高職財會專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：高職財會專業(yè)范文

【關鍵詞】高等職業(yè)教育;財會專業(yè);職業(yè)能力;培養(yǎng)模式

改革開放以來,經(jīng)濟建設的迅速發(fā)展,生產(chǎn)、建設需要大量技術應用型人才,促進了高職教育的蓬勃發(fā)展,至今已形成了多種辦學形式共同發(fā)展高等職業(yè)教育的局面,包括職業(yè)大學、職業(yè)技術學院、高等?？茖W校、成人高等學校、本科院校的二級職業(yè)技術學院、民辦高校及高教自考等,統(tǒng)稱為“高職高專教育”。高職高專教育開設的財會專業(yè)是以能力培養(yǎng)為本位,目的是培養(yǎng)在畢業(yè)后能直接上崗的高級財會專業(yè)人才。

一、我國高等職業(yè)教育的特點

(一)教育層次的高級性

從層次上來看,高等職業(yè)教育要高于中等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)和服務第一線的高級技術應用型人才,不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、學科型人才,也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型人才。

(二)知識、能力的職業(yè)性

高等職業(yè)教育是一種職業(yè)教育,它對學生進行某種職業(yè)和管理教育,以提高職業(yè)技能為目的。它以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)開發(fā)教學計劃,在對職業(yè)崗位群進行職業(yè)能力分析的基礎上,確定培養(yǎng)目標和人才規(guī)格,明確列出高職畢業(yè)生應具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)能力,進而組織教學。

(三)人才類型的技術性

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生不但要懂得某一專業(yè)的基礎理論與基本知識,更重要的是他們具有某一崗位群所需要的具體操作和組織管理能力,能較好地解決實際問題。還善于處理、交流和使用信息,是一種專業(yè)理論夠用、生產(chǎn)技術操作熟練和組織能力強的復合型人才。

二、高職財會專業(yè)人才須具備的主要職業(yè)能力

(一)知識素質

財會專業(yè)屬于知識應用性專業(yè),其崗位要求人才具有復合性的知識結構。所謂復合性知識結構是以專業(yè)性知識為核心,以基礎性知識和相關性知識為兩翼,從而形成完整的、均衡發(fā)展的、高度開放的知識結構體系。

1.基礎性知識。主要指適應職業(yè)崗位所必需的前提性知識,它包括職業(yè)技術教育的基礎性知識和數(shù)學、語文、外語、計算機知識。基礎性知識既是適應求職謀生的文化基礎,又是終身學習、轉職轉崗、創(chuàng)業(yè)立業(yè)的前提條件。

2.專業(yè)性知識。主要指財會專業(yè)人才必須具備,并籍以形成本專業(yè)技能,勝任行業(yè)技術和管理工作所需的基本理論知識。

3.相關性知識。主要指與財會專業(yè)人才所從事的專業(yè)工作相關聯(lián),有助于擴展其專業(yè)技能的知識,主要涉及適應產(chǎn)業(yè)結構調整、技術結構提升所需的相關的專業(yè)知識、行業(yè)知識、產(chǎn)業(yè)知識,如商貿(mào)知識、法律法規(guī)知識、現(xiàn)代管理知識等。

(二)能力素質

能力素質是以知識的掌握程度為基礎的,就高職財會專業(yè)人才培養(yǎng)來說,多元化的綜合的能力素質是必須的。這可分為三個層次。

1.核心能力。主要包括專業(yè)技術應用能力,現(xiàn)場組織與管理能力等。這些能力相互影響,其交集能力越多,則表明核心能力越強,自然而然可以形成具有綜合優(yōu)勢的核心競爭力,真正體現(xiàn)應用型財會專業(yè)人才的鮮明特色。

2.相關能力。如合作能力、溝通交流能力、信息技術應用能力等。這些能力是鞏固和強化核心能力,同能力聯(lián)系的基礎,對提高應用型財會專業(yè)人才的綜合能力都將產(chǎn)生重要的影響。

3.能力。主要包括自學能力、發(fā)展能力、自我推銷能力等。這是構成應用型財會專業(yè)人才綜合能力結構的基礎,是開發(fā)、提升核心能力和相關能力的營養(yǎng)源。

三、目前高職財會專業(yè)學生職業(yè)能力方面的欠缺

近年來,高職財會專業(yè)教育為我國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大量的經(jīng)濟管理人才,但也應清楚地看到,高職財會專業(yè)學生掌握的知識、技能及具備的能力與市場的需求脫節(jié)。

(一)對專業(yè)知識理解不到位

學生普遍接受的是先理論后實踐的傳統(tǒng)教學方式,課堂教育多,實踐機會少,這種教學方式容易使理論與實際脫節(jié),也使學生感到困難和厭倦,學生對所學到的專業(yè)知識也不能很好地理解和消化,從而影響到能力的形成。

(二)實踐經(jīng)驗少,動手能力差

高職財會專業(yè)畢業(yè)生普遍存在著社會閱歷淺,實踐經(jīng)驗差的狀況,有許多財會專業(yè)畢業(yè)生直到畢業(yè)時都沒有接觸過企業(yè)。加之高校社會調查、下廠實習等教學環(huán)節(jié)流于形式,使得畢業(yè)生長期脫離社會實踐,不了解企業(yè),不了解市場。企業(yè)普遍反映,培養(yǎng)的畢業(yè)生實踐經(jīng)驗少,動手能力差,與企業(yè)管理人才的需求相比,遠水解不了近渴。

(三)綜合素質低

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展,企事業(yè)單位對相應人才的需求也出現(xiàn)了急劇的變化,由過去的學歷型、學科型向應用型、復合型人才需求轉變。企業(yè)需要具有全面的管理知識,卓越的組織能力以及高超的綜合分析問題能力的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理者,而按照傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)的高職財會專業(yè)學生只具備基本的專業(yè)知識和技能,組織能力及分析問題、解決問題的能力等綜合能力欠缺,無法滿足企業(yè)的要求。

四、高職財會專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)模式的構建

由于目前高職財會專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生實踐經(jīng)驗少、動手能力差、綜合素質低,不能滿足市場的需求,因此需要積極推行與社會實踐相結合的教學模式。

(一)開展生動活潑的課堂教育

財會專業(yè)是一個實踐性特別強的學科,傳統(tǒng)知識灌輸式的教學方式、方法和手段以及以知識掌握為主的課程考核形式已不能滿足現(xiàn)代高職財會專業(yè)教學的需要,無法調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。而啟發(fā)式、討論式等生動活潑的教學方法和現(xiàn)代化多種媒體相結合的新型教學手段,能夠豐富教學內(nèi)容,調動學生學習的積極性和主動性,培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新意識、現(xiàn)場組織與管理能力及溝通交流能力等,以提高他們的綜合素質。同時,推進課程考核方式和成績評定體系的改革,采取多種形式的考核方法,增加一些實務操作和實踐技能的考核,著重考核學生職業(yè)技能的掌握和綜合運用所學專業(yè)知識解決實際問題的能力等。

(二)構建“崗證互通”的課程教學框架

會計專業(yè)畢業(yè)生從事會計工作時必須具有會計從業(yè)資格證書,用人單位也非常重視畢業(yè)生手中所持有的證書。鑒于此,可以將會計從業(yè)資格證書的培訓和考核納入會計專業(yè)教學計劃和教學目標中。在專業(yè)基礎和文化基礎課的基礎上,開設會計實務培訓課程、會計職業(yè)技能培訓課程、證書培訓課程,將“基礎知識學習――崗位能力培養(yǎng)――從業(yè)證書培訓”三項內(nèi)容連成一體,以項目教學為主要教學方法,保障“崗證互通”課程教學內(nèi)容的有效落實。學生在完成教學計劃要求的學習任務后,即可獲得畢業(yè)證書、會計從業(yè)資格證書和其他要求的證書。職業(yè)資格證書制度的推行,將專業(yè)理論、基本知識的教學與職業(yè)崗位、職業(yè)技能的要求緊密聯(lián)系,增強了學生就業(yè)競爭力,也為學生順利就業(yè)、畢業(yè)就能頂崗工作提供了方便。

(三)建立校內(nèi)外職業(yè)技能實訓基地

要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和操作技能,就必須使學生在實踐中學,在實踐中練。其一,加強校內(nèi)實驗室和實習、實訓基地的建設,根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標的需要和教學特點,更新教學儀器設備,提高儀器設備的科技含量,逐步建立起有利于培養(yǎng)學生的基礎實踐能力與操作技能,專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力相結合的校內(nèi)實驗室和實習、實訓基地。其二,建立和健全長期穩(wěn)定的校外實訓基地。校外實訓基地可以為學生提供真實的工作環(huán)境,提供先進的設備和技術,學校可以通過與企業(yè)合作,將一些股份制企業(yè)、三資企業(yè)、會計師事務所作為校外實習基地,有計劃地組織學生到基地實習。通過“在校學習―單位實習―在校學習―單位實習”的流程實現(xiàn)工作與學習的兩次循環(huán)。同時可以將企業(yè)的財務主管、高級會計師、注冊會計師請進課堂,加強學校與企業(yè)的溝通與交流。

五、結束語

隨著市場的發(fā)展和環(huán)境的變化,職業(yè)能力已成為高職財會專業(yè)學生能力培養(yǎng)的重點,決定著其培養(yǎng)出來的學生能否滿足市場的需求,因此,高職財會專業(yè)教育必須加強對學生實踐能力的培養(yǎng),以提高學生的職業(yè)能力。

【參考文獻】

[1] 唐亞豪.論我國高等職業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè),2005(2).

[2] 李麗.以就業(yè)為導向,建立高職財會專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2006(1).

