for the team if possible.

（3）In my opinion，we can learn a lot from Tang Sen. He is a good leader though he is not as active as the Monkey King. He is good at managing the team and encouraging people to make great progress.

（4）I want to say everyone is special like the four characters. All we can do is to appreciate and improve ourselves in different situations.

（5）I believe it's a good idea to face the life in a positive way. Where there is a will， there is a way .So keep fighting and we'll be successful in the future.

二、介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，深入領會古典詩詞的文化內涵

如在進行九年級（上）Unit 2 I think that mooncakes are delicious Section A第三課時的教學時，請學生首先翻譯這篇短文的題目Full Moon，Full Feelings。 學生很積極，給出了幾種各具特色的翻譯：圓圓的月亮，滿滿的情思；月圓情更圓；圓月滿深情。此法激發(fā)了學生學習課文的熱情。這篇課文介紹了中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)背后的傳說：嫦娥和后羿的凄美的愛情故事。

學完課文后教師提問：What do you often do on the Mid-Autumn Festival？ Yes ，we often miss our family and our friends. What do you want to say on this special day？

馬上有學生就搶答：“但愿人長久，千里共嬋娟?！?/p>

教師就引導學生試著翻譯這句古典詩詞，同時呈現PPT：

So let us wish that man will live as long as he can！Though miles apart， we'll share the beauty she displays.

“但愿人長久，千里共嬋娟。”

學生在提高翻譯技巧的同時，也感受到了中國古典詩詞的魅力以及不同的翻譯。教師又拓展出與元宵節(jié)和端午節(jié)相關的詩詞，并展示如下：

The Lantern Festival.（元宵節(jié)）

Hundreds and thousands of times I searched for her in the crowd.

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！?/p>

Suddenly I turned，and there she stood，in the dim light.

The Dragon Boat Festival.（端午節(jié)）

Long did I sigh and wipe away my tears，To see my people bowed by Grieves and Fears。

“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱?！?/p>

……

But for the ideal held dear to my heart，I'm not regret a thousand deaths to die.

“亦余心之善兮，雖九死其猶未悔?！?/p>

三、欣賞中國傳統(tǒng)藝術，深入傳承民間工藝的偉大精妙

在教學九年級Unit 5 Section B 2b Beauty In Common Things 時，首先請學生欣賞三種傳統(tǒng)的民間藝術：Sky lanterns，paper cutting and Chinese clay art，讓學生體會手工制作之美。然后教師就中國傳統(tǒng)民間工藝進行詞匯的頭腦風暴活動：What other traditional art forms can you think up？

教師根據學生的回答形成了下面這個思維導圖。

教師順勢提出下面的問題：What do these traditional Chinese art forms try to show？

學生得出結論：These traditional art forms usually try to show the important things in life ，such as love， beauty and family.

教師接著提問：What can you do to protect these traditional art forms？

最后進行小組討論：如何傳承中國民間工藝？如何使中國特色手工藝品走出國門，為越來越多的國家和人們所接受和珍愛？

學生達成共識：It's our duty to make the Chinese folk works step out of the country and increase popularity among world people.

第6篇：英語優(yōu)秀文章范文

【關鍵詞】 作文教學 英語作文

根據英語教學的大綱和標準，英語課程在基礎教學階段的任務主要是培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生對英語學習的愛好，從而使學生進一步地掌握英語在聽說讀寫方面的技能，能夠熟練地掌握和運用這門語言。其中，英語寫作作為英語教學中的一個重點，尤其是對于還在成長中的中學生來說，能夠有效地向他們傳輸好這門語言的知識就顯得有一定的戰(zhàn)略意義。

一、培養(yǎng)學生的寫作興趣

大家都知道在學習過程中，無論是對什么知識的學習，興趣才是最好的老師。所以，在對英語寫作的教學中，首先就是要激發(fā)學生對英語的興趣，其次做到對英語作文的喜歡，讓他們自己想學、想寫。做到這些就要努力去發(fā)現他們的寫作動機，尋找他們感興趣的內容，進一步去激發(fā)他們的寫作興趣，比如可以通過讓學生寫自我介紹和他們感興趣的明星、最大的愿望、假期安排等來訓練他們的寫作能力，讓他們逐漸喜歡這么課程，并能夠主動地去學習寫作。

