專業(yè)群建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)群建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：高職；農(nóng)業(yè)類；專業(yè)群；建設(shè)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0032-03

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)，其發(fā)展水平將決定一個國家或民族的競爭力。根據(jù)高職教學(xué)、學(xué)生、專業(yè)及產(chǎn)業(yè)就業(yè)崗位的實際，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工經(jīng)營第一線高技能應(yīng)用型人才，滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟增長及社會主義新農(nóng)村建設(shè)的需要，具有十分重要的意義。

準確定位農(nóng)業(yè)類專業(yè)群的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標 農(nóng)業(yè)類專業(yè)群要培養(yǎng)擁護黨的基本路線，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，適應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營需要，具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、特色農(nóng)產(chǎn)品加工、經(jīng)營、管理等職業(yè)崗位（群）必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，同時，有較強的操作技能、經(jīng)營管理水平的懂生產(chǎn)、會經(jīng)營、能管理的高素質(zhì)技能型人才。

培養(yǎng)規(guī)格 構(gòu)建農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)應(yīng)始終圍繞一條主線，突出兩個方面，培養(yǎng)三種精神，掌握四項技能。即圍繞培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線所需要的德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的高技能型人才；突出生產(chǎn)與加工兩個方面；針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要，培養(yǎng)吃苦耐勞、扎根基層的敬業(yè)精神，善于溝通、團結(jié)協(xié)作的團隊精神，積極進取、勇于開拓的創(chuàng)新意識；熟練掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工、經(jīng)營、管理四項核心技能。

創(chuàng)新辦學(xué)體制

要建立專業(yè)理事會辦學(xué)新體制 依托酒泉市農(nóng)牧局，聯(lián)合酒泉多家龍頭產(chǎn)業(yè)，搭建“政府牽頭，行業(yè)指導(dǎo)，企業(yè)參與，學(xué)院實施”的多贏辦學(xué)平臺，實現(xiàn)資源共享與開門辦學(xué)。構(gòu)建政、校、企結(jié)合的長效運行機制，建立并實施“一院兩制”，即教學(xué)目標責任制，科研、生產(chǎn)、服務(wù)經(jīng)濟承包或股份制，為酒泉特色農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、加工產(chǎn)業(yè)提供服務(wù)，推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)建設(shè)，使其成為信息反饋平臺、質(zhì)量監(jiān)控平臺、輻射帶動平臺和開放辦學(xué)平臺，整體提升高職教育水平。

創(chuàng)建并完善以“伴耕伴讀”為平臺，以頂崗實訓(xùn)預(yù)就業(yè)為模塊的“平臺＋模塊”人才培養(yǎng)模式 我院在長期的教學(xué)實踐中，堅持“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念，以培養(yǎng)大批高素質(zhì)、高技能人才為目標，探索實踐了“四段式”實踐教學(xué)體系、“四合一”人才質(zhì)量保障體系和“專業(yè)＋公司”人才培養(yǎng)特色，在此基礎(chǔ)上總結(jié)形成了具有鮮明高職特色的以“伴耕伴讀”為平臺，以頂崗實習預(yù)就業(yè)為模塊的“平臺＋模塊”人才培養(yǎng)模式?！鞍楦樽x”平臺就是將學(xué)習與工作耦合在一起，工學(xué)交融、耕（做）讀（學(xué)）一體；模塊是指預(yù)就業(yè)崗位群。

開展全真情境教學(xué)，有效實踐以“伴耕伴讀”為平臺，以頂崗實訓(xùn)預(yù)就業(yè)為模塊的“平臺＋模塊”人才培養(yǎng)模式 學(xué)生第一學(xué)期在校內(nèi)完成職業(yè)綜合技能課程和專業(yè)基本技能教學(xué)任務(wù)，第二、第三學(xué)期（含暑假），在校內(nèi)高科技農(nóng)業(yè)示范園完成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全過程，提高單項職業(yè)技能。第四、第五學(xué)期（5～9月，含暑假），學(xué)生在校外實訓(xùn)基地協(xié)崗進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理工作，返校后完成學(xué)習內(nèi)容和畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計，并考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。第六學(xué)期，學(xué)生以見習技術(shù)員身份進入預(yù)就業(yè)單位頂崗實習。該模式的運行方式打破了傳統(tǒng)的學(xué)期制，取消了暑假，根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期安排教學(xué)，實現(xiàn)了學(xué)習與生產(chǎn)的緊密結(jié)合，增加了學(xué)生的崗位鍛煉時間，有效提高了學(xué)生的崗位核心能力。

完善教學(xué)實驗、技能實訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)及頂崗實習的“四段式”實踐教學(xué)體系 教學(xué)實驗在基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)中心進行，主要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識應(yīng)用能力；技能實訓(xùn)在校內(nèi)高科技農(nóng)業(yè)示范園進行，主要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力；技術(shù)指導(dǎo)實訓(xùn)在校外實訓(xùn)基地進行，主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力；頂崗實習在企業(yè)生產(chǎn)基地預(yù)就業(yè)單位進行，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

建立健全工學(xué)結(jié)合的運行管理體系 加強學(xué)生頂崗實習期間的管理質(zhì)量監(jiān)控。以種子生產(chǎn)與經(jīng)營、畜牧獸醫(yī)、食品加工技術(shù)專業(yè)為主，開展工學(xué)結(jié)合的運行管理研究，校企共同制定學(xué)生頂崗實習管理方法，建立以院企合同化管理為主，以企業(yè)績效考核為學(xué)生實習評價主要依據(jù)的管理機制。在實習期間，按照“八定”的工作要求（定崗位、定任務(wù)、定時間、定數(shù)量、定質(zhì)量、定效益、定獎罰、定成績）完成生產(chǎn)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，校企雙方共同考核評價學(xué)生，根據(jù)評定結(jié)果，成績合格者頒發(fā)企業(yè)經(jīng)歷證書，不合格者重修。

建立并完善教學(xué)質(zhì)量保障體系 建立并完善思想保障、組織保障、條件保障、機制保障體系，強化質(zhì)量監(jiān)控體系。注重“教風、學(xué)風、考風”建設(shè)，強化質(zhì)量意識。尤其要加強質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評價。充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的功能，重點構(gòu)建以過程管理為核心的頂崗實習質(zhì)量監(jiān)控體系，即實習期間的管理以學(xué)校為主體，考核評價以公司為主導(dǎo)，由學(xué)校、企業(yè)共建頂崗實訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控體系，形成較為完善的人才質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和人才質(zhì)量評價系統(tǒng)。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)貫穿始終，為服務(wù)基于工作過程的人才培養(yǎng)模式改革，有效實施崗位基礎(chǔ)學(xué)習領(lǐng)域、崗位核心學(xué)習領(lǐng)域、崗位拓展學(xué)習領(lǐng)域教學(xué)創(chuàng)造條件，形成多元評價和校內(nèi)、校外雙重考核，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。

以重點專業(yè)建設(shè)為核心，

輻射帶動專業(yè)群發(fā)展

以種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)和畜牧專業(yè)辦學(xué)實力強、就業(yè)率高的重點建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，將種植、養(yǎng)殖、加工三個行業(yè)對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近，或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的作物生產(chǎn)技術(shù)、園藝技術(shù)、食品加工技術(shù)、農(nóng)畜特產(chǎn)品加工技術(shù)、動物營養(yǎng)與料以及園林技術(shù)專業(yè)組成一個集合。由于專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)之間相互交叉、滲透、融合，圍繞專業(yè)群進行資源配置與優(yōu)化，可以大幅度降低師資和實驗實訓(xùn)設(shè)備等方面的投入，降低專業(yè)建設(shè)的成本。以專業(yè)群為基礎(chǔ)，可以不斷地調(diào)整專業(yè)方向，可以設(shè)計或增設(shè)相近的專業(yè)，以適應(yīng)市場不同崗位的需要，提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。

構(gòu)建突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系

開展農(nóng)業(yè)行業(yè)崗位調(diào)研，解構(gòu)和重構(gòu)以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的“231”課程體系建設(shè)，形成農(nóng)業(yè)類專業(yè)群“兩體、三層、一主線”的課程體系?！皟审w、三層、一主線”課程體系是平行構(gòu)建的基于學(xué)生未來發(fā)展的職業(yè)核心能力的課程體系，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的崗位核心能力的課程體系，職業(yè)核心能力課程體系分設(shè)人文素質(zhì)、能力素質(zhì)、行為素質(zhì)三個逐層遞進的模塊，崗位核心能力課程體系分設(shè)崗位基礎(chǔ)學(xué)習領(lǐng)域、崗位核心學(xué)習領(lǐng)域、崗位拓展學(xué)習領(lǐng)域三個逐層遞進的學(xué)習領(lǐng)域。能力培養(yǎng)主線貫穿其中，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才必須具備的良好的核心能力。

校企合作進行課程建設(shè)與開發(fā)

多數(shù)高職教師企業(yè)實踐經(jīng)歷和積累不多，對生產(chǎn)實踐知之有限，單獨進行課程建設(shè)及開發(fā)必然定位不準；而生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)第一線專家雖實踐經(jīng)驗豐富，對市場需求也掌握透徹，但對教學(xué)規(guī)律卻不甚了解。由雙方共同研究、制定課程建設(shè)計劃，便可結(jié)合并利用高職教師與生產(chǎn)一線相關(guān)人員各自的特點，形成資源和優(yōu)勢互補，對提高課程的針對性和實用性具有十分重要的意義，有利于突破以學(xué)科為體系的傳統(tǒng)模式。

突出“雙師型”師資隊伍建設(shè)

“雙師型”教師隊伍包括“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)兩個方面。應(yīng)重在內(nèi)強“筋骨”，外引“活水”，共同構(gòu)建示范性高職師資隊伍，由以單一教師組成的隊伍，轉(zhuǎn)向由教師和技師按照技能實訓(xùn)教學(xué)要求比例組成的結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊。

創(chuàng)新人才引進和聘請機制，強化“雙師”結(jié)構(gòu)建設(shè) 要引進具有豐富行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗，具有較強技術(shù)開發(fā)能力的高技能、高技術(shù)、高素質(zhì)人才，以改變教學(xué)團隊的結(jié)構(gòu)，提高整體實力。

對校內(nèi)教師開展有針對性的培訓(xùn)，快速解決“雙師”素質(zhì)問題，優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu) 要建立專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉制度，完善對“雙師型”教師的激勵機制。對于具備“雙師”素質(zhì)的教師，在科研立項、職稱評定、競聘上崗等方面給予激勵性政策，從而形成示范效應(yīng)，不斷激發(fā)教師自我培訓(xùn)、自我提高的積極性。

強化專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)和骨干教師隊伍建設(shè) 每個專業(yè)要確定1～2名德才兼?zhèn)洹W(xué)術(shù)水平高、專業(yè)實踐能力強、具有創(chuàng)新意識和較強社會教學(xué)資源整合能力的專業(yè)帶頭人，具體負責專業(yè)建設(shè)與管理工作。骨干教師要具備良好的職業(yè)道德、較強的教育教學(xué)能力、突出的工程實踐能力、清晰的課程開發(fā)思路、優(yōu)秀的課程建設(shè)團隊感召力，要在課程體系建設(shè)、課程開發(fā)與實踐教學(xué)等方面發(fā)揮重要作用。

突出技術(shù)名師建設(shè) 高職院校之大不在大樓，而在技術(shù)名師。所謂技術(shù)名師一是應(yīng)具有高尚的人格、開闊的眼界、獨立的見識、寬廣的胸懷、積極的心態(tài)、容事的氣度，體現(xiàn)出人格魅力；二是既要有扎實的專業(yè)理論功底和過硬的教學(xué)能力，又要有嫻熟的實踐操作技能，并能不斷追蹤技術(shù)前沿，做到既能教，又能做，教做合一；三是要具有高超的協(xié)調(diào)能力和出色的組織管理能力，真正成為引領(lǐng)教學(xué)團隊不斷進步的核心力量。

引企入校，共建共享，

深化實驗實訓(xùn)條件內(nèi)涵建設(shè)

以專業(yè)通用、資源共享為原則，整合實驗實訓(xùn)資源，完善校內(nèi)實訓(xùn)基地。拓展校外實訓(xùn)基地，使本專業(yè)實驗實訓(xùn)條件建設(shè)在高職院校同類專業(yè)中處于領(lǐng)先水平，起到良好的示范帶動作用。要建立并實施“一院兩制”，即教學(xué)目標責任制，科研、生產(chǎn)、服務(wù)經(jīng)濟承包或股份制，解決管理體制的后顧之憂。要引進甘肅昶榮園林有限責任公司在校內(nèi)投資共建高科技農(nóng)業(yè)示范園，并健全制度，高峰運營，促進校內(nèi)實習基地良性發(fā)展。

校企文化融合，強化校風建設(shè)

通過政、校、企結(jié)合的長效機制的運行，使高職院校文化多元素相融，豐富多彩，建立充滿關(guān)愛的人文精神及文明素質(zhì)的校園。要讓學(xué)生以一種感恩的心態(tài)面對社會，在實實在在的感恩活動中，學(xué)生更會有所觸動，想到父母賺錢養(yǎng)家的不容易，從而感謝父母恩；感恩不僅是回饋，更是一種感激、樂觀的生活態(tài)度。要從指導(dǎo)思想、理想信念、價值取向、道德規(guī)范及行為方式等方面進行全面而系統(tǒng)的素質(zhì)教育、精神實質(zhì)教育以及深刻內(nèi)涵教育。

要營造平等、友愛、融洽、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主的、積極向上的學(xué)術(shù)氣氛。具體表現(xiàn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理人員以及教師與學(xué)生要互幫互助、誠實守信、平等友愛、融洽相處、充滿活力。學(xué)校還要抓好學(xué)生的常規(guī)教育：用基礎(chǔ)教育塑造學(xué)生；用創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生；用理想教育鞭策學(xué)生；用挫折教育鍛煉學(xué)生，用賞識教育激勵學(xué)生；用愛心教育溫暖學(xué)生；用協(xié)作教育團結(jié)學(xué)生；用禮儀教育親和學(xué)生，用感恩教育感染學(xué)生；用責任教育督促學(xué)生，為學(xué)生的健康成長營造一種良好的育人環(huán)境。

完善畢業(yè)生就業(yè)體系建設(shè)

要以“分類指導(dǎo)，引導(dǎo)就業(yè)”為就業(yè)工作指導(dǎo)方針，對學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)，在教學(xué)計劃中專門設(shè)立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課，設(shè)立專門就業(yè)服務(wù)體系和就業(yè)工作指導(dǎo)小組，制定完善的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作方案和推薦程序。以學(xué)院與企業(yè)搭建的平臺和推薦就業(yè)為基礎(chǔ)，以自主就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為主，構(gòu)建畢業(yè)生雙渠道就業(yè)服務(wù)工作體系，分類指導(dǎo)，引導(dǎo)就業(yè)。要實施畢業(yè)生使用情況跟蹤調(diào)查，據(jù)此修改教育教學(xué)培養(yǎng)計劃與措施。要通過定期對就業(yè)不穩(wěn)、創(chuàng)業(yè)力不強的畢業(yè)生招回培訓(xùn)補課的方式，構(gòu)建終身教育和服務(wù)體系。

有效開展社會服務(wù)，發(fā)揮高校輻射功能

全體師生要利用自身資源，服務(wù)當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)建設(shè)，開展農(nóng)業(yè)技術(shù)、種苗服務(wù)、獸醫(yī)門店以及社會培訓(xùn)等，使學(xué)校與社會相容，相互促進，共同發(fā)展。

