高中地理教學精選(九篇)
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第1篇：高中地理教學范文
高中地理教師在針對教學內容實施教學時，需要用新思維實施教學，需要考慮如何將新課程標準引入到課程教學領域?，F(xiàn)有文本資料所反饋的信息顯示，同行們在教學模式的構建中都能充分借鑒其他學科的成果。諸如探究式、問題導向以及互動教學模式等，都植入到了高中地理課堂教學實踐中，所獲得的教學效果也較為明顯。然而，對于過于理念化的教學模式能否在全國范圍內得到推廣，筆者當前仍持謹慎態(tài)度。理由包括：1.理念化的教學模式更多體現(xiàn)為教學方法的探究性成果，是否可以直接照搬到現(xiàn)實教學中還有待觀察。2.理念化的教學模式在界定上較為空泛，難以為每位高中地理教師提供啟示。正因如此，筆者減弱教學模式的理念化特征，而以“應用性教學模式”作為文章的考察對象，來探究當前高中地理教學模式的有效性。
地理是一門實踐性很強的學科，高中地理教師要以應用性作為課程講授的目標，先不論應用性教學目標的界定，只需研究新課程標準“培養(yǎng)學生對知識的綜合應用能力”便知，應用性教學模式與新課程標準是完全契合的。為此，認識其作為引導課程講授的目標時，可歸納為這樣兩個方面：①高中地理教學總括層面的目標是培養(yǎng)學生對知識的綜合應用能力；②高中地理教學具體層面的目標是培養(yǎng)學生應用知識解決身邊實際問題的初步能力。由此可見，在總括和具體兩個維度上，應用性教學模式的目標緊密圍繞著新課標而展開。以應用性作為課程評價的標準，在目的、手段、結果的三段式方法論中，實則體現(xiàn)為對教學結果的反饋。不難理解，作為封閉循環(huán)狀態(tài)的教學流程必然存在著對教學效果評價的要求。
高中地理教師要“磨刀不誤砍柴工”，先精心備課后實施教學。在教師的備課階段，往往需要明確該章節(jié)的教學目標是什么。盡管現(xiàn)行教學大綱已為目標建立了原則導向，但是教師仍需在校本要求下給予細化。農村中學的地理教師在教學目標的確立上應突出城市化對當?shù)亟?jīng)濟生活的影響；而對于城區(qū)中學的地理教師來說，則需突出城市化與工業(yè)化之間的關聯(lián)效應。這樣一來，在此引導下的教學才能將知識應用落到實處。眾所周知，教學手段是教學模式的主體，也是構建起應用性教學模式的關鍵。正因如此，如何將課程知識切實根植于學生的綜合素質之中，則是合理選擇教學手段的出發(fā)點。根據(jù)當?shù)厍闆r確立教學目標，結合學校實際設計教學手段。
以上只是我對高中地理教學的一些簡單討論。當然，在具體的模式實施中，探究式、互動式、問題導向式教學方法都可以應用其中，從而形成手段豐富的應用性教學模式。總之，提高地理教學效率才是硬道理。
（作者單位：河南省修武縣一中分校）
第2篇：高中地理教學范文
【關鍵詞】高中地理教學；存在問題； 策略
符合現(xiàn)代教學實踐的教學策略定義是以一定的教學觀念和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務，充分關注學生的學習，.對影響教學的各個要素進行系統(tǒng)化的總體評析、研究，進而策劃、形成可以具體操作的整體化實施方案。并進一步保證教學過程中的監(jiān)控與調節(jié)，從而保證教與學的生動、活潑、主動而高效進行。
一、高中地理教學中存在的問題
（1）學生地理學習興趣不濃、態(tài)度不積極。學生升入高中以后，認為地理不重要，當?shù)乩斫處煼磸蛷娬{其重要時，學生己經(jīng)產(chǎn)生了極大的反感情緒，態(tài)度消極，更談不上興趣了。所以，在教學時地理教師引發(fā)學生的學習興趣，從情感、態(tài)度、價值觀上入手，培養(yǎng)學生地理審美情趣、愛國情操、人文地理情像、積極的學習態(tài)度等。
（2）學生地理知識基礎薄弱。學生對初中地理知識總體了解不夠，有待于進一步補充加強，特別是對地圖知識的基礎極為薄弱，連最基本的中國行政區(qū)劃有多少個都知之甚少，半數(shù)以上的學生對地理知識范圍了解較少，這對高中階段的地理學習非常不利，以至于高三畢業(yè)生也對地圖知識掌握不到位。
（3）學生的地理實踐能力較差。由于不重視地理實踐活動和對學生觀察能力的培養(yǎng)，學生對日常生活中的地理知識了解很少，而地理學科恰恰是離不開實踐的，這也正是學生對地理不感興趣的原因之一。
（4）高中地理教學對學生思維拓展不大。隨著地理課程改革的不斷深入，地理課程目標也日益深化。地理教師不僅要教會學生知識，還要讓學生了解探究的過程和方法，學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法。從問卷中看出，高中階段的地理學習對學生的思維拓展不大。