第2篇：高職財會專業(yè)范文

關鍵詞：就業(yè)導向；高職；財會專業(yè)；教學

引言：

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，高職院校財會專業(yè)的教學應該在就業(yè)導向下進行開展。高職院校要正確認識目前高校財會專業(yè)學生職業(yè)能力方面的不足，并根據(jù)不足通過多種方式積極地改變這一現(xiàn)狀，努力培養(yǎng)出有過硬的專業(yè)技能、有很強的實踐能力、能綜合運用所學知識的高素質的復合型人才，才能滿足市場和企業(yè)對財會人員的真正需求。

一、目前高職財會專業(yè)學生職業(yè)能力方面的不足

1、沒有真正理解掌握專業(yè)知識

雖然近幾年高職財會專業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了大量的管理人才，但是也能夠清楚的看出，高職財會專業(yè)的學生對專業(yè)知識的理解不夠到位。在高職財會專業(yè)教學時通常都是采用先理論后實踐的教學方式，對于一些較為專業(yè)的知識，學生并不能徹底理解掌握，并且這種理論與實踐脫節(jié)的教育方式也容易使學生發(fā)生厭倦和反感，不利于學生的學習[1]。

2、實踐技能和理論教學沒有進行有機結合

高職財會專業(yè)畢業(yè)生依舊還存在著實踐技能不足的狀況。很多高職學校為了加強學生實踐技能的訓練，在教學計劃中單獨設置一段實習期來對學生進行集中地實踐技能訓練，但是這段實習期通常設置在所有課程都結束后，學生畢業(yè)之前，沒有把實踐技能的訓練和理論教學進行有機結合。使學生在長時間的理論學習中對專業(yè)知識不能很好的進行掌握，不能及時地通過實踐來加深理解。并且通常實習期設置的時間也不長，不能使學生真正的了解市場，了解社會。很多企業(yè)反應，高職財會專業(yè)的畢業(yè)生實踐經(jīng)驗不足，不能滿足企業(yè)的用人要求和發(fā)展要求。

3、學生綜合素質較低

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對畢業(yè)生的綜合素質也提出了更高的要求，從原來對學生的學歷要求、學科要求到現(xiàn)在對學生的綜合素質要求轉變，高素質的復合型人才是企業(yè)生存和發(fā)展的真正需求。但是現(xiàn)在高職院校對學生培養(yǎng)還僅限于學生的專業(yè)知識，沒有重視學生的管理能力、組織能力等綜合素質的培養(yǎng)，使得財會專業(yè)畢業(yè)生只具備基本的專業(yè)技能，還沒有全面的管理知識、組織能力和分析解決問題的能力，無法真正滿足企業(yè)的需求[2]。

二、基于就業(yè)指導下的高職財會專業(yè)教學策略

1、開展生動活潑的課堂教育

財會專業(yè)是一個把專業(yè)理論知識和實踐能力有機結合的學科，傳統(tǒng)的教學模式和教學方法已經(jīng)不能滿足就業(yè)指導下現(xiàn)代財會專業(yè)教學的需求，不能滿足社會和社會對高素質的復合型人才的需求。在就業(yè)指導下，首先要開展生動活潑的課堂教育，可以通過小組合作學習、辯論討論等方式，可以把新的教學模式和現(xiàn)代多媒體技術進行綜合運用。從而不斷豐富課堂內(nèi)容，在生動活潑、和諧的教學氛圍中不斷激發(fā)學生的學習興趣，不斷調動學生學習的積極性和主動性，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、溝通能力、人際交往能力等，從而努力提高財會專業(yè)學會的綜合素質。

2、實踐技能訓練和理論教學進行有機結合

財會專業(yè)的基本用人要求是既要有專業(yè)的理論知識，還要有很強的實踐能力。但是財會專業(yè)是一門專業(yè)性很強的學習，專業(yè)知識較難理解，所以要把實踐技能訓練和理論教學進行有機結合，讓學生通過實踐訓練來更好的掌握專業(yè)知識，全面理解掌握專業(yè)知識從而更好的指導實踐訓練[3]。

例如在將《原始憑證》的內(nèi)容時，教師就可以讓學生收集各種的原始憑證，然后根據(jù)學會收集的原始憑證種類來學習原始憑證的相關知識。在教學中把實踐和理論知識教學相結合，既能在實踐中夠加深學生的理解，又能在理論知識的學習中加強實踐訓練，從而能調動學生學習的自主能動性。在學生對各種技能都有所掌握的時候，可以開展為期一個月的綜合實訓，采取全仿真的模式進行，讓學生單獨操作完成企業(yè)一個會計期的業(yè)務。這樣既讓學生加強了實踐鍛煉，能夠讓學生在實踐中發(fā)展自己對所學知識掌握不足的方面，又讓學生對所學的所有相關知識進行了一個整合性的復習。

高職院?？梢耘c企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關系，進行“校中廠”或者“廠中?！钡男Ｆ蠛献髂Ｊ剑饶軌蚣訌妼W生實踐技能的訓練，增加了學生的工作經(jīng)驗，從而增加學生的就業(yè)優(yōu)勢，高職院校才能真正把培養(yǎng)高素質技能型人才的工作做好。

3、提高高職院校財會專業(yè)的師資力量

在財會專業(yè)教學過程中，無論是理論知識的傳授還是實踐能力的培養(yǎng)，教學活動的指導關鍵在于教師。教師自身的綜合素質是保證學生學習效果的關鍵。各高職院校要不斷提高財會專業(yè)的師資力量，加強對財會專業(yè)教師的培訓工作。使財會專業(yè)的教師能夠始終掌握最新、最全面的專業(yè)知識和最新的教育理念、教育方法，并將之運用到實際教學活動中。

4、構建科學、完善的評價機制

目前高職院校大多還在采用把閉卷期末考試成績作為學生學習質量的主要依據(jù)，這種傳統(tǒng)的評價方式有著“重記憶，輕理解”、“重理論，輕實務”的特點。這種以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)的傳統(tǒng)評價體系，使得教學目的太過于應試化，并且這種評價體系對學生的職業(yè)能力不能進行公正的評價和衡量，更無法滿足企業(yè)對財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力評價的需求，所以構建科學、完善的評價機制是就業(yè)導向下高職財會專業(yè)教學的重要內(nèi)容。

要構建注重學生綜合能力培養(yǎng)的評價體系，首先就要實行多樣化的考核方式。這可實行“平時成績+期中成績+期末成績”這樣綜合評價的方式，期中、期末閉卷考試既能夠考察學生對專業(yè)知識的掌握水平，平時成績又可以在日常學習中考察學生的課堂表現(xiàn)和實踐能力。另一方面就是要對財會職業(yè)能力評價體系進行改革，加強財會專業(yè)質量評價的制度化[4]。財會職業(yè)能力評價體系要打破傳統(tǒng)的考卷制，注重學生專業(yè)知識的應用能力，把學生的實踐能力和應用能力作為評價的重要指標。

三、結束語

高職院校是培養(yǎng)專業(yè)人才的搖籃，應該堅持以就業(yè)為導向的辦學指導理念。高職院校要想提高學校學生的就業(yè)率、提高自身財會專業(yè)的教育水平，就要根據(jù)素質教育的要求，社會、企業(yè)發(fā)展的需求，把理論知識的傳授與學生的實踐能力和其他綜合素質的培養(yǎng)進行有機結合，在專業(yè)教育中不斷培養(yǎng)學生的綜合應用能力，并且建立一套科學、完善的評價機制，只有這樣，才能達到學校培養(yǎng)專業(yè)性人才的最佳效果。（作者單位：四川職業(yè)技術學院應用數(shù)學與經(jīng)濟系）

參考文獻：

[1] 趙菊茹，王曉紅.基于就業(yè)導向的高職財會專業(yè)教學改革[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報.2010，45（06）：18-19

[2] 強桂鳳，查志剛.基于就業(yè)導向的高職校財會專業(yè)實踐技能教學路徑探討[J].陜西教育（高教版）.2012，11（12）：28-39

第3篇：高職財會專業(yè)范文

【關鍵詞】稅法課程 內(nèi)容 方法和手段 評價體系 改革

【基金項目】隸屬課題：中國機械工業(yè)教育協(xié)會2012年度重點課題。課題名稱：技工院校會計專業(yè)教學模式與教學方法改革試驗研究。課題編號：ZJJX11JZ001。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0230-02

稅法課程作為高職院校財會專業(yè)的必修核心課程，由于法條抽象、內(nèi)容多、變化快、靈活性大、專業(yè)性強等特點，一直以來是學生難學教師難教的一門課程。而企業(yè)對學生稅法知識能力的需求是：能根據(jù)企業(yè)的具體經(jīng)濟業(yè)務正確判斷企業(yè)要繳納哪些稅種、能準確計算出企業(yè)應納的各稅款的具體金額并進行納稅申報、以及能處理其他涉稅事宜等。下面筆者結合自身的教學經(jīng)驗，探討高職財會專業(yè)稅法課程教學改革。

一、課程和內(nèi)容的重新設計與安排

翻開企業(yè)對稅務崗位的要求，結合高職學生的特點，筆者認為高職稅法課程的設計應以培養(yǎng)能在中小企業(yè)辦理各種涉稅業(yè)務處理能力的技能應用型人才為目標，著重培養(yǎng)學生涉稅業(yè)務的實踐操作能力，所以，在課程和內(nèi)容的設計與安排上，不能照搬大學的模式，應有自身的特色。

（一）依據(jù)工作對象重建教學內(nèi)容并序化

針對中小企業(yè)一個會計周期內(nèi)的涉稅業(yè)務進行分析歸類，以項目的形式重新構建以下順序的四大教學內(nèi)容：項目一納稅實務基礎、項目二流轉稅類納稅實務、項目三所得稅類納稅實務、項目四其他稅類納稅實務、項目五納稅實務綜合實訓。

其中，項目一主要涉及稅法基本理論、稅務登記與發(fā)票管理、納稅申報與法律責任、稅款征收與稅務檢查等內(nèi)容。項目二流轉稅類納稅實務，包括增值稅、消費稅、營業(yè)稅、關稅。項目三包括企業(yè)所得稅和個人所得稅兩大稅種。項目四涉及到的稅種很雜、但不可缺，包括城市維護建設稅與教育費附加、車輛購置稅、車船稅、印花稅、契稅、房產(chǎn)稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、土地增值稅、資源稅。在安排順序上做了這樣的考慮：①城市維護建設稅與教育費附加放在最前，因為它們與流轉稅緊密相關，可以藉此復習先前的稅種；②車輛購置稅是在購置環(huán)節(jié)一次性繳納的，而以后每年要繳納車船稅，所以放在一前一后銜接；③印花稅、契稅、房產(chǎn)稅三個稅種的順序是基于企業(yè)經(jīng)營過程中，以購置房產(chǎn)為例，會涉及到印花稅、契稅，以后每年要繳納房產(chǎn)稅；④放在最后的兩個稅種，只是涉及到一些特殊的企業(yè)，所以放在最后。項目二至四，主要是根據(jù)企業(yè)真實涉稅業(yè)務分稅種的學習，循序漸進。項目五在此基礎上，按典型企業(yè)（如汽車生產(chǎn)企業(yè)、汽車經(jīng)銷企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)等）設計全真涉稅業(yè)務，讓學生根據(jù)業(yè)務獨立完成從判斷應納的稅種并正確計算到期末編制涉稅報表并網(wǎng)上模擬申報的整過程，教師負責引導。

（二）基于培養(yǎng)技能設計教學項目

項目由每個任務構成，每個任務按照“任務引入――任務安排――任務分解――任務拓展――任務檢測――成果展示”的順序來安排。整個課程設計，以項目為線索、以任務為核心，充分體現(xiàn)任務引領、實踐導向的課程設計理念。

以增值稅納稅實務這個任務為例：①首先精心設計一個一般納稅人的涉稅業(yè)務的案例，即“任務引入”；②其次，順理成章地進入到“任務安排”，按順序羅列要完成的任務，明確具體。學生此時會想：要完成這些任務，先得有“料”；要有“料”，定要好好學……，變被動為主動，一步步激發(fā)他們的學習欲望。③在“任務分解”部分，根據(jù)安排的任務，結合學生學習特點，分成若干“子任務”。 通過一個個“子任務”后，學生基本就能完成安排的任務了。此時，學生有很大的成就感，同時，又有點意猶未盡。④趁熱打鐵，進入“任務拓展”，延伸相關知識及技能并讓學生繼續(xù)操作。⑤技能強化，再精心選擇一兩個案例，進入“任務檢測”，讓學生獨立完成。⑥最后，對任務形成的成果進行展示交流、點撥與評價。