變化明顯的培養(yǎng)效果

變化一：師生關(guān)系及社會關(guān)系悄然改變 過去學(xué)生只在學(xué)校實習，與社會大生產(chǎn)脫節(jié)，實習和實訓(xùn)內(nèi)容少，時間短，實習結(jié)果只有教師的評判。理論與實習難以融合，不容易理解。另外，教師只管學(xué)生考分，片面地認為學(xué)生難教，教師的不良情緒在一定程度上影響學(xué)生，形成惡性循環(huán)。以“伴耕伴讀”為平臺，以頂崗實訓(xùn)預(yù)就業(yè)為模塊的“平臺＋模塊”人才培養(yǎng)模式的實質(zhì)在于克服學(xué)生高分低能、動手實踐能力差的傳統(tǒng)教育弊端，更重要的是環(huán)境變化了，師生共同學(xué)習，相互幫助，向生產(chǎn)一線技術(shù)人員和農(nóng)戶學(xué)習，定崗實訓(xùn)，實訓(xùn)結(jié)果與公司和農(nóng)戶受益產(chǎn)生直接關(guān)系，評判標準更真實、更有效，而且公開、公正，一目了然。學(xué)生可以提前接觸畢業(yè)后的工作崗位，學(xué)習興趣高，積極性大，理論與實訓(xùn)有機融合，效果好。使師生了解社會，使用人單位了解學(xué)校、了解教師、了解學(xué)生。使社會關(guān)系發(fā)生明顯變化，使學(xué)院真正成為服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展的人才基地。這種轉(zhuǎn)變促使教師樹立新的人才觀與質(zhì)量觀，樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向、以特色創(chuàng)優(yōu)勢，以人才創(chuàng)品牌”的新理念，全身心地投入到“平臺＋模塊”培養(yǎng)模式和專業(yè)群建設(shè)中。教師的觀念轉(zhuǎn)變也促進了學(xué)生潛質(zhì)的釋放。

變化二：學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升 “平臺＋模塊”人才培養(yǎng)模式實施以來，使學(xué)生認識到生產(chǎn)的艱辛，熟悉了工作環(huán)境，明確了專業(yè)目標和就業(yè)崗位，專業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、學(xué)業(yè)、事業(yè)有機地融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，形成正確思想，美化心靈。有利于學(xué)生鍛煉體魄，磨練意志，體驗生活，了解國情、市情、民情，深化了解人生意義，努力實現(xiàn)人生價值，改造世界觀。有利于學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，塑造完美形象。學(xué)生的思想品德、行為習慣大有改觀。學(xué)生了解了生產(chǎn)過程，掌握了生產(chǎn)技能、技術(shù)，鞏固了專業(yè)理論，增加了專業(yè)知識，強化了學(xué)習動機，提高了學(xué)習興趣，學(xué)習成績明顯提高（據(jù)統(tǒng)計，每門課程成績平均提高了6.5個百分點）。學(xué)生的創(chuàng)新意識、適應(yīng)能力和動手能力明顯增強，形成了好教、好管、好就業(yè)的良性循環(huán)。

變化三：學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量顯著提高 按照“平臺＋模塊”模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，成為各大企業(yè)等用人單位爭相訂購的“搶手貨”，就業(yè)形勢十分喜人，每年呈供不應(yīng)求的態(tài)勢。在學(xué)生畢業(yè)前一年年底，就有多家農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位預(yù)訂畢業(yè)生，有88%的學(xué)生與用人單位簽約。到畢業(yè)前的五六月份，畢業(yè)生更是一搶而空，甚至出現(xiàn)了一人可選擇多家用人單位的喜人就業(yè)情形。學(xué)生熟悉就業(yè)單位和崗位，就業(yè)穩(wěn)定性高，崗位和報酬提升快，就業(yè)質(zhì)量顯著提高。

變化四：辦學(xué)的社會效果明顯增強 我院2010、2011屆兩年農(nóng)業(yè)類專業(yè)群的428名學(xué)生，通過“平臺＋模塊”人才培養(yǎng)方案的實施，一次就業(yè)率達88%。就業(yè)單位對學(xué)生表現(xiàn)的反饋普遍良好，部分單位反映學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀。陜西石羊集團和敦煌先鋒種子公司的負責人表示，我院的畢業(yè)生文化基礎(chǔ)扎實，專業(yè)技術(shù)過硬，又勤勞樸實，深受各部門的歡迎。

參考文獻：

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第2篇：專業(yè)群建設(shè)范文

關(guān)鍵詞 高職院校；專業(yè)群建設(shè)；教學(xué)資源

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）26-0026-05

一、概念界定

隨著社會的發(fā)展，專業(yè)分工越來越細，每個工種的從業(yè)人員所能完成的工作范圍越來越狹窄，工作內(nèi)容越來越具體，因此協(xié)作變得更為重要。這種協(xié)作，不是簡單的工種之間的組合，而是專業(yè)與專業(yè)的對接和整合。如何進行整合，不僅企業(yè)要不斷進行探索，高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的機構(gòu)也要努力嘗試，不斷探索，做好教育教學(xué)研究工作，開發(fā)符合市場需求的人才培養(yǎng)模式。

（一）專業(yè)

在教學(xué)領(lǐng)域，專業(yè)是指高職院校根據(jù)工作崗位的素質(zhì)、技術(shù)等方面的要求而劃分的學(xué)業(yè)門類，也指高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)分工的需要設(shè)立的學(xué)業(yè)類別。中國高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校，根據(jù)國家建設(shè)需要和學(xué)校性質(zhì)設(shè)置各種專業(yè)。各專業(yè)都有獨立的教學(xué)計劃，以實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求。

（二）專業(yè)群

專業(yè)群的概念源于經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域中的產(chǎn)業(yè)集群理論。產(chǎn)業(yè)集群的形成是基于資源集聚的比較優(yōu)勢而帶來的集聚效應(yīng)、效率效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)和擴散效應(yīng)，從而提高絕對競爭力，其目的是追求成本最經(jīng)濟、效益最大化。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，職業(yè)教育要為人的發(fā)展服務(wù)、為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，這是由其本質(zhì)屬性決定的。職業(yè)院校作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的主要機構(gòu)，其專業(yè)建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展有著必然的聯(lián)系，隨著職業(yè)院校的發(fā)展模式由“規(guī)模式”走向“內(nèi)涵式”，“集群”的概念也逐步由經(jīng)濟領(lǐng)域走進了教育領(lǐng)域[1]。

關(guān)于專業(yè)群的認識，目前存在不同觀點，有的認為專業(yè)群是具有相似性和相近關(guān)系的專業(yè)按照一定邏輯關(guān)系的組合；有的認為是圍繞核心專業(yè)，將相近或相似關(guān)系的專業(yè)進行整合。按照專業(yè)相近或相似性組成的專業(yè)群，是由若干個工程對象相同，或者若干個技術(shù)領(lǐng)域相同，或者若干個學(xué)科基礎(chǔ)相近的專業(yè)（專業(yè)方向）共同組成。這種專業(yè)群強調(diào)是否擁有師資、實習實訓(xùn)條件等共享基礎(chǔ)。圍繞核心專業(yè)帶動其他專業(yè)發(fā)展構(gòu)建專業(yè)群的觀點認為，兩個或兩個以上跨二級專業(yè)之間的相互依賴和相互促進，能夠形成合力，以提高整個專業(yè)群的教學(xué)水平、學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力為目的而組成的專業(yè)集合，其專業(yè)群建設(shè)就是針對特色專業(yè)而進行的資源整合，有利于形成集團優(yōu)勢，實現(xiàn)資源有效共享，增強專業(yè)辦學(xué)實力，提高學(xué)院知名度[2]。

因此，關(guān)于專業(yè)群比較恰當?shù)亩x是：專業(yè)群是由若干個專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或相近，并能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的由若干個專業(yè)組成的一個集合[3]。

二、專業(yè)群的類型

（一）雙核心型專業(yè)群

雙核心型是分別以兩個專業(yè)為核心專業(yè)，形成如兩輪馬車式專業(yè)群，詳見圖1。這種專業(yè)群在內(nèi)部形成兩個小的專業(yè)關(guān)連性強、相互依賴的次級群。次級群之間形成競爭，能夠相互帶動，發(fā)展動力足，建設(shè)效果好。由于平衡發(fā)展的需要，專業(yè)能夠共同發(fā)展，避免優(yōu)勢專業(yè)獨占資源、非核心專業(yè)動力不足而發(fā)展滯后的現(xiàn)象。這種專業(yè)群的不足是教學(xué)資源容易分散，需要經(jīng)常進行協(xié)調(diào)和溝通；而且由于競爭的存在，容易產(chǎn)生矛盾。

（二）單核心引領(lǐng)型專業(yè)群

這類專業(yè)群以實力強的重點專業(yè)為核心，將具有關(guān)聯(lián)性的專業(yè)聚集起來，借助核心專業(yè)的優(yōu)勢，帶動非核心專業(yè)的發(fā)展，詳見圖2。專業(yè)群內(nèi)部，核心專業(yè)占有資源多，優(yōu)先發(fā)展機會多，任務(wù)重，承擔帶領(lǐng)非核心專業(yè)發(fā)展的重任。但這種專業(yè)群內(nèi)部競爭不足，資源分配容易不均衡，專業(yè)平衡發(fā)展的可能性小。

（三）單核心輻射型專業(yè)群

這種專業(yè)群有一定的歷史積累，核心專業(yè)成熟，具有引領(lǐng)作用，發(fā)展受到重視，能夠帶動相關(guān)聚集專業(yè)共同發(fā)展，輻射專業(yè)寬，師資隊伍、各類教學(xué)資源共享性好，平臺型課程具有通用性，可帶動后續(xù)相關(guān)專業(yè)發(fā)展，能夠持續(xù)滾動，其輻射形式見圖3。但這類專業(yè)群負累重，任務(wù)多，需要政策扶持和資金支持。

（四）協(xié)同發(fā)展型專業(yè)群

基于共同的工作目標，專業(yè)間需要相互配合才能完成一個工作任務(wù)，專業(yè)由于具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，專業(yè)群中的專業(yè)處于相同地位，資源按照崗位及工序的不同進行分配利用，詳見圖4。這種專業(yè)群需要高度的協(xié)作才能完成具體的工作任務(wù)，需要依托具體的企業(yè)或工作任務(wù)構(gòu)建，對資源的依賴性強，效率高，目標明確。

三、專業(yè)群建設(shè)實踐

（一）經(jīng)管類專業(yè)雙核心型專業(yè)群

依據(jù)邁克爾·波特于1985年提出的“價值鏈”理論，按照對外形成服務(wù)流、對內(nèi)構(gòu)建專業(yè)鏈的思想，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息服務(wù)學(xué)院將現(xiàn)有的8個經(jīng)管類專業(yè)集成在一起，形成基于企業(yè)價值鏈的專業(yè)鏈，并依據(jù)專業(yè)間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)群，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，開發(fā)了特色課程，形成了科學(xué)化的人才培養(yǎng)體系。依據(jù)價值鏈構(gòu)建專業(yè)鏈的結(jié)構(gòu)，如圖5所示。圖中的SME是專業(yè)群建設(shè)所依托的江蘇省示范性平臺——江蘇省中小企業(yè)信息化服務(wù)平臺，該平臺為專業(yè)群提供教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境。

按照產(chǎn)業(yè)集群理論，通過專業(yè)間的整合與融通，實現(xiàn)資源共享，使專業(yè)能夠共享公共資源、產(chǎn)生外部經(jīng)濟，降低成本，形成核心競爭能力。

專業(yè)群以電子商務(wù)和物流管理為核心專業(yè)，分別形成信息技術(shù)服務(wù)子專業(yè)群和商貿(mào)與管理子專業(yè)群，如圖6所示。商貿(mào)與管理子專業(yè)群承擔為顧客提供實體服務(wù)的任務(wù)，信息技術(shù)服務(wù)子專業(yè)群負責提供技術(shù)支持和專業(yè)群自身建設(shè)及能力的提升。

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

利用平臺開放性和資源共享性的特點，將“江蘇省中小企業(yè)信息化服務(wù)平臺”真實的運營環(huán)境全程引入教學(xué)環(huán)境中，在人才培養(yǎng)過程中，強調(diào)“理論實踐再理論再實踐”螺旋式循環(huán)遞進認知；以具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力作為對人才基本素質(zhì)的內(nèi)在要求，以商業(yè)價值為設(shè)計基礎(chǔ)，有計劃、有組織地讓教師和學(xué)生共同參與商務(wù)項目的調(diào)研、設(shè)計、開發(fā)、實施、運營、總結(jié)等經(jīng)營開發(fā)；打破專業(yè)界限，強調(diào)專業(yè)之間協(xié)同，專業(yè)與崗位需求協(xié)同，按照實際應(yīng)用，安排不同專業(yè)學(xué)生扮演不同崗位員工，根據(jù)真實崗位需要進行教學(xué)指導(dǎo)，構(gòu)建“真實情景、循環(huán)遞進、協(xié)同集成”的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。

2.創(chuàng)新專業(yè)群管理體制

打破專業(yè)界限，撤銷教研室，將職能管理與項目化管理融合起來，以電子商務(wù)為重點專業(yè)成立信息服務(wù)技術(shù)教學(xué)事業(yè)部，以物流管理為重點專業(yè)成立商貿(mào)與管理教學(xué)事業(yè)部，事業(yè)部履行行政職能，倡導(dǎo)平行資源整合，各個專業(yè)按照項目化管理模式實行專業(yè)負責人制，教師按照自己的學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)傾向與專業(yè)負責人雙向選擇組成專業(yè)團隊，進行專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)。

3.深化校企合作

與行業(yè)典型企業(yè)合作，把握專業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)。如與江蘇金蝶軟件有限公司合作成立“金蝶講堂”，聘請金蝶軟件公司高級實施顧問為本專業(yè)群信息技術(shù)應(yīng)用課程和IT理論課程的承擔者；與華東最大的燈具連鎖企業(yè)南京創(chuàng)一佳集團合作成立“蘇明學(xué)院”，將電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)營銷方向與連鎖經(jīng)營專業(yè)納入校企合作項目，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃，合作開發(fā)相關(guān)課程；與深圳中諾斯科技有限公司合作成立“物流信息化研究中心”，為物流管理專業(yè)的學(xué)生提供物流信息化實訓(xùn)平臺；與中國電信天語呼叫合作成立“南信呼叫中心”。

（二）數(shù)控管理單核心引領(lǐng)型專業(yè)群

江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)辦學(xué)歷史雖然不是很長，但多年來緊跟市場需求，改造傳統(tǒng)專業(yè)，設(shè)置新增專業(yè)。學(xué)校根據(jù)數(shù)控技術(shù)行業(yè)對人才的需求設(shè)置專業(yè)，以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為重點進行建設(shè)，帶動模具設(shè)計與制造、計算機輔助設(shè)計與制造等其他幾個專業(yè)的建設(shè)，已形成了以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為骨干，以模具設(shè)計與制造、計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)為支撐的數(shù)控技術(shù)專業(yè)群。數(shù)控技術(shù)專業(yè)群建設(shè)的主要內(nèi)容是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

推進工學(xué)結(jié)合的教學(xué)體系改革。通過校企合作探索開發(fā)工學(xué)結(jié)合的職業(yè)核心課程，使學(xué)生通過工學(xué)結(jié)合課程的學(xué)習，深入了解企業(yè)對人才的需求，同時企業(yè)和用人單位也可以通過工學(xué)結(jié)合課程，提前了解學(xué)生，使人才的選擇更有針對性。

積極探索和開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式。根據(jù)企業(yè)的用人需求和學(xué)生的就業(yè)意向，組織定向教學(xué)班，按企業(yè)要求組織教學(xué)。

