傳熱學(xué)課程精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的傳熱學(xué)課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：傳熱學(xué)課程范文
關(guān)鍵詞：傳熱學(xué)；穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱；傅立葉定律；導(dǎo)熱微分方程
作者簡(jiǎn)介：李民（1969-），男，河南洛陽人，河南科技大學(xué)車輛與動(dòng)力工程學(xué)院，副教授；杜慧勇（1973-），男，河南洛陽人，河南科技大學(xué)車輛與動(dòng)力工程學(xué)院，副教授。（河南 洛陽 471003）
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2011）36-0188-01
“傳熱學(xué)”是研究由溫差引起的熱能傳遞規(guī)律的科學(xué)，[1]它是能源、動(dòng)力等工程類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課。以前河南科技大學(xué)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)該課程的計(jì)劃學(xué)時(shí)定為64學(xué)時(shí)，后來修訂了專業(yè)的培養(yǎng)方案，將計(jì)劃學(xué)時(shí)調(diào)整為48學(xué)時(shí)（含實(shí)驗(yàn)時(shí)）。如何在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生系統(tǒng)地掌握該課程的主要內(nèi)容，對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。[2]
“傳熱學(xué)”課程內(nèi)容中基本概念和公式繁多，加上一些教材各章節(jié)內(nèi)容連貫性與系統(tǒng)性稍差，教師在講授中容易出現(xiàn)重點(diǎn)分散等問題，學(xué)生普遍感到該課程較難掌握和理解。針對(duì)這一問題，筆者在導(dǎo)熱部分關(guān)于傅立葉定律和導(dǎo)熱微分方程的課堂教學(xué)方面進(jìn)行了一些教改實(shí)踐，并在課后作業(yè)、習(xí)題課、課后答疑等環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些探索。
一、導(dǎo)熱問題的課堂教學(xué)
導(dǎo)熱問題在工程實(shí)際中廣泛存在，是“傳熱學(xué)”的重要基礎(chǔ)知識(shí)，該部分的課堂教學(xué)主要圍繞兩個(gè)主要內(nèi)容：傅立葉定律和導(dǎo)熱微分方程進(jìn)行，筆者在課堂講授中努力做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講透。
1.傅立葉定律的課堂教學(xué)
傅立葉定律是導(dǎo)熱問題的基礎(chǔ)定律，在以往幾屆學(xué)生的課堂教學(xué)中，通常直接寫出該定律并解釋其中各項(xiàng)的意義，但后來發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想?！罢n堂教學(xué)活動(dòng)不僅是一種認(rèn)知過程，更是一種師生、生生之間的交互過程?！盵3]為了加深學(xué)生對(duì)該定理的理解，筆者特別注意在課堂教學(xué)中和學(xué)生的互動(dòng)，在該定律給出之前，先以平壁一維傳熱問題作為引子，讓學(xué)生猜測(cè)平壁導(dǎo)熱速度的快慢與哪些因素有關(guān)。學(xué)生根據(jù)各自的日常生活經(jīng)驗(yàn)給出許多答案。將學(xué)生的回答匯總、分類，歸納為溫差、壁厚、物質(zhì)特性等主要影響因素，然后讓學(xué)生進(jìn)一步推測(cè)，這些參數(shù)對(duì)傳熱速率有何具體影響。學(xué)生一般都猜測(cè)導(dǎo)熱速率與溫差成正比，與壁厚成反比，不同的材料傳熱速度不同，因此導(dǎo)熱與某個(gè)物性參數(shù)相關(guān)，于是又引出導(dǎo)熱系數(shù)的概念。導(dǎo)熱系數(shù)如何定義，該系數(shù)如何起作用，學(xué)生又給出許多猜測(cè)。通過上述提問、啟發(fā)、討論這一循序漸進(jìn)的互動(dòng)過程，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)傅立葉定律的內(nèi)涵有了初步的理解。當(dāng)筆者在黑板上寫出傅立葉定律的表達(dá)式的時(shí)候，很多學(xué)生喊到“我猜出來了”、“我也猜出來了”。這樣不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是打消學(xué)生了對(duì)“傳熱學(xué)”課程的恐懼。
在引出一維導(dǎo)熱傅立葉定律后，緊接著對(duì)該定律做更深層次的闡明，將平壁傅立葉定律拓展到其一般表達(dá)式：
課堂教學(xué)別強(qiáng)調(diào)了該表達(dá)的物理意義：要想知道某個(gè)平面導(dǎo)熱量，就必須知道該平面的溫度變化梯度和導(dǎo)熱系數(shù)。這樣就讓學(xué)生牢固建立起導(dǎo)熱量和溫度梯度之間的聯(lián)系，從而避免了對(duì)微分表達(dá)式單純的機(jī)械記憶。
在講解了傅立葉定律的物理意義后，課堂上將趙鎮(zhèn)南所著《傳熱學(xué)》中對(duì)該定理的公式形成過程給學(xué)生做了簡(jiǎn)單介紹，[4]指出該定律盡管是傳熱學(xué)的基本定律，但該定律的提出并非經(jīng)過復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，公式形式的最終確定只是源于對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的總結(jié)，一方面使學(xué)生了解了該定律數(shù)學(xué)表達(dá)式的形成過程，另一方面也留下一定的懸念，為后面該定律適用范圍的講解打下了伏筆。
2.導(dǎo)熱微分方程的教學(xué)
導(dǎo)熱微分方程是傳熱學(xué)導(dǎo)熱問題的核心教學(xué)內(nèi)容，我們將其作為重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容著力進(jìn)行講解。由于該方程涉及到較多的微分知識(shí)，學(xué)生在對(duì)該部分內(nèi)容的掌握方面普遍感到困難。總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者在講授該方程的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生微分知識(shí)遺忘較多的的特點(diǎn)，先花費(fèi)一定時(shí)間簡(jiǎn)單回顧了該方程所涉及的微積分基礎(chǔ)，之后在方程的推導(dǎo)過程中著重講解整個(gè)推導(dǎo)過程的總體思想和各符號(hào)所代表的物理意義，使學(xué)生能對(duì)各基本方程的建立過程產(chǎn)生較深的印象及對(duì)方程所表達(dá)的物理意義有清晰的理解。
導(dǎo)熱微分方程的基礎(chǔ)是傅立葉導(dǎo)熱定律和熱平衡方程，而熱平衡方程又是以傅立葉定律為基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，筆者以x方向的熱平衡分析為例，詳細(xì)講解了熱平衡方程的建立過程。坐標(biāo)為x的微元面流入的熱流量可表示為：
對(duì)其中項(xiàng)的理解一直是個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生只是將該項(xiàng)理解為單純的數(shù)值而不是函數(shù)表達(dá)式。我們的講授方法是，指出該表達(dá)式的物理意義就是根據(jù)在坐標(biāo)為x平面上溫度梯度的變化規(guī)律，求解出該面熱流量的變化規(guī)律（溫度梯度的規(guī)律決定傳熱量的規(guī)律）。反復(fù)強(qiáng)調(diào)表示的是以x為變量的函數(shù)式而不是固定的數(shù)值。在詳細(xì)講解了所代表的物理概念后，對(duì)的講解就變得較為簡(jiǎn)單。的物理意義就是在x+dx平面上熱流量的變化規(guī)律，它的計(jì)算式可以表示為，其物理意義就是用坐標(biāo)為x的平面處的熱流量來近似表達(dá)坐標(biāo)為x+dx平面上傳熱量，最終坐標(biāo)為x+dx平面上熱流量還是由坐標(biāo)為x平面處的溫度梯度變化規(guī)律所確定：
為了避免學(xué)生死記硬背該公式，在熱平衡方程表達(dá)式的講解中，強(qiáng)調(diào)對(duì)方程式中各分項(xiàng)物理意義的理解，旨在使學(xué)生建立起熱流量變化和溫度梯度的直接聯(lián)系。在熱平衡方程推導(dǎo)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)傳熱量計(jì)算的根本還是傅立葉定律，將傅立葉定律的運(yùn)用貫穿于熱平衡分析，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)導(dǎo)熱微分方程理解，同時(shí)也使得對(duì)傅立葉定律的理解更加深刻。
二、課堂例題講解的改革探索
1.靈活安排習(xí)題課時(shí)
習(xí)題課對(duì)學(xué)生鞏固課堂知識(shí)起非常重要的作用。在課堂針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，既有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力。
根據(jù)學(xué)校教學(xué)管理文件的要求，教師應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的進(jìn)度安排進(jìn)行授課，但是有限且固定的習(xí)題課學(xué)時(shí)很難滿足學(xué)生的需求，因此必須尋求其它途徑來解決這一問題。筆者在本課程的教學(xué)實(shí)踐中吸取學(xué)生的反饋意見，結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成的情況，對(duì)某些章節(jié)的課堂授課進(jìn)行局部調(diào)整，首先保證重點(diǎn)內(nèi)容講深講透，將一些較容易理解的內(nèi)容安排學(xué)生課后自學(xué)，從而在課堂上留出5～10分鐘的時(shí)間進(jìn)行習(xí)題和例題的講解，這樣可及時(shí)地解決學(xué)生作業(yè)中存在的共性問題，更有針對(duì)性地幫助學(xué)生掌握前面的講授內(nèi)容。
2.提煉有工程背景的實(shí)際算例
單純的課堂講授加習(xí)題的模式，雖然使學(xué)生能基本了解傳熱學(xué)的一些基本知識(shí)，但是學(xué)生仍然感到傳熱學(xué)比較抽象、難學(xué)。由于課本中的例題習(xí)題設(shè)置是為了便于應(yīng)用公式進(jìn)行推導(dǎo)、計(jì)算，所涉及的模型往往非常簡(jiǎn)單，本專業(yè)的學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中碰到諸如氣缸套這樣簡(jiǎn)單的零件時(shí)也感到無從下手。
“在教學(xué)過程中每位教師都應(yīng)努力將教學(xué)內(nèi)容與自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷結(jié)合起來，努力使書本上的資料成為活生生的實(shí)例?！盵5]筆者結(jié)合自己的科研工作，在熱傳導(dǎo)的課堂教學(xué)中，系統(tǒng)地介紹了使用有限元軟件進(jìn)行缸套溫度場(chǎng)、熱應(yīng)力計(jì)算的整個(gè)過程。引導(dǎo)學(xué)生就如何獲得缸套內(nèi)表面的換熱系數(shù)和缸內(nèi)燃?xì)鉁囟乳_展討論，這樣就將“傳熱學(xué)”和“內(nèi)燃機(jī)測(cè)試技術(shù)”、“工程熱力學(xué)”、“內(nèi)燃機(jī)原理”等課程的知識(shí)聯(lián)系起來。通過缸套換熱問題這種工程實(shí)際的算例，將傳熱學(xué)的知識(shí)和具體的內(nèi)燃機(jī)零件的傳熱問題結(jié)合起來，既培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)使用有限元軟件解決傳熱學(xué)問題的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。
三、答疑方式的改進(jìn)
在課堂教學(xué)時(shí)間有限的條件下，提高教學(xué)效果的另一個(gè)途徑就是充分用好課后答疑時(shí)間。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡管每周都有固定的答疑時(shí)間，但學(xué)生因種種原因，平時(shí)來答疑的人寥寥無幾，而到了考試前夕學(xué)生提出的問題往往集中在考試的范圍與類型方面。筆者在教學(xué)過程中，一改過去學(xué)生自己來答疑的單一模式，變?yōu)橹付▽W(xué)生答疑。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，指定出錯(cuò)較多的學(xué)生來答疑，了解他們學(xué)習(xí)中遇到的問題。答疑的內(nèi)容也不僅限局限于講解課堂講授內(nèi)容和書本習(xí)題，還與學(xué)生就課堂教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行座談。通過這樣的答疑，不僅解決了學(xué)生的疑難，同時(shí)由于及時(shí)地得到學(xué)生對(duì)就所授內(nèi)容與學(xué)習(xí)效果的反饋意見，也幫助我們及時(shí)對(duì)教學(xué)方法、內(nèi)容和進(jìn)度等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而改善了教學(xué)效果。
四、后期跟蹤調(diào)查
作為專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的“傳熱學(xué)”在大三第二學(xué)期開設(shè)。為了解學(xué)生對(duì)本課程基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)際掌握程度及其對(duì)后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的作用，筆者在所帶大四畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生中，進(jìn)一步就本課程教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)度等方面征求學(xué)生的意見，深入分析學(xué)生的想法與建議，從而為下一步該課程的教學(xué)改革提供依據(jù)和思路。
五、結(jié)束語
通過在課堂教學(xué)、課后作業(yè)、習(xí)題課、課后答疑等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的改革，“傳熱學(xué)”課程的教學(xué)效果較以往有了明顯的改善。今后還將進(jìn)一步探索改善本課程教學(xué)效果的思路與途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊世銘,陶文銓.傳熱學(xué)(第4版)[M].北京:高等教育出版社,2006.
