國際化人才精選(九篇)

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第1篇：國際化人才范文

國際化人才不完全在于是不是外國人或是留學(xué)人員，關(guān)鍵在于他是否具備廣闊的國際視野，是否具備全球經(jīng)營意識和能力，是否具備能夠跨越國界和地理空間的國際思維，是否具備跨文化的溝通能力。

人才國際化戰(zhàn)略的內(nèi)涵，是指按照國際通行的人力資源規(guī)則和慣例，在全球范圍內(nèi)開發(fā)和配置人才資源，全面參與國際間人才分工和交往的過程和狀態(tài)。它的外延主要包括五個方面：一是人才總量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等各項指標(biāo)要達到國際大都市的相應(yīng)水平，其中包括留學(xué)與海歸、外國專家等人才數(shù)及占比等。二是在人才素質(zhì)方面，要培養(yǎng)、引進精通國際規(guī)則、具有跨文化溝通能力、具有創(chuàng)新素質(zhì)、能夠在本領(lǐng)域內(nèi)熟練地處理各種涉外事務(wù)的人才。三是要營造國際化人才活動的國際平臺，包括人才教育國際化的平臺、國際科技合作與學(xué)術(shù)交流平臺、國際信息交互平臺、國際經(jīng)濟交流平臺等。四是人才機制要與國際接軌，具體包括用人機制、分配機制、評價機制、流動機制、管理機制等等。

表1～4顯示了全國各省市區(qū)2010年人才國際化方面的部分指標(biāo)。

表1顯示，在“外國留學(xué)生畢業(yè)生數(shù)”指標(biāo)中，北京遙遙領(lǐng)先，數(shù)倍于第2—4名的上海、江蘇、浙江，近10倍于其后的山東、黑龍江、廣東、云南、湖北、遼寧、吉林等省。云南居于此指標(biāo)的第8名，值得關(guān)注；在“外國留學(xué)生在校學(xué)生數(shù)”指標(biāo)中，北京、上海、江蘇位列前三甲，且與后繼者遼寧、浙江、天津、湖北、廣東等省拉開了較大差距。外國留學(xué)生云集京城理所當(dāng)然，而上海、江蘇較大規(guī)模的外國留學(xué)生在校學(xué)生數(shù)，顯示了其較快的人才國際化進程。在抽樣調(diào)查得到的“已回國創(chuàng)業(yè)的海歸人才分布”指標(biāo)中，廣東、北京、江蘇、上海、浙江吸引了70%的海歸人才，顯示了這些省市由于綜合條件具有優(yōu)勢而受到海歸人才的青睞。而西部地區(qū)的諸多欠發(fā)達省區(qū)在留學(xué)生與海歸人才分布中處于弱勢。

表2顯示，在“聘請外國文教專家資格單位數(shù)”“聘請外國文教專家數(shù)”指標(biāo)中，北京、江蘇、廣東、上海、湖北等省市具有較大優(yōu)勢，顯示了這些教育大省在接納外國文教專家方面的能力；而在“聘請外國經(jīng)濟技術(shù)專家數(shù)” 指標(biāo)中，上海、浙江、北京、重慶、遼寧、廣東等經(jīng)濟大省則顯現(xiàn)其對外國經(jīng)濟技術(shù)專家的需求能力和使用能力。相比之下，西部一些省區(qū)如、寧夏、青海等在需求、接納、使用外國專家的能力則顯得比較弱。

表3 全國各省市區(qū)2010年國際科技合作與學(xué)術(shù)、信息交流指標(biāo)

注：Conference Proceedings Citation Index-Science 為原ISTP。

表3顯示，在表征區(qū)域國際科技合作成效的“國外技術(shù)引進合同金額”指標(biāo)中，上海、江蘇、廣東、北京、重慶等省市名列前茅，且與后繼者拉開了較大差距；在表征區(qū)域人才科技創(chuàng)新成果獲得國際公認的“國外主要檢索工具（SCI、EI、CPCI-S）收錄我國科技論文按地區(qū)分布”指標(biāo)中，北京均居第一，且遙遙領(lǐng)先；江蘇、上海位居第2—3名，浙江、陜西、湖北、遼寧、廣東躋身前8名。在顯示國際信息交流平臺的“從業(yè)人員平均國際互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)”的指標(biāo)中，上海穩(wěn)居第一，其后的北京、天津、江蘇、廣東、遼寧、福建、浙江處于同一水平。而在此三項指標(biāo)中，西部省區(qū)的、貴州、寧夏、青海等均處于弱勢。

表4 全國各省市區(qū)2010年人才外商貿(mào)平臺及經(jīng)濟外向度指標(biāo)

第2篇：國際化人才范文

溫州民企引進國際化人才的意義

一是溫州民企要生存發(fā)展，需要引進國際化人才。有關(guān)資料表明，目前我國民企的平均壽命只有2．9歲，生存5年以上的不到9％，溫州民企的情況也不例外。這已成為一個十分嚴峻的社會性問題，其重要的一方面原因在于高層次人才占人才資源總量的比例太低(少于5％)，國際化人才更少，現(xiàn)在，溫州企事業(yè)單位雖每年都向外地引進3-5萬人才，擁有的人才數(shù)現(xiàn)已近4年前的3倍，但“人才瓶頸”現(xiàn)象仍制約著溫州民企的生存發(fā)展。因溫州民企大多規(guī)模較小，先天缺少高級人才，包括國際化人才。要在更為激烈的競爭中繼續(xù)創(chuàng)造業(yè)績，如沒有高層次人才的支撐，生存發(fā)展都不容易。

二是溫州民企要突破和提高，需要引進國際化人才。當(dāng)今，發(fā)展跨國經(jīng)營已成為世界經(jīng)濟運行的主要特征。一個企業(yè)，尤其民企，在做到一定規(guī)模和高度之后，要進一步突破和提高，構(gòu)筑起新世紀“人才高地”，必須借助外力。溫州開放較早，民企的發(fā)展造就了一批創(chuàng)業(yè)型的本土企業(yè)家，這批企業(yè)在做大做強、走出國門的時候，急需國際化的人才加盟，尤其在我國加入WTO后，溫州民企面臨著更大的國際競爭壓力。

溫州民企引進國際化人才中的問題

一是觀念陳舊，引進國際化人才思維滯后。觀念問題是溫州民企引進國際化人才中存在的主要問題。溫州民企大多實行的是家族式管理，管理體制較為封閉，缺少開放性，對國際化環(huán)境的變化知之有限，國際管理經(jīng)驗、知識在企業(yè)內(nèi)部得不到及時傳播和滲透，加上民企對外來人才“天生”產(chǎn)生排斥，老板們既想引進人才“幫忙”，但骨子里又怕外人打理自己的血汗“財富”，這種陳舊觀念嚴重制約了企業(yè)的發(fā)展。

二是機制落后，很難吸引國際化人才。從人才引進到管理，還未與國際接軌。在人才招聘中，沒有科學(xué)的選人機制，缺乏有效的招聘程序和手段，使人選不能真正滿足企業(yè)的要求。人才考核機制多流于形式，激勵措施不力，使現(xiàn)存人才積極性得不到發(fā)揮。

三是實力不強，很難奪得國際化人才。溫州民企近年來雖然發(fā)展較快，但由于基礎(chǔ)薄弱，做大做強的企業(yè)不多，資本力量不足，經(jīng)營管理水平與國外企業(yè)相比差距較大，在與國外企業(yè)競爭時缺乏最基本的競爭條件。

溫州民企引進國際化人才的對策

(一)轉(zhuǎn)變觀念，加強對國際化人才的重視力度。加入WTO以后，我國企業(yè)與跨國企業(yè)之間的交手將在人才爭奪中展開。事實上，民企的科技創(chuàng)新、產(chǎn)品質(zhì)量、市場競爭都要靠高素質(zhì)的人才來完成。有沒有競爭力、競爭力是否能持續(xù)，從表面上看表現(xiàn)為產(chǎn)品和市場，但其背后反映的卻是人才競爭力。人才旺，則企業(yè)興，才能出現(xiàn)跨越式發(fā)展。為此，民企須首先增強對國際化人才關(guān)鍵作用的認識，思想認識提高了，才能從行動上營造出吸引國際化人才的內(nèi)部環(huán)境，形成科學(xué)的引才機制。溫州華峰集團，是國內(nèi)最大的聚氨酯產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)，也是國際聚氨酯工業(yè)巨頭在中國最大的合作伙伴。根據(jù)聚氨酯產(chǎn)品的高科技特點，這個土生土長的民企，提出把人才國際化戰(zhàn)略作為不可回避的現(xiàn)實選擇和戰(zhàn)略要求，開始把人才引進的目標(biāo)由國內(nèi)擴展到國外，并已成功地引進了第一批國際聚氨酯行業(yè)高科技人才，以實現(xiàn)企業(yè)跨越式可持續(xù)發(fā)展。

(二)機制創(chuàng)新，力求企業(yè)和人才與國際要求接軌。建立科學(xué)的用人機制，是民企面對人才國際化環(huán)境所需進行的墓礎(chǔ)準(zhǔn)備，企業(yè)必須建立起有利于國際化人才大膽創(chuàng)新的制度。建立起開放的、動態(tài)的、與國際接軌的管理模式，及時了解有關(guān)國際動態(tài)，建立起與國際接軌的組織管理體制。要塑造以人才為本的企業(yè)文化，造就有助于激發(fā)和釋放創(chuàng)新能力的寬松環(huán)境，重視人性化管理，吸引人才，從制度上使企業(yè)和人才與國際接軌。我國上海已計劃于2015年基本建成世界人才資源高地，根據(jù)國際化人才“柔性流動”的特點，上海正在嘗試相關(guān)制度的改革，如試行居住證管理制度、享受市民待遇和建立符合柔性流動的社會保障體制等。

第3篇：國際化人才范文

關(guān)鍵詞：國際化；高職；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

中圖分類號：G71文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2008）07-0253-01

1 高職人才培養(yǎng)的國際化機遇

1.1 加入WTO使得對高職人才的需求更加旺盛

我國加入WTO使得經(jīng)濟發(fā)展更具一體化趨勢，國際經(jīng)濟競爭也比以往更加依賴有知識的生產(chǎn)、加工和使用。但在我國的制造業(yè)中，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)僅占10%，中高級技術(shù)人才嚴重短缺。