（5）學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。許多學生認為地理是文科，只要背就行了，特別是女生，其實不然，任何學科靠死記硬背也是學不好的，必須養(yǎng)成良好的學習習慣，尤其是自學習慣。還有，學生沒有統(tǒng)籌規(guī)劃時間的習慣，學習時喜歡觀望，或者推著走，哪科老師追得緊，就多學一點，缺乏計劃性。
二、高中地理教學策略分析
（1）創(chuàng)設教學情境。教師要根據(jù)具體的教學內容創(chuàng)設一定的教學情境，營造濃郁的學習氛圍，引導學生積極主動地參與課堂學習。教學過程中，一般可以采用播放視頻、講述故事、描繪神話傳說等形式，啟發(fā)學生的求知欲，吸引器注意力。其次，讓學生運用所學地理知識分析推理生活中的各種自然、社會現(xiàn)象，找出其中蘊含的地理現(xiàn)象。因為生活情境真實、形象，易于培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。
通過創(chuàng)設各種教學情境，把枯燥的地理知識轉成了一個個活生生的具體情境，激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生的求知欲望，引導學生進入積極思考、主動學習的裝狀態(tài)，創(chuàng)造有意義的、高效的課堂教學。
（2）地理教學過程要以活動為中心。實踐證明，開展多種自主學習活動，不僅能培養(yǎng)學生主動去探究地理問題的創(chuàng)新精神，開發(fā)學生的各種潛能，而且有利于學生個性發(fā)展，形成獨立人格。為此，最大限度地將整個教學過程設計為學生自主的地理活動，必將成為地理課堂教學改革的一個基本方向。具體方法是：第一步，老師先將學習內容布置給學生，并結合教學內容提出若干難度不同的問題。第二步，讓學生在課前預習、自學，并在自學的基礎上帶著問題去查閱資料、咨詢有關專家。第三步，小組內部總結知識結構，解答教師提出的問題和小組成員之間提出的問題，以使小組各成員都能完成大綱要求。第四步，小組間相互提問與解答。第五步，教師總結。總結的主要目的，一是點撥學生還比較模糊的內容，二是進一步突出重點，三是抓住知識的內在聯(lián)系，建立知識結構。
（3）提倡自主學習，提高學生的主動探究能力。新課標提倡主動探究的教學模式，因此，教師在教學過程中應更新教學理念，改革教學模式，讓學生成為課堂的教學主體，促使學生真正地展示自己，充分地提高自己。比如，在講 “工業(yè)的區(qū)位選擇”這一節(jié)內容時，首先采取情趣導入法導入新課，以調動學生的情緒，吸引學生的注意力，引領學生快速進入自主探究情境：“假設你是一名企業(yè)老板，想創(chuàng)辦一個工廠企業(yè)，那么，在選擇地點時，你將考慮哪些因素呢？”無論學生的答案是否合理，我都從中找出“發(fā)光點”予以肯定，然后在此基礎上進行歸納和總結，讓同學們了解到影響工業(yè)區(qū)位的有關因素，從而一方面激發(fā)學生進一步探究的濃厚興趣，另一方面使學生增強自主探究的動力。我在給予學生充分肯定、提高自信心的基礎上，繼續(xù)拋出問題，引發(fā)學生探究。教師在教學過程中，邊設疑邊釋疑，能激發(fā)學生從各個角度和層面提出問題、解決問題，并在相對較難的知識點上作適當點撥，從而在提高學生自主探究的興趣的同時，培養(yǎng)學生獨立思考、自主分析和解決問題的良好思維習慣。
參考文獻：
[1] 孟成偉.新課程理念下的高中地理教學探索[J]. 吉林省教育學院學報（學科版）. 2008（06）
第3篇：高中地理教學范文
一、高中地理學案的組成和設計原則
高中地理學案的設計原則分別為目標優(yōu)化原則、問題化原則、方法化原則、圖表化原則、參與化原則目標優(yōu)化原則是地理學案設計中的基礎。地理學案設計是在響應《普通高中地理課程標準》和教材的基礎上明確教學內容的深度是否適應學生現(xiàn)有的知識能力水平，并突出學習目標的重點，同時各方面兼顧而完成的設計，目標優(yōu)化奠定了學案設計是否成功的基礎。問題化原則，即將課程內容轉化成一個一個可供探究的問題。問題的形式能激發(fā)學生掌握新知識的興趣，在已有知識的基礎上探索解決問題的方法，未知的東西對人來說總是有著致命的吸引力，學生為了將未知變成自己的已知，更會不遺余力地去探尋出更多的知識，同時又發(fā)展了解決問題的能力。方法化原則側重設計學生學習地理的方法，調動主動性，以求學生利用已掌握的知識進行創(chuàng)新和發(fā)展。圖表化原則是地理學案設計的重要原則，圖表是地理這門學科的特點，地圖和圖表的應用既可幫助學生更加直觀地了解教學內容，又可加深學生對空間思維能力以及讀圖能力的掌握。參與化能力，即學生與教師共同參與到地理學案設計中，在參與中更方便完善自己的能力。