[2]董麗娜.有限課時(shí)內(nèi)“工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)”教學(xué)效果改進(jìn)[J].中國電力教育,2010,(25):73-75.
[3]趙鎮(zhèn)南著.傳熱學(xué)(第4版)[M].北京:高等教育出版社,2008.
第2篇：傳熱學(xué)課程范文
【關(guān)鍵詞】熱傳導(dǎo)；對(duì)流換熱；輻射換熱；換熱器
0 引言
傳熱學(xué)是安全工程專業(yè)的一門必修課程，講述的是與熱量傳遞相關(guān)的自然現(xiàn)象及研究熱量傳遞規(guī)律的一門學(xué)科，對(duì)于與熱相關(guān)的自然現(xiàn)象有很多，例如我們知道人的身體為恒溫體，在夏天和冬天，人們?cè)谙嗤覝兀ū热?5攝氏度）的房間里穿著衣服能一樣嗎？熱天人們?yōu)槭裁聪矚g在游泳館里的水里而不喜歡在相同溫度的空氣里？ 這都是在日常生活中常見的現(xiàn)象，對(duì)于這些現(xiàn)象的解釋就需要學(xué)習(xí)傳熱學(xué)的知識(shí)，需要知道熱量傳遞的規(guī)律。并且隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與熱量傳遞相關(guān)的企業(yè)、公司越來越多，與熱量傳遞相關(guān)技術(shù)的發(fā)展也越來越快，基本上可以分為三種類型的技術(shù)[1]，即強(qiáng)化傳熱技術(shù)，削弱傳熱技術(shù)，溫度控制技術(shù)，上面的三種類型的技術(shù)代表著傳熱技術(shù)的三個(gè)方向，在相應(yīng)的領(lǐng)域有著重要的應(yīng)用，比如強(qiáng)化傳熱技術(shù)，現(xiàn)在的家用空調(diào)或者車載空調(diào)體積越來越小，所需的能量消耗也越來越低，同時(shí)制冷效果也明顯提高，這要得益于強(qiáng)化傳熱技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用。傳熱學(xué)是和生活息息相關(guān)的一門學(xué)科，對(duì)于傳熱學(xué)課程的學(xué)習(xí)無論是對(duì)自然界熱現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)還是熱量傳遞技術(shù)的學(xué)習(xí)都是有必要的。
1 內(nèi)容講解和學(xué)習(xí)方法
對(duì)于傳熱學(xué)課程的研究有很多的文獻(xiàn)，分別從傳熱學(xué)的教學(xué)方法[2]，課程教學(xué)改革[3]，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[4]等方面進(jìn)行了研究，本論文從以下二個(gè)方面探討傳熱學(xué)課程，分別是課程內(nèi)容的講解和學(xué)習(xí)方法。
根據(jù)傳熱的三種方式及傳熱技術(shù)的應(yīng)用可以把傳熱學(xué)內(nèi)容分為四大塊內(nèi)容，每一塊內(nèi)容又可以分類，下面分四方面對(duì)傳熱學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行講解。
1.1 熱傳導(dǎo)
在教授過程中，首先求得物體內(nèi)的溫度分布，再利用傅里葉定律可以求得傳遞的熱流量，求解物體內(nèi)的溫度分布是關(guān)鍵。明確解決物體內(nèi)溫度分布的完整的數(shù)學(xué)描寫是導(dǎo)熱微分方程及定解條件，導(dǎo)熱微分方程是一個(gè)二階的微分方程，通過能量守恒和傅里葉定律推導(dǎo)而來，是解決導(dǎo)熱問題的基礎(chǔ)。定解條件分為初始條件和邊界條件，邊界條件分三類對(duì)應(yīng)著高等數(shù)學(xué)上解二階微分方程時(shí)三類邊界條件，所以學(xué)生可以把前面學(xué)習(xí)解二階微分方程的方法用到這里，能更好地理解熱傳導(dǎo)問題。對(duì)于穩(wěn)態(tài)熱傳導(dǎo)的幾種常見的情形是通過平壁的導(dǎo)熱，又分單層平壁和多層平壁。通過圓筒壁的導(dǎo)熱，可分為單層圓筒壁和多層圓筒壁，前面的導(dǎo)熱滿足共同的特點(diǎn)即已知邊界上的溫度值，這些都屬于第一邊界條件的熱傳導(dǎo)問題。對(duì)于第二類及第三類邊界條件的導(dǎo)熱問題，可以通過舉電熨斗底面的導(dǎo)熱問題為例進(jìn)行講解。對(duì)于穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱的一個(gè)特例-肋片導(dǎo)熱，在學(xué)習(xí)過程中，要注意對(duì)于復(fù)雜的工程傳熱問題的處理方法，即忽略影響問題的次要因素，經(jīng)過適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化建立合理的物理與數(shù)學(xué)模型，從而運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)和傳熱學(xué)知識(shí)進(jìn)行求解。對(duì)于非穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱的內(nèi)容講述首先明確非穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱的基本概念，理解非正規(guī)狀況階段和正規(guī)狀況階段及Bi數(shù)對(duì)平板中溫度分布的影響。然后理解常見的幾類非穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱。對(duì)于零維問題的解決方法-集中參數(shù)法，其適用范圍是針對(duì)特征數(shù)Bi的大小來確定的。熱電偶是講述零維問題的特例，對(duì)于理解零維問題和集中參數(shù)法有著很大的幫助。對(duì)于一維物體非穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱分三種情形，分別為平板，圓柱，球，這三種情況下的解很復(fù)雜，從而有必要對(duì)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)化的依據(jù)是特征數(shù)FO>0.2后，略去第二項(xiàng)及后面的項(xiàng)所得結(jié)果與不忽略時(shí)的完整結(jié)果偏差小于0.1%[5]，從而對(duì)結(jié)果進(jìn)行了簡(jiǎn)化。在工程上對(duì)于非穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱正規(guī)狀況階段的解決方法是圖線法（海斯勒?qǐng)D）及近似擬合公式法。熱傳導(dǎo)內(nèi)容多，公式多，在學(xué)習(xí)過程中可以用類比法更好地識(shí)記各種情形下的公式。達(dá)到對(duì)公式的理解和應(yīng)用。
1.2 對(duì)流換熱
對(duì)流傳熱的內(nèi)容在教授過程中，首先明確要得到各種對(duì)流情形下的換熱量，可以利用牛頓冷卻公式，公式中的表面?zhèn)鳠嵯禂?shù)是未知量，故求解各種情況下的表面?zhèn)鳠嵯禂?shù)是關(guān)鍵。影響表面?zhèn)鳠嵯禂?shù)的因素有很多，有必要按照主要的影響因素進(jìn)行分類.求解對(duì)流傳熱問題需要解定解條件下的對(duì)流傳熱微分方程。對(duì)流傳熱微分方程包括質(zhì)量守恒，動(dòng)量守恒和能量守恒的數(shù)學(xué)表達(dá)式，共四個(gè)非線性偏微分方程，解析解很難獲得，進(jìn)展一直很小，直到20世紀(jì)初由普朗特和波爾豪森提出的邊界層概念對(duì)上述方程組進(jìn)行了簡(jiǎn)化，使得在理論上求解較為簡(jiǎn)單的對(duì)流傳熱成為可能，層流外掠平板就是典型的一例。應(yīng)該明確的是即使對(duì)方程進(jìn)行了簡(jiǎn)化，但影響對(duì)流傳熱的因素很多，在理論上無法得出解析解，在現(xiàn)階段，對(duì)流傳熱規(guī)律的研究主要是通過實(shí)驗(yàn)法來進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)上通過相似原理或者量綱分析法得到相似特征數(shù)方程，使得在實(shí)驗(yàn)上研究對(duì)流換熱成為可能。對(duì)于對(duì)流傳熱分類樹上常用的實(shí)驗(yàn)關(guān)聯(lián)式，要明確實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證范圍，熱邊界條件明確，定性溫度，特征長(zhǎng)度怎樣規(guī)定的。對(duì)于相變對(duì)流傳熱主要是掌握凝結(jié)與沸騰傳熱，其基本特點(diǎn)，計(jì)算關(guān)聯(lián)式的使用及強(qiáng)化相變傳熱的主要實(shí)現(xiàn)技術(shù)是主要內(nèi)容。這一塊內(nèi)容的微觀物理圖像很難想象，在講述過程中，為了增加學(xué)生的興趣，可以舉相關(guān)的例子，講述沸騰換熱時(shí)，可提到“響水不開，開水不響”，引發(fā)學(xué)生的思考，再講述沸騰換熱的原理，使得同學(xué)們對(duì)沸騰換熱有更深的理解。對(duì)流換熱的情形多，在講述過程可以通過案例分析法對(duì)某一些對(duì)流換熱進(jìn)行講解，到達(dá)舉一反三，更好的理解對(duì)流換熱。
1.3 輻射換熱
熱輻射的物理機(jī)制與導(dǎo)熱和對(duì)流截然不同，后者是物體的宏觀運(yùn)動(dòng)和微觀粒子的熱運(yùn)動(dòng)引發(fā)的能量轉(zhuǎn)移，而前者是物質(zhì)的電磁運(yùn)動(dòng)引起的能量傳遞，與前面的研究方法截然不同，用到更多物理學(xué)上的知識(shí)。熱輻射引入了很多新的概念與定律，比如黑體、輻射力、光譜輻射力、吸收比，穿透比、輻射四次方定律、普朗克定律、維恩位移定律等等，理解這些概念和定律是學(xué)好熱輻射的基礎(chǔ)。
1.4 換熱器
換熱器的傳熱過程傳遞的熱量由傳熱方程確定，對(duì)于換熱器需要理解它的穩(wěn)態(tài)工況的熱設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)計(jì)算（確定傳熱面積）或者校核計(jì)算（承擔(dān)的熱負(fù)荷），基本依據(jù)是能量守恒定律和對(duì)數(shù)平均溫差的四個(gè)假定。設(shè)計(jì)計(jì)算時(shí)應(yīng)采用對(duì)數(shù)平均溫差方法，根據(jù)實(shí)際的傳熱過程選擇合適的換熱形式，進(jìn)而計(jì)算出傳熱系數(shù)。對(duì)于校核計(jì)算，采用迭代法計(jì)算對(duì)數(shù)平均溫差，初始值的選取對(duì)于計(jì)算的結(jié)果有較大的影響。需要確定傳熱器的多少傳熱面積作為計(jì)算面積，不同的傳熱面積可以導(dǎo)致傳熱系數(shù)相差很多。輻射換熱和換熱器內(nèi)容抽象，理解困難，在講授過程中，可以通過設(shè)定一個(gè)問題，讓同學(xué)討論，即通過討論法來加深對(duì)內(nèi)容的理解。
2 結(jié)論
傳熱學(xué)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)多，數(shù)學(xué)表達(dá)式多，在講述過程中要避免一味地推導(dǎo)公式和羅列結(jié)論，而是簡(jiǎn)化推導(dǎo)過程，重點(diǎn)放在每一個(gè)公式在工程上有什么用，怎樣用，有什么注意事項(xiàng)，力求能理解每個(gè)公式在工程上的應(yīng)用，為以后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。或者將每一個(gè)公式，知識(shí)點(diǎn)與考研，學(xué)科競(jìng)賽相聯(lián)系，讓學(xué)生從思想上意識(shí)到現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)的重要性。傳熱學(xué)課程的內(nèi)容雖然多，但具有連貫性，可以學(xué)習(xí)完每一部分后做一個(gè)表格或者思維導(dǎo)圖，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和公式，加深理解。通過對(duì)傳熱學(xué)課程四大塊內(nèi)容的歸納總結(jié)和學(xué)習(xí)方法的探討，相信在學(xué)習(xí)傳熱學(xué)課程時(shí)目的性更強(qiáng)，能更好地理解內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊世銘，陶文銓.傳熱學(xué)[M].4版.北京：高等教育出版社，2006.