1.2 高職教育的地位大大提高

以前，職業(yè)教育在我國教育界的地位不高。但我國加入WTO后，必然要與其成員國進行更多的往來。而在WTO成員國中，特別是發(fā)達國家中，職業(yè)教育廣受推崇，常有讀完普通高等教育再進高職院校學(xué)習(xí)的情況；大企業(yè)為了讓新員工盡快適應(yīng)工作，老員工可以持續(xù)發(fā)展，都紛紛創(chuàng)辦職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)院，以培訓(xùn)員工。甚至有些企業(yè)的技術(shù)學(xué)院還可頒發(fā)國家承認的高等學(xué)歷。這種趨勢也帶動了國外企業(yè)參與高職辦學(xué)，對我國高職教育地位的提升有著重要推動作用。

另外，我國政府也對高職教育給予了前所未有的支持。我國已經(jīng)把義務(wù)教育、創(chuàng)建高水平大學(xué)和加快發(fā)展包括高職教育的職業(yè)教育作為教育發(fā)展的重點。

1.3 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動了高職教育的國際化

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展給高職教育創(chuàng)造了良好的平臺。為了適應(yīng)高科技發(fā)展的需要，高職院校展開了更加廣泛地競爭、交流與合作,因為任何一個國家的高校都不可能在所有科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)保持領(lǐng)先地位,再加上跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的研究日益增多,必須與其他國家進行交流與合作,才能培養(yǎng)出更多的高級技術(shù)人才。另外由于以電腦、電視和衛(wèi)星為主體的現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò),已把世界連成一個整體,消除了人類交往的地域障礙,所以方便了各國之間各種形式的交流與合作,如跨國教育網(wǎng)絡(luò)和遠程教育的出現(xiàn),加速了高職教育國際化的步伐。

2 高職人才培養(yǎng)國際化的要求

2.1高職人才培養(yǎng)目標(biāo)國際化

高職院校培養(yǎng)的應(yīng)該是高等技術(shù)應(yīng)用型人才。這類高等技術(shù)應(yīng)用型人才需要有國際視野和精神，面向世界，努力去了解和掌握本專業(yè)領(lǐng)域世界先進的知識和技術(shù)，有一定的國際知識，能正確地運用外語和熟練地運用計算機，具有良好的道德風(fēng)貌，勇于參加國際勞動力市場上的競爭。

2.2 高職人才培養(yǎng)內(nèi)容國際化

應(yīng)該加強適應(yīng)國際化的思想道德教育，提升高職學(xué)生的專業(yè)外語水平和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作技能，增加國際生產(chǎn)和商貿(mào)活動規(guī)則的知識（尤其在外貿(mào)、財務(wù)結(jié)算、稅收等方面），把國際上先進的生產(chǎn)技術(shù)（包括裝備和工藝）知識及時地補充到教學(xué)內(nèi)容中來，并使學(xué)生學(xué)會操作。

2.3 高職人才培養(yǎng)模式國際化

我國高職院校要與國際上加強溝通，增加對話的基礎(chǔ)。要在某些專業(yè)適時地實施4年的學(xué)制，以后還可逐步提高。要通過比較和談判，建立雙邊或多邊的學(xué)習(xí)者學(xué)歷資格和職業(yè)資格認證標(biāo)準(zhǔn)以及教育機構(gòu)資格認證標(biāo)準(zhǔn)等。這樣有利于畢業(yè)生進入國際教育市場和勞動力市場。高職院校應(yīng)積極加強國際合作與交流。

3 高職人才培養(yǎng)國際化的教學(xué)改革方向

3.1 專業(yè)建設(shè)改革

中國加入WTO后的就業(yè)結(jié)構(gòu)中，就業(yè)人數(shù)減少的是：農(nóng)業(yè)、汽車工業(yè)、機械及儀表行業(yè)，其中汽車工業(yè)就業(yè)人數(shù)減少比例最大為14.5%，而絕對就業(yè)人數(shù)減少最多的是農(nóng)業(yè)，約減966萬人。同時，就業(yè)人數(shù)增加的是：食品加工業(yè)、紡織業(yè)、服裝業(yè)、建筑業(yè)和服務(wù)業(yè)等行業(yè)，其中增加比例最大的是服裝業(yè)（約為52.3%）、紡織業(yè)（約為23.6%），絕對人數(shù)增加最多的為紡織業(yè)（282萬人）、服務(wù)業(yè)（266萬人）、服裝業(yè)（261萬人）。而且，工業(yè)化階段的大批量、標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)特點將被未來知識產(chǎn)業(yè)階段的多門類、小批量、柔性化的生產(chǎn)特點所代替。面對這么巨大的變化，高職人才培養(yǎng)中的專業(yè)設(shè)置就要做相應(yīng)的改革。

以“地區(qū)性，通用性，獨特性，國際化”為原則，應(yīng)重點考慮加入WTO后急需人才的專業(yè)，重點發(fā)展應(yīng)對WTO挑戰(zhàn)的專業(yè)，增加涉外專業(yè)，應(yīng)用國際觀念和信息技術(shù)加快專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟的發(fā)展。

積極打造與國際先進水平接軌的，能被國際職業(yè)技術(shù)

教育界認可的專業(yè)品牌，增強國際競爭力。要根據(jù)社會發(fā)展需要、國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)校的自身特點，進一步拓寬專業(yè)口徑，繼續(xù)強化優(yōu)勢學(xué)科，采用信息化、學(xué)科交叉、調(diào)整合并和設(shè)置新的專業(yè)方向等多種途徑，改造、更新傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)，剔除陳舊、過時的內(nèi)容和專業(yè)方向，調(diào)整專業(yè)定位，形成體現(xiàn)學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢、主動適應(yīng)社會發(fā)展的綜合的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。

在專業(yè)建設(shè)中，還要加強同行業(yè)、企業(yè)乃至人才市場、勞動力市場的密切聯(lián)系，以信息化帶動專業(yè)建設(shè)現(xiàn)代化，以國際化促進專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，全面提高教育質(zhì)量，達到人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

3.2 課程體系改革

按照“打好基礎(chǔ)、強化實踐、突出創(chuàng)新”的原則，構(gòu)建理論課程體系。要突出基本知識，減少不必要的公式推導(dǎo)和論證，以掌握概念、強化應(yīng)用為教學(xué)目的；精選教學(xué)內(nèi)容，通過整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；打破學(xué)科壁壘，組織復(fù)合性課程；注意吸收新技術(shù)新成果。

而對于專業(yè)技能課則應(yīng)體現(xiàn)以“應(yīng)用能力”培養(yǎng)為中心的高職教育特色。

另外，還應(yīng)拓寬專業(yè)面向，加強復(fù)合性課程建設(shè)。以前僅僅只針對崗位和崗位群設(shè)置專業(yè)和進行課程建設(shè)已不能適應(yīng)經(jīng)濟和社會的發(fā)展，而應(yīng)面向整個行業(yè)進行專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)，真正實現(xiàn)“寬基礎(chǔ)，多方向”。拓寬專業(yè)面向的關(guān)鍵是要按專業(yè)方向建設(shè)好課程組，供學(xué)生選擇進修，這樣既滿足學(xué)生個人的興趣愛好，也滿足了行業(yè)多方面的人才需要。

3.3 教學(xué)手段改革

以學(xué)生為主體，建立現(xiàn)代化課堂教育模式；整合課程體系，淡化細節(jié)了解，強化學(xué)習(xí)概念和思維技能；提倡討論式、啟發(fā)式、案例式等各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；盡可能根據(jù)課程特點，把課堂講授與工作實踐相結(jié)合；充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電視錄像、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等；結(jié)合教師科研實際，把科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)納入教學(xué)過程，充實教學(xué)內(nèi)容，還可把課程設(shè)計、畢業(yè)實踐納入教師某項科研課題中，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特殊才能的學(xué)生。

3.4 評價體系改革

過去，在人才培養(yǎng)評價體系上，沒有合理、健全、規(guī)范的評價體系，對評價體系建設(shè)的重視也不夠。 在評價體系上，應(yīng)逐步實現(xiàn)公共課的教考分離；專業(yè)理論課除可采用閉卷考試外，可根據(jù)課程特點，采用開卷考試、口試、獨立完成大作業(yè)等各種行之有效的成績評價方法；實踐教學(xué)盡可能按照施工驗收標(biāo)準(zhǔn)、實驗報告、圖紙等與實際工作相一致的成果進行鑒定和審核，同時通過答辯來評定成績；學(xué)生參加各種大學(xué)生科技競賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，參加社會上各種認可的考級、考證，取得成績者，應(yīng)按有關(guān)規(guī)定計算學(xué)分。

另外，把國際專業(yè)資格評價引入我們的高職人才評價體系之中，盡快開展跨國、跨校學(xué)籍、學(xué)分、證書、學(xué)位的認定工作，推廣國際通用的考試體系，建立、完善和推廣諸如HSK等具有中國特色的考試體系。盡快建立和完善高職辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)位的社會客觀評估制度和相應(yīng)機構(gòu)。使高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)國際化，使人才具有國際競爭力。

參考文獻

第4篇：國際化人才范文

關(guān)鍵詞：國際人才；高等教育；國際化

一、國際人才和高等教育國際化的定義

說到國際人才首先要具備國際需要的知識和擁有國際化的視野，懂得國際慣例，具有國際職業(yè)道德。然后就是能夠和國際的發(fā)展一起進步更新自己的知識，能夠在國際環(huán)境中進行交流、分工、合作和能夠解決問題的創(chuàng)新實踐人才。

高校想培養(yǎng)出國際人才，光靠學(xué)校的力量是不夠的，就算是國際化的高校學(xué)生，想要達到國際人才的標(biāo)準(zhǔn)，還需要在國際市場中積累很多的經(jīng)驗。我國高校了解了國際人才的標(biāo)準(zhǔn)后才能明白我國學(xué)生與此的差距，找準(zhǔn)不足便能有針對性的去構(gòu)建學(xué)生的培養(yǎng)方案，這樣才能讓我們的教育對學(xué)生的發(fā)展有實際意義。

