藝術管理學精選(九篇)

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第1篇：藝術管理學范文

一個完整學科的建設必須首先解決研究對象這個問題，如果沒有特定的研究對象，那么學科就不可能有完整的理論體系，也沒有和其他學科相區(qū)分的資本。由于學科并沒有建設完成，因此各家都提出了自己的觀點。

（一）藝術管理規(guī)律學說

一部分學者將文化藝術管理的內(nèi)部規(guī)律作為藝術管理學科的研究對象，很多學者運用社會系統(tǒng)理論研究文化藝術管理系統(tǒng)的特殊性，認為文化藝術管理特殊性的矛盾關鍵在于動態(tài)性的文化系統(tǒng)，因此認為文化藝術管理要研究的問題就是文化藝術管理現(xiàn)象的內(nèi)部規(guī)律，具體的內(nèi)容包括文化藝術管理的體制問題、職能問題、目標和過程方法。

（二）藝術管理管理學說

還有一部分的學者認為藝術生產(chǎn)是一種精神生產(chǎn)和物質(zhì)生產(chǎn)結合型生產(chǎn)關系，應該從多個角度觀察，藝術管理作為新的學科，可以根據(jù)自身需要制定一些規(guī)定性的內(nèi)容，不必要一定研究其內(nèi)部規(guī)律，而且規(guī)律特殊性的研究還要基于一般規(guī)律的研究，也就是說還需要解決社會文藝事業(yè)管理的一般規(guī)律，這增加了學科的負擔，而且更加的理論化，缺乏實踐精神。這部分學者認為應將研究重點放在文化管理的目標、體質(zhì)、原則、手段以及管理者的素質(zhì)和一些職業(yè)素養(yǎng)問題上，簡單說就是一些管理組織問題。

（三）研究對象確定的原則

各種觀點的提出為藝術管理學科的建設都做出了貢獻，在研究對象的確定上需要遵從這樣幾條原則：藝術管理研究對象能夠反映藝術管理學科的完整性，而不是片面；藝術管理的研究對象要兼具藝術管理的一般性和特殊性；藝術管理的研究對象一定要緊緊圍繞藝術組織這一基礎。

二、學科體系問題

一般而言學科體系要根據(jù)學科的研究對象和研究問題而確定，成熟的學科體系都會有自己的分支，這也是在長期的學科建設中形成的，通過分支學科的總和來形成一個大的學科體系。藝術管理還是比較新的學科，自然沒有較多的分支學科，應該首先解決研究課題、內(nèi)容和范疇的問題，并根據(jù)這些建設完整的學科體系。

（一）藝術管理的課題和內(nèi)容

研究對象確定以后，就必須確定研究的問題，從問題出發(fā)才能找到學科的體系。從一些傳統(tǒng)學科的體系建設看，首先藝術管理的課題應該包括文化藝術政策和相關法律的內(nèi)容，以及對藝術組織的領導機制和管理機制內(nèi)容。其次，還應該有涉及到藝術專業(yè)的內(nèi)容，包括對藝術形式的分類、藝術組織整體結構、藝術的生產(chǎn)等內(nèi)容。最后，還應該有市場調(diào)研方面的內(nèi)容，也就是藝術產(chǎn)品的優(yōu)化包裝、藝術產(chǎn)品的市場營銷、藝術產(chǎn)品的流通管理等內(nèi)容。除此以外還要涉及到隊伍建設和人才素養(yǎng)等問題。

（二）課程體系

可以看出藝術管理學科的研究內(nèi)容還是很多的，面對如此繁多的課題和內(nèi)容，如何建設完整的課程體系，這需要拋開表面的現(xiàn)象，抓住各個問題的關鍵，從學理角度考慮，要抓住兩個關鍵。一是從邏輯上搞清楚藝術管理學科的內(nèi)部結構，根據(jù)學科目標對知識體系進行取舍和分類；二是從市場的需求出發(fā)，根據(jù)實踐需求建設課程體系，不能只在理論層面上討論。基于這樣的考慮，就可以把眾多的課題分為三個體系：基礎理論、應用理論、技巧理論，各個體系都有自己的側重點，分門別類的研究，但是具體涉及哪些課程要考慮到院校的實際能力。

三、藝術管理的研究方法

第2篇：藝術管理學范文

【關鍵詞】班主任 教育和管理學生 藝術性 探究

教育和管理學生，是班主任的天職。采取什么樣的方式方法才能將自己的天職完成得盡善盡美，是每個班主任常講常新的課題。在多年的班主任工作實踐中，我覺得潛心探究教育和管理學生的藝術性，是實現(xiàn)教育和管理事半功倍的關鍵所在。

一、全面詳細地了解學生，使教育和管理工作有的放矢

蘇霍姆林斯基說過：“教師如果希望從一切方面去教育人，那么首先必須從一切方面去了解人?！币獙嵤┌嗉壍慕逃凸芾砉ぷ?，班主任應該真心把學生看作和自己一樣的有人格、有尊重的人，全面詳細地了解學生，掌握學生的選擇、志向、愛好。就像治病必須全面地檢查身體，只有全面、透徹地了解學生，做一個稱職而又全面的班級學生的信息調(diào)查員和檔案收集管理員，班主任才能有目的性地研究學生，有效地評價學生、管理學生和教育學生，針對學生的問題因人而異、對癥下藥，實施合理的教育方式。在了解學生的過程中，班主任既要了解學生的成績、表現(xiàn)以及家庭的基本結構和經(jīng)濟狀況，更應注重了解學生的性格，明晰學生的長短、心理特征和家庭的人文環(huán)境，并能夠從性格、心理因素和家庭的人文環(huán)境等方面找出學生行為及表現(xiàn)的根源，以博大的師愛理解學生、包容學生，有的放矢地展開教育管理。

二、確立切合實際的班級目標，強化班級管理中的導向功能

目標是奮斗的燈塔，切合實際的班級目標是班集體前進的動力，也是激勵班級學生奮發(fā)向上的手段。對于班級的每個學生來說，明確班級奮斗目標，并以之為導向不懈努力是形成班風正、學風濃、凝聚力強、健康向上的班集體的重要保障。一個班集體既要有長遠奮斗目標，又要有某個階段的具體奮斗目標，才能促使學生自覺培養(yǎng)自己的時代感、責任感、緊迫感，從而滿懷激情地向集體提出的目標前進。我曾接手一個全校有名的亂班，從沒有評上“文明班級”，班中學生對能評上的班非常羨慕。我接任班主任的第一天就提出了一個共同的奮斗目標：這學期一定爭取評上“文明班級”。在全班學生熱情高漲的響應中，我把具體的任務要求安排到小組和個人，讓全班都為之做好各項工作。結果，在大家的努力下，那個學期我們班終于評上了“文明班級”，并且全班學生都認為應該繼續(xù)努力下去，使得積極向上的班級氛圍更加濃烈。

三、制定明確的班級管理制度，以制度促進良好班風的形成

俗話說得好：沒有規(guī)矩不成方圓。明確的班級管理制度是形成良好的班風的基礎。因此班主任要充分發(fā)揚民主，在學校規(guī)章制度的基礎上結合班級的實際，組織班干部和全班同學一起協(xié)商、討論制定班級管理細則，并把制定的制度貫徹到學生的學習生活中去。例如，我們制定了學生一日常規(guī)管理、學生日常行為規(guī)范、宿舍管理條約等。有了這些班級制度的約束，同學們才能不斷提高自我管理的積極性，才能養(yǎng)成良好的行為習慣，有文明禮貌的言談舉止、求實創(chuàng)新的學習風氣、活躍熱情的課堂氣氛、安靜有序的自習紀律……可以說是班級管理制度讓學生逐漸實現(xiàn)了由“他律”到“自律”的轉變，在守紀光榮、違紀可恥的班級氛圍中，一個奮發(fā)向上、團結友愛、努力學習的良好班風逐步形成。