[2]阮芳，龍激波，等.傳熱學(xué)課程教學(xué)方法的研究與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2015，24（6）：93-96.
[3]李友榮，楊晨，等.“傳熱學(xué)”課程教學(xué)改革研究與思考[J].中國電力教育，2010，32：66-67.
第3篇：傳熱學(xué)課程范文
關(guān)鍵詞：工程認(rèn)證;傳熱學(xué);教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）40-0119-02
《華盛頓協(xié)議》是世界上最具影響力的國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，該協(xié)議是國際工程界對(duì)工科畢業(yè)生和工程師職業(yè)能力公認(rèn)的權(quán)威要求[1]。2013年6月，中國成為該協(xié)議的第21個(gè)預(yù)備成員國，這必將對(duì)我國工程教育改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。中國工程認(rèn)證協(xié)會(huì)制訂了與國際標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并陸續(xù)在機(jī)械、計(jì)算機(jī)、化工與制藥、電氣信息等14個(gè)專業(yè)類開展了認(rèn)證工作[2]?！皞鳠釋W(xué)”既是能源動(dòng)力類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，也是與各工程領(lǐng)域關(guān)系密切相關(guān)的專業(yè)課程，它植根于工程實(shí)際，也必將服務(wù)于工程實(shí)際[3]。作為工程認(rèn)證專業(yè)之一，江蘇大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保C(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生必須要學(xué)習(xí)“傳熱學(xué)”。傳統(tǒng)的“傳熱學(xué)”課程體系及教學(xué)模式與工程認(rèn)證的培養(yǎng)目的和教學(xué)需要還存在一定的差距。為了配合工程認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，我校傳熱學(xué)課題組就工程認(rèn)證的需求，針對(duì)機(jī)械專業(yè)班級(jí)的“傳熱學(xué)”教學(xué)，修訂了教學(xué)大綱，并在實(shí)際的教學(xué)過程中緊扣工程認(rèn)證的大背景做了一些工作。本文從“傳熱學(xué)”的課程特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合筆者在機(jī)械類班級(jí)課堂的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)體會(huì)，對(duì)工程認(rèn)證背景下“傳熱學(xué)”課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探討和總結(jié)。
一、工程認(rèn)證背景下機(jī)械類專業(yè)“傳熱學(xué)”教學(xué)中存在的主要問題
1.課時(shí)設(shè)置與課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的矛盾。我校機(jī)械專業(yè)的“傳熱學(xué)”課程總學(xué)時(shí)僅為30學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)為4個(gè)學(xué)時(shí)，考試為2個(gè)學(xué)時(shí)，真正用于教學(xué)的只有24個(gè)學(xué)時(shí)?！皞鳠釋W(xué)”是一門發(fā)展中的應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，首先熱傳遞現(xiàn)象的理論分析又涉及到許多數(shù)學(xué)理論與方法，經(jīng)驗(yàn)公式較多，難于理解和記憶;其次“傳熱學(xué)”分成導(dǎo)熱、對(duì)流和輻射三部分內(nèi)容，這三部分內(nèi)容有各自相對(duì)獨(dú)立的定律和解決方法，系統(tǒng)性較差，基本概念和公式繁多，重點(diǎn)分散，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的困難[4]。而工程認(rèn)證要求培養(yǎng)目標(biāo)多樣性，以傳熱學(xué)為例，其支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)為：指標(biāo)點(diǎn)1，具有解決機(jī)械工程問題所需的數(shù)學(xué)與傳熱問題及其應(yīng)用能力;指標(biāo)點(diǎn)2，能夠?qū)?shù)學(xué)、傳熱學(xué)基本原理運(yùn)用于機(jī)械工程問題的表述;指標(biāo)點(diǎn)3，能夠?qū)τ趥鳠釋W(xué)模型的正確性進(jìn)行論證并求解。
2.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與“傳熱學(xué)”課程特點(diǎn)的矛盾?！皞鳠釋W(xué)”是學(xué)習(xí)“工程熱力學(xué)”、“流體力學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課后學(xué)習(xí)的課程。而機(jī)械專業(yè)的學(xué)生卻沒有這方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，上課時(shí)一些必備的基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏導(dǎo)致上課難以接受。比如熱力學(xué)第一定律是推導(dǎo)導(dǎo)熱微分方程的理論基礎(chǔ)、伯努利方程在對(duì)流換熱微分方程組的應(yīng)用等，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些方程時(shí)，不能深刻理解與工程實(shí)際問題之間的必然聯(lián)系，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣降低等問題。
3.課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)與工程能力培養(yǎng)的矛盾。傳統(tǒng)“傳熱學(xué)”教學(xué)以教師講解、學(xué)生照本操作的模式進(jìn)行，而工程認(rèn)證核心理念是以學(xué)生為中心和目標(biāo)。工程認(rèn)證“傳熱學(xué)”教學(xué)方法的改進(jìn)必須和工程實(shí)踐環(huán)節(jié)如實(shí)驗(yàn)室操作、企業(yè)實(shí)踐等相結(jié)合，其目的是訓(xùn)練學(xué)生的工程意識(shí)和思維，培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合工程實(shí)際的能力。同時(shí)，使學(xué)生能夠接觸機(jī)械行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際并了解其前沿發(fā)展趨勢(shì)。但現(xiàn)實(shí)情況是，我校和有關(guān)換熱器的企業(yè)合作不多，另外我校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器多年來沒有進(jìn)行更新，有部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)比較陳舊，實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備明顯不足。
二、教學(xué)改革的措施與方法
1.對(duì)照《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，全面修訂“傳熱學(xué)”培養(yǎng)計(jì)劃。此認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)給高校帶來的變化就是要以學(xué)生為本，不斷為工程教育改革而持續(xù)改進(jìn)。工程認(rèn)證所要求的OBE教育模式，一是要求教師在教育活動(dòng)之前對(duì)學(xué)生達(dá)到的發(fā)展水平有清晰的認(rèn)識(shí)，要用精細(xì)的“教學(xué)大綱”控制教學(xué)開展;二是要選擇與教學(xué)目標(biāo)類型一致的教學(xué)方法[2]。因此，我校傳熱學(xué)課題組重新修訂了培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱，教學(xué)中注重講解定理基本假設(shè)和應(yīng)用范圍;求解習(xí)題強(qiáng)調(diào)參數(shù)的獲取及多種計(jì)算方法的比較;最后增加了部分與工程實(shí)際相關(guān)的課后習(xí)題。教學(xué)改革核心的問題是教學(xué)內(nèi)容的改革。針對(duì)畢業(yè)后我校機(jī)械專業(yè)學(xué)生具備機(jī)械設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力，從事機(jī)械制造領(lǐng)域內(nèi)的設(shè)計(jì)制造這一目標(biāo)，在講清“傳熱學(xué)”物理概念的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)化或省略與今后工作聯(lián)系不大的理論和公式的推導(dǎo)過程。如穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱中，不詳細(xì)推導(dǎo)導(dǎo)熱微分方程的普適形式，只要求學(xué)生能對(duì)實(shí)際導(dǎo)熱問題建立微分方程即可。針對(duì)肋片導(dǎo)熱問題，重點(diǎn)放在讓學(xué)生熟練掌握工程上不同形狀肋片效率的查法。在非穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱中，簡(jiǎn)化諾謨圖的理論推導(dǎo)過程，重點(diǎn)放在如何應(yīng)用諾謨圖來求解內(nèi)阻不可忽略的非穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱問題。在對(duì)流換熱中，只介紹對(duì)流換熱微分方程組的建立思路，重點(diǎn)講述各種實(shí)驗(yàn)關(guān)聯(lián)式的具體應(yīng)用和使用條件。在輻射換熱中，增加了火焰輻射的內(nèi)容，強(qiáng)化了機(jī)械專業(yè)學(xué)生工作后有可能接觸的加熱爐、鍛造爐等加工工藝中涉及的輻射換熱問題。
2.優(yōu)化整合，發(fā)揮課題組整體優(yōu)勢(shì)。我校能源與動(dòng)力工程學(xué)院工程熱物理系成立了傳熱學(xué)課題組，組員7人，以多年教授“傳熱學(xué)”的退休老教師為顧問和指導(dǎo)，由課程負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)“傳熱學(xué)”的教學(xué)組織、課程的建設(shè)與管理工作，充分調(diào)動(dòng)所有課題組的教師參與課程建設(shè)和教材建設(shè)的積極性。明確責(zé)任，將“傳熱學(xué)”的教學(xué)任務(wù)分解并落實(shí)到個(gè)人。每隔1～2個(gè)月的時(shí)間，課題組的人員進(jìn)行教學(xué)研討，交流教學(xué)體會(huì)。同時(shí)向?qū)W院建議加大支持力度，提高“傳熱學(xué)”課程在考核、個(gè)人定級(jí)及津貼等方面的分量，形成良性循環(huán)的激勵(lì)機(jī)制。