在中國改革開放和加入世貿(mào)組織后，我國高校的國際化發(fā)展的腳步在不斷的加快。高等教育國際化主要是以我國國情的基礎(chǔ)上，把大學(xué)的教育理念和辦學(xué)模式與國際化的教學(xué)工作、科研工作以及社會服務(wù)相結(jié)合的過程。高等教育國際化一般具有以下幾個特點：1.加強我國高校與國際之間的合作與交流，相互之間在教育上進行互補。2.教育視野擴展到世界，將國外的優(yōu)秀教育資源引進到國內(nèi)，讓我國的教育資源更加豐富。3.在我國的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容能與國際化發(fā)展的需求相對應(yīng)。4.對于人才更高的要求，不僅具備國際合作意識和創(chuàng)新能力還需要知曉國際上的相關(guān)規(guī)定和國際競爭力。在目前各個高校也在采取許多的措施，比如，與國外的高校合作辦學(xué)、引進外籍老師到國內(nèi)高校教學(xué)，派遣國內(nèi)老師到國外學(xué)習(xí)進修、派遣和吸收留學(xué)生、舉辦國際活動進行交流、建設(shè)雙語課程等等，這些措施也取得了一定的成就，但是在我國高等教育國際化的發(fā)展還是存在被動發(fā)展的局勢與發(fā)達國家之間還有一定的差距。

二、國際人才的高校人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)路徑

高等教育國際化的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)優(yōu)秀的國際人才，以下將針對國際人才所要具備的素質(zhì)對高校人才培養(yǎng)提出建議：

1.實施“兩個強化工程”，構(gòu)建國際化人才培養(yǎng)模式

高等教育國際化要求高等教育在、科研、教學(xué)以及培養(yǎng)人才等方面充分的利用國際資源進行國際交流合作，培養(yǎng)出具有國際競爭力的國際化人才。高等教育國際化需要大學(xué)必須與世界接軌，老師和學(xué)生多和國際進行交流，多和他國大學(xué)進行教育合作。在改革開放以來，我國高等教育不斷在改革，在教育上也有許多的收獲，但是在與國際上高等教育上的教育強國相比還教育方法、教育體制以及教育理念上還存在著一定的差距。

為了加強國際化人才的培養(yǎng)，我國高等學(xué)校要加強“兩個強化工程”的實施，也就是強化學(xué)校面對現(xiàn)代化、面向未來。面向世界的意識，強化學(xué)生的國際競爭力。學(xué)校還要樹立好國際化的理念，根據(jù)國際人才的需要制定培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)，對于我國高等學(xué)校而言，高等教育國際化要根據(jù)我國目前的情況來把國際化的辦學(xué)模式和教育理念與我國本身的高等學(xué)校的教學(xué)工作、社會工作等相結(jié)合的實施過程，不斷的加強和世界高水平的高等學(xué)校的合作引進國內(nèi)所需的教材和課程，并學(xué)習(xí)國外先進的教學(xué)方法和辦學(xué)特點以及有效的管理經(jīng)驗，提高國內(nèi)的辦學(xué)水平，在文憑和學(xué)歷上的互認，搭建國際人才流通的橋梁，更好的加強國際化人才的發(fā)展。

2.是增加高校國際學(xué)生數(shù)量

目前國際交流越來越頻繁，國內(nèi)的高校也要不斷的對國際學(xué)生進行招收和宣傳，讓多元化的國際學(xué)生讓國內(nèi)學(xué)生在本校就可以接觸到國際文化，結(jié)識到國際朋友。和國際學(xué)生就在一起學(xué)習(xí)和交流中，能夠相互學(xué)習(xí)，開闊視野，對今后到國外學(xué)校深造打好文化基礎(chǔ)，促進國內(nèi)高校國際化教育的開展。

3.加強與國際科研和國際企業(yè)的合作

在進行雙語教學(xué)的同時還要加強與國外的高校和國際企業(yè)之間的合作關(guān)系合理的安排學(xué)習(xí)課程和社會實踐，是人才的培養(yǎng)更加符合國際社會的要求，幫助學(xué)生整體素質(zhì)的提高。還要求我國高校和國際企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生走向國際市場搭建平臺，通過和國際企業(yè)的合作，不僅加強企業(yè)和學(xué)習(xí)的聯(lián)系，為學(xué)生提供很好的實習(xí)空間，為以后工作打好基礎(chǔ)，還可以通過和國際企業(yè)的合作了解國際企業(yè)對高等教育的需求，掌握國際市場的發(fā)展。

高等教育要培養(yǎng)出國際化專業(yè)的人才，在專業(yè)的設(shè)置上十分重要，在和國家化科研所合作中可以獲得第一手社會信息、生產(chǎn)信息、科技信息，讓學(xué)生知道社會需要什么專業(yè)人才來進行專業(yè)的設(shè)置，解決學(xué)校和國際社會脫軌的現(xiàn)象。

4.課程設(shè)置國際化

為了提高國際化的人才的培養(yǎng)進程，在課程上要吸取國際視野和國際理念的教學(xué)方法和教學(xué)課程為學(xué)生融入到國際社會做好準(zhǔn)備，高校在課程設(shè)置中把視角由國內(nèi)放大帶國際，借鑒國外原版教材，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到實用的知識和技能。

結(jié)束語：一個國家或者地區(qū)的發(fā)展和進步，需要優(yōu)秀的人才作為力量來推動，在目前競爭越來越激烈，教育事業(yè)的發(fā)展將直接影響國家的發(fā)展，為了在國際化人才市場中我國能夠占得一席之地，高校要將培養(yǎng)出國際人才作為目標(biāo)之一，讓我們的高等教育與世界發(fā)展接軌，培育出優(yōu)秀的軌跡人才，為我國的發(fā)展做出自己的貢獻。

基金項目：延安大學(xué)教改項目（No.YDJGYJ13-04）

參考文獻：

[1]張慶濱，朱殿勇. 國際人才培養(yǎng)與高等教育國際化之芻議[J]. 華章，2013，35：144.

第5篇：國際化人才范文

［關(guān)鍵詞］酒店;國際化人才;培訓(xùn)模式

在經(jīng)濟全球一體化的影響下，酒店這一行業(yè)在我國取得了較大的發(fā)展，并且也有著較多的國際連鎖酒店在中國開設(shè)了分支機構(gòu)，就比如說重慶的艾美酒店、希爾頓酒店等。也正是因為酒店行業(yè)的快速發(fā)展，使得我國酒店教育這一專業(yè)也得到了較大的發(fā)展，而為了能夠更好地滿足酒店專業(yè)國際化發(fā)展這一需求，酒店教育過程中也需要設(shè)計出國際化的人才培訓(xùn)模式。

1酒店國際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

就酒店教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在人才培養(yǎng)過程中，其對于人才培養(yǎng)的總體要求以及范圍都是概略性地進行說明，很少會對教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)進行詳細的定義，還有些則是在培養(yǎng)過程中將培養(yǎng)目標(biāo)定得過高，在這種情況下，學(xué)生在今后畢業(yè)之后就很難適應(yīng)從酒店基層做起。而上述所提到的問題都表現(xiàn)出人才培養(yǎng)過程中培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，在這種情況下，就很難起到國際化職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，最終學(xué)生就業(yè)效率也就較低。［1］

1.2沒有形成國際化人才培養(yǎng)課程體系

就酒店國際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，沒有形成國際化人才培養(yǎng)課程體系也是其中較為關(guān)鍵的內(nèi)容，而其主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和國際型酒店崗位標(biāo)準(zhǔn)不相符，所以在實際教學(xué)過程中，只是片面地對學(xué)生進行雙語授課，或者是使用外文原版教材對學(xué)生進行培訓(xùn)以及教學(xué)，認為這種教學(xué)課程體系就是國際化，沒有真正將國際化實質(zhì)內(nèi)容滲透到人才培養(yǎng)以及課程體系構(gòu)建中，也就很難起到有效的教學(xué)效果。

1.3課程設(shè)置缺乏對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

就目前酒店教育國際化人才培育情況來看，課程設(shè)置過程中，對于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也沒有起到足夠的重視，所以在實際教育過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)偏低等現(xiàn)象，而之所以會這樣，主要還是因為在實際教學(xué)過程中，缺乏對學(xué)生服務(wù)意識的培養(yǎng)，對于學(xué)生職業(yè)道德以及職業(yè)理想等方面還是沒有起到足夠的重視，最終也就和國際化人才培訓(xùn)模式存在一定的差距。

1.4教學(xué)方式以及評價方式存在問題

就目前酒店教育國際化人才培育情況來看，很多教師在教學(xué)過程中，還是采用中文教學(xué)為主，就算是開設(shè)了雙語教學(xué)的課程，教師英文教學(xué)以及學(xué)生英語回答的比例較低，不足課堂教學(xué)時間的50%，這樣，不利于所引進的先進教學(xué)內(nèi)容和理念的傳達以及課后學(xué)生專業(yè)知識的拓展。此外，很多老師還是采用之前較為被動的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中還是采用傳統(tǒng)課堂講解為主，重理論、輕技能這也是較為常見的問題，在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生只能單純地學(xué)會一些理論性的知識。但是，和國際型酒店實際工作過程之間還是存在較大的差異性，這也就影響了學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生也很難得到全面的發(fā)展以及進步。［2］

2酒店國際化人才培訓(xùn)模式構(gòu)建

2.1明確國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)

在酒店國際化人才培訓(xùn)模式構(gòu)建過程中，首先需要國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)進行確定，在目標(biāo)確定過程中，可以借鑒他國實踐經(jīng)驗來確定培養(yǎng)目標(biāo)，比如，美國的“康奈爾模式”、瑞士的“洛桑模式”，就是真正地將產(chǎn)教結(jié)合在了一起，并且還要求學(xué)生對國際化要求進行全面的掌握，以此來培養(yǎng)學(xué)生酒店崗位服務(wù)技能，同時促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。為此，在對國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)進行確定的過程中，可以將國際化理念和跨文化體驗、掌握現(xiàn)代酒店管理知識、具備良好的職業(yè)道德和服務(wù)意識、具備較高的外語和計算機應(yīng)用能力等內(nèi)容作為培養(yǎng)目標(biāo)，以此來確保人才培養(yǎng)的有效性、國際性。

2.2構(gòu)建國際化課程培養(yǎng)體系

在酒店國際化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，還需要積極構(gòu)建出國際化課程培養(yǎng)體系，可以從以下幾點著手:首先，在教學(xué)過程中，可以積極推行“課證融合”的雙證制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完酒店服務(wù)管理相關(guān)內(nèi)容的過程中，還可以在實際教學(xué)過程中將國家標(biāo)準(zhǔn)、國際標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)實踐當(dāng)中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中也能掌握職業(yè)證書考試的相關(guān)內(nèi)容。其次，在課程培養(yǎng)體系構(gòu)建過程中，還可以增加跨文化交際以及人類文化課程，主要是在教學(xué)過程中針對酒店行業(yè)國際化發(fā)展趨勢，增設(shè)人文與社會科學(xué)、跨文化交際等課程體系，比如說跨文化交流、世界品牌酒店管理、中外民俗等內(nèi)容，這樣就能更好地促進學(xué)生跨文化交際能力。

