勞動(dòng)教育會(huì)議精選(九篇)

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第1篇：勞動(dòng)教育會(huì)議范文

一、按照有關(guān)的規(guī)定,因社會(huì)保險(xiǎn)發(fā)生的爭(zhēng)議并不是指因社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)發(fā)生的爭(zhēng)議,而是指因社會(huì)保險(xiǎn)待遇發(fā)生的爭(zhēng)議

1993年《中華人民共和國企業(yè)勞動(dòng)爭(zhēng)議處理?xiàng)l例》第二條規(guī)定,因執(zhí)行國家有關(guān)工資、保險(xiǎn)、福利、培訓(xùn)、勞動(dòng)保護(hù)的規(guī)定發(fā)生的爭(zhēng)議屬于勞動(dòng)爭(zhēng)議;2008年《中華人民共和國勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解仲裁法》第二條規(guī)定,因工作時(shí)間、休息休假、社會(huì)保險(xiǎn)、福利、培訓(xùn)以及勞動(dòng)保護(hù)發(fā)生的爭(zhēng)議屬于勞動(dòng)爭(zhēng)議。很多人以此認(rèn)為單位欠繳社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)應(yīng)該屬于勞動(dòng)爭(zhēng)議的受案范圍。

其實(shí),勞動(dòng)部早在《〈中華人民共和國企業(yè)勞動(dòng)爭(zhēng)議處理?xiàng)l例〉若干問題解釋》中,專門對(duì)其中的"保險(xiǎn)"作了解釋,即該"保險(xiǎn)"是指社會(huì)保險(xiǎn),包括工傷保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、生育保險(xiǎn)、待業(yè)保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)和病假待遇、死亡喪葬撫恤等社會(huì)保險(xiǎn)待遇。也就是說所謂因"保險(xiǎn)"發(fā)生的爭(zhēng)議是指因"社會(huì)保險(xiǎn)待遇"發(fā)生的爭(zhēng)議,而不是指因用人單位欠繳社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)發(fā)生的爭(zhēng)議。保險(xiǎn)費(fèi)與保險(xiǎn)待遇是兩個(gè)性質(zhì)完全不同的概念,不能混淆。

二、繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)不是用人單位與勞動(dòng)者之間的民事法律關(guān)系,不應(yīng)該由勞動(dòng)者直接要求用人單位履行該義務(wù)

根據(jù)我國的《勞動(dòng)法》、《社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)征繳暫行條例》,繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)的義務(wù)主體是用人單位和勞動(dòng)者,收繳單位是勞動(dòng)保障行政部門或者稅務(wù)機(jī)關(guān)。用人單位不繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi),違反的是行政管理法規(guī),損害的不只是勞動(dòng)者個(gè)人的利益,還包括國家的整個(gè)社會(huì)保障制度。在征繳社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)中形成的法律關(guān)系是國家征繳部門與用人單位以及勞動(dòng)者之間管理與被管理的行政關(guān)系,并非勞動(dòng)爭(zhēng)議當(dāng)事人之間的民事關(guān)系。筆者認(rèn)為勞動(dòng)者對(duì)用人單位欠繳的保險(xiǎn)費(fèi)既無請(qǐng)求權(quán),也無放棄權(quán)。社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)征繳的主體只能是勞動(dòng)保障行政部門或者稅務(wù)機(jī)關(guān)。所以,因欠繳社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)發(fā)生的爭(zhēng)議不屬于勞動(dòng)者與用人單位之間的民事糾紛,不應(yīng)屬于勞動(dòng)仲裁和法院受理的勞動(dòng)爭(zhēng)議案件的范圍。

三、勞動(dòng)者只有在實(shí)際發(fā)生退休、失業(yè)、患病、工傷等法定事由時(shí),才享有社會(huì)保險(xiǎn)待遇的請(qǐng)求權(quán),因此發(fā)生的糾紛才屬于勞動(dòng)爭(zhēng)議

社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)是由國家強(qiáng)制用人單位(也包括勞動(dòng)者)繳納的具有保險(xiǎn)性質(zhì)的、以勞動(dòng)者為保險(xiǎn)受益人的保險(xiǎn)基金。社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)由國家作為基金投資人占有、使用并保值增值,勞動(dòng)者只享有社會(huì)保險(xiǎn)的期待權(quán)。在各項(xiàng)社會(huì)保險(xiǎn)中,勞動(dòng)者僅是國家規(guī)定的直接受益人,是社會(huì)保險(xiǎn)待遇的權(quán)利主體,而不是社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)征繳關(guān)系中的權(quán)利主體。在行政征繳關(guān)系中,勞動(dòng)者和用人單位之間并不因此形成債的關(guān)系。在法定情形沒有出現(xiàn)前,只能請(qǐng)求勞動(dòng)保障行政部門向用人單位征繳社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi),而無權(quán)直接要求用人單位為自己履行繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)的義務(wù)。

根據(jù)我國勞動(dòng)法律規(guī)范的規(guī)定,勞動(dòng)者只有在實(shí)際發(fā)生退休、失業(yè)、患病、工傷等法定情形時(shí),才享有獲得保險(xiǎn)待遇的請(qǐng)求權(quán)。雖然勞動(dòng)者無權(quán)直接要求用人單位為自己履行繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)的義務(wù),但是因用人單位沒有或者沒有足額為其繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi),在退休、失業(yè)、患病、工傷等法定情形出現(xiàn)時(shí),勞動(dòng)者和用人單位就形成了債的關(guān)系,勞動(dòng)者就具有了實(shí)際的訴權(quán),可以直接要求用人單位依法負(fù)擔(dān)社會(huì)保險(xiǎn)待遇。雙方因此發(fā)生的爭(zhēng)議,屬于勞動(dòng)爭(zhēng)議,可以通過仲裁以及訴訟方式解決。

四、法律已明確規(guī)定了用人單位拖欠或者拒繳社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)時(shí)的強(qiáng)制征繳措施,沒有必要再以仲裁或者訴訟方式確定用人單位是否應(yīng)該繳納

按照《勞動(dòng)法》、《社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)征繳暫行條例》的規(guī)定,用人單位是否繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)只需要?jiǎng)趧?dòng)保障行政部門確認(rèn)既可(同時(shí)也只有勞動(dòng)保障行政部門才能確認(rèn)),而無需仲裁機(jī)構(gòu)或者法院確認(rèn)。勞動(dòng)保障行政部門對(duì)沒有繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)的,可以直接申請(qǐng)人民法院依法強(qiáng)制征繳。而且若以仲裁或者訴訟方式解決社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)的征繳爭(zhēng)議,其仍需由勞動(dòng)保障行政部門出具的證明材料。因此以仲裁或者訴訟方式解決此種爭(zhēng)議,實(shí)際上毫無必要。

五、若將因用人單位欠繳社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)而發(fā)生的爭(zhēng)議作為勞動(dòng)爭(zhēng)議案件受理,存在諸多問題

第一,如果用人單位欠繳社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi),需要由該單位的每個(gè)勞動(dòng)者都通過勞動(dòng)仲裁或者訴訟方式要求用人單位履行繳納義務(wù),那必然會(huì)造成社會(huì)資源的巨大浪費(fèi)和社會(huì)的不穩(wěn)定。

第二,按勞動(dòng)爭(zhēng)議案件處理,往往存在時(shí)效問題。在仲裁和訴訟中往往以勞動(dòng)者超過了一年時(shí)效為由不支持勞動(dòng)者的請(qǐng)求,或者只支持繳納最后一年的社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)。這對(duì)勞動(dòng)者是極其不利的。而由勞動(dòng)保障行政部門征繳社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi),則是不存在時(shí)效問題的。

第三,生效仲裁裁決和判決的執(zhí)行會(huì)遇到一些難題。一是很多情況下無法執(zhí)行。因?yàn)樯鐣?huì)保險(xiǎn)是以用人單位全體職工作為參保對(duì)象,而不受理以單個(gè)職工的參保(個(gè)體工商戶除外)。當(dāng)用人單位按照裁決履行繳費(fèi)義務(wù)時(shí),社會(huì)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)一般不會(huì)受理。二是當(dāng)勞動(dòng)者持生效裁決和判決向法院申請(qǐng)執(zhí)行時(shí),用人單位也積極繳納執(zhí)行款,但社保機(jī)構(gòu)拒絕接收。一是因?yàn)樯Р脹Q文書所裁決單位的繳費(fèi)金額不夠。因?yàn)榘凑沼嘘P(guān)規(guī)定,企業(yè)的繳費(fèi)基數(shù)是按工資總額計(jì)算的,而在個(gè)案的仲裁和訴訟中,裁決單位是按該職工本人的工資為基數(shù)計(jì)算的,使企業(yè)少繳了大量的社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi);二是因?yàn)楹芏嗲闆r下職工是在實(shí)際發(fā)生或者即將發(fā)生工傷、退休、疾病等情形時(shí)要求單位補(bǔ)繳社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)的,如果社保機(jī)構(gòu)接受單位補(bǔ)繳,必然導(dǎo)致其支付的保險(xiǎn)待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過所接收的保險(xiǎn)費(fèi),對(duì)保險(xiǎn)基金構(gòu)成嚴(yán)重的損害。這不符合保險(xiǎn)的基本原理。