二、對學生進行循序漸進的作文輔導

提高英語的寫作能力并不是一次就能成功的，它是一個循序漸進的過程，由簡到難的，是要經過系統(tǒng)長期地指導和訓練的。不要一開始就讓學生大篇大篇地寫，寫作中的困難會讓學生產生悲觀恐懼的心理。對英語寫作失去信心，因此，在鍛煉學生英語寫作能力的開始階段不要讓他們去寫，而應該循序漸進，增強學生的基礎知識，有針對性的進行少量寫作訓練。學生對句型結構和話題有一定的積累，對于句子和文章的把握更加準確，寫起來也才會更得心應手。

三、用范例引導學生寫作

在訓練學生的寫作水平時，另一個有效的方法就是引用具有典型意義的范文來引導學生，讓他們努力模仿并按此學習，在達到培養(yǎng)他們寫作興趣目的的同時讓他們掌握英語寫作方面的技巧。做到這些方面就要在英文范文的選擇上把好關。首先選擇范文的主題最好與當代中學生的生活息息相關，具有很典型的時代性，寫作的水平與當代中學生相類似。其次，在選擇范文的渠道上，可以是現在比較有英語應用教學意義的報紙和雜志，也可以是學生中比較優(yōu)秀的英語文章。在引導學生英語寫作的同時，還要鼓勵學生進行自我創(chuàng)新，激發(fā)他們的英語寫作水平和寫作的積極性，最終能夠用自己的語言方式寫新的題材和內容。

四、上好作文點評課，做到講評結合

在學生英語作文的訓練中，提高學生英語寫作水平的關鍵之一在于教師的寫作講評，對此，教師要從實際出發(fā)，根據中學生的特點，進行不同形式的點評，其中有三種為大家所推崇的點評形式。

4.1學生自我點評。對于自我認識比較清晰的學生，可以采取自改方式，讓他們根據老師給出的點評標準來自我打分，并分析其中的優(yōu)缺點，提出解決方法。

4.2學生之間互相點評。讓學生進行相互之間的點評可以促進學生了解不同的寫作方式和對寫作優(yōu)缺點的認識更清楚，達到同學之間取長補短的效益。

4.3教師向全班學生講評。教師在向學生進行講評時，可以根據班上學生的范圍為例來進行講解，但對這種點評方式應該注意的是，教師在選取學生的樣文時除了選擇具有典型性的文章外，還應該考慮到學生的感受，切忌不能指出學生的名字，當然優(yōu)秀文章的學生除外。

4.4對個別學生進行單獨面評。這種點評方法比較適合部分具有特殊情況和另類英語寫作特點的學生，在對這些學生進行單獨點評時可以更及時地找到解決方法，師生之間能夠良好地溝通，且學生在反饋信息方面也及時、準確，這樣能夠幫助老師有效找出學生的原因，從而也加快學生寫作理解，得到良好的改進。

綜上所述，對于英語學習來說，由于英語的聽說讀寫是相互關聯且密不可分的，所以要提高英語寫作的能力就需要在英語聽力和英語閱讀及英語口語方面打好基礎，將這幾點相互滲透并融會貫通，以達到提高英語寫作的能力，除此之外，還要不斷加強對英語寫作的訓練，將所學得的知識強化，達到熟練運用的地步。

[1] 唐天麒. 談中學英語寫作教學[J]. 教學與管理, 2000(06).

[2] 如何寫好中學英語作文[J]. Reading and Composition(Junior High)(English), 2008, (Z1).