2.3加強校企聯(lián)動，積極開展國際化實踐教學(xué)

在酒店國際化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，為了能夠確保該模式應(yīng)用的有效性，在實際教學(xué)過程中，還需要改變之前重理論、輕實踐的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中加強校企聯(lián)動，通過這一方式來為學(xué)生開展國際化實踐教學(xué)。針對這一點，在實踐教學(xué)過程中，可以在國際化模塊教學(xué)基礎(chǔ)上開展工學(xué)交替，將之前傳統(tǒng)的初中后五年一貫制“4+1”教學(xué)模式，變成“3.5+0.5+0.5+0.5”教學(xué)模式，在這一模式當(dāng)中，3.5年主要是在學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識和技能，而其中的一個0.5年則是到國際品牌酒店來進行認知性實踐，還有一個0.5年則是回到學(xué)校學(xué)習(xí)，最后一個0.5年則可以深入到國際品牌酒店來進行實習(xí)，通過這一工學(xué)交替的方式來對學(xué)生進行全面化的培養(yǎng)，這樣就能更好地保障學(xué)生具備較為良好的酒店國際化能力。除此之外，在實踐教學(xué)過程中，教師還可以積極開展主題化、情境化教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建一個虛擬的“國際化酒店”，這樣學(xué)生就能在實踐過程中進行體驗式學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，同時改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中所存在的問題，讓學(xué)生在實踐過程中更好地掌握相應(yīng)的營銷能力以及國際型酒店管理的知識。［3］

2.4構(gòu)建良好的師資隊伍

酒店國際化人才培養(yǎng)過程中，教師在其中占據(jù)著較為關(guān)鍵的作用，所以在酒店國際化人才培訓(xùn)模式構(gòu)建過程中，學(xué)校還需要加強對酒店專業(yè)師資力量隊伍的建設(shè)，通過這一方式來打造出一支具有較強專業(yè)能力、國際事業(yè)以及國際溝通能力的酒店師資隊伍，這樣在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中才能更好地保障教學(xué)的效果以及質(zhì)量，真正培養(yǎng)出酒店國際型人才。針對這一點，學(xué)校如果具備較為良好的資金條件，可以讓教師直接到一些較為優(yōu)秀的國外酒店進行學(xué)習(xí)以及培訓(xùn)，也可以從國外聘請一些專家來對學(xué)生進行酒店教育，以此來實現(xiàn)對學(xué)生的國際化酒店教學(xué)效果，同時還能促進學(xué)校酒店專業(yè)師資隊伍質(zhì)量的提升。

3結(jié)論

酒店專業(yè)在時展過程中也有著越來越高的作用，而目前時展環(huán)境下，酒店國際化人才才是這一領(lǐng)域所需要的人才，因此，院校在對學(xué)生進行酒店專業(yè)教學(xué)的過程中，一定要積極構(gòu)建出酒店國際化人才培訓(xùn)模式，以此來加快國際化人才培養(yǎng)，從而才能讓學(xué)生成為市場所需求的人才。

參考文獻:

［1］黃錫軍.酒店國際化人才培訓(xùn)模式探索［J］．科學(xué)咨詢，2013，14(26):93－94.

第6篇：國際化人才范文

關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈管理；國際化課程學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

課題項目：本文系渤海大學(xué)校級教改立項項目（項目編號：BDJG-14-YB-C-015）

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

收錄日期：2015年11月5日

高等教育國際化已經(jīng)是目前高校所面臨的迫切需要改革的環(huán)節(jié)，早在很多年以前，我國高校就已經(jīng)從外交活動、合作項目層面把人才培養(yǎng)和課程改革作為出發(fā)點，進行高等教育的國際化了。目前大多數(shù)高校在與國際化接軌中，通常將重心主要放在兩大方面：一是放在科研和培養(yǎng)項目上，主要為了爭取外資和擴大影響；二是人才素質(zhì)培養(yǎng)層面，創(chuàng)立國際化互認課程，培養(yǎng)國際化技能的本科畢業(yè)生。這就是國際本科學(xué)術(shù)互認課程項目。

ISEC項目（又稱國際本科學(xué)術(shù)互認課程項目）具有獨特的學(xué)業(yè)規(guī)劃，凡是參與本項目的學(xué)生，在沒有出國前就會充分體驗到海外高等院校的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)美國高校的教育方式方法，讓學(xué)生充分了解在美國高校的生活方式和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生未來適應(yīng)美國一流大學(xué)的學(xué)生和生活打下良好的基礎(chǔ)。ISEC項目大綱要求學(xué)生英語達到相應(yīng)水平，熟悉國際運作規(guī)則，具備國際視野的綜合素質(zhì)和團隊合作精神，掌握國際最先進的專業(yè)知識，具備國際化的競爭優(yōu)勢。他們是未來國內(nèi)緊缺的高素質(zhì)專業(yè)人才，他們將深受中外用人單位青睞，他們也將享有更高的年薪和更多的就業(yè)機會。

加強大學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力，這是高等教育首要關(guān)注的一個問題。近年來，企業(yè)對供應(yīng)鏈管理越來越重視，供應(yīng)鏈管理已經(jīng)成為企業(yè)的利潤源泉，社會對供應(yīng)鏈管理人才的需求也急劇增加，尤其是國際化供應(yīng)鏈管理創(chuàng)新人才的需要更加迫切。目前，雖然很多高校已經(jīng)意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高端人才的稀缺，很多高校開設(shè)了國際本科學(xué)術(shù)互認課程，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟與社會高速發(fā)展需求的高綜合素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力的人才。但是，培養(yǎng)的人才創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神明顯不足。因此，加強高等院校國際化課程學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于高等院校教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型國際化人才具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、影響國際化課程學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

（一）僵硬地把國際化教育理念與教育體制的全盤教授。承擔(dān)國際化課程的教師都是經(jīng)過留學(xué)基金委進行統(tǒng)一培訓(xùn)的有上崗資格的專業(yè)教師。但是，由于現(xiàn)行教育體制和西方文化的差異，在授課過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生被傳統(tǒng)的思維所影響而缺乏主見和創(chuàng)新意識，善于學(xué)習(xí)但缺乏創(chuàng)新，對所學(xué)的知識不愿意也不善于思考，被動的隨著老師和小組長的節(jié)奏前行，仍然用傳統(tǒng)的思維去分析問題、解決問題的模式。目前，各大高校在相應(yīng)的培養(yǎng)方案中增加了國際化教育理念及教育體系，并在此基礎(chǔ)上更加重視對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，同時增加了有關(guān)學(xué)生國際化實踐能力方面的要求，但大多數(shù)高等院校依然以課堂教學(xué)為主，僵硬的把國際化的教育理念與教育體制全盤照搬，教師的引導(dǎo)性地位并沒有靈活充分的體現(xiàn)出來，大部分學(xué)生是被動接受，學(xué)習(xí)的主動性沒有真正體現(xiàn)出來。而在實踐性方面的培訓(xùn)也多以案例分析與課堂討論相結(jié)合的模式進行，難以培養(yǎng)出應(yīng)用創(chuàng)新型的人才。

（二）不能實施真正意義上的明辨性思維思考問題。明辨性思維，就是指“對于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所以，同時根據(jù)自身的思考邏輯做出主張的思考”。明辨性思維的目的在于獲得理解、評估觀點和解決問題，它提倡的是懷疑精神，要求學(xué)生不要迷信書本、不要盲從權(quán)威，有一個明辨是非的智慧頭腦。在國際化課程教學(xué)中，明辨性思維應(yīng)該隨著授課的內(nèi)容，不斷地滲透到學(xué)生的思維和理念當(dāng)中。目前，在我國的教育體系中，沒有對明辨性思維的確切要求，對明辨性思維的教育問題是個空白，不會用明辨性思維去思考問題，更不會把問題一分為二用創(chuàng)新的精神去解決問題?？萍几咚侔l(fā)展的今天，影響到學(xué)生創(chuàng)新活力的不僅僅是人們接收到的大量的信息和觀點，如何把接收到的復(fù)雜的信息進行過濾、分析、判斷和批判性接收，對我們現(xiàn)代大學(xué)生來說，就顯得非常重要了。耶魯大學(xué)校長理查德?雷文曾說：在未來15～20年，要維持中國經(jīng)濟的持續(xù)上升，就必須更新教育模式，重視和開始對大學(xué)生明辨性思維的培養(yǎng)。

（三）與國際接軌的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)滯后。目前，大部分高等院校大力發(fā)展國際項目，引進國際化人才，傳授本科學(xué)生國際化技能。把國外先進的文化和思想引到中國來，同時也把中國先進的文化管理、科學(xué)技術(shù)帶到國外留學(xué)生中。理論上盡量與國際接軌，應(yīng)用國際教材，采用國際化的教學(xué)方法，但在實踐環(huán)節(jié)上，與國際接軌的實踐環(huán)節(jié)嚴重滯后。顯然，大部分的高校學(xué)生動手能力差的主要原因是創(chuàng)新意識淡薄，沒有足夠的對國際化實踐環(huán)節(jié)的重視。沒有國際化實踐環(huán)節(jié)，即使有些高校增加了國際化實踐環(huán)節(jié)，其實踐內(nèi)容也非常陳舊，實踐形式也較單一，而且并沒有專門針對高校大學(xué)生。除此之外，沒有專門的實踐教師與實踐基地也是導(dǎo)致學(xué)生沒有創(chuàng)新能力的重要原因之一。在現(xiàn)階段的供應(yīng)鏈管理課上，大多數(shù)老師采用理論講解或利用案例分析的形式，很少把學(xué)生帶到課外去，帶到真正的生產(chǎn)實踐當(dāng)中去，更談不上與國際接軌的實踐教學(xué)。供應(yīng)鏈管理的實踐基地建設(shè)不完善，沒有真正與國際接軌的實踐基地。目前在學(xué)校周邊企業(yè)中沒有相關(guān)的國際化供應(yīng)鏈企業(yè)，也是導(dǎo)致實踐基地的建立和維系缺少穩(wěn)定性、責(zé)任性和可持續(xù)性的原因之一。