3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自我提升能力。經(jīng)過傳熱學(xué)課題組的申請(qǐng)和建議，我校能源與動(dòng)力工程學(xué)院在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，購置了新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，修繕了一批傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，目前傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)室具有足夠的實(shí)驗(yàn)器材能夠給學(xué)生提供自主動(dòng)手的機(jī)會(huì)，以前平均7～8人一組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在減少到每組2～3人，可以保證每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，提高了實(shí)際動(dòng)手能力。另外，筆者可以就機(jī)械專業(yè)學(xué)生在今后工作中可能涉及的實(shí)際問題進(jìn)行正確引導(dǎo)。比如測(cè)量型砂導(dǎo)熱系數(shù)問題，在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，修改并改善圓球法測(cè)量型砂導(dǎo)熱系數(shù)的實(shí)驗(yàn)方案。當(dāng)學(xué)生提出其他的實(shí)驗(yàn)方案后，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和講評(píng)，提高了學(xué)生處理工程實(shí)際問題的能力。
4.注重引導(dǎo)，拓寬校外實(shí)習(xí)基地。機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化作為實(shí)踐能力很強(qiáng)的專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)的作用在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的專業(yè)實(shí)踐認(rèn)知。我校能源與動(dòng)力工程學(xué)院與駐鎮(zhèn)的有關(guān)企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，如江蘇唯益換熱器有限公司、鎮(zhèn)江天鴻新能源有限公司等。我們定期帶學(xué)生過去參觀和實(shí)習(xí)，重點(diǎn)了解這些企業(yè)的換熱器和散熱器等產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和組裝過程，培養(yǎng)學(xué)生思考與動(dòng)手能力。經(jīng)過我校和企業(yè)之間的積極合作，為機(jī)械等專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。
5.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)能夠增加課堂教學(xué)的信息量，容易激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。針對(duì)機(jī)械專業(yè)，我校傳熱學(xué)課題組首先收集整理了大量的工程圖片和工程錄像，將這些資料和課本上的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行鏈接，提高了學(xué)生的興趣和多媒體教學(xué)的授課質(zhì)量。其次，我校傳熱學(xué)課題組目前正在建立傳熱學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，每位老師負(fù)責(zé)一項(xiàng)內(nèi)容，進(jìn)行傳熱學(xué)網(wǎng)上教學(xué)視頻的錄制，充分滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。下一步我們將及時(shí)更新網(wǎng)上教學(xué)資源，建立傳熱學(xué)網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)，采用課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并舉的方式，進(jìn)一步提高傳熱學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
6.構(gòu)造合理的“傳熱學(xué)”質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量是反應(yīng)學(xué)生“工程實(shí)踐能力水平”的關(guān)鍵，而傳統(tǒng)的“傳熱學(xué)”質(zhì)量考核體系很難真實(shí)反映學(xué)生的工程實(shí)踐能力。筆者設(shè)置機(jī)械專業(yè)“傳熱學(xué)”課程的總評(píng)成績(jī)=平時(shí)考核成績(jī)×10%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)×10%+期末考試成績(jī)×80%。平時(shí)考核主要以課堂表現(xiàn)和作業(yè)為主，實(shí)驗(yàn)成績(jī)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)生具體的動(dòng)手能力為準(zhǔn)，期末考試的題型包括填空題、簡(jiǎn)答分析題和計(jì)算題等，其中考核三種傳熱方式基礎(chǔ)知識(shí)型題目占60%，考核針對(duì)三種傳熱方式在工程應(yīng)用基礎(chǔ)問題綜合分析與驗(yàn)證的能力題目占40%。提交總評(píng)成績(jī)后，針對(duì)工程認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)每個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，分項(xiàng)求各指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的平均分，計(jì)算“傳熱學(xué)”對(duì)各指標(biāo)點(diǎn)的評(píng)價(jià)值，從而獲得“傳熱學(xué)”課程的達(dá)成度評(píng)價(jià)報(bào)告。從近兩年的“傳熱學(xué)”教學(xué)結(jié)果分析來看，基本上達(dá)到了工程認(rèn)證對(duì)機(jī)械專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“傳熱學(xué)”的要求和目標(biāo)。
本文分析了我校機(jī)械類專業(yè)“傳熱學(xué)”教學(xué)的不足和現(xiàn)狀，提出了教學(xué)改革的措施。筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)工程認(rèn)證對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求和目標(biāo)，必須對(duì)“傳熱學(xué)”設(shè)置合適的學(xué)時(shí)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的工程實(shí)踐能力相匹配，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力[5]，重新選用合適的熱工基礎(chǔ)教材，科學(xué)施教，不斷推動(dòng)機(jī)械類專業(yè)“傳熱學(xué)”教學(xué)的改革和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]晉浩天.工程教育認(rèn)證對(duì)我們意味著什么？[N].光明日?qǐng)?bào)，2013-11-27.
[2]胡文龍.工程專業(yè)認(rèn)證背景下的高校教師教學(xué)發(fā)展[J].高等工程教育研究，2015，（1）：73-78.
[3]劉愛萍.淺談傳熱學(xué)課程的教學(xué)改革[J].中國電力教育，2002，（4）：73-76.
第4篇：傳熱學(xué)課程范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);課堂引入法;傳熱學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0138-03
一部成功的電影需要出奇制勝的預(yù)告片吸引觀眾的注意，教學(xué)亦是如此，生動(dòng)有趣的教學(xué)引入對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，對(duì)傳熱學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高以及人才培養(yǎng)也是舉足輕重的[1]。
經(jīng)過多年的努力，我校傳熱學(xué)課程建設(shè)已日臻完備，并已形成自己的特色，于2007年被評(píng)為校優(yōu)秀課程，2008年被評(píng)為省精品課程。教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)尚未接觸傳熱學(xué)課程的低年級(jí)大學(xué)生而言，受往屆傳熱學(xué)課程掛科率比較高等原因的影響，對(duì)傳熱學(xué)課程的學(xué)習(xí)仍存有畏懼心理。教師在課下與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在傳熱學(xué)這門課的學(xué)習(xí)上不得要領(lǐng)，在初聽多維非穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱問題、大容器沸騰傳熱實(shí)驗(yàn)關(guān)聯(lián)式以及間壁式換熱器熱設(shè)計(jì)等類似問題時(shí)，就有種惴惴不安的感覺。因此，如何做好傳熱學(xué)課堂引入，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳熱學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，排除畏難情緒，愈發(fā)顯得關(guān)鍵。
一、傳熱學(xué)簡(jiǎn)介
傳熱是一種自發(fā)的不可逆過程，而傳熱學(xué)是一門跨行業(yè)、專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)叉學(xué)科，它是在數(shù)學(xué)（主要是微分方程理論）、熱力學(xué)、流體力學(xué)等基礎(chǔ)上發(fā)展起來的基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科。熱能傳遞的三種基本方式為熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流和熱輻射。三種傳遞方式的主要區(qū)別在于相對(duì)位移和傳遞介質(zhì)。
傳熱過程大多伴隨熱傳導(dǎo)、對(duì)流換熱和輻射換熱的綜合影響[2]。例如，生活中鐵板燒的傳熱過程和水壺?zé)倪^程就兼具這三種換熱方式，而不同案例下，這三種換熱方式所占比例又不盡相同。由此可見，對(duì)于傳熱過程的理解分析，存有一定的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)傳熱學(xué)課程之初，為消除大學(xué)生的畏難情緒，嘗試采用引入法從各個(gè)角度加深學(xué)生對(duì)熱量傳遞現(xiàn)象的深入理解[3]，以激發(fā)大學(xué)生對(duì)傳熱學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。