根據(jù)各企業(yè)的要求制定教學(xué)計劃。確定課程設(shè)置，引入企業(yè)培訓(xùn)教材，改造現(xiàn)有課程，聘請企業(yè)專家舉辦技術(shù)講座，按照企業(yè)的用人標準進行培養(yǎng)和考核學(xué)生。

導(dǎo)入雙證書認證體系。在教學(xué)改革中，根據(jù)《數(shù)控車工國家職業(yè)標準》《數(shù)控銑工國家職業(yè)標準》《加工中心操作工國家職業(yè)標準》等行業(yè)證書認證體系的認證標準，對數(shù)控類各專業(yè)的課程體系和課程內(nèi)容進行改革，將相關(guān)的認證標準引入相應(yīng)的專業(yè)課程體系，使數(shù)控專業(yè)的學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

（三）經(jīng)管類單核心輻射型專業(yè)群

云南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對云南省社會經(jīng)濟的實際情況和行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求，結(jié)合學(xué)校背靠行業(yè)的優(yōu)勢，以及學(xué)校在云南機電行業(yè)及其相關(guān)專業(yè)研究和教學(xué)歷史中所積淀的優(yōu)勢資源，通過專業(yè)群建設(shè)，實現(xiàn)以市場營銷專業(yè)為龍頭，帶動工商企業(yè)管理、物流管理、會計等相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。專業(yè)群結(jié)構(gòu)如圖7所示[4]。

第一，專業(yè)群建設(shè)目標。構(gòu)建以市場營銷專業(yè)為龍頭，以工商企業(yè)管理專業(yè)、物流管理專業(yè)、會計專業(yè)為支撐的專業(yè)群體系。市場營銷專業(yè)建設(shè)項目的實施，將對整個專業(yè)群建設(shè)發(fā)揮引領(lǐng)和拉動作用，支撐專業(yè)在課程體系、師資隊伍、實訓(xùn)條件等方面的建設(shè)工作，對專業(yè)群建設(shè)提供資源共享和支持條件。

第二，資源共享。利用現(xiàn)有專業(yè)的相關(guān)性，合理使用教學(xué)資源，降低建設(shè)成本，保證設(shè)備和設(shè)施得到充分利用。在現(xiàn)有實驗實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，利用與企業(yè)共建的形式，形成專業(yè)群實訓(xùn)教學(xué)大平臺。

專業(yè)群內(nèi)專業(yè)教師具有相互兼容性，能發(fā)揮現(xiàn)有師資的數(shù)量優(yōu)勢、結(jié)構(gòu)優(yōu)勢和“雙師”優(yōu)勢，在專業(yè)群內(nèi)靈活調(diào)用、合理配置現(xiàn)有師資及其他教學(xué)資源，形成整體合力，同時提高現(xiàn)有人力資源的使用率。

第三，課程建設(shè)。利用專業(yè)間的相關(guān)性和市場營銷專業(yè)課程體系的構(gòu)建經(jīng)驗，指導(dǎo)其他專業(yè)課程體系的構(gòu)建，共建核心課程和精品課程。

（四）機械制造類協(xié)同發(fā)展型專業(yè)群

沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械制造類專業(yè)群建設(shè)是圍繞沈重集團的崗位需求，組建企業(yè)班，并將相關(guān)專業(yè)整合后，構(gòu)建專業(yè)群。因為工程對象相同、技術(shù)基礎(chǔ)相近或?qū)W科基礎(chǔ)相似，學(xué)生未來就業(yè)崗位相同或相近，必然反映在共同實施的人才培養(yǎng)模式方面。從2006年起，沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械制造類專業(yè)群與沈陽北方重工集團在多年校企合作基礎(chǔ)上，聯(lián)合培養(yǎng)焊接、材料成型、鍛造、木型、熱處理等崗位技術(shù)技能骨干，冠名為“沈重班”，實施“訂單式”聯(lián)合培養(yǎng)。沈重集團從入學(xué)新生中選拔符合企業(yè)要求的學(xué)生作為“沈重班”的學(xué)員，同時成為沈重集團預(yù)備員工。

1.“沈重模式”的實踐

沈重集團在教學(xué)中注重企業(yè)文化教育，通過教授學(xué)生專業(yè)知識，培養(yǎng)崗位能力，傳遞企業(yè)的共同價值觀、使命感和企業(yè)行為規(guī)范，并由此構(gòu)成企業(yè)的價值鏈。機械制造類專業(yè)群在構(gòu)建過程中，按照工藝流程的先后順序，從為顧客提供滿意的產(chǎn)品出發(fā)形成專業(yè)群。

專業(yè)群在訂單培養(yǎng)學(xué)生的課程設(shè)置上，利用企業(yè)的實踐教學(xué)資源，加大實踐教學(xué)力度，在真實工作情境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

經(jīng)過三年“沈重模式”實踐，收到良好的人才培養(yǎng)效果，已有130名學(xué)生走上工作崗位，其中90%以上成為集團技術(shù)、技能骨干。目前，高職院校工藝類專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的主體基本上都類似于“沈重模式”，突出校企合作、工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵要求，促進專業(yè)與企業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，并一定程度上開始在人才培養(yǎng)模式、運行機制等方面有所突破。

2.專業(yè)群開放與資源共享

專業(yè)群內(nèi)專業(yè)教師在教學(xué)中可以相互補充，師資隊伍整體結(jié)構(gòu)可以不斷整合優(yōu)化，大大節(jié)省了教學(xué)單位在師資引進和培養(yǎng)上的支出。同時，專業(yè)群中各專業(yè)的實踐教學(xué)條件相似或相同，基本可以在同一個實訓(xùn)體系中完成，這樣就可以充分整合實訓(xùn)資源，提高實訓(xùn)設(shè)備的利用率，進而降低實踐教學(xué)成本。

沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院示范建設(shè)以來，利用中央財政專項資金和地方配套資金，建設(shè)具有通用性的現(xiàn)代化綜合實訓(xùn)中心，成為沈陽市職業(yè)技能鑒定中心和沈陽市裝備制造業(yè)、信息技術(shù)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)企業(yè)員工技術(shù)提升的培訓(xùn)基地。

四、專業(yè)群建設(shè)建議

第一，要明確專業(yè)群建設(shè)是手段而不是目的，專業(yè)群建設(shè)不是簡單地對教學(xué)資源和師資做加法，而是系統(tǒng)性的整合與優(yōu)化。因此，專業(yè)群建設(shè)的前提是要對專業(yè)進行合理劃分，具有相似性或相關(guān)性的專業(yè)才可以進行統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)同發(fā)展，才可以納入到同一個專業(yè)群。

第二，要建立專業(yè)群的有效評價機制。專業(yè)群建立完成之后，要對專業(yè)群進行評價。專業(yè)群在建設(shè)過程中需要投入資金、人員和社會資源，要進行教學(xué)環(huán)境建設(shè)，如果建設(shè)僅僅停留在硬件上，不能對內(nèi)涵有所提升，專業(yè)群建設(shè)就失去實際意義。

第三，要杜絕“跟風”現(xiàn)象。有些學(xué)校師資隊伍不合理，教學(xué)資源不充分，地方經(jīng)濟發(fā)展落后。在這種情況下，如果盲目進行專業(yè)群建設(shè)，不僅不能提升專業(yè)發(fā)展水平、教學(xué)質(zhì)量和社會服務(wù)能力，還會造成不良影響。在未來的發(fā)展中，應(yīng)因地制宜，避免盲目建設(shè)；明確內(nèi)涵，避免形式主義；把握原則，提高建設(shè)實效性。

參考文獻：

[1]劉瑞軍，曲芳，趙丹.對高職院校專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)的研究與實踐探索[J].遼寧高職學(xué)報，2012（1）：1-3.

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[4]云南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)群建設(shè)[EB/OL].[2012-07-12].http：///gs/scyxtszy/ShowArticle.asp？ArticleID=39.

Research on the Practice of Specialty Clusters Construction in Higher Vocational Schools

DONG Shu-hua

（Nanjing Vocational and Technical College of Information， Nanjing Jiangsu 210046， China）

第3篇：專業(yè)群建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代化專業(yè)群；建設(shè)策略；l展重點

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）28-0040-04

【作者簡介】匡瑛，華東師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)教育與成人教育研究所（上海，200062）黨支部書記，副教授，主要研究方向為比較職業(yè)技術(shù)教育。

一、建設(shè)“現(xiàn)代化專業(yè)群”的意義

（一）實現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的緊密對接

眾所周知，職業(yè)教育應(yīng)當服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展。當它落實到專業(yè)建設(shè)層面，必然要求職業(yè)院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配，否則這只能是一句空話。實現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的無縫對接，靠的就是在宏觀層面上進行專業(yè)布局的調(diào)整，使之與當前的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求相一致?，F(xiàn)代化專業(yè)群的建設(shè)使職業(yè)院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)隨著經(jīng)濟發(fā)展需求的變化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而優(yōu)化，不再被迫地適應(yīng)社會發(fā)展需求，進行無休止的重設(shè)與淘汰。

（二）降低專業(yè)建設(shè)成本，促進職業(yè)院校資源整合與優(yōu)化

一方面，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，新的行業(yè)、新的工種、新的崗位群不斷涌現(xiàn)，使一些傳統(tǒng)專業(yè)的優(yōu)勢喪失，造成大量相關(guān)設(shè)備的閑置，教學(xué)資源的浪費成為急需解決的問題。專業(yè)群的建設(shè)有助于將傳統(tǒng)專業(yè)與新興專業(yè)相關(guān)聯(lián)，重新挖掘傳統(tǒng)專業(yè)的應(yīng)用價值，實現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化利用。另一方面，以往的專業(yè)建設(shè)常常從點上入手，花上幾年時間探索、規(guī)劃、建設(shè)一個專業(yè)，卻發(fā)現(xiàn)市場對該專業(yè)的需求早已發(fā)生變更，導(dǎo)致大量人力、物力、財力的浪費。在專業(yè)建設(shè)中如何兼顧市場的針對性與專業(yè)的穩(wěn)定性？解決這個問題的出路就在于進行專業(yè)群的建設(shè)，將專業(yè)建設(shè)目標由機械的對接崗位轉(zhuǎn)換為自主的銜接產(chǎn)業(yè)需求，通過確立“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)兩者的兼顧。相比以往分散的專業(yè)設(shè)置，專業(yè)群集聚了師資、實訓(xùn)等多方面的辦學(xué)優(yōu)勢，具有滾動發(fā)展的功能。其依靠原有的專業(yè)師資團隊和設(shè)備資源，不斷調(diào)整專業(yè)方向或往相近相關(guān)的專業(yè)漸進拓展，能夠減少專業(yè)再建成本。

（三）彰顯辦學(xué)特色，緩解職業(yè)院校間的專業(yè)同質(zhì)化競爭

專業(yè)設(shè)置的隨意性和盲目性導(dǎo)致各職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置“雷同化”現(xiàn)象嚴重。近年來，為了爭奪生源，各職業(yè)院校都紛紛根據(jù)學(xué)生的擇業(yè)意向開設(shè)專業(yè)門類，而這些門類都與一些熱門行業(yè)相關(guān)，大都趨同。由此造成了各職業(yè)院校開設(shè)的專業(yè)門類新而不強、多而不精，猶如“萬能超市”，但沒有“主打產(chǎn)品”。事實上此舉不但沒有得到家長與學(xué)生的認可，反而降低了職業(yè)院校的整體辦學(xué)水平，導(dǎo)致大量辦學(xué)資源的浪費。因此，進行專業(yè)布局調(diào)整，著重打造院校特色，集聚資源開辦“精品專賣店”，具有極為重要的價值。例如，麻省理工學(xué)院（MIT）就是一所科目雖較為單一但特色卓著、舉世聞名的院校，對職業(yè)院校而言也是如此，特色發(fā)展之路才是可持續(xù)發(fā)展之道。專業(yè)群的建設(shè)正是形成職業(yè)院校辦學(xué)特色的關(guān)鍵，它是落實職業(yè)院校特色興校戰(zhàn)略思想的具體策略。按照“扶強”“扶特”“扶需”的專業(yè)調(diào)整原則，優(yōu)先發(fā)展的專業(yè)、重點發(fā)展的專業(yè)應(yīng)是專業(yè)群中的核心專業(yè)、特色專業(yè)，即專業(yè)群內(nèi)師資力量強、辦學(xué)基礎(chǔ)好、社會需求大、有院校特色的優(yōu)勢專業(yè)。職業(yè)院校就是要通過建設(shè)若干個重點專業(yè)群，發(fā)揮其輻射帶動作用，形成專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢，提高院校知名度。

（四）提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展需求

工業(yè)化4.0、智能制造、互聯(lián)網(wǎng)+……預(yù)示著又一個經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時代的到來，對職業(yè)教育發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。從培養(yǎng)目標上看，勞動力市場結(jié)構(gòu)從“金字塔形”轉(zhuǎn)到“橄欖形、紡錘形”，其需求越來越多的是復(fù)合型、智能化人才，學(xué)生所需要的不再是掌握針對某一具體崗位的硬性技能，而是適應(yīng)就業(yè)市場變化的職業(yè)遷移能力與職業(yè)創(chuàng)新能力。專業(yè)群的建設(shè)淡化了公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，促進學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我遷移能力與創(chuàng)新能力。此外，專業(yè)群建設(shè)注重結(jié)合學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展所必需的素質(zhì)和技能要求進行資源整合，有助于培養(yǎng)復(fù)合型人才，增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)與軟實力，使學(xué)生擁有更強的市場適應(yīng)能力。因此，進一步推進職業(yè)院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，著力提高職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)水平特別是專業(yè)群集聚發(fā)展水平，是推動職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效途徑。

二、建設(shè)“現(xiàn)代化專業(yè)群”的策略

（一）“現(xiàn)代化專業(yè)群”建設(shè)范例

1.政校合作式――上海職業(yè)院校進行“現(xiàn)代化專業(yè)群”建設(shè)采用的是“自下而上”與“自上而下”相結(jié)合的方式，即市政府引領(lǐng)、學(xué)校自主調(diào)整、專家團隊審定。由政府統(tǒng)一組織、推進，各院校校長進行自上而下的梳理。每個職業(yè)院校不多于四個專業(yè)群，每個專業(yè)群內(nèi)不多于四個專業(yè)。根據(jù)這一要求，由院校自下而上申報組建方案，專家組進行審核答辯，審核不過就要重新調(diào)整。其優(yōu)點是在行政管理部門與基層實踐部門之間形成了協(xié)商、對話的局面，有利于達成繼續(xù)發(fā)展的基本共識。

2.校內(nèi)合作式――新加坡南洋理工學(xué)院施行主任負責制、二級管理制、項目研發(fā)制。以跨學(xué)科項目研發(fā)為紐帶，圍繞項目的開展并聯(lián)相關(guān)專業(yè)、整合專業(yè)資源、達成跨學(xué)科合作。浙江嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院將核心型、拓展型、前瞻型專業(yè)結(jié)合在一起構(gòu)建專業(yè)群，體現(xiàn)出專業(yè)群建設(shè)既要兼顧核心技能與綜合能力的培養(yǎng)，又要關(guān)注未來人才培養(yǎng)的相關(guān)需求。

