合作式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：合作式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：合作式教學(xué)初一歷史教與學(xué)

生活環(huán)境、生活方式對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)很重要。同樣，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的人格、品質(zhì)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成也很重要。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀中，這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期被忽視，雖然一些有識(shí)之士曾多次指出并提出許多措施，但是由于既定的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，問(wèn)題很難從根本上解決。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，雖然四五十個(gè)人在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)方式卻是個(gè)體的、封閉的，聽(tīng)課、理解、做作業(yè)、考試，除了與教師的單線聯(lián)系之外，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通。這種環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，尤其是面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生形成了冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格。其根源除了品德教育、人格修養(yǎng)的因素之外，與這樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)不無(wú)關(guān)系。因此，如何學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)的方法是我們必須解決的問(wèn)題。新教材在學(xué)習(xí)方式上的改革之一就是合作學(xué)習(xí)。許多教材提倡課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)化、交際化，如把學(xué)生分成各種各樣的小組，進(jìn)行角色表演、游戲、做手工、完成項(xiàng)目、唱歌、跳舞，以及陳述、討論、辯論等。

教學(xué)活動(dòng)是一種交往活動(dòng)，具有鮮明的社會(huì)性。在這種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，教學(xué)過(guò)程成為師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動(dòng)過(guò)程，也是師生間、學(xué)生間情感交流的人際交往過(guò)程。交往，是人與人之間在共同活動(dòng)中發(fā)生相互作用和聯(lián)系的基本方式，也是社會(huì)群體賴(lài)以生存、發(fā)展的必要條件。學(xué)生正是在相互合作與交往中得到發(fā)展。

初一歷史新教材把中國(guó)古代歷史劃分成了9個(gè)主題，以中華文明起源為基本原則和線索，增強(qiáng)了形象性，強(qiáng)調(diào)了歷史延續(xù)性，強(qiáng)調(diào)了人性化（以人為中心，以有利于人的發(fā)展為目標(biāo)），強(qiáng)調(diào)了整體性，具有綜合特征，強(qiáng)調(diào)貼近生活，以生活為出發(fā)點(diǎn)去感受古代生活，增加了感性認(rèn)識(shí)；以中國(guó)古展的階段性與社會(huì)重要側(cè)面特征的統(tǒng)一為主要內(nèi)容；以憲法和國(guó)家現(xiàn)行法律為主導(dǎo)。其目標(biāo)就是要求學(xué)生首先能夠準(zhǔn)確把握歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象三者之間的聯(lián)系；其次要能讀懂歷史事件圖，正確使用歷史記年方法，了解中國(guó)古代的基本內(nèi)容；第三，在情感態(tài)度上，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但是與老教材相比知識(shí)的連續(xù)性就相對(duì)缺乏。在這種情況下就必須打破原有的教學(xué)方式，探索更加適合的教學(xué)模式。

在教與學(xué)的過(guò)程中就有一些很好的例證：比如初一歷史上冊(cè)書(shū)的第一課《我國(guó)境內(nèi)的原始人類(lèi)》中有一道動(dòng)腦筋題：想象北京人一天的生活。合作式教學(xué)就在這里發(fā)揮了作用，學(xué)生小組合作、共同討論。由于問(wèn)題有它的特殊性，可以自由發(fā)揮，這就為小組內(nèi)學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間。一個(gè)班的七八個(gè)小組發(fā)言很踴躍，有按時(shí)間來(lái)說(shuō)的、有按歷史情景來(lái)說(shuō)的，發(fā)言?xún)?nèi)容豐富且有靈感。

第2篇：合作式教學(xué)范文

    關(guān)鍵詞:合作式教學(xué) 初一歷史 教與學(xué)

    生活環(huán)境、生活方式對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)很重要。同樣,學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的人格、品質(zhì)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成也很重要。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀中,這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期被忽視,雖然一些有識(shí)之士曾多次指出并提出許多措施,但是由于既定的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式,問(wèn)題很難從根本上解決。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,雖然四五十個(gè)人在一個(gè)教室里學(xué)習(xí),但學(xué)習(xí)方式卻是個(gè)體的、封閉的,聽(tīng)課、理解、做作業(yè)、考試,除了與教師的單線聯(lián)系之外,缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通。這種環(huán)境和學(xué)習(xí)方式,尤其是面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng),使學(xué)生形成了冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格。其根源除了品德教育、人格修養(yǎng)的因素之外,與這樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)不無(wú)關(guān)系。 因此,如何學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)的方法是我們必須解決的問(wèn)題。新教材在學(xué)習(xí)方式上的改革之一就是合作學(xué)習(xí)。許多教材提倡課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)化、交際化,如把學(xué)生分成各種各樣的小組,進(jìn)行角色表演、游戲、做手工、完成項(xiàng)目、唱歌、跳舞,以及陳述、討論、辯論等。

    教學(xué)活動(dòng)是一種交往活動(dòng),具有鮮明的社會(huì)性。在這種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中,教學(xué)過(guò)程成為師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動(dòng)過(guò)程,也是師生間、學(xué)生間情感交流的人際交往過(guò)程。交往,是人與人之間在共同活動(dòng)中發(fā)生相互作用和聯(lián)系的基本方式,也是社會(huì)群體賴(lài)以生存、發(fā)展的必要條件。學(xué)生正是在相互合作與交往中得到發(fā)展。

    初一歷史新教材把中國(guó)古代歷史劃分成了9個(gè)主題,以中華文明起源為基本原則和線索,增強(qiáng)了形象性,強(qiáng)調(diào)了歷史延續(xù)性,強(qiáng)調(diào)了人性化(以人為中心,以有利于人的發(fā)展為目標(biāo)),強(qiáng)調(diào)了整體性,具有綜合特征,強(qiáng)調(diào)貼近生活,以生活為出發(fā)點(diǎn)去感受古代生活,增加了感性認(rèn)識(shí);以中國(guó)古展的階段性與社會(huì)重要側(cè)面特征的統(tǒng)一為主要內(nèi)容;以憲法和國(guó)家現(xiàn)行法律為主導(dǎo)。其目標(biāo)就是要求學(xué)生首先能夠準(zhǔn)確把握歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象三者之間的聯(lián)系;其次要能讀懂歷史事件圖,正確使用歷史記年方法,了解中國(guó)古代的基本內(nèi)容;第三,在情感態(tài)度上,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但是與老教材相比知識(shí)的連續(xù)性就相對(duì)缺乏。在這種情況下就必須打破原有的教學(xué)方式,探索更加適合的教學(xué)模式。

    在教與學(xué)的過(guò)程中就有一些很好的例證:比如初一歷史上冊(cè)書(shū)的第一課《我國(guó)境內(nèi)的原始人類(lèi)》中有一道動(dòng)腦筋題:想象北京人一天的生活。合作式教學(xué)就在這里發(fā)揮了作用,學(xué)生小組合作、共同討論。由于問(wèn)題有它的特殊性,可以自由發(fā)揮,這就為小組內(nèi)學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間。一個(gè)班的七八個(gè)小組發(fā)言很踴躍,有按時(shí)間來(lái)說(shuō)的、有按歷史情景來(lái)說(shuō)的,發(fā)言?xún)?nèi)容豐富且有靈感。