二、高中地理對閱讀材料的應用
教材中的閱讀材料有效地加強了地理觀念。教師在課堂教學中同樣可以適當滲透一些教材以外的閱讀材料，以豐富教材內容，拓寬學生的地理視野。閱讀材料的選擇不同，不同層次的學生都可以選擇適合自己的，這樣既不會因為難度問題造成吸收知識的困難，又能幫助學生鞏固課堂內容，開闊視野，拓展學生的綜合地理知識以及加強其邏輯思維能力。例如“，板塊運動與褶皺山系”這一閱讀材料補充了板塊運動以及褶皺的地理知識，深化了學生對該內容的理解與印象。閱讀材料不是考核的主要內容，學生在學習閱讀材料時不會覺得有壓力或者負擔，反而會因為輕松地學習閱讀材料而對其產(chǎn)生興趣。例如，閱讀“波浪和潮汐”時，學生在理解洋流對地理環(huán)境的各種影響后又可了解潮汐的產(chǎn)生，引發(fā)學生對潮汐產(chǎn)生原因的興趣，同時還能被先人探索挖掘出如此的規(guī)律知識所折服，被他們的精神所感染，從而更激發(fā)自己的學習興趣，增強求知欲，習慣主動去學習更多的地理現(xiàn)象。人教版教材注重時事問題和熱點問題與教材相結合的內容滲透，例如，“氣候變化的適應對策”這則閱讀材料，它不但對正文內容進行補充，讓學生更加深刻地了解氣候變化的適應對策，更讓學生關注熱點問題，拓寬對全球變暖問題的思考，并讓學生提出解決辦法和應對措施。這樣的事實材料不拘泥于教材書本，能有效開闊學生眼界，引發(fā)學生對自然、對世界的探索與思考，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。高中地理教學有一定難度，卻也十分重要，地理教學學案無疑是一種良好的工具，為地理教學作鋪墊，讓地理教學事半功倍，而教材內外的閱讀材料則是一種補充，它可以加深學生對教學內容的印象，鞏固當堂所學內容，更能拓寬學生的視野，學會實踐，學會用科學的眼光看待世界，看待自然，這更有利于學生在學習中全方面完善自己。
作者：王秀慧單位：山西省霍州市職業(yè)中專學校
第4篇：高中地理教學范文
地理是一門綜合性很強、實用性很廣的學科，因此教師在教學過程中要采用科學的教學方法，培養(yǎng)學生的思維方式，發(fā)揮地理教學應有的作用。本文從高中地理教學現(xiàn)狀出發(fā)，提出高中地理教學存在的問題，以促進高中地理教學順利開展，提高高中地理教學效果。
高中教育影響著學生的成長、教師的發(fā)展，對學生、教師來說都是至關重要的。高中地理是一門綜合性的學科，既能教給學生地理基礎知識、基本技能，也能培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。
新課改要求學生做到以下幾點：①獲取和解讀地理信息；②調動和運用地理知識、基本技能；③描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律；④論證和探討地理問題。但是，由于受應試教育的影響，學生往往無法達到新課改的要求。因此，教師要不斷探索，改進高中地理教學。
一、高中地理教學現(xiàn)狀
高中地理是高中教育體系的重要學科，其重要性不言而喻。高中地理的學習難度較大，教學范圍涉及生活的方方面面，這就對高中地理教師提出了更高的要求。當前，大多數(shù)學校都把地理學科放在次要位置，不重視地理教學。正因如此，高中地理教學資源非常有限，課堂教學主要依靠教師的講授，學生只能被動學習知識，這就使得教師的教學質量、學生的學習效果都取決于教師的講授。高中地理教學內容較多，教師要想提高課堂教學效率，就要在有限的時間內讓學生學習到更多的地理知識。
由于高中地理教學內容范圍廣泛，很多教師在教學中只重視教學結果，忽視教學過程，無法提高學生的綜合能力。高中地理教學內容具有連貫性，但當前的教學安排卻打斷了這一連貫性，給學生的學習造成了一定的障礙，加重了高中教師的教學任務和負擔。
二、高中地理教學存在的問題
當前的高中地理教學難度大、范圍廣，學生不重視，方法不多樣，過程不連貫，效果不理想。因此，教師要分析高中地理教學存在的問題。
首先，學生不重視地理。高中地理教師在教學過程中要提高學生對高中地理的認識，使學生明白高中地理的重要性。在實際的教學過程中，學生由于受應試教育的影響，往往對高中地理學習不夠重視，這就會加大教學的難度。
很多高中地理教師試圖通過調動學生的學習積極性來引導學生自覺主動學習，可往往事與愿違，收效甚微。由于學業(yè)壓力較大，高中生在學習過程中很少考慮個人興趣和愛好，只是盡力把教師布置的學習任務完成。因此，通過調動學生的學習積極性來促進高中地理教學的開展是不現(xiàn)實的。
其次，有些高中地理教師不具備整體概念，在教學過程中不注重整體把握，只會分散地教授地理知識。高中地理分為自然地理和人文地理，自然地理側重于理解，人文地理側重于記憶，二者各具特色。