3.課程組建式――美國職業(yè)生涯群集改革（Career Clusters Initiative）以廣泛的課程群集來搭建課程框架。美國教育署界定了16個職業(yè)生涯群，每個職業(yè)生涯群中又設(shè)置了2～7個職業(yè)生涯途徑，形成了一個縱向的體現(xiàn)知識和技能層級的職業(yè)生涯群結(jié)構(gòu)層級，即職業(yè)生涯群基礎(chǔ)、職業(yè)生涯群途徑和職業(yè)學(xué)生詳細指導(dǎo)，它對應(yīng)的是知識和技能的三個等級：基礎(chǔ)水平、必要水平和專業(yè)水平。根據(jù)職業(yè)生涯的階段性特點組建課程群集，由專業(yè)點建設(shè)換位到專業(yè)群的框架性、立體性建設(shè)，構(gòu)建更加科學(xué)、合理的專業(yè)體系。

（二）專業(yè)調(diào)整的原則

1.“扶強、扶特、扶需”原則。

“扶強”是指扶持職業(yè)院校中具有明顯優(yōu)勢和競爭力的專業(yè)，“扶特”是指扶持錯位競爭的特色專業(yè)，“扶需”是指扶持培養(yǎng)社會緊缺人才的專業(yè)。根據(jù)這一原則審慎地決定各類專業(yè)是否要設(shè)置、是否要調(diào)整以及如何定位。對符合篩選條件的專業(yè)，進一步明確定位，找準發(fā)展方向。其他專業(yè)都要考慮如何調(diào)整，或兼并，或停招，或轉(zhuǎn)型。

2.堅持階段性推進原則。

對于職業(yè)院校而言，要“關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)”任何一個專業(yè)都不是一件小事，每一個專業(yè)在其所在院校都有一定的存在價值，都關(guān)聯(lián)到一定的生源與師資隊伍。如果沒有一個可行的、有效的標準，一味地自上而下地推行，就很難實現(xiàn)合理化以及專業(yè)間的協(xié)同合作。在進行專業(yè)調(diào)整前要充分考慮各院校的實際情況，量力推行；要為學(xué)生的出路及教師的轉(zhuǎn)型做好準備，階段性地有序推進，不能急于求成。

（三）專業(yè)群的組建方式

1.專業(yè)性質(zhì)一致性原則。

學(xué)科基礎(chǔ)相同的若干專業(yè)可以構(gòu)建成一個專業(yè)群。依據(jù)學(xué)科背景相似的優(yōu)勢，延伸與拓展相關(guān)專業(yè)的知識與技能培養(yǎng)，有助于增強學(xué)生在該專業(yè)領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)，更寬泛地涵蓋行業(yè)需求。如以經(jīng)濟、管理學(xué)科為基礎(chǔ)的工程造價、工程監(jiān)理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理等專業(yè)可以構(gòu)建成建筑經(jīng)濟類專業(yè)群。

2.產(chǎn)業(yè)歸屬一致性原則。

專業(yè)群的布局和調(diào)整應(yīng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相銜接。通過對產(chǎn)業(yè)鏈所需人才結(jié)構(gòu)進行分析，構(gòu)建與其發(fā)展要求相一致的專業(yè)群體系。職業(yè)院校要把握區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整動態(tài)，明確產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，適時進行專業(yè)群的結(jié)構(gòu)調(diào)整。特別是針對那些具有發(fā)展?jié)摿Φ某柈a(chǎn)業(yè)，根據(jù)學(xué)院辦學(xué)實際，尋找、確定一些行業(yè)作為專業(yè)群建設(shè)和發(fā)展的背景與依托，使專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接，形成學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢和特色。

3.服務(wù)群體一致性原則。

專業(yè)群的設(shè)置應(yīng)與職業(yè)崗位（群）的能力需求相一致。專業(yè)群的構(gòu)建要考慮到相關(guān)工作崗位的設(shè)置背景，針對一系列職業(yè)崗位的技能需求。學(xué)生所接受的相關(guān)訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合企業(yè)崗位群的需要，并盡可能多地覆蓋行業(yè)崗位群的必需技能。職業(yè)院校應(yīng)為企業(yè)提供全面的“打包式”的立體化人才服務(wù)，暢通畢業(yè)生就業(yè)渠道，減少企業(yè)人才招聘成本，逐步形成相應(yīng)的專業(yè)群。

4.互補性原則。

新興專業(yè)的開設(shè)使傳統(tǒng)專業(yè)的優(yōu)勢逐漸喪失，一些傳統(tǒng)專業(yè)面臨生源短缺、淘汰重組的困境?；パa性專業(yè)群的構(gòu)建既充分利用了原有的專業(yè)師資和實訓(xùn)基地等教育資源，又可以減少將原有專業(yè)重建所造成的資源浪費。這種方式使職業(yè)院校在適應(yīng)市場變化的過程中能夠用較小的成本漸進式地完成專業(yè)群的調(diào)整與更新。

三、建設(shè)“現(xiàn)代化專業(yè)群”的重點

（一）資源重組

一方面，重新優(yōu)化整合院校實訓(xùn)資源。應(yīng)以專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的核心技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，按專業(yè)群分類組建實訓(xùn)基地，將分散的實訓(xùn)資源整合為共享型、開放型的專業(yè)化實訓(xùn)中心。實訓(xùn)中心的建設(shè)有助于提高教學(xué)設(shè)備的利用率，降低實訓(xùn)運行成本，實現(xiàn)資源的最大化共享。另一方面，重組教學(xué)資源。按照以核心專業(yè)為主導(dǎo)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)、相關(guān)專業(yè)為補充的建設(shè)思路，對原有的教學(xué)資源進行重構(gòu)。每個專業(yè)群都要圍繞專業(yè)特色建立自己的教學(xué)資源庫，將專業(yè)群內(nèi)優(yōu)秀的教學(xué)案例、相關(guān)專業(yè)講解、特色專業(yè)點評等教學(xué)基本素材整合在一起，構(gòu)建可不斷擴充的開放式教學(xué)支持系統(tǒng)。

（二）課程重構(gòu)

改變單一的專業(yè)課程安排，建構(gòu)“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系，即由公共課程、專業(yè)群基礎(chǔ)課程組成的“平臺”課程和由專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程組成的“模塊”課程構(gòu)建起來的課程體系。其中“平臺”課程是針對學(xué)生所必備的共同基礎(chǔ)知識和基本技能以及各專業(yè)技術(shù)的共性發(fā)展要求而設(shè)置的，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；“模塊”課程是針對學(xué)生所必備的專業(yè)技能以及個性發(fā)展需求而設(shè)置的特色課程，以提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。課程建設(shè)應(yīng)注重對學(xué)生通用能力與核心能力的綜合培養(yǎng)，由單一型的知識傳授轉(zhuǎn)向復(fù)合型的能力培養(yǎng)。

（三）師資優(yōu)化轉(zhuǎn)型

專業(yè)群的建設(shè)需要教師能夠承擔多門相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的跨專業(yè)交叉。師資團隊的整體優(yōu)化需要對專業(yè)群內(nèi)的教師進行跨學(xué)科培養(yǎng)，使有不同專業(yè)特長、專業(yè)背景的教師優(yōu)勢互補、相互協(xié)作、共同學(xué)習。職業(yè)院校應(yīng)增加專業(yè)教師的進修培訓(xùn)，拓寬教師專業(yè)教學(xué)的綜合基礎(chǔ)，促進自身的專業(yè)發(fā)展。此外，鼓勵教師參與企業(yè)實踐，提高實踐教學(xué)能力；聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才擔任兼職教師，提高教育教學(xué)能力。通過校企“互聘、互兼”的雙向交流機制，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，有針對性地打造一支具有現(xiàn)代職教理念、專業(yè)群認同意識、教學(xué)經(jīng)驗豐富、實踐能力強的“雙師”隊伍，提升專業(yè)群教師團隊的教學(xué)能力與協(xié)同創(chuàng)新能力。

（四）合作項目設(shè)計

項目設(shè)計一方面要滿足學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展需求，另一方面要兼顧專業(yè)特色與就業(yè)市場需求。合作項目應(yīng)與具體任務(wù)相銜接、以核心課程為主軸組建單元模塊鏈，將專業(yè)群中的非核心專業(yè)與核心專業(yè)在課程設(shè)置、實驗實訓(xùn)、師資等方面進行交叉融合。職業(yè)院校要結(jié)合學(xué)生的就業(yè)意向，聯(lián)合企業(yè)與行業(yè)協(xié)會共同編制項目化實訓(xùn)方案，將專業(yè)協(xié)作圍繞項目建設(shè)而展開。學(xué)生的技能培養(yǎng)與實踐操作相銜接，有助于增強學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和遷移能力。

（五）合作文化建設(shè)

專業(yè)群建設(shè)是一種系統(tǒng)化、體系化的專業(yè)設(shè)置模式。教師和學(xué)生不能只將其看成簡單的集體重組，更應(yīng)該對專業(yè)群形成內(nèi)在認同。專業(yè)教師之間要相互探討，相互借鑒，共同編排與重組課程，做好專業(yè)對接；學(xué)生之間要相互交流，快速適應(yīng)新的教育方式。師生群體要盡其所能，共同推進專業(yè)群建設(shè)。另外，要加強校企合作，實現(xiàn)一體化育人。這不是指專業(yè)群培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求的簡單契合，而是要企業(yè)參與到院校專業(yè)群建設(shè)中，協(xié)同制定專業(yè)群建設(shè)的人才培養(yǎng)項目。在職業(yè)院校中形成一種師生互助、校企共建的合作文化，為專業(yè)群的建設(shè)提供精神支撐。

（六）教學(xué)管理改革

第4篇：專業(yè)群建設(shè)范文

第一，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展上的意義。目前，全國各個地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟均得到了迅速的發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展呼喚更多的專業(yè)性人才，從某種層面而言，加強高技能、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)對于國家經(jīng)濟的繁榮也有著積極的意義。打造出具有示范效果的商務(wù)英語重點特色專業(yè)群，能夠為社會培養(yǎng)出更多的專業(yè)性人才，對于促進人才的綜合發(fā)展也是非常有益的。第二，學(xué)校改革方面的意義。建設(shè)商務(wù)英語特色專業(yè)群能夠為學(xué)校打造出一批品牌專業(yè)，對學(xué)校的發(fā)展起到幫養(yǎng)性的作用，形成具有特色的教學(xué)亮點。此外，實施這一改革措施還能夠?qū)W(xué)?，F(xiàn)有的科技資源進行整合和改革，突出教學(xué)重點，實現(xiàn)以點帶面，推動學(xué)校整個科研工作的順利進行。因此，從學(xué)校發(fā)展的角度而言，建設(shè)商務(wù)英語特色專業(yè)群也是大有裨益的。

二、高校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)中的常見問題

第一，目前，很多高校對于商務(wù)英語重點專業(yè)的建設(shè)與人才培養(yǎng)上，都十分的模糊。每種學(xué)科有不同的學(xué)科特點，實際上，商務(wù)英語專業(yè)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和語言應(yīng)用能力，還要將學(xué)生培養(yǎng)為掌握現(xiàn)代化商業(yè)知識的綜合性人才。可見，商務(wù)英語專業(yè)的綜合性和交叉性是非常強的，既重視理論教學(xué)，也注重實踐，如果只注重前者而忽略了后者，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合素質(zhì)必然不高，難以適應(yīng)社會發(fā)展需求。第二，英語專業(yè)的理論性和研究性非常強，如果在商務(wù)英語專業(yè)的設(shè)置中忽視了“職業(yè)性”，那么必然會嚴重制約學(xué)生工作能力的提升。商務(wù)營銷部門的工作性質(zhì)在與外界的交往和商務(wù)往來上，實踐性和專業(yè)性極強，雖然部分學(xué)校增加了國際商務(wù)課程，但是其教學(xué)活動僅僅集中在理論教學(xué)上，實踐性不足，無法充分體現(xiàn)出這門專業(yè)的職業(yè)性和實踐性。第三，本科院校，高職院校和中職院校，都開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，無論是在人才培養(yǎng)方式還是就業(yè)方式上，并無顯著的區(qū)別，但是從本質(zhì)上而言，其層級是存在差異的。本科院校中的畢業(yè)生主要從事管理與其他的商務(wù)活動，后者則是培養(yǎng)實踐性強，能夠直接從事商務(wù)工作的人員，前者是后者的提升。但是，目前的院校并未將此明確的區(qū)分開來，教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容都相差無幾，高校畢業(yè)生無法與高職和中職畢業(yè)生拉開差距。第四，在教學(xué)模式上，未根據(jù)社會的發(fā)展需求來開展，缺乏社會靈敏度，難以滿足企業(yè)對于人才的需求，無論是在專業(yè)課程的設(shè)置還是教學(xué)體系的構(gòu)建上，都需要進行調(diào)整。此外，院校在商務(wù)英語專業(yè)的設(shè)置上依然在參考本科英語專業(yè)，設(shè)置的職業(yè)訓(xùn)練與實踐環(huán)節(jié)，占比并大，與學(xué)生日后的工作聯(lián)系度也不高。此外，商務(wù)英語本身屬于一門新興課程，缺乏系統(tǒng)的大綱指導(dǎo)，致使人才的培養(yǎng)上還存在種種的問題，無法真正滿足用人單位的需求。第五，從現(xiàn)階段高等院校的發(fā)展歷史類分析，在以往，其在專業(yè)學(xué)科的建設(shè)上都取得了一定的成績，取得了良好的效果，但是，目前眾多高等院校都存在擴張速度快的弊端，對于師資隊伍的擴充稍顯乏力，這種不成熟的師資必然會嚴重影響商務(wù)英語重點專業(yè)的教學(xué)水平。在目前商務(wù)英語專業(yè)的情況來看，其教師隊伍大多是英語專業(yè)出身，雖然他們的英語水平非常的扎實，但是對于商務(wù)技能卻并不夠了解，即便是通過了考試獲取了資格證書，也難以彌補其在實踐方面的缺失。第六，長久以來，在高等教育的課程規(guī)劃中，都是由教育部門來決定，但是，對于商務(wù)英語專業(yè)這門學(xué)科而言，重點就是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，這就決定了這門課程應(yīng)該是以實踐為主的，專業(yè)課程的設(shè)置與教學(xué)活動的開展都需要密切圍繞企業(yè)的實際需求來開展。究其根本原因，是因為企業(yè)是人才的最終啟用者，在長期的經(jīng)營管理活動中，他們了解商務(wù)英語專業(yè)的人才應(yīng)該具有什么方面的知識，此外，企業(yè)還擁有完善的設(shè)備和技術(shù)，有最豐富的實踐經(jīng)驗。但是，就大多數(shù)商務(wù)英語重點專業(yè)的教學(xué)活動來看，企業(yè)的參與度嚴重不足，企業(yè)也無具體的政策性支持，學(xué)校與企業(yè)的互動主動性不足，致使專業(yè)課程的建設(shè)出現(xiàn)了一系列的障礙，學(xué)生缺乏崗位適應(yīng)能力與新知識的應(yīng)用能力，這對于學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。