四、對問題學生分類分步教育，實現(xiàn)逐步平穩(wěn)轉化

在班級中總會有一些思想或行為存在這樣那樣問題的學生，對這些學生的教育轉化是班主任的重要職責。由于學生的行為習慣不是一朝一夕就能改變的，正所謂“江山易改，本性難易”，這就決定了問題學生的轉化必然是一個長期的過程。因此，班主任對他們的教育應根據(jù)全面了解的信息分類分步實施目標教育，制定長期逐步過渡的教育措施。如有的問題學生是因為家庭父母離婚、再婚，心靈受到傷害、刺激，對生活自卑消極而表現(xiàn)出的惡習；有的學生則是父母常年在外打工，缺少父愛母愛、家庭教育，學生意識中道德法制觀念空白造成的違紀；還有的則是獨生子女，受到父母、爺爺、奶奶的過度寵愛而形成的惡劣品質(zhì)。針對以上不同的情況，要因人而異，逐步通過各種途徑填補學生精神上、思想上、道德上、認識上的空白，最終潛移默化地達到逐步改變學生行為的目的。

五、發(fā)揮無聲的師表魅力，以無聲的身教感染學生

古人說得好：身教勝于言教。教師的師表形象，是一種無聲的語言，對學生的感召力和說服力遠遠勝過語言上的道德教化。由于學生向師心理的作用，班主任的舉手投足，言行舉止無不對學生起著潛移默化的影響。正如德國哲學家黑格爾所言：教師是學生心目中最完美的偶像。作為班主任，不能以家長式的角色去指揮學生，而應以心胸坦蕩、為人正直的品德昭示學生。當看到走廊或教室里的廢紙片或塑料袋時，彎下腰來把它揀到紙簍里；看到教室里的物品、掃帚顯得凌亂了，去把它們整理好……和同學們共同體驗勞動的艱辛和樂趣。在學習和生活上既對學生嚴格要求，更以慈母般的溫情關心和愛護學生。關注每個學生的情緒甚至每個眼神，做好后進生的補差工作，耐心輔導，不厭其煩地講解。高尚的人格品位可以感動每一位學生，激發(fā)他們奮發(fā)向上。

教育實踐表明：要想有效地教育和管理學生，班主任不僅要有對教育的忠誠和對學生的愛心，更要講究教育和管理的藝術性，以現(xiàn)代教育心理理論為指導，在班級管理實踐中探索總結行之有效的方法和舉措，進而使班主任教育和管理學生的水平不斷躍上新臺階。

【參考文獻】

[1]錢菊梅. 如何藝術性地實施班級管理. 新校園?理論版，2010（4）.

第3篇：藝術管理學范文

一、管理動力 ----創(chuàng)新、率先

我國中學教育作為基礎教育的重要階段將廣泛、全面、深入地參與國際競爭，在辦學模式、投資體制、培養(yǎng)模式和管理機制諸多方面都會出現(xiàn)新的課題、新的變革，加之人民對優(yōu)質(zhì)教育的要求日益強烈，素質(zhì)教育的實施亟待取得實質(zhì)性突破，這些都決定了中學校長應以 ‘創(chuàng)新'、“率先”作為自身建設與提升管理水平的“不竭動力”。

2001年在蘇州召開的“21世紀教育論壇”上有專家指出：“一所學校能否辦好的關鍵是校長的觀念、教師的素質(zhì)”，校長觀念的轉變、更新和領先，往往是學校推進素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育、學校管理上臺階的認識和實踐動力。中學校長要滿懷信心地理智地思考，不斷進行自我揚棄和糾正，形成正確的教育理念和辦學思路，堅定不移地進行創(chuàng)造性的教育實踐和管理實踐，拓寬自己的管理工作視野，搶占教育市場的先機。

堅持以 “創(chuàng)新”、“率先”作為管理動力，才能積極穩(wěn)妥地處理教改中出現(xiàn)的新課題，才能使學校在未來人才爭奪戰(zhàn)中取得主動權，從根本上解決學校生存與發(fā)展的問題。

二、管理引力 ----品格、意志

現(xiàn)代管理理論認為，領導者的指示、命令能否產(chǎn)生作用，取決于被領導者的認可，這就需要領導者及其組織的權威。權威是以服從為前提的，服從又包含權力和威信。權力是職責范圍內(nèi)的支配力量，是組織所賦予的；威信則是領導者的一種人格力量，是由領導者的經(jīng)驗、能力、品格等素質(zhì)形成的綜合效應，而品格和意志則影響到集體的凝聚力、向心力，是學校管理的重要引力。

如果學校校長具有優(yōu)秀品格，教職工就會覺得他可親、可近，并自覺以他的品格作為調(diào)整和修正自己品格的標準?？梢妰?yōu)良的品格，是優(yōu)秀校長的必備條件。

一名中學校長的意志首先體現(xiàn)在自信心，其中包括自我的信任和對學校、教職工、學生的信任。其次，沉著、鎮(zhèn)靜、堅定、頑強。再次是主動進取精神。三者缺一不可。作為中學校長，只有堅持品格、意志鍛煉，將權力影響與非權力影響和諧地統(tǒng)一起來，才能贏得教師的信賴，進而達到事半功倍的管理功效。

三、管理理念 ----以人為本

傳統(tǒng)學校管理理念中的行政人員是主體，教職工是執(zhí)行行政權力意志的工具，缺乏主人翁意識和責任感的現(xiàn)象亟待改變。

現(xiàn)代管理學理論 “以人為本”的管理理念基于對人的兩種基本看法:

一是 “復雜人”假設，認為人是復雜的，每個人都具有許多需要和不同的能力，因此有效的管理必須根據(jù)不同的工作采取適當?shù)墓芾矸绞胶瓦x用恰當?shù)娜?，對不同需要和動機的人必須安排不同的工作并采取相應管理方式。

二是 “決策人”假設，認為人都是具有意志自由的能動的決策者，每個人都有自己的個性和意志，都愿意承擔一定的責任，人的決策都是為了實現(xiàn)一定的共同目標。因此，管理更重要的是積極吸收教職員工參與，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。

確立以人為本的管理理念應包括以下幾層含義：教師、學生是學校的主體力量；其他一切工作都得服從教學這個中心；管理就是服務，這是學校管理的核心；學校管理同樣必須按照管理活動的客觀規(guī)律，高效率、高質(zhì)量、合法地來開展。所以，積極推進學校管理的科學化、民主化和法制化，是新的學校管理理念題中應有之義。

實行以人為本，能使師生員工意識到領導與組織對他們的重視和信任，這不僅有利于他們的聰明才智得以發(fā)揮，而且也有利于他們的成長與發(fā)展，從而保障學校管理向著良性、健康的方向發(fā)展。

四、管理機制 ----動機激勵

現(xiàn)代管理心理學和行為科學研究結果表明，人都是需要激勵的。管理學大師亨利 .法約爾認為，激勵是管理的核心機制。建立和完善激勵機制，是學校管理的重要環(huán)節(jié)。