第7篇：英語優(yōu)秀文章范文

關鍵詞：外語專業(yè)；傳統(tǒng)文化；交流

中圖分類號：G4文獻標識碼：A 文章編號：1671-1297(2008)09-093-02

一、引言

隨著2008年第29屆奧運會在北京成功舉辦，中國成為世界矚目的焦點。這個有著五千年悠久歷史的文明古國在新的世紀重又煥發(fā)出勃勃生機。中國走向世界，世界走向中國，中國和世界的對話和交流必將愈來愈頻繁。如何在吸收外來優(yōu)秀文化的同時讓幾千年歷史積淀的燦爛文化走向世界，向世界每一個角落推廣傳播，這應該是值得思考的問題。作為中國青年的主體，大學生尤其是外語專業(yè)的大學生，必將擔當起向世界傳播我們悠久文化的重任。然而經濟類院校外語專業(yè)學生一方面因為學校的人文氛圍沒有綜合類院校濃厚，所受的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)熏陶有限，另一方面又因為在校期間學習方向多是經貿英語商務英語等專業(yè)，畢業(yè)后很多同學也直接進入有涉外聯系的經濟領域工作，對外交流的機率反而更多。那么經濟類院校的外語專業(yè)學生母語文化水平和用英語表達母語文化的能力到底怎樣呢？他們能否擔當起對外傳播我們優(yōu)秀文化的歷史重任呢？帶著這樣的疑問，筆者對從教的湖北經濟學院外語系英語專業(yè)學生漢語文化素養(yǎng)及相應的英語表達能力進行了調查，希望能窺豹一斑，了解該校乃至所有經濟類院校外語專業(yè)學生相關能力的真實水平并提出切實可行的加強措施。

二、現狀

此次研究的對象為湖北經濟學院外語專業(yè)學生，采取以班為單位抽樣進行問卷調查的形式。調查的重點有三個：第一、學生對中國傳統(tǒng)文化的態(tài)度如何；第二、學生對中國傳統(tǒng)文化掌握情況如何；第三、學生用英文表達中國傳統(tǒng)文化的能力如何。問卷共分為三部分,第一部分采用選擇題形式。列出幾種觀點由學生選擇自己最贊同的一種。該題不存在標準答案，主要考察學生對中國傳統(tǒng)文化的態(tài)度。內容涉及對傳統(tǒng)道德、儒家學說、傳統(tǒng)節(jié)日以及國畫民樂等傳統(tǒng)藝術的態(tài)度。第二部分采用填空題形式，有標準答案。主要考察學生對傳統(tǒng)文化的掌握程度，內容涉及歷史、儒學、繪畫、戲曲、飲食、民族審美心理等傳統(tǒng)文化內容。第三部分采用翻譯短語的形式，也有標準答案。主要考察學生用英文表達中國傳統(tǒng)文化內容的能力，內容涉及傳統(tǒng)節(jié)日、飲食、民俗、象征性文化概念等。

教師在課堂上向學習者說明填寫問卷的具體要求，問卷在課堂上由學習者填寫并當場收回。為使調查結果有一定的代表性和可比性，課題組從本科和?？聘鞒槿∫粋€班級進行問卷調查。本科隨機抽取的班級是經貿英語Q0543班，是本科三年級學生。?？瞥槿〉氖巧虅沼⒄ZQ0731班，是?？埔荒昙墝W生。這樣可以比較全面了解外語系本?？茖W生中國文化素養(yǎng)方面的能力。

（一）調查結果及分析

第一部分測試學生對中國傳統(tǒng)文化的態(tài)度：

表一：本科抽樣班第一部分測試結果（該班35人，回收有效答卷33份）

該部分調查結果顯示，受測學生對祖國傳統(tǒng)文化還是持積極樂觀的態(tài)度的。比如對忠孝仁義等傳統(tǒng)道德，有93%的人表示從小耳濡目染。而對于深受儒家思想影響的古代讀書人 “修身齊家治國平天下” 的理想，33%的人表示一直也是他們的理想，57%的人表示會考慮這一理想。對于國畫民樂等傳統(tǒng)藝術，72%的人表示很欣賞，24%的人表示大致掌握一些。對于自己最喜愛的節(jié)日，69%的人選擇了我們最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)。從這里我們可以很欣喜地看到經院學生對傳統(tǒng)文化的認同，熱愛和傳承。但是同時我們也看到有一些文化上的危機存在。比如66%的學生對經史子集不太了解。還有對最喜愛的節(jié)日的選擇，有21%的學生選擇了圣誕節(jié)，一個舶來的節(jié)日和自己最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日來比較，這一比例還是相當大的，這深刻的反映了外來文化對以大學生為代表的中國年輕人的影響，反映了西方文化對傳統(tǒng)文化的沖擊。