第3篇：合作式教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；合作式教學(xué)；課堂改革

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，合作意識(shí)和創(chuàng)新能力越來(lái)越受到人們的重視，而合作式教學(xué)正是促進(jìn)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式。初中數(shù)學(xué)教學(xué)是師生共同參與完成的活動(dòng)，只有當(dāng)教師和學(xué)生都積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。筆者一直都在不斷嘗試，試圖將數(shù)學(xué)課堂探索成師生融洽合作互相進(jìn)步的陣地，以此來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生親身感受知識(shí)形成與運(yùn)用的過(guò)程。合作式課堂教學(xué)需要為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，通過(guò)合作交流，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，最終去解決所遇到的難題。合作式教學(xué)的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及探索能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

一、合作式教學(xué)的目的

簡(jiǎn)單地說(shuō)，合作式教學(xué)就是將所教學(xué)生分成幾個(gè)小組，在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的組織和協(xié)調(diào)，形成“個(gè)人學(xué)習(xí)”“小組交流”“班級(jí)合作”的教學(xué)單位，帶動(dòng)師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，運(yùn)用積極合作的方式去完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到教學(xué)目的。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的形式去獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，在一種互動(dòng)的氛圍中掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而探索解決實(shí)際問(wèn)題的方法，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力與合作精神。

合作式教學(xué)首先是對(duì)學(xué)生主體地位確立的一種肯定。教師要盡可能多的在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。合作式教學(xué)是要學(xué)生全程參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，自主獲得知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并想盡辦法去解決問(wèn)題，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，合作式教學(xué)也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要。教師通過(guò)介紹前輩研究和探索的方法和思路，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多實(shí)踐，通過(guò)自己的親身體驗(yàn)去感受知識(shí)和思維的形成發(fā)展過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是有著深遠(yuǎn)影響的。另外，合作式教學(xué)也能夠及時(shí)反饋相關(guān)的教學(xué)信息。通過(guò)合作交流的教學(xué)模式，師生之間的信息和思想交流比以往更多、更充分，也能夠進(jìn)行雙向反饋，互通有無(wú)。

二、開(kāi)展合作式教學(xué)的方法

（一）發(fā)揮教師合作式引導(dǎo)作用

在初中教學(xué)這個(gè)特殊階段，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)全面均衡的發(fā)展，就要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問(wèn)題的能力能夠積極促進(jìn)思維的發(fā)展。所以，數(shù)學(xué)教師要積極地幫助引導(dǎo)學(xué)生去有效分析問(wèn)題，合理解決問(wèn)題，主動(dòng)推進(jìn)合作式教學(xué)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論焦點(diǎn)問(wèn)題，突破教學(xué)瓶頸，有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和進(jìn)步，保證教育教學(xué)的合理性，進(jìn)而提高合作式教學(xué)效率。數(shù)學(xué)課堂上，教師和學(xué)生一起共同完成教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生接受各種各樣的思維訓(xùn)練和拓展活動(dòng)，設(shè)計(jì)研究新的項(xiàng)目和課題并著手解決，這對(duì)合作式教學(xué)都有巨大的推進(jìn)作用。

（二）構(gòu)建和諧民主的課堂氣氛

在合作式教學(xué)的課堂上，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等的，而不是管與被管的高低級(jí)別關(guān)系。教師應(yīng)該建立民主的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)完成分析問(wèn)題、討論問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)大膽的質(zhì)疑和大膽的解疑，使學(xué)生在一種放松和愉悅的情境中積極完成教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際合作教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)教材和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際把握情況，把握學(xué)生的實(shí)際吸收率和理解能力，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生喜好又能滿(mǎn)足教學(xué)要求的教學(xué)方案，進(jìn)而圓滿(mǎn)完成教學(xué)。

（三）依教學(xué)進(jìn)度提高學(xué)習(xí)速度

合作式教學(xué)涉及教師的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)速度兩個(gè)方面，二者不能錯(cuò)開(kāi)步子，必須保持一致的步調(diào)前進(jìn)。只有把握好學(xué)生的思維速度，讓學(xué)生全心全意集中興趣和注意力，才能有效提高學(xué)習(xí)的成效。在數(shù)學(xué)合作式教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)進(jìn)度要讓學(xué)生感到松弛和舒服，才能合作進(jìn)步。教師要密切注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，注意學(xué)生認(rèn)知水平的提高，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)和指引，督促他們完成限時(shí)內(nèi)要完成的任務(wù)和練習(xí)，將課堂時(shí)間花在值得講述的內(nèi)容環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)思維和方法的突破。

第4篇：合作式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高級(jí)英語(yǔ) 合作式教學(xué) 建構(gòu)主義 師生合作 生生合作

一、引言

高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的一門(mén)必修核心課程，該門(mén)課程不僅是基礎(chǔ)階段英語(yǔ)精讀課程在高年級(jí)的延續(xù)，而且還為高年級(jí)開(kāi)設(shè)的其他專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該課程在學(xué)生的英語(yǔ)水平提高，文化素質(zhì)提升的過(guò)程中起著極為重要的作用。合作式教學(xué)模式以小組合作的方式，使學(xué)生共同參與教學(xué)，以此達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的目的。本文通過(guò)對(duì)合作式教學(xué)模式的分析和總結(jié)，結(jié)合本人高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探討該模式在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以期對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有所裨益。

二、高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)及其存在的問(wèn)題

由于高級(jí)英語(yǔ)課文詞匯量大、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、文章篇幅較長(zhǎng)，對(duì)教師而言，如何開(kāi)展教學(xué)確實(shí)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在大多數(shù)教學(xué)實(shí)踐中，“教師采用的主要方法是語(yǔ)法翻譯法和語(yǔ)篇分析法”。前者是“以教師為中心，以講解為重點(diǎn)，從詞到句，從概念解釋到遣詞造句，從段落大意到中心思想”全部講解。但運(yùn)用這種方法，學(xué)生對(duì)文章的理解只能停留在字、詞、句等表層符號(hào)上，缺乏對(duì)文章的整體理解。語(yǔ)篇翻譯法與語(yǔ)法分析法不同，提倡學(xué)生應(yīng)對(duì)文章有整體性的把握，培養(yǎng)學(xué)生理解作者的意圖和觀點(diǎn)，使學(xué)生能理解文章的深層含義。但該種方法對(duì)學(xué)生要求較高，首先學(xué)生對(duì)文章的字面含義必須全部理解，否則對(duì)文章的整體把握只是空談而已。但是不論教師采用哪種教學(xué)方法，教師授課模式一般都屬于“獨(dú)白型教學(xué)模式，它以統(tǒng)一的課程以及固定的教學(xué)程序?qū)W(xué)生培養(yǎng)成統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品”。教師完全忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生對(duì)文章毫無(wú)敏感度，徹底依賴(lài)?yán)蠋?，課堂氣氛沉悶?！皩W(xué)生課堂發(fā)言的頻率降低，妨礙了學(xué)生說(shuō)的能力的進(jìn)一步提高，而且減少了他們表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)”。學(xué)生拒絕思考，毫無(wú)主動(dòng)性，這種沉悶的課堂同樣也使教師感到沮喪，毫無(wú)成就感。通過(guò)對(duì)高級(jí)英語(yǔ)課程目標(biāo)和分級(jí)教學(xué)要求的研究，羅長(zhǎng)田認(rèn)為，高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“從側(cè)重教語(yǔ)言的形式到側(cè)重教語(yǔ)言的意義和功能，從句單位教學(xué)到語(yǔ)篇單位教學(xué)。將語(yǔ)言與文化相結(jié)合，語(yǔ)言和文學(xué)相結(jié)合”。因此，如何以一種能夠吸引學(xué)生的高效教學(xué)方式將高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)完成是擺在每一名高級(jí)英語(yǔ)教師面前的任務(wù)，合作式教學(xué)是達(dá)到此目的的有效途徑。