二、引入法淺析
任課教師在傳熱學(xué)課堂上改變傳統(tǒng)的授課模式，初步探討研究出幾種教學(xué)引入方法。例如，在講到傅立葉定律時(shí)，教師通常會(huì)簡(jiǎn)要介紹讓?巴普蒂斯?約瑟夫?傅立葉這位偉大的法國物理學(xué)家的生平事跡，繼而提及他是如何提出導(dǎo)熱基本定律以及求解導(dǎo)熱微分方程的無窮級(jí)數(shù)的。此外，教師還可依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)疑，讓學(xué)生積極思考，開拓思維，主動(dòng)發(fā)言，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳熱學(xué)課程的興趣。
1.實(shí)驗(yàn)引入法。在課堂上，通過演示實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生一起參加，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，更重要的是，形象化的實(shí)物相比抽象的理論而言，更容易讓學(xué)生接受。
在傳熱學(xué)第一堂課中，任課教師帶著蠟燭、紙杯、托盤還有一瓶純凈水來到教室，學(xué)生都驚訝地看著教師，他們想象不到教師要在傳熱學(xué)課堂上為大家做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，那就是用紙杯燒開水（見圖1）。實(shí)驗(yàn)很成功，水也燒開了，但紙杯并沒有燒著。學(xué)生在底下議論紛紛，猜測(cè)這到底是為什么。在大家各抒己見后，總結(jié)出正確答案：紙的燃點(diǎn)在180℃左右，而水的沸點(diǎn)在100℃左右，當(dāng)紙杯中裝了水，用蠟燭加熱紙杯底部時(shí)，紙杯吸熱升溫并將熱量迅速地傳遞給水，當(dāng)紙杯中的水吸熱升溫至沸點(diǎn)時(shí)，水開始沸騰。因此，只要紙杯中有水，紙就不能達(dá)到燃點(diǎn)而燃燒。學(xué)生合理地解釋完實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師可開始引入傳熱學(xué)內(nèi)容，告訴學(xué)生，把水燒開的過程包含即將學(xué)習(xí)的三種換熱方式。類似的趣味實(shí)驗(yàn)有很多，如一塊30mm×30mm×5mm的冰塊靜止地懸掛在20℃大氣中，冰塊融化時(shí)的形狀有什么變化，也可讓學(xué)生自己動(dòng)手操作觀察，尋求原因，以達(dá)到課堂引入的良效。由此，學(xué)生帶著好奇心與求知欲，開始這學(xué)期的傳熱學(xué)課程。
2.音像引入法。如今，高校教學(xué)大多是多媒體授課，在開始課程講解前，可有效利用多媒體資源，為學(xué)生播放相關(guān)影片。當(dāng)然，影片時(shí)長(zhǎng)幾分鐘即可，重在引入課堂知識(shí)。
任課教師曾在開始講對(duì)流傳熱這章內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生播放經(jīng)典影片《泰坦尼克號(hào)》片段，男主人公Jack在海水中被凍死，而女主人公Rose卻因躺在竹筏上幸存下來（見圖2）。影片戛然而止，學(xué)生興趣盎然，這時(shí)教師可以問大家為什么Jack沒有像Rose那樣撐到救援人員來的一刻？由于絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)該影片比較熟悉，各抒己見。有的說因?yàn)镴ack把外套脫下給了Rose;有的說海水比較涼，Jack體質(zhì)比較差。整個(gè)課堂開始活躍起來，大家爭(zhēng)相回答，而教師告訴學(xué)生，可以用傳熱學(xué)理論解釋：兩人與環(huán)境之間屬于自然對(duì)流換熱，但Jack是與海水發(fā)生自然對(duì)流換熱，而Rose在竹筏上，是與空氣發(fā)生自然對(duì)流換熱，在溫度等條件相同的前提下，水的自然對(duì)流強(qiáng)度要遠(yuǎn)大于空氣，因此Jack所處環(huán)境的換熱強(qiáng)度要高于Rose，單位時(shí)間內(nèi)Jack向水傳遞的熱量遠(yuǎn)高于Rose向空氣傳遞的熱量，從而導(dǎo)致Jack被凍死，而Rose卻幸免于難。雖然只有短短幾分鐘的交流，學(xué)生卻明白課堂內(nèi)容的重要性。為了獲取更多的知識(shí)，更合理地解釋其他一些實(shí)例，學(xué)生都開始認(rèn)真聽講，使得課堂引入效果甚佳。
3.設(shè)置懸念法[4]。教師還可以嘗試根據(jù)課堂重點(diǎn)內(nèi)容，在一堂課開始前先給學(xué)生留下幾個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的相關(guān)問題，讓大家思考，然后互相討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
例如，在講到輻射換熱這一章時(shí)，教師可以先問大家，我國北方地區(qū)在深秋季節(jié)的清晨，樹葉葉面上常常會(huì)結(jié)霜（見圖3），那么是樹葉上表面結(jié)霜還是下表面結(jié)霜？根據(jù)常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，大家異口同聲地回答是樹葉上表面結(jié)霜。教師可緊接著繼續(xù)問為什么？這時(shí)沒有學(xué)生能準(zhǔn)確說出其中的原因。這時(shí)，教師要告訴學(xué)生，學(xué)完這堂課，你們就會(huì)找到其中的奧妙。這一堂課，大家?guī)е蓡柭牭媒蚪蛴形?，而且全神貫注。課堂最后，學(xué)生也可以自己找到答案。這是由于清晨時(shí)分，樹葉上表面朝向太空，下表面朝向地面，而太空溫度低于地表溫度，即相對(duì)樹葉下表面來說，其上表面需要向太空輻射更多的能量，導(dǎo)致樹葉上表面溫度低于下表面溫度。在寒冷天氣，樹葉上表面溫度會(huì)先于下表面達(dá)到零度，還有可能低于零度而出現(xiàn)結(jié)霜的現(xiàn)象。設(shè)置懸念的方法可以有效地引發(fā)學(xué)生的好奇心與積極探討的情緒，該方法實(shí)施的關(guān)鍵在于問題應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容，難度不應(yīng)太大，使學(xué)生有一種“跳一跳，摘得到”的感覺。
4.聯(lián)系生活法[5]。在結(jié)束導(dǎo)熱、對(duì)流換熱與熱輻射的講解之后，教師開始對(duì)熱流傳遞的三種基本方式進(jìn)行總結(jié)。即便是這樣的復(fù)習(xí)課，教師也可選取生活中的一些小事例進(jìn)行課堂引入。這時(shí)的課堂引入不但是為了引發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是學(xué)以致用，回顧學(xué)過的知識(shí)，用學(xué)到的知識(shí)科學(xué)地解釋生活現(xiàn)象，提高思考能力與總結(jié)能力。
例如，人們都有這樣的經(jīng)歷，對(duì)于相同的室溫，假設(shè)25℃，夏天在該溫度的房間內(nèi)穿著單薄衣物，可能仍然覺得熱，而冬天在這樣的房間內(nèi)穿著棉服，卻還有冷的感覺，這是什么原因？這是由于人體表面與室內(nèi)環(huán)境發(fā)生對(duì)流與輻射產(chǎn)生的復(fù)合換熱量在冬夏之間差別巨大造成的。再如，許多人喜歡在冬天的陽光中曬被子（見圖4），棉被經(jīng)過白天在太陽底下暴曬后，晚上蓋起來會(huì)很暖和，經(jīng)過拍打后，效果更明顯。這時(shí)教師可以讓學(xué)生用傳熱學(xué)知識(shí)解釋原因，即：棉被經(jīng)過晾曬后，棉花空隙中會(huì)進(jìn)入更多的空氣，而空氣在狹小的棉絮空間中的熱量傳遞方式主要是導(dǎo)熱，由于空氣的導(dǎo)熱系數(shù)較小，具有良好的保溫性能，當(dāng)棉被經(jīng)過拍打后，可讓更多的空氣進(jìn)入，效果更明顯。
5.工程實(shí)踐法。課本中的理論知識(shí)往往是枯燥乏味的，學(xué)生懂得應(yīng)用傳熱學(xué)知識(shí)解釋相關(guān)生活現(xiàn)象，僅僅是基礎(chǔ)要求，但作為工科生，其最理想的學(xué)習(xí)效果是把已學(xué)知識(shí)合理應(yīng)用到工程實(shí)踐中。往屆的很多學(xué)生雖然結(jié)束了一學(xué)期的傳熱學(xué)課程學(xué)習(xí)，但卻從未了解過工程實(shí)踐中的傳熱問題。因此，教師將聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)例作為課堂教學(xué)引入方法，不僅可以開闊學(xué)生視野，同時(shí)也會(huì)把抽象的理論知識(shí)融合到具體的生產(chǎn)實(shí)例中，讓學(xué)生愿意聽，印象也更加深刻。
在講到傳熱過程分析與換熱器的熱計(jì)算這一章內(nèi)容時(shí)，任課教師可以教室中的暖氣片（如圖5）為例，告訴學(xué)生暖氣是我國北方地區(qū)必不可少的家用設(shè)備，其重要性不言而喻。暖氣片是一種簡(jiǎn)單的換熱器，其設(shè)計(jì)與安裝都有一定的學(xué)問。為使其能更有效地散熱，設(shè)計(jì)者會(huì)為其設(shè)計(jì)若干肋壁，以此加大散熱表面積，降低對(duì)流換熱的熱阻，增強(qiáng)傳熱作用。在安裝時(shí)，由所學(xué)對(duì)流換熱分析可知，應(yīng)盡量將暖氣片安裝在窗戶下方，使進(jìn)入室內(nèi)的冷空氣加熱后上升，在房屋上空循環(huán)冷卻后，下降回流到暖氣片周圍進(jìn)行再次加熱，從而使房間達(dá)到一個(gè)有效的空氣對(duì)流循環(huán)。這一引入法可讓學(xué)生明白專業(yè)知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)例中的重要性，內(nèi)心產(chǎn)生一種使命感和責(zé)任感，更踏實(shí)地投入專業(yè)學(xué)習(xí)中。
工程實(shí)踐引入法主要適用于有經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)剛剛踏上講臺(tái)的教師來說，需要在后續(xù)工作和生活中積累經(jīng)驗(yàn)，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合起來。
總之，課堂引入方法不勝枚舉。例如，斷橋殘雪是杭州西湖十景之一，可采用美景欣賞法為學(xué)生講述其中的傳熱原理;窗玻璃對(duì)紅外線幾乎不透明，但隔著玻璃曬太陽卻使人感覺很暖和，可采用親身感受法引入課堂內(nèi)容。通過各種示例的引入、分享，逐步加深學(xué)生對(duì)熱量傳遞現(xiàn)象的認(rèn)知理解。
三、結(jié)語
高等學(xué)校專業(yè)課程課堂教學(xué)引入法的目的是旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)好奇心，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高專業(yè)教學(xué)水平。但在課堂引入法的應(yīng)用上，應(yīng)注意引入方法的簡(jiǎn)潔有效，要妙趣橫生，緊貼教學(xué)內(nèi)容，具有科學(xué)依據(jù)。
在傳熱學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)每堂課的具體教學(xué)內(nèi)容選擇行之有效的引入方法吸引學(xué)生，讓他們感受到傳熱學(xué)的魅力，學(xué)會(huì)用傳熱學(xué)基礎(chǔ)理論解釋生活中的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡恒玲，龍雙漣.“卓越工程師計(jì)劃”學(xué)校工作方案的探索與實(shí)踐[J].中國電力教育，2014，（2）：11-12
[2]楊世銘，陶文銓.傳熱學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]吳香俠.談?wù)n堂教學(xué)的引入法[J].劍南文學(xué)，2012，（11）：275.