在整個任務的設計及教學中，樹立以教師為主導、以學生為主體的新型教學理念；遵循理論知識以“必需、夠用”，重點突出職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓練； 以學生為主、以學生的學習為主，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

二、教學方法和手段的改革與創(chuàng)新

針對課程特點與內(nèi)容，筆者在教學過程中嘗試綜合多種教學方法和手段，取得了較好的教學效果，介紹其中的一些做法跟大家分享。

（一）精心設計案例，案例連結任務

在整個課程的教學中，案例是連結任務的載體。每一個任務的完成，都是在案例中進行。以消費稅為例，引入下面案例：

丹琪日化有限公司（增值稅一般納稅人），主營香水、洗發(fā)水的生產(chǎn)銷售（兩種產(chǎn)品分別核算）。納稅識別號：4406839

07684568，2012年12月發(fā)生業(yè)務：①銷售香水、洗發(fā)水給甲批發(fā)商（一般納稅人），開具專用發(fā)票上的價款分別為800萬元、600萬元；銷售香水、洗發(fā)水給乙商場，開具專用發(fā)票上的價款分別為500萬元、300萬元。②零售香水、洗發(fā)水分別取得款項300萬元、200萬元。③丙經(jīng)銷商訂購由2瓶香水（單價25元）、1瓶洗發(fā)水（單價25元）、及塑料包裝盒（單價5元）組成的成套消費品10萬套，上述價格均不含稅。④將一批成本為300萬元的香水精委托丁加工廠加工成香水，加工廠收取的加工費及輔料費不含稅價30萬元。收回后將20%直接銷售取得不含稅價300萬元；80%繼續(xù)加工成熏苔香水銷售，取得不含稅價900萬元。⑤將自產(chǎn)的成本價為15元/瓶的香水共2000瓶作為福利發(fā)放給員工。同時將成本為100萬元的香水投入車間繼續(xù)加工洗發(fā)水。（成本利潤率5%）根據(jù)案例，完成以下任務：

（1）指出案例中涉及到的5個企業(yè)，哪些需要繳納消費稅？

（2）指出案例中涉及到的2種產(chǎn)品，哪些需要繳納消費稅？

（3）依據(jù)業(yè)務順序，分別指出業(yè)務①―⑤分別屬于何種銷售業(yè)務？并分別計算出應納消費稅稅額。

（4）根據(jù)業(yè)務，填制本月的《消費稅納稅申報表》。

（5）完成消費稅的模擬網(wǎng)上申報。

（6）指出案例中涉及到的5個企業(yè)，是否都要繳納增值稅？如果要繳納，請計算出應納增值稅；并作出丹琪公司的賬務處理。

（7）根據(jù)業(yè)務③，你能提出方案讓企業(yè)合法少交稅嗎？

從該案例的設計可以看出，它幾乎連結了消費稅這個任務的所有內(nèi)容：納稅義務人、征稅范圍、稅目與稅率、應納稅額的計算（包括自產(chǎn)銷售、自產(chǎn)自用、委托加工等基本業(yè)務，同時還涉及到含稅價的換算）、稅款的申報與繳納。同時，還涉及到任務拓展，見任務（6）、任務（7），涉及到增值稅的判斷與計算、涉稅業(yè)務的賬務處理、納稅籌劃等。通過案例，變抽象為形象、變文字為數(shù)字，改變傳統(tǒng)教學以本為本、從概念到概念的注入式教學方式，變成一種促進學生成為教學主體，學生自主合作學習、研究性探索性學習的開放式教學方式，讓學生在案例任務的處理中，順利自然地實現(xiàn)從知識到技能的遷移。在具體實施案例教學時應結合稅法課程特點，并兼顧學生現(xiàn)有的理論水平和認知特點，語言應通俗易懂，從典型案例入手，向學生演示案例分析的步驟及方法，目的不是講授知識，而是講授方法，使學生觸類旁通，從中受到啟發(fā)。

（二）注重對比與歸納，訓練思維與增強條理

稅法教學中，很多地方都可以采用對比歸納教學法。以下是筆者在教學中，與學生一起得出的部分知識點的對比與歸納。見表1：

表1 增值稅、消費稅與營業(yè)稅納稅環(huán)節(jié)對比歸納

通過與學生一起對比歸納，一方面，把課堂交給了學生，讓學生真正成為課堂的主體，更能激發(fā)其學習熱情；另一方面，還能訓練學生的思維能力，增強其應用知識的邏輯條理性。在應用對比歸納方法時，既可采用按章、節(jié)實行縱向歸納，將同一個問題不同層次的知識進行系統(tǒng)化；也可以采用跨章節(jié)實行橫向歸納，將同一類問題或者不同問題的前后聯(lián)系以及它們的共性和個性進行歸納。

三、結束語

通過上述改變與創(chuàng)新，稅法課堂面貌有了很大的改變，過去那種死氣沉沉的課堂氣氛不見了；課下的學習也從盲目性轉向有目的性；學生的思維空間拓展了，動手意識和實操能力有了根本性的改善；學生渴望與同學、老師交流與探討的勁頭增強。學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，學生的自主學習意識有了很大提高，學習效果大大增強。當然，教學是一個復雜的過程，教學對象的差異性客觀存在，作為從事高職教育的教師，在稅法課程的教學中，要根據(jù)專業(yè)、課程及學生特點，遵循針對性、應用性、實踐性的原則，緊跟時代變化，積極探索，努力做到讓學生在快樂中學習、在學習中快樂，不斷創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]鄭劍虹，高職會計專業(yè)企業(yè)納稅實務課程教學改革探討，2012.11

第4篇：高職財會專業(yè)范文

【關鍵詞】 人才評價體系 高職財會專業(yè)畢業(yè)生 職業(yè)能力

一、引言

作為國務院簡政放權，廢除準入門檻，搞活經(jīng)濟的重要舉措之一，2014年8月12日，國務院《關于取消和調整一批行政審批項目等事項的決定》（2014年第27號），取消11項職業(yè)資格許可和認定事項，其中就包括財會人員比較熟悉的“注冊稅務師”，這預示著未來沒有法律依據(jù)，只有政策依據(jù)的職業(yè)資格許可和認定事項將被逐步取消。

國務院27號文的第二天，中國注冊稅務師協(xié)會針對取消注冊稅務師資格許可事項發(fā)文強調注冊稅務師行業(yè)立法工作正在進行，將“注冊稅務師”從職業(yè)準入類調整為水平評價類職業(yè)資格。以財會職業(yè)為例，會計從業(yè)資格證是法律規(guī)定的從事財會職業(yè)的職業(yè)準入類資格證書，是合法從事財會職業(yè)的必要條件，初級、中級、高級會計師證則是水平評價類職業(yè)資格證書，是評價財會職業(yè)能力水平的依據(jù)之一。

上述兩則新聞之所以能引起社會各界的廣泛關注，在于身在職場的廣大勞動者和用人單位對人才評價體系的關注。人才評價體系關系到勞動者個人的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)成長、薪資待遇、名譽地位等切身利益，也關系到用人單位的人才招聘、選拔、定崗、調薪等人力資源管理工作。構建科學的人才評價體系也日益成為學者研究的主題。

學者蕭銘政（2009）認為，人才評價體系包括人才評價對象，人才評價機構，人才評價標準體系，人才評價方法和程序，人才評價制度。筆者基本認同以這五方面作為構建人才評價體系的基本要素。筆者作為一名從事高職財會教育的教師，著重從上述五方面，結合自身的工作實踐，嘗試構建高職財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力評價體系。

二、嚴格限定的人才評價對象，是構建高職財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力評價體系的前提

“人才”概念涵蓋的范圍和維度很廣，不同專業(yè)、不同行業(yè)、不同級別、不同崗位所對應的人才評價標準、評價機構、評價方法等既有共性，也有較大的差異。同時，人才評價是長期動態(tài)化的過程，不同的職業(yè)發(fā)展階段應適用不同的評價要素內(nèi)涵。本文將評價對象定位于高等職業(yè)院校財會專業(yè)培養(yǎng)的應屆畢業(yè)生，評價的時間跨度為高職財會專業(yè)學生入學至畢業(yè)階段。

高等職業(yè)院校財會專業(yè)培養(yǎng)的應屆畢業(yè)生群體有自身的特點。第一，高職院校畢業(yè)生畢業(yè)后的發(fā)展方向較明確，就是就業(yè)，專升本的比例不大；第二，財會專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)對口率較高，且普遍選擇長期從事本專業(yè)范圍或專業(yè)關聯(lián)度較高范圍內(nèi)的工作；第三，中小型企業(yè)是高職院校畢業(yè)生最主要的需求方；第四，應屆畢業(yè)生的就業(yè)問題得到了政府和社會的高度關注，人才的需求方――用人單位長期從學校招聘應屆畢業(yè)生，同時也長期反映學校培養(yǎng)的畢業(yè)生無法勝任工作。用人單位在招聘過程中普遍受到信息嚴重不對稱的困擾，只能通過試用期或者今后較長一段時間的考察，才能對畢業(yè)生們有較全面的認識，但也耗費了較多的時間和成本，如果畢業(yè)生不合適應聘的崗位，還需要進行調崗甚至辭退，前期付出的成本更是回報無期。因此，將人才評價對象限定于高等職業(yè)院校財會專業(yè)培養(yǎng)的應屆畢業(yè)生，對提升所構建的人才評價體系的實用性和破解用人單位招聘應屆畢業(yè)生的困局都將起到積極的、現(xiàn)實的作用。

三、多元并行的人才評價機構，是構建高職財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力評價體系的基礎

在現(xiàn)行應屆畢業(yè)生評價體系中，高職院校幾乎是唯一的人才評價機構。高職院校任課教師通過課程考核，輔導員通過日常觀察，最終形成的畢業(yè)成績單和綜合評價幾乎構成了人才評價的全部內(nèi)容。高職院校作為人才評價機構存在一定的道德風險，它們?yōu)榱水厴I(yè)生能有較好的求職砝碼，在人才評價時有一定的正導向性，因此畢業(yè)成績單和綜合評價不一定能代表畢業(yè)生的真實水平。

隨著高職院校雙證制的推行，畢業(yè)生在畢業(yè)時除了要求擁有畢業(yè)證，還要求擁有至少一本職業(yè)資格證書，例如財會專業(yè)要求畢業(yè)生取得會計從業(yè)資格證，從而政府也被納入到人才評價機構的行列。全國性標準化考試能一定程度上公開公正地評價畢業(yè)生的部分能力，評價結果的可信度較高。