高考考查的是學生的綜合能力，因此教師要從高一開始給學生奠定基礎，否則就無法取得良好的教學效果。
最后，高中地理教學存在教學方法運用不當?shù)膯栴}。高一、高二的地理知識在高考中占有相當大的比重，這就要求教師為學生打好基礎。
第5篇：高中地理教學范文
一、改革的地理背景
地理高考從“3+x”模式轉到文綜模式已走過多年，“3+x”地理試題為150分制，選擇題占60分，綜合題占90分，試題量大，覆蓋面廣，重在知識面的考查；而文綜題100分制，選擇題占44分，綜合題占56分，重在能力的考查，題型求新求活，突出素質教育能力目標要求；前者重在量，后者突出活。因此，在地理教師所面臨的新的機遇和挑戰(zhàn)面前，努力提高自身素質，使之符合素質教育的基本要求和教育發(fā)展的需要，適應地理高考的要求，必須認真地對地理教學進行全方位的改革。
二、改革的方法與途徑列舉
（一）改革教學方法，優(yōu)化教學過程。教學方法的改革，是和教學內容的改革相一致的。傳統(tǒng)的地理教學，只是把具體的知識要素作為重要內容來講授，忽視系統(tǒng)的知識結構和分析方法。這樣很難使學生提高認識，培養(yǎng)能力，因此教學中要重點分析知識結構體系，并引導學生捕捉知識要素，使其各得其所，實現(xiàn)要素和結構的有機統(tǒng)一，使學生獲得分析、綜合、評比、概括等各種能力。
（1）重組法：這里所說的重組，是指變換角度，以不同的標準去重新編織所學的知識，如按地點的分布、時間的順序、因果的聯(lián)系等不同的要求重新組合所學的地理知識，編織成不同的知識系列。（2）圖示法：利用地圖或示意圖整理知識，稱之為圖示法。地理事象具有明顯的空間性，對地理事象分布知識宜采取形象編碼，即在地圖上顯示出地理事象之間的“形”、“位”關系，建立起地理事象的空間形象，便于學生從圖上一目了然地把握地理知識，便于學生整體地認識和分析地理問題。
（二）注意地理知識的能力的培養(yǎng)與運用。即運用已獲得的地理知識分析、綜合、比較地理事象，解決地理問題的能力。根據(jù)思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個級別：（1）分析判斷能力。指通過對復雜的地理事象的分層、分類剖析，認識各個組成要素之間的聯(lián)系和特征。例如，根據(jù)非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向；利用氣壓高低判斷氣溫的高低，利用氣流的上升下降運動，推知氣壓的高低等等。（2）綜合（概括）能力。培養(yǎng)學生的綜合（概括）能力就是要在認識地理事象的基礎上，善于揭示它們之間的本質聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，擴大學生對地理事象認識的廣度和深度，增強其認識能力和創(chuàng)造力。如，通過對資源、交通、勞動力、市場、環(huán)境、技術等影響工業(yè)布局因素的分析，明白了德國的魯爾地區(qū)為什么會發(fā)展成為一個重要工業(yè)區(qū)，就能夠對其他任何一個地區(qū)（特別是自己家鄉(xiāng)）工業(yè)發(fā)展方向提出自己的設想。
（三）復習課的教學設計，應富有綜合性、針對性及新穎性。各個階段的復習課都非常重要，它是幫助學生全面地、系統(tǒng)地鞏固所學地理基礎知識，加強基本技能訓練，提高分析問題和解決問題能力的重要途徑。但往往有些教師忽視了復習課的這種鞏固雙基、培養(yǎng)能力的作用；把復習課只看作是“劃書活動”，或是一遍遍地‘炒冷飯”。這樣，不僅不能得到良好的復習效果，而且會把復習課變成一種枯燥乏味的過程。因此，我們必須改革這種復習方法，精心設計、避免雷同，使每節(jié)復習課不僅具有綜合性、針對性，而且富有新穎性，從而不斷提高復習課的效率。
三、改革的前提條件
（一）更新教學觀念，提高教師素質。更新教學觀念，首先要在現(xiàn)代教育教學理論的指導下，把培養(yǎng)學科能力作為教學的重要任務，并落實到教學的各個環(huán)節(jié)中去。這首先要求我們在地理教學過程中，要在全面準確傳授知識的基礎上，適時地引導學生對知識形成質的認識和客觀的看法，讓學生既掌握基本的知識，又能用發(fā)展的觀點看待出現(xiàn)的地理事物現(xiàn)象。
第6篇：高中地理教學范文
一、高中地理教學中的比較法