三、合作式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

合作式教學(xué)20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，“學(xué)生以小組為單位，以教師或者學(xué)生的角色來(lái)完成教學(xué)材料的實(shí)施，側(cè)重完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得信息或者習(xí)得某種技能”。該種教學(xué)方法提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)。在課堂中，教師組織課堂教學(xué)，為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言資料和交流機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，學(xué)生積極參與教學(xué)，既夯實(shí)了英語(yǔ)基礎(chǔ)，又提高了英語(yǔ)交際能力。教學(xué)中信息不僅僅在師生之間傳遞，“而是從老師到學(xué)生，從學(xué)生到老師，從學(xué)生到學(xué)生，從個(gè)體到群體，從群體到個(gè)體，從個(gè)體到個(gè)體，從群體到群體”互相傳遞。合作式教學(xué)的理論依據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)將新接觸到的知識(shí)與自己原有知識(shí)相互結(jié)合來(lái)豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。并且強(qiáng)調(diào)“知識(shí)源于人與其所處環(huán)境之間的互動(dòng)，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下，借助獲取知識(shí)過(guò)程中他人（包括老師或?qū)W習(xí)同伴）的幫助，通過(guò)人際協(xié)作，討論等活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，在進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程中獲得的”。采用合作式教學(xué)既能鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基本功，又能提高其綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而改善教與學(xué)的效果，完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)。

四、合作式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

1.教師與學(xué)生之間的合作

根據(jù)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)我們可以解析出，“高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)共有四個(gè)層次要求，分別為：詞匯語(yǔ)法層次、句子理解層次、背景修辭層次、風(fēng)格賞析層次”。在合作教學(xué)模式下，教師應(yīng)將這四個(gè)層次進(jìn)行分配，與學(xué)生合作共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。高級(jí)英語(yǔ)課程面對(duì)的學(xué)生都為大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)基本掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，通過(guò)查字典和查資料，學(xué)生基本上能夠解決文章中的詞匯問(wèn)題和基本語(yǔ)法問(wèn)題，除個(gè)別句子之外，學(xué)生也大致可以對(duì)句子的含義做出正確的判斷。因此，第一和第二層面要求可以被當(dāng)成學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)，并由學(xué)生組織這兩部分的課堂教學(xué)。學(xué)生組織課堂教學(xué)并不是請(qǐng)學(xué)生做傳統(tǒng)意義上的老師，一個(gè)人在臺(tái)上講，其他學(xué)生做筆記，而是指幾個(gè)同學(xué)臨時(shí)扮演教師的角色，在課堂上將他們理解的語(yǔ)言點(diǎn)及句子含義與其他同學(xué)進(jìn)行交流溝通，當(dāng)遇到學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題或者理解錯(cuò)誤時(shí)，老師可以打斷并進(jìn)行糾正。以《The Libido for the Ugly》一課為例，該文章共有九個(gè)段落，筆者在組織教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分為四組，每組基本負(fù)責(zé)兩個(gè)段落的講解，每組中應(yīng)保證有不同語(yǔ)言水平的同學(xué)，“中等語(yǔ)言水平者能從高水平者那里獲得更優(yōu)秀的語(yǔ)言輸入，而高水平者同時(shí)也可得到更多輸出練習(xí)的機(jī)會(huì)”。因?yàn)槟型瑢W(xué)較少，必須保證每個(gè)小組都要有一定數(shù)量的男同學(xué)。學(xué)生在得知自己負(fù)責(zé)的段落后，在課下合作收集資料、分析句子、段落，共同完成任務(wù)。對(duì)于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，筆者不會(huì)有太多限制，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮其想象力，但會(huì)給出幾條硬性規(guī)定，比如必須要有PPT課件展示，組內(nèi)成員職責(zé)明確，機(jī)會(huì)均等等。最后學(xué)生在課上展示其合作結(jié)果，以小組為單位在課堂上發(fā)言，筆者在此過(guò)程中要求每個(gè)成員必須參與發(fā)言，避免個(gè)別同學(xué)消極參加。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)完成后兩項(xiàng)的教學(xué)要求，這兩項(xiàng)對(duì)于學(xué)生難度過(guò)大，學(xué)生需要教師的講解，幫助其理解掌握。教師在文章導(dǎo)入階段應(yīng)為學(xué)生補(bǔ)充豐富的背景知識(shí)，包括文章的寫(xiě)作背景和作者背景，只有充分了解上述知識(shí)的情況下，學(xué)生才能全面掌握課文內(nèi)容和真正了解作者的寫(xiě)作意圖。其次教師有必要引導(dǎo)學(xué)生了解文章所寫(xiě)時(shí)期的價(jià)值觀念，“這不但有利于學(xué)生梳理復(fù)雜的文化現(xiàn)象，正確解讀閱讀中的文化問(wèn)題，而且能夠使學(xué)生掌握相關(guān)文化的價(jià)值觀念，分析作品的價(jià)值取向”。高級(jí)英語(yǔ)課文文學(xué)性很強(qiáng)，文章中應(yīng)用了不同的修辭，教師可以以段落為單位，在一組同學(xué)講解完該組內(nèi)容之后，再挑出該段落中的修辭，進(jìn)行講解。在學(xué)生講解過(guò)程中，教師不要隨意隨時(shí)打斷，以保證學(xué)生教學(xué)和學(xué)習(xí)的完整性。在學(xué)生完成整篇文章的教學(xué)任務(wù)后，教師再?gòu)恼恼碌牟季稚现匦陆馕鑫恼?，通過(guò)研究文章的格局、題材、布局，使學(xué)生在比字、詞、句更高的層面上把握原作的語(yǔ)體風(fēng)格。

2.學(xué)生與學(xué)生之間的合作

學(xué)生與學(xué)生之間的合作包括兩個(gè)方面，組內(nèi)學(xué)生的合作和組內(nèi)學(xué)生與其他學(xué)生的合作。根據(jù)王初明與Melton調(diào)查認(rèn)為，“中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于獨(dú)立學(xué)習(xí)（individual study），不喜歡集體學(xué)習(xí)（group learning）”，不善于與人合作學(xué)習(xí)。在多年經(jīng)受傳統(tǒng)教學(xué)洗禮之后，學(xué)生學(xué)習(xí)呆板被動(dòng)，缺乏分析問(wèn)題的能力。對(duì)事物只會(huì)照本宣科，毫無(wú)原創(chuàng)性理解，而合作教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)生講解篇章段落是要求很高的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在分組之后，發(fā)現(xiàn)自己并不可能單獨(dú)完成這項(xiàng)艱巨的工作，必須與小組其他成員共同討論、合作、研究。他們需要重新整合自己所查資料，用符合口語(yǔ)特點(diǎn)的，簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言來(lái)闡釋自己要講的內(nèi)容。除此之外，學(xué)生還必須用一種生動(dòng)活潑的形式將其他學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是鍛煉自己的難得機(jī)會(huì)。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些小組的講解和展示非常有效而且很有創(chuàng)造性。組內(nèi)同學(xué)配合默契，他們會(huì)為自己的講解配上豐富的圖片，會(huì)給其他同學(xué)看自己從網(wǎng)上找到的與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻，甚至有些同學(xué)會(huì)為自己的講解配上背景音樂(lè)，學(xué)生的講解形式活潑大膽，提高了他們的英語(yǔ)水平，同時(shí)鍛煉了自己的人際溝通與協(xié)作能力。在組內(nèi)同學(xué)為其他同學(xué)講解時(shí)也存在著合作。在讓學(xué)生講課的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)課的同學(xué)經(jīng)常性的提問(wèn)，在之前他們由于畏懼老師，不愿提問(wèn)，但是在同學(xué)面前沒(méi)有顧慮大膽提問(wèn)，組內(nèi)成員必須接受挑戰(zhàn)，回答其他同學(xué)提出的即時(shí)性問(wèn)題，雙方在交談過(guò)程中所談內(nèi)容具有不可預(yù)知性，交談雙方輪流發(fā)言，自由表達(dá)，提高了學(xué)生的應(yīng)變能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