但是我們發(fā)現(xiàn)，高職院校和政府都不是人才的需求方，而人才的需求方――用人單位竟然在畢業(yè)生的評價機構中無一席之地。筆者認為人才評價機構所提供的評價結論應該具有一定的外部性，能在允許范圍內(nèi)供社會參考。用人單位雖然在招聘員工時通過筆試、面試、試用期考察等方法參與到畢業(yè)生的評價中來，但評價的結果僅供招聘單位內(nèi)部使用，如果畢業(yè)生被錄用，評價結果對用人單位未來規(guī)劃和安排畢業(yè)生的工作能起到一定作用，如果畢業(yè)生未被錄用，評價結果充其量只能作為一份應聘記錄沉淀到招聘單位的歷史文檔中，對人才市場上其他單位以及畢業(yè)生無法產(chǎn)生任何作用，辛苦的評價換得接近于零的使用價值。

因此，筆者認為用人單位應該在人才評價中發(fā)揮更大的作用。校企合作可以為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，為用人單位創(chuàng)造更多的與潛在員工接觸和了解的機會，評價的結果在一定范圍內(nèi)公開，例如提供給學校，幫助學校了解和分析人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和不足，促進教學的改革；提供給學生，幫助學生認識到自己的知識、技能及價值觀與工作崗位的匹配程度和差距，促進學生的成長。更進一步的是，一部分優(yōu)質的用人單位憑借其在行業(yè)中的地位建立了社會公認的人才評價標準，無形中介入到人才評價市場，例如微軟認證工程師、思科認證工程師；另一部分用人單位則通過與政府的合作建立了受到政府和行業(yè)認可的人才評價標準，例如工業(yè)和信息化部人才交流中心和用友軟件股份有限公司共同頒發(fā)的“全國信息化工程師―ERP應用資格證書”。

近年來，中立的社會人才評價機構也紛紛參與到人才測評中來。它們既面向普通求職者，包括為應屆畢業(yè)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃測評、性格測評，也為用人單位、學校定制個性化的評價方案。中立的社會人才評價專業(yè)機構具備專業(yè)的人才評價團隊、精心設計的人才評價模型、豐富的人才評價經(jīng)驗，可以為畢業(yè)生和用人單位提供更優(yōu)質的服務，降低雙方的信息不對稱程度，提高雙方的匹配度和滿意度，也為學校改革人才培養(yǎng)方案提供參考依據(jù)。例如國內(nèi)知名的人才評價專業(yè)機構――北京北森測評技術有限公司就為用人單位提供了針對應屆畢業(yè)生的“基層員工校園招聘人才測評方案”，幫助用人單位快速、精準挑選優(yōu)秀畢業(yè)生，節(jié)約了成本和時間，提升了面試準確率。廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件有限公司作為國內(nèi)知名的財會教學軟件供應商，憑借其多年來對財會教育的深入研究，也投身人才測評領域，研發(fā)出“財會職業(yè)能力測評系統(tǒng)”，填補了國內(nèi)崗位能力測評領域的空白。

評價主體的多元化并行發(fā)展必將促進高校畢業(yè)生職業(yè)能力評價更加科學、客觀、全面，促進人才、用人單位和學校更高效地實現(xiàn)合作共贏。本文引言中提到的兩則新聞也可看出，政府在人才評價領域的導向是將人才評價的主導權更多地交給行業(yè)、用人單位來行使。只有社會化的、市場化的人才評價才符合國家人才整體開發(fā)的戰(zhàn)略目標。

四、恰當明確的人才評價標準，是構建高職財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力評價體系的目標

人才評價標準不是千人一面的，也不是一成不變的。學者周媛認為“人才，就是指在一定條件下，那些具有良好素質，并在某一領域、某一行業(yè)和某一崗位竭盡全力，為人類進步或社會發(fā)展做出較大貢獻的人”，從中筆者歸納以下幾點人才評價的標準。第一，“在一定條件下”說明了人才的時代、地點、行業(yè)、崗位特點，在不同的歷史時期，不同的外部環(huán)境下，對人才的要求不一定相同，曾經(jīng)，愚公移山的精神備受推崇，如今，創(chuàng)新精神價值凸顯，但勤奮好學的品質則歷久彌新。第二，“具備良好素質”是成為人才的核心評價標準。承接第一點的限定條件，不同行業(yè)、崗位的良好素質不同。本文是以高職畢業(yè)生作為評價對象進行探討的，高職畢業(yè)生的職業(yè)能力評價標準有自身的特點。高職畢業(yè)生與研究型大學的畢業(yè)生相比，更強調應用性。參照學者周宏等筆者提出的會計能力要素框架，筆者認為高職財會類畢業(yè)生的會計能力要素的應用性特點分別在知識、技能、價值觀三方面體現(xiàn)，詳見表1。

五、科學規(guī)范的人才評價方法和程序，是構建高職財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力評價體系的路徑

人才評價要有較強的可操作性，需要尋找可執(zhí)行的路徑，也就是評價方法和程序，而人才評價方法和程序的實施現(xiàn)狀尚不科學規(guī)范。

首先，人才評價方法存在重標準化評價和靜態(tài)評價，輕非標準化評價和動態(tài)評價的問題。

學者嚴權認為教育評價方法分為診斷性的評價、形成性的評價和總結性的評價三種。診斷性評價和總結性評價是時點性評價，主要用于標準化職業(yè)能力的評價，例如前述能力要素中的知識方面，評價高職財會專業(yè)畢業(yè)生知識掌握情況主要采用的方法是學校組織的期中、期末考試，政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)組織的證書考試，企業(yè)或中立的社會人才評價專業(yè)機構組織的畢業(yè)生職業(yè)能力綜合測試。形成性評價是過程性評價，主要用于非標準化職業(yè)能力的評價，例如前述能力要素中的技能和價值觀方面，評價高職財會專業(yè)畢業(yè)生技能和價值觀主要采用的方法是學校的任課教師、班主任、輔導員、實習單位指導教師通過觀察、溝通、合作、面試形成感性認識，通過編寫評價報告形成理性認識。

標準化評價方法是人才評價市場的主流方法，學生將時間精力都花在追逐具備標準化答案的考試分數(shù)和各類證書上，用人單位卻經(jīng)常評價畢業(yè)生高分低能。非標準化職業(yè)能力的過程性評價是彌補這一缺陷的重要方法。財會專業(yè)的應用性要求較高，要求畢業(yè)生的實操能力較強，現(xiàn)行的培養(yǎng)模式下形成的評價標準還是重定量的標準化評價，評價結果都是分數(shù)或等級，即使有部分定性的非標準化評價，評價結果也往往是學習勤奮刻苦、團結同學等較空泛的表述。

同時，當前的人才評價方法普遍采用靜態(tài)評價的方法，評價結果只能代表學生過去一段時間學習實踐的成果，而且可能具有偶然性。期末考試是最明顯的例子，學生考試結束后一段時間就幾乎忘記了考試前復習的內(nèi)容。證書考試也只能證明過往一段時間學習的成果，不能代表日后職業(yè)能力是增長了還是減弱了。

其次，人才評價程序存在學校評價、政府評價、用人單位評價、社會評價各行其道、相互脫節(jié)的問題，也存在重評價、輕反饋和持續(xù)跟蹤的問題。

以財會專業(yè)畢業(yè)生的評價過程為例。學校評價是按照財會專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的教學計劃有步驟地進行的，也是較成體系的規(guī)范的評價程序。會計從業(yè)資格證考試是政府評價，考試內(nèi)容分散于財會專業(yè)教學計劃中的不同課程中，課程分散于不同學期，課程教學大綱與會計從業(yè)資格證考試大綱有一定的差異，學生為了迎考，經(jīng)常需要參加額外的培訓。用人單位評價和社會評價也都另起爐灶，執(zhí)行各自的程序。評價內(nèi)容有一定重復率，評價程序互相獨立，浪費了學生大量的時間、精力、金錢。

現(xiàn)行的人才評價程序幾乎都是一條有起點和終點的線段，評價結果就是終點，被評價人無從知曉形成評價結果的原因，有時甚至不知曉評價結果，之后的持續(xù)跟蹤改進更無從談起了。財會專業(yè)學生在校參加各門課程的考試，得到的評價結果就是成績，至于錯在哪、為什么錯、怎么改錯永遠無法得知。以培養(yǎng)人才為核心功能的學校尚且如此，政府評價、用人單位評價、社會評價更無法保障反饋和持續(xù)跟蹤等機制了。

因此筆者建議財會專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革應從評價方法和程序上尋找突破口。

首先，人才評價要加強過程性評價方法和動態(tài)評價方法。過程性評價要求財會專業(yè)教師應在授課過程中增加開放式、偏重實務的案例分析和討論，訓練學生運用基礎理論和操作知識分析實務案例的能力，對學生在這一過程中的表現(xiàn)給予建議性的評價，而非結論性的評價。財會專業(yè)也應積極與用人單位合作，為學生創(chuàng)造頂崗實習的機會，用人單位指導教師通過布置學生完成一件件具體工作、帶領學生參與一個個真實項目，觀察學生、及時指點學生，最后形成建議性和結論性相結合的評價報告，反饋給學校和學生。動態(tài)性評價可以借助信息技術有效便捷地實現(xiàn)。例如，財會專業(yè)的實訓軟件是與理論教學相配套的，線上實訓考試一般都是基于一定的題庫資源的，學生每次考試的內(nèi)容都不會完全一樣，同時是向學生全天候開放的，學生在校期間可以多次申請參加線上實訓考試，既可以檢驗自身的知識掌握程度，也有機會獲得更好的成績，避免一考定終身的情況。網(wǎng)中網(wǎng)公司開發(fā)的會計職業(yè)能力測試平臺則更進一步，學生的職業(yè)能力越強，在測試系統(tǒng)中就能走得更遠，能更深入挖掘自身的潛力，否則測試過程很快就結束。由于會計職業(yè)能力測試平臺是供財會專業(yè)學生免費無限次使用，學生可以自行根據(jù)學習和實踐的計劃，經(jīng)常性檢驗自己的學習和實踐成果。

其次，人才評價要形成“評價過程――評價結果――評價反饋――持續(xù)跟蹤――再評價”的良性循環(huán)。網(wǎng)中網(wǎng)公司開發(fā)的會計職業(yè)能力測試平臺能為被評價人提供詳盡的評價報告，學生可以根據(jù)報告規(guī)劃學習方案，即使畢業(yè)后仍可以有目的地接受再教育，然后再參加測評，檢驗階段性學習成果，也為下一階段學習指明方向。學校作為學生最主要的學習平臺，更需要形成良性循環(huán)的評價程序。高職財會專業(yè)學生在校學習的時間較短，課時安排緊湊，要按照傳統(tǒng)的教學計劃安排考試的反饋和跟蹤，幾乎無法實現(xiàn)，因而需要對人才培養(yǎng)方案進行全面系統(tǒng)的改革。例如財會專業(yè)篩選出專業(yè)核心課程，安排同一教學團隊持續(xù)三年共同實施教學，評價、反饋、持續(xù)跟蹤都在有計劃、有書面軌跡的情況下開展，當然這需要資源配置的要求較高，實施難度較大?，F(xiàn)階段，較可行的改革方案是借助信息技術的手段，在原有的財會實訓軟件和配套題庫的基礎上增加分析功能和自學導引，將自覺性測試和階段性強制性測試相結合，將根據(jù)測評分析自主學習和基于學生總體測評結果進行大數(shù)據(jù)分析后開展的針對性、分層次短期面授相結合，彌補師資、學生學習時間等資源不足的缺陷。