比較法是不少教師在教學中喜歡運用的一種教學方法。教學時，將各種類型的知識進行對比，可以使學生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。由于比較法應用簡便，適用范圍廣，并具有高度的科學性和較強的邏輯性，不但教師樂于運用，學生也容易接受。在地理教學中，教師若能恰當?shù)剡\用比較法，不僅有助于學生學習和掌握地理知識，而且能夠使他們認識地理事物和現(xiàn)象的內在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性，從而更加系統(tǒng)深刻地理解知識。比較法是地理教學中的一種常用方法，它是通過學生的積極思維，使學生獲得地理事物以及現(xiàn)象的共性和個性的一種方法,是一切思維和一切理解的基石。如果能夠在高中地理教學中運用好比較法，就一定能夠推動地理教學的發(fā)展。與此同時，也不能忽略地圖冊、地理版畫、地理圖表、多媒體輔助地理教學等手段的運用以及與地理中經(jīng)常使用的教學方法，要結合以前傳統(tǒng)地理教學的優(yōu)點，再配合新的教學方法，讓整個高中地理教學保持一種良好的發(fā)展態(tài)勢。
二、比較法在地理教學中的應用
因為地理是一門涉及知識很寬泛的科目，這需要學生能夠對地理科目做到全面的認知。學生學習地理，多半是從認知地圖開始，然后了解各國的地理方位，周邊環(huán)境，影響因素等。所以說高中地理是一門綜合性很強的學科，這同時也要求教師在培養(yǎng)學生的過程中必須重視學生綜合能力的培養(yǎng)。地理比較法在實際運用中區(qū)別于一般的教學法。一般的教學法，只是單一地進行知識的講解，結合地圖來完成講解，而比較法是把兩種相似的知識放在一起，進行從圖，要素，環(huán)境等各方面的對比并加以區(qū)分，讓學生能夠對知識的區(qū)別一目了然。比較法在高中地理教學中的運用可以讓學生把以前模糊不清，區(qū)分不開的知識弄清楚，為教師的教學帶來便捷，更好地進行新知識的講解。地理學科的學習，最離不開的就是地圖，地圖也是分析課本的依據(jù)，所以對于地圖的分析也是非常重要的。在地圖中可以得到很多的信息，課本上對于地圖的分析也是很詳細、很重要的。在教學的過程中，要強調地圖上的信息，讓學生加以重視。地圖上的信息體現(xiàn)著一個國家或者是一個大洲的特點與構成，所以地圖上所體現(xiàn)的知識要仔細地加以分析。地理的學習中除了有地圖，還有氣旋與反氣旋圖、潛水與承壓水圖、地質構造中的背斜與向斜示意圖、斷層示意圖等，這些圖表都有助于我們加強地理的學習。要知道它們的看法，不同處與相同處，這樣才會明白所要表示的事物與知識點。因此，對于圖表的分析與利用，可以使學生在地理知識的學習過程中更加有條理，在理解圖與區(qū)別圖的時候，培養(yǎng)學生關于地理的思維模式，強化學生對于知識點的學習。在地理的學習過程中，會有很多的概念定義、基本知識、規(guī)律及原理等，這些是最容易混淆的東西。這些知識點在記憶的時候要非常地仔細，有的時候只是一字之差就會有很大的不同。就像區(qū)時和時區(qū)，只是將兩個字顛倒了而已，卻有著很大的不同，區(qū)時是指一定的區(qū)域范圍內，而時區(qū)是指某一時區(qū)中央經(jīng)線的地方時。所以，在這時就體現(xiàn)出了比較法的重要性。將兩個相似的東西拿出來做個比較，就會印象深刻，知道兩個東西相似就會去特別地注意，這樣才不會造成知識的混淆。綜上所述，隨著創(chuàng)新教育的飛速發(fā)展，新教學方法的引入是教育可持續(xù)發(fā)展的需要，社會和國家為了培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，近年來對教育方法的改革和創(chuàng)新都十分重視。新教學方法的運用，不僅為課堂增添了新的生機，也給學生的學習帶來了新的考驗，同時也是對教師更進一步的考驗。
作者：韋美露工作單位：廣西壯族自治區(qū)都安瑤族自治縣瑤族中學
第7篇：高中地理教學范文
關鍵詞： 高中地理教學 德育滲透
新課標對高中地理教學提出了全新的要求，其中一個核心性因素是在教學過程中有效滲透德育。因為在目前經(jīng)濟快速發(fā)展、信息化、網(wǎng)絡化信息傳播的背景下，對高中學生進行德育教育，已經(jīng)遠遠超出德育范疇，多元化的德育滲透對高中地理教學具有積極和深遠的意義。
德育是高中地理教學的靈魂所在，將德育貫穿高中地理教學中，可以促進地理教學的多元化發(fā)展，促進學生樹立正確的人生觀、科學觀和世界觀，加強愛國主義教育，激發(fā)學生的責任感。在地理教學中進行德育滲透可以體現(xiàn)地理教育的方向，是實現(xiàn)地理素質教育的關鍵。
一、以德育滲透，引領教材研習
地理課堂是對學生進行德育的重要場所，教師在研究教材的過程中挖掘德育因素，可以實現(xiàn)對學生的潤物無聲。
地理圖片、聲音和影像等是進行愛國主義教育、樹立民族精神的良好載體。對學生進行國情教育，地理居于首要地位，因為地理是現(xiàn)存的，可以實現(xiàn)學生的實地探查。通過對地理圖片的認識，可以了解我國國情，如我國雄雞狀的土地面積，什么時間失去了部分“雞”，為什么“雞尾”依然存在領土爭議，以及的問題等。