第5篇：傳熱學(xué)課程范文
關(guān)鍵詞：師資隊(duì)伍 精品課程 促進(jìn)
一、傳熱學(xué)課程簡(jiǎn)介
吉林建筑大學(xué)從1978年開始招收供熱通風(fēng)與空調(diào)工程專業(yè)學(xué)生，目前該專業(yè)調(diào)整為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)。傳熱學(xué)課程是本專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課程之一，學(xué)校開設(shè)此課程已有30多年的歷史，同時(shí)該課程還是學(xué)校安全工程、熱能動(dòng)力工程專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一。其中建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)該課程為64學(xué)時(shí)，安全工程專業(yè)該課程為56學(xué)時(shí)，熱能與動(dòng)力工程專業(yè)該課程為64學(xué)時(shí)。
傳熱學(xué)是研究熱量傳遞規(guī)律的科學(xué)，內(nèi)容主要包括熱量傳遞的機(jī)理、規(guī)律、計(jì)算和測(cè)試方法等。傳熱學(xué)屬于應(yīng)用科學(xué)的范疇，是工程科學(xué)的重要領(lǐng)域之一，綜合性很強(qiáng)，理論與實(shí)踐并重。該門課程不但與熱機(jī)、制冷、熱泵、空氣調(diào)節(jié)等傳統(tǒng)課程有關(guān)，而且正逐步發(fā)展到許多新領(lǐng)域中。通過本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生具備分析工程傳熱問題的基本能力，掌握熱量傳遞的基本規(guī)律，初步具備利用計(jì)算機(jī)求解傳熱問題的能力。
該課程（建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)）的知識(shí)模塊順序及對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)如下。傳熱的三種基本方式，2學(xué)時(shí)；導(dǎo)熱的基本理論，4學(xué)時(shí)；穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱及計(jì)算，8學(xué)時(shí)；非穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱及計(jì)算，6學(xué)時(shí)；導(dǎo)熱數(shù)值解法及舉例，4學(xué)時(shí)；對(duì)流換熱概述，8學(xué)時(shí)；單相流體對(duì)流換熱，6學(xué)時(shí)；熱輻射概述，4學(xué)時(shí)；輻射換熱計(jì)算及應(yīng)用，8學(xué)時(shí)；傳熱分析與換熱器計(jì)算，8學(xué)時(shí)。
二、傳熱學(xué)課程師資隊(duì)伍建設(shè)
經(jīng)過30多年的發(fā)展建設(shè)，傳熱學(xué)課程已經(jīng)建立了較完備的配套體系和教學(xué)隊(duì)伍。目前，傳熱學(xué)課程組是學(xué)校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)教研室中教學(xué)實(shí)力最強(qiáng)的課程之一。該課程的教師隊(duì)伍中，80%具有碩士研究生學(xué)歷，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，已形成梯隊(duì)。擔(dān)任傳熱學(xué)課程主講教學(xué)任務(wù)的教師有5人，其中教授2人、副教授（高級(jí)實(shí)驗(yàn)師）1人、講師1人、助教1人；具有博士學(xué)位的1人，4人為碩士學(xué)位；50～60歲1人，40～50歲2人，30～40歲1人，20～30歲1人。為體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性和廣泛性，學(xué)校特別吸收了有熱能動(dòng)力工程專業(yè)背景的教師，5名教師中2人為熱能工程專業(yè)畢業(yè)，1人為物理專業(yè)畢業(yè)，2人為建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)畢業(yè)。這是一支學(xué)術(shù)水平高、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)和科研相結(jié)合、富有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍，在學(xué)校的年終評(píng)審中成績(jī)優(yōu)良。為體現(xiàn)對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的重視，該課程還安排了具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師為試驗(yàn)指導(dǎo)教師，輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)生的比例為1∶35。
三、青年教師的培養(yǎng)
1.青年教師的培訓(xùn)措施
（1）中青年教師的培訓(xùn)。定期把青年教師送到外院校、設(shè)計(jì)院等單位進(jìn)修培訓(xùn)，豐富其實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，帶領(lǐng)青年教師參加科研項(xiàng)目，提高業(yè)務(wù)能力。
（2）對(duì)青年教師的培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師制。每位青年教師均由一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任導(dǎo)師，進(jìn)行全方位的傳幫帶，使青年教師的成長(zhǎng)步伐大大加快，效果顯著。
（3）參加教研活動(dòng)，提高教學(xué)水平。教研室堅(jiān)持每?jī)芍荛_展一次教研活動(dòng)，并積極開展教研立項(xiàng)工作，鼓勵(lì)青年教師撰寫教學(xué)法研究論文。教研內(nèi)容主要涉及人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容及改革、課件制作、授課方法等問題。
（4）青年教師講課競(jìng)賽。教研室通過選派青年教師參加講課比賽，提高中青年教師業(yè)務(wù)水平，收到了良好的效果。
2.成效
（1）教學(xué)水平提高。青年教師的教學(xué)水平進(jìn)步很快，整體素質(zhì)有了很大提高，教學(xué)質(zhì)量得到教學(xué)專家的肯定和學(xué)生的一致好評(píng)。在吉林建筑大學(xué)舉行的青年教師講課比賽中，該課程教學(xué)組有1人獲一等獎(jiǎng)、1人獲二等獎(jiǎng)。
（2）教研、科研水平提高。近五年來，該課程教學(xué)組主要圍繞建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)、安全工程和熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的建設(shè)開展教學(xué)研究活動(dòng)，主要進(jìn)行了如下教改項(xiàng)目：建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐，吉林省教育研究“十五”規(guī)劃課題；土建類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究，吉林省教育廳“十一五”教研課題；安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，吉林省重點(diǎn)教研課題；傳熱學(xué)精品課建設(shè)，吉林建筑工程學(xué)院教研項(xiàng)目。
第6篇：傳熱學(xué)課程范文
隨著教育改革的不斷深入，“傳熱學(xué)”的授課形式已從“黑板+粉筆+教具+一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，發(fā)展成為集“聲、文、圖”于一體的多媒體教學(xué)作為輔助教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)模式。但由于“傳熱學(xué)”這門課理論性強(qiáng)、概念抽象、經(jīng)驗(yàn)公式及圖表繁多的特點(diǎn)，“傳熱學(xué)”的教學(xué)過程并沒有改變學(xué)生被動(dòng)的填鴨式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常會(huì)感到枯燥和難以理解。
筆者根據(jù)多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)“傳熱學(xué)”知識(shí)本身的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，按照“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新交融”的教學(xué)理念，強(qiáng)化教學(xué)與實(shí)踐的融合，采用多種形式、多層次的多維的教學(xué)模式，在教與學(xué)的過程中啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和獨(dú)立探索的能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。
多種教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力
傳統(tǒng)的教學(xué)是教師一言堂，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，抑制了學(xué)生的思維發(fā)揮，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，造成了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦。筆者除了應(yīng)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)外，還根據(jù)“傳熱學(xué)”課程特點(diǎn)采取了多種的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的感受式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教育心理學(xué)的研究表明：興趣是不可忽視的學(xué)習(xí)動(dòng)因。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣。因此，在“傳熱學(xué)”教學(xué)過程中，如將學(xué)生的生活體驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合起來，引起學(xué)生的聯(lián)想，觸類旁通，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要因素。
傳熱學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，其理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中得到廣泛應(yīng)用，因而在授課過程中采用感受式教學(xué)。感受式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，從教學(xué)需要出發(fā)，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，以引起學(xué)生的情感感受，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。溫差是熱量傳遞的推動(dòng)力，有溫差存在就有熱量傳遞。學(xué)生生活的環(huán)境中到處都存在溫差，因而熱量傳遞這一現(xiàn)象，在學(xué)生的生活中也就是一種極其普遍的現(xiàn)象，學(xué)生在生活中對(duì)此已積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，只是并沒有與傳熱學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合。如將這些生活體驗(yàn)融入到傳熱學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，從直觀引起學(xué)生的注意力。既能提高學(xué)生的理解能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深所學(xué)知識(shí)的印象。例如在講對(duì)流換熱系數(shù)的影響因素時(shí)，課堂上只是照書本那樣介紹說“影響對(duì)流換熱系數(shù)的因數(shù)很多”，學(xué)生聽后會(huì)感到很抽象不易理解，如讓學(xué)生拿起書本在自己的臉前煽動(dòng)幾下，學(xué)生們就會(huì)根據(jù)自己的體驗(yàn)，總結(jié)出對(duì)流換熱系數(shù)與流體的流動(dòng)的起因有關(guān)。再如介紹黑體這一概念時(shí)，可以讓學(xué)生們觀察其他教學(xué)樓窗內(nèi)是什么顏色，然后解釋說明這就所要講的黑體這一個(gè)概念。在講授肋片這一概念時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回想在冬天外出時(shí)，人體的什么部位最冷，學(xué)生會(huì)很有興致地回答“耳朵”。通過體驗(yàn)這些逼真的生活情景教學(xué)，使學(xué)生輕松愉快理解所學(xué)的知識(shí)。理解了才深刻，理解了才能使學(xué)生掌握，理解了才能讓學(xué)生應(yīng)用，理解了才能做到獨(dú)特，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
縱向貫通的比擬式教學(xué)，提高學(xué)生接受新知識(shí)的能力
學(xué)習(xí)的過程就是認(rèn)知的過程。學(xué)生在認(rèn)知的過程中，往往對(duì)已經(jīng)了解的東西覺得簡(jiǎn)單，對(duì)不了解的東西覺得復(fù)雜。所以在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)注重了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，善于把新知識(shí)并歸于已學(xué)知識(shí)體系中，并對(duì)新舊知識(shí)分化對(duì)比，區(qū)分其異同點(diǎn)。通過這種教學(xué)方式，可以將教學(xué)內(nèi)容化難為易，化繁為簡(jiǎn)。學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)，就會(huì)印象深刻、記憶牢、效果好。例如將學(xué)生熟練掌握的歐姆定律應(yīng)用到熱量傳遞的過程中；將兩個(gè)幾何圖形的相似應(yīng)用于兩物理現(xiàn)象的相似。這些知識(shí)中研究?jī)?nèi)容雖然不同，但在形式上類似或相同。在教學(xué)過程中應(yīng)用這些已知知識(shí)的類似或相同點(diǎn)，演繹出傳熱學(xué)中所傳授的新知識(shí)。學(xué)生可以從已認(rèn)知的知識(shí)中逼真、形象、易理解地聯(lián)想到新知識(shí)，熟練遷移到新知識(shí)上。幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、掌握新知識(shí)，建立了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題及邏輯思維的能力，提高了教學(xué)效果。
互動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
“互動(dòng)式教學(xué)模式”是指教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)過程互相作用的整體性動(dòng)態(tài)過程。具體實(shí)施過程為：在備課時(shí)就根據(jù)課程的內(nèi)容準(zhǔn)備出一些問題，在教課時(shí)教師根據(jù)進(jìn)度及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況適時(shí)提出一些相關(guān)的問題或引導(dǎo)學(xué)生自己去思考一些問題，讓學(xué)生來回答，并允許學(xué)生辯論。然后教師運(yùn)用學(xué)生學(xué)過的知識(shí)來解決上述問題，最后歸納總結(jié)。通過這樣調(diào)節(jié)“教”和“學(xué)”之間相互聯(lián)系，形成了和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，產(chǎn)生了教、學(xué)共振，達(dá)到提高學(xué)生主動(dòng)思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，提高了教學(xué)效果。
多層次的教學(xué)模式，提高學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新性