第2篇：勞動(dòng)教育會(huì)議范文

根據(jù)《中華人民共和國保險(xiǎn)法》和國務(wù)院國發(fā)〔1995〕6號(hào)文件精神，結(jié)合我省實(shí)際，經(jīng)研究決定，將原由各級(jí)人民保險(xiǎn)公司（以下簡(jiǎn)稱人保）承辦的集體企業(yè)職工養(yǎng)老保險(xiǎn)業(yè)務(wù)，統(tǒng)一移交給勞動(dòng)部門所屬的社會(huì)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)（以下簡(jiǎn)稱社保）負(fù)責(zé)經(jīng)辦?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、以往按照省政府閩政〔1989〕24號(hào)文件規(guī)定，由人保公司經(jīng)辦的集體企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)業(yè)務(wù)，由人保繼續(xù)辦理至1995年12月底，從1996年1月1日起由社保負(fù)責(zé)辦理。原由人保承辦的企業(yè)補(bǔ)充養(yǎng)老保險(xiǎn)部分，根據(jù)自愿的原則，由企業(yè)和職工個(gè)人自行選擇以下辦法：

    一是隨同基本養(yǎng)老保險(xiǎn)同時(shí)移交社保，社保機(jī)構(gòu)同步承擔(dān)法律責(zé)任；

    二是繼續(xù)留在人保機(jī)構(gòu)，并相應(yīng)由其承擔(dān)法律責(zé)任。

二、鑒于原辦法是縣（市）級(jí)統(tǒng)籌，且各地辦法不一，情況復(fù)雜，政策性強(qiáng)，移交工作應(yīng)在各級(jí)政府的統(tǒng)一安排下，本著“維護(hù)信譽(yù)、保障權(quán)益、簡(jiǎn)便手續(xù)、平穩(wěn)銜接”的原則，由各地人保與同級(jí)社保共同協(xié)商后移交。交接工作務(wù)必于明年1月底結(jié)束。

三、進(jìn)一步規(guī)范集體企業(yè)職工養(yǎng)老保險(xiǎn)基金征收和待遇支付辦法。移交后，用人單位和職工個(gè)人的繳費(fèi)辦法和職工退休后的待遇支付辦法原則上按現(xiàn)行國有、三資企業(yè)職工養(yǎng)老保險(xiǎn)規(guī)定執(zhí)行（但連續(xù)工齡不能視同繳費(fèi)年限），并逐步與現(xiàn)行的省級(jí)統(tǒng)籌管理體制和基金財(cái)務(wù)制度接軌。養(yǎng)老保險(xiǎn)實(shí)行“全省統(tǒng)籌、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一政策”，基金核算實(shí)行“核定基數(shù)、定額繳撥、超收分成、超支共擔(dān)”的財(cái)務(wù)管理體制。社保與用人單位實(shí)行“全額繳撥”的結(jié)算辦法。

四、集體企業(yè)職工養(yǎng)老保險(xiǎn)新老辦法的銜接實(shí)行逐步并軌，平穩(wěn)過渡。對(duì)按閩政〔1989〕24號(hào)文件規(guī)定在人保投保的職工，1989年至1995年的保齡應(yīng)予以承認(rèn)。凡按規(guī)定計(jì)算連續(xù)工齡滿10年以上、其繳費(fèi)年限不滿10年的，應(yīng)補(bǔ)足10年后，可按月享受養(yǎng)老保險(xiǎn)待遇。如企業(yè)和職工要求以實(shí)際參加工作年限補(bǔ)交養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)，可按實(shí)際補(bǔ)交年限計(jì)算保齡。對(duì)個(gè)別確實(shí)無力補(bǔ)足10年、參加人保滿6年、現(xiàn)已退休的人員，也可繼續(xù)按月發(fā)給養(yǎng)老金

（養(yǎng)老金由兩部分組成：

    第一部分是社會(huì)性養(yǎng)老金，按各地（市）上一年職工月平均工資的15％計(jì)發(fā)；

    第二部分是繳費(fèi)性養(yǎng)老金，個(gè)人及企業(yè)繳費(fèi)每滿1年，按繳費(fèi)工資基數(shù)的1.3％計(jì)發(fā)）。

    已完成“四并三”移交工作的地（市），其養(yǎng)老保險(xiǎn)待遇高于本通知規(guī)定的，仍按原規(guī)定辦法執(zhí)行，待今后調(diào)整待遇時(shí)統(tǒng)一銜接。

五、各級(jí)政府應(yīng)委托同級(jí)審計(jì)部門，對(duì)人保歷年經(jīng)辦養(yǎng)老保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的基金收入、支出、運(yùn)營等情況進(jìn)行一次全面審計(jì)，以維護(hù)人保的信譽(yù)和保障投保人的利益。人保承辦期間的基本養(yǎng)老保險(xiǎn)基金（含預(yù)交1個(gè)月周轉(zhuǎn)金），以省為單位統(tǒng)一結(jié)算，各縣（市）結(jié)余和虧損匯總互抵后仍不足的部分，由人保系統(tǒng)自行消化，經(jīng)審計(jì)后，如有結(jié)余，應(yīng)移交社保。

六、各級(jí)政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)保險(xiǎn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，確保移交工作的順利進(jìn)行和社會(huì)穩(wěn)定。要加強(qiáng)社保機(jī)構(gòu)的組織建設(shè)，應(yīng)用現(xiàn)代化管理手段，強(qiáng)化基金管理，充實(shí)社保干部隊(duì)伍。各有關(guān)部門要密切配合，切實(shí)把社會(huì)保險(xiǎn)工作抓到實(shí)處。

第3篇：勞動(dòng)教育會(huì)議范文

勞動(dòng)技術(shù)課程;勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí);生涯教育

張德偉，東北師范大學(xué)國際與比較教育研究所，教授，博士生導(dǎo)師

一、世界勞動(dòng)教育的兩大源流

從教育史的角度來考察，自學(xué)校教育這種正規(guī)教育形式產(chǎn)生以后，教育就與生產(chǎn)勞動(dòng)分了家，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的割裂狀態(tài)一直延續(xù)到了近代職業(yè)教育產(chǎn)生以后。雖然職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)和職業(yè)直接相關(guān)的，但是由于職業(yè)教育是與普通教育相對(duì)而言、作為雙軌制中的旁軌而出現(xiàn)并演進(jìn)的，所以一直到19世紀(jì)末近代教育終結(jié)時(shí)，普通中小學(xué)仍然實(shí)施的是與生產(chǎn)勞動(dòng)不甚相關(guān)的知識(shí)教育和學(xué)術(shù)教育。而將勞動(dòng)教育引入普通學(xué)校之中則是19世紀(jì)末、20世紀(jì)初由近代教育向現(xiàn)代教育過渡時(shí)期的事情。

從世界范圍看，在普通中小學(xué)中引入勞動(dòng)教育有兩個(gè)源頭：一是在西方資本主義國家，沿著瑞士教育家裴斯泰洛齊、德國教育家凱興斯泰納、美國教育家杜威的思想理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的譜系發(fā)展開來，創(chuàng)立了“勞作學(xué)校”模式和“做中學(xué)”模式;二是在社會(huì)主義國家蘇聯(lián)，按照馬克思和恩格斯關(guān)于教育和生產(chǎn)勞動(dòng)關(guān)系的學(xué)說，創(chuàng)立了“統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)?！蹦Ｊ?。雖然在教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合這一點(diǎn)上，這兩大理論體系具有共同性，甚至在新型學(xué)校直接針對(duì)舊學(xué)校的傳統(tǒng)教育這一點(diǎn)上，兩者也有共同點(diǎn)，然而由于這兩大理論體系和實(shí)踐模式在理論基礎(chǔ)和終極目標(biāo)上存在根本性的不同，所以世界上中小學(xué)中的勞動(dòng)教育可以說有兩個(gè)源頭。

二、世界勞動(dòng)教育的兩個(gè)模式

第二次世界大戰(zhàn)以后，許多國家將勞動(dòng)引入學(xué)校課程和教育教學(xué)活動(dòng)之中，創(chuàng)造了多種勞動(dòng)教育模式。這些模式可以分為兩大類：其一，重視勞動(dòng)教育與經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、職業(yè)的關(guān)聯(lián)及其效果，單獨(dú)開設(shè)勞動(dòng)教育課程，比較典型的有蘇聯(lián)及其后的俄羅斯在中小學(xué)中實(shí)行的勞動(dòng)與綜合技術(shù)教育、德國中小學(xué)實(shí)行的勞動(dòng)技術(shù)教育、法國中小學(xué)實(shí)行的勞動(dòng)與技術(shù)教育;其二，不特別注重勞動(dòng)教育的經(jīng)濟(jì)效果，側(cè)重于其人格陶冶功能，不單獨(dú)開設(shè)勞動(dòng)教育課程，而將勞動(dòng)教育寓于學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)之中，比如，日本主要在社會(huì)科、技術(shù)與家政科、“道德”時(shí)間、綜合學(xué)習(xí)時(shí)間、特別活動(dòng)等課程教學(xué)和勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)等活動(dòng)中開展勞動(dòng)教育。