（四）先進的教學(xué)手段并沒有真正地與創(chuàng)新性教育相結(jié)合。在高校最為廣泛的供應(yīng)鏈管理的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)教學(xué)法，在理論教學(xué)部分，老師采用的是傳統(tǒng)的講授法，這種傳統(tǒng)教學(xué)法的最大特點就是缺少師生交流和互動，老師照本宣科，學(xué)生被動接受知識?，F(xiàn)在引入了ISEC教學(xué)理念，在教學(xué)過程中老師雖然采用多種教學(xué)方法，比如情境模擬法、小組討論、角色表演、辯論賽等，但很多學(xué)生不適應(yīng)也不配合這種更注重因果式引導(dǎo)、成果型訓(xùn)練的教學(xué)法。況且上課班型的人數(shù)太多，沒有辦法針對每個人的自身特點而定制不同的適合學(xué)生的教學(xué)方法。在授課和講解過程中缺少創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造過程的講解就致使學(xué)生們還是單一的被動的接受知識，順著教師的想法去思考問題，沒有真正的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、提高供應(yīng)鏈管理國際化課程學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

（一）在供應(yīng)鏈管理教學(xué)中重建國際化課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新的國際化教育理念。目前，各行各業(yè)對國際化供應(yīng)鏈管理人才的要求越來越高，這就要求高等院校以國際化人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，以國際化供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在創(chuàng)新能力、國際化培養(yǎng)等方面進行課程體系科學(xué)構(gòu)建，以提高學(xué)生適應(yīng)國際供應(yīng)鏈?zhǔn)袌鰹橄驅(qū)?，以提高學(xué)生國際化的綜合素質(zhì)和國際適應(yīng)能力。以國際化為前提，在教學(xué)計劃中增加國際供應(yīng)鏈模塊，把國際供應(yīng)鏈法律法規(guī)、綠色供應(yīng)鏈管理、國際采購等相關(guān)課程加到國際供應(yīng)鏈模塊中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自愿選擇相關(guān)的模塊課程，這樣既提高了學(xué)生適應(yīng)國際化的素質(zhì)要求，又使學(xué)生學(xué)習(xí)到了供應(yīng)鏈國際化專業(yè)知識。

（二）運用明辨性思維，把ISEC國際化教學(xué)方法和手段真正落實。在教學(xué)過程中，教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)運用ISEC的現(xiàn)代化的、科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，真正的運用明辨性思維，對課堂教學(xué)安排進行合理的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的角度思考問題，用明辨性思維方式解決問題。主動培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)新意識。在教學(xué)過程中采用中小班教學(xué)，30～60人為宜，可以采取演講、小組討論、情境模擬法、辯論賽、布置任務(wù)等ISEC的教學(xué)方法，使這些方法貫穿于教學(xué)始終，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有效地把國際化的教學(xué)方法和教學(xué)手段真正的落實到供應(yīng)鏈管理課程當(dāng)中。

（三）增加國際化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在國內(nèi)很少有國際化供應(yīng)鏈公司，這就給供應(yīng)鏈國際化教學(xué)帶來了一定的難度。但高等院校在設(shè)置國際化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)著手于具有國際貿(mào)易的大型物流企業(yè)或者是供應(yīng)鏈設(shè)計公司，與他們簽訂產(chǎn)學(xué)實踐基地。從實踐環(huán)節(jié)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以將基本理論知識以更可視化、人性化、感觀化的形式多方式的呈現(xiàn)給學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)模擬平臺、仿真實驗系統(tǒng)、人機交互模擬等先進的教學(xué)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“黑板+PPT”的教學(xué)方式，使學(xué)生在接觸先進科學(xué)技術(shù)的同時，又激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)興趣。高等院?？梢云刚埞?yīng)鏈企業(yè)的管理者和技術(shù)骨干作為學(xué)生實踐訓(xùn)練的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，使學(xué)生更深刻地理解和掌握供應(yīng)鏈管理的基本理論、方法和技能。體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的開放式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）教學(xué)手段與國際化創(chuàng)新性教育相結(jié)合。先進的ISEC教學(xué)手段與國際化創(chuàng)新性教育相結(jié)合可以更加激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。從高等學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)鼓勵每個學(xué)生參加供應(yīng)鏈及物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，任課教師在創(chuàng)新上積極引導(dǎo)。教師要對學(xué)生的科技活動進行定期檢查和鑒定，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和責(zé)任心。以學(xué)術(shù)科研為載體，通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動可以最大限度地發(fā)掘?qū)W生們的創(chuàng)造潛力。同時，鼓勵學(xué)生參加注冊國際采購經(jīng)理證、注冊生產(chǎn)和庫存經(jīng)理證書或國際注冊高級供應(yīng)鏈師等國際通行的職業(yè)資格認證，達到持證上崗。高等院校應(yīng)以相關(guān)科目免修或者是資金獎勵等手段鼓勵拿到國際資格證的同學(xué)，通過課外系統(tǒng)的培訓(xùn)使學(xué)生具有從事相關(guān)工作的職業(yè)資格證書。這樣課外課內(nèi)一起抓，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）以ISEC國際化考核理念，完善供應(yīng)鏈管理考核激勵機制。在教學(xué)成績考核方面，筆者建議采用ISEC綜合考核體系，結(jié)合供應(yīng)鏈管理課程自身的特點，采取分節(jié)考核法，把每一堂每一節(jié)的課堂分數(shù)落實在紙面上，同時把期末的試題庫試卷再乘以相應(yīng)的系數(shù)，改變以前一紙定乾坤的應(yīng)試體系。同時把握過程教學(xué)管理，綜合考核學(xué)生的分析問題、解決問題及創(chuàng)新能力。使學(xué)生在調(diào)查報告、課堂討論、小論文、自我展示等各個環(huán)節(jié)中把創(chuàng)新意識和解決問題的能力充化體現(xiàn)出來。同時，學(xué)校通過采用創(chuàng)新能力及獲取創(chuàng)新學(xué)分的激勵方式，要求學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)活動或科研活動，進行一定范圍的專業(yè)閱讀、一定程度地參與專業(yè)大賽等并給予一定的獎勵和學(xué)分。對于在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面表現(xiàn)突出的教師實行專項獎勵，讓他們的創(chuàng)新成果得到社會承認和相應(yīng)的回報。

三、結(jié)語

提高供應(yīng)鏈競爭力已經(jīng)成為提高企業(yè)的核心競爭力的重要指標(biāo)之一。供應(yīng)鏈的迅速發(fā)展，使得社會對于供應(yīng)鏈專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。在這種社會大背景的前提下，就要求高等院校充分利用國際化課程素材，從理論知識方面和創(chuàng)新能力兩方面，構(gòu)建新型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，深化研究供應(yīng)鏈管理的教學(xué)改革，為我國供應(yīng)鏈行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多國際化、高素質(zhì)、管理型的應(yīng)用型人才。

主要參考文獻：

[1]馬占飛，魏春艷等.ISEC創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及其借鑒――以“計算機科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)為例[J].陰山學(xué)刊（自然科學(xué)版），2015.29.1.

[2]鐘啟泉.批判性思維及其教學(xué)[J].全球教育展望，2002.1.

第7篇：國際化人才范文

近年來，國內(nèi)酒店業(yè)國際化趨勢日益明顯。我校作為蘇州酒店人才培養(yǎng)基地，早在2004年就開始與國外院校合作培養(yǎng)，目前招生已遍布世界。為進一步拓展合作項目的影響力，培養(yǎng)符合國際化要求的酒店管理高技能人才，筆者對該項目畢業(yè)生及用人單位進行深入調(diào)查，并重新審視國際化視角下未來人才培養(yǎng)的模式。

二、研究方法

(一)問卷調(diào)查

1、樣本選取。筆者采用定向抽樣法，對學(xué)校中澳項目畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，并對蘇州萬豪酒店等65家酒店管理高技能人才用人單位人力資源主管進行了問卷調(diào)查。

2、調(diào)查內(nèi)容及問卷設(shè)計。問卷分為兩類。一類針對畢業(yè)生，即《酒店員工調(diào)查問卷》，內(nèi)容涉及三部分:第一，畢業(yè)生基本情況，包括個人信息、工作級別、工作時間等;第二，畢業(yè)生對中澳項目人才培養(yǎng)模式的看法，包括感知到的與其他院校畢業(yè)生的差別以及改進建議等;第三，影響畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展的因素的重要性，包括酒店管理知識、國際化視野、各類操作技能等。另一類是針對人力資源主管的，即《酒店人力資源主管調(diào)查問卷》，內(nèi)容涉及三部分:第一，個人基本情況;第二，對中澳項目人才培養(yǎng)模式的看法，包括項目畢業(yè)生與其他畢業(yè)生的差別，以及改進意見等;第三，人力資源主管對員工的基本要求，包括招聘時對員工的學(xué)歷要求，以及對員工所需要的知識、能力和素質(zhì)的要求。

3、問卷調(diào)查實施。2011年4、5月和9月，筆者采用定向抽樣法，對項目畢業(yè)生和65家用人單位人力資源主管進行了問卷調(diào)查，以了解他們對該項目人才培養(yǎng)模式的看法，在此基礎(chǔ)上重新審視國際化視角下未來酒店管理高技能人才培養(yǎng)的要求。

(二)專家訪談

筆者個別訪談了該項目校外專家委員會成員，就國際化視角的酒店管理高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和人才建設(shè)的需求、職業(yè)教育的必要性和培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等問題進行了咨詢。

(三)實地考察

筆者從2010年4月到2011年9月分別赴北京、上海、三亞、深圳等地20余家五星級酒店進行實地考察和調(diào)研，為本文研究積累了豐富的一手資料。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果與分析

1、《酒店員工調(diào)查問卷》統(tǒng)計結(jié)果與分析。筆者針對中澳項目畢業(yè)生共發(fā)放問卷103份，回收98份，回收率為95．1%，有效問卷97份，有效回收率為94．2%。

(1)該項目畢業(yè)生感知到的與其他院校畢業(yè)生的差別分析。分析發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生普遍認為，他們在溝通交流、英語水平、個人內(nèi)涵氣質(zhì)、個人操作技能等方面比其他院校畢業(yè)生具有更大的優(yōu)勢，還能更快勝任酒店崗位，在職業(yè)生涯中能夠快速提升職位，但在理論知識的深度、中餐的實際操作能力方面還有較大差距。

(2)該項目畢業(yè)生對培養(yǎng)模式的改進建議。分析發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生普遍認為教學(xué)過程中使用的軟硬件設(shè)施設(shè)備特別是前廳的軟件需要更新、師資水平有待進一步提高。