目標設置與滿足需要結合：建立完善學校激勵機制，首先必須確立適當?shù)哪繕?，這樣使成員既胸懷大志，又立足當前、腳踏實地地工作。目標設置要兼顧從實際出發(fā)和挑戰(zhàn)性，同時又必須與滿足人的合理需要結合起來，才能激發(fā)人的積極活動的動機。管理者要把學校整體目標與被管理者個人的志趣和發(fā)揮個人長處結合起來，使學校的整體目標轉化為每個成員的個人內(nèi)在目標。

內(nèi)在激勵與外在激勵結合：外在激勵是指人們努力去獲取存在于他們行動過程之外的外在目標，內(nèi)在激勵是指發(fā)自內(nèi)心的一種力量。在學校管理實踐中，中學校長應努力倡導教師神圣、課堂神圣、學校神圣，在正確的方向指引下，把外在激勵與內(nèi)在激勵有機結合起來。

第4篇：藝術管理學范文

關鍵詞：管理研究；科學性；藝術性

“管理是科學還是藝術？”一直是學術界和管理界爭論的話題。人們常說：“管理既是科學，又是藝術?！边@說明管理與管理研究同時需要科學與藝術這兩種截然不同的認知方式，也就是說既需要科學方式的可靠性和穩(wěn)定性，又需要藝術方式在某些認知方面的有效性。

一、管理研究與管理研究方法論

管理研究是指為管理決策所獲取信息的系統(tǒng)化和客觀化的過程，是對現(xiàn)實中的管理問題所進行的科學探究活動，它旨在發(fā)現(xiàn)、辨識和解決管理領域中發(fā)生的各種問題。管理研究方法論闡述管理學科研究工作的基本原則、途徑和過程，在總結前人經(jīng)驗的基礎上，提出有效的研究工作的規(guī)范。

管理研究的起源同社會科學研究一樣，受到自然科學的啟迪，其與社會科學與自然科學的不同，主要在于研究對象的不同，管理涉及組織行為，因此，管理研究的對象是組織關系，也就是組織特性間的關系，包括：組織與組織之間的關系、組織與個體之間的關系、組織內(nèi)個體與個體之間的關系，因此管理研究離不開人，這是管理研究區(qū)別于其他研究的重要之處。

二、管理研究的科學性

管理科學化的緊迫性根源于管理學的“弱科學性”，管理學的科學性既是管理活動科學化邏輯基礎，也是管理研究追求的方向。管理研究不僅為管理活動構建客觀的、可靠的知識，而且還有一套分析問題、解決問題的科學的方法論作為指導，因此管理研究本質(zhì)上是一門科學。

管理研究的科學性體現(xiàn)于普適性、可重復性、邏輯自洽性、可證偽性等基本屬性。普適性是指構成科學知識命題的一般性斷言和普遍性陳述，這樣，科學知識才具有解釋和預見能力。管理研究是對現(xiàn)實中的管理問題所進行的科學探究活動，超出某些特定管理問題的具體管理情景，尋求管理問題的一般規(guī)律，對一般性管理行為進行解釋和預測。管理研究的強大實用價值就是其命題可重復性表現(xiàn)。邏輯自洽性要求科學知識具有體系完整性，科學是關于自然與社會現(xiàn)象系統(tǒng)的有條理的知識，管理研究是為管理決策所獲取信息的系統(tǒng)化和客觀化的過程，從方法論的角度，管理研究要求以應用為最終目的，盡可能采用“歸納——演繹”方式，研究成果必須經(jīng)過系統(tǒng)化的檢驗?？勺C偽性是指科學知識具有其適用的范圍，管理研究是對現(xiàn)實中的管理問題所進行的科學探究活動，任何管理學命題有其適用的范圍和條件。

三、管理研究的藝術性

管理研究離不開人，作為管理研究對象的管理者和企業(yè)成員是個性人，是生活在現(xiàn)實中有各自價值觀念、偏好和感情的人，這就和藝術一樣涉及到尋求人生意義的問題。且對于管理者而言，對于所管理對象的最有效的認知和把握往往需要輔助以情感和想象這些感性的認知方式，以及對管理科學知識的創(chuàng)造性使用，這些都帶有明顯的藝術特征。

由于管理研究中引入了“人”的因素，在管理者的管理活動中必然涉及到人的形象思維。管理者只有依靠形象信息才能有效完成本職工作。具體的形象信息有個別性、細節(jié)性和生動性三個特點，而這些特點與藝術是相通的。

另外，管理系統(tǒng)的輸入、處理、輸出和反饋都與主客觀背景融合為一體，系統(tǒng)本體和意境不可分，不研究意境難以探明管理系統(tǒng)的真諦，于是，管理領域中，每個研究對象、事件、系統(tǒng)本體都和特定的意境組合，千姿百態(tài)，具備獨特的個性，而這正是藝術的特征。

管理研究依仗所研究的主體及其思維模式即知識結構，而思維模式又“千人千面”，和藝術所著重的個人、個性相通。

四、管理研究的科學性與藝術性的關系

從前人對管理研究的科學性與藝術性的研究中我們看到了科學方式的可靠性和穩(wěn)定性及藝術方式在某些認知方面的有效性，然而它們在管理研究當中也有各自的缺陷。管理研究的情境不是一成不變的，而科學方式缺乏變通性。藝術方式缺乏可靠性，亦會使管理研究的結果難以令人信服。管理研究的科學性與藝術性并不互相排斥，而是互相補充的。沒有科學的理論指導，管理研究注定要花費更多的時間甚至走向誤區(qū)導致管理失效。而只強調(diào)理論缺乏實踐運用的靈活性與藝術性則會導致管理僵化。因此，管理研究是一門科學，又是一門藝術。

管理研究的科學性不是邏輯理性，而是其解決問題的進步性。管理研究的主體和客體都是具有復雜性思想的人，管理研究具有明確的目的性，管理問題不僅包括了事實問題，還包括了價值性問題，因此，管理研究還具有人文科學性質(zhì)。而藝術性是人文科學的一個明顯特征，管理研究的藝術性根植于管理研究的科學性。管理研究的探索過程中除了要運用可靠的科學方法體系，同時需要人類的直覺、頓悟和大膽的猜想、推測來彌補科學的缺乏變通性。事實上，由于管理研究是對人類管理行為的抽象，越是抽象的知識，就具有越高的普適性，運用這些知識的管理實踐也就具有更高的創(chuàng)造性和藝術性。

感性的藝術認知方式雖然在某些方面很有效，但也必然伴隨著“差之毫厘，謬以千里”的漫天風險。而對于管理學而言，其存在的價值在于為多數(shù)管理活動提供“可靠的知識”。因此，管理研究離不開人又不能完全依賴于人，不能完全依賴于人感知的藝術性，應首先運用科學的方法構建管理研究的知識體系，因此，管理研究的科學性是藝術性的前提和基礎，藝術性是對科學性的完善和補充。

在管理研究的過程中，只有互補性的運用科學方式與藝術認知，才能使所獲得的知識反映管理活動客觀規(guī)律，才能在管理實踐中得到更有效的應用。（作者單位：四川大學商學院）

參考文獻：

［1］ 李懷祖.管理研究方法論［M］.西安：西安交通大學出版社，2004.

［2］ 陳昆玉.王躍堂.管理研究過程及管理研究的科學途徑［J］.科技管理研究，2007（2）：228-230.