表二：?？瞥闃影嗟谝徊糠譁y試結果（該班37人，回收有效答卷29份）

該部分調查結果顯示本科班和?？瓢鄬W生在對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度上差別不大。

第二部分測試學生對中國傳統(tǒng)文化的了解：

表三：本科抽樣班第二部分測試結果

該部分設計了8道問題，內容涉及歷史、儒學、繪畫、戲曲、飲食、民族審美心理等傳統(tǒng)文化內容。滿分8分，及格分應為4.8分。統(tǒng)計結果顯示被測學生最高分8分，最低分0分，平均得分5.03分，及格率為63.6%。最高分為滿分，平均分也在及格分之上，及格率也在60%以上，這表明經院外語系的大多數學生對傳統(tǒng)文化知識的了解還是較為豐富的。但是該題所涉及的內容都是最基本傳統(tǒng)文化知識，所以最低分為零分的現象以及接近27％的不及格率都應該引起重視。這說明這一部分學生的傳統(tǒng)文化知識是極為欠缺的。

表四：專科抽樣班第二部分測試結果

比較表四與表三，發(fā)現在這一部分?？瓢嗪捅究瓢鄬W生差距很大，平均分比本科班少了1.97分，將近兩分的差距在總分只有8分的時候是巨大的。而21％及格率相對本科63.6％的及格率也存在巨大的落差。這說明?？瓢鄬W生對傳統(tǒng)文化的態(tài)度雖然比較積極，然而掌握的傳統(tǒng)文化知識卻很有限。這是必須引起重視的問題。

第三部分測試學生用英文表達中國傳統(tǒng)文化的能力：

表五：本科抽樣班第三部分測試結果

該部分共設計了四組詞語翻譯，每組包括三個文化概念，第一組涉及節(jié)日名稱，第二組涉及中國文化的象征性概念，第三組涉及民俗，第四組涉及飲食名稱，共12小題，滿分12分，及格分應為7.2分。本題最高得分9分，最低得分0分。平均得分5.27分，相當于百分制的44分，及格率為24%。該調查結果顯示雖然大部分學生對傳統(tǒng)文化知識有一定的了解，但是他們并不能用英語合適地表達出來。比如，學生們對面包牛奶火雞等西式餐點的英語表達耳熟能詳，而學了十幾年的英語，卻不知如何用英語表達傳統(tǒng)中式早餐稀飯饅頭豆?jié){油條，這不能不是一種悲哀。這就意味著，在文化的交流中，他們只可能成為以英語為載體的西方文化的被動接受者，不管主觀上愿不愿意，客觀上沒有能力成為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者和推廣者，這對我國傳統(tǒng)文化在全球化背景下的弘揚和發(fā)展是極為不利的。

表六：?？瞥闃影嗟谌糠譁y試結果

表六顯示專科班學生基本不具備用英語表達中國傳統(tǒng)文化的能力。

（二）調查結果總體分析

從以上調查結果可以看出，湖北經濟學院外語系學生，無論是本科還是?？?，對中國傳統(tǒng)文化都是十分熱愛的。他們對傳統(tǒng)道德的認同，對民族節(jié)日的喜愛，對傳統(tǒng)藝術的欣賞，都使我們感到欣慰。但是我們也應該看到在這種積極的態(tài)度之下，學生們對傳統(tǒng)文化內容的掌握就不是很樂觀了，相當一部分同學對傳統(tǒng)文化了解甚少，尤其是?？瓢嗟男律?，對傳統(tǒng)文化內容的陌生使人憂心。而用英語表達傳統(tǒng)文化內容的能力，則無論是本科生還是?？粕?，都十分欠缺了。大學生是中國青年的優(yōu)秀代表，大學生對傳統(tǒng)文化的了解和用英語表達傳統(tǒng)文化的能力尚且如此有限，就不用說廣大的非大學生青年了。青年人，尤其是青年大學生，是我們祖國的希望和未來，也是傳統(tǒng)文化的傳承者和傳播者。我們幾千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能不能在新的時代下，在全球化的背景下，在各種外來文化的沖擊下，能不能繼承下去，能不能發(fā)揚光大，乃至于走出國門走向世界，很大程度上取決于我們的青年學生對傳統(tǒng)文化的態(tài)度、素養(yǎng)及其英文表達能力?？梢哉f，湖北經濟學院作為位于中國腹地的一般經濟學院還是具有較強代表性和典型性的，加強該校乃至所有經濟類院校外語專業(yè)學生的中國文化素養(yǎng)及其英文表達能力是十分緊迫，亟待解決的重要問題。