（一）通過專門的勞動(dòng)課程實(shí)施勞動(dòng)教育――以德國的勞動(dòng)技術(shù)教育為例

在德國，各州普遍重視對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育。其勞動(dòng)技術(shù)教育不是雙元制職業(yè)教育中的職業(yè)訓(xùn)練，而是為雙元制職業(yè)教育奠定基礎(chǔ)的“職前普通教育”，具有“在普通教育中滲透職業(yè)教育”的性質(zhì)，[1]各州“把它視為學(xué)生職業(yè)生活和走上社會(huì)的重要準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，是學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要組成部分”。[2]

早在20世紀(jì)50年代，德國就在普通學(xué)校里實(shí)行了基本的技術(shù)經(jīng)濟(jì)教育。1964年，德國教育委員會(huì)提出《關(guān)于在主體中學(xué)建設(shè)勞技課程的建議》，主張將勞動(dòng)技術(shù)教育引入主體中學(xué)之中，在主體中學(xué)開設(shè)勞技課，其“勞技教學(xué)”“具有自身獨(dú)立的形式，而不是其他課的附屬”。這樣，勞技課就確立了獨(dú)立的學(xué)科地位。自此，德國的勞動(dòng)技術(shù)教育大體經(jīng)歷了學(xué)科建立階段、學(xué)科調(diào)整階段和學(xué)科改革階段三個(gè)階段。

德國的勞動(dòng)技術(shù)教育貫穿在基礎(chǔ)教育的全過程之中。在小學(xué)階段（1-4年級(jí)，有的州把5-6年級(jí)視為小學(xué)的延續(xù)），各州勞動(dòng)技術(shù)教育的課程名稱不一，一般叫作“常識(shí)課”，即勞技課程包含在常識(shí)課之中。例如，巴伐利亞州小學(xué)各年級(jí)常識(shí)課每周4節(jié)，其中2節(jié)為史地、自然常識(shí)，2節(jié)為手工勞作[2]（另有資料表明，該州小學(xué)1年級(jí)的勞作課為每周1課時(shí)）。其中的“手工勞作”就是勞技課，其教學(xué)內(nèi)容主要有紙工、編織、木工、陶器等。巴伐利亞州和勃蘭登堡州小學(xué)勞技課的設(shè)置情況如表1、表2所示。[1]

在中學(xué)第一階段（綜合中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、主體中學(xué)的5-9或10年級(jí)），開設(shè)勞技課，各州勞技課的名稱五花八門，有“綜合技術(shù)課”“勞技課”“勞動(dòng)―經(jīng)濟(jì)―技術(shù)課”等30多種。各州勞技課的基本目標(biāo)在表述上不盡相同，其相同部分可以歸納為：對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的勞動(dòng)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)教育，使他們具備適應(yīng)目前及將來生活的基本能力;引導(dǎo)學(xué)生有責(zé)任心地、高度負(fù)責(zé)地從事生產(chǎn)和勞動(dòng)，以最大限度地減少危害環(huán)境的行為;幫助學(xué)生正確選擇適合自己的職業(yè)，使他們有能力在技術(shù)和經(jīng)濟(jì)影響越來越大的社會(huì)中謀求發(fā)展。[1]其課程內(nèi)容各州也不完全一樣，其相同部分主要有：自我服務(wù)方面的勞技分支專業(yè)，如家政、營養(yǎng)與烹飪、紡織品材料與加工等;技術(shù)及職業(yè)準(zhǔn)備方面的勞技分支專業(yè)，如金工、木工、電子電工等;經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息學(xué)、環(huán)境科學(xué)方面的分支專業(yè)等。[1]巴伐利亞州、勃蘭登堡州和柏林州中學(xué)勞技課的課時(shí)分配情況分別參見表1、表2和表3。

表2 勃蘭登堡州技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)教育概況

學(xué)段 小學(xué) 中學(xué)

中學(xué)第一階段 中學(xué)第二階段

1-4年級(jí) 5-6年級(jí) 綜合中學(xué) 文理中學(xué) 實(shí)科中學(xué) 文理中學(xué)高中部

形式 含在常識(shí)課中 必修課 必修課/選修課 必修課 必修課/選修課 技術(shù)、信息或經(jīng)濟(jì)課作為選修課

課時(shí)/周 2 2/2或4 2 2/3 2

表3 柏林各類學(xué)校勞技課課時(shí)分配情況

學(xué)校類型 7年級(jí) 8年級(jí) 9年級(jí) 10年級(jí) 形式

主體中學(xué) 4 4 8 8 必修

實(shí)科中學(xué) 0/4 0/4 2/4 2/4 必修/選修

綜合中學(xué) 1/4 2/4 2/3-6 2/3-6 必修/選修

在中學(xué)第二階段（10或11年級(jí)-12年級(jí)），有的州（黑森州、不萊梅州、勃蘭登堡州等）也開設(shè)一定的勞技課，如表1所示，巴伐利亞州的部分完全中學(xué)在11年級(jí)開設(shè)勞技課;再如表2所示，勃蘭登堡州的文理中學(xué)高中部將勞動(dòng)技術(shù)作為專業(yè)開設(shè)選修課。

德國開設(shè)專門的勞動(dòng)技術(shù)課程有其特定的價(jià)值取向。比如，1964年，德國教育委員會(huì)對(duì)于在主體中學(xué)中設(shè)置勞技課提出的建議期望，勞技課能夠“幫助學(xué)生熟悉了解當(dāng)代生產(chǎn)、服務(wù)等領(lǐng)域內(nèi)各種職業(yè)的基本特征，并為其今后能做出明智的職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)”。[3]441969年，德國各州文化教育部長(zhǎng)常設(shè)會(huì)議對(duì)改革主體中學(xué)提出的建議期望，主體中學(xué)7-10年級(jí)的勞技課要擔(dān)當(dāng)經(jīng)濟(jì)―勞動(dòng)世界的入門指導(dǎo)的任務(wù)。[3]441987年，德國各州文化部長(zhǎng)常設(shè)會(huì)議指出，學(xué)校勞技課教學(xué)的任務(wù)是使所有年輕人學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整自己以適應(yīng)隨時(shí)可能出現(xiàn)的與勞動(dòng)、技術(shù)、家政、經(jīng)濟(jì)等密切相關(guān)的生活情境。[3]45這些意見比較充分地說明了德國勞技課的獨(dú)特作用。

（二）通過各種教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施勞動(dòng)教育――以日本的勞動(dòng)教育為例

與通過專門的勞動(dòng)課程實(shí)施的勞動(dòng)教育不同，日本通過學(xué)校的各種教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的勞動(dòng)教育是另一種模式。

二戰(zhàn)后，日本確立了智、德、體協(xié)調(diào)發(fā)展的教育方針，因此勞動(dòng)教育在日本沒有十分顯著的位置。然而，日本的中小學(xué)開展一定的勞動(dòng)教育是確切無疑的。1947年制訂、2006年全面修訂的《教育基本法》對(duì)與勞動(dòng)教育相關(guān)的內(nèi)容作了如下規(guī)定：為了實(shí)現(xiàn)“完善人格”等教育目的，要實(shí)現(xiàn)“重視（教育與）職業(yè)和生活的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)尊重勞動(dòng)的態(tài)度”等教育目標(biāo)。1947年制訂、2007年重大修訂的《學(xué)校教育法》對(duì)勞動(dòng)教育也相應(yīng)地作了規(guī)定：義務(wù)教育要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一是“培養(yǎng)關(guān)于職業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能、尊重勞動(dòng)的態(tài)度和適應(yīng)個(gè)性選擇未來出路的能力”;高中教育的目標(biāo)之一是在發(fā)展、擴(kuò)充義務(wù)教育的成果的基礎(chǔ)上，“（使學(xué)生）基于對(duì)在社會(huì)上必須履行使命的自覺，適應(yīng)個(gè)性，決定未來的出路，提高普通教養(yǎng)，掌握專門的知識(shí)、技術(shù)和技能”。

筆者以教育與經(jīng)濟(jì)、職業(yè)、勞動(dòng)的關(guān)系為線索，考察日本現(xiàn)行小學(xué)、初中和高中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)日本的課程分為學(xué)科課程、時(shí)間課程和活動(dòng)課程，三類課程中有關(guān)勞動(dòng)教育的內(nèi)容：