高級(jí)英語(yǔ)由于其課程難度和性質(zhì)的制約，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需要。合作式教學(xué)突出老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)合作式教學(xué)，學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，提高了應(yīng)用知識(shí)的能力。達(dá)到了如Kulich所說(shuō)的“通過(guò)歸納性學(xué)習(xí)和互動(dòng)性活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的解釋?zhuān)葜v能力的目的”。學(xué)生的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，“由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生在合作教學(xué)中聽(tīng)到小組其他成員的不同意見(jiàn)和觀點(diǎn)，為了論證自己的觀點(diǎn)，他們會(huì)尋找更多的信息或者接受其他成員的觀點(diǎn)”。在此過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重他人的意見(jiàn)和看法，提升了自己處理人際關(guān)系能力。但這種方式也有其問(wèn)題，組內(nèi)學(xué)生性格不同，有些被動(dòng)懶散，有些自以為是；其次，學(xué)生講課速度不一，表達(dá)能力也有差別，這都會(huì)對(duì)合作教學(xué)帶來(lái)不利影響，教師需要處理好這些方面的矛盾，更加有效地幫助學(xué)生進(jìn)行高級(jí)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

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第5篇：合作式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué)；合作式教學(xué)活動(dòng)；活動(dòng)形式

合作式教學(xué)模式是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)的一種新的教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課堂教學(xué)中營(yíng)造師生平等、和諧輕松、積極參與、相互合作的環(huán)境，進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，并能教學(xué)相長(zhǎng)的一種教育模式。

合作式教學(xué)活動(dòng)是以小組活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)生生間的合作互助，并以同一學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

在合作式教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分組，組織多樣化的小組合作形式，包括：任務(wù)小組、友誼小組、興趣小組、研究小組、項(xiàng)目小組等。合作式教學(xué)小組可以根據(jù)以下幾個(gè)原則進(jìn)行劃分：（1）教師直接劃分。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的性別、興趣、英語(yǔ)成績(jī)、能力等作為劃分小組依據(jù)。（2）教師隨機(jī)劃分。教師根據(jù)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)或教學(xué)的不同目標(biāo)隨機(jī)進(jìn)行小組劃分，可以是前后左右搭配，也可以是任意搭配。這樣組與組間的競(jìng)爭(zhēng)既可以保持公平性，又能使學(xué)生有更多的和同學(xué)合作的機(jī)會(huì)。（3）學(xué)生自由組合。學(xué)生可依據(jù)熟悉程度、興趣愛(ài)好、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、彼此間友誼等自行組合，在輕松、和諧的合作互助中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

小組劃分的目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，大力促進(jìn)語(yǔ)言交流。比如，合作式閱讀教學(xué)可以采取任務(wù)小組的學(xué)習(xí)形式，先把閱讀材料分給所有學(xué)生閱讀，讓所有的任務(wù)小組進(jìn)行組內(nèi)討論，先給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感降低，再根據(jù)學(xué)生的同一認(rèn)知水平分組，并討論同一話題，讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)組組間的交流學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，組組間競(jìng)爭(zhēng)給學(xué)生提供了一起競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠自我展示，最終激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度始終積極向上，逐步提高學(xué)習(xí)效率。

在合作式寫(xiě)作課的教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的寫(xiě)作課教學(xué)。教師在開(kāi)始授課時(shí)先講解作文的寫(xiě)作方法，然后根據(jù)該類(lèi)作文的經(jīng)典結(jié)構(gòu)及慣用句型，提出一系列相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生討論，學(xué)生可以組成興趣小組，也可以隨機(jī)與前后左右的同學(xué)討論，每組四至五人。討論結(jié)果可由每組推選代表發(fā)言。然后，老師評(píng)價(jià)該次活動(dòng)的效果。而傳統(tǒng)的合作課則沒(méi)有學(xué)生相互討論這一環(huán)節(jié)。合作式教學(xué)能使學(xué)生積極主動(dòng)思考，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而如果老師的課堂講解和學(xué)生們的討論結(jié)果有所不同，則學(xué)生更能牢固記住該次學(xué)習(xí)的知識(shí)。在習(xí)作練習(xí)中可以進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。討論前，可要求學(xué)生各自列出作文提綱，然后分組討論。首先學(xué)生把自己的提綱提交給本組同學(xué)討論，然后以組為單位修改出一個(gè)較佳提綱，最后由一人開(kāi)始動(dòng)手寫(xiě)作。要求作文的每一句都是該組討論的結(jié)果。完成作文后，再由每個(gè)組員認(rèn)真檢查修改并簽上自己的名字。教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以該篇作文來(lái)評(píng)分。寫(xiě)作課上的合作形式還可體現(xiàn)為組組互評(píng)和全體評(píng)選。組組互評(píng)指的是一組對(duì)另一組作品的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)所閱讀的作文根據(jù)教師的評(píng)價(jià)要求進(jìn)行書(shū)面評(píng)語(yǔ)并討論修改意見(jiàn)。全體評(píng)選階段主要評(píng)選全班同學(xué)最佳習(xí)作活動(dòng)。這些合作式形式都能極大地提高學(xué)生創(chuàng)作的積極性，將寫(xiě)作者的單獨(dú)行為轉(zhuǎn)換為集體參與的活動(dòng)，改變學(xué)生在寫(xiě)作中消極被動(dòng)的狀態(tài)，提升寫(xiě)作興趣。

在口語(yǔ)課上，可以運(yùn)用合作式形式。首先分組，可將學(xué)生分成若干四人或六人小組?？呻S機(jī)分組，也可按老師指令分組。比如說(shuō)：要把學(xué)生分成7個(gè)小組，可讓男女同學(xué)分別從一至七報(bào)數(shù)，再進(jìn)行分組，保證每組男女生人數(shù)相當(dāng)，方便短劇、角色表演時(shí)的角色分工，可由老師指派一個(gè)小組長(zhǎng)，統(tǒng)籌本組的討論活動(dòng)。在小組討論中，要求每位同學(xué)都積極參與，表達(dá)觀念，互相補(bǔ)充、啟發(fā)、提問(wèn)、評(píng)價(jià)，幫助同學(xué)理解問(wèn)題；每個(gè)組員既要自己積極學(xué)習(xí)，又要幫助其他同學(xué)，互助互學(xué)，同步提升。在小組討論后再進(jìn)行全班同學(xué)的交流溝通，具體形式可以是由各組代表向全班同學(xué)呈現(xiàn)本組合作商討的結(jié)果，再由其他同學(xué)或教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生們意識(shí)到合作的作用，在合作中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣。為了使合作學(xué)習(xí)高效，老師要合理分配小組組員，小組活動(dòng)組織要有序，學(xué)生發(fā)言要積極。

在合作式教學(xué)中，無(wú)論采取哪種形式，教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互合作、相互探討，通過(guò)合作快速有效地解決學(xué)習(xí)難題，讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性，形成合作互助的意識(shí)。通過(guò)合作，學(xué)生學(xué)會(huì)相互理解、相互傾聽(tīng)、相互幫助、相互尊重，提高與人交流、溝通的能力，為今后的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。這就是合作式學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。