三、加強經濟類院校外語專業(yè)學生中國文化素養(yǎng)的具體措施

那么，如何加強經濟類院校外語專業(yè)學生中國文化素養(yǎng)及其英文表達能力呢？我們認為，可從下面幾個方面入手。

第一，開設中國文化內容的必修課或者選修課，采用全英文講授，或者以英文講授為主，漢語講授為輔。這是短期內加強中國文化素養(yǎng)及其英文表達能力最為有效的途徑。這樣可以全面系統(tǒng)集中地學習中國文化內容及其英文表達，深化學生對傳統(tǒng)文化知識的了解，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，強化學生用英語表達傳統(tǒng)文化的能力。有條件的話，還可邀請外籍老師和外籍留學生參加討論,他們對中國文化的熱愛和好奇定會使討論更生動難忘。

作為本課題的結題方式之一，課題組已經在本校開設了《中國文化概況及其英文表達》公選課，以加強學生中國文化素養(yǎng)及用英文表達中國傳統(tǒng)文化的能力，并收到了較好的效果。

第二，英語教材中應適當加入中國文化內容，或中國文化與其它文化對比的內容。這一點是目前英語專業(yè)使用的教材普遍缺少的。以往的英語教材過于注重目的語文化的導入，忽視了中國文化的英語闡述。這一缺陷亟待糾正。比如在教材中選入中外文化對比的文章以及外國人士介紹和評價我國文化的文章，或者外國人撰寫的有關我國歷史、文化、民俗、政治和經濟等方面的文章，以幫助學習者多角度地感知母語文化。

第三，英語教師也應該熱愛本民族文化，提高自身的中國文化素養(yǎng)和用英語表達中國文化的能力。這樣在英語課堂上不再是單一介紹目的語即英語國家的文化背景風俗習慣知識，而應該注重兩種文化的對比講解,注意補充有關中國文化的英文表達等。教師可以就教材內容聯系我國的歷史和文化習俗等情況，通過作演講、放錄像、提供閱讀材料、組織討論等形式向學習者進行中國文化信息輸入。還可以任務(task)形式不定期地布置一些中國文化、兩種或幾種文化對比的作業(yè),促進學生更加深入的學習,為將來的跨文化交際做充分準備。

第四,學生在課外閱讀中一方面要主動閱讀一些中國文化經典著作，比如經史子集和一些古典詩詞古典文學名著等感受中國文化的魅力，加深自己的中國文化修養(yǎng)；另一方面應經常瀏覽一些國內的英文雜志和報紙,如China-daily、21st Century、Beijing Weekend、Shanghai Star，留心其中中國文化內容的英文表達。還可經常收看CCTV-9的文化節(jié)目，從視聽的角度感受中國傳統(tǒng)文化帶來的享受，學習其中的英語表達。在和外籍友人交流時, 積極主動地向他們介紹我國的豐富文化,這些交流不僅能鞏固所學知識,積累跨文化的經驗，更能積極正面的宣傳我們歷史悠久的燦爛文化，幫助我們國家樹立良好的國際形象。

參考文獻

[1]羅常培.語言與文化[M].北京：語文出版社，1989.

[2]劉世文.對中國文化英語表達能力的調查極其啟示[J].基礎教育

外語教學研究，2003.

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[4]胡文仲.高一虹.外語教學與文化教學.湖南教育出版社，1997.