(3)影響畢業(yè)生酒店工作職業(yè)生涯發(fā)展的因素的重要性分析。針對問卷第三部分內(nèi)容進行統(tǒng)計分析，具體描述統(tǒng)計量見表1、圖1。根據(jù)以上調(diào)查和分析的結(jié)果，該項目畢業(yè)生認為影響酒店員工未來發(fā)展的各個因素的重要性排序從第一位的英語表達能力到最后的寫作能力。分析可見，從畢業(yè)生角度出發(fā)，在目前經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高星級酒店業(yè)對從業(yè)人員所要求的知識、能力與素質(zhì)中，除去年齡、工作經(jīng)驗的要求以外，用人單位最看重的是員工流利的英語口語表達能力和國際化視野。尤其是一些五星級酒店，外籍客人的比例達到70%以上，必須站在他們的角度看問題，必須熟悉他們的文化和思維方式，用英語提供服務(wù)，而且現(xiàn)狀是在這些酒店中高層甚至中層管理人員都有很多外國人，員工除了要有西方式的思維方式，英語也是基本的工作語言。同樣看重的是良好的溝通能力和遵規(guī)守紀。高星級酒店客人的層次較高，需求具有多變性和隨機性，這使酒店服務(wù)的難度很高，與此同時，員工犯錯誤所可能引起的后果更為嚴重，因此，溝通能力和遵規(guī)守紀也就顯得尤為重要。之后是形象氣質(zhì)、人力資源管理能力以及良好的電腦操作能力。酒店對員工個人形象比較重視，學(xué)校要加強招生面試。此外，酒店是勞動密集型企業(yè)，做的也是對人的服務(wù)，所以人力資源管理能力也很重要。還有，目前高星級酒店普遍使用Fidelio、Opera等信息系統(tǒng)進行管理，要求員工掌握計算機能力。分列其后的是各類操作技能，這些是基本要求。

(4)該項目畢業(yè)生認為影響酒店員工職業(yè)生涯發(fā)展的因素分析。針對問卷第三部分內(nèi)容進行統(tǒng)計分析。經(jīng)相關(guān)系數(shù)檢驗可知各因子之間有一定的相關(guān)性;變量間偏相關(guān)性的KMO統(tǒng)計量為0．802，因此各變量間的相關(guān)程度無太大差異，數(shù)據(jù)非常適合做因素分析;通過球形假設(shè)被拒絕，表示變量間并非獨立，取值是有關(guān)系的(見表2)。對該部分的15個題目進行因素分析，采用主成分法抽取因子，進行正交旋轉(zhuǎn)，結(jié)果特征值大于1以上的共4個因子，參見碎石圖(見圖2)。各因素的因子負載、共同度、貢獻率、累計貢獻率見表3。根據(jù)變量載荷情況，該項目畢業(yè)生認為，影響酒店員工職業(yè)生涯發(fā)展的15個因素分為4個公因子，筆者分別歸納為國際化能力、專業(yè)技能、近中期崗位需求的能力、遠期高級管理崗位需求的能力。從分析結(jié)果可以看出，該項目畢業(yè)生認為，對職業(yè)生涯而言，國際化能力的影響最大，其次是專業(yè)技能和近中期崗位需求的能力，遠期高級管理崗位需求的能力影響最小。這樣的認知和他們剛走上工作崗位不久，大多數(shù)尚處于一線操作或初級管理崗位有關(guān)。

2、《酒店人力資源主管調(diào)查問卷》統(tǒng)計結(jié)果與分析。筆者對用人單位人力資源主管共發(fā)放問卷70份，回收68份，回收率為97．1%，有效問卷65份，有效回收率為92．9%。

(1)主管們感知到的該項目畢業(yè)生與其他院校畢業(yè)生的差別分析。分析發(fā)現(xiàn)，主管們普遍認為該項目畢業(yè)生在國際化視野、溝通交流、英語水平等方面優(yōu)勢明顯，但在理論知識、中餐中廚房服務(wù)和烹飪等操作能力方面還有較大的差距。這是因為該項目目前不教授中餐中廚知識，全部是西餐。

(2)主管們對該項目培養(yǎng)模式上的改進建議。分析發(fā)現(xiàn)，主管們普遍認為該項目教學(xué)過程中知識講授的深度、設(shè)施設(shè)備和師資水平還有待提高。這是因為由于全英文授課，不可避免帶來理論深度不足，還有由于項目運行已近8年，部分軟硬件有待更新。此外，礙于公立學(xué)校人事招聘體制限制，目前中方教師均為從應(yīng)屆生招錄，雖然學(xué)歷均達到了碩士研究生，也全部在國外進修，在酒店實習(xí)過，但是理論知識、技能水平等仍然有待提高。

(3)主管們對不同工作級別員工的學(xué)歷要求分析。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)決策層(部門副經(jīng)理、經(jīng)理)的學(xué)歷要求為本科(占75．4%)，其次是高職、大專(占16．9%)，最后是碩研及以上(占7．7%);督導(dǎo)層(部門主管、領(lǐng)班等)的學(xué)歷要求為高職、大專(占76．9%)，其次是本科(占23．1%);對于操作層(部門基層員工)的學(xué)歷要求是中專、職高、高中(占38．5%)，其次是高職、大專(占15．4%)。

(4)主管們對酒店員工所需的知識、能力與素質(zhì)要求的重要性分析。針對問卷第三部分第二題進行統(tǒng)計分析，具體描述統(tǒng)計量見表4、圖3。根據(jù)以上調(diào)查和分析的結(jié)果，主管們認為影響酒店員工未來發(fā)展的各屬性的重要性排序從第一位的遵規(guī)守紀到最后的寫作能力。分析可見從主管們的角度出發(fā)，與畢業(yè)生不同的是，在目前經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高星級酒店業(yè)對從業(yè)人員所要求的知識、能力與素質(zhì)中，除去年齡、工作經(jīng)驗的要求以外，用人單位最看重的是遵規(guī)守紀，這體現(xiàn)出酒店管理人員對一線員工的基本要求。另外，高星級酒店作為高端服務(wù)業(yè)，形象氣質(zhì)也是招聘新員工極為重要的要求，除此以外，大多數(shù)和畢業(yè)生的認識相同。

(5)主管們認為影響酒店員工職業(yè)生涯發(fā)展的因素分析。針對問卷第三部分第二題進行統(tǒng)計分析。經(jīng)相關(guān)系數(shù)檢驗可知各因子之間有一定的相關(guān)性;變量間偏相關(guān)性的KMO統(tǒng)計量為0．757，因此各變量間的相關(guān)程度無太大差異，數(shù)據(jù)非常適合做因子分析;通過球形假設(shè)被拒絕，表示變量間并非獨立，取值是有關(guān)系的(見表5)。對該部分的15個題目進行因素分析，采用主成分法抽取因子，進行正交旋轉(zhuǎn)，結(jié)果特征值大于1以上的共3個因素，參見碎石圖(見圖4)。各因素的因子負載、共同度、貢獻率、累計貢獻率見表6。根據(jù)變量載荷情況，主管們對影響酒店員工職業(yè)生涯發(fā)展的15個因素分為3個公因子，筆者分別歸納為國際化能力、專業(yè)技能和管理能力。從分析結(jié)果可以看出，主管們認為，對員工職業(yè)生涯而言，國際化能力的影響最大，其次是專業(yè)技能，管理能力的影響最小。這樣的認知反映出酒店管理方認為，一線員工做好本職最重要。晉升受到很多因素影響，目前階段，中方員工要晉升到高層管理很困難，甚至很多中層管理崗位也是外籍。

四、我校國際化視角的酒店管理高技能人才培養(yǎng)成就

通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)我校人才培養(yǎng)取得了一定的成就，具體表現(xiàn)為:

(一)優(yōu)質(zhì)的合作方

合作項目的外方是澳大利亞著名酒店管理學(xué)院，是32所通過世界旅游組織認證的學(xué)校之一，也是國際優(yōu)秀酒店教育協(xié)會(ICE)的成員。

(二)先進的教育理念

該項目的教育理念是建立三大支柱，即掌握知識、掌握專業(yè)技能、抓住個人發(fā)展機會，使其更好地結(jié)合在一起。焦點在于幫助學(xué)生獲得專業(yè)知識和技能，強調(diào)服務(wù)態(tài)度的重要性，從而提高個人發(fā)展能力，逐步成為優(yōu)秀的國際酒店從業(yè)者。

(三)多樣化的教學(xué)方法

該項目引入外方專業(yè)課程與教學(xué)理念，中外教師共同教學(xué)，外方教務(wù)長全程監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量。采用全英文教學(xué)模式，口頭報告、個人演講等多樣化教學(xué)方法。中外學(xué)生同班上課培養(yǎng)了國際交往能力;項目研究及個案調(diào)研培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造能力;小組討論作業(yè)培養(yǎng)了團隊合作精神。五、我校國際化視角的酒店管理高技能人才培養(yǎng)中存在的問題具體表現(xiàn)為:稍顯落后的設(shè)施設(shè)備、專業(yè)技能有待加強的中方師資隊伍以及全英文教學(xué)模式與學(xué)生英語水平參差不齊的矛盾等。

六、國際化視角下未來酒店管理高技能人才培養(yǎng)的要求

(一)端正心態(tài)，從基層做起，同時要樹立遠大的目標(biāo)

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般來說，在知名酒店集團晉升到總監(jiān)至少要15年，到總經(jīng)理要18年。說明畢業(yè)生必須經(jīng)過一個漫長的職業(yè)發(fā)展的過程，而起點是臟、累、苦的一線。為此要教育學(xué)生正視過程，端正心態(tài)，也要明確職業(yè)發(fā)展的方向。

(二)加強英語學(xué)習(xí)

筆者調(diào)查的酒店一致提出語言交流是招聘中考慮的重要因素。因此我們要強調(diào)英語的教學(xué)，培養(yǎng)語言環(huán)境，提高聽說讀寫能力，也不可荒廢中文。

(三)重視人際交往的能力

酒店本身是以人員管理和為人提供服務(wù)為主的企業(yè)，我們不但要在課程設(shè)置中突出人際關(guān)系、溝通技巧、心理學(xué)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中培養(yǎng)與人交往的能力。

(四)正確對待實習(xí)

酒店是個操作性很強的行業(yè)，但操作是大學(xué)生的弱項。因此我們要教育學(xué)生重視實習(xí)，將實習(xí)作為自身職業(yè)發(fā)展的起點，勤學(xué)苦練，深入了解酒店的運作。