三、商務(wù)英語重點專業(yè)及特色專業(yè)群建設(shè)實踐

第一，商務(wù)英語重點專業(yè)及特色專業(yè)群建設(shè)思路分析。商務(wù)英語重點專業(yè)及特色專業(yè)群的建設(shè)需要以行業(yè)龍頭為指導(dǎo)，政府財政部門需要予以適當?shù)难a貼，注重提升學(xué)校的服務(wù)能力和創(chuàng)新能力，注意培養(yǎng)實踐性和創(chuàng)新性人才，緊密圍繞各個區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略需求，重點開展商務(wù)英語重點專業(yè)群的建設(shè)，優(yōu)化人才模式的改革和課程設(shè)置工作，建立起專業(yè)性的雙師隊伍，建立起針對性的實習以及實訓(xùn)基地。第二，商務(wù)英語重點專業(yè)及特色專業(yè)群建設(shè)內(nèi)容分析。在商務(wù)英語重點專業(yè)及特色專業(yè)群的建設(shè)上，需要重點立足區(qū)域地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，輻射至全省優(yōu)勢行業(yè)，深入推進工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。為專業(yè)中引入名師帶頭人、外籍教師、骨干教師以及行業(yè)專家，不僅要注重學(xué)生理論水平的培養(yǎng)，更要重視學(xué)生動手能力、表達能力的培養(yǎng)，為現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)提供高素質(zhì)的教學(xué)團隊。同時，還要在學(xué)校內(nèi)部成立起專業(yè)的商務(wù)英語資源中心，引進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、商務(wù)英語語料庫以及開放式公共平臺，結(jié)合商務(wù)英語重點專業(yè)的教學(xué)需求做好“商務(wù)英語”、“綜合商務(wù)”、“商務(wù)英語口語”、“商務(wù)英語翻譯”等各個核心內(nèi)容的建設(shè)工作，在日常教學(xué)活動中，廣泛使用項目導(dǎo)學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等新型教學(xué)模式，不斷改善現(xiàn)階段的實習環(huán)境，建立起先進的實訓(xùn)中心，對現(xiàn)有的語言實驗室進行升級。在建立商務(wù)英語重點專業(yè)及特色專業(yè)群時，還需要充分考慮到商務(wù)英語的相似就業(yè)崗位、共同學(xué)習環(huán)境需求，建立起共享性的教學(xué)資源，還可以將應(yīng)用英語、經(jīng)濟管理、中文、英文系聯(lián)系起來，注重商務(wù)英語與其他專業(yè)在課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)以及教材設(shè)定之間的聯(lián)系，循序漸進的提升商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。具體的建設(shè)步驟可以采取如下的措施：其一，完善人才培養(yǎng)模式，在構(gòu)建商務(wù)英語重點專業(yè)及特色專業(yè)群時，需要注重相關(guān)專業(yè)的建設(shè)，加強與當?shù)卮笮推髽I(yè)的聯(lián)系，實現(xiàn)校企參與，實現(xiàn)循環(huán)式人才的培養(yǎng)，提升人才的綜合實力。其二，做好相關(guān)產(chǎn)業(yè)的課程建設(shè)，商務(wù)英語需要加強與市場開發(fā)、應(yīng)用英語、文秘專業(yè)的聯(lián)系，共同努力確定好核心課程，爭取在短時間內(nèi)完成精品網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)工作。其三，編寫針對性的教材。學(xué)?？梢越M織專業(yè)性的商務(wù)英語教師根據(jù)各個專業(yè)的教學(xué)需求編制出針對性強的教材，加強對教師的培訓(xùn)與認證，共同來完成專業(yè)群教材的編寫工作。其四，建立起重點實訓(xùn)基地。商務(wù)英語重點專業(yè)及特色專業(yè)群的建設(shè)需要注重相關(guān)產(chǎn)業(yè)的建設(shè)和實踐教學(xué)活動的開展，為教學(xué)活動提供實訓(xùn)基地，注重實踐資源的共享。在社會服務(wù)方面，需要將商務(wù)專業(yè)的影響力充分利用起來，注重開拓專業(yè)群的各個方面，帶動與之相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研究項目的發(fā)展，為企業(yè)提供大量的綜合性、創(chuàng)新性人才，為相關(guān)項目的學(xué)生實踐活動的開展提供場地支持。

四、結(jié)束語

第5篇：專業(yè)群建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；物流專業(yè)群；物流管理；物流金融管理

經(jīng)濟新常態(tài)是指經(jīng)濟由高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長，甚至低速增長的一種態(tài)勢，此時經(jīng)濟結(jié)構(gòu)需不斷升級，需實行創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略促進經(jīng)濟增長。自2014年9月開始，物流業(yè)的發(fā)展表現(xiàn)為明顯的“新常態(tài)”：從全年社會物流總額來看，2014年為210萬億元，2015年為220萬億元，只增長了4.76%，而往年基本都是增長8%。從行業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)來看，速遞快運、電商物流、冷鏈物流等生活消費性物流增長快速，鐵路貨運加快向現(xiàn)代物流的轉(zhuǎn)型升級；在增長放緩情況下，物流企業(yè)普遍通過技術(shù)創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，創(chuàng)新新的商業(yè)模式。物流行業(yè)要適應(yīng)新常態(tài)下的要求，打造“主動適應(yīng)、服務(wù)發(fā)展”的物流專業(yè)群顯得日益必要。

1高職物流管理專業(yè)的發(fā)展

1.1高職物流管理專業(yè)的誕生

為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，推動高職高專教育的持續(xù)發(fā)展，規(guī)范專業(yè)管理，教育部2003年2月成立“全國高職高專指導(dǎo)性專業(yè)目錄”課題組，并下發(fā)了《關(guān)于開展全國高職高專指導(dǎo)性專業(yè)目錄研究工作的通知》（教高司〔2003〕8號文）。此時的高職專業(yè)的劃分，其特色是職業(yè)性與學(xué)科性相結(jié)合，遵循了“以職業(yè)崗位群為主兼顧學(xué)科分類”的原則。物流管理專業(yè)劃分為一級大類“12財經(jīng)類”中的二級類“1205工商管理”下的三級專業(yè)目錄，其專業(yè)代碼為120506，是“1205工商管理”下6個專業(yè)之一，自此，高職物流管理專業(yè)正式誕生。

1.2物流管理專業(yè)的發(fā)展

2004年教育部教高〔2004〕3號文《教育部關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄(試行)〉的通知》中，要求從2005年起高職高專教育的招生和統(tǒng)計等工作使用該試行的目錄，而之前高職高專教育在校生仍按原專業(yè)培養(yǎng)至畢業(yè)?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校高職高專指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》中，物流管理專業(yè)劃分為“62財經(jīng)大類”中的“6205工商管理類”，專業(yè)名稱仍為“物流管理”，專業(yè)代碼變?yōu)?20505。但是，二級類中的“6205工商管理類”的專業(yè)變化卻很大，如表1所示。以后的10年，高職物流管理專業(yè)進入了高速發(fā)展期，其專業(yè)名稱及代碼再也沒有變化。

2新常態(tài)下物流管理專業(yè)群的形成

2.1新常態(tài)下物流管理專業(yè)的升級

作為培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高素質(zhì)技能型人才而言，高職專業(yè)設(shè)置就要堅持以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，特別是技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要。同時也要適應(yīng)各地、各行業(yè)對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要，適應(yīng)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的需要。因此，在新的形勢和新常態(tài)經(jīng)濟發(fā)展形勢下，高職物流管理專業(yè)群正式形成。以發(fā)展的觀點來看，物流管理專業(yè)群的形成就是我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下的產(chǎn)物。簡而言之，物流管理專業(yè)群的發(fā)展經(jīng)過了三個發(fā)展階段。

2.2新常態(tài)下物流管理專業(yè)群的形成

從教職成〔2015〕10號文《教育部關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)設(shè)置管理辦法〉和〈普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）〉的通知》開始，物流類專業(yè)群正式形成。不但成為二級專業(yè)類，并且有7個專業(yè)組成，分別為物流工程技術(shù)、物流信息技術(shù)、物流管理、物流金融管理、工程物流管理、冷鏈物流技術(shù)與管理、采購與供應(yīng)管理。這7個專業(yè)是在原來12個專業(yè)的基礎(chǔ)上整合而來的。唯一新增的專業(yè)是“物流金融管理”；原屬于電子信息大類的目錄外專業(yè)“物流信息技術(shù)”和原屬于制造大類的目錄外專業(yè)“物流工程技術(shù)”正式調(diào)整進入“物流類”。由此，說明此次的高職專業(yè)目錄調(diào)整更具科學(xué)性和系統(tǒng)性，更符合技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，也是新常態(tài)下專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的結(jié)果。

3新常態(tài)下物流管理專業(yè)群的建設(shè)

3.1新常態(tài)下物流管理專業(yè)群建設(shè)的時機

掌握人才培養(yǎng)具有天然的滯后性，這就要求在物流管理專業(yè)群的建設(shè)上需要具有前瞻性。在申報一個新專業(yè)過程中，教師團隊會對社會需求和企業(yè)的需求作出廣泛的調(diào)研與分析。若看不準某一專業(yè)人才需求的苗頭，等到人才需求很旺盛的時候，再申報專業(yè)就晚了，這是因為從專業(yè)申報到學(xué)生畢業(yè)，最少也需要4年的時間。因此，要適應(yīng)新常態(tài)下物流行業(yè)的發(fā)展，就要把握住物流發(fā)展的前沿及方向，適時申報新的專業(yè)，進而成為專業(yè)群。

3.2充分利用新常態(tài)下物流專業(yè)群的建設(shè)

基礎(chǔ)建設(shè)一個專業(yè)群，需要經(jīng)過充分調(diào)研、認真分析，打牢基礎(chǔ)。以我院為例，現(xiàn)有條件下物流管理專業(yè)的各項條件是最扎實的。首先，物流管理專業(yè)是廣西優(yōu)質(zhì)專業(yè)，也是學(xué)院建設(shè)國家骨干示范高職院校過程中重點建設(shè)專業(yè)，近三年，招生規(guī)模位于廣西首位，一次就業(yè)率達98%以上，據(jù)麥可思對企業(yè)以及畢業(yè)生的調(diào)查，企業(yè)對學(xué)生綜合素質(zhì)評價滿意度達到91%，學(xué)生對專業(yè)的滿意度達到94%；物流管理專業(yè)具有功能完備的中央財政支持的“物流管理專業(yè)實訓(xùn)基地”，也是中國物流學(xué)會產(chǎn)學(xué)研基地，已承辦三次省級大賽，集裝箱運輸實務(wù)取得國家資源共享課項目，物流信息技術(shù)獲得國家“十二五規(guī)劃教材”，等等。從以上分析可以看出，無論師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)條件，還是課程體系建設(shè)，該專業(yè)都具有良好的基礎(chǔ)，非常適宜打造成專業(yè)群。

3.3把握物流行業(yè)動態(tài)，適時申報新專業(yè)

在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，物流管理專業(yè)教學(xué)團隊一直在進行廣泛而持續(xù)的調(diào)研，主要包括畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、物流企業(yè)人才需求調(diào)研、兼職教師教學(xué)質(zhì)量調(diào)研、校外實習調(diào)研等等。筆者在近幾年的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)物流金融管理和冷鏈物流管理領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨蠓浅Ｍ?。新常態(tài)下，物流金融平臺風起云涌，物流業(yè)與商貿(mào)業(yè)、金融業(yè)、制造業(yè)等“多業(yè)聯(lián)動”，產(chǎn)業(yè)方面的合作也從傳統(tǒng)的倉儲、運輸、配送等業(yè)務(wù)向集中采購、訂單管理、物流金融、流通加工、倉配一體化等高附加值的增值業(yè)務(wù)、個性化創(chuàng)新服務(wù)拓展延伸，物流金融的發(fā)展達到了一個新的高度。作為一種創(chuàng)新型的第三方物流服務(wù)產(chǎn)品，物流金融管理為金融機構(gòu)、供應(yīng)鏈企業(yè)以及第三方物流服務(wù)提供商業(yè)間的緊密合作提供了良好的平臺，是可以達到雙贏目的。經(jīng)濟新常態(tài)下，物流金融管理主要包括發(fā)生在物流業(yè)務(wù)過程中的各種存款、貸款、租賃業(yè)務(wù)、投融資、信托、倉單質(zhì)壓、貨物抵押、貼現(xiàn)、保險、有價證券發(fā)行與交易，以及金融機構(gòu)所辦理的各類涉及物流業(yè)的中間業(yè)務(wù)等。物流金融為物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供資金融通、結(jié)算、保險等服務(wù)的金融業(yè)務(wù)，它是伴隨著物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而產(chǎn)生。通過近三年的企業(yè)人才需求調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在物流企業(yè)內(nèi)部有36.78%的人員在從事與物流金融崗位相關(guān)的工作，最常見的工作崗位是會計、出納、信托、抵押、倉單等票據(jù)管理與借貸、有價證券質(zhì)押、原始憑證填制與審核等等工作。因此，申報物流金融管理專業(yè)是建設(shè)物流管理專業(yè)群的必需舉措之一。

3.4適應(yīng)新常態(tài)，整合既有專業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級

經(jīng)濟新常態(tài)下，創(chuàng)新驅(qū)動是很重要的一個方面。而物流信息技術(shù)的普及應(yīng)用則會大幅降低物流成本，提高企業(yè)物流效率。尤其在物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術(shù)在物流行業(yè)的廣泛應(yīng)用，更是需要物流信息技術(shù)專業(yè)人才。當前，嵌入物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的物流設(shè)施設(shè)備快速發(fā)展，車聯(lián)網(wǎng)技術(shù)從傳統(tǒng)的車輛定位向車隊管理、車輛維修、智能調(diào)度、金融服務(wù)延伸。云計算服務(wù)為廣大中小物流企業(yè)信息化建設(shè)帶來巨大的好處。大數(shù)據(jù)分析幫助快遞物流企業(yè)預(yù)測運力需求，緩解了“雙11”等高峰時期的“爆倉”問題。2015年，由菜鳥網(wǎng)絡(luò)牽頭，國內(nèi)主流快遞企業(yè)全部普及使用電子面單，快遞基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的信息化管理水平進一步提升。加上國家發(fā)改委支持冷鏈物流、糧食物流、公共信息平臺和物流誠信建設(shè)；交通運輸部重視物流通道建設(shè)；商務(wù)部開展城市共同配送示范試點，商貿(mào)物流標準化、電子商務(wù)與快遞協(xié)同發(fā)展試點；工信部加強物流信息化引導(dǎo)，開展物流供應(yīng)鏈推進工作；郵政局全面開放國內(nèi)包裹快遞市場等等措施，都與物流信息技術(shù)密切相關(guān)，因此物流信息技術(shù)專業(yè)的人才需求在今后相當一段時間內(nèi)趨于穩(wěn)定需求的狀態(tài)。結(jié)合這一現(xiàn)實，可以對現(xiàn)有物流類專業(yè)進行整合、轉(zhuǎn)型、升級，從而形成適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的物流管理專業(yè)群。

4小結(jié)

新常態(tài)下經(jīng)濟增長的放緩，勢必影響物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校來說，建設(shè)服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展、提升學(xué)生就業(yè)水平的物流管理專業(yè)群顯得日益必要。而基于現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)、整合既有資源、適時申報新專業(yè)是現(xiàn)階段建設(shè)物流管理專業(yè)群的最好選擇。

作者:吳硯峰 單位:廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

第6篇：專業(yè)群建設(shè)范文

一、藝術(shù)教育專業(yè)課程群構(gòu)建思路

(一)課程群設(shè)置的總體要求

課程群設(shè)置應(yīng)以提高學(xué)生綜合藝術(shù)能力、綜合藝術(shù)素質(zhì)及適應(yīng)能力為主線，改革培養(yǎng)模式，實行優(yōu)秀選拔培養(yǎng)制度，采取分層專業(yè)教學(xué)，因材施教，加快人才培養(yǎng)速度。傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)主要是言傳身教，忽略了許多現(xiàn)代教學(xué)手段的靈活運用，缺乏對培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱的科學(xué)性、可行性和實用性的分析研究，缺乏對教學(xué)大綱的合理性調(diào)研，缺乏計劃性和可控性，教學(xué)質(zhì)量難以保障。藝術(shù)教學(xué)由于其獨特之處，很難像普通教學(xué)一樣，學(xué)生坐在課堂上，老師通過講授的方式將知識傳遞給學(xué)生。藝術(shù)類課程主要是開放式教學(xué)，學(xué)生可以通過老師的指導(dǎo)，馬上將自身的反饋傳達給老師，和普通教學(xué)只有通過考試才能了解學(xué)生對于知識的掌握情況有所區(qū)別，老師可以隨時通過學(xué)生的反應(yīng)和接受程度，調(diào)整教學(xué)大綱。但這并不意味著藝術(shù)教學(xué)就可以忽略教學(xué)大綱、教學(xué)目標的制定。