[5]鄧文英，敖凡.英語專業(yè)學生的中國文化失語癥分析[J].兵團教

第8篇：英語優(yōu)秀文章范文

關鍵詞：初中英語；作文教學；有效方法

書面表達是近幾年初中英語中考的重要題型，是一種反映學生表達、傳遞信息和解決實際問題的語言交流能力的十分重要的語言測試手段，同時也是用于測試學生的語言交際能力和語言知識活用能力的一項綜合性試題，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。因此，在初中英語教學中，教師要加強寫作教學。但是當前的初中英語教學中仍然存在著一些問題，比如寫作教學的時間安排較少，學生的詞匯量少，教師對學生作文的指導不足等，這就需要我們初中英語教師采用科學有效的方法加強寫作教學，提高學生的英語書面表達能力。

一、依托教材進行作文教學

舒伯特說過，教科書中所編的課文是語言現象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。初中生對于詞匯已經有了一定的掌握，尤其是在課文背誦方面，隨著各方面的積累，學生已經能夠流暢自如地用簡單的英語組織語句表達自己的想法。而教師在指導學生英語作文的時候，完全可以依托于教材，而且新的教材在編寫過程中也很注意課文在寫作當中的作用。例如，在課文以對話形式出現的時候，課后的練習題總是以議論或描述的方式要求學生重復課文，這對于提高學生的寫作能力有著良好的促進作用。另外，在平時的練習當中，還存在著與教材課文緊密連接的作文練習。教師可以多鼓勵學生利用這類的教學資源，讓學生養(yǎng)成改寫課文的習慣，用精煉簡潔的表達，化這類資源為己用。例如，在“English――the international language”一文中，我提出了”the best way to learn English well”的作文題目，學生積極討論，反應強烈。讓寫作訓練與教材教學緊密結合，使得每個學生都能有自己獨到的想法，并通過英語作文將自己的想法表達出來。

但是教師也要注意不要被教材所提供的素材所限制，應當進行適當的拓展訓練，將能夠接觸到的作文都往學過的課文內容上引導，畢竟課文才是學生掌握知識的最好、最有效的武器。

二、開展多種形式的寫作訓練

聽說讀寫相輔相成，密不可分；聽說讀寫互為目的，互為手段。使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，是英語課程的主要任務之一。寫作也是如此，教師要有意識地加強對學生寫作策略的指導，從分析范文、模仿范文開始，從寫作的“措詞、選句、組段、謀篇”等幾方面進行有效的指導，允許學生借用文章中的部分詞匯和表達形式，并且指導他們準確地運用語法知識，注意單詞的大小寫，動詞的時態(tài)、語態(tài)，主謂一致，名詞的單復數形式，形容詞的比較，句子的平衡及時態(tài)呼應等，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何寫作。聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段，聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，我們在平時的教學中，應當從多方面尋找對策，有目的地采用各種教學手段來加強寫作訓練，特別是重視聽、說、讀、寫四技能的互補作用，開展多種多樣的訓練。

三、加強作文范例教學

英語范文對學生有很大的借鑒作用，它在格式、內容、語法、重點、表達習慣等方面都是非常優(yōu)秀的，是學生學習和參考的典型。因此，在初中英語寫作教學中，教師可以先為學生選擇一些優(yōu)秀的英語范例，如參考書、報刊中的優(yōu)秀文章，以及學生的優(yōu)秀作品等，讓學生分析后進行仿寫。學生經過一段時間的訓練后，就會不自覺地運用和借鑒范例中的優(yōu)秀語句，進而使自己的寫作水平有所提高。

另外，抄寫和背誦范文也是幫助學生提高寫作能力的方法，這種方式可以讓學生形成英語語感。因此，在初中英語教學中，教師可以安排學生背誦一些比較簡單且優(yōu)秀的課文，學生背的多了，積累就多了，在寫作時一些精美的語句自然而然地會運用在作文中，同時可以為自己的文章增添一些“文采”。

四、重視寫作訓練的評判性

在作文的批改上，教師一定要堅持肯定為主、糾正為輔的原則，盡力保護學生的自尊心和寫作興趣，盡可能讓學生體驗到成功的快樂，努力促使其寫作的外在動因轉化為自覺寫作的內在動因。因此，教師要盡量做到：