第5篇：藝術管理學范文

關鍵詞：管理 實踐

在教育教學的實踐中存在著許多組矛盾的范疇，如果我們教師在管理學生時，不好好把握其矛盾雙方的關系，往往教育效果就會過猶不及、適得其反。因此，我們教師有必要運用辯證法藝術解決教育教學實踐中的矛盾，以此來優(yōu)化教育資源，提高教育效益。本人認為教師對辯證法的運用，主要體現(xiàn)在對下面幾組矛盾關系的把握和處理上。

一、適當把握師生之間的距離

師生之間到底需要怎樣的距離，一直是眾多教師探索和爭議的問題。某些教師，尤其是剛從師范院校畢業(yè)的教師，本著關愛學生的宗旨，認為熱愛學生，就是要和學生打成一片，不分彼此。于是一下課就和學生隨意開玩笑、做游戲、聊天，即使學生犯了錯誤，也舍不得批評學生。這樣的結果就是，學生經(jīng)常忘記你是一個老師，把你完全當成自己的好朋友了。這種教師在學生面前是親和力有余而威嚴不足，學生在教師面前則是毫無壓力、隨心所欲，課堂的正常秩序往往難以維持。此為“師生關系太近”。而另外一種教師則認為，教師要有威嚴方有師道，管理學生應該“嚴”字當頭，應和學生保持適當?shù)木嚯x，讓學生有摸不透的感覺。這種教師很少甚至從不與學生談心和聊天，以此來維護自己的權威，顯得教師威嚴有余而親和力不足。久而久之，學生對教師就會產(chǎn)生懼怕心理。這樣，只能讓學生見到你噤若寒蟬，與你漸漸疏遠。此為“師生關系太遠”。本人認為，一般情況下，在課堂上師生之間的距離應稍遠，因為課堂學習是一個嚴肅的活動，當然在適當?shù)臅r候創(chuàng)設輕松的氛圍和有趣的活動也是必不可少的；在下課后，師生之間的距離應稍近，因為下課是了解學生的最好途徑，通過交流方會使學生感受到偉大的師愛；在處理偶發(fā)事件時，教師要與學生保持不遠不近的距離，因為偶發(fā)事件是在教師沒有預先思想準備的情況下發(fā)生的，如果處理不當，極易激化事態(tài)，導致師生之間的矛盾。

二、權利的放與收

這里是指管理學生時，教師權利的放與收的關系。要管好一個班集體，光靠教師一個人是不行的。如果教師事無巨細，事必躬親，最后教師必是疲于奔命。如果有一批得力的學生干部(包括班干部、團干部、科代表、小組長等)，就會減輕教師的工作負擔，也會提高工作效益。要相信學生通過一段時間的鍛煉是能夠辦好事情的，要在學生干部辦事情的過程中教會他們方法，要在學生中樹立學生干部的威信。至于權力放到什么程度才適宜，這要視班級的現(xiàn)狀來確定。班級現(xiàn)狀好的，權力可以多放一些；班級現(xiàn)狀較差的，權力可以少放一些。

三、管理手段的軟與硬

教師管理學生的手段，有時需要來軟的，有時需要來硬的，有時需要軟硬兼施，要因人而異。對一個偶爾犯錯誤的學生，教師要循循善誘，多做思想工作，給他臺階下，這就是“軟”；對一個屢犯錯誤的學生，教師則須嚴厲的批評，該處分的就要堅決處分，這就是“硬”。但是處分畢竟不是目的，我們在處分的同時，還得做他的思想工作，讓他有改正的機會和信心，這就是“軟硬兼施”。我們不能因為自己是教師就動不動和學生講“狠”，當學生一旦發(fā)現(xiàn)你講“狠”，你又做不到時，那你在學生面前就喪失了威信。事實上，作為一個普通教師，你在《教師法》的約束下，你又可能“狠”到哪里呢?只有恰如其分的“狠”，學生才會怕你?？偟膩碚f，“硬”必須比“軟”少：當學生“軟”的時候，你就不要“硬”，但有時候需要綿里藏針；當學生“硬”的時候，你可能需要“軟”，這就是所謂“柔能克剛”。

四、適當?shù)囊峙c揚

常言道，人上一百，形形。一個班有多少學生，就會有多少種個性，多少種心情。有的學生，你批評他，他可能抱著無所謂的態(tài)度，甚至還朝著你發(fā)笑；有的學生，你一句輕微的批評，就有可能讓他好幾天心緒不寧，甚至要落下淚花。因此，我覺得班主任在做學生的思想工作之前，一定要對學生的個性有充分的了解。性格外向的學生犯了錯誤，你的批評可以直接一些，重一些；性格內(nèi)向的學生犯了錯誤，你的批評就要格外小心，不要對他刺激過度。表揚也是如此，容易驕傲的學生要抑，很難興奮的學生要表揚。另外，做同一個學生的思想政治工作時，還得遵循這樣一個原則：即從揚到抑，再從抑到揚，這樣方能減少或消除學生的抵觸情緒，達到真正育人之目的。

五、思想管理的松與緊

俗話說：嚴師出高徒。但是嚴得過分，會讓學生總是緊張，神經(jīng)繃得很緊，情感就有可能減弱，產(chǎn)生逆反心理。而緩解緊張情緒的方法就是放松。古人云：文武之道，一張一弛。做學生的思想工作，尤其是對犯了錯誤的學生，我們既要分析所犯錯誤的危害，讓學生緊張起來，又要分析其所犯錯誤的原因，并暗示他：老師堅信他本人通過努力是會改正錯誤的，改正錯誤后的他在老師心目中形象依然光輝，從而讓他松弛下來。對待學生的學習任務也是一樣的。學生的主要任務是學習，而現(xiàn)在的競爭又十分激烈，緊張是難免的，因此，作為教師就應每天給予學生適當松弛娛樂的時間。成年人尚且需要娛樂，更何況處于發(fā)展中的學生呢?由緊張到松弛再到緊張，這是遵循了唯物辯證法的否定之否定的螺旋式上升的規(guī)律。當然，一般情況下應以緊張為主，松弛為次。

六、適當?shù)摹罢J真與糊涂”

第6篇：藝術管理學范文

【關鍵詞】中等職業(yè)學校;學生;學習管理

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）16-0048-02

【作者簡介】雍照章，泰興市職業(yè)教育研究室（江蘇泰興，225400）副主任，中學高級教師，技師，主要研究方向為職教課程。

學習管理包括課內(nèi)與課外的學習管理，通過對學習進行計劃、監(jiān)控和評價，使學習程序化、規(guī)范化，讓學生從勤學、會學到好學、樂學，從而提高學習效率。學習管理指向?qū)W習的本質(zhì)，即學習主體通過閱讀、聽講、觀察、討論、實踐、思考等行動獲得知識、技能、情感態(tài)度等的過程。教師要使學習管理真正有效，必須對“學習”有深刻的認識，掌握學習的特征與規(guī)律、學習的過程與方法、學習背后蘊含的思維與思想，進而推進學生真正理解自主學習，讓學生明確課程的多重內(nèi)涵、實現(xiàn)課程的完整價值。學習管理必須指向?qū)W生的內(nèi)心深處。中職學生普遍欠缺良好的學習習慣，絕大多數(shù)沒有掌握有效的學習方法，個體的學習特征各不相同。學生的這些特征是其精神、情感和思維等內(nèi)心世界的外在表現(xiàn)，所以，要讓學生學會自主學習，獲得良好的學習效果，教師必須深入到學生的心靈深處，實時掌握學情，有效利用學情，真正做到因材施教。