傳熱學(xué)中的許多公式和原理都是前人對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的歸納和總結(jié)，因而傳熱學(xué)不僅是一門應(yīng)用學(xué)科，同時(shí)還是―門實(shí)驗(yàn)學(xué)科。針對(duì)本課程實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，除了課堂教學(xué)外，還構(gòu)建了“實(shí)驗(yàn)+課外活動(dòng)+科研活動(dòng)”的逐漸遞進(jìn)式教學(xué)模式。
改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力及善于創(chuàng)新的意思
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課程體系實(shí)施過程的重要環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的發(fā)展和深入，實(shí)驗(yàn)可分為演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以及綜合性試驗(yàn)。演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的主要目的是課堂理論教學(xué)的輔助，通過實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對(duì)課堂理論和知識(shí)點(diǎn)的理解。“學(xué)起于思，思源于疑”。本課程的實(shí)驗(yàn)主要著重設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以及綜合性試驗(yàn)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。如以往測(cè)量絕熱材料的導(dǎo)熱系數(shù)的實(shí)驗(yàn)室是演示性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生用準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，只要按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的步驟操作即可得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。現(xiàn)改為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課老師前將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)所需的儀器、儀表和材料等交代給學(xué)生，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前分組對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析討論，擬出實(shí)驗(yàn)方案，然后在課堂上進(jìn)行討論、修改。然后根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案組建實(shí)驗(yàn)裝置，并操作實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過對(duì)比自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置與實(shí)驗(yàn)室固有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備結(jié)構(gòu)，找出不同和不足，從而鞏固和加深了對(duì)基本概念和基本原理的理解；驗(yàn)證和運(yùn)用了定理、法則和公式；擴(kuò)大了知識(shí)面、開闊了思路；并能從分析問題到解決問題的過程中，得到精神滿足，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析問題的能力、解決問題的能力和創(chuàng)新的精神。
課外活動(dòng)、鞏固理論知識(shí)、提高創(chuàng)新能力
在課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，授課教師組織學(xué)生參加多種形式的課外科技活動(dòng)，應(yīng)用傳熱學(xué)的知識(shí)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。近三年在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、工程訓(xùn)練競(jìng)賽、技創(chuàng)新大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等各項(xiàng)大賽中屢獲殊榮，共獲得各類獎(jiǎng)項(xiàng)30余項(xiàng)。通過參加各類科技大賽，學(xué)生對(duì)傳熱學(xué)的規(guī)律和實(shí)際應(yīng)用有更深一步的認(rèn)識(shí)和了解，理論水平、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)得到提升。
產(chǎn)學(xué)研合作、提高學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力
第7篇：傳熱學(xué)課程范文
從傳統(tǒng)上以外延式發(fā)展為主的發(fā)展模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅靥岣哔|(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展道路是十對(duì)高等教育發(fā)展未來發(fā)展作出的總體規(guī)劃，也是未來一段時(shí)期內(nèi)高等教育發(fā)展必由之路。所謂“內(nèi)涵式發(fā)展”就是要抓住事物的本質(zhì)屬性，強(qiáng)調(diào)事物“質(zhì)”的發(fā)展，是美英等國世界著名大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。內(nèi)涵式發(fā)展之路的核心追求應(yīng)該是始終把提高質(zhì)量、培養(yǎng)世界創(chuàng)新型人才作為高等教育的核心任務(wù)。高校培養(yǎng)學(xué)生最主要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)又可分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，兩者相輔相成，互不可缺。如何在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)抓住內(nèi)涵、注重內(nèi)涵是值得研究的問題。本文以熱能與動(dòng)力工程專業(yè)建設(shè)中傳熱學(xué)課程建設(shè)為例，對(duì)傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)進(jìn)行了思考和探討。
傳熱學(xué)是研究熱量傳遞過程規(guī)律的一門科學(xué)，是熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，在整個(gè)專業(yè)課程鏈體系中起到承上啟下的作用，是基礎(chǔ)課與專業(yè)課的重要鏈接紐帶。作為一門經(jīng)典的課程，傳熱學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)研究和理論分析密切結(jié)合的課程。它的課程體系完備嚴(yán)謹(jǐn)，課程中大量采用數(shù)學(xué)語言來描述熱量傳遞的基本規(guī)律和基本理論，具有很強(qiáng)的理論性。同時(shí)，它又是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的工程實(shí)際應(yīng)用背景。傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅起著驗(yàn)證理論、鞏固和擴(kuò)大所學(xué)課程內(nèi)容的作用，而且更重要的是起著培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的作用，是培養(yǎng)學(xué)生工程觀點(diǎn)和解決工程實(shí)際問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在傳熱學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中具有重要的地位。
一、高校傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單調(diào)
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式上，教師普遍采用的方式是編制實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，讓學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書一步步操作、分析、得出結(jié)論。更有甚者，在實(shí)驗(yàn)課開始之前，實(shí)驗(yàn)老師提前為學(xué)生調(diào)試好實(shí)驗(yàn)設(shè)備，規(guī)定好具體實(shí)驗(yàn)工況，規(guī)定好實(shí)驗(yàn)時(shí)間。在上課過程中，把實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)設(shè)備具體操作都詳細(xì)地給學(xué)生做講解。讓學(xué)生傻瓜式地被動(dòng)重復(fù)幾次老師的操作過程，記錄下相應(yīng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较聦W(xué)生實(shí)驗(yàn)課前不需要預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)中也不需要思考，整個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)的。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全程序化，學(xué)生雖有動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，仍會(huì)感覺枯燥乏味，激不起學(xué)習(xí)興趣，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際動(dòng)手能力，部分學(xué)生甚至連基本的儀器還都不會(huì)選用。
2.實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足
國內(nèi)大多數(shù)高校都在實(shí)驗(yàn)設(shè)備方面存在問題。首先，實(shí)驗(yàn)設(shè)備種類少，導(dǎo)致可供學(xué)生選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很少，比如測(cè)定材料導(dǎo)熱系數(shù)，只有穩(wěn)態(tài)球體法粒狀材料導(dǎo)熱系數(shù)測(cè)定，沒有常見的液體、單管、平板等工程常用材料導(dǎo)熱系數(shù)測(cè)定裝置。其次，實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)數(shù)少，通常采用的是幾人一組，部分甚至是十幾人一組，保證不了學(xué)生的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)；再次，實(shí)驗(yàn)設(shè)備本身的可操作性不強(qiáng)，設(shè)備高度集成，學(xué)生需要做的只是調(diào)節(jié)加熱功率旋鈕、讀數(shù)、記錄。而且，實(shí)驗(yàn)設(shè)備自身的保護(hù)系統(tǒng)不完善，電加熱功率不能調(diào)節(jié)很大，否則容易燒毀設(shè)備。這些問題在很大程度上影響了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果。
3.成績(jī)考核片面
成績(jī)考核方面，傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)很難像理論課那樣對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰o出一個(gè)準(zhǔn)確的量化考核。學(xué)生的動(dòng)手能力也只能憑印象給分，學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣更多地從實(shí)驗(yàn)報(bào)告上來體現(xiàn)。由于傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)分較低，只有0.5學(xué)分，部分高校甚至不計(jì)學(xué)分，對(duì)成績(jī)績(jī)點(diǎn)影響很小，造成很多學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生上課前不主動(dòng)預(yù)習(xí)、上課過程中也不主動(dòng)思考，看別人操作，自己則只記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，抄襲別人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的考核缺乏科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，不能真實(shí)地反映出學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)素質(zhì)、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新意識(shí)，自然也無法得到較高的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。此外，這種傳統(tǒng)的考核方式也不利于激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性、積極性，并會(huì)給學(xué)生造成一種不勞而獲、投機(jī)取巧的錯(cuò)覺。
二、可行改進(jìn)措施探討
1.科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
高校在制訂相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要破除傳統(tǒng)觀念，不要單單考慮學(xué)分和學(xué)時(shí)問題，要充分考慮實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。例如，某校為了完成16個(gè)學(xué)時(shí)的傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)任務(wù)量，安排了8個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目2個(gè)學(xué)時(shí)。由于傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及到加熱和穩(wěn)態(tài)平衡過程，大多數(shù)加熱過程都會(huì)需要較長(zhǎng)時(shí)間才能達(dá)到穩(wěn)態(tài)。如果把實(shí)驗(yàn)時(shí)間固定在2個(gè)課時(shí)，那么實(shí)驗(yàn)過程就很難同時(shí)保證足夠多的實(shí)驗(yàn)測(cè)點(diǎn)和相對(duì)準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確，學(xué)生在誤差分析時(shí)一股腦地把誤差原因歸結(jié)為平衡問題，不會(huì)去考慮和深究其他誤差產(chǎn)生的原因。這種實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式不僅讓學(xué)生無法準(zhǔn)確驗(yàn)證課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，而且還會(huì)干擾學(xué)生的思考和判斷能力。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況縮減實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總數(shù)，按照傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射和綜合傳熱來挑選5～6個(gè)最具代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，保證每個(gè)實(shí)驗(yàn)都具有高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)過程和教學(xué)效果。