(二)加強通識課教學(xué)力度，強化專業(yè)，提高必修課教學(xué)效果

理論類課程群應(yīng)是藝術(shù)教學(xué)與藝術(shù)活動的基礎(chǔ)，藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)對基礎(chǔ)理論、藝術(shù)概論、專業(yè)鑒賞等方面的理論以及中外藝術(shù)史、中外藝術(shù)教育發(fā)展有所了解。理論教學(xué)同專業(yè)課一樣，可以貫穿整個教學(xué)過程中或各種實踐活動中，這對提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)，加深學(xué)生對中外作品的認識和理解是十分有益的。學(xué)生對于本學(xué)科所處的環(huán)境與發(fā)展應(yīng)充分了解，提高分析研究能力，拓寬知識面，擴充選修課教學(xué)門類，提高藝術(shù)文化素養(yǎng)，增加自修課學(xué)分課程;了解人文科學(xué)和邊緣交叉學(xué)科的最新研究成果及發(fā)展方向，加強實踐環(huán)節(jié)，調(diào)整知識結(jié)構(gòu);增設(shè)藝術(shù)實踐課，組建學(xué)院藝術(shù)團、民樂隊、聲樂隊、舞蹈隊，實現(xiàn)講臺知識與舞臺能力的同步發(fā)展。與之相適應(yīng)，學(xué)校應(yīng)加快教材的建設(shè)步伐，重點加強通識基礎(chǔ)課、舞蹈課、實踐課程的教材建設(shè)步伐。深化實踐課教學(xué)體系的建設(shè)與改革。將合唱、合奏、表演課程納入本科教學(xué)計劃，排入課表。實行課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外實踐互動機制，將實踐領(lǐng)域擴大到中小學(xué)和社會服務(wù)的內(nèi)容中。課時固定，場地固定，教師和授課對象則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同作不同安排。

(三)課程群設(shè)置應(yīng)充分考慮社會需求和學(xué)生個性特長的發(fā)展

可以在師范類藝術(shù)教育課程中設(shè)置現(xiàn)代音樂課程，其中包括現(xiàn)在社會上比較有前景的MIDI音樂、舞臺燈光音響、小型電聲樂隊、錄音技術(shù)等等。此類課程的開設(shè)，既滿足了學(xué)生個性特長的發(fā)展，又為社會輸送了對口的人才，還為學(xué)院本身創(chuàng)辦了特色，一舉三得。

(四)課程群構(gòu)建對學(xué)校及教師的要求

教師應(yīng)注重知識傳授，加強技能培養(yǎng)，強化能力鍛煉，提高學(xué)生整體素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)加強就業(yè)指導(dǎo)，追蹤社會發(fā)展熱點，以較強的實力儲備迎接教師教育市場開放的挑戰(zhàn)。改革管理制度，全面實施學(xué)分制，重視學(xué)生的個性發(fā)展，自主發(fā)展。全面實施本科教學(xué)師生互選制度，給予學(xué)生更多的自主選擇和互動選擇權(quán)，教學(xué)相長，競爭發(fā)展，完善對教師、學(xué)生以及專業(yè)課程的評價指標，建立以創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育為目標的科學(xué)的教學(xué)評價體系。教學(xué)培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱、學(xué)習指導(dǎo)書、課程群設(shè)置、教學(xué)基本要求等教學(xué)指導(dǎo)性文件應(yīng)齊備，教學(xué)指導(dǎo)方案應(yīng)有職業(yè)特色。合理安排理論教學(xué)和技能教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，引導(dǎo)學(xué)生成為合格且有特長的優(yōu)秀人才，促進其適應(yīng)激烈競爭的社會環(huán)境。

(五)課程群設(shè)置時應(yīng)處理好的關(guān)系

藝術(shù)教育專業(yè)在我國還是一個新生事物，有許多尚未解決的課題擺在我們面前。在藝術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置方面，在做好課程基本建設(shè)的同時，還應(yīng)該著重處理好以下兩種關(guān)系:

1．藝術(shù)師范教育與專業(yè)藝術(shù)教育之間的關(guān)系從專業(yè)要求上講，從事基礎(chǔ)學(xué)校藝術(shù)課程教學(xué)的藝術(shù)教師，與從事藝術(shù)生產(chǎn)的藝術(shù)家有著本質(zhì)的不同，藝術(shù)教師不但要求知識面寬，而且要多才多藝，了解各種不同藝術(shù)形式的基本規(guī)律。而藝術(shù)家則不同，藝術(shù)創(chuàng)作的一個基本要求是個性，作為一名藝術(shù)家，不要求“寬”，而要求“?！?，可以不了解其他形式的藝術(shù)創(chuàng)作，甚至相同藝術(shù)門類的不同流派之間也是壁壘分明。因此，從人才培養(yǎng)的角度來講，藝術(shù)教師和藝術(shù)家的培養(yǎng)是根本不同的。然而，長期以來，我國的藝術(shù)師范教育基本上都是沿襲專業(yè)藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)模式，從專業(yè)招生到專業(yè)培養(yǎng)計劃、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法與教學(xué)手段，這些環(huán)節(jié)在外在形式上與專業(yè)藝術(shù)院校幾乎沒有區(qū)別，只是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習要求方面比專業(yè)藝術(shù)院校稍有降低，藝術(shù)師范教育的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容幾乎就是專業(yè)藝術(shù)教育課程的“壓縮餅干”。在課程設(shè)置以及教學(xué)目標方面，片面強調(diào)學(xué)生某一項技能的訓(xùn)練而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在這種人才體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)中小學(xué)藝術(shù)課程的教學(xué)工作，并從根本上影響了我國“素質(zhì)教育”方針的順利實施。產(chǎn)生這種狀況的根本原因就在于，我們的藝術(shù)師范教育違背了藝術(shù)教師培養(yǎng)的基本規(guī)律。

2．差異性與相融性之間的關(guān)系雖然我們常說藝術(shù)是相通的，但不同藝術(shù)門類在創(chuàng)作基本規(guī)律與傳播過程上的差異，客觀上給學(xué)生的學(xué)習帶來了一些困難，特別是有關(guān)個別技能類課程的學(xué)習，在學(xué)習方法、時間安排等方面不可避免地會產(chǎn)生一些沖突，有些學(xué)生的學(xué)習效果受到不同程度的負面影響，個別學(xué)生甚至產(chǎn)生一定程度的畏難情緒。這就迫使我們?nèi)ニ伎歼@樣的問題，就是如何正確處理不同藝術(shù)門類之間的差異性與相融性，各種藝術(shù)形式在什么層面上需要“合”，在什么層面上需要“分”。我們認為，在具體的技能訓(xùn)練方面還是要適當?shù)摹胺帧?，在較高層面上要“合”。只有承認不同藝術(shù)的“差異性”，才能在尊重各種藝術(shù)形式基本規(guī)律的前提下進行綜合，只有充分承認不同藝術(shù)門類間的差異性，并在合理“分”的基礎(chǔ)上“合”，才能做到真正的和諧與融洽。

二、藝術(shù)教育專業(yè)課程群的基本構(gòu)成

藝術(shù)教育專業(yè)課程群的構(gòu)建的重點在于注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)品位和藝術(shù)鑒賞能力，注重開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新精神和藝術(shù)實踐能力，提高藝術(shù)綜合審美能力和全面文化素養(yǎng)，促進學(xué)生全面和諧地發(fā)展。高等教育對象的大眾化，并不是對人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求降低，而是對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。高等學(xué)校藝術(shù)教育的主要任務(wù)是:通過藝術(shù)課程群和開展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)以及專業(yè)文化素質(zhì)、專業(yè)技能和專業(yè)理論。學(xué)校如何設(shè)置課程群才能真正地提升學(xué)生的專業(yè)水平，發(fā)掘?qū)W生的潛在悟性，彌補學(xué)生的文化素質(zhì)方面的欠缺成為學(xué)校教學(xué)的根本目標。學(xué)校應(yīng)在實踐中不斷優(yōu)化課程群結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，以綜合藝術(shù)專業(yè)能力培養(yǎng)為目標，利用各門藝術(shù)創(chuàng)作基本規(guī)律與傳播過程共通性的特征，開設(shè)出具有新技術(shù)內(nèi)容的課程群。課程群的結(jié)構(gòu)大致包括以下幾個大的類別:專業(yè)技能類、專業(yè)理論類、專業(yè)文化素養(yǎng)類和藝術(shù)創(chuàng)作研究類四類，按照專業(yè)必修、專業(yè)限選、專業(yè)選修和專業(yè)拓展四個模塊開設(shè)課程群。高等學(xué)校既要結(jié)合本校的實際，又要努力創(chuàng)造條件，開設(shè)各種藝術(shù)類選修和限定性選修課程，滿足學(xué)生的不同需求。要重視和加強高校藝術(shù)教育教學(xué)的管理和研究，逐步使藝術(shù)課程精品化和教學(xué)規(guī)范化，狠抓常規(guī)管理，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，推出一批特色鮮明的藝術(shù)課程。

(一)專業(yè)技能類課程群

作為藝術(shù)教師，具備一定的專業(yè)技能是必須的，教師技能的高水準示范是激發(fā)學(xué)生熱愛藝術(shù)的直接誘因。以音樂舞蹈方向為例:聲樂、鋼琴、彈唱、舞蹈創(chuàng)編等是專業(yè)技能課程群的框架，這類課程開設(shè)的目的是讓學(xué)生通過藝術(shù)的獨特表現(xiàn)方式(比如聽覺、視覺、形態(tài)等)，使受眾直觀地感受藝術(shù)的魅力所在。當然，我們并不是把幾種藝術(shù)學(xué)科的主要技能課程簡單地疊加，因為技能的學(xué)習需要大量的時間練習，簡單的疊加只會使學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)生不可能在有限的時間內(nèi)掌握必備的專業(yè)技能，而只會適得其反。以一種藝術(shù)門類的技能課程為基點，在實際課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，融入相關(guān)的其他藝術(shù)表現(xiàn)手法，使藝術(shù)作品更具表現(xiàn)力和審美情趣。技能課程群的建構(gòu)科學(xué)與否，很大程度上決定培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。

(二)專業(yè)理論課程群

專業(yè)理論的學(xué)習是學(xué)生是否從匠人成為專家的關(guān)鍵所在。學(xué)生對基礎(chǔ)理論、藝術(shù)概論、專業(yè)鑒賞等方面的理論以及中外藝術(shù)史、中外藝術(shù)教育發(fā)展都應(yīng)有所了解。理論教學(xué)同專業(yè)技能課一樣，可以貫穿整個教學(xué)過程中或各種實踐活動中，這對提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)，加深學(xué)生對中外作品的認識和理解是十分有益的。當下，有些院校對藝術(shù)理論課的重視程度明顯不夠，教學(xué)中存在重技能學(xué)習輕綜合能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。學(xué)生對于本學(xué)科所處的環(huán)境與發(fā)展缺乏了解，缺少分析研究能力，知識面狹窄，不懂相關(guān)藝術(shù)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，造成技術(shù)表現(xiàn)單一、僵化，只有形式?jīng)]有內(nèi)容。

(三)專業(yè)文化素養(yǎng)課程群

藝術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標就是打破傳統(tǒng)的單科教學(xué)模式，以某一藝術(shù)學(xué)科為主，同時了解姊妹藝術(shù)學(xué)科和本學(xué)科的普遍聯(lián)系，為藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)新積累必要的相關(guān)專業(yè)知識和元素，這是關(guān)鍵所在。通過課程群的相關(guān)課程的開設(shè)，能讓學(xué)生逐漸感知藝術(shù)表現(xiàn)殊途同歸，藝術(shù)的審美特征是一致的，認知的提高能激發(fā)其創(chuàng)造與表現(xiàn)的激情和能力。

(四)藝術(shù)創(chuàng)造和研究課程群

長期以來，我國的本科生的創(chuàng)造和研究能力一直處于低位，藝術(shù)生更是如此。其主要原因在于忽略了創(chuàng)造性課程的開設(shè)，有的只是一些簡單的實踐類課程，本科學(xué)生參與課題研究少之又少。藝術(shù)教育專業(yè)在課程設(shè)置上，應(yīng)該充分重視創(chuàng)造性和研究性課程的開設(shè)，使學(xué)生在課題研究中把所學(xué)知識融會貫通，找到藝術(shù)創(chuàng)造的靈感。

(五)藝術(shù)教育專業(yè)的課程群

第7篇：專業(yè)群建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：高職院校 專業(yè)群 競爭力

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）001-188-02

1高職院校專業(yè)群思想產(chǎn)生的理論根源及含義

專業(yè)群思想理論源于經(jīng)濟學(xué)中的產(chǎn)業(yè)集群理論。1990年邁克?波特在《國家競爭優(yōu)勢》一書中首先提出用產(chǎn)業(yè)集群一詞對集群現(xiàn)象進行分析，并解釋了產(chǎn)業(yè)集群的含義。他指出產(chǎn)業(yè)集群是指集中于一定區(qū)域內(nèi)特定產(chǎn)業(yè)的眾多具有分工合作關(guān)系的不同規(guī)模等級的企業(yè)與其發(fā)展有關(guān)的各種機構(gòu)、組織等行為主體，通過這種區(qū)域集聚形成有效的市場競爭，構(gòu)建出專業(yè)化生產(chǎn)要素優(yōu)化集聚洼地，使企業(yè)共享區(qū)域公共設(shè)施、市場環(huán)境和外部經(jīng)濟，降低信息交流和物流成本，形成區(qū)域集聚效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)、外部效應(yīng)和區(qū)域競爭力。同時，邁克?波特還把產(chǎn)業(yè)集群理論的研究引向了新的領(lǐng)域，從上、中、下游產(chǎn)業(yè)以及其他企業(yè)或機構(gòu)，到大學(xué)、制定標準的機構(gòu)、職業(yè)訓(xùn)練中心以及貿(mào)易組織等。

將產(chǎn)業(yè)集群理論應(yīng)用于高等教育人才培養(yǎng)就產(chǎn)生了專業(yè)群這一思想，目前學(xué)術(shù)界對專業(yè)群的概念普遍持有兩種觀點：一種觀點認為，專業(yè)群是指由一些工程對象、技術(shù)或者學(xué)科基礎(chǔ)相同或者相近的若干個相關(guān)專業(yè)或?qū)I(yè)方向共同組成的專業(yè)集群。另一種觀點認為，專業(yè)群“是兩個或兩個以上跨二級類的專業(yè)，通過核心專業(yè)的帶動和專業(yè)之間的依賴和促進，形成合力，以提高整個專業(yè)群的教學(xué)水平，提高學(xué)生的職業(yè)能力和提高高等職業(yè)院校服務(wù)經(jīng)濟社會的能力為目的而組成的專業(yè)集合”。從這兩種觀點我們可以看出專業(yè)群具有如下特征：（1）專業(yè)群是由與某一行業(yè)相關(guān)的多個專業(yè)所建立起來的，各專業(yè)之間具有很強的關(guān)聯(lián)性。從學(xué)科建設(shè)和教學(xué)角度來看，各相關(guān)專業(yè)的聚合便于學(xué)術(shù)交流和探討，有利于學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，在實訓(xùn)室建設(shè)、實訓(xùn)設(shè)施使用上可以資源共享，對提高高職學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)和使用有著重要的意義。（2）專業(yè)群需要有結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的 “雙師型”教師團隊來培養(yǎng)和開發(fā)適合社會需要的技能型人才。（3）專業(yè)群對于高素質(zhì)師資隊伍的形成又有積極的推動作用，有利于形成特色專業(yè)和品牌優(yōu)勢，提高高職院校知名度和競爭力。