社會(huì)、地理歷史、公民學(xué)科。小學(xué)“社會(huì)”科：參觀、調(diào)查當(dāng)?shù)厝藗兊纳a(chǎn)和販賣工作;參觀、調(diào)查和查詢當(dāng)?shù)厝藗兩钏璧娘嬘盟?、電、燃?xì)獾拇_保和廢棄物的處理;調(diào)查所在縣（都、道、府）的主要產(chǎn)業(yè)的概況（3、4年級(jí)）;調(diào)查和查詢?nèi)毡镜霓r(nóng)業(yè)與水產(chǎn)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)、信息產(chǎn)業(yè)與信息化社會(huì)的狀況（5年級(jí)）;調(diào)查和查詢?cè)诮?jīng)濟(jì)和文化等方面與日本有密切聯(lián)系的國家人們的生活狀況（6年級(jí)）。初中“社會(huì)”科：在“地理領(lǐng)域”，認(rèn)識(shí)日本國內(nèi)產(chǎn)業(yè)的動(dòng)向，概觀其特色;考察以產(chǎn)業(yè)為核心的地區(qū)，把握其區(qū)域特色。在“歷史領(lǐng)域”，理解古代日本列島農(nóng)耕的擴(kuò)展與生活的變化、中世紀(jì)農(nóng)業(yè)等各種產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、前近代產(chǎn)業(yè)與交通的發(fā)展、近代日本的產(chǎn)業(yè)革命與近代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、現(xiàn)代日本的經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展與國民生活的提高。在“公民領(lǐng)域”的“我們與經(jīng)濟(jì)”單元，教授“市場(chǎng)的作用與經(jīng)濟(jì)”“國民生活與政府的作用”等內(nèi)容。高中“地理歷史”學(xué)科：“地理B”科目中設(shè)有“現(xiàn)代世界的系統(tǒng)性地理考察”單元，教授“資源、產(chǎn)業(yè)”等內(nèi)容。高中“公民”學(xué)科：“政治與經(jīng)濟(jì)”科目中設(shè)有“現(xiàn)代社會(huì)的各種課題”單元，教授雇用與勞動(dòng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化與中小企業(yè)、農(nóng)業(yè)與食材等問題。

家政、技術(shù)與家政、“家政”學(xué)科。小學(xué)“家政”科：了解在家庭中支撐自己和家庭成員的生活的是工作，能做自己分擔(dān)的工作;想方設(shè)法快樂地飲食;學(xué)習(xí)烹飪的基礎(chǔ)知識(shí)和技能;學(xué)習(xí)衣服的穿著和整理以及房間的整理、整頓和清掃的方法;制作生活上有用的物品。初中“技術(shù)與家政”科：在“技術(shù)領(lǐng)域”，設(shè)有“材料和加工技術(shù)”單元，對(duì)“利用材料和加工技術(shù)的制品的設(shè)計(jì)與制作”等進(jìn)行指導(dǎo);設(shè)有“能量轉(zhuǎn)換技術(shù)”單元，對(duì)“利用能量轉(zhuǎn)換技術(shù)的制品的設(shè)計(jì)與制作”等進(jìn)行指導(dǎo);設(shè)有“生物培育技術(shù)”單元，對(duì)“利用生物培育技術(shù)的栽培和飼養(yǎng)”等進(jìn)行指導(dǎo);設(shè)有“信息技術(shù)”單元，對(duì)“關(guān)于數(shù)碼制品的設(shè)計(jì)與制作”等進(jìn)行指導(dǎo)。在“家政領(lǐng)域”，設(shè)有“飲食生活與自立”單元，對(duì)“日常食物的烹飪與當(dāng)?shù)氐娘嬍澄幕钡冗M(jìn)行指導(dǎo);設(shè)有“衣、住生活與自立”單元，對(duì)“衣服的選擇與整理”“住居的功能與居住方式”等進(jìn)行指導(dǎo)。高中“家政”學(xué)科：“家政基礎(chǔ)”科目中設(shè)有“生活自立和消費(fèi)與環(huán)境”單元，教授“飲食與健康”“被服管理與著裝”“住居與居住環(huán)境”等內(nèi)容?！凹艺C合”科目中設(shè)有“生活的科學(xué)與環(huán)境”單元，教授飲食生活、衣著生活、居住生活的科學(xué)與文化等內(nèi)容?！吧钤O(shè)計(jì)”科目中設(shè)有“飲食生活的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造”“衣著生活的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造”和“居住生活的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造”等單元，教授衣、食、住生活的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造方面的內(nèi)容。

道德。小學(xué)：感知?jiǎng)趧?dòng)的美好，為大家而勞動(dòng)（1、2年級(jí)）;知道勞動(dòng)的重要性，不斷地為大家勞動(dòng)（3、4年級(jí)）;理解勞動(dòng)的意義，知道服務(wù)社會(huì)的喜悅，為公共發(fā)揮作用（5、6年級(jí)）。初中：理解勞動(dòng)的尊貴和意義，具有服務(wù)精神，致力于公共福祉和社會(huì)的發(fā)展。

綜合學(xué)習(xí)時(shí)間。小學(xué)：各學(xué)校要積極地采取自然體驗(yàn)、社會(huì)體驗(yàn)（志愿活動(dòng)等）、物品制作、生產(chǎn)活動(dòng)等體驗(yàn)活動(dòng)，以及觀察與實(shí)驗(yàn)、參觀與調(diào)查、發(fā)言與討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中：各學(xué)校要積極地采取自然體驗(yàn)和職場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)，志愿活動(dòng)等社會(huì)體驗(yàn)、物品制作、生產(chǎn)活動(dòng)等體驗(yàn)活動(dòng)，以及觀察與實(shí)驗(yàn)、參觀與調(diào)查、發(fā)言與討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中：各學(xué)校要積極地采取自然體驗(yàn)和就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，志愿活動(dòng)等社會(huì)體驗(yàn)、物品制作、生產(chǎn)活動(dòng)等體驗(yàn)活動(dòng)，以及觀察與實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、調(diào)查與研究、發(fā)言與討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

特別活動(dòng)。小學(xué)：在“班級(jí)活動(dòng)”中，理解清掃等值日活動(dòng)的作用和勞動(dòng)的意義;在“兒童會(huì)活動(dòng)”中，協(xié)力進(jìn)行學(xué)校例行活動(dòng);在“學(xué)校例行活動(dòng)”中，參加勞動(dòng)生產(chǎn)與服務(wù)性例行活動(dòng)。初中：在“班級(jí)活動(dòng)”中，對(duì)于“適應(yīng)、成長(zhǎng)和健康安全”，要理解志愿活動(dòng)的意義并參加該活動(dòng);對(duì)于“學(xué)業(yè)與出路”，要理解學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的意義，斟酌出路的適應(yīng)性和利用出路信息，形成理想的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀，自主地選擇出路和設(shè)計(jì)未來。在“學(xué)生會(huì)活動(dòng)”中，協(xié)力進(jìn)行學(xué)校例行活動(dòng)，通過志愿活動(dòng)等參與社會(huì)。在“學(xué)校例行活動(dòng)”中，參加勞動(dòng)生產(chǎn)與服務(wù)性例行活動(dòng)。高中：在“班會(huì)活動(dòng)”中，對(duì)于“適應(yīng)、成長(zhǎng)和健康安全”，要理解志愿活動(dòng)的意義并參與該活動(dòng);對(duì)于“學(xué)業(yè)與出路”，要理解學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的意義，理解出路的適應(yīng)性并利用出路信息，確立理想的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀，自主地選擇和決定出路并設(shè)計(jì)未來。在“學(xué)生會(huì)活動(dòng)”中，要協(xié)力進(jìn)行學(xué)校例行活動(dòng)，通過志愿活動(dòng)等參與社會(huì)。在“學(xué)校例行活動(dòng)”中，參加勞動(dòng)生產(chǎn)與服務(wù)性例行活動(dòng)。[4]

從以上內(nèi)容可以看出，日本勞動(dòng)教育都是“隱居”在其所在課程之中的。其所隱居的課程都有自己的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系，關(guān)于勞動(dòng)的內(nèi)容僅是其課程內(nèi)容的一部分。

然而，自20世紀(jì)70年代后期實(shí)行課程改革時(shí)引入“勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)”以后，日本表現(xiàn)出日益重視勞動(dòng)教育的動(dòng)向。日本的勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是指“讓學(xué)生在一定的期間體驗(yàn)實(shí)際社會(huì)的職業(yè)，期望（達(dá)到）多樣化教育效果的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。[5]日本在1977年、1978年修訂小學(xué)、初中和高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)時(shí)，將勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)引入了中小學(xué)之中。當(dāng)時(shí)，日本強(qiáng)調(diào)實(shí)行勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的背景大體是：其一，過去的學(xué)校教育陷入了“偏重智育”之中，學(xué)?！疤铠喪降亍苯淌诖罅康膶W(xué)科內(nèi)容，而實(shí)行勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就是為了糾正這種弊端;其二，伴隨生活環(huán)境的變化，兒童們制作物品、培育生物的場(chǎng)合越來越少，因此希望學(xué)校通過有組織地開展“制作”和“培育”活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)工作的樂趣和成功的喜悅。[6]此后，日本的學(xué)校教育中關(guān)于勞動(dòng)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷加強(qiáng)?！艾F(xiàn)在，作為兒童們直接體驗(yàn)活動(dòng)的一種，各地都在實(shí)施勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。[5]從實(shí)施主體來看，日本的勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)主要有三種：（1）以學(xué)校為中心進(jìn)行的勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí);（2）以行政機(jī)關(guān)為中心進(jìn)行的勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí);（3）以地區(qū)的組織和團(tuán)體為中心進(jìn)行的勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。[5]日本中小學(xué)在“道德”時(shí)間、綜合學(xué)習(xí)時(shí)間和特別活動(dòng)中實(shí)行的關(guān)于生產(chǎn)、勞動(dòng)的體驗(yàn)性活動(dòng)基本是這種勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