一、喚醒的藝術

在“考高中比考大學更重要”的年代，多數(shù)學生“上職業(yè)學校是沒有選擇的選擇”。進入職校的學生，在之前的學習生涯中普遍受到過冷落、斥責、諷刺和挖苦，甚至體罰或變相體罰，這對他們的心靈造成了傷害，學生也對之前的“教育”形成了一定的“抗藥性”。職業(yè)學校如果依然如此管理學生的學習，不但沒有效果，還會產(chǎn)生更大的負面效應。解決思想問題、解開心結，必須有能夠打開心靈的鑰匙。

對學生進行學習管理，教師必須與學生進行心與心的溝通交流，深入傾聽學生內(nèi)心的聲音，用愛心激起信心;以積極的方式進行思想引導，充分發(fā)揮榜樣的力量，用學生身邊人、身邊事教育學生，以身作則感染學生;用學生能夠接受的方式，如鼓勵、激勵、獎勵、表揚與啟發(fā)、點撥、“吊胃口”等，適時開展系列化、專題性的、學生理解并積極參與的理想、信念、道德、勵志等引導活動，啟發(fā)和促進學生積極向上，喚醒并激發(fā)學習動機，重新樹立學習信心，確立學習目標，鼓起學習干勁，讓學生心中擁有廣闊的、多維的、創(chuàng)造性的、可以到達的空間?？梢詮纳砷L的角度出發(fā)、從“權利與責任”的討論入手，讓學生切身感受到學習責任心的重要性，進而增強對家庭和社會的責任感。通過與每個學生進行單獨系統(tǒng)化談話，讓學生找到自己擅長的東西，發(fā)現(xiàn)自己的長處，找回自信，并通過談話了解學生的愿望，據(jù)此與學生商定一個個性化發(fā)展目標。當然，還要通過師生堅持不懈的努力，讓學生真正明白，學習過程是一個必須付出艱辛勞動的過程，也是一個困難與機會、成功并存的過程，要正確面對并努力克服學習中的困難，調(diào)節(jié)不良情緒，培養(yǎng)學習毅力，形成對學習成功的向往。

走進中職生的內(nèi)心世界，“喚醒”中職生學習意識并非易事，要有一種“不拋棄、不放棄”的精神，要有“精誠所至、金石為開”的信念，才能使學生動心、動情。

二、方法的藝術

對學生進行學習管理，教師的責任是教育，角色是指導員，不僅要有思想與熱情，還要講究藝術與技巧。藝術是精神與生命的積累，技巧產(chǎn)生于“機緣+需要”。對中職生的學習管理，大致可分成三個階段。一是教師管理學生的學習，“順心”與“敦行”相結合?！绊樞摹笔侵附獬龑W生學習過程中各種內(nèi)在的遮蔽與抑制，引導學生心向?qū)W習;“敦行”是指制約學生學習上的不良行為習慣。二是師生共同管理學習。教師指導學習管理的方法，發(fā)揮學生的自主能動性，師生共同解除學習過程中各種外在的束縛，讓學生“會管、會學”，使學習管理變得簡單。三是學生自主管理學習。學習是學生自己的事，要讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮，好學、樂學。學習管理沒有固定模式和萬能鑰匙，需要以生為本，從學生的自我中心出發(fā)，從學生的心靈自由出發(fā)，在典型的學習活動中找尋學習管理的操作法寶。知識、技術、道德的存在方式影響其學習形態(tài)，要根據(jù)不同學習形態(tài)、學習類型采用相應的學習管理方法?？梢詫W生進行學習類型的分類，學生是變化的，學習類型也是發(fā)展變化的。幫助每個學生找出學習管理中存在的問題，分析原因，挖掘潛能，確定解決方法，形成“各不相同”的學習管理方式，實行個性化學習管理。讓學生在教師的引領、陪伴、協(xié)助、督促下探索，不僅習得相應的技能，更掌握受益終身的學習管理方法。

學習習慣不良和學習方法不當是中職生學習中存在的主要問題，條文式規(guī)定的“習慣”和“方法”對中職生沒有任何作用，需要在具體學習內(nèi)容、具體學習情境中進行系統(tǒng)性引導，讓學生在學習過程中自主感悟、自發(fā)改變，形成適合自己的學習習慣，從典型內(nèi)容中提煉并領會各種具體的學習方法。如，針對中職生“大多不喜歡死記硬背的學習方式”，引導學生“做中學”――以“做”促進學習的發(fā)生，有針對性地培養(yǎng)應用意識、實踐能力;為鞏固所學知識，引導學生“學而時習之”，畫思維導圖――“知識樹”，讓自主學習的內(nèi)容更系統(tǒng);為培養(yǎng)自主意識和互助合作品質(zhì)，選擇有利于引發(fā)學生興趣的主題，引導學生進行探究性學習，讓學生用專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)獨立學習的能力，探究過程從課內(nèi)延續(xù)到課外，等等。教師要創(chuàng)設學習情境，如，進行獨特的、有誘惑力的問題交流，交流是自由的、深入的，交流空間是自主的、開放的，以激趣益智;開展角色體驗式、經(jīng)驗分享式、問題推進式學習;學習與工作相融合，把學生“帶入食物豐富的下一個牧場”;根據(jù)中職生的心理機制，設計可選性、探究性、操作性強的作業(yè)等等。還要采取有針對性的方法，強化訓練學生的空間想象能力、形象思維能力、邏輯思維能力等，以提高學習能力，加快轉變學習習慣、形成有效的學習方法。讓學生在積極主動的行動中自我發(fā)展，快樂健康地成長。

快樂學習、寓教于樂固然好，中職生需要快樂和自由，但也需要規(guī)則和約束。尤其是針對不良的學習習慣，師生需共同制定學習規(guī)范、建立課堂常規(guī)，并予以監(jiān)督。對不良學習行為必須及時批評與糾正。批評和表揚是相輔相成的常態(tài)化教育手段，但都要講究藝術性，批評與矯正的基礎是師生之間建立良好的互信和讓學生真正感受到老師的善意與愛，表揚不能是廉價的贊美，更不能養(yǎng)成只聽得進“好話”的習慣。

第7篇：藝術管理學范文

[關鍵詞]小學班主任；管理藝術；管理技巧

中圖分類號：C93 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）45-0154-01

班主任作為班級的領導者，對班級的管理工作起到了至關重要的作用。小學班主任因其工作的特殊性和對象的復雜性，在班級管理工作中具有自身的特點。小學班主任的工作是一項復雜而需要耐心的工作。如果能夠在工作中掌握并運用一些有效的技巧，將會減輕班主任的很多工作，也往往能收到事半功倍的效果。在教育改革的大前提下，新課標要求小學班級的管理工作也應該及時地進行調(diào)整，班主任的管理工作不僅可以促進教育改革的發(fā)展，對學生的長遠發(fā)展也很重要。在這樣的大前提下，小學班主任應該學會運用班級管理藝術，加強自身的素質(zhì)，為學生樹立典范。

一、小學班主任的班級管理意義

根據(jù)教育部的相關規(guī)定，小學班主任的工作職責是充分利用教學資源、集體活動、關心學生的每一個成長的方面。具體來說包括四個方面，即小學生的身心發(fā)展、品德和教育以及管理工作。