2產(chǎn)業(yè)集群理論指導(dǎo)下的專業(yè)群建設(shè)可以幫助高職院校提升競爭力

高職院校的競爭力是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師長期的不懈努力下，在大量的教學(xué)實訓(xùn)基地的建設(shè)和使用過程中，在“雙師型”教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)過程中，在高職院校辦學(xué)特色的形成過程中，逐漸積累建立起來并不斷得到提升的。具體可以概括為以下幾個方面：

（1）高職教育要突出職業(yè)的特色，也就是職業(yè)專門化，這是職業(yè)院校提升競爭力的關(guān)鍵。職業(yè)教育是以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的生產(chǎn)、服務(wù)和管理領(lǐng)域?qū)嵺`人才為根本目標的，強調(diào)的重點是技術(shù)性和應(yīng)用性。高職教育與社會生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系的特征，決定了高職院校專業(yè)建設(shè)具有很強的社會性。高職教育要求它所培養(yǎng)的人才必須符合社會的需求，必須具備社會需要的知識、技能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因而職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)也就必須緊密結(jié)合社會的需要來進行設(shè)置和建設(shè)，結(jié)合具體行業(yè)的需要確定職業(yè)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)標準規(guī)格和課程設(shè)置；然后，再據(jù)此在課程、教育方法和模式的基礎(chǔ)上結(jié)合不斷發(fā)展的行業(yè)實際情況做出相應(yīng)的調(diào)整。

（2）高職教育的辦學(xué)理念和師資力量以及辦學(xué)條件是提升職業(yè)院校競爭力的基礎(chǔ)。職業(yè)教育的根本任務(wù)就是服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化，解決區(qū)域就業(yè)的供需矛盾。要順利完成職業(yè)教育的根本任務(wù)，高職院校應(yīng)該從以下兩個方面提升自身的競爭力：1）加強校企合作，走“產(chǎn)學(xué)合作，訂單式培養(yǎng)”之路。產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、訂單式培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育實現(xiàn)對學(xué)生培養(yǎng)與社會實踐相結(jié)合的有效途徑，既可以解決職業(yè)院校實訓(xùn)條件有限、實習場所不足，降低職業(yè)院校對于專業(yè)實訓(xùn)場地建設(shè)的投入成本，又能夠保證高職學(xué)生能夠得到實踐生產(chǎn)一線技術(shù)的機會。2）建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍。職業(yè)院校的教師除了教授學(xué)生理論知識以外，還要指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，隨著社會生產(chǎn)技術(shù)的日新月異和教育手段的不斷更新，職業(yè)院校的教師應(yīng)具備“雙重身份”，即傳授知識的老師和具備較高技能水平的專業(yè)技術(shù)人員，不斷設(shè)計和改進職業(yè)教育的學(xué)習方法，將更多的技術(shù)、技能資源整合到實際的教學(xué)過程中。

加強專業(yè)群建設(shè)是提升高職院校競爭力的重要途徑。專業(yè)群可以由同一學(xué)科體系的相關(guān)專業(yè)構(gòu)成，也可以由跨學(xué)科的相關(guān)專業(yè)構(gòu)成，專業(yè)群中的相關(guān)專業(yè)和學(xué)科可以共享實訓(xùn)基地和師資力量以及其他配套的教學(xué)資源完成實踐性教學(xué)。通過專業(yè)群的建設(shè)可以形成職業(yè)院校獨特的競爭優(yōu)勢，這種競爭優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：

2.1有利于建設(shè)“雙師型”師資隊伍，確保教學(xué)效果

高職院校師資隊伍建設(shè)一直是高職教育發(fā)展的一個瓶頸。較強的專業(yè)性和實踐性需要大量的“雙師型”教師，所謂“雙師型”教師，即同時具有教師系列和其他職業(yè)系列中級及以上的職稱。真正的“雙師型”教師應(yīng)該是那些既具有高等學(xué)歷，理論功底扎實，又在企事業(yè)單位工作多年，有豐富的實際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗的專家，但是這些專家在企業(yè)內(nèi)往往又是身居要位或者技術(shù)強人，對企業(yè)的生存和發(fā)展起著很大的作用，很少有時間和精力到學(xué)校教書育人。所以，職業(yè)院校更多需要自己培養(yǎng)和集聚教師資源。通過專業(yè)群建設(shè)，專業(yè)群內(nèi)會保持相對穩(wěn)定數(shù)量和質(zhì)量的師資，再加上專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)和實踐體系的相對穩(wěn)定，利于建成實力雄厚的“雙師型”師資隊伍。

2.2有利于營造科研氛圍，提高高職院校學(xué)術(shù)研究水平

利用專業(yè)群相關(guān)專業(yè)和師資集聚的特點，群內(nèi)教師之間可以相互探討和交流專業(yè)建設(shè)、專業(yè)技能等各方面的問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，提高高職院校學(xué)術(shù)研究水平，推進教學(xué)改革與創(chuàng)新。另外，高職院校還可以結(jié)合專業(yè)特點，組織編寫具有本專業(yè)特點和能夠滿足本專業(yè)教學(xué)需要的教材，既可以解決現(xiàn)有教材與教學(xué)相脫節(jié)，不能充分的服務(wù)教學(xué)的問題，又可以提高專業(yè)實力，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提高高職院校的競爭力。

2.3有利于建設(shè)和使用實訓(xùn)基地，資源共享，降低實訓(xùn)成本

高職教育區(qū)別于普通高等教育的一個主要特點就在于突出實踐教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的實踐技能。實踐教學(xué)離不開實訓(xùn)基地的建設(shè)，這不僅需要大量的資金投入，而且在實訓(xùn)室建設(shè)完成之后還要不斷地更新、維護和維修。如果基于該實訓(xùn)基地的專業(yè)人數(shù)太少或者過于分散，一方面會導(dǎo)致建成的實訓(xùn)基地不能充分利用，存在實訓(xùn)設(shè)施的閑置和浪費；另一方面會降低實訓(xùn)室建設(shè)的熱情，影響到實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。通過專業(yè)群建設(shè)，則可以將分散的相關(guān)專業(yè)進行集中，同時也將分散的實訓(xùn)進行集中，便于實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)的投入和充分利用以及學(xué)生實踐能力的提升。

2.4有利于建設(shè)專業(yè)群特色專業(yè)和品牌專業(yè)，增強市場適應(yīng)性

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，為滿足新行業(yè)、新技術(shù)、新標準對從業(yè)人員要求，高職院校的專業(yè)設(shè)置也需適應(yīng)行業(yè)的這種變化，否則，高職院校培養(yǎng)的人才對新技術(shù)、新行業(yè)不能勝任，無法服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的調(diào)整和優(yōu)化升級。通過專業(yè)群建設(shè)，通過專業(yè)群集聚的師資力量和實訓(xùn)基地等多方面的優(yōu)勢，加強專業(yè)間以及專業(yè)內(nèi)的相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢互補，不斷調(diào)整專業(yè)方向，適應(yīng)社會對專業(yè)技術(shù)的升級改造，形成經(jīng)得起實踐考驗的強勢專業(yè)，保證職業(yè)教育目的的順利實現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 趙鵬飛.淺談高職院校的專業(yè)群建設(shè)[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2007（1）.

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[4] 劉家樞.專業(yè)群建設(shè)：高職院校戰(zhàn)略管理的重要創(chuàng)新[J].遼寧高職學(xué)報，2008（7）.

第8篇：專業(yè)群建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：區(qū)域產(chǎn)業(yè)；高職院校；專業(yè)群

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0243-02

2015年，我國根據(jù)“以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主，兼顧學(xué)科分類”的原則編制并新頒布了普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄，把747個專業(yè)劃分為99個二級類、19個大類。這樣的分類實際上強調(diào)了高職高專院校的專業(yè)設(shè)置要以區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需求為導(dǎo)向，為崗位服務(wù)。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展完善，高職專業(yè)群與地方特色經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)已經(jīng)形成了互相依托、相互合作、共同發(fā)展的有利局面。

一、專業(yè)群的概念及構(gòu)建高職專業(yè)群的內(nèi)在必要性

（一）專業(yè)與專業(yè)群

專業(yè)是高職院校以及高等院校以就業(yè)為導(dǎo)向劃分職業(yè)領(lǐng)域類目的最基本單位。專業(yè)的設(shè)置以就業(yè)市場的實際需求為前提，當雇傭市場上對某種專業(yè)人才有所需求時，就自然催生出以這種人才需求為服務(wù)面向的專業(yè)設(shè)立。專業(yè)群是由專業(yè)的概念衍生而來的，它的提出和建設(shè)在某種程度上受產(chǎn)業(yè)集群理念的影響。專業(yè)群具有專業(yè)的基本特點，但不能把其簡單的與專業(yè)的概念劃等號。專業(yè)群的建設(shè)有著更深遠的意義，它是以高職院校的一個或多個重點、優(yōu)勢專業(yè)為核心，吸收其他“具有相同的工程對象和相近的技術(shù)領(lǐng)域”的專業(yè)，形成的一個有重點、有核心、有清晰結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)集群。簡單地說，專業(yè)群是面向某一特定行業(yè)設(shè)立的一類專業(yè)。

（二）建設(shè)和發(fā)展高職專業(yè)群的可行性分析

第一，高職專業(yè)集群的建設(shè)能實現(xiàn)教學(xué)資源的統(tǒng)一，包括師資隊伍的集中，教學(xué)設(shè)備的公用，以及專業(yè)課程的部分重合。在有效節(jié)約教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，還有助于完善教學(xué)系統(tǒng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，簡化高職院校的行政體系。如果專業(yè)過于分散，不但會造成冗亂的教師結(jié)構(gòu)，還容易導(dǎo)致在重復(fù)性教學(xué)設(shè)備上投入過多，出現(xiàn)教學(xué)資金不足，甚至無法完成基本教學(xué)的可能。

第二，高職專業(yè)集群的建設(shè)能更有效地發(fā)揮高職院校核心專業(yè)的優(yōu)勢，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展繁榮提供強有力的人力資源后備。高職院校專業(yè)集群化是以一個或多個基礎(chǔ)較牢固、歷史較深遠、師資較雄厚的優(yōu)勢學(xué)科為核心的，通過集約化辦學(xué)，可以帶動其他較弱勢的學(xué)科，提升弱勢學(xué)科的辦學(xué)質(zhì)量，達到以強帶弱、各學(xué)科各專業(yè)全面均衡發(fā)展的穩(wěn)定格局。

第三，高職專業(yè)集群的建設(shè)能夠賦予高職教育以靈活性迅速適應(yīng)我國變幻莫測的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動的需要。我國正在邁出產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與優(yōu)化的步伐，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，會不斷產(chǎn)生新的崗位需求甚至新的行業(yè)，如果專業(yè)設(shè)置過于分散，就無法集中優(yōu)勢教育資源，過細的專業(yè)劃分無法形成一個有機整體，就難以適應(yīng)人才要求的變化。只有建設(shè)和發(fā)展高職專業(yè)群，把分散的力量凝聚起來，才能對企業(yè)人才需求的變化做出迅速反應(yīng)，實現(xiàn)專業(yè)與崗位的對接。

二、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高職專業(yè)群建設(shè)的要求

高職院校對人才的培養(yǎng)定位一直是“為地方區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才”，因此，高職專業(yè)群的建設(shè)思路必須要參考地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整思路，從我國現(xiàn)行經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的大方向來看，高職專業(yè)群的建設(shè)必須遵從以下三點原則。

1.培養(yǎng)更多中高級專業(yè)技術(shù)人才。隨著我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在經(jīng)歷翻天覆地的轉(zhuǎn)型變化。我國各產(chǎn)業(yè)對人才的需求不再是勞動力導(dǎo)向為主，而是更多地向往高素質(zhì)、高技術(shù)人才。近年來，中高級技師在就業(yè)市場上一直供不應(yīng)求，“天價月薪”難招一名高級技工的社會現(xiàn)象頻頻發(fā)生，我國高科技產(chǎn)業(yè)正面臨著嚴重的人才缺口。這實際上是由于我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展的大環(huán)境下，高職院校的人才觀念尚未轉(zhuǎn)型，勞動力素質(zhì)未能跟上經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的步伐。在“十二五”期間，國家提出加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，構(gòu)建現(xiàn)代化的產(chǎn)業(yè)體系，這決定了技術(shù)和人才將是中國特色社會主義經(jīng)濟的核心。因此，高職院校必須承擔起特殊時期的社會責任，加快轉(zhuǎn)變教育理念，更改課程設(shè)置，注重學(xué)生實踐經(jīng)驗的積累，爭取迅速彌補上高技術(shù)人才的缺口。

2.延長專業(yè)人才培養(yǎng)鏈。我國應(yīng)該根據(jù)特定產(chǎn)業(yè)運行過程中的不同階段來實現(xiàn)人才培養(yǎng)。區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是一個地區(qū)乃至整個國家經(jīng)濟發(fā)展的命脈，是我國一段時期內(nèi)政府的宏觀經(jīng)濟、政治政策的指向標。高職專業(yè)群的建設(shè)必須為崗位需要服務(wù)，為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。例如，我國制造企業(yè)的業(yè)務(wù)領(lǐng)域逐漸從過去的僅專注產(chǎn)品制造業(yè)延伸到現(xiàn)在的“一條龍”業(yè)務(wù)鏈。許多制造企業(yè)不僅負責產(chǎn)品的制造，還相應(yīng)地增加了前期的產(chǎn)品設(shè)計與研發(fā)環(huán)節(jié)和后期的銷售與售后服務(wù)環(huán)節(jié)，把“開發(fā)、生產(chǎn)、銷售”三大步驟合三為一，有效地避免了企業(yè)的依賴性，使企業(yè)在經(jīng)濟發(fā)展中掌握更多的主動權(quán)，具備更多的活力和動能。因此，作為旨在為區(qū)域產(chǎn)業(yè)輸送實用性人才的高校，在專業(yè)集群設(shè)置上必須從企業(yè)實際需要的角度出發(fā)，相應(yīng)地延長人才培養(yǎng)鏈，以滿足我國企業(yè)在產(chǎn)業(yè)優(yōu)化新階段的新型人才需求。

3.培養(yǎng)更多的跨專業(yè)人才。關(guān)于專業(yè)集群的概念，不同學(xué)者有著不同的解釋。一些學(xué)者認為，專業(yè)集群是以某重點專業(yè)為核心締造的有關(guān)此類學(xué)科的龐大的教學(xué)體系。還有一些學(xué)者認為，專業(yè)集群的建設(shè)需要把不同領(lǐng)域的學(xué)科、專業(yè)融合在一起，培養(yǎng)更多全面發(fā)展、擁有多項知識技能的稀缺人才。筆者認為，這兩種觀點都可以詮釋專業(yè)集群建設(shè)的內(nèi)在精神。我國現(xiàn)階段正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的過程中，產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)間呈現(xiàn)出相互融合的趨勢，對跨界人才、復(fù)合型技術(shù)人才的需求也極為旺盛。這決定了高職院校復(fù)合型人才的培養(yǎng)必將成為大趨勢，也許在未來的幾十年，高素質(zhì)、掌握多學(xué)科知識的跨界人才將成為雇傭市場上的主力軍。