地理教學可以激發(fā)強烈的民族精神。了解我國的土地、森林和礦產(chǎn)資源，可以促進學生對我國居于世界位次的正確認知；香港和澳門的回歸，“瞎子島”的回歸，在一定的程度上可以展現(xiàn)民族的昌盛、國家的復興，促進“中國夢”的實現(xiàn)。激發(fā)學生愛國情懷的基本立足點，在于正確和客觀地了解對我國的地理國情。目前我國人口多，底子薄，人均資源占有低，我國的發(fā)展依然需要從綜合國力的角度出發(fā)，所以在激發(fā)學生自豪感的同時還需要避免盲目。
教師應在德育滲透精神的指引下，對教材進行有效的研習。教材研究可以激發(fā)學生的興趣，增強對家鄉(xiāng)的認識，從愛家鄉(xiāng)起，實現(xiàn)愛祖國。
二、以德育滲透，激發(fā)“三觀”形成
從地理教材的內容入手可以培養(yǎng)學生的人生觀、科學觀和唯物主義世界觀。學生“三觀”的樹立是一個漸進性的、積極的過程。
在講解地殼和地表的過程中，可以積極引入運動的唯物主義觀點，因為物質是運動的，其中地質的運動也是一樣的?！暗刭|的作用中內力起到建設的作用，外力的作用在于破壞，并且他們的作用是同時進行的”。在對作用進行說明的過程中，可以積極說明內外因，以及質量變的哲學價值觀點。對內外因進行分析時，要引導學生理解“具體問題，具體分析”的觀點，以及量的積累，促進其中質的轉化，促進學生正確世界觀的樹立。
教學人口和環(huán)境時，從資源的開發(fā)和保護角度對學生提出問題：人類的發(fā)展如何與經(jīng)濟的發(fā)展相互協(xié)調和共進，讓學生認識到自然界的事物是相互聯(lián)系、相互作用的。在對自然活動與人類的認識中體會自然界是運動和變化的，并且是處于積極聯(lián)系的過程中，其中天體的演變、氣候的變化和城市的轉變都是存在必然聯(lián)系的。
在可持續(xù)發(fā)展觀的教育中，可以加強對學生科學發(fā)展觀的教育。教師應有效挖掘德育滲透的知識點，增強對學生的辯證主義認識，發(fā)展學生的辯證思維。
三、以德育滲透，喚醒成才精神
地理教育對學生樹立崇高理想具有積極的意義。如在教學西方國家區(qū)域地理時，可以激發(fā)學生的不服輸勁頭，調動學生的學習積極性；通過神舟飛船、嫦娥衛(wèi)星的發(fā)射，清醒地樹立“立志成才，為國爭光”的理念。
通過地理學習可以了解中外名人的故事，如麥哲倫環(huán)球航海，百轉千回，甚至付出生命的代價；又如哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，開啟了認識世界的新紀元；再如我國的酈道元撰寫《水經(jīng)注》，徐霞客撰寫《徐霞客游記》，引導學生學習他們勇于堅持真理、為真理獻身的精神。
四、聯(lián)系鄉(xiāng)土教育，實踐中滲透德育
地理教學是理論聯(lián)系實踐的，有效對學生進行鄉(xiāng)土教育的德育滲透，在教學中充分對素材進行挖掘，可以促進學生進行研究性的學習。要引導學生對本縣的碣陽湖進行考察，發(fā)現(xiàn)其污染情況，積極尋求解決的對策。對碣石山和五峰山的旅游情況進行調研，發(fā)現(xiàn)其對比中的優(yōu)勢和劣勢，激發(fā)學生對昌黎的熱愛，促進對等革命先烈的敬仰之情。
帶領學生對華夏酒廠和朗格斯酒廠等進行觀察，對縣內支柱性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況進行調研，引導學生調研杏樹園的養(yǎng)花產(chǎn)業(yè)，以及兩山地區(qū)的果木行業(yè)的發(fā)展，讓學生的調研成果匯編成《美麗的昌黎》，為今后的教育教學積累素材。
引導學生關注政治，關心縣內的各項方針和政策，緊扣時代特色，促進資料的不斷更新，以及展現(xiàn)出時代特色，促進學生對“生態(tài)立縣，綠色崛起”精神的展現(xiàn)，讓學生充分認識到繁榮家鄉(xiāng)，以及提升家鄉(xiāng)人民的生活水平是自己的責任和義務。昌黎是農業(yè)大縣，同時也是鋼鐵大縣，積極為鋼鐵產(chǎn)業(yè)發(fā)展建言獻策，積極進行德育的滲透教育可激發(fā)學生的學習熱情。
總之，在高中地理教學中滲透德育應把握時機，有效實現(xiàn)學生文化素質和自身素質的全面提高。但是在地理教學中進行德育的滲透不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，需要在平時的教學中積累，反復滲透，進行自覺性和強化性的滲透，有效結合中學生的思想實際，以及接受的能力，增強學生德育和智育的雙重教育效果。
參考文獻：
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[3]李靜.幼師地理教學的德育滲透方法淺析[J].黑河教育，2011（1）.