班主任的正確管理和領導對小學生的健康成長有很大作用。小學

班主任是班級的直接領導者，他有責任做好班級的管理工作和小學生的思想教育工作，這對于樹立良好的班風是非常有利的。同時，小學班主任往往還兼任某一科目的任課老師，這使得他能夠根據(jù)學生的學習情況，更有針對性的開展日常的教育和管理工作，與學生的交流也更加的頻繁和密集，有利于開展實際工作。

二、小學班主任的管理藝術

班主任工作是一項長期細致的教育工作，不僅有其自身的規(guī)律，也有許多方法和技巧。掌握和運用這些方法與技巧，會使班主任工作收到事半功倍的效果。班主任最重要的一項工作是與學生的溝通。溝通也是一門學問，甚至是一門藝術，筆者在擔任班主任期間總結了一些與學生溝通交流的技巧，在班級管理中收到了很好的效果?，F(xiàn)總結如下。

第一，傾聽的藝術。班主任是班級的管理者，但同時也是班級各種信息的收集和處理者，在完成工作之余，首要的任務是進行溝通。溝通是雙向的。不僅僅是單純地向別人灌輸自己的思想，還應該學會積極的傾聽。傾聽的能力是一種藝術，也是一種技巧。小學班主任在工作中要表示出誠意。聽就要真心真意地聽，對我們自己和對他人都是很有好處的，安排好自己的時間而去聽他人談話是一件很值得的事情。其次小學班主任在工作中要有耐心，不僅要等對方把話說完，而且應當試著去理解別人的心情和情緒，還要在適當?shù)臅r機進行鼓勵和表示理解，談話者往往都希望自己受到理解和支持。只有建立了良好的溝通機制，在工作中善于溝通，樂于溝通，積極與工作的受眾進行溝通，才能實現(xiàn)工作的目的和初衷，更好的完成日常管理工作。

第二，觀察的藝術。班主任通過對學生行為的觀察，可以達到了解其思想狀態(tài)的目的。在我國理論界，對小學班主任工作中的基本要求有一項是：班主任在工作中越是善于觀察，就越能深刻地認識自己的學生。觀察力是班主任必須具備的一種能力。觀察要求能看出學生個性中最典型、最有代表性的品質(zhì)，把它們跟表面的、暫時的、非固有的特點區(qū)別出來，并能認識學生發(fā)展的基本趨向。班集體是由學生組成的，每個學生都有他自己獨特的性格、智慧、行為特征。教師應及時了解每個學生的心理狀態(tài)、家庭狀況、人際關系等，了解和掌握了這些，有助于及時幫助學生克服各種困難，解決各種困惑。在筆者的日常工作中，通過觀察往往能發(fā)掘出更多的信息，有利于推動班級建設和學生的成長。例如以往學習興趣不夠濃厚的學生，突然表現(xiàn)出比較積極的狀態(tài)，就要通過多種途徑了解他學習積極性激發(fā)的原因，利用好并持續(xù)延續(xù)他的好狀態(tài)，利用這種好的影響推動他持續(xù)進步。

第三，談話的藝術。談話是班主任對學生實施教育的一種最基本的方法，也是班主任必備的基本功。談話是一種雙向活動，它不僅需要真誠和信賴，而且需要技巧和機智。小學班主任在談話中，首先要有充足的準備，要明確談話的內(nèi)容、方式、目的；其次要努力拉近和學生之間的距離，做學生的貼心人，在談話中把學生當做朋友，以自己寬厚的師愛去贏得學生的信服；最后還要注意在談話中要“說服”，不要“壓服”，學生有不同的的觀點，小學班主任要耐心分析，談自己的看法時要婉轉，不要用命令的口氣。

第四，管理的藝術。我國著名的教育學家陶行知有一句名言：老師的“教是為了不教”，而現(xiàn)代教育家魏書生也引申了陶行知先生的理念，認為“管是為了不管”。的確，小學生需要管的地方太多了，大到世界觀的形成、思想品德、學習成績，小到坐立行走、穿衣打扮，如果小學班主任事必躬親，無所不管，那就成了保姆的角色，容易陷于瑣碎，也不利于小學生的自我管理與成長。因此，在日常管理工作中，小學班主任要管大放小，分清主次，學生能干的放手讓他們?nèi)ジ?，充分發(fā)揮學生在班級管理中的主體作用，逐步鍛煉和培養(yǎng)學生自我管理和教育能力。

第五，處理突發(fā)事件的藝術。著名管理學家西蒙指出，突發(fā)事件的實質(zhì)，是非程序化決策問題。處理突發(fā)事件是一種非程序化決策。正確、恰當?shù)靥幚硗话l(fā)事件考驗班主任的智慧。一般來說，冷靜、靈活、公平、幽默、果斷等是必不可少的。突發(fā)事件的發(fā)生和處理，對小學班主任而言，是一個挑戰(zhàn)，也是機會。如果處理得當，能夠有效的提高全班的凝聚力，更好的幫助學生如何團結友愛，幫助班級的每一名學生得到成長和進步。在突發(fā)事件發(fā)生后，如何處理這些事件，是對班主任智慧的考驗。如果說平時的教育、管理是淙淙溪流，那么突發(fā)性事件就是一朵朵浪花。教師要以一顆平常心去對待突發(fā)事件，保持冷靜平和的心態(tài)，切忌以個人喜惡來影響處理的方式和結果。要實事求是、公正無私，讓學生心服口服。不要把突發(fā)事件看作壞事，要把它看做一個成長的契機，讓當事人和全班同學在問題的處理中有所收獲，思想和認識得到升華。

總而言之，小學班主任的管理藝術是班主任理論與實踐相結合的結晶，是自身教育理論修養(yǎng)與教育教學經(jīng)驗融匯貫通的結果。相信通過每一名小學班主任的不斷實踐和探索，一定會掌握更多的管理技巧，使小學班主任管理藝術更加完善，管理效果更加明顯，幫助每一名學生收獲成長。

第8篇：藝術管理學范文

［關鍵詞］李叔同 教育藝術 德育管理

［中圖分類號］{G40-01}［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）02－0116－02

李叔同是近現(xiàn)代的藝術先驅(qū)，他在諸多藝術領域都具有開拓者的作用。他涉獵的藝術門類頗多，包括音樂、美術、詩詞、篆刻等。他一生成就絢爛但卻淡泊名利，極具傳奇色彩，耐人尋味。在他的一生中，身為人師只有短短的七年時間，但在這七年里，他在藝術教育領域取得的成就是具有劃時代意義的。他創(chuàng)辦了我國第一份音樂刊物；最早將西洋作曲法引入中國；由他作詞配曲的音樂唱遍大江南北，包括我們耳熟能詳?shù)摹端蛣e》；在美術教育領域首次推行寫生等等。

李叔同不僅是藝術教育的大師，更是教育藝術的大師。他的教育被稱為“父親式的教育”――“溫而厲”，不僅教授學生知識技能，更塑造了學生的靈魂，完善了學生的人格，培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，提升學生的精神境界。李叔同的教育充滿了智慧，我們深入分析他的教育藝術，從中汲取營養(yǎng)，以提高我們現(xiàn)時學校德育管理的實效。