三、當(dāng)代勞動(dòng)教育的新趨向：

通過生涯教育實(shí)施勞動(dòng)教育

當(dāng)代世界的教育改革如火如荼，各國的教改趨向呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)。從宏觀上看，與勞動(dòng)教育相關(guān)的教改趨向莫過于生涯教育（Carrer Education，亦譯為“生計(jì)教育”）的產(chǎn)生和發(fā)展。

在學(xué)校教育中推行生涯教育始于20世紀(jì)70年代初時(shí)任美國聯(lián)邦教育總署署長(zhǎng)馬蘭的倡導(dǎo)。馬蘭倡導(dǎo)生涯教育，最主要的是為了消除“普通教育與職業(yè)教育之間的鴻溝”，消除“學(xué)術(shù)與職業(yè)之間的藩籬”。然而，值得注意的是，馬蘭倡導(dǎo)的生涯教育是一種“有組織的、綜合性的教育”。美國學(xué)者薩珀認(rèn)為，不能把“生涯”作狹義的專門職業(yè)或者職業(yè)指導(dǎo)來理解，應(yīng)該從廣泛范疇和在家庭生活、社會(huì)生活、職業(yè)生活的人生全部生活之中來把握人的作用，人的作用是隨著年齡的增長(zhǎng)而多樣化的，這樣應(yīng)當(dāng)把“生涯”理解為人的生涯發(fā)展。[7]那么，生涯教育就是促使人們?cè)谌松母鱾€(gè)生活階段，掌握在家庭生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活中所需要的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展的教育。在美國政府和社會(huì)各方面的支持下，20世紀(jì)70年代在美國形成了一場(chǎng)生涯教育改革運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)90年代以后，美國的生涯教育又出現(xiàn)了新的發(fā)展勢(shì)頭。美國的生涯教育主要有四種模式，即以學(xué)校為基礎(chǔ)的模式、以家庭為基礎(chǔ)的模式、以雇主為基礎(chǔ)的模式和以地方寄宿制為基礎(chǔ)的模式。[8]其中，最基本、最廣泛的是以學(xué)校為基礎(chǔ)的生涯教育模式。這種模式把從幼兒園到中學(xué)后的職場(chǎng)或大學(xué)的期間分為四個(gè)階段：（1）從幼兒園至5或6年級(jí)的生涯認(rèn)知階段;（2）6或7年級(jí)至10年級(jí)的生涯探索階段;（3）11-12年級(jí)的生涯定向階段;（4）中學(xué)后教育階段。[9]這樣，美國的生涯教育貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，各個(gè)生涯階段按照學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和接觸勞動(dòng)世界，探索和參與職業(yè)生活，為學(xué)生將來的職業(yè)選擇和定向作準(zhǔn)備。美國中小學(xué)實(shí)施的生涯教育有多種形式，包括組織生涯教育活動(dòng)和把學(xué)科教學(xué)與生涯教育結(jié)合起來等等。

生涯教育在美國肇始以后，逐漸傳播到了西歐、美洲其他國家和日本等。生涯教育在被“嫁接”到輸入國的教育體系中時(shí)，其內(nèi)涵會(huì)發(fā)生一定的變化。比如，日本自上世紀(jì)末和進(jìn)入21世紀(jì)以來引入生涯教育后，其生涯教育成為自義務(wù)教育到高等教育重視與社會(huì)和職業(yè)的關(guān)聯(lián)的指導(dǎo)理念，在實(shí)踐中正在采取適應(yīng)學(xué)生發(fā)展階段的系統(tǒng)性生涯教育政策。[10]但實(shí)際上，日本的生涯教育幾乎被當(dāng)成了培養(yǎng)學(xué)生“理想的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀”的有效手段。

應(yīng)當(dāng)指出的是，生涯教育和勞動(dòng)教育是兩個(gè)不同的領(lǐng)域，只是由于生涯教育具有面向職業(yè)生活和勞動(dòng)世界的特點(diǎn)，因而與勞動(dòng)教育發(fā)生了交集，這樣，生涯教育只能說是實(shí)施勞動(dòng)教育的一個(gè)平臺(tái)。

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第4篇：勞動(dòng)教育會(huì)議范文

1、抓龍頭，強(qiáng)化了工作的“機(jī)制力”。

從推進(jìn)工作源頭抓起，各級(jí)黨委、政府把社區(qū)矯正工作納入重要工作議程，對(duì)社區(qū)矯正工作實(shí)行了黨委、政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，司法行政部門牽頭組織，相關(guān)部門協(xié)調(diào)配合，司法所具體實(shí)施，社會(huì)力量廣泛參與的工作領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制；進(jìn)一步強(qiáng)化市縣社區(qū)矯正工作領(lǐng)導(dǎo)小組工作，建立和推行了社區(qū)矯正工作聯(lián)席會(huì)議制度，定期或不定期召開專題會(huì)議，以年初、季度、半年為時(shí)間“基點(diǎn)”，抓工作部署，抓工作指導(dǎo)，抓工作協(xié)調(diào)，抓工作檢查，及時(shí)研究解決工作中遇到的相關(guān)問題，為切實(shí)推進(jìn)社區(qū)矯正工作提供了組織保障和機(jī)制保障，確保了社區(qū)矯正工作的有序進(jìn)行。

2、抓實(shí)效，落實(shí)了具體的“矯正力”。

突出重點(diǎn)，采取措施，具體落實(shí)，提高矯正質(zhì)量。全市實(shí)行了社區(qū)矯正對(duì)象五類分類管理，加強(qiáng)針對(duì)性、科學(xué)性、有效性監(jiān)管；實(shí)行了“一月四活動(dòng)”，每月組織矯正對(duì)象開展一次思想教育、一次公益勞動(dòng)、一次思想?yún)R報(bào)、一月走訪一次矯正對(duì)象；建立區(qū)縣社區(qū)矯正公益勞動(dòng)基地15個(gè)，組織開展了公益勞動(dòng)活動(dòng)；主動(dòng)而為，加強(qiáng)走訪工作，司法所工作人員定期或不定期深入矯正對(duì)象單位、家庭等，了解矯正對(duì)象思想狀況、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，和矯正對(duì)象談話談心；針對(duì)矯正對(duì)象的生活、就業(yè)困難，積極加強(qiáng)與有關(guān)單位的協(xié)調(diào)，為矯正對(duì)象爭(zhēng)取農(nóng)村危房改造項(xiàng)目，提供就業(yè)信息，納入城鎮(zhèn)、農(nóng)村低保生活保障，監(jiān)督管理和感化教育相結(jié)合，引導(dǎo)矯正對(duì)象積極改造。

3、抓創(chuàng)新，形成了矯正的“特色力”。

各區(qū)縣立足本地區(qū)實(shí)際，在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，積極推出了一些行之有效的社區(qū)矯正手段。湟源縣建立了“社區(qū)矯正短信平臺(tái)”，向矯正對(duì)象發(fā)送矯正制度、法制教育、道德教育、思想教育就業(yè)信息等短信16條，組織社區(qū)矯正對(duì)象到縣看守所集中進(jìn)行了法制教育，教育矯正對(duì)象吸取教訓(xùn)，引以為戒，珍惜與家人在一起的機(jī)會(huì)，自覺遵守社區(qū)矯正各項(xiàng)制度。城西區(qū)實(shí)行矯正對(duì)象GPS定位管理平臺(tái)，利用現(xiàn)代手段加強(qiáng)對(duì)矯正對(duì)象的監(jiān)督管理。大通縣建立社區(qū)矯正公益勞動(dòng)基地6個(gè)，強(qiáng)化了對(duì)社區(qū)矯正對(duì)象的公益勞動(dòng)教育。城中區(qū)對(duì)重點(diǎn)矯正對(duì)象實(shí)行了專人包干責(zé)任制。城北區(qū)舉行了矯正對(duì)象集中入矯法制宣傳教育儀式。城東區(qū)建立區(qū)司法局社區(qū)矯正官方微博，加強(qiáng)與矯正對(duì)象的溝通教育。

4、抓制度，加強(qiáng)了矯正的“制度力”。

嚴(yán)格執(zhí)行和落實(shí)矯正對(duì)象的銜接、監(jiān)督、走訪、遷居、請(qǐng)銷假、死亡處理、考核獎(jiǎng)懲、解除矯正等各項(xiàng)社區(qū)矯正工作制度；嚴(yán)格按照對(duì)象接受、實(shí)施矯正、考核獎(jiǎng)懲、解除矯正等社區(qū)矯正工作流程開展工作；立足社區(qū)矯正工作的各階段、各環(huán)節(jié)，細(xì)化工作制度，建立了報(bào)到管理、定期排查、分對(duì)象走訪、跟蹤監(jiān)管、特殊時(shí)期重點(diǎn)對(duì)象安全監(jiān)管等一系列制度，以制度強(qiáng)化和落實(shí)矯正工作。