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第6篇：合作式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中政治 自主合作式教學(xué) 小組合作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02B-0031-02

長(zhǎng)期以來(lái)，政治教學(xué)一方面由于內(nèi)容缺乏靈動(dòng)性，理解的難度較大，學(xué)生更傾向于背誦的方式來(lái)學(xué)習(xí)、記憶；另一方面由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式變化較少，形式相對(duì)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)效率相對(duì)低下。在高中政治教學(xué)中開(kāi)展自主合作模式教學(xué)，能增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性、開(kāi)放性，使學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高高中政治教學(xué)的效果。

一、自主合作式教學(xué)的的形式

自主合作式教學(xué)的形式一般分為以下兩個(gè)內(nèi)容：

（一）課堂小組學(xué)習(xí)。如字面意思，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)成課堂合作學(xué)習(xí)小組，例如在教授哲學(xué)科目時(shí)，涉及一些世界觀、方法論的內(nèi)容，我們可以采用組織學(xué)生課上討論、分析的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，總結(jié)某一世界觀或方法論對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響。

（二）活動(dòng)任務(wù)小組學(xué)習(xí)。在教學(xué)階段，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)小組的分組數(shù)目，將教學(xué)可能涉及的內(nèi)容、資料的查詢(xún)工作合理分配到各個(gè)學(xué)習(xí)合作小組。等到正式教學(xué)時(shí)，再請(qǐng)負(fù)責(zé)查詢(xún)相關(guān)資料的學(xué)習(xí)小組分別匯報(bào)、分享查詢(xún)到的資料，在這樣的互動(dòng)中，一方面可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，另一方面可以將課前預(yù)習(xí)工作通過(guò)更加有趣、合理的方式完成。

二、自主合作式教學(xué)的具體實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題空間，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以看出，學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的積極性偏低，大多數(shù)時(shí)候是由于考試要求或教師要求，才會(huì)在課余時(shí)間進(jìn)行政治學(xué)習(xí)，這種狀況對(duì)自主合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展和推廣而言，是一種阻力。

為了克服這種阻力，教師需要做出合適的引導(dǎo)，而最簡(jiǎn)單的引導(dǎo)方式就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題空間。在正式教學(xué)開(kāi)始之前，教師可提出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，例如在文化生活教學(xué)部分，教師在授課前可提出這樣的問(wèn)題：某地區(qū)的文化有什么特點(diǎn)？有什么特色民風(fēng)民俗？對(duì)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展有什么意義？同時(shí)，讓學(xué)生按組去調(diào)查、收集資料，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更具針對(duì)性，減少教師正式教學(xué)時(shí)的阻力；另一方面可以在潛移默化中加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行自主合作式學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）注意引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自主合作學(xué)習(xí)模式的建立是依賴(lài)于學(xué)生的課下學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，而學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)的形成離不開(kāi)教師的引導(dǎo)工作，但是高中學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)封閉，教師和學(xué)生接觸的時(shí)間大多局限于課堂教學(xué)之中，因此，教師想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使其形成自主合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須注意在教學(xué)中以及教學(xué)之外對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作――引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成重視同學(xué)間的合作式互動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生重視師生間互動(dòng)，從而讓自主合作式學(xué)習(xí)的理念滲透到高中政治學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，最終形成課前、課中、課后三點(diǎn)聯(lián)動(dòng)的自主合作式政治教學(xué)模式。

（三）豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。教師要進(jìn)一步豐富教學(xué)形式，用多樣化的合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。如可采用辯論賽的方式，讓學(xué)生針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組正反方探討，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與合作學(xué)習(xí)能力?；蛘撸處熞部刹捎枚嗝襟w教學(xué)的形式，將學(xué)生分小組上臺(tái)進(jìn)行 PPT 課件演講。這樣學(xué)生在搜集材料、課件制作、成果報(bào)告等環(huán)節(jié)進(jìn)行分工合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力與合作精神。此外，教師在課堂上應(yīng)該與學(xué)生積極互動(dòng)，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，并通過(guò)師生之間的交流來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題方面深入思考，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）加強(qiáng)教師互動(dòng)，提升自我水準(zhǔn)。教師之間要多搭建合作交流的平臺(tái)，多與其他教師交流，與其他教師共享資源，獲取其他教師實(shí)施自主合作式教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富自身的教學(xué)體驗(yàn)，提高自身的教學(xué)水平。此外，學(xué)校之間也應(yīng)該盡可能地開(kāi)展與自主合作式教學(xué)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)講座，提高教師駕馭課堂的技巧，從而使教師能夠充分發(fā)揮自主合作式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)水平。

三、實(shí)施自主合作式教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

自主合作式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主能動(dòng)性、合作精神方面有著至關(guān)重要的作用。但是，目前由于傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，自主合作式教學(xué)在推廣應(yīng)用過(guò)程中還存在不足，在某些問(wèn)題上還應(yīng)該引起注意。

（一）須注意引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。自主學(xué)習(xí)模式講究學(xué)生自主性學(xué)習(xí)特征，因此當(dāng)更加側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，即注重以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愿望為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，我國(guó)傳統(tǒng)教育多是唯結(jié)果論，即學(xué)生的卷面成績(jī)代表學(xué)生的全部水平，這就容易出現(xiàn)這樣（下轉(zhuǎn)第37頁(yè)）（上接第31頁(yè)）一種現(xiàn)狀：學(xué)生之間合作意識(shí)較弱，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，校園內(nèi)呈現(xiàn)“競(jìng)爭(zhēng)第一，友誼第二”的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的氛圍和意識(shí)雖然有利于學(xué)生成績(jī)的提高，但在某些特定情況下，卻會(huì)對(duì)自主合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展形成阻礙。教師應(yīng)靈活處理，以這一現(xiàn)象為契機(jī)，將學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)利用起來(lái)，發(fā)展合作式自主學(xué)習(xí)模式建設(shè)。其中，最常見(jiàn)的方法是小組式考核方式，即通過(guò)某些制度或秩序的建立，將學(xué)生劃分為小組，讓學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)從個(gè)人成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)向小組成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變，以此引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體逐漸認(rèn)識(shí)到小組整體成績(jī)提高的重要性，為了提高小組整體成績(jī)水平，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地采取合作式學(xué)習(xí)的模式。

（二）須謹(jǐn)防微縮課堂出現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師生互動(dòng)時(shí)間基本局限于課堂之上，并且很多教師過(guò)分重視對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，加上學(xué)生習(xí)慣類(lèi)聚的特征，很容易在課堂上產(chǎn)生兩極分化，出現(xiàn)“好學(xué)生聽(tīng)課，差生開(kāi)小差”的現(xiàn)象。這些情況，顯然與自主合作模式教學(xué)的本意相違背，是我們不愿看到的。

因此，要盡可能避免這種微縮課堂現(xiàn)象（教師授課給全體學(xué)生，但是專(zhuān)注于上課的學(xué)生卻并非全部）的發(fā)生，教師在分組合作學(xué)習(xí)時(shí)首先就要避免好學(xué)生扎堆和學(xué)困生聚集的情況出現(xiàn)，盡可能分組均勻；其次要注重引導(dǎo)好學(xué)生和學(xué)困生之間的幫扶行為，將整體成績(jī)劃為考核標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)好學(xué)生和學(xué)困生之間形成學(xué)習(xí)合作。