(五)加強管理類基礎(chǔ)知識

酒店經(jīng)營成功最基本的因素在于對外市場開拓、對內(nèi)運作管理以及財務(wù)控制等方面。因此除專業(yè)課外，還要加強市場營銷、財務(wù)管理等課程的學(xué)習(xí)。

七、基于國際化視角的酒店管理高技能人才培養(yǎng)的對策

(一)采用全景化、全英文的人才培養(yǎng)模式

所謂全景化，即整個教學(xué)過程要在高仿真實訓(xùn)室進行。學(xué)生自由組合成若干小組，可以分別以學(xué)習(xí)者、顧客、服務(wù)者或管理者的角色進行體驗式學(xué)習(xí)。在不同的角色下學(xué)生會產(chǎn)生不同的感受，教師也可以從不同的角度進行考核。而且完全采用英文進行授課，這種融合先進理念的教學(xué)模式的實施，會使學(xué)習(xí)效果更有效，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和管理素質(zhì)。

(二)不斷提升軟硬件水平

學(xué)校新實訓(xùn)樓投入使用將大大提升硬件水平，今后可考慮借助酒店力量，不斷提升軟硬件水平，盡可能使實訓(xùn)條件跟上發(fā)展的形勢。

(三)嚴格師資培養(yǎng)，提高教師素質(zhì)

要盡可能安排能夠全英文授課的高職稱、高學(xué)歷、高技能教師任教。平時，要多提供教師到酒店實習(xí)的機會。還應(yīng)讓這些教師每隔兩至三年重新回到澳洲本部或者其他發(fā)達國家進行學(xué)習(xí)，不斷更新知識技能。

(四)校本教材建設(shè)

與國際接軌就要求教材也要與時俱進。對于原版引進的資源，必須進行充分地消化吸收并創(chuàng)新，將之改編為適合中澳項目使用的校本教材。

第8篇：國際化人才范文

關(guān)鍵詞：校企合作；國際化；護理；模式

21世紀以來，我國對引進國外先進教育理念和優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)具備國際視野和能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求日益迫切。經(jīng)過多年發(fā)展，高等教育領(lǐng)域的中外合作辦學(xué)模式頗多，主要針對本科及碩士生的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面[1]。中外合作辦學(xué)對促進我國高等教育的發(fā)展意義非凡。

1本科階段中外合作辦學(xué)模式

1.1具有法人資格的中外合作大學(xué)

目前，經(jīng)教育部批準(zhǔn)、具有獨立法人資格的9所中外合作大學(xué)均按照外方本部的師資標(biāo)準(zhǔn)聘用教師，以英語授課為主。培養(yǎng)的學(xué)生英語水平和專業(yè)水平較高，具備國際化視野，畢業(yè)后可以拿到中外雙學(xué)位，出國深造、讀研的比例很高[2]。

1.2不具有法人資格的中外合作辦學(xué)機構(gòu)

《教育部關(guān)于進一步加強高等學(xué)校中外合作辦學(xué)質(zhì)量保障工作的意見》（教外辦學(xué)〔2013〕91號）指出：“鼓勵舉辦不具有法人資格的中外合作辦學(xué)機構(gòu)，發(fā)揮雙方學(xué)科優(yōu)勢，在相近或相關(guān)領(lǐng)域開設(shè)學(xué)科專業(yè)，推動學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新。”[3]截至2018年9月，我國有非獨立法人中外合作辦學(xué)機構(gòu)82家，通常在大學(xué)設(shè)立二級學(xué)院，全部教學(xué)活動基本在國內(nèi)進行。

1.3中外合作辦學(xué)項目

目前最常見的合作方式分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩種，通常是秉承國外的培養(yǎng)理念，在國內(nèi)設(shè)立二級學(xué)院。前者不用填報志愿，通過學(xué)校舉辦的入學(xué)考試即可。學(xué)生在國內(nèi)修夠相應(yīng)學(xué)分并通過語言考試即可被外方學(xué)校錄取，畢業(yè)后獲得外方學(xué)校頒發(fā)的文憑。后者通常學(xué)制四年，有“4+0”、“3+1”、“2+2”等多種模式?？忌鷧⒓痈呖继顖笾驹赣枰凿浫?，達到雙方各自畢業(yè)與學(xué)位授予要求后頒發(fā)國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)證書、學(xué)位證書，及國外大學(xué)學(xué)位證書。以西安電子科技大學(xué)（以下簡稱“西電”）與英國赫瑞-瓦特大學(xué)合作舉辦的通信工程本科教育項目為例，該項目為學(xué)歷教育項目，學(xué)制四年。專業(yè)課均采用英文材料或全英文授課，50%以上核心課程由英方教師來華講授。學(xué)生前三年在西電學(xué)習(xí)，滿足對方入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)后前往英國就讀大四。畢業(yè)可獲得由西電頒發(fā)的畢業(yè)證書和學(xué)位證書，以及英方大學(xué)頒發(fā)的學(xué)位證書。

2探索“一流高校+國外高水平大學(xué)+企業(yè)”的護理本科人才培養(yǎng)模式

近年來，我國人口老齡化趨勢日益嚴重，人民對高水平醫(yī)療服務(wù)，特別是優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)的需求更加迫切。但我國護理人員、尤其是高水平護理人員的數(shù)量遠低于社會需求，醫(yī)護比例嚴重失調(diào)。此外，我國高等護理教育地區(qū)分布嚴重不均衡，中西部與沿海地區(qū)在護理教育水平、人才培養(yǎng)數(shù)量等方面差距顯著。以西安國際醫(yī)學(xué)中心為例，中心致力于打造人文化、專業(yè)化、智慧化、普惠化特色鮮明的高質(zhì)量醫(yī)院，總床位將在西安國際醫(yī)學(xué)城全部建成并投入使用后達1.5萬張。然而，省內(nèi)現(xiàn)有專業(yè)護理人才培養(yǎng)起點低（以專科為主）、動手能力差、培養(yǎng)模式落后，雖然中心已初步建立起一支專業(yè)護理人才隊伍，但仍無法滿足人民需求。針對上述問題，西電、倫敦國王學(xué)院和西安國際醫(yī)學(xué)投資有限公司（以下簡稱“公司”）充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同探索打造“一流高校+國外高水平大學(xué)+企業(yè)”的護理本科人才培養(yǎng)模式。

2.1探索“中外高校+企業(yè)”的合作辦學(xué)模式

西電電子與信息學(xué)科特色鮮明，開辟了我國IT學(xué)科的先河，創(chuàng)造相關(guān)領(lǐng)域多項第一，累計培養(yǎng)23萬余名該領(lǐng)域高級人才。倫敦國王學(xué)院下屬的南丁格爾護理學(xué)院是全球首個護理學(xué)院，主要提供護士注冊前培訓(xùn)、本科和研究生教育，在2019年QS全球護理學(xué)院中位列第二，擁有先進的培養(yǎng)理念和高水平的人才培養(yǎng)體系[4]。公司以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用和大健康醫(yī)療服務(wù)為主業(yè)，已形成“一個國際醫(yī)學(xué)集團，三大醫(yī)療服務(wù)院區(qū)”的架構(gòu)，亟需建立起一支高級護理人才隊伍。作為陜西省和西北地區(qū)第一家上市公司，資本實力雄厚?；诠镜娜瞬判枨蠛唾Y金支持，充分整合西電、倫敦國王學(xué)院在科研、教學(xué)、護理人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢，探索建立接軌國際標(biāo)準(zhǔn)的高層次護理人才培養(yǎng)新模式。

2.2培養(yǎng)“信息+護理”背景的高級護理人才

學(xué)生通過學(xué)習(xí)能系統(tǒng)扎實地掌握電子信息、護理學(xué)基礎(chǔ)理論、知識和技能，熟練操作臨床信息化設(shè)備，具有過硬的臨床護理能力，一定的教學(xué)、管理和科研能力，能在各類醫(yī)療機構(gòu)、疾控檢疫、衛(wèi)生保健機構(gòu)從事護理和預(yù)防保健工作，成為醫(yī)療健康事業(yè)的行業(yè)骨干或?qū)I(yè)技術(shù)人才。

2.3打造“信息+護理+實踐”交叉融合的能力培養(yǎng)體系

隨著信息化水平的不斷提升，醫(yī)護人員除需具備扎實的護理專業(yè)知識和技能，還要能使用包括簡單醫(yī)學(xué)儀器、互聯(lián)網(wǎng)、實驗測試儀器和診斷治療器材等現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，同時能夠?qū)σ话愠潭鹊呐R床問題進行系統(tǒng)研究。西電在培養(yǎng)電子信息領(lǐng)域高級人才方面經(jīng)驗豐富，結(jié)合護理學(xué)專業(yè)的特點，開設(shè)醫(yī)學(xué)成像技術(shù)、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)實驗、醫(yī)學(xué)儀器、放射治療導(dǎo)論、生物信息學(xué)導(dǎo)論等專業(yè)特色課程，使學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握醫(yī)學(xué)設(shè)備的工作原理。同時，借鑒南丁格爾護理學(xué)院先進的教學(xué)理念和成熟的人才培養(yǎng)體系，結(jié)合國內(nèi)護理工作實際需求，開設(shè)計算機導(dǎo)論與C語言程序設(shè)計、生物化學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)基礎(chǔ)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病理學(xué)、護理學(xué)基礎(chǔ)、護理心理學(xué)、護理倫理學(xué)等必修課，讓學(xué)生充分掌握電子信息和護理知識，并能學(xué)以致用。實踐中，由公司投資建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)、國際化的實驗環(huán)境，開設(shè)生物化學(xué)實驗、病理學(xué)實驗、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)實驗、醫(yī)用生物學(xué)實驗、磁共振成像實驗等，并安排學(xué)生在西安高新醫(yī)院、西安國際醫(yī)學(xué)中心等大型醫(yī)療機構(gòu)開展臨床實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作和動手實踐能力。