第5篇：勞動(dòng)教育會(huì)議范文

江西一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)建有5畝菜地、花園，劃片分給學(xué)生種植。地里的花草大都是學(xué)生從家里帶來的，蔬菜也由學(xué)生自己栽培、管護(hù)。部分收獲送到食堂，其余售出所得用于公益。學(xué)生們對(duì)種地十分上心，上勞動(dòng)課興高采烈，懂得從勞動(dòng)中學(xué)習(xí)。對(duì)這則消息，輿論都持肯定態(tài)度。其實(shí)，勞動(dòng)是教育的應(yīng)有之義。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)專門設(shè)有勞動(dòng)技術(shù)教育內(nèi)容，勞動(dòng)技術(shù)課是普通中學(xué)的一門必修課，把勞動(dòng)教育納入校本課程的學(xué)校也不乏見。正因?yàn)閷?duì)勞動(dòng)技術(shù)教育落實(shí)不夠，輿論才把本該成為常態(tài)的教育活動(dòng)當(dāng)作新聞。今后，這種活動(dòng)應(yīng)該在農(nóng)村中小學(xué)普及，讓類似“新聞”不再成為新聞。（《中國教育報(bào)》）

“教育家辦學(xué)”應(yīng)成為一種常識(shí)

“教育家”是在教育理論或?qū)嵺`上有創(chuàng)見、有貢獻(xiàn)、有影響的杰出人物。與“教書匠”不同的是，他們把學(xué)生作為豐富、完整的人來教育，把教育視為神圣事業(yè)和社會(huì)責(zé)任，懂得教育規(guī)律，有自己獨(dú)到的教育思想和見解，創(chuàng)造性地從事教育工作。有人將“企業(yè)式”“行政式”“家長(zhǎng)式”“教書匠式”的管理思維并稱為“教育家辦學(xué)”的四大“敵人”。當(dāng)前，沖擊“教育家辦學(xué)”的最大瓶頸是“功利化”，讓教育回歸教育的本質(zhì)，讓辦學(xué)者真正成為教育家，這是對(duì)教育功利化的嚴(yán)肅批判?！敖逃肄k學(xué)”應(yīng)該成為一種常識(shí)，以此推動(dòng)教育回歸本源和可持續(xù)發(fā)展。（新華網(wǎng)）

回歸自主選拔的原點(diǎn)

2003年，部分部屬高校開始自主選拔錄取改革試點(diǎn)工作。10年探索，自主選拔打破了大一統(tǒng)的高考招生錄取模式，擴(kuò)大了高校的辦學(xué)自，也切實(shí)推動(dòng)了中學(xué)基礎(chǔ)教育由"應(yīng)試教育"向"素質(zhì)教育"的轉(zhuǎn)變。但是，隨著形勢(shì)的發(fā)展，一些弊端也暴露出來，自主選拔面臨著新的挑戰(zhàn)?；貧w自主選拔工作的原點(diǎn)，成為擺在政策制定者和高校招生部門面前的重要問題。自主選拔作為高考制度的重要補(bǔ)充，決不能替代高考，對(duì)此，要在認(rèn)識(shí)上統(tǒng)一。既在制度上確保自主選拔工作不偏離基本定位，同時(shí)適當(dāng)探索高考后面試錄取，既可以保證自主選拔不脫離高考的基礎(chǔ)，也可使高校在選拔未來人才方面擁有更多的主動(dòng)權(quán)。（《人民日?qǐng)?bào)》）

反校園欺凌，要靠合力

大約1/3的美國中學(xué)生有在學(xué)校被欺凌的不愉快經(jīng)歷。據(jù)白宮前不久召開的“反校園欺凌會(huì)議”披露，就連美國總統(tǒng)奧巴馬也曾因自己的“大耳朵”和“怪名字”而遭同學(xué)欺負(fù)。美國教育部正與其他政府部門聯(lián)手，并會(huì)同學(xué)校和全國家長(zhǎng)協(xié)會(huì)等組織，共同研究應(yīng)對(duì)欺凌現(xiàn)象的管理細(xì)則，力爭(zhēng)有法可依。美國兩大教師工會(huì)也將啟動(dòng)相關(guān)預(yù)防運(yùn)動(dòng)。社會(huì)輿論也呼吁聯(lián)邦政府推出全國性的反校園欺凌法。一些社交網(wǎng)站開始向受欺凌的青少年提供網(wǎng)上幫助。專家特別強(qiáng)調(diào)，家長(zhǎng)在其中的作用至關(guān)重要。反對(duì)校園欺凌，不能指望單一因素的改變，政府、學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生必須協(xié)調(diào)行動(dòng)、形成合力才能將其根除。（《人民日?qǐng)?bào)》）

第6篇：勞動(dòng)教育會(huì)議范文

1．校園文化：為更好地創(chuàng)建和諧的育人環(huán)境，建議美化校園環(huán)境，專門設(shè)計(jì)走廊文化和班級(jí)文化，實(shí)現(xiàn)一層一主題，一班一特色的濃厚德育文化。

2.家長(zhǎng)委員會(huì)：作為本學(xué)期重點(diǎn)工作，成立校級(jí)、部級(jí)、班級(jí)三級(jí)家委會(huì)，參與學(xué)校管理評(píng)價(jià)，具體分為：

（1）安全管理委員會(huì)：下午放學(xué)陪同并監(jiān)督學(xué)生坐校車、放學(xué)秩序等，定期會(huì)議，提出合理化建議。

（2）膳食委員會(huì)：定期到餐廳陪餐、試吃等，做到餐廳管理透明化、做餐流程公開化，讓家長(zhǎng)放心。定期會(huì)議，提出合理化建議。

（3）課堂評(píng)價(jià)委員會(huì)：每月定期開展“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校課堂教學(xué)管理，觀摩教師聽評(píng)課，觀摩學(xué)生課間秩序，大課間活動(dòng)，社團(tuán)活動(dòng)等教學(xué)管理評(píng)價(jià)方面的工作。

學(xué)期末各班任課教師推薦人數(shù)參選“最美家長(zhǎng)”

3.課間活動(dòng)：

課間為不讓學(xué)生在走廊吵鬧，避免秩序混亂，級(jí)部設(shè)計(jì)月主題活動(dòng)，包括課間三五人同看一本書，講講體會(huì)等形式的活動(dòng)。

4.班級(jí)常規(guī)：

（1）教室整潔情況：每周隨機(jī)時(shí)間抽查下午放學(xué)后教室整潔情況，適當(dāng)給予表揚(yáng)和批評(píng)，具體為班主任成員，不提前通知時(shí)間和抽查班級(jí)。

（2）課桌椅及其書櫥擺放：全校統(tǒng)一，每班按照統(tǒng)一布局（確立樣板間），參觀觀摩，各班實(shí)施。

5.重新制定班主任考核方案：正班主任拿出30元，副班主任拿出10元，每月800元，800作為獎(jiǎng)勵(lì)性工資發(fā)放給每月優(yōu)秀班集體正副班主任，（5個(gè)班，每班分到160元，按照10%分，如遇并列，則按照實(shí)際班級(jí)數(shù)平分，如遇小數(shù)，去尾法，精確到十位，將尾數(shù)相加計(jì)入到全?？己说谝徽卑嘀魅危?。

6.打造德育品牌：

學(xué)生勞動(dòng)教育和紅色教育，不要只停留在活動(dòng)形式上，更多的是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，利用1-2年時(shí)間打造學(xué)校品牌。

第7篇：勞動(dòng)教育會(huì)議范文

以"以人為本"的思想為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，注重德育活動(dòng)的組織實(shí)施。以活動(dòng)系列化、形式多樣化、過程重體驗(yàn)、內(nèi)容針對(duì)性為目標(biāo)加強(qiáng)活動(dòng)建設(shè)。德育活動(dòng)要講實(shí)效，重過程，力求每次活動(dòng)都能讓學(xué)生樂于參加、積極參加、獲得體驗(yàn)、受到教育。鞏固校園文化建設(shè)成果，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體，良好品德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，探索學(xué)生良好心理素質(zhì)形成的規(guī)律與方法，完善美育和勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

二、工作要點(diǎn)：

1、發(fā)揮學(xué)校德育的主體作用。繼續(xù)完善德育制度管理機(jī)制，以嚴(yán)格的制度進(jìn)行常規(guī)管理和教育。在全校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)“全員育人”的氛圍，樹立“人人都是德育工作者”的意識(shí)，促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)校德育工作。

2、結(jié)合本學(xué)期學(xué)校工作重點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良、精干實(shí)效、開拓進(jìn)取的班主任隊(duì)伍。首先繼續(xù)做好班主任、輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)，開展優(yōu)秀班主任的帶頭、輻射、指導(dǎo)作用，通過班主任例會(huì)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、班隊(duì)會(huì)的參觀等，促進(jìn)班主任管理班級(jí)的工作水平和能力的提高。其次做好學(xué)困生的思想教育工作，通過三心（愛心、耐心、恒心）一訪，與家長(zhǎng)常溝通，形成施教合力，嚴(yán)禁有體罰和變相體罰學(xué)生現(xiàn)象。

3、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師的道德水準(zhǔn)，杜絕有償家教。

4、配合上級(jí)防疫部門做好疾病預(yù)防和接種工作，確保學(xué)生健康發(fā)展。

三、主要目標(biāo)任務(wù)