1.個別批改，個別輔導。對于學生寫作中的誤句或不妥之處教師應盡可能地指出，典型錯誤在集體糾正時嚴格避免提到寫作者的姓名或將這種典型錯誤換成一種類似的形式進行糾正。

2.控制批改的錯誤率，將批改階段側重化。在批改中，教師一定要把批改的錯誤率控制在一定的范圍內，這樣可以讓學生不至于看到太多的錯誤而喪失寫作信心。為了達到這一效果而又不影響對學生寫作中錯誤的糾正，為了幫助他們形成良好的語言習慣，提高寫作技能，同時又避免可能出現的驕傲自滿情緒，教師可將各階段的批改重點放在不同的側重點，既保護學生自尊，又幫助他們糾正錯誤、克服自滿，達到了一箭三雕的目的。

總之，寫作能力的提高是一個循序漸進、長期復雜的訓練過程。教師在寫作課上應樹立以學生為主體的思想，精心設計寫作教學課程，使學生拓展視野，增強自學能力，提高綜合運用語言的能力。更為重要的是，學生在寫作過程中的障礙各不相同，教師的教學策略也應有所不同，任何一種固定的教學策略都不是萬能的，都需要教師在教學過程中對自己的教學方式進行調整，注意多種訓練方法相結合。正如教育家蘇霍姆林斯基所說的：“我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望?！币虼烁嗟膯栴}還有待于我們共同去探索和研究。

參考文獻：

1.蔡慧萍，方琰.英語寫作教學現狀調查與分析[J].外語與外語教學，2006（09）.

第9篇：英語優(yōu)秀文章范文

【關鍵詞】高中英語 寫作 教學質量

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0099-02

新課標對提高高中生的英語寫作能力提出了更高的要求，為此，高中英語教師在教學過程中，應該注意不斷改進英語寫作教學模式，更新英語教學理念，創(chuàng)新英語教學方法，不斷提高高中生的英語寫作水平。但是，現階段很多英語教師受傳統(tǒng)應試教育教學理念的影響，在英語寫作教學中經常會忽視對學生寫作能力的培養(yǎng)，甚至很多教師對寫作教學存在僥幸心理，只在英語考試之前，讓學生背誦幾篇典型的英語作文，導致很多高中生的英語作文學習能力不足，寫作技巧欠缺，甚至出現對英語寫作的畏懼心理，嚴重影響了高中生的英語學習興趣。

一、現階段高中英語寫作教學中存在的幾點問題

現階段高中學生在英語寫作中存在的問題主要體現在三方面。首先，現階段的大部分英語作文都是命題作文，這就要求學生依據一定的主題進行寫作，但是很多學生由于缺乏寫作訓練，在英語寫作中總是無法理解文章的正確含義，寫作中重點不突出，文章寫作缺乏深層次的思考，作文質量不高。其次，學生的英語作文中經常因為詞匯量欠缺而出現詞匯貧乏，搭配不當的問題，單詞的時態(tài)、單復數、詞性、主謂結構等經常出現錯誤，而這些錯誤大都是因為學生在日常的英語學習中不注意積累訓練造成的。以上諸多問題都與高中教師的英語寫作教學方法有關，為此，英語教師需要進一步改進自己的英語寫作教學，提高英語寫作教學的質量，逐漸增強高中生的英語寫作水平。最后，很多學生在英語寫作中的文章結構混亂，缺乏邏輯性，文章中含有過多的空話和套話，文章的銜接性較差。

二、提高高中英語寫作教學質量的對策分析

高中英語學習是奠定學生終身發(fā)展的一門基礎課程，為此，高中英語課堂教學改革應該面向全體同學。近年來，隨著教學改革的不斷發(fā)展，對英語課堂教學提出了更高的要求，英語教師應該更加注重學生的學習能力和綜合語言運用能力的培養(yǎng)，不斷提高學生日常生活中利用英語思維和表達的能力。英語寫作能力是學生學習表達技能的開始，作為第二語言，學生在學習初期應該以模仿寫作為主。通過不斷的模仿優(yōu)秀的寫作作品，潛移默化的學習其中含有的語言邏輯，進而提升學生的英語寫作能力。針對現階段高中英語作文教學中存在的諸多問題，英語教師應該正視在教學中存在的問題，并積極采取有效措施，轉變教學方法，培養(yǎng)高中生的寫作興趣，不斷提高高中英語教學的成效。