六、統(tǒng)籌兼顧的人才評價制度，是構建高職財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力評價體系的保障

人才評價的長期健康發(fā)展，要求建立具有開放性、公正性和科學性的評價體系，需要有人才評價制度加以規(guī)范和保障。人才評價制度需要把前述的人才評價對象、人才評價機構、人才評價標準、人才評價方法和程序固化，并推動其有效執(zhí)行。人才評價制度也要求政府、學校、用人單位都強制性地參與到畢業(yè)生的人才評價中來，中立的人才評價機構通過競爭也可以在人才評價體系中發(fā)揮更重要的作用。制度的建立是系統(tǒng)工程，難度可想而知，各個人才評價機構應在自身能力范圍內(nèi)先建立行之有效的人才評價個體制度，才能期待未來形成貫穿全社會的人才評價總體制度。

絕大多數(shù)高職財會專業(yè)應屆畢業(yè)生畢業(yè)時的目標就是就業(yè)，但他們同時卻對自己是否勝任未來的工作崗位表現(xiàn)得較為迷茫，構建科學可行的人才評價體系，供用人單位精準選才、知人善任，供畢業(yè)生們較客觀的認識自己的優(yōu)勢和不足，尋找工作時揚長避短，也能成為自己后續(xù)能力提升的依據(jù)。人才評價體系構建任重道遠，需要政府的宏觀指導，也需要全社會將人才評價作為大學生就業(yè)促進工程的重要組成部分，有步驟地系統(tǒng)推進。

【參考文獻】

[1] 蕭鳴政：人才評價機制問題探析[J].北京大學學報，2009（3）.

[2] 嚴權：試論高等職業(yè)教育人才評價觀[J].教育與職業(yè)，2010（8）.

[3] 周宏、張巍、宗文龍、楊霽：企業(yè)會計人員能力框架與會計人才評價研究[J].會計研究，2007（4）.

[4] 周媛：淺析人才定義[J].科教文匯，2010（1）.

第5篇：高職財會專業(yè)范文

關鍵詞：中、高等職業(yè)教育 會計教育 實踐教育

一、 中、高職會計教育面臨的環(huán)境變化

1、環(huán)境變化

我國中、高職會計教育面臨的環(huán)境變化集中表現(xiàn)在：第一，知識經(jīng)濟對高職會計環(huán)境的影響，包括兩方面：一是知識的更新速度加快；二是會計人員所處的會計環(huán)境越來越復雜，企業(yè)經(jīng)濟活動的風險性和不確定性加大，傳統(tǒng)會計理論和會計方法需要修正和完善，這一系列變化，對會計人員的知識結構提出了新的要求。第二，經(jīng)濟一體化帶來了會計教育國際化，跨國公司的大盤涌入及其本土化經(jīng)營，必將增加對熟悉世界貿(mào)易規(guī)則的管理、金融、貿(mào)易、會計、法律等方面的高級經(jīng)營管理人才的需求，許多國家看好中國高職會計教育市場，直接與我們競爭，爭奪市場，這對我們來說，既是發(fā)展的機遇，又是嚴峻的挑戰(zhàn)，這無疑將會推動會計職業(yè)市場、會計教育市場的改革。第三，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展改變了人們的思維方式、生活方式和生產(chǎn)方式，而會計信息網(wǎng)絡化，使會計信息共享達到前所未有的程度，也使會計信息的輸入、加工、處理和傳遞更加便捷。第四，終身教育思想對世界各國的高等教育及課程體系改革均產(chǎn)生了極為廣泛的影響，高職會計教育必須建立終身教育體制，培養(yǎng)掌握終身學習的技能和可持續(xù)發(fā)展能力.因此，我國的會計教育應以終身教育觀念來指導，推進我國的會計教育改革和創(chuàng)新。

2、面臨的機遇和挑戰(zhàn)

隨著經(jīng)濟的增長和企業(yè)的發(fā)展，社會對會計人才的需求將會大幅度的增加。而培養(yǎng)更多的初、中級會計人才，以滿足大批中、小企業(yè)、非營利組織和廣大農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要，這正是高職會計教育的合適定位，建立在人才需求的基礎上，高職會計專業(yè)招生人數(shù)連年增加。

同時，我國的會計人員的結構存在著很大的不平衡。一般會計人才供過于求與高技能會計人才供不應求的矛盾，說明了在會計人才市場上，作為供給方的大學當前會計教育的滯后性。

中、高職會計教育的發(fā)展過程中，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)：（1）會計人才市場需求的變化對會計高職教育的挑戰(zhàn)：科技進步，計算機、互聯(lián)網(wǎng)使得會計信息取得成本降低，并參與到企業(yè)管理信息的集成中；經(jīng)濟的全球化、企業(yè)的國際化要求會計人員能與不同國家的企業(yè)領導和雇員打交道：新經(jīng)濟、新業(yè)務的不斷出現(xiàn)和日趨復雜，將使會計職業(yè)門檻不斷提高.如何適應人才市場的需求和變化，轉變高職教育的工作思路，培養(yǎng)新型高職會計人才是會計高職會計教育面臨的一大挑戰(zhàn)。（2）國外教育機構的競爭對會計高職教育的沖擊：按照對等規(guī)則，成員國之間相互承認學歷或學位證書，鼓勵在他國辦學，取消政府對教育市場的壟斷.我國會計市場是非常巨大的，如何在這個市場中取得一席之地，并辦出自己的特色形成自己的品牌，是會計教育工作者必須認真思考的問題。

二、 提高中、高職會計專業(yè)實踐教學質量的具體措施

1、樹立全新的會計教育理念

高職會計教育觀念不更新，教育教學改革就難以深入。

（1）樹立“以學生為中心”的新理念

盡管我國的教育也在提出這些新思想、新觀念，但幾乎沒有切實將這一觀念貫徹到實踐中去，這就依賴于教師在教學活動中必須以調動學生的主動性積極性為出發(fā)點，引導學生主動探索、積極思維、充分注重學生的個性和潛在能力發(fā)揮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（2）樹立平等教育與個性教育觀念

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)決定了師生地位――平等，教學氛圍―和諧，教學環(huán)境―寬松，使學生由被動地接受轉為主動地參與，要解放思想，樹立教師和學生在教與學方面平等的觀念，教育學生講科學、不迷信，敢于懷疑一切權威和定論；也可以根據(jù)學生的個性因材施教，啟發(fā)學生勤于思考，善于分析問題，敢于闡述自己的新發(fā)現(xiàn)、新觀點。

（3）樹立終身教育觀念

在教學中，要變“傳授會計知識”為“傳授會計學習的方法”，將目標重點轉移到“學會如何學習”上。隨著社會的進步，目前采用的許多有價值的知識和技能很快就被淘汰。因此，加工知識比獲取知識更為重要，學習能力的提高比吸收知識的數(shù)量更為重要。在知識經(jīng)濟社會，人們只有通過學習，擁有可持續(xù)學習的能力，才能夠適應經(jīng)濟發(fā)展對就業(yè)者素質不斷提出的新要求，才能夠適應變化的環(huán)境，把握新的挑戰(zhàn)機遇。

2、改革課程設置和完善課程體系

目前，應將實踐與理論有效結合，比較有創(chuàng)新性的是“寬基礎，活模塊，多方向，人本位”的高職課程設置結構新模式。該模式以綜合職業(yè)能力的形成作為課程目標的核心，認為綜合職業(yè)能力是由關鍵能力和從業(yè)能力綜合而成的，但是二者在綜合職業(yè)能力中所處的層級不同，關鍵能力是較高層次的職業(yè)能力，是跨職業(yè)的能力，是勞動者謀求發(fā)展所需要的高層次能力：從業(yè)能力是基本層次的職業(yè)能力，是針對某一職業(yè)的能力，是勞動者生存與立足于社會必備的基本能力?！皩捇A”側重于關鍵能力的培養(yǎng)，“活模塊”側重于從業(yè)能力的培養(yǎng)。

除了進行合理的課程設置外，還要對現(xiàn)行課程體系進行重組和開發(fā)，建立起與培養(yǎng)目標相適應的理論和實踐課程體系.

3、加強高職會計專業(yè)的課程資源建設

主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：（l）資源庫的建設：包括建設網(wǎng)絡會計課件庫、網(wǎng)上會計案例庫、上市公司數(shù)據(jù)庫，以及考試試題庫等。（2）支持平臺的建設：向教師提供上載下載素材、課件的界面，向學生提供下載學習資料的界面；（3）應用系統(tǒng)的建設：向師生提供用于會計教學的資源，包括保證安全的身份驗證、課件點播的交互式界面等。同時，通過引導教師編寫高質量的教材和開發(fā)精品課程等途徑，切實提高教師的教學水平，從而提高教學效果和質量。

除以上措施外，還需要改革教學方法和教學手段、完善實踐教學體系和加強實踐教學等，由于篇幅原因，不能在此細述。

參考文獻：

第6篇：高職財會專業(yè)范文

關鍵詞：高職；會計；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）010-00-01

一、調研活動概況

本次調查的對象：一是企業(yè)行業(yè)專家，二是本校會計專業(yè)的畢業(yè)生，進行典型性抽樣調查。本次調研采用問卷調查、電話訪問和企業(yè)走訪相結合的方式進行。這次調研的目的是希望今后高職會計人才的培養(yǎng)能夠更加適應企業(yè)需求，為一線教師提供最直接的教學成效反饋，探索出優(yōu)化高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)機制的途徑和方法。

二、高職會計專業(yè)市場人才的需求標準

（一）人才需求量分析

中國新聞網(wǎng)公布的國家工商總局的一系列統(tǒng)計表明，全國各類企業(yè)數(shù)量、規(guī)模將持續(xù)高速增長。每年新增注冊企業(yè)里中小企業(yè)占90%以上，按每個企業(yè)配置1-2名會計人員計算，每年新增中小企業(yè)可需求高職會計畢業(yè)生約382萬人，這還不包括個體工商戶對會計人員的需求。經(jīng)過人才需求調查，在未來三年內(nèi)，會計專業(yè)人才有較穩(wěn)定的社會需求。

（二）學歷需求情況

本次針對企業(yè)對財會類人才的學歷需求調查結果顯示，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費的現(xiàn)象得到了很大的改善。中小企業(yè)對大專人才的需求成為了這類企業(yè)人才需求的主體，從回收的調查表來看，68%的用人單位表示會計類崗位的工作人員學歷水平達到?？埔陨霞纯?，有22%的用人單位表示沒有學歷要求，更重視能力，另外10%的用人單位傾向于本科及以上學歷。