一、李叔同教育活動的特點

剖析李叔同的教育活動，我們總結出如下幾個特點：

(一)對待教育態(tài)度認真、誠懇

李叔同的學生，著名美術家豐子愷在回憶錄中說到，第一次上李叔同的課有種嚴肅的感覺。上課鈴聲響過之后，同學們像往常一樣不快不慢地走向教室，以為老師還沒進教室而嘴里有說有笑，但進入教室那一刻，同學們驚呆了，老師已端坐在講臺上。大家的聲音突然停止，低著頭趕緊坐到位置上。見同學們都坐好之后，李叔同站起來深深鞠了一躬，課正式開始了。從此以后，只要上李叔同的課，同學們總是提前在教室等先生。

雖然只是教師提前進教室這么一件小事，但是給學生心靈上的震懾是不小的。教師對待工作認真、誠懇的態(tài)度難道不正是一堂形象的德育課嗎？子曰：其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。李叔同正是從自身做起，從小事做起，嚴格要求自己，給學生樹立了一個榜樣。這種無聲的教育作用難道不比大聲訓斥學生顯得更有力，更有效嗎？

(二)尊重學生

在李叔同的課堂上，有學生上課看其他書，又有學生把痰吐在地板上，他們以為李叔同沒有看到。其實李叔同都看在眼里，只是當時不說。下課之后，等其他同學出去了，他才嚴肅地說：“某某某同學請等一下?！睂W生只好站在那里，他才用輕而和氣的聲音說：“下次上課不要看其他書?！薄跋麓尾灰烟低略诘匕迳?。”說完向?qū)W生鞠了一躬，走出了教室。學生犯了錯誤，李叔同總是當時不說，事后才把學生叫過來，和顏悅色、間接委婉地加以開導。凡是有過這種經(jīng)歷的學生，大都臉色通紅，顯得很難為情。有個最頑皮的學生說：“我情愿讓夏木瓜（指的是李叔同的同事――夏尊）罵一頓，李老師的開導真讓人受不了，我真想哭出來?！?/p>

這種教育學生的方法，既達到了效果，又最大程度地尊重了學生，使學生能從內(nèi)心真正認識到自己的錯誤，學生自然不會再犯第二次。學校的德育管理目的是培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和優(yōu)秀人格，如果學生只是表面上服從學校的管理，那么德育的目的并沒有達到。學校的德育管理要充分尊重學生，從學生的切身利益出發(fā)，管理措施合理、恰當，使學生從內(nèi)心接受它，才能真正達到德育的目的。

(三)不厭其煩地關心學生

李叔同對學生的關心可以說是細致入微、不厭其煩。李叔同的學生李鴻梁浙一師畢業(yè)后去南京高師代課，但是對那里人生地不熟，心里忐忑不安。于是李叔同不但為他做了細致的安排，并關照說，臥室與教員休息室離得很遠，每天早晨必須把自己的表與鐘樓的大鐘對準，號聲有時候聽不清楚，如果有事外出，叫車子開回校，一定要和車夫說清楚拉到教員宿舍，頭門離教員宿舍還有一大段路呢？如此細微周到的吩咐連學生自己的父母都不一定能做到。

“一日為師，終生為父。”如果教師真把學生當自己的孩子一樣看待，能有哪位學生不尊敬自己的老師呢。正在成長中的學生，只有從生活中感受到別人對他的愛和關心，他才能學會去愛和關心別人。如果他的生活中只有冷漠和丑惡，耳濡目染之下，如何讓學生成為一個有高尚情操的人呢？

(四)愛惜人才

當時的浙一師有位訓育老師，對待學生工作簡單粗暴，學生們對他有意見。有一次他和學生發(fā)生了沖突，竟動起手來。學生豐子愷年輕力壯，訓育老師打不過他，吃了虧。于是，召開了教師大會，要求學校嚴肅處理，開除豐子愷的學籍。在會上，老師們默不作聲，無人表示對此處理方式的態(tài)度。這時，李叔同站起來說，學生打老師是學生不對，但說明老師的工作方法也有問題。豐子愷同學在美術方面很有天賦，如果開除他的學籍，會毀了他的前途，是對人才的毀滅，國家的損失啊。我的意見是這次原諒他，記他一次大過，我代他向老師道歉。這樣，豐子愷便留了下來。事后，李叔同叫豐子愷來房間談話，向他介紹了《人譜》這本書，并指著其中一條說：“先器識而后文藝”，“要做一個好的藝術家，必須先做一個好人。一個文藝家倘沒有‘器識’，無論技術何等精通熟練，亦不足道。這也就是說，應使文藝以人傳，不可人以文藝傳。”后來，他把這本書送給了豐子愷。

對于豐子愷來說，李叔同的這次原諒也許是改變了他人生的軌跡，如果他真的被開除學籍了，可能歷史上就少了一位美術家?，F(xiàn)代的管理理論認為管理就是服務，學校對學生的管理，最終目的還是為了培養(yǎng)人才，學校的工作人員包括教師和管理者，都要時刻牢記這一點，為學生的成才而服務。

學校的德育管理，不應只停留在“思政課”的程度，更重要的是學校軟環(huán)境的建設。事實上，現(xiàn)在很多學校的德育管理是種表面工作，平日里口號喊得很響，但在實際工作中卻總是忽視它。雖然學校都有開設思想品德課，但德育效果并不好，絕大多數(shù)學生是聽過算過，左耳進右耳出，走個過場。并沒有在思想上加深認識，更不可能落實到實際行動中。

二、關于加強學校德育管理的幾點對策

為了加強學校的德育管理，我們還需做很多工作。從李叔同的教育藝術中，我們體會到要使德育管理工作取得實效，重要的是發(fā)揮教育的感化作用，變硬性管理為軟性教育，強調(diào)潛移默化、耳濡目染的浸泡式作用。所以，加強學校德育管理實效，除了加強傳統(tǒng)的思想政治課的教學，還應從這樣幾方面入手：

（一）加強師德建設，為學生樹立榜樣

教師是學校教育的實施者，我們要充分發(fā)揮教師的育人作用。因為教師職業(yè)的特殊性，對教師的道德品質(zhì)要求較其他職業(yè)更高。因此學校應建立完善的激勵機制，鼓勵和監(jiān)督教師的師德品質(zhì)建設。鼓勵教師熱愛教育事業(yè)，不斷提高自己的學術水平和教學能力；關愛學生，真正把學生當成是自己的孩子，從學習上、心理上、生活上等方面給予愛護和幫助；師容師貌，言行舉止要嚴以律己，身正為范，通過教師的示范來感染學生，為學生樹立榜樣。

（二）轉變管理觀念，樹立為學生服務的意識

學校的管理人員要轉變管理觀念。學校的德育管理是實現(xiàn)德育目標的過程，最終目的是通過德育管理培養(yǎng)學生良好的品德。在管理的事實過程中，不得強行讓學生服從，而應曉之以理，動之以情，本著為學生服務的觀念，細心周到、熱情地為學生工作，讓學生感受到學校對他們的關愛，讓學生沐浴著學校的溫暖健康成長。

（三）建立學生道德表現(xiàn)量化評價機制

對學生的德育管理可通過兩種途徑來實現(xiàn)――外部控制和內(nèi)部控制，即內(nèi)在感化和外部監(jiān)督。內(nèi)在感化是柔性機制，通過校園文化和社會倫理來強化學生的價值觀和道德水平。前面提到的兩點都屬于這一途徑。外部監(jiān)督是剛性機制，著眼于規(guī)則制定，通過制定詳細、可操作的監(jiān)督評價體系，對學生的思想和行為進行監(jiān)督，以此來規(guī)范學生的不良道德表現(xiàn)，使其沿著健康的方向發(fā)展。

三、小結

李叔同的教育藝術為我們現(xiàn)代學校的管理工作提供了很多有益的經(jīng)驗，通過向大師學習，汲取其中營養(yǎng)，為我們紛繁復雜的德育管理服務，以提高學校德育管理的實效。

【參考文獻】

[1]金梅.弘一法師李叔同[M].北京:人民音樂出版社,2002.8.