（三）須加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)工作。高中生正處于青春期的成長(zhǎng)階段，其自主控制意識(shí)尚未完全成形，自我管理意識(shí)也相對(duì)薄弱。如在課堂上進(jìn)行小組間合作式討論，學(xué)生間很容易出現(xiàn)交頭接耳開(kāi)小差的現(xiàn)象。學(xué)生名為討論，實(shí)際聊一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，在這種時(shí)候，教師需要將監(jiān)督職責(zé)和引導(dǎo)職責(zé)發(fā)揮到位，避免本末倒置的情況出現(xiàn)。此外，學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)的深度也需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如在有關(guān)能動(dòng)意識(shí)的討論，需要教師進(jìn)行主客觀方向引導(dǎo)，防止學(xué)生進(jìn)入唯心主義的誤區(qū)，從而保證政治課程的教學(xué)質(zhì)量。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，是當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。自主合作式教學(xué)模式雖然在高中政治教學(xué)中不斷地推廣應(yīng)用，取得了顯著的成效，但不能否認(rèn)的是，自主合作式教學(xué)模式在高中政治教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中依然存在著諸多適應(yīng)性的問(wèn)題。如何充分發(fā)揮自主合作式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高高中政治教學(xué)的質(zhì)量，依然值得我們深思。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜艷艷.關(guān)于高中時(shí)事政治政治教育滲透的幾點(diǎn)思考[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）

第7篇：合作式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課堂教學(xué) 合作式教學(xué)

新課改以后，很多教師都很注意自己的教學(xué)方法，也想盡辦法來(lái)提高自己的教學(xué)效果，卻往往忽視了在教學(xué)過(guò)程中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生大部分時(shí)間仍是在單一的學(xué)習(xí)。因此，筆者嘗試了“合作式教學(xué)”，學(xué)生也收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

所謂“合作式教學(xué)”，即參與式學(xué)習(xí)或協(xié)作式學(xué)習(xí)，也可稱(chēng)為合作學(xué)習(xí)，是將學(xué)生分成若干個(gè)組，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)情況，選派小組長(zhǎng)，或者輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，小組內(nèi)互動(dòng)學(xué)習(xí)，采用導(dǎo)學(xué)（以教師為主）、自學(xué)（以學(xué)生為主）、助學(xué)（學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)）的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

那么，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中如何開(kāi)展有效的“合作式教學(xué)”呢？

一、合理的分組

學(xué)期開(kāi)學(xué)初，第一節(jié)信息技術(shù)技術(shù)課我通常會(huì)安排學(xué)生在教室上，而不是到機(jī)房上。第一節(jié)課的上課內(nèi)容是將班級(jí)學(xué)生分組并選舉每小組組長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)校機(jī)房的特點(diǎn)，我將全班同學(xué)平均分成五組，每小組的組長(zhǎng)由本組成員民主推薦產(chǎn)生，其他小組成員無(wú)權(quán)干涉。由于小組成員是本組成員推薦的，首先組長(zhǎng)在本組應(yīng)有一定的威信。由于是同學(xué)們自己選的，肯定是同學(xué)們比較信得過(guò)的同學(xué)，用小組成員的話說(shuō)，我們選舉小組長(zhǎng)的條件是：他應(yīng)是一個(gè)樂(lè)于助人的同學(xué)，他的信息技術(shù)成績(jī)肯定很好，這樣我才推薦他為小組長(zhǎng)。根據(jù)同學(xué)們的民主推薦，我進(jìn)行了任命，并請(qǐng)小組長(zhǎng)寫(xiě)出本組成員名單。接著，我宣布小組長(zhǎng)的工作職責(zé)：你們是同學(xué)們選出來(lái)的，你們一定要為本組成員做好服務(wù)，提高自己的服務(wù)意識(shí)，爭(zhēng)取在你的帶領(lǐng)下，能使本組同學(xué)的信息技術(shù)水平得到提高。最后，看看本學(xué)期的教材教學(xué)內(nèi)容的安排，合理安排時(shí)間。

二、有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.構(gòu)建課堂環(huán)境

課堂環(huán)境主要由有形的物質(zhì)環(huán)境和無(wú)形的社會(huì)心理環(huán)境兩類(lèi)環(huán)境構(gòu)成。物質(zhì)環(huán)境主要指課堂的時(shí)空環(huán)境、自然環(huán)境。社會(huì)心理環(huán)境主要指人際環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和信息與輿論環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是課堂活動(dòng)賴(lài)以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，它與社會(huì)心理環(huán)境共同構(gòu)成課堂環(huán)境的整體，影響著課堂活動(dòng)的廣度與深度，是課堂管理無(wú)法避免的制約因素。因此，建構(gòu)課堂環(huán)境必須兩者兼顧。首先，要認(rèn)真規(guī)劃課堂的物質(zhì)環(huán)境，不僅要讓課堂物質(zhì)環(huán)境有利于學(xué)生的健康和確保學(xué)生的安全，而且要使之適合于學(xué)生及活動(dòng)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生的參與、互動(dòng)與成就獲得，為課堂的生長(zhǎng)和學(xué)生的持久發(fā)展創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。其次，課堂良好的社會(huì)心理環(huán)境受到課堂中教學(xué)方式、管理風(fēng)格和管理技巧等多種因素的影響。因此，教師要善于樹(shù)立積極的課堂期望，發(fā)展有效的溝通對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的成員感和團(tuán)體歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生的集體認(rèn)同、群體互動(dòng)和成就共進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與、自我更新和自我完善。

（1）創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍，鼓勵(lì)全員參與

學(xué)生能否積極地合作交流，能否在合作交流中發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓自己的意見(jiàn)變成半成品或成品，參加交流，甚至爭(zhēng)論，直接影響到合作交流的質(zhì)量和效果。首先，作為信息技術(shù)課，教師應(yīng)盡可能地確保每位學(xué)生有電腦可用(人均一機(jī))，只有每人有電腦可用，才可能積極地參與小組的合作中，否則，必定會(huì)有學(xué)生游離于小組的合作學(xué)習(xí)之外。其次，教師要采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與合作學(xué)習(xí)，特別要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生也參與合作交流。再次，教師要為合作交流創(chuàng)設(shè)平等、融洽、開(kāi)放的氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中無(wú)拘無(wú)束，生動(dòng)活潑地合作交流。良好的人際關(guān)系不僅給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，更重要的是有助于全員參與。

（2）制定合理的活動(dòng)規(guī)則，培養(yǎng)合作技能

課堂紀(jì)律是任何一個(gè)信息技術(shù)教師都比較頭疼的問(wèn)題，特別是在合作學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生借機(jī)在玩游戲，這讓合作學(xué)習(xí)流于形式。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，老師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)自由，平等，生機(jī)勃勃的合作學(xué)習(xí)氛圍，必須借助規(guī)則來(lái)建立穩(wěn)定的秩序，才能保證課堂教學(xué)高效率的順利完成。同時(shí)，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)研究者，對(duì)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式要針對(duì)學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理科學(xué)、循序漸進(jìn)的整體規(guī)則?？山鉀Q學(xué)生自主能力有限，課堂秩序混亂的問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

由于合作式教學(xué)面臨著不同的學(xué)習(xí)者組織成的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)成員的知識(shí)水平有所不同，受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，他們對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求和使用方式也不一樣，教師在導(dǎo)航策略上面臨著教學(xué)內(nèi)容組織的復(fù)雜性，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮這些因素。

3.學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，許多教師在教學(xué)時(shí)，往往受制于課本或軟件使用說(shuō)明書(shū)，教學(xué)設(shè)計(jì)循章蹈節(jié)。而實(shí)際上，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境的創(chuàng)設(shè)，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一，要將學(xué)習(xí)當(dāng)做學(xué)生生活中的一部分，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)全面的發(fā)展，因此教師導(dǎo)入教學(xué)非常重要，其含義是：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