三、以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為服務(wù)域的高職專業(yè)群建設(shè)路徑

1.高職院校依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求特點正確定位人才培養(yǎng)方向。首先，高職院校需派專職人員實地調(diào)研區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況和發(fā)展趨勢，深入第一線，深入各企業(yè)，對現(xiàn)階段各崗位對人才的要求、所需人才的規(guī)模有個明確的了解。還需要高職院校對將來可能產(chǎn)生的人才需求、稀缺人才類型做出準確的預(yù)測。其次，要針對調(diào)研出的結(jié)果合理地進行專業(yè)定位和課程設(shè)計，意在培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提升學(xué)生對本專業(yè)甚至跨專業(yè)知識了解的廣度和深度，使學(xué)生的綜合素質(zhì)達到企業(yè)的要求。最后，還應(yīng)該充分發(fā)揮高職教學(xué)實踐性強的教學(xué)特點，構(gòu)建一個綜合、完善的專業(yè)群實訓(xùn)教育平臺，積累學(xué)生的實踐經(jīng)驗。

2.加強高職院校與周邊企業(yè)的聯(lián)系與合作。實現(xiàn)校企合作機制，能夠把企業(yè)和學(xué)校更加緊密地聯(lián)系在一起?？梢杂赡繕似髽I(yè)派專員協(xié)同高職院校一同進行專業(yè)群的課程設(shè)置，更準確的把企業(yè)對人才的需求表達出來。有條件的企業(yè)可以考慮在高職院校設(shè)立定向委托培養(yǎng)機制，以獲得更多為企業(yè)專門打造的合適人才。另外，企業(yè)一般相比學(xué)校擁有更多資金，如果高職院校能夠?qū)で笾苓吰髽I(yè)的合作，就勢必在教育資金上能夠取得巨大的保障。企業(yè)可以同學(xué)校一同建立專業(yè)集群實訓(xùn)平臺，購買現(xiàn)金教學(xué)設(shè)備，甚至可以允許學(xué)生進入企業(yè)實地培訓(xùn)，這樣大大減輕了學(xué)校的壓力，也提高了學(xué)生在未來就業(yè)市場上的競爭力。

3.推行區(qū)域職業(yè)教育集團化，集中優(yōu)勢資源。建立區(qū)域?qū)I(yè)集團化辦學(xué)，是教育體制改革下的一次全新的嘗試。其具體做法為：以城市為單位，設(shè)立特定行業(yè)職業(yè)教育集團，如常州市制造業(yè)職教集團。成立職業(yè)教育集團是以幾所主要的行業(yè)高職院校為核心，以共同發(fā)展、通力合作、更好地培養(yǎng)人才為己任而建立的教育組群，其建立可以發(fā)揮各院校的特有優(yōu)勢，取長補短、優(yōu)勢互補，通過聯(lián)合辦學(xué)、經(jīng)費共享、建立公用教學(xué)區(qū)、實訓(xùn)區(qū)，達到對學(xué)生真正的多層次、系統(tǒng)化、跨行業(yè)教育的目的。

4.發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用。政府應(yīng)該鼓勵高職院校的專業(yè)設(shè)置向?qū)I(yè)集群化方向發(fā)展。相關(guān)主管部門參與指導(dǎo)通常會避免高職院校在建設(shè)專業(yè)集群化時走彎路，有著提升效率、合理分配資源的作用。政府相關(guān)部門應(yīng)該承擔起重點學(xué)科的甄選工作，選擇一些具有辦學(xué)特色、基礎(chǔ)設(shè)施和教師資源優(yōu)秀、辦學(xué)水平高、畢業(yè)生素質(zhì)被用人單位認可的高職院校，引導(dǎo)它們有意識的去建設(shè)以自身為核心的專業(yè)集群，并且，政府作為宏觀經(jīng)濟的“總調(diào)控師”，能夠更加便捷地協(xié)調(diào)經(jīng)濟發(fā)展與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，確保經(jīng)濟社會的穩(wěn)定健康發(fā)展。

5.高職教育的穩(wěn)定性與靈活性都要考慮，遵循適度原則。任何事物的發(fā)展都不是一蹴而就，教育也是如此。雖然說專業(yè)集群化可以提升高職教育面對市場對人才需求變化的能動性，但高職教育整體的穩(wěn)定性也十分重要。優(yōu)質(zhì)的教育在一定程度上說是經(jīng)驗的積累，沒有穩(wěn)定、長期的經(jīng)驗作后盾的教育是只能說是片面的，因此在高職院校建設(shè)專業(yè)群的過程中要量力而行，不能指望“一口吃一個胖子”，要從實際情況和客觀環(huán)境出發(fā)，在穩(wěn)定性的基礎(chǔ)和保障下盡量創(chuàng)新，盡量追求專業(yè)群結(jié)構(gòu)體系上的靈活性。

四、結(jié)語

專業(yè)集群的內(nèi)涵實際包括兩個方面。一方面是特定高職院校內(nèi)具有相關(guān)基礎(chǔ)的專業(yè)集約化，優(yōu)勢互補，資源共享。另一方面是指高職院校與高職院校之間，高職院校與政府、企業(yè)之間的通力合作，形成區(qū)域產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育集團。企業(yè)提供實訓(xùn)平臺和人才培養(yǎng)指標，政府實行宏觀上的指引和調(diào)控，三方均做到有秩序的運作，分別發(fā)揮作用，才能充分發(fā)揮專業(yè)集群的作用，為區(qū)域經(jīng)濟提供高素質(zhì)、高技術(shù)的優(yōu)質(zhì)人力資源。

參考文獻：

[1]朱濤，李榮兵，吉智，周天沛.基于區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的高職院校專業(yè)群建設(shè)探索――以徐州制造業(yè)為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，（24）.

第9篇：專業(yè)群建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：高職；電氣自動化；專業(yè)群；設(shè)置；成果

高職培養(yǎng)的是以就業(yè)為導(dǎo)向，社會需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，因而高職必須根據(jù)職業(yè)的需要設(shè)置專業(yè)。那么，是否市場需要什么專業(yè)我們就開設(shè)什么專業(yè)呢？事實上，即便是高職院校也不可能隨時、不斷地調(diào)整專業(yè)設(shè)置。關(guān)于這一問題，筆者認為專業(yè)群的設(shè)置和建設(shè)是一個較好的解決方法。下文以淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）為例展開討論。

我院電氣自動化類專業(yè)設(shè)置存在的問題

特色不明顯從20世紀90年代中期到2003年這一段時間內(nèi)，我院根據(jù)社會的需要、學(xué)生的就業(yè)情況和教育部專業(yè)設(shè)置目錄等，在電氣自動化類專業(yè)方面涉及較多的專業(yè)，例如，工業(yè)企業(yè)自動化、電氣自動化、電氣工程及自動化、電氣技術(shù)及自動化、樓宇自動化、現(xiàn)代應(yīng)用電器與電子、電氣信息技術(shù)等。專業(yè)的不斷變化與調(diào)整使得專業(yè)改革和建設(shè)目標不明確，難以積淀形成專業(yè)特色。

難以滿足社會需求的變化專業(yè)的適應(yīng)性是我們必須考慮的問題，特別是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，社會對各種人才的需求經(jīng)常變化。而且在現(xiàn)代社會，人們終身從事一種職業(yè)的可能性越來越小，適應(yīng)崗位變動的職業(yè)遷移能力也是高職人才培養(yǎng)要解決的問題之一。我院原有的專業(yè)設(shè)置和建設(shè)方式就很難滿足社會需求的變化。

辦學(xué)效益不高從1995年開始，學(xué)校一直處于快速發(fā)展時期，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，專業(yè)增設(shè)比較迅速，例如，機電一體化、電子設(shè)備與運行管理、樓宇自動化、測控技術(shù)與儀器等等。而各專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展往往面臨較大的教育投入問題，而這一時期也正是院校建設(shè)的重要時期，資金、師資隊伍成為專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的“瓶頸”。同時，各專業(yè)的獨立建設(shè)難免出現(xiàn)重復(fù)投資，資金利用率不高，缺乏專業(yè)帶頭人，師資隊伍不合理等現(xiàn)象，從而加大了專業(yè)建設(shè)的成本和辦學(xué)成本，使辦學(xué)水平和辦學(xué)效益降低。

我院的電氣自動化專業(yè)群及其設(shè)置

我院的電氣自動化專業(yè)群是指與機械、電氣、電子等各類自動化設(shè)備的運行、維護與管理職業(yè)群相對應(yīng)的，有共同資源基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和社會關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)的相近專業(yè)。

設(shè)置原則（1）有共同的行業(yè)基礎(chǔ)或行業(yè)背景。從校外來說，是依托于現(xiàn)代制造業(yè)中各類典型的機電、電氣、電子設(shè)備和自動化系統(tǒng)形成的一類相近專業(yè)；從校內(nèi)來說，我院是一所信息類學(xué)院，長期依托電子信息產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè)辦學(xué)，并已取得一定的成果，長期辦學(xué)積淀的物質(zhì)基礎(chǔ)、社會關(guān)系基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)為專業(yè)群的設(shè)置和建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。（2）有共同的課程內(nèi)容。專業(yè)群由于面對現(xiàn)代制造業(yè)中大致相近的職業(yè)，例如電氣設(shè)備安裝人員、電氣工程技術(shù)人員、機械設(shè)備裝配人員、計算機與應(yīng)用工程技術(shù)人員、電子設(shè)備裝配調(diào)試人員等，因此有相當一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎(chǔ)，反映在課程上就是不少專業(yè)群有共同的基礎(chǔ)課程平臺，共同的核心課程或者共同的實驗實訓(xùn)課程。（3）有共同的實驗實訓(xùn)設(shè)施基礎(chǔ)。由于專業(yè)群有共同的技術(shù)、技能基礎(chǔ)，有共同的課程，在實驗實訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備上也必然有大量的共用設(shè)備，有相當一部分實驗實訓(xùn)項目是共同的，這對于專業(yè)建設(shè)有重要的意義。（4）有共同的師資隊伍。專業(yè)群的行業(yè)背景一致，理論和技術(shù)技能基礎(chǔ)相同，需要的實驗實訓(xùn)設(shè)施相近，師資隊伍相應(yīng)也有很大一部分是共同的。這樣，在專業(yè)群的基礎(chǔ)上，必然形成師資隊伍專業(yè)群落，形成電氣自動化類專業(yè)建設(shè)的良好的師資隊伍環(huán)境。（5）有核心專業(yè)。在依托行業(yè)建設(shè)的專業(yè)集群中，江蘇省特色專業(yè)——電氣自動化技術(shù)專業(yè)處于核心的地位。該專業(yè)的辦學(xué)歷史長久，積累的條件優(yōu)越，師資力量雄厚，社會影響廣泛。核心專業(yè)成為凝聚專業(yè)群的核心。

設(shè)置的方式以核心專業(yè)為骨干，以核心課程群、核心技能群為基礎(chǔ)，以專業(yè)方向適應(yīng)該行業(yè)社會人才需求的變化設(shè)置電氣自動化專業(yè)群，是培養(yǎng)社會所需的自動化設(shè)備運行維護管理人才的有效辦法。以專業(yè)群為基礎(chǔ)，可以不斷地調(diào)整專業(yè)方向，或者一個專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)置，多個專業(yè)方向，也可以設(shè)計或增設(shè)相近的專業(yè)以適應(yīng)市場的細化需要。此外，專業(yè)群為學(xué)生職業(yè)遷移能力的提高提供了平臺，為學(xué)生提供了共同的知識和技能訓(xùn)練，使學(xué)生獲得在一定行業(yè)范圍內(nèi)的職業(yè)遷移能力。我們以行業(yè)為背景，以所面向的就業(yè)職業(yè)群為標準，結(jié)合我院的辦學(xué)條件和優(yōu)勢對專業(yè)進行設(shè)置（見表1）；在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上設(shè)置課程體系，明確專業(yè)核心課程群、技能群和專業(yè)方向課程群（見表2）。

我院電氣自動化專業(yè)群建設(shè)的成果

以核心專業(yè)的建設(shè)帶動專業(yè)群的整體建設(shè)電氣自動化技術(shù)專業(yè)作為專業(yè)群中的核心專業(yè)，于2005年獲中國電子教育學(xué)會教學(xué)成果三等獎，2006年被評為江蘇省特色專業(yè)，同年通過江蘇省信息產(chǎn)業(yè)廳教改試點專業(yè)驗收。

以核心課程群的建設(shè)保證專業(yè)核心能力的培養(yǎng)核心課程群中的《電路基礎(chǔ)》、《模擬電子技術(shù)》、《電機與電氣控制》等三門課程榮獲江蘇省二類優(yōu)秀課程。主編及出版教材共12種，校內(nèi)講義32種，其中《電機與電氣控制》與《機械設(shè)計基礎(chǔ)》兩部教材設(shè)為教育部“普通高等教育‘十一五’國家級規(guī)劃教材”（高職高專教育）。有三個多媒體課件獲省級獎勵。

以專業(yè)方向的建設(shè)適應(yīng)社會人才需求的變化通過不斷地調(diào)整專業(yè)方向，或者對一個專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)置多個專業(yè)方向以適應(yīng)市場的需要，增強專業(yè)的社會適應(yīng)性。同時，專業(yè)群為學(xué)生職業(yè)遷移能力的提高提供了平臺。

以實訓(xùn)室建設(shè)為主，完善實訓(xùn)配套建設(shè)體系通過專業(yè)群的建設(shè)，我們還十分重視實訓(xùn)體系的配套建設(shè)，學(xué)校累計投入近一千萬元，建成了較為完整、先進與穩(wěn)定的實訓(xùn)體系，包括電工電子實訓(xùn)中心、自動控制實訓(xùn)中心、電子設(shè)備實習工廠、機電實訓(xùn)中心等，以滿足電氣自動化專業(yè)群核心技能和專業(yè)方向能力培養(yǎng)的需要。其中，電工電子實驗中心為江蘇省首批基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)教學(xué)示范中心，電工電子和自動化實訓(xùn)中心為中央財政支持的實訓(xùn)基地建設(shè)項目。

以高水平師資建設(shè)為重點，加強師資隊伍的建設(shè)專業(yè)群教師團隊建設(shè)成績顯著。教授、副教授占35%以上，博士、碩士超過50%，其中包括江蘇省級教師1人，省級學(xué)術(shù)帶頭人1名，省級青年骨干教師6人，省“333”培養(yǎng)對象4人；中國高等教育學(xué)會教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點研究課題1項，江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題1項，國家級專利1項，5項科研成果通過省級鑒定，5項通過市級鑒定。

以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)本專業(yè)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，近四屆學(xué)生的職業(yè)資格考核通過率達到98%，其中高級工通過率達到30%以上，畢業(yè)生平均就業(yè)率達到98%以上。近兩年的社會調(diào)查顯示，企業(yè)對我院畢業(yè)生的滿意率達90%以上。近五年來，學(xué)生榮獲江蘇省大學(xué)生電子設(shè)計競賽二等獎1項、江蘇省機械設(shè)計創(chuàng)新大賽三等獎2項、江蘇省機械器人大賽一等獎1項，江蘇省首屆職業(yè)創(chuàng)新大賽一等獎1項。

綜上所述，電氣自動化專業(yè)群有著較強的市場適應(yīng)性，已形成自己的特色和品牌優(yōu)勢。實踐證明，這是適合高職電氣自動化類人才培養(yǎng)的新模式。

參考文獻：

[1]應(yīng)智國．論專業(yè)群建設(shè)與高職院校的核心競爭力[J].教育與職業(yè)，2006，（14）.