（三）企業(yè)對會計專業(yè)人才業(yè)務素質、能力要求情況

1.牢固的財務基礎知識和專業(yè)知識

在對用人單位的調查問卷中，在問及通過工作上的接觸，認為會計專業(yè)畢業(yè)生體現(xiàn)出來的優(yōu)勢時，50%的用人單位表示學生的理論知識扎實，45%的用人單位表示學生主動進行后續(xù)學習能令比較強。我校畢業(yè)生在用人單位表現(xiàn)出來的優(yōu)勢正是目前企業(yè)所需要的。調查結果顯示，企業(yè)普遍認為財務人員要有牢固的財務基礎知識和專業(yè)知識，并能理論聯(lián)系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高，要熟悉企業(yè)的具體實際，了解財務管理的規(guī)章制度和企業(yè)有關規(guī)定，并從嚴要求自己，做到記賬、算賬、報賬手續(xù)完備，內(nèi)容真實，賬目清楚，這是最基本的財務工作基礎，也是最重要的，是做好財務工作的關鍵。

2.良好的心理素質和職業(yè)道德

在對用人單位的調查問卷中，問及其最受歡迎的財會類大學生時，有80%用人單位表示傾向于“性格沉穩(wěn)、老實”的學生，另有15%的用人單位表示會選擇“擔任過班干部工作，擅于與人合作”的，只有5%的用人單位表示會選擇學習成績好的。通過對這一數(shù)據(jù)的分析可以看出，基于財會類崗位的工作特殊性，大部分用人單位選擇性格沉穩(wěn)老實的學生不難理解，這也提醒我們，在校教育期間，對于學生的誠信教育要提到一個相當重要的高度。這個項目的調查還反應出用人單位對于學生在校期間的成績的看重程度在下降，這顯示用人單位愈來愈看重的是學生的素質，而不是一個表態(tài)的課業(yè)成績。所以，對于學生綜合素質地加強也要提升到一個重要的位置上來。

3.較強的創(chuàng)新能力

在對用人單位的調查問卷中，問及其對我專業(yè)畢業(yè)生較為欠缺的能力時（該項目為多選項），50%的用人單位認為“創(chuàng)新能力”較為缺乏，20%的用人單位表示學生的“動手能力”較為缺乏、15%的用人單位表示“文字書寫能力”較為缺乏。

50%的用人單位認為“創(chuàng)新能力”較為缺乏。從這個項目可以看出，相當一部分用人單位對于學生創(chuàng)新能力是有著要求的。“創(chuàng)新能力”對于個人而言，是一種較高層次的能力，用人單位對高職院校的畢業(yè)生這一能力的期望值普遍設定較低，甚至不去做什么要求，但50%這個數(shù)據(jù)也反應出對這一能力有要求的單位也不在少數(shù)。學生在校期間，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，雖然每年都有相關的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目比賽，但總體來說，還是辦法較少，培養(yǎng)不足。

4.較強的實踐能力

20%的用人單位表示學生的“動手能力”較為缺乏，可見企業(yè)對畢業(yè)生的實際操作能力是很重視的，也反映出我們畢業(yè)生動手能力差距的懸殊。高職教育的本質屬性之一，就在于其職業(yè)性，在學校教育的過程當中，尤為重視的就是其操作能力，與崗位“無縫對接”是職業(yè)教育的目標之一。會計專業(yè)三年學習期間，人人都參與了校內(nèi)校外的實習實踐，可數(shù)據(jù)表示仍與用人單位的要求有著一定的距離。這也提醒我們，在現(xiàn)階段尤其要重視的是加強實習（實踐）環(huán)節(jié)的內(nèi)涵建設。

三、關于會計專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

1.根據(jù)需要設置課程

在對受調查的近三屆畢業(yè)就業(yè)行業(yè)進行調查時，我們發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生從事于或從事過商貿(mào)流通服務業(yè)的占到了50%，我專業(yè)將深入貫徹“面向現(xiàn)代商貿(mào)流通服務業(yè)”這一人才培養(yǎng)目標，與當前的就業(yè)形勢和我省區(qū)位經(jīng)濟密切結合。高職會計專業(yè)應根據(jù)社會需要靈活添設課程。課程的設置應突出應用能力的培養(yǎng)，以特定的能力要求作為教學目標，使課程結構體系注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。會計職業(yè)崗位需要何種知識，就學習該種知識，訓練該種能力，突出職業(yè)性，重視運用知識解決實際問題的能力培養(yǎng)。

2.加強校外實習基地的建設

為了增強學生對實際會計工作的了解，縮短學生適應會計工作崗位的時間，學校要在現(xiàn)有基礎上，盡可能更多地尋找校企合作的實訓基地。首先，要多渠道將學生安排進入實習基地，根據(jù)實際情況和調查結果我們探索一條新的做法，就是化整為零、分進合擊、各個擊破。利用四方面的資源：學校、教師資源，往屆畢業(yè)生資源，學生家長親屬朋友資源，學生本人。其次，作為校外實習基地的單位性質要盡可能做到多樣性。如制造企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、服務業(yè)、施工企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、事業(yè)單位等都可考慮，如有可能，要讓學生輪換到不同的單位實習。

參考文獻：

第7篇：高職財會專業(yè)范文

[摘要]“財務會計”課程是高職高專會計專業(yè)繼“會計學原理”“基礎會計”課程后開設的核心專業(yè)課，對其掌握程度的好壞直接影響學生日后相關會計專業(yè)課程的學習，間接影響未來輸出的會計人才質量。有效引導學生學好這門課程，是教師在財務會計教學中要思考的首要問題。文章總結了目前財務會計課程數(shù)學普遍存在的問題，在緊緊圍繞高職高專人才培養(yǎng)目標的基礎上，提出構建多元化實踐教學體系、運用多媒體現(xiàn)代化教學手段豐富教學、完善考評體系、加強師資隊伍建設等教學建議。

[

關鍵詞 ]高職高?！柏攧諘嫛闭n程存在問題改進建議

[作者簡介]曾艷（1979-），女，湖北武漢人，武昌職業(yè)學院會計學院，講師，研究方向為會計電算化。（湖北武漢432020）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)24-0094-03

一、引言

高職高專教育是以社會需求為導向的就業(yè)教育，與普通高校通用型人才培養(yǎng)以及中等職業(yè)院校低層次技術人才培養(yǎng)存在較大差別。簡單地說，高等職業(yè)教育是面向社會培養(yǎng)高端技能型人才。因此，高職高專會計專業(yè)“財務會計”課程作為核心專業(yè)課，課程教學理應緊緊圍繞培養(yǎng)目標展開。該課程具有時效性強、實踐性強、關聯(lián)性強、內(nèi)容豐富、細節(jié)變化多的特點。課程內(nèi)容基本涵蓋了企業(yè)經(jīng)營管理活動的全過程，主要包括六大會計要素在工業(yè)、商品流通企業(yè)以及勞務提供行業(yè)的具體核算。其內(nèi)容之多，無疑加大了學生的學習難度，有不少學生在學習時感到力不從心，教師教學中普遍存在的問題也制約了學生學習，影響了教學效果。

二、現(xiàn)階段財務會計教學普遍存在的問題分析

現(xiàn)階段財務會計教學還是傳承以往的教學模式，在新的經(jīng)濟模式下已難以適應社會新步伐。筆者作為一名財務會計專業(yè)教師，依據(jù)多年財務會計教學經(jīng)驗，總結出現(xiàn)階段財務會計教學在教學目標定位、課程設置、教材選擇、教學內(nèi)容規(guī)劃、教學方法采用、考評體系使用、實踐教學實施、師資力量方面存在的共性問題。

（一）教學目標定位不準確、課程設置不合理

在實際教學中，很多高職院校財務會計課程的教學目標定位不準確，還停留在理論知識點的灌輸層面，重理論輕實踐，即便有的院校相繼開設了實訓課，也僅僅是對理論課相關知識點的回顧和練習，實訓資料缺乏真實的實例作為參考，只是重復使用多年教學資料，缺乏時事案例分析。實訓課課程設置無論從設置時間，還是課時比重來看都不盡合理。高職院校財務會計理論部分一般分兩個學期講授，不少院校在第二個學期才開設相應的實訓課，實訓課的課時比重一般在40%以下，主要是校內(nèi)實訓為主，而校外實習基本鮮能貫徹落實，以至于畢業(yè)生不能很快適應企業(yè)的需求。

（二）教材編排不合理

教材在教學中起到了知識傳播最直接的體驗的作用，好的教材是教學傳道授業(yè)最基本的依據(jù)，一本好的教材無論是對學生還是教師來說都起到了至關重要的作用?！柏攧諘嫛闭n程的教材包括理論課和實訓課兩部分。但近年來，首先是教材編排內(nèi)容過于煩瑣，教學內(nèi)容安排沒有核心，這給教學帶來諸多不便；其次是教材內(nèi)容安排只重視理論的闡述，缺少事實案例分析，編寫過于簡化，不利于學生會計應用能力的培養(yǎng)；再次是不少院校選擇的教材知識點過于陳舊，沒有反映最新的會計準則、會計制度及現(xiàn)代會計的最新發(fā)展趨勢；最后是不少院校在教材選擇時忽視和會計學原理或基礎會計學課程教材的銜接，不能保持知識點的前后連貫性。此外，教材版本換動也較為頻繁，不利于教師對教材的深入研究。然而，很多任課教師教學方式還是簡單依賴教材，這在一定程度上增加了教材對學生的影響力度。

（三）教學內(nèi)容理論部分細而繁，實踐部分簡而虛

受所選教材的局限性，教材理論部分的內(nèi)容以具體方法為主，有的過于細化，在有限的學時內(nèi)很難按照教學安排完成教學任務，即使能夠完成教學任務也只是抽象的講解，很難在有效的時間內(nèi)讓學生完全領悟，學生的學習也完全建立在抽象理論基礎上，很難抓住重點。而實訓課的資料真實性不夠，過于簡單，與實際經(jīng)濟業(yè)務相差較大，主要側重于對會計基本理論知識和操作程序的訓練，缺少對學生實際動手能力的培養(yǎng)。

（四）教學方法單一、陳舊

現(xiàn)階段“財務會計”課程教學方法單一，仍以傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的“填鴨式”課堂講授為主，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，沒有激發(fā)學生的自主學習意識，現(xiàn)代化的教學手段沒有得到有效的使用，學生綜合能力的培養(yǎng)受到了制約。即便是很多教師已經(jīng)認識到運用現(xiàn)代化教學手段進行教學的重要性，但由于教學資源的局限性，很難發(fā)揮現(xiàn)代化教學方式的作用，做出的PPT課件有時只是文字的展示、板書的再現(xiàn)，沒有圖文聲并茂的效果，內(nèi)容不夠生動，學生由衷感到內(nèi)容繁而難，在一定程度上使學生學習的積極性受挫。

（五）考評體系不完善

目前“財務會計”課程的考評方式缺乏靈活性，通常采用期末一次終結性考試的方式評價，以筆試為主，以分數(shù)為標準，以卷面成績?yōu)橐罁?jù)。在考評內(nèi)容里，重視理論學習的考核，忽略實踐能力的測試，這種形式助長了學生死記硬背書本知識的錯誤學習方法的蔓延，導致學生實踐技能遠落后于理論知識的掌握，難以正確評價學生的技能水平。