第8篇：高中地理教學范文
一、對教師角色的定位反思
皮亞杰的建構主義教學理論曾經(jīng)指出：學生的學習以及知識的意義建構是學生依靠學習資料和學習伙伴自主形成的，不是經(jīng)過老師的傳授獲得的。這一理論指導下的新課改強調師生角色的大轉換，更新了教學理念。新課改的重要理念就是師生角色的轉換，強調學生在教學活動中的主體性和主動性；教師不再是一人獨掌課堂，而是放下身段，與學生平等交流，民主相處。所以對教學的反思，首先應該思考教師在教學中的地位是否實現(xiàn)了轉變，是否改變了過去把知識傳授作為主要教學目標的做法，是否關注了學生學習能力的培養(yǎng)和形成；是否把教學的主要精力放在了檢查學生知識掌握情況上而忽視了激發(fā)、引導、組織和合作的新型教師功能。所以，通過反思更加確定教學氛圍和情境對學生掌握知識的重要性。明確教師在課堂教學中應該積極為學生創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氛圍，使學生在輕松、愉快而又平等、民主的教學環(huán)境中提升認知水平，從而發(fā)散思維，提高學習效率。
二、對教學觀念的反思
建構主義教學理論的鼻祖皮亞杰曾經(jīng)說過，學習的意義在于打破學生大腦圖示中的平衡，由同化到順應再到同化，學生在這個循環(huán)往復中實現(xiàn)知識的意義建構和積累。長久以來，高考指揮棒指引著高中階段乃至整個義務教育階段的教學，因此在教育方式和方法上一直是圍繞著應試教育開展的。沒有充分考慮學生的主觀因素，教師只是一味地考慮學生的知識積累情況，教育和教學思想在應試教育的影響下被動地形成。一味地忙于教，缺少對教的過程的反思，審視自己的教學意識淡薄。教學活動在年復一年的重復中形成固有的經(jīng)驗，就在這樣的經(jīng)驗支配下，進行簡單的重復或沿襲傳統(tǒng)的教學，所以大量的學生成績很高，能力很低；知識很多，思維很差。自從新課改以后，教學觀發(fā)生了深刻的變化，在新課改理論和素質教育目標的指引下，教師進行了大量的和積極的教學實踐探索，徹底改變了長久以來形成的教學觀念。其中對自身的教學觀念的總結就是一種積極的思考活動，對教學觀念的及時反思，既是貫徹新課改理念的表現(xiàn)，又是提高教學效率的措施。使自己能夠在教學觀念上實現(xiàn)轉變，同時應用反思后的結果指導教學實踐。
如，對“自然資源的數(shù)量、質量對人類生存與發(fā)展的意義”的相關內容進行教學時，結合我省的實際情況，以礦產(chǎn)資源為例，首先利用搜集來的實際資料向學生說明，我區(qū)礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質量等情況，同時說明礦產(chǎn)分布對工業(yè)布局的區(qū)域影響，依托礦藏促進工業(yè)的發(fā)展，礦藏資源豐富的地區(qū)，工業(yè)也呈現(xiàn)發(fā)達態(tài)勢。這些內容是在向學生說明“自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件”的涵義。當然，一些特殊案例也是存在的，一些大型鋼鐵公司雖然成為著名工業(yè)區(qū)，但周圍并無鐵礦山，如我國上海寶鋼等。通過分析，學生明白了自然環(huán)境可影響工業(yè)的發(fā)展和布局，但不是具有決定性作用的、完全能夠影響的，是一個辯證的關系。這樣學生辯證看問題的觀念和思維能力就得到了發(fā)展。
三、對教學過程的反思
第9篇：高中地理教學范文
關鍵詞：地理 教學 優(yōu)化
一、教育觀念的優(yōu)化
從“上知天文，下知地理”來作為一個人博學多才的重要標志的古代，我們不難看出地理知識的重要性。但一段時間以來，由于高考“指揮棒”對中學地理教學產(chǎn)生了極大的沖擊——嚴重影響了地理教學的積極性，忽視了提高學生和教師地理素質要求！隨著應試教育向素質教育的轉軌和各種高考改革新方案的出臺，高中地理學科已成為學生的一門必要素質要求的必修課。所以優(yōu)化教育觀念是高中實施地理素質教育的關鍵，地理教師既需要現(xiàn)代教育理論和教育思想作指導，又必須緊密結合教學實際，明確地理學科在素質教育中的地位和作用，真正以培養(yǎng)學生的基本技能和綜合能力為出發(fā)點，抓住機遇大力推行素質教育，積極開展生動活潑的地理課外活動和社會實踐；同時要在新課程理念的指導下，加強研究，苦練內功，用好、用活課堂時間，面向全體學生，使在高中課堂教學中，全面實施地理素質教育得到優(yōu)化，提高全體學生的地理素質。