1.注重高中英語寫作的縮寫教學，培養(yǎng)高中生的英語寫作思維

高中英語的寫作要求一般要在150個詞之內，文章內容條理清晰、結構完整、主題鮮明。這也是對學生寫作的最基本要求，為此，教師在英語寫作教學中，可以從英語閱讀的縮寫開始訓練學生的綜合概括能力。在教學過程中，主要包括以下兩點內容，一方面，英語教師要選擇較為典型的優(yōu)秀文章作為聯系對象，并且要求學生對文章中的段落大意進行總結歸納，用自己的語言加以表述；另一方面，在學生對文章的段落大意進行總結的基礎上，要求學生整合出整篇文章的主題，并且清楚的交代明白文章中所包含的關鍵要素，諸如，時間、地點、人物、事件結果等等，都應該包含在縮寫文章的內容當中。通過這種教學方式，可以讓學生在日常的文章閱讀中，養(yǎng)成總結文章主題含義的習慣，提高他們英語學習的質量。

2.采取循序漸進的教學方式，提高學生的英語寫作能力

文章擴寫是英語寫作教學中的難點，它要求學生通過已知的關鍵詞進行擴寫，以體現寫作的基本要求。在實際的教學過程中，英語教師可以采取循序漸進的方式幫助學生提高自己擴寫文章的能力。

3.注重英語寫作模仿教學，提高學生的英語寫作質量

在英語教學過程中，英語教師可以從以下幾方面著手開展英語寫作的模仿教學，不斷提高學生的英語寫作水平。首先，英語教師還應該幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，即使在模仿寫作階段，教師也要要求學生在寫作之前，羅列自己的寫作大綱，在此基礎上，填充文章的具體內容，這種習作習慣一方面可以確保學生英語作文的內容充實，另一方面可以保證文章的邏輯性。其次，教師在寫作教學過程中，應該多從寫作范文中為學生總結歸納寫作規(guī)律，抽取經典語句要求學生牢記，以便學生在寫作過程中，可以活學活用。最后，在英語課堂上，教師應該結合課本的理論知識，向學生介紹不同文體寫作的基本結構，以及寫作過程中應該注意的問題，通過基礎理論學習，確保學生在寫作不同的文體時，保證寫作的規(guī)范性，不會出現文章形式上的錯誤。

4.注重對命題作文的分析講授，提高學生文章寫作的規(guī)范性

由于大多數的高中生寫作都是命題作文的命題方式，所以高中英語教師在教學中要注重對命題作文寫作方式的分析講授。首先，教師要教導學生在寫作之前一定要認真審題，充分了解命題的要求，以及寫作目標。其次，引導學生在充分了解寫作要求的前提下，寫出文章的寫作大綱，并且使用關鍵詞以及各種轉折詞，構建出文章的整體框架，根據自己寫作的文章提綱，用自己擅長和熟悉的語言表達出文章主題，寫出文章要點。最后，完成寫作之后，要求學生注意檢查文章中的拼寫、語法、時態(tài)等，以確保文章表達的準確性。以上幾點是確保學生的文章寫作符合寫作規(guī)范的基本要求，在實際的學寫作教學中，英語教師為了不禁錮學生的英語寫作思維，還可以引導學生在此基礎上進一步發(fā)揮自己的寫作能力，進而不斷提高中學生的英語寫作水平。

英語寫作能力是考察學生英語綜合能力的重要指標，針對現階段高中英語教學中的諸多問題，英語教師應該進一步改進自己的教學理念，充分認識到英語寫作教學的重要性，采取多種教學手段，進而不斷提高學生的英語綜合水平。

參考文獻：

[1]李香.試談高中英語的寫作教學[J]. 考試周刊. 2010（56）