（六）教師的實踐經(jīng)驗缺乏

教學質量的好壞，教師水平是關鍵。鑒于高職高專財務會計課程的實踐性特點，要求教師不僅要有較扎實的專業(yè)理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練運用現(xiàn)代化教學手段的能力。然而，目前高職高專大多數(shù)教師是學校畢業(yè)分配到校任教，理論知識雖較豐富，但實踐經(jīng)驗缺乏，遠不能滿足現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展對財務會計教學的要求。

三、改進“財務會計”課程教學的建議

（一）圍繞高職高專人才培養(yǎng)目標，明確教學目標，樹立清晰的教學理念，準確定位課堂教學任務，合理安排教學時間，注重理論加實踐的教學模式，合理規(guī)劃課程設置，面向企業(yè)用人單位需求，教材的編寫由學校自行安排，完善教學內(nèi)容，構建多元化實踐教學體系

隨著現(xiàn)代化建設的步伐加快，我國市場經(jīng)濟的發(fā)展將步人前所未有的高速時期。企業(yè)的人才戰(zhàn)略部署，資源的有效整合，對財務會計理論知識和實際操作能力的要求將越來越高。為提高財會人員適應新的環(huán)境下企業(yè)對財務會計人員自身能力的需求，要重視學生實際工作能力和實際動手能力的培養(yǎng)。在教學實施中，應緊緊圍繞高職高專人才培養(yǎng)目標，以社會需求為導向，采用“訂單式”的培養(yǎng)模式，準確定位本課程的教學目標，即傳授財務會計相關的專業(yè)理論知識，同時又注重學生職業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)。打破傳統(tǒng)以教為主、以學為輔的單向式教學理念，通過創(chuàng)設情境，運用多媒體現(xiàn)代教學手段，模擬再現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務，調動學生參與的主動性和積極性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。依據(jù)學生的特點因地制宜地選擇適合的教材，注重教材的基礎性和實踐性，注意與會計學原理或基礎會計學教程的銜接，注意教材與初級會計專業(yè)技術資格證書的考核內(nèi)容相結合，注重教材的時效性，教材內(nèi)容應以最新的準則為導向，體現(xiàn)會計準則、會計制度的不斷修訂、改進和完善。合理規(guī)劃理論課和實踐課的授課時間和授課比例，一般建議同步授課，并且實踐課與理論課的授課比例均在50%左右，在理論部分的教學中根據(jù)需要隨時設計一些“思考題”“討論題”，激發(fā)學生自主學習的動力，加強師生的互動，從而促進教師教學的開展。通過校內(nèi)會計手工實訓、會計電算化實訓、稅務申報實訓、財務管理實訓、erp沙盤實訓等實訓室的建立和校外實習基地的掛牌構建多元化的實踐教學體系。

（二）運用多媒體現(xiàn)代化教學手段豐富教學，通過不同教學方法的綜合使用完善教學

經(jīng)調查，目前不少高職高專“財務會計”課程教學仍沿用多年來的“黑板+粉筆”模式，教學上多采用單純灌輸式教學方法，這不僅使教學效果收效甚微，而且不利于學生自主性和主體性的充分發(fā)揮，更不利于對學生自主意識和實踐能力的培養(yǎng)。

多媒體的運用在豐富教學的同時，很大程度上解決了“財務會計”課程課時少、內(nèi)容多、實踐性強、關聯(lián)性強、時效性強等問題。它通過每一章節(jié)的概貌結構的展現(xiàn)，幫助學生把握章節(jié)學習的主線；它通過多窗口和超鏈接的使用，解決相關知識點的追溯和比較；它通過各種有用信息資源的整合，經(jīng)典案例的切實引入，使教學變得通俗淺顯；它通過動態(tài)圖像演示功能展開情境設置，將高度抽象的知識直觀顯示出來，從而消除了學生在會計手工模擬實踐中的陌生感。由于“財務會計”課程授課涉及理論和實踐兩部分，因此為更好地保證教學效果，還應將多種教學方法應用到教學中來。針對會計的基本概念、基本理論、基本方法及會計處理的程序的講授可以使用過程教學法，使學生形成系統(tǒng)的知識體系；圍繞重點、難點問題的解析可以運用問題教學法，力爭做到重點、難點問題當堂解決；消除書本與現(xiàn)實之間的“斷層”、理論和實際之間差距，注重對學生感性認識的培養(yǎng)；財務軟件相關知識的講解時可以使用實驗教學法；提高學生分析問題和解決問題的能力時可以運用案例教學法；通過多教學法的綜合運用，有效把握教與學的關系，調動學生的參與積極性，從而更好地確保教學的效果。

（三）完善考評體系

要檢測教學效果，完善的考評體系不可或缺。各院校應當依據(jù)“財務會計”課程不同的教學內(nèi)容采取靈活多樣的考試方法。理論部分的考核可采用閉卷的筆試形式，但考核成績應包括平時成績和期末成績兩部分，比例一般為3:7，這樣做主要是督促學生平時的學習。實踐部分的考核分校內(nèi)實訓考核和校外實習考核，其中校內(nèi)實訓考核又主要包括對分章節(jié)實踐內(nèi)容的考核和對綜合內(nèi)容的考核，這部分的考核除了教師講、學生做外，在學期末還可將學生的實踐項目成果在課堂上進行展示，由師生共同參與測評。校外實習的考核可以通過撰寫實習報告的形式來完成。

（四）加強師資隊伍建設

沒有一支高素質的師資隊伍，“財務會計”課程教學質量的提高猶如紙上談兵。會計專業(yè)是一門隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化而不斷變化的實踐性很強的專業(yè)，因此作為培養(yǎng)會計人才的教師，要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不僅要具有雄厚的理論教學基礎，還要具有充分的實踐經(jīng)驗，重視實際應用能力的培養(yǎng)。鑒于目前高職高專教師普遍缺乏社會實踐經(jīng)驗的現(xiàn)象，各院校應加大對教師的培養(yǎng)力度，通過建立和健全與企業(yè)對接的模式來培養(yǎng)教師的社會經(jīng)驗，在實踐中鍛煉提高教師自身的專業(yè)實踐能力；通過校企合作，在為企業(yè)培養(yǎng)所需人才的同時，不斷引導企業(yè)技術人員來學校指導教學工作，聘用企業(yè)技術人員作為學校教學顧問，充實和優(yōu)化現(xiàn)有的教師隊伍，全面加強師資隊伍建設，提高教師的教學素養(yǎng)。

[

參考文獻]

[1]魏鈞，高職會計教學存在的問題及建議[J]．中國民營科技與經(jīng)濟，2008(8)．

[2]姚琴．高職院校財務會計課程實踐教學的研究與改革[J]．蘇南科技開發(fā)，2007(8).

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第8篇：高職財會專業(yè)范文

關鍵詞：高職 財會專業(yè) 課程資源 開發(fā)

一、 引言

近年來，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各種類型企業(yè)的不斷涌現(xiàn)，會計成為一種有著較高技術含量的職業(yè)，隨之而來的是各高等院校會計專業(yè)的蓬勃發(fā)展，特別是高職院校，因為側重于職業(yè)性的培養(yǎng)，財會專業(yè)學生人數(shù)不斷上升。學生人數(shù)的上升使得財會專業(yè)課程資源相對緊張，包括教師人數(shù)不足，導致師生比例不協(xié)調，影響課堂教學效果；實訓室不夠，不能合理安排學生校內(nèi)實訓；校外實訓基地較少，不能滿足所有學生的實踐要求。課程資源的緊缺隨之帶來的問題就是教學質量無法得到有效保證和難以提高，這也是所有高職類院校財會專業(yè)急需解決的一個共同問題。

財會專業(yè)學習的一個顯著特點就是學習內(nèi)容的標準性，即所學內(nèi)容都是準則、制度規(guī)定的，并以各種稅收法規(guī)為依托，這就為財會專業(yè)課程資源的開發(fā)提供了一個較好的平臺。以常州高職教育園區(qū)為例，園區(qū)內(nèi)各校的財會專業(yè)課程資源可以實現(xiàn)共享，并多途徑的開發(fā)課程資源，以提高整體教學質量。

二、對高職財會專業(yè)課程資源的認識

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。一般的課程資源包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源包括教學條件、教學環(huán)境、教師資源、教材資源、習題、講義、課件等一切有利于教學目標實現(xiàn)的資源；校外課程資源包括社會環(huán)境、校外實訓基地、專業(yè)網(wǎng)站等。高職財會專業(yè)課程資源既具有一般課程資源的共同特點，又具有高職和本專業(yè)的特點，因此本文把高職財會專業(yè)的課程資源分成三個方面：

（一）基本資源

常州高職園區(qū)高職院校基本都開設有財會專業(yè)，但是具體的專業(yè)方向和名稱不同，因此在進行課程資源共享建設時以專業(yè)基礎課為主，進行基本資源的建設。財會專業(yè)的學生都要參加會計從業(yè)資格的考試，基本資源的建設可以以會計從業(yè)資格考試為基準，主要建設《會計基礎》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《會計電算化》三門課程的相關課程資源。具體包括課程標準、講義、課件、習題、視頻、模擬題庫、手工實訓資料等。任何課程的學習都包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗兩種，課程性質不同，對直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的依賴不同。財會專業(yè)的行業(yè)特點決定了學生在校學習過程中不可能過多的根據(jù)直接經(jīng)驗來學習，只能根據(jù)會計準則和模擬的高仿真實訓來完成學習。

（二）特色資源

常州高職園區(qū)每個院校的財會專業(yè)都各有特色，各?？梢栽诨举Y源建設的基礎上，建設自己的特色資源。如常州紡織服裝職業(yè)技術學院財務管理專業(yè)的《中級財務會計》課程在建設過程中逐漸形成了用T型賬戶來講解經(jīng)濟業(yè)務的特色，并形成了講義和相應的課件與習題，極具特色。

（三）拓展資源

財會專業(yè)的另一特點是通過專業(yè)資格考試來進行專業(yè)水平認證。學生通過會計從業(yè)資格考試取得會計證后就可以參加初級會計師的考試。為了給學生提供專業(yè)提升的空間，財會專業(yè)的課程資源可以就后續(xù)的職業(yè)資格考試進行拓展資源的建設，例如初級會計師考試的考試要求、考試科目、考試大綱、相關練習題、模擬試卷等資料。除此之外，還可以提供當前會計行業(yè)發(fā)展的熱點和新聞，拓寬學生知識面。

三、高職園區(qū)財會專業(yè)課程資源建設的途徑

（一）以學生需要為出發(fā)點

教育部多次發(fā)文要求提高高等職業(yè)教育的教學質量，培養(yǎng)出高素質的應用型人才，各學校也在不斷努力改進提高教學方法，可是總感到無法進行真正的創(chuàng)新。究其原因在于，雖然我們一直在說以學生為主體教學，改變以往的教學模式，但是并沒有真正的從學生的立場來思考如何上好一門課。專業(yè)課的相關知識對于教師來說已經(jīng)是非常熟悉了，但是對于沒有專業(yè)學習經(jīng)驗的學生來說，是一片空白，沒有經(jīng)驗可以依賴，完全要從頭開始接受每一個專業(yè)名詞，所以在對于某一個知識點的認知上，師生之間會存在很大的差異。