二、教學目標的設計優(yōu)化
教學目標是指通過教學活動對學生身心發(fā)展變化的期望。高中地理教學目標則是指通過高中地理教學活動而對學生地理知識、技能、方法和地理觀念的發(fā)展的期望，是地理課堂教學的主攻方向，也是地理課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿。地理教師一定要在素質教育思想的指導下，按照素質教育的要求，結合地理課程標準、地理教科書和學生的認知水平優(yōu)化地理教學目標。教師不僅要根據(jù)教學內容和各校的實際制定出明確的、科學的教學目標，將章節(jié)目標細化為課時目標，并要落實完成教學目標的對策和措施，從而使教學目標的實施具有可操作性。
高中地理教學要堅持“全面和諧發(fā)展”的方向。因此，地理教學目標體系既要包括認知領域和技能、能力領域，又要包括情感、態(tài)度與價值觀領域，還要基于學生的整體水平，又要照顧學生的個性差異。難度適中的教學目標有利于激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的認知內驅力，激發(fā)學生的好奇心而產(chǎn)生學習興趣，有利于學生端正學習態(tài)度，實現(xiàn)智力與非智力因素的協(xié)調，提高學習效果。如果教學目標太容易，就激發(fā)不起學生強烈的學習動機，起不到激勵作用；如果教學目標太難，往往又會挫傷學生的學習積極性。因此，地理教學目標要難度適中，使學生“跳一跳，摘到桃子”。 教學目標要發(fā)揮作用，就必須是可觀測的。如果教師提出的教學目標是含糊的、籠統(tǒng)的，那就難以觀測。因此，在進行地理教學目標設計時要盡量避免使用含糊籠統(tǒng)的行為動詞，克服地理教學目標在陳述時模棱兩可的現(xiàn)象，而應使用意義比較單一的行為動詞，如“說出”“列舉”、“區(qū)分”、“解釋”、“使用”、“分析”、“歸納”、“設計”、“計算”、“繪制”等，力求目標的陳述明確具體，可以觀察、測量和操作。
三、教學內容的優(yōu)化
地理學科涉及的內容相當廣泛。教師的任務是選取重要的，與人類的生產(chǎn)和生活密切相關的地理知識傳授給學生，并在傳授過程中教會學生學習地理的正確的、基本的方法，便于學生以后進入社會在工作、生活時根據(jù)自己的需要去學習有關的地理知識。因此教師要根據(jù)課程標準和學生實際，選擇現(xiàn)代公民所必需的地理教學內容。所以教師要本著減輕學生學習負擔和提高學生學習興趣的原則，精選教學內容，突出教學重點和難點，抓好關鍵知識點的聯(lián)系，構建地理知識網(wǎng)絡結構，使學生從整體上理性地駕馭地理知識。地理教學內容的安排要符合學生認知地理規(guī)律的順序性和地理知識的系統(tǒng)性。教師要具備現(xiàn)代教材觀、教學觀，不斷學習現(xiàn)代教育教學理論，充分利用自己的聰明才智，調動自己的知識積累，結合學生的發(fā)展水平，注意學生的個體差異，站在科學方法論和美學高度研究教材，把握教材，活化教材，促進教學內容現(xiàn)代化。
四、地理課堂教學的優(yōu)化
地理課堂教學的優(yōu)化包括課堂教學結構的優(yōu)化、教學方法的優(yōu)化和教學手段的優(yōu)化等。
課堂教學結構的優(yōu)化就是將教學的基本要素設計成一個優(yōu)化的組合方式和運作流程，使教學活動有條不紊地進行。地理課堂教學的基本環(huán)節(jié)有新課導入、傳授新知、課堂小結和鞏固練習等。教師要明確每個環(huán)節(jié)的基本要求：復習鋪墊要講究簡潔性；導入新課要力求趣味性；傳授新知要充分調動學生的積極性；課堂小結要體現(xiàn)高度概括性；鞏固練習要注意多樣性，體現(xiàn)出層次。同時整個教學過程要以發(fā)展為主旨、以學生為主體、以教師為主導、以教材為主源、以練習為主線。各個教學環(huán)節(jié)之間的過渡要自然、銜接要緊湊，并突出重點環(huán)節(jié)，時間安排也要合理。