第9篇：國際化人才范文

人文化英語教學(xué)國際化一、引言

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)的主要目的是傳授系統(tǒng)知識，忽視了人文性和藝術(shù)性，缺乏對學(xué)生情感、思想和創(chuàng)造力的重視，使原本應(yīng)豐富生動的英語教學(xué)變成了冰冷的認識活動，扼殺了學(xué)習(xí)者的興趣和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以灌輸知識為主，課堂形式單一化，忽視了英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生們被動接受英語知識，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的目的主要是應(yīng)付四級考試、研究生考試，而不是應(yīng)用英語交際能力。呂叔湘指出：“教學(xué)的性質(zhì)類似農(nóng)業(yè)，而絕對不像工業(yè)?！彼荚谡f明學(xué)生是有生命的個體，教師供給他們合適的條件和照料，讓他們順應(yīng)規(guī)律自己成長。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中融入人文化因素，教師開拓人文化的英語教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個人成長和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和獨立思考的能力。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)顯然已經(jīng)不能跟上當(dāng)今日益全球化的步伐。隨著全球化的不斷深入，中國與世界的交流愈加頻繁，這就需要有通曉國際規(guī)則的國際化人才。在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（第四十八條）中明確指出，適應(yīng)國家經(jīng)濟、社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才。大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)國際化人才中起著重要作用。人文化的英語教學(xué)，適時引入西方文化，把語言學(xué)習(xí)和文化熏陶有機結(jié)合起來，讓學(xué)生放眼世界，培養(yǎng)學(xué)生國際化的視角并提高學(xué)生跨文化交際的能力。

二、語言、文化與人文化

語言與文化密不可分。語言是文化的載體，也是文化的重要組成部分。關(guān)于文化，H.H.Stem（1992：208）根據(jù)其結(jié)構(gòu)和范疇，把文化分為廣義和狹義兩個層次。文化從廣義上來說，是指人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。它包括物質(zhì)文化、制度文化和心理文化。文化從狹義上來說，是指人們普遍的社會習(xí)慣，如衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、行為規(guī)范等。大學(xué)英語是一門人文學(xué)科，它涵蓋了“廣義文化”和“狹義文化”的多個層面。語言和文化互相影響，互相作用。英國語言學(xué)家Robert Lado指出：“學(xué)習(xí)一門外語的目標(biāo)是使用這門語言的能力從目的語的語言及文化方面理解它的意思及內(nèi)涵?！笨梢?，學(xué)習(xí)語言，就要了解其豐富的文化內(nèi)涵；學(xué)習(xí)文化，就要理解其語言。英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言本身，更應(yīng)讓他們了解英語國家的人是如何用語言來表達他們的思想進行溝通交流以及他們的人生觀和世界觀，使之能有效進行跨文化交際。

洪堡認為，教育的目的是充分發(fā)展個人的一切能力和個性，把自己塑造成有尊嚴的、有教養(yǎng)、獨立的人。語言教學(xué)也是一種人文教學(xué)。英語一方面，是西方人進行交流溝通、傳遞思想的工具；另一方面，它又是西方名族思想、文化和情感的載體，有著豐富的人文內(nèi)涵。人文化的大學(xué)英語教學(xué)注重提升人的整體素質(zhì)。塑造人文化的大學(xué)英語教學(xué)教堂，一方面，要創(chuàng)造充滿人文關(guān)懷的課堂，關(guān)愛、支持、鼓勵學(xué)生，以開放的姿態(tài)，讓學(xué)生感到自己是課堂的主人；另一方面，重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，在大學(xué)英語教學(xué)語言的同時，將西方文化的載體——英語語言所包含和承載的人文精神發(fā)掘出來，教師和學(xué)生共同用心去體會其中的人文精神，使學(xué)習(xí)者具有獨特的思維視角和積極的人生觀和價值觀。

三、課題的實踐與研究

1.轉(zhuǎn)化教師角色，注重合作與討論

改變傳統(tǒng)以教師授課為主的方式，把舞臺讓給學(xué)生，課堂以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。教師積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與課堂，把更多的時間“讓給學(xué)生”，因勢利導(dǎo)。這樣做，并非弱化教師的作用，而是對教師提出了更高的要求。教師在選擇課堂內(nèi)容、建設(shè)課堂環(huán)境、創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生等方面起著更為重要的作用。在教師指導(dǎo)下，通過讓學(xué)生閱讀材料、同伴之間互相學(xué)習(xí)、小組合作等途經(jīng)，提高學(xué)生用英語表達的能力，讓學(xué)生成為積極的主動學(xué)習(xí)者。將情景法、交際法、學(xué)生合作討論法引入課堂教學(xué)。這些教學(xué)方式倡導(dǎo)嘗試、體驗、參與、合作與交流，能有效激發(fā)學(xué)生主動思考和表達，不但有利于學(xué)習(xí)者的英語綜合能力的提高，還有助于學(xué)習(xí)者人格的全面發(fā)展。教師要注重把握教學(xué)契機，展開課堂討論，讓學(xué)生領(lǐng)會不僅可以從與教師的討論中受益，而且可以從與同伴之間的討論中受益，讓學(xué)生學(xué)會不但向教師學(xué)習(xí)，而且可以向同伴學(xué)習(xí)。

2.營造開放的課堂環(huán)境，注重人文化熏陶

語言作為情感表達的手段，主要功能是展示人對世界的認識和思考。語言課堂教學(xué)的價值遠遠超越于語言之上，它是感受語言、感受文化、體驗生活和體驗情感的過程。教師與學(xué)生之間是平等的交流者，通過交談與對話啟迪學(xué)生思考。教師要努力營造一種積極健康的課堂氛圍和交往方式，使課堂充滿活力，思維氣氛濃厚，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈指出：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”教師選擇學(xué)生感興趣的材料激發(fā)學(xué)生開口說話，表達自己的思想，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，讓學(xué)生敢想敢說。每位學(xué)生都有自己的人生經(jīng)歷和價值觀。教師適時引導(dǎo)學(xué)生討論分享各人的經(jīng)歷，把學(xué)生的經(jīng)歷和思想滲入課堂的教學(xué)，使學(xué)生成為生氣勃勃的主動學(xué)習(xí)者。教師要注重了解學(xué)生的個性、思想、思維方式，關(guān)心學(xué)生的心理感受和情感態(tài)度。在教學(xué)過程中進行質(zhì)疑、反思、交流和實踐，努力把握教學(xué)契機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使課堂學(xué)習(xí)成為一種愉悅的體驗。

3.將西方文化導(dǎo)入課堂，培養(yǎng)學(xué)生國際化視角

改變傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)注重語言知識的灌輸而忽視其文化背景的學(xué)習(xí)狀況，把語言學(xué)習(xí)和文化熏陶有機結(jié)合起來。視頻尤其是影片具有直觀、生活化的特點，是理想的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生對觀看視頻有高度的熱情。教師選擇學(xué)生感興趣的一些主題，如西方校園生活、西方飲食、西方家庭生活、西方節(jié)日等。教師通過簡單的提問結(jié)合運用圖片、視頻等導(dǎo)入這些有關(guān)西方人文的主題。學(xué)生大多對西方文化興趣濃厚，這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和用英語表達的意愿。每個主題通過幾個相關(guān)話題展開，在將西方文化生活引入課堂的同時，設(shè)置情境表演，教師在課堂上設(shè)置某個學(xué)習(xí)生活場景，讓學(xué)生在模擬情境下表演角色。例如，在講到西方國家旅游這個話題時，可以組織學(xué)生以小組為單位在課堂上虛擬建立西方國家的旅行社，為旅行社取名，推銷自己的旅行社。最后由大家評價哪個旅行社最受游客歡迎。情境表演始終要讓學(xué)生注意其中中西方文化差異。這樣的方式極大程度地激發(fā)學(xué)生的想象力和參與的興趣。西方文化的導(dǎo)入，可以增進學(xué)生對西方文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生國際化視角和跨文化交際的能力。

四、實踐的效果與體會

根據(jù)課題實施前后對課題實驗班的跟蹤問卷調(diào)查表和成績統(tǒng)計表分析，實踐取得了明顯效果。

1.促進了學(xué)生的發(fā)展

（1）從語言學(xué)習(xí)來看

教師在課堂教學(xué)中滲透人文化元素并適時導(dǎo)入西方文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時了解英語國家的社會文化背景和英語所反映的豐富多彩的社會生活，特別是了解英語所反映的人們的思想感情。這樣不僅使學(xué)生能更好地掌握語言，而且拓展了學(xué)生的國際化視野，使之能正確地運用英語進行跨文化交流。

（2）從學(xué)習(xí)過程來看

人文化的英語教學(xué)把單一的課堂教學(xué)變成為一種學(xué)生和教師間，學(xué)生與學(xué)生之間的交往交流。把學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變成為主動的創(chuàng)造者，使學(xué)習(xí)英語成為學(xué)生自身的一種需要，使學(xué)習(xí)英語的過程成為一種愉悅感興趣的歷程，使學(xué)生成為自我生命的創(chuàng)造者。

（3）從人格塑造來看

在英語教學(xué)中，把語言應(yīng)用和學(xué)生的成長和發(fā)展有機結(jié)合。教育學(xué)家喬姆斯基曾指出，語言學(xué)習(xí)實際是一種由內(nèi)向外的精神培植和生長。人文化的英語教學(xué)不但包括教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的人文知識的教育，也包括教學(xué)過程中所弘揚的關(guān)懷人、尊重人、提升人的人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，人格得到提升。

2.促進了教師的發(fā)展

在課題的實踐過程中，教師教師由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變成和學(xué)生平等交流、表達真情實感、支持鼓勵學(xué)生、會感同身受、具有開放心態(tài)的引導(dǎo)者。在課題的開展中，教師通過多渠道學(xué)習(xí)先進的外語教學(xué)理念，不斷開拓自己的創(chuàng)新思路。使教師在教學(xué)實踐和教學(xué)研究中，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，真正實現(xiàn)教學(xué)與研究的相互促進。

五、結(jié)論

教學(xué)是一種師生共同以生命投入而構(gòu)筑的生動豐富的生活。英語教學(xué)也同樣，絕不是簡單的灌輸知識。人文化的英語教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和交際能力，更需要關(guān)注學(xué)生的個人成長和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，注重讓學(xué)生進行嘗試和體驗，在嘗試和體驗中發(fā)展和加深對學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者成為主動的體驗者和創(chuàng)造者，把學(xué)生塑造成為具有獨立思想的人。在當(dāng)今日益國際化的時代，世界各國之間有著頻繁的交流。人文化的英語教學(xué)注重學(xué)生的文化洞察力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時了解他國的人文，以寬闊的國際化視角為指導(dǎo)和來自不同國家、不同文化背景的人交流，適應(yīng)時代的發(fā)展，成為合格的國際化人才。這才是英語教學(xué)中更為重要的目的和意義。

參考文獻：

[1]H.H. Stem.Issues and Option in Language Teaching [M].上海外研出版社，1992.

[2]Robert Lado.Language Teaching：A Scientific Approach[M].Michigan：University of Michigan，1964.