筆者近期聽(tīng)了一節(jié)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課，內(nèi)容是初二老教材《鏈接網(wǎng)頁(yè)》，采用的教學(xué)方法主要是合作式教學(xué)。大家都知道《鏈接網(wǎng)頁(yè)》這一節(jié)如果按照教材照搬照教，枯燥無(wú)味，本節(jié)教材中沒(méi)有什么生動(dòng)活潑的素材能吸引住學(xué)生。教師在課堂的45分鐘內(nèi)要傳授的內(nèi)容有：（1）創(chuàng)建站點(diǎn)的鏈接；（2）創(chuàng)建E-mail鏈接；（3）創(chuàng)建并鏈接到新的網(wǎng)頁(yè)；（4）創(chuàng)建鏈接到其它網(wǎng)站的鏈接。教學(xué)知識(shí)目標(biāo)有：（1）理解超鏈接的概念和種類(lèi)，（2）掌握創(chuàng)建幾種超鏈接的方法。概念有：（1）超鏈接源；（2）超鏈接目標(biāo)，可以看出本節(jié)課內(nèi)容頗多且枯燥，所以教師的課堂把握比較難，這就要求教師在本課的設(shè)計(jì)上要針對(duì)學(xué)生求新、求異，吸引學(xué)生。擔(dān)任本節(jié)課的是一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的中青年教師，教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理。上課開(kāi)始推出他在課前精心制作的本班級(jí)網(wǎng)頁(yè)，用聯(lián)系學(xué)生自身的教學(xué)素材一下子就吸引住了學(xué)生的注意力。[提出問(wèn)題]：“我們這樣瀏覽完本班的網(wǎng)頁(yè)，再想瀏覽其他網(wǎng)頁(yè)，就要先關(guān)閉這個(gè)網(wǎng)頁(yè)，再打開(kāi)要瀏覽的網(wǎng)頁(yè)，這樣就會(huì)給我們帶來(lái)諸多不便，那么，我們能不能將這幾個(gè)網(wǎng)頁(yè)鏈接起來(lái)，使我們能夠更方便快捷地瀏覽這幾個(gè)網(wǎng)頁(yè)呢？[引入新課]：同學(xué)們都知道，站點(diǎn)里的主頁(yè)文件里的“未來(lái)之星”、“精品收藏”小標(biāo)題分別對(duì)應(yīng)著兩個(gè)子網(wǎng)頁(yè)，那么，我們就可以通過(guò)這兩個(gè)小標(biāo)題使主頁(yè)文件與子網(wǎng)頁(yè)鏈接起來(lái)，下面老師先將主頁(yè)文件index.htm和子網(wǎng)頁(yè)wlzx.htm鏈接起來(lái)。[提出問(wèn)題]：請(qǐng)同學(xué)們一邊觀看一邊思考老師是用哪種方法鏈接這兩個(gè)網(wǎng)頁(yè)的？（演示操作）最后再進(jìn)入本節(jié)課最關(guān)鍵的合作學(xué)習(xí)，將本班同學(xué)分成六小組，教師提出問(wèn)題，小組內(nèi)選派小組長(zhǎng)，學(xué)生操作，通過(guò)學(xué)生的討論、交流，以及不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，使理解更加豐富和全面。教師巡視、個(gè)別輔導(dǎo)，時(shí)間控制在25分鐘之內(nèi)，學(xué)生小結(jié)，教師總結(jié)，效果很好。

三、有效的評(píng)價(jià)

合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在合作式教學(xué)的過(guò)程中，我們要順利發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，就應(yīng)該建立一種促進(jìn)學(xué)生作出個(gè)人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機(jī)制。這種良性制約機(jī)制主要是合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。

評(píng)價(jià)機(jī)制包括以下幾類(lèi)：

（1）定期評(píng)價(jià)小組共同學(xué)習(xí)的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的方式。

第8篇：合作式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ)；自主合作；教學(xué)模式

一、對(duì)中學(xué)英語(yǔ)自主合作教學(xué)內(nèi)涵的理解

（一）中學(xué)英語(yǔ)自主合作教學(xué)特征

1、主體性。就是指在英語(yǔ)自主合作教學(xué)中，學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)主體地位得到充分體現(xiàn)，把學(xué)生看做英語(yǔ)的教育對(duì)象。在教學(xué)學(xué)習(xí)中，一方面，學(xué)生能夠充分按照自己的方式對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；另一方面，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，向教師請(qǐng)教、質(zhì)疑。

2、創(chuàng)造性。指的是在通過(guò)英語(yǔ)自主合作的開(kāi)展，學(xué)生具備創(chuàng)新思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造精神，在學(xué)習(xí)中能夠勤于探究和探索，不輕易認(rèn)同、相信書(shū)本上的既成結(jié)論，善于帶著問(wèn)題進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上能夠舉一反三，靈活地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。

3、合作性。在英語(yǔ)自主合作教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，教師和學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)合作，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)合作，共同激勵(lì)，相互研討，以達(dá)到教師和學(xué)生所預(yù)期的英語(yǔ)教學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）自主合作教學(xué)對(duì)教師的要求

1、教師應(yīng)構(gòu)建新型的師生關(guān)系

英語(yǔ)自主合作教學(xué)的開(kāi)展，完全顛覆了傳統(tǒng)的以教師為主體的師生關(guān)系，要求教師轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者的角度開(kāi)展教學(xué)，調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力。在師生關(guān)系處理上，教師在和諧融洽師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的心理、個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合不同學(xué)生的具體情況，“對(duì)癥下藥”，關(guān)愛(ài)、關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)行差異化的教學(xué)輔導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友。

2、教師應(yīng)善于運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)

在自主合作教學(xué)模式下，教師應(yīng)著眼于科學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步表現(xiàn)，要進(jìn)行藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。例如，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)秀表現(xiàn)。英語(yǔ)教師應(yīng)該多用“Well-done！”、“Very

good！”、“Take it easy”等激勵(lì)性語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、當(dāng)前中學(xué)自主合作教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)被動(dòng)式的應(yīng)試教育學(xué)習(xí)模式影響，再加上中學(xué)生所處年齡階段特征的限制，學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性仍然不夠。在日常英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，往往是學(xué)習(xí)的“圍觀者”，

喜歡聽(tīng)別的同學(xué)說(shuō)、看別的同學(xué)做，參與英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不夠。在學(xué)習(xí)體會(huì)上表達(dá)，懶于思考，人云亦云，沒(méi)有自己的見(jiàn)解，例如，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，

一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往能積極思考，表達(dá)出富有創(chuàng)造性的想法和觀點(diǎn)，但同時(shí)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往照搬學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的觀念，用別人的“腦子”代替自己的思考。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)合作性不夠

在自主合作課堂教學(xué)中，除了需要學(xué)生自身進(jìn)行獨(dú)立思考外，更多的時(shí)候需要教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行師生交流、小組交流、同桌討論等活動(dòng)，通過(guò)教師、學(xué)生們的通力合作來(lái)加深對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際教學(xué)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生卻認(rèn)識(shí)不到這點(diǎn)，缺乏合作意識(shí)，不懂得如何合作，甚至有點(diǎn)學(xué)生回避合作、不愿意合作，各說(shuō)各的，大為影響了學(xué)習(xí)效果的提高。