1、加強(qiáng)育人隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)德育工作科學(xué)有效地開展。

2、落實(shí)各項(xiàng)常規(guī)教育，在自我管理中提高學(xué)生的能力。

3、豐富少先隊(duì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟、習(xí)得。

4、優(yōu)化組織管理，進(jìn)一步凸顯校園特色。

四、具體工作措施

（一）加強(qiáng)育人隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)德育工作科學(xué)有效地開展

1、更新理念，樹立以人為本的教育思想

實(shí)踐素質(zhì)教育，要把德育教育放在首位，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、

勞的和諧發(fā)展，把學(xué)生的能力培養(yǎng)、個(gè)性本文來自kt250.com發(fā)展和人格形成當(dāng)作教育之本，充分尊重學(xué)生的主體地位，真正從培養(yǎng)人的角度出發(fā)，做到務(wù)實(shí)、求新、全員參與、全程參與，人人育人，事事育人，時(shí)時(shí)育人，處處育人。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流，提高育人水平

加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，繼續(xù)做好班主任、輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，定

期召開班主任會(huì)議，通過交流、學(xué)習(xí)，不斷提高班主任的工作水平和能力。結(jié)合師德師風(fēng)建設(shè)月活動(dòng)，樹立班主任的服務(wù)意識(shí)，著力打造一支品行好、能力強(qiáng)，工作踏實(shí)、樂于奉獻(xiàn)的班主任隊(duì)伍。

（二） 落實(shí)各項(xiàng)常規(guī)教育，在自我管理中提高學(xué)生的能力

1、加強(qiáng)學(xué)生日常行為規(guī)范教育和文明禮貌教育和養(yǎng)成教育。

充分利用學(xué)校紅領(lǐng)巾電視臺(tái)、廣播站、宣傳欄、板報(bào)、國旗下的講話以及隊(duì)會(huì)課、晨會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教育、渝水區(qū)小學(xué)生日常行為規(guī)范教育和渝水三小學(xué)生養(yǎng)成教育，加強(qiáng)紅領(lǐng)巾文明示范崗監(jiān)督，讓學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，讓文明之花充滿整個(gè)校園。

第8篇：勞動(dòng)教育會(huì)議范文

為加強(qiáng)德育實(shí)踐環(huán)節(jié)，1994年，育新學(xué)校利用自身獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，在全國率先創(chuàng)辦了綜合型青少年社會(huì)實(shí)踐基地——深圳市中小學(xué)德育基地，組織全市中小學(xué)生開展軍訓(xùn)與國防教育、法制教育、生存教育、環(huán)境教育和勞技教育等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

1．軍訓(xùn)與國防教育

到育新學(xué)校采訪，未進(jìn)大門，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)就聽到了嘹亮的軍歌聲和堅(jiān)定的口號(hào)聲：“團(tuán)結(jié)協(xié)作，奮發(fā)向上，刻苦學(xué)習(xí)，磨練成才?！痹趯W(xué)校大門口我們看到原國防部長(zhǎng)張愛萍上將和原司令員陳錫聯(lián)將軍分別為“深圳市中小學(xué)德育基地”和“深圳市少年軍?！鳖}寫的校名。進(jìn)入校園，我們正趕上一個(gè)參訓(xùn)學(xué)校的結(jié)營儀式，從我們面前走過的是一隊(duì)隊(duì)步伐整齊、英姿颯爽的少年軍人，我們的精神也不由地為之一振。如果不是親眼所見，我們很難想象那些原本弱不禁風(fēng)的孩子，竟然變成眼前準(zhǔn)軍人模樣。他們雖然皮膚曬黑了，但體質(zhì)增強(qiáng)了，意志堅(jiān)強(qiáng)了。在這里，他們最喜歡用來相互鼓勵(lì)的口號(hào)就是：“流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊(duì)！”老師和家長(zhǎng)們都說，少年軍校像熔爐，磨掉了孩子身上的嬌氣和驕氣，增添了豪氣和英氣。

2．法制教育

為了培養(yǎng)青少年學(xué)生的法紀(jì)觀念，提高他們自律、自護(hù)的能力，育新學(xué)校于1997年創(chuàng)建了全國第一間中小學(xué)法制教育館，利用現(xiàn)代三維動(dòng)畫和圖文展板等形式，直觀、生動(dòng)地向?qū)W生宣講《憲法》、《刑法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律法規(guī)。

模擬法庭是學(xué)校法制教育中經(jīng)常采用且收效顯著的活動(dòng)之一。學(xué)生在身臨其境的模擬法庭上扮演不同的角色，通過激烈的法庭辯論，從不同的角度加深了對(duì)法律條文的理解和感悟。

排演法制短劇更是學(xué)生們所喜愛的法制教育課，這種生動(dòng)的教育形式使原本僵死的法律條文一下子變得鮮活起來。組織學(xué)生參觀勞教所、戒毒所和監(jiān)獄等也是學(xué)校法制教育的重要形式。一位高一學(xué)生參觀過勞教所后在日記中寫道：“過去我的法制觀念淡薄，不知道約束自己的行為，遇事好沖動(dòng)，且不考慮后果，通過參觀我明白了什么是該做的什么是不該做的，也知道了如何用法律來保護(hù)自己?！?/p>

3．生存教育

2004年，年僅7歲的深圳小學(xué)生袁媛竟救起了因煤氣中毒昏倒在浴室里的父母，被傳為佳話。小袁媛于2005年被評(píng)為“中國驕傲”。袁媛之所以能成功地挽救父母的生命，是因?yàn)樗趯W(xué)校接受過消防安全教育。

事實(shí)上，早在1998年育新學(xué)校就已開展生存教育。如今，這里的生存教育內(nèi)容已經(jīng)系列化，包含消防安全教育、交通安全教育、“三防”（防核、生、化武器）教育和戶外生存拓展訓(xùn)練等。學(xué)校籌建了消防安全教育館、“三防”教育館和戶外拓展訓(xùn)練場(chǎng)等生存教育場(chǎng)所，其中消防安全教育館和“三防”教育館不僅以圖文、音像和實(shí)物形象地介紹消防安全知識(shí)和“三防”知識(shí)，更通過多種模擬演習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)災(zāi)難來臨時(shí)的危機(jī)情境，訓(xùn)練學(xué)生的避災(zāi)逃生能力。

起源于二次世界大戰(zhàn)的“拓展訓(xùn)練”既是體能的訓(xùn)練，更是一種心理素質(zhì)的訓(xùn)練。它通過多種精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，寓教于樂，寓教于“動(dòng)”。我們?cè)谟聦W(xué)校的戶外拓展訓(xùn)練場(chǎng)看到了這么一幅畫面，一個(gè)號(hào)稱“天不怕，地不怕”的頑皮學(xué)生腰間系著保險(xiǎn)繩，在培訓(xùn)師的保護(hù)下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地登上了離地面10米高的一個(gè)小圓盤上，他的任務(wù)是抓住前面不到2米處的一根懸空的橫桿。如果是在地面上，要完成這一動(dòng)作那是輕而易舉的事，但此刻在10米的高空，他足足站了10分鐘，恐懼感使他的雙腿不停地發(fā)抖，甚至連眼睛都不敢睜開。但是，在下面同學(xué)的一再鼓勵(lì)之下，他終于還是鼓足勇氣，縱身一躍，牢牢地抓住了前面的橫桿。下到地面，這位臉色仍有些蒼白的同學(xué)自豪地說：“開始很害怕，從來沒有這樣玩過。后來跳出去了，也就不怕了。下次上去，我肯定行！”

不需要說教，也無需強(qiáng)迫，只是一個(gè)小小的活動(dòng)，學(xué)生便改變了自我認(rèn)識(shí)，建立了自信心，這便是“活動(dòng)”的魅力所在。像這樣的戶外拓展訓(xùn)練項(xiàng)目育新學(xué)?？偣灿腥鄠€(gè)，如“孤島求生”、“穿越電網(wǎng)”、“合力過橋”、“信任摔”、“畢業(yè)墻”等等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生們超越自我，體驗(yàn)成功；在這些活動(dòng)中，學(xué)生們協(xié)作互助，感受關(guān)愛。

4．環(huán)境教育

環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)是人類現(xiàn)代文明的重要標(biāo)志。為了搞好環(huán)境教育，育新學(xué)校利用背山面水的地理優(yōu)勢(shì)，建立了立體生態(tài)教育園。在生態(tài)教育園，沿著潺潺的小溪逆流而上，你可以看到水中游動(dòng)的魚兒，你可以看到林間飛舞的蝴蝶和蜻蜓，你可以看到小路邊綻放的野花，你還可以看到數(shù)百種特意栽種的植物，南方四季的果樹在這里應(yīng)有盡有。生物的多樣性和大自然的和諧在這里得到了充分展示。

農(nóng)業(yè)科技園是生態(tài)環(huán)保教育的重要場(chǎng)所之一。這里有設(shè)備先進(jìn)的溫室，有科技含量較高的立體栽種的特種蔬菜園、瓜果園，還有養(yǎng)殖場(chǎng)等。在農(nóng)業(yè)科技園走上一回，參觀的學(xué)生不僅可以獲得新奇與美感，更重要的是可以認(rèn)識(shí)到科技在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)中的作用。