[2]陳星.說不盡的李叔同[M].北京:中華書局,2005.

第9篇：藝術管理學范文

關鍵詞：中學班主任；管理藝術；教育藝術

在教育教學改革如火如荼的開展過程中，班級管理的優(yōu)化問題也逐漸成為關注的重點，良好的班級管理不僅要為學生創(chuàng)設出有助于其身心健康發(fā)展的班級氛圍和環(huán)境，還要保障師生、生生能夠在雙向的教育教學過程中進行有效的溝通和交流，相互促進。中學班主任在當前階段的班級管理和學生教育中仍然難以完全跳脫出應試教育體制的束縛，在學生管理教育目標、方式等方面存在諸多問題，下面就此問題展開進一步分析。

一、新時期中學班主任在學生教育管理中的角色定位

首先，班主任是班級管理和學生教育中的核心實施者，學生是主體，班主任應該發(fā)揮好自身對學生主體引導、規(guī)范的作用，緊緊圍繞學生的發(fā)展進步進行管理教育。在日常學習生活中利用自身廣博的知識及時為學生提供指引方向，發(fā)現(xiàn)學生的錯誤認知、行為、習慣，及時予以糾正。同時，既要通過自身學識、人格魅力在學生中樹立威信，又要與學生構建一個平等、和諧的師生關系，關心和愛護學生，在民主的基礎上領導學生，即成為民主化的領導者。

其次，班級為學生提供了成長的環(huán)境，是班主任教育和管理學生的主要場所，所以，班主任要在明確班級管理方向的基礎上以身作則，注重自身素養(yǎng)的提高，言行一致，起到表率的作用，獲取學生的尊重和信賴，讓班級的精神面貌和風氣變得越來越好，更具凝聚力，即做好科學的管理者。

最后，順應時展變遷和教育改革的趨勢，圍繞學生需求及時轉換自身角色，將學生看做一個具有獨立人格和尊嚴的完整個體，尊重其在學習成長中的主體地位，用發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的眼光看待學生，積極與學生進行溝通交流，通過尊重學生的話語權來維持學生參與教學活動和班級活動的熱情和積極性，即做個合格的組織者和教育者。

二、實現(xiàn)班級管理和學生教育藝術性的有效途徑

1.班主任方面

首先，一方面，班主任要全面深入的理解、吸收和借鑒先進的教育教學理念和管理理念，打破傳統(tǒng)思維的束縛；一方面，在管理教育的過程中，既要做好班主任的本職工作，又要不斷提升自身教學水平，積極改進教學方法，在了解和分析學生心理、情感需求的基礎上用富有藝術性的語言和自身的學識與人格魅力對學生實行公平、公正的教育管理辦法。

其次，班主任應培養(yǎng)學生班級屬于大家，管理人人有責的意識，注重班級干部的培養(yǎng)和任用，這樣既可以強化學生的管理意識，還可以減輕班主任的負擔，將更多的時間和精力投入到教學當中。

最后，班主任不能簡單地把考試成績作為衡量學生的唯一指標，要走入學生中間，深入了解每一位同學的個性特點和優(yōu)缺點，在尊重、肯定、鼓勵的基礎上糾正學生錯誤。此外，班主任還要充分發(fā)揮出組織協(xié)調(diào)的作用，將責任意識和領導能力結合在一起對學生進行教育管理。

2.構建和諧師生關系、生生關系

只有親其師之后，才能信其道，師生關系在班級管理和學生教育中起到關鍵性的作用，為此，中學班主任在管理教育中要放下“架子”和“面子”，用真心和愛心同學生建立一個平等、相互理解、相互尊重、相互促進的師生關系，幫助學生認識到自身的主體地位，強化其主體意識，意識到自己作為班級中的一員所具有的權利與義務。同時，注重班級學生與學生相互之間和諧關系的構建，形成一個友愛互助的班級集體氛圍，讓每個學生都能夠在班級中進行自由、順暢的對話交流與溝通。

3.重視人文方面的關懷

其一，在班級組建的初期班主任就要利用最短的時間認識、了解和熟悉班級內(nèi)的每個學生的基本情況，比如，姓名、聯(lián)系電話和家庭住址等，并將其記錄整理出來，隨身攜帶[3]。其次，進一步了解學生的興趣喜好與性格特質(zhì)、個性心理以及認知理解能力、智力水平、思想品德、健康狀況等多方面情況。最后，利用面對面談話、學生側面了解或是電訪、家訪等方式了解學生的家庭情況和成長背景，以便更了解學生，有針對性采取不同的教育管理方式，讓每一個學生在班級中都能發(fā)揮作用，在學習中都能獲得相應進步。

其二，多站在學生角度考慮問題，當學生遭受挫折或打擊時班主任要抱著理解和寬容的心態(tài)；多關注基礎差、學習成績不好的學生。

其三，想要學生學會傾聽班主任，班主任首先就要學會傾聽學生的心聲。用尊重、理解和支持、鼓勵代替訓斥和打擊。

4.通過激勵促進學生自我認同和成長進步

在學習上，學生自身的主觀能動性起到重要的推動作用，因此，中學班主任在學生管理教育工作中要合理運用激勵機制來使學生抱有積極自信的心態(tài)，營造一個相互促進的良性競爭局面。下面主要介紹以下幾種激勵方式：

1.信任式

班主任要學會信任學生，肯定學生價值、贊賞學生人格，尤其是對于那些犯過錯誤的學生，更要抱著寬容的心態(tài)，讓他們感受到班主任對他們?nèi)匀恍湃?，這樣班主任才會慢慢贏得學生的信任，既能夠把班主任當做知心朋友，愿意把心事、想法分享給班主任，又能夠加深學生對班主任的理解和認識，增進相互間的了解，拉近距離，齊心協(xié)力一同進步。

2.目標激勵式

在設定管理教育目標時，既要在大方向上確定一個科學合理，可行性強的總目標、大目標，又要將目標具化和細化成階段性的小目標，其中大目標要能帶給學生希望和動力，讓學生充滿憧憬，階段性目標要將難度適中的各小目標依次遞進，做到既能對學生起到調(diào)動作用，又能不打消學生的積極性。為此，要根據(jù)學生個體差異設定分層次的目標，以便讓每一位學生都能實現(xiàn)與自己能力水平相適應的目標，體會到成功的快樂。

結束語

無論是在班級管理還是學生日常生活、學習當中，班主任都扮演者十分重要的角色，新時期，班主任要在深刻認識新課標理念的基礎上，順應時代和教育發(fā)展趨勢，將自己在以往管理教育中專制、絕對主導的角色轉變?yōu)榻M織領導者、科學管理者和稱職的教育者，通過提升自身素養(yǎng)、認識和構建和諧師生關系、注重人文關懷以及信任式激勵、目標式激勵等多種途徑提升管理教育的藝術性。

參考文獻：

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