三、完善中學(xué)自主合作教學(xué)模式的思考

（一）科學(xué)分組，建立自主合作學(xué)習(xí)框架

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組是開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)的重要前提。在學(xué)生分組上，筆者認(rèn)為應(yīng)該把握好均衡性、搭配性和靈活性。均衡性，就是對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和活躍程度，并安排高、中、低三種層次學(xué)生，盡力保持各組之間的均衡；搭配性，在各組內(nèi)的學(xué)生應(yīng)做到成績(jī)優(yōu)秀的和成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行組合，外向?qū)W生和內(nèi)向?qū)W生進(jìn)行組合，充分做到互助互補(bǔ)；靈活性，對(duì)于小組的管理應(yīng)充分做到靈活，各組的小組長(zhǎng)應(yīng)有各組成員選舉產(chǎn)生，各組的組名應(yīng)讓各組學(xué)生討論命名，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

和諧、生動(dòng)的教學(xué)氣氛和課堂情景，可以形成“寓教于樂(lè)”的教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中身心充滿(mǎn)歡樂(lè)，思維更加活躍，主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在七年級(jí)下“Unit 2 Where’s the post office ？”一章的教學(xué)中，筆者對(duì)課堂情境進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：

老師：“Do you want to visit some foreign countries？”

聽(tīng)老師這么一說(shuō)，課堂氣氛馬上產(chǎn)生了，

學(xué)生紛紛說(shuō)：“Yes！”，并說(shuō)“I want to go to American”、“I want to go to England”等等。

然后老師話鋒一轉(zhuǎn)：

But when you in foreign countries, do you know how to talk to a person in English？

這時(shí)同學(xué)的情境便被馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師便可借勢(shì)導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)。

（三）注重引導(dǎo)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)水平

在課堂教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)通過(guò)藝術(shù)性的語(yǔ)言激勵(lì)等方式，發(fā)揮小組教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)生集思廣益，通過(guò)互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)好英語(yǔ)；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”積極轉(zhuǎn)變，形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，促成學(xué)習(xí)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：合作式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：合作；交流；創(chuàng)新

新的教學(xué)觀所關(guān)注的不僅是活動(dòng)的結(jié)果，更關(guān)注的是學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。因此，課堂教學(xué)就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，合作交流交流，總結(jié)規(guī)律，解決問(wèn)題。這樣，不但能培養(yǎng)學(xué)生的探索及創(chuàng)新能力，更重要的是能讓學(xué)生學(xué)會(huì)與別人合作交流的方法和能力。

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的影響下，本人在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究實(shí)踐了“合作交流式教學(xué)”模式，就此試談自己的一些做法。

1、營(yíng)造課堂上良好的合作交流氣氛

在合作交流教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系。教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，在分析問(wèn)題、討論問(wèn)題中積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提看法，使學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)中有“解放感”、“輕松感”。這樣才能有利于學(xué)生在課堂上形成大膽提出問(wèn)題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學(xué)生之間、師生之間成功合作交流學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。

在合作交流教學(xué)中，教師對(duì)教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作交流的氣氛和效果。如設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題坡度太陡，知識(shí)過(guò)于復(fù)雜、難度高，學(xué)生接受不了，無(wú)法合作交流學(xué)習(xí)。因此，教師對(duì)教材的處理和教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)難度適中，既要突出重點(diǎn)，又要分散難點(diǎn)。使學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)中，有一定知識(shí)坡度和難度，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”。如在“一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”新授課的練習(xí)中，提出問(wèn)題“已知函數(shù)y=kx的圖象經(jīng)過(guò)第二、四象限，那么函數(shù)y=-kx+k的圖象不經(jīng)過(guò)（ ）象限。”這對(duì)剛學(xué)習(xí)一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的學(xué)生，要解答這道題，確實(shí)難度較大，學(xué)生無(wú)從下手，我把這個(gè)題目改為“已知函數(shù)y=kx的圖象經(jīng)過(guò)第二、四象限，那么：

（1）k0（填“>”“=”“

（2）函數(shù)y=-kx的圖象經(jīng)過(guò)（ ）象限；

（3）函數(shù)y=-kx+k的圖象經(jīng)過(guò)（ ）象限。

這時(shí)，學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)，沒(méi)有“旁觀者”、“怠情生”，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，合作交流分析、討論，圖形結(jié)合，解答出來(lái)。難題被突破了，合作交流的成功體驗(yàn)使他們學(xué)有興趣、輕松愉快，這樣，便營(yíng)造出良好的合作交流氣氛。

2、強(qiáng)化人際互動(dòng)，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

課堂合作交流教學(xué)包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，教師與學(xué)生小組的雙向交往，學(xué)生之間的多向互動(dòng)等多種交流形式。生生互動(dòng)占據(jù)了課堂教學(xué)的重要地位，因此重視小組內(nèi)部與小組之間相互作用，使學(xué)生群體建立起一種互助合作交流關(guān)系，增加學(xué)生之間的信息溝通，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。主要做法是：

（1）組建好合作交流學(xué)習(xí)小組。小組合作交流學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成：積極的相互支持配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；所有學(xué)生能進(jìn)行溝通，小組成員之間相互信任；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，以及對(duì)活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)估等。學(xué)生之間的合作交流交流，規(guī)模要小一些，以4至6人為宜，應(yīng)由能力不同、性格各異的學(xué)生組成。為了使學(xué)生合作交流成功，還必須使學(xué)生在自己組內(nèi)感到愉快。因此，組建合作交流學(xué)習(xí)小組前，教師應(yīng)該熟悉和掌握每個(gè)學(xué)生的能力、個(gè)性和他們之間的人際關(guān)系，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生表明愿意和那些同學(xué)在一起。分組時(shí)，教師應(yīng)盡可能給予考慮照顧，促進(jìn)小組內(nèi)部有效合作交流。

（2）教育學(xué)生正確對(duì)待合作交流的爭(zhēng)論。合作交流必有爭(zhēng)論，爭(zhēng)論的情境和氣氛應(yīng)是合作交流性的，而不是競(jìng)爭(zhēng)性的。應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體目標(biāo)，而不是個(gè)人目標(biāo)。在合作交流的氣氛下，爭(zhēng)論無(wú)所謂輸贏，而是互相尊重、互相學(xué)習(xí)。大家在一起集思廣益，充分聽(tīng)取每個(gè)人的意見(jiàn)，發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造性。最后在分析綜合各種意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，找到解決問(wèn)題的最佳方法，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（3）師生換位。引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)小老師，讓學(xué)生到講臺(tái)上，代替教師完成一些他們能夠做到的事。如：分析解題思路、總結(jié)解題方法及經(jīng)驗(yàn)、評(píng)講同學(xué)板演的內(nèi)容、組織全班學(xué)生對(duì)各小組合作交流學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)等等，這些都是促使學(xué)生參與合作交流教學(xué)的有效方法。

3、留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，實(shí)施有效的課堂討論

新課程培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有獨(dú)立思考和獨(dú)立行為的人。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課改精神，新課程所倡導(dǎo)的合作交流學(xué)習(xí)，必須是建立在自主探索的基礎(chǔ)上才是行之有效的，沒(méi)有自主探索的合作交流交流是無(wú)根之木、無(wú)源之水，學(xué)生的智慧就不能發(fā)生碰撞，思想就不會(huì)實(shí)現(xiàn)交融。在剛開(kāi)始實(shí)行合作交流學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)教師一宣布討論，學(xué)生就“千姿百態(tài)”：有的是你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，互相“干擾”；有的是一言不發(fā)，有的是交頭接耳，是“自得其樂(lè)”。從表面上看學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛也很活躍。但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)：教室里亂糟糟，這些只停留在形式上的熱熱鬧鬧，不能真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。討論時(shí)間一到，教師就指名匯報(bào)，這樣合作交流的“含金量”能有幾分？