因此，我們在進行財會專業(yè)課程資源建設時要以學生的需要為出發(fā)點，結合專業(yè)特點來開發(fā)。在安排教學內(nèi)容時，不完全以教材為依據(jù)，而是思考從哪個角度來講解學生更容易理解；在編制講義時，以學生的角度來思考怎樣表達學生更容易接受；在制作課件時，以學生的角度來思考，什么樣的課件學生看后會更明白，更能幫助他們理解教學內(nèi)容；在進行課程網(wǎng)站建設時，多以學生的角度來分析，學生希望在網(wǎng)站上看到哪些學習資源，需要什么樣的資源來幫助他們進行課后的學習。只有真正以學生的需要為出發(fā)點進行課程資源建設才能使課程資源發(fā)揮其應有的作用，課程資源不應該是教師單方面使用、維護，應該師生共同使用、維護，實現(xiàn)教學相長。

（二）結合專業(yè)特色建設

大多數(shù)高職院校都開設有財會類專業(yè)，每個學校的財會類專業(yè)都具有自己的特色。專業(yè)特色就是一種資源優(yōu)勢，這種優(yōu)勢可以是軟資源，如師資力量；也可以是硬資源，如極具特色的實驗室、教材建設等。充分利用好這種資源優(yōu)勢，有利于促進學校特色的進一步形成。有的學校財會專業(yè)歷史悠久，培養(yǎng)了一大批專業(yè)人才，專業(yè)積累較深，可以從這方面進行特色專業(yè)課程資源建設；有的學校雖然是新辦的財會專業(yè)，但是結合了當前行業(yè)發(fā)展情況和企業(yè)對人才的需求，開設了一些很有特色的專業(yè)方向，在進行資源建設時也可以從這方面入手。

（三）從教材講義建設入手

目前財會專業(yè)高職高專方面的教材非常多，水平層次不齊，教師在挑選教材時往往沒有足夠的時間把每一本教材都看一遍，只能通過目錄來了解。有的學校為了避免錯誤和麻煩，就用考試專門用書來代替教材。但這又帶來一個新的問題，考試用書是專門針對考試大綱編寫的，是針對有專業(yè)知識基礎的人群，或者是為了考試而編寫的，目的性很強，適合于一段較為集中時間的強化學習?？荚囉脮m然內(nèi)容標準化，但卻不適合沒有實踐經(jīng)驗、正處于理論積累階段的學生，其內(nèi)容編排不符合學生的認知過程。因此，課程資源建設的第一步就應該進行相應課程講義、教材的建設，教師把在實際授課中總結出的學習經(jīng)驗、學習難點、學習重點、學習方法在講義中提供給學生，供學生參考，經(jīng)過兩至三輪學生的使用，不斷修改和提高講義，就可以把講義出版為教材，形成較為成熟的一種課程資源。

在開發(fā)講義、教材課程資源的過程中，教師同時會配合著改進提高教學方法，運用多種教學手段，對于教學內(nèi)容也不斷進行提煉和總結，多媒體課件進行相應的修改，習題資料進行相應整合。這樣一來，講義和教材的建設就帶動了教學方法、教學手段、多媒體課件、習題資料等方面的建設。

（四）從與校外實習基地共建入手

財會專業(yè)的特點是理論對實踐的應用非常強，實踐活動能夠對理論進行進一步的印證。高職高專的培養(yǎng)目標就是企業(yè)需要的應用型人才，因此和校外實習基地的合作不僅僅是安排學生去實習，更重要的是和企業(yè)共同開發(fā)課程資源，使開發(fā)出的課程資源具有極大的實用性，在學習階段就能夠按照企業(yè)的需要去培養(yǎng)。校企共同開發(fā)課程資源主要體現(xiàn)在實踐課程的開發(fā)，例如手工實訓可以由企業(yè)提供業(yè)務資料，把企業(yè)的相關原始憑證進行技術處理后讓學生來做賬，相比較實訓書上的資料，能給學生感官上更大的觸動，帶給他們一定的職業(yè)體驗，提高學習的積極性。在理論課程資源的開發(fā)中，校外實訓基地可以對授課內(nèi)容進行指導，以符合企業(yè)的用人需求，同時可以為平時的授課提供大量的案例資料，通過開設專題講座，讓學生感覺他們的學習和企業(yè)沒有脫節(jié)。和校外實習基地合作開發(fā)課程資源，是財會專業(yè)發(fā)展的根本，只有這樣，開發(fā)出的課程資源才更具有活力。

四、結束語

在高職高專財會專業(yè)課程資源開發(fā)的過程中，需要學校的大力支持，需要課程組教師的通力配合，需要整合一切可以利用的資源。在課程資源開發(fā)的過程中，要把握好兩個方面：

（一）應用性與長期建設的關系

課程資源的建設是一個長期的過程，不是一蹴而就的，在建設中會遇到各種不同的問題。有些問題需要課程資源被使用過后才能反映出來，那么相應資源就需要再進一步應用，在應用中不斷地進行修正和改進。在課程資源沒有完全成熟之前，每一個課程團隊都要做好在應用中長期建設的準備。

（二）穩(wěn)定性與時效性的關系

會計準則會隨著經(jīng)濟的發(fā)展而不斷變化的，在課程資源的建設過程中要兼顧課程資源的穩(wěn)定與時效性。課程資源的穩(wěn)定體現(xiàn)了教學經(jīng)驗的累積，體現(xiàn)了前期的開發(fā)成果；課程資源的時效性體現(xiàn)了與時俱進，體現(xiàn)了課程的生命力。課程資源的穩(wěn)定性是時效性的基礎，時效性是對穩(wěn)定性的發(fā)展，二者是相輔相成，互相促進的。J

（注：本文系2012年度常州科教城（高職教育園區(qū)）院?？蒲谢痦椖坑媱濍A段性成果；項目編號：K2012322）

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第9篇：高職財會專業(yè)范文

一、高校創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)指標論述

所謂人才培養(yǎng)指標就是在索質化教育背景下主動開辟業(yè)務實踐培訓項目，令學生深受情境特征影響并產(chǎn)生高度鉆研興致。這一切細節(jié)都直接決定日常教育課程的布置形式，是構建科學培養(yǎng)質量體系的前提保障。處于會計專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)應該借助索質基礎與理論知識層面加以合理延展，全程維持科學導向功效，并利用企業(yè)發(fā)展需求作為出發(fā)方向;崗位基礎設置形態(tài)當然也不可小覷，其有助于精準定位人才形態(tài)塑造目標，為地方培養(yǎng)實用性人才提供最新改造經(jīng)驗。會計專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位主要集中分布在工商企業(yè)等出納關日，需要在第一時間將企業(yè)業(yè)務進行清晰核算、監(jiān)督，必要時在財務處理流程中依照手工或者電算途徑完成整個會計循環(huán)任務。結合此類分劃手段進行系統(tǒng)解析，會計專業(yè)規(guī)范細節(jié)具體透過職業(yè)核心實效延展，高職在設定人才培養(yǎng)目標上應該著重表述社會主義市場經(jīng)濟體制格局，保證各類業(yè)務技能與職業(yè)道德索質的培訓力度，能夠督促參與成員主動迎接企業(yè)生產(chǎn)管理挑戰(zhàn)，其間不同行業(yè)財會信息要做到明確審核。處于此類階段的專業(yè)會計人才無論實踐經(jīng)驗或者溝通能力都必須出眾，這樣才能保證在日后不斷適應多元化服務整改需求。

二、現(xiàn)代化高職會計專業(yè)人才科學培養(yǎng)方案解析

(一)課程體系架構更新

會計專業(yè)課程能夠督促教學主體及時制定教學目標與實踐活動布置范圍，確保師生之間在和諧交流氛圍下開拓各類活動交接載體，使得專業(yè)培養(yǎng)方案變得足夠洋細。此類課程規(guī)范體系需要高度呈現(xiàn)會計知識學習要點與職業(yè)技能交匯關聯(lián)，盡量在廣泛企業(yè)實踐經(jīng)驗輔助范圍下，依照相關市場要求進行學生職業(yè)生涯設定;全程有力貫徹學生主觀適應地位維護理念，同時合理融人會計從業(yè)資格驗證、助理會計等職業(yè)標準內(nèi)涵，尤其在典型工作任務門類分析前提下，實施項目與情境教學模式。必要情況下可全面據(jù)棄專業(yè)課程劃分態(tài)度，將各類課程內(nèi)涵合理交接融合，依照特定實踐工作階段進行典型工作任務設定，之后轉化為學習領域課程，令學生透過各類項目情境中掌握必要工作、人際交往法則。具體來講，高職會計專業(yè)改良需要結合課程規(guī)范體系進行情境搭設，使得會計出納、報表編制、納稅中報等實習流程順利延展。例如:業(yè)務平臺能夠令學生掌握職業(yè)核心拓展要求，主動在仿真模擬職業(yè)現(xiàn)場之中完成訓練項目，少補利用現(xiàn)代信息技術手段開展在線教學模式。

(二)會計專業(yè)人才培養(yǎng)途徑有機拓展

會計課程內(nèi)容與教學活動布置方式需要借助培訓途徑進行合理拓展，畢竟這是決定人才索質形態(tài)的核心要索。工學結合本質就是依照教學單位與企業(yè)崗位關聯(lián)進行適當合作，高職院校需要與會計崗位之間監(jiān)理長效聯(lián)系機制，運用企業(yè)多兒發(fā)展成果作為判斷依據(jù)，使得各類知識得到全面整合，課程體系與階段考核流程也產(chǎn)生全面革新。再就是教學手段要向多維互動方向過渡，借助多媒體設備以及網(wǎng)絡技術實施多層轉變，爭取在工行結合基礎上令企業(yè)為高校提供科學實訓場地，并愿意針對各類器材、人力資源投人相應的資金。這種合作模式可以主動選取中小型會計記賬公司處理，同時簽訂具體的實習協(xié)議，令學生實訓項目都能符合企業(yè)人才資源既有結構形態(tài);畢業(yè)生可以借助員工身份進行頂崗實習，管制主體會依照階段考核結果擇優(yōu)錄取，最終達到就業(yè)一體化指標，為學生今后職業(yè)發(fā)展提供大力支持，另一方面，師資團隊構建上可以采取培養(yǎng)和聘請相結合的方式青年會計教師除了要加強教育學、教學法的學習，還可采取跟班聽課、集體備課等方式提高教學能力，更需要深人企業(yè)或會計事務所頂崗實踐，培養(yǎng)指導學生出納、會計核算、稅務處理等崗位實踐的能力。學校還可以充分利用專業(yè)建設指導委員會，讓他們或推薦本單位優(yōu)秀的技術和管理人員到學校任教。通過定期合作，深人了解，聘請具備教師索質的專業(yè)人員擔任客座教授，從而構筑相對穩(wěn)定的專兼結合的教學團隊。