蝴蝶館可能是最吸引學(xué)生眼球的地方，在這里學(xué)生不僅可以觀賞到上千種美麗的蝴蝶標(biāo)本，可以通過展板、電子書了解蝴蝶的分類、分布、特性等知識(shí)，他們還可以親手制作蝴蝶標(biāo)本，在實(shí)際的參與增強(qiáng)對(duì)蝴蝶知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

目前學(xué)校正計(jì)劃籌建環(huán)境監(jiān)測(cè)和污染處理項(xiàng)目，項(xiàng)目建成后，學(xué)生將可以通過親手操作，來了解如何監(jiān)測(cè)、凈化、處理和改造空氣質(zhì)量、水質(zhì)、土質(zhì)等問題。

5．勞技教育

育新學(xué)校大門外曾有一座陜北黃土高原上特有的窯洞式建筑：泥巴的墻壁上掛著一串串紅的辣椒、黃的玉米，紙糊的窗格上貼著鮮紅的窗花，坑洼不平的泥地上擺著老石磨、舊紡車，低矮的院墻外是一畦畦蔥綠的菜地……這里被命名為“深圳教育系統(tǒng)的南泥灣”，一批批學(xué)生曾在這里參加開荒、種菜、養(yǎng)豬、養(yǎng)雞、養(yǎng)魚等勞動(dòng)鍛煉。如今，因?yàn)樾@規(guī)劃調(diào)整，“南泥灣”已不復(fù)存在，但南泥灣的精神卻一直保持了下來，勞動(dòng)教育也一直保持了下來。

1995年，育新學(xué)校成立了職高部（**職業(yè)高級(jí)中學(xué)），先后開設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用、汽車維修、電子商務(wù)和花卉園藝等專業(yè)。

如果說育新學(xué)校早期的勞動(dòng)教育的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，那么現(xiàn)在的重點(diǎn)則是面向生活，讓學(xué)生獲得實(shí)際生活中的勞動(dòng)技能。學(xué)校利用職高部職業(yè)技術(shù)教育的有利條件，為初中部的學(xué)生和外校參訓(xùn)的學(xué)生開展汽車維修、電腦組裝和花卉種植等方面的培訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)際的操作中掌握勞動(dòng)技能。

建立綜合型中小學(xué)德育基地，這是深圳市育新學(xué)校的一個(gè)創(chuàng)舉，也是深圳教育的一大亮點(diǎn)。德育基地的創(chuàng)辦，既賦予“大德育”概念以豐富而具體的時(shí)代內(nèi)涵，也為素質(zhì)教育開辟了一個(gè)新的空間。十幾年來，深圳市育新學(xué)校多次在全國性德育工作會(huì)議上介紹德育基地建設(shè)與管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；北京、上海、西安、南京、沈陽等市的教育考察團(tuán)，多次到深圳市育新學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。如今，綜合型青少年德育基地已遍布全國各大城市，成為新時(shí)期教育界的一道生動(dòng)的風(fēng)景。

深圳市育新學(xué)校正進(jìn)一步加深德育基地與中小學(xué)課程改革二者之間的緊密結(jié)合，豐富內(nèi)涵，擴(kuò)大規(guī)模，繼續(xù)提升實(shí)踐活動(dòng)的教育品質(zhì)。該技術(shù)利用日本酵母素生物菌發(fā)酵法，將日本酵母素加鋸末、谷殼、米糠、秸稈、豬糞，并調(diào)整水分發(fā)酵，使微生物有益菌群繁殖，以此作為豬舍墊料。墊料可重復(fù)使用，表面溫度始終保持在15℃左右，非常有利于生豬生長(zhǎng)。

第9篇：勞動(dòng)教育會(huì)議范文

以《****中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作若干意見》為指導(dǎo)，進(jìn)一步確立“以德治?！保耙苑ㄖ涡！钡乃枷?，進(jìn)一步完善常規(guī)管理，深化德育活動(dòng)，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性，實(shí)效性和創(chuàng)新性，努力探索德育工作的新途徑、新方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健康向上的個(gè)性心理，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、工作重點(diǎn)

學(xué)校是進(jìn)行系統(tǒng)道德教育的重要陣地。對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的道德教育,是關(guān)系到學(xué)生能否健康成長(zhǎng)，關(guān)系到社會(huì)主義事業(yè)的成敗，關(guān)系到國家和民族前途命運(yùn)的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。

1、學(xué)校常規(guī)工作，它是德育的重中之重，具體落實(shí)到日常行為規(guī)范管理上面，即學(xué)習(xí)，紀(jì)律，衛(wèi)生方面的管理要注意以下幾個(gè)方面：[來自.com]

1不同年級(jí)的管理。暑假過后，學(xué)生又升了一級(jí)，在暑期長(zhǎng)假之際也增加了見聞，豐富了生活，這時(shí)應(yīng)該做好學(xué)生的“收心”工作，教育學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約等良好的習(xí)慣，并提出新學(xué)期要求，安定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。

2抓好優(yōu)良校風(fēng)建設(shè)。學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和干部作風(fēng)決定一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)。學(xué)風(fēng)就是學(xué)生中的風(fēng)氣，主要靠行為習(xí)慣的養(yǎng)成。好的學(xué)風(fēng)來自教風(fēng)，治學(xué)治教嚴(yán)謹(jǐn)，言傳身教，以身作則這是好的教風(fēng)。好的教風(fēng)來自干部作風(fēng)，德育干部要實(shí)事求是、平易近人、辦事公道。只有這樣才能形成一個(gè)良好的校風(fēng)。

3以奧運(yùn)會(huì)上我國健兒取得的優(yōu)異成績(jī)?yōu)槠鯔C(jī)，大力弘揚(yáng)奧運(yùn)精神，借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國教育。

三、德育工作的具體做法及措施[來自]

1、建立健全德育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確各成員的德育工作職責(zé)。

2、召開德育工作領(lǐng)導(dǎo)工作小組成員及相關(guān)成員如班主任、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人會(huì)議，集思廣益，制定一系列制度，形成德育工作的新思路。

3、學(xué)習(xí)貫徹，落實(shí)新的《中小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，以奧運(yùn)精神為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義，民族主義精神教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明習(xí)慣的養(yǎng)成教育以及誠信教育。

4、班主任要堅(jiān)持每周一次班會(huì)，并做好記錄。并及時(shí)記錄學(xué)生中發(fā)生的好人好事，典型事例要上報(bào)學(xué)校值周教師，將在晨會(huì)上予以表揚(yáng)。

5、開展禮儀教育，塑造美好心靈。禮儀[來自gwdq.com]，是社會(huì)確定的應(yīng)當(dāng)共同遵守的行為規(guī)范和思想道德規(guī)范，是一個(gè)人的素質(zhì)和品行的外在表現(xiàn)。日常工作中，把禮儀教育作為新時(shí)期德育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，滲透到學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生高尚人格和高雅的情趣，推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

6、通過班會(huì)、晨會(huì)、校會(huì)等。利用黑板報(bào)、報(bào)欄等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，使在校學(xué)生人人會(huì)唱國歌，牢記校訓(xùn)，懂得孝敬父母長(zhǎng)輩，懂得做客付約禮儀，懂得迎客、接待禮儀等，引導(dǎo)學(xué)生在處理師生、家庭、鄰里關(guān)系上養(yǎng)成良好習(xí)慣。

四、德育工作的預(yù)期目的

通過德育工作，我們計(jì)劃達(dá)到以下幾個(gè)目的：

1、在全校形成“團(tuán)結(jié)文明，開拓進(jìn)取”的校風(fēng)和尊敬師長(zhǎng)、勤學(xué)善思的學(xué)風(fēng)，形成平等、友愛、和諧、寬松的良好育人環(huán)境。

2、德育工作得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，通過上述措施，要使德育工作由虛變實(shí)，由空泛變成看得見，摸得著、抓得住的工作。[來自]

3、使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，高尚的道德情操和健康的身心素質(zhì)。

4、促進(jìn)學(xué)校的整體工作，通過德育工作，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教職工之間、教師與教師之間，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽和睦。

具體活動(dòng)安排

月份

德育目標(biāo)

主要活動(dòng)

九月

尊師重教教育

“我用成績(jī)向教師節(jié)獻(xiàn)禮”主題班會(huì)

國防教育

解放軍英雄故事講演

奧運(yùn)精神教育

奧運(yùn)知識(shí)問答

十月

文明禮貌教育

學(xué)用文明禮貌用語活動(dòng)

爭(zhēng)做文明禮貌好學(xué)生

紅領(lǐng)巾在行動(dòng)

禮儀常規(guī)教育

十一月

社會(huì)公德教育

“在學(xué)校外”測(cè)試

心理健康教育

“自滿與自卑”

革命傳統(tǒng)教育

讀革命先烈事跡書籍活動(dòng)

十一月

勞動(dòng)教育

學(xué)會(huì)整理房間

“今天我當(dāng)家”

理想教育

“我的理想”演講會(huì)

十二月

學(xué)習(xí)進(jìn)步教育

學(xué)習(xí)與游戲

心理健康教育

面對(duì)挫折

一月