此外，還可采用真實(shí)實(shí)驗(yàn)與虛擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合方式。真實(shí)實(shí)驗(yàn)具有直觀、形象、可操作性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，作為實(shí)驗(yàn)主體的學(xué)生可通過親自動(dòng)手操作來彌補(bǔ)抽象理論帶來的模糊感，并鍛煉自己的實(shí)際操作能力、動(dòng)手能力。虛擬實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)在于：首先，可用來模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)無法顯現(xiàn)的微觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如溫度場(chǎng)、等溫線、流線、速度場(chǎng)等傳熱學(xué)中非常重要卻無法直觀觀察到的教學(xué)內(nèi)容；其次，可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)帶來的效率過低問題以及部分演示實(shí)驗(yàn)具有較高危險(xiǎn)性問題。兩者相互結(jié)合，充分發(fā)揮各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，拓寬學(xué)生的實(shí)驗(yàn)空間，取得更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
2.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性
實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)的主體應(yīng)該是學(xué)生，授課教師在指導(dǎo)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候應(yīng)該是指導(dǎo)而不是教導(dǎo)，不要把實(shí)驗(yàn)原理、步驟，甚至連實(shí)驗(yàn)設(shè)備的安裝、接線等都介紹得詳盡之至。應(yīng)該重點(diǎn)給學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约氨緦?shí)驗(yàn)在實(shí)際工程中的應(yīng)用，把較多的精力放在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生嘗試、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作，要重點(diǎn)介紹操作安全規(guī)程，強(qiáng)調(diào)安全意識(shí)。具體實(shí)驗(yàn)操作過程由學(xué)生去思考、去學(xué)習(xí)、去實(shí)現(xiàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中某些學(xué)生對(duì)部分調(diào)節(jié)量大小的模棱兩可、猶豫不定情況，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新意識(shí)；對(duì)于某部分學(xué)生動(dòng)手能力差，不善于思考，教師應(yīng)單獨(dú)進(jìn)行引導(dǎo)，允許并鼓勵(lì)學(xué)生做嘗試性的動(dòng)手操作。對(duì)于沒有在實(shí)驗(yàn)課上課時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)的部分學(xué)生，提供開放實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。
3.綜合式成績(jī)考核方式
在成績(jī)考核方面，要摒棄以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書論成績(jī)的方式?？蓪?shí)驗(yàn)成績(jī)分成課前、課中和課后三個(gè)部分并約定課前部分占20%，課中部分占50%，課后部分占30%。實(shí)驗(yàn)課開始，教師根據(jù)學(xué)生回答問題情況給出代表學(xué)生預(yù)習(xí)情況的課前成績(jī)；根據(jù)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課過程中思考問題、動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果等多個(gè)方面的表現(xiàn)，給出課中成績(jī)；等實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，給出課后成績(jī)。最后，計(jì)算得出學(xué)生的實(shí)際實(shí)驗(yàn)成績(jī)。這種考核方式充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、實(shí)踐動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力以及對(duì)理論知識(shí)的理解程度，可較好地反映出學(xué)生真實(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)課教學(xué)的情況。
第8篇：傳熱學(xué)課程范文
關(guān)鍵詞：精品資源共享課；傳熱學(xué)；高校
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）05-0030-02
借鑒先進(jìn)國家高等教育教學(xué)改革取得的成績(jī)，教育部依我國實(shí)際情況，創(chuàng)新性地提出了建設(shè)資源共享課等系列工作，該項(xiàng)措施將傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念進(jìn)行了調(diào)整，結(jié)合了現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將充分發(fā)揮我國高等院校教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而促進(jìn)我國高等教育人才質(zhì)量的提高和服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)[1]。
據(jù)《教育部 財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高[2011]6號(hào)）和《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高[2011]8號(hào)）的指示精神，制定了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》（教高[2012]2號(hào)）等文件，明確資源共享課程的類型、基本目標(biāo)、分級(jí)建設(shè)等內(nèi)容，并要求現(xiàn)有的精品課程進(jìn)行升級(jí)改造，最終實(shí)現(xiàn)一批具有中國特色的精品視頻公開課和精品資源共享課程[2]。精品資源共享課是以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和核心專業(yè)課程為重點(diǎn)，主要面向高校教師和學(xué)生，需經(jīng)校、省及國家的三級(jí)建設(shè)。
精品資源共享課是通過將課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆解，獲得模塊化知識(shí)點(diǎn)，并輔于針對(duì)性視頻、習(xí)題內(nèi)容的一種教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著顯著的不同，增強(qiáng)師生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力有更高的要求。遼寧石油化工大學(xué)“傳熱學(xué)”課程在2009年獲批為校級(jí)精品課程，隨后在2012年獲批遼寧省第二批精品資源共享課，在2014年該課程聯(lián)合超星平臺(tái)，率先成為省內(nèi)首批跨校修讀學(xué)分及資源共享課程建設(shè)試點(diǎn)課程，并先后與沈陽工業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)等進(jìn)行了跨校修讀學(xué)分的試點(diǎn)合作，在本校的能源與動(dòng)力工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)進(jìn)行了資源共享課程實(shí)踐，積累了大量的教學(xué)模式改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期為我國精品資源共享課程的建設(shè)提供一定的經(jīng)驗(yàn)參考。
一、精品資源共享課建設(shè)的特點(diǎn)
（一）課程資源化的新形式建設(shè)
資源共享課程建設(shè)需要突破原有的課程體系形式，引入系統(tǒng)的、完整的信息資源，形成新的課程體系建設(shè)。新形式課程建設(shè)需要注重資源系統(tǒng)化、完整化的基本要求，以覆蓋專業(yè)的核心課程為目標(biāo)，注重現(xiàn)代化信息技術(shù)的結(jié)合，建成系統(tǒng)、規(guī)范、有序的資源共享課程新形式。
（二）課程基礎(chǔ)化的豐富式建設(shè)
資源共享課程建設(shè)是在原有精品課程上的進(jìn)一步擴(kuò)容與豐富。該課程建成后要符合面向社會(huì)開放的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此，需要具有優(yōu)質(zhì)、完整、豐富的教學(xué)資源，且更要表現(xiàn)在質(zhì)量方面，比如內(nèi)容、體現(xiàn)方式、互動(dòng)程度以及學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)可程度。
（三）課程互聯(lián)網(wǎng)化的交互平臺(tái)建設(shè)
21世紀(jì)是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，而精品資源共享課就是基于此背景下而提出的交互平臺(tái)。突破了傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式，將多元化、立體化的信息融入課堂教學(xué)，為后續(xù)的專業(yè)教育普及到社會(huì)層面的大眾教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)了教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容的改革與更新。
（四）課程面向性的擴(kuò)大建設(shè)
當(dāng)前，高等院校的專業(yè)課程主要面向?qū)ο笫窃谛４髮W(xué)生以及研究生，但精品資源共享課程的面向性將在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大與延伸，其最終面向的是廣大社會(huì)群體，尤其是那些對(duì)于專業(yè)知識(shí)有需求的公眾，改善了社會(huì)公眾學(xué)習(xí)資源的獲取環(huán)境，促進(jìn)了知識(shí)型社會(huì)的轉(zhuǎn)變。
二、精品資源共享課建設(shè)問題及對(duì)策
（一）問題
基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)而構(gòu)建的精品資源共享課及開放課程具有豐富、完善的教學(xué)資源，吸引了高校教師、學(xué)生及社會(huì)大眾的關(guān)注，產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響。但一些問題也逐漸凸顯起來。
1.重視前期建設(shè)投入，忽視后期運(yùn)行維護(hù)。初期建設(shè)申報(bào)成功后忽視后期維護(hù)與更新，甚至個(gè)別課程申報(bào)后從未更新過，更談不上對(duì)其課程的創(chuàng)新與改進(jìn)。
2.課程公開度不足，共享性有待提升。一方面由于課程建設(shè)內(nèi)容中涉及的信息資源無法明確引用出處，另一方面課程內(nèi)容中涉及授課教師多年積累的重要素材，不便于公開宣傳，因此，造成了課程對(duì)外開放程度不足。此外，由于教學(xué)PPT不利于學(xué)習(xí)者對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的查找和檢索[3]。
3.培養(yǎng)目標(biāo)多樣性與課程針對(duì)性之間的矛盾。各高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、不同專業(yè)學(xué)時(shí)不同等，如何使各校的學(xué)生、教師和社會(huì)自主學(xué)習(xí)人士能夠各取所獲，使精品資源共享課程達(dá)到利用率的最大化等問題[4]。
4.課程資源重復(fù)建設(shè)，缺少行業(yè)教學(xué)特色。同一課程缺少結(jié)合行業(yè)高校的教學(xué)特色，均與綜合類高校一樣對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)進(jìn)行籠統(tǒng)闡述，未能充分體現(xiàn)行業(yè)高校的新技術(shù)與新觀點(diǎn)。
5.教學(xué)資源的系統(tǒng)性和完整性有待加強(qiáng)。受制于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的缺少，教學(xué)資源未能充分展示，此外，教學(xué)資源主要以常規(guī)教學(xué)資源為主，其他形式的多樣教學(xué)資源較少。
（二）對(duì)策
面對(duì)上述困難和問題，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部有關(guān)精品資源共享課的文件后，提出以下幾項(xiàng)建議，期望可以給精品資源課程的建設(shè)者們提供一個(gè)新的思路或思考角度。
1.采用“秉承―轉(zhuǎn)型―提升―延伸”建設(shè)策略。在課程建設(shè)過程中，首先，要與原有精品課程相銜接，秉承已有的課程建設(shè)基礎(chǔ)。其次，對(duì)于原有精品課的整合要在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)建設(shè)思路和服務(wù)面向等多方面轉(zhuǎn)型和升級(jí)，讓廣大教師、學(xué)生以及社會(huì)大眾真正有所裨益。再次，在精品課程轉(zhuǎn)型之后的建設(shè)過程中，要隨時(shí)代背景和社會(huì)需要不斷更新升級(jí)。教育理念新模式下的精品資源共享課程如何建設(shè)并超越原有的精品課模式，實(shí)現(xiàn)徹底的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，還應(yīng)繼續(xù)深化和理解教育理念，采用現(xiàn)代化信息技術(shù)，并融合各自高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，努力創(chuàng)造并達(dá)到新的高度[5]。最后，還應(yīng)該注重課程的延伸與發(fā)展，不能僅為了建設(shè)資源共享課程而建設(shè)。遼寧石油化工大學(xué)“傳熱學(xué)”課程充分貫徹了這種建設(shè)策略，秉承了石油石化行業(yè)優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，將課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了創(chuàng)新性的模塊化管理，提升了課程的量并增大了課程內(nèi)容量。此外，考慮到遼寧省推行的跨校修讀學(xué)分試點(diǎn)工作要求，實(shí)現(xiàn)了與跨校修讀學(xué)分工作的“無縫銜接”，切實(shí)落實(shí)了教學(xué)改革措施，促進(jìn)了本科教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.健全知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度。教學(xué)資源的開放與共享充分發(fā)展的前提是要有健全、清晰的版權(quán)保護(hù)系統(tǒng)，只有這樣才能最大限度地發(fā)揮資源共享的效果，使其價(jià)值最大化。目前我國關(guān)于精品資源共享課的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題僅有少量的文件，且沒有對(duì)課程中涉及的所有資料引用詳細(xì)的規(guī)定，這說明在這個(gè)方面需要補(bǔ)充的工作還很多，只有充分保護(hù)作者的權(quán)益，才能使精品資源共享課得到更好地推廣[6]。遼寧石油化工大學(xué)“傳熱學(xué)”課程中涉及了大量的圖形和動(dòng)畫資料，因此在課程建設(shè)全過程中，設(shè)置了專門人員對(duì)課程中可能涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的資料進(jìn)行兩個(gè)方面的處理，一方面盡量明確各資源的獲取來源，進(jìn)行來源分類與標(biāo)注，另一方面將無法辨認(rèn)來源的資源進(jìn)行重新制作和修改，這樣的處理方式能夠最大化地避免知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛。
3.擴(kuò)大精品資源共享課的受眾范圍。目前國內(nèi)精品資源共享課程主要面向本科生，缺少對(duì)職業(yè)教育層面、基礎(chǔ)教育層面的影響。為了讓我國的教育能夠得到均衡的發(fā)展，應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大精品資源共享課的受眾范圍，建設(shè)職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的開放課程和資源共享課程可以有效地促進(jìn)各地區(qū)之間教育水平向均等化發(fā)展，同時(shí)也可以平衡各地區(qū)、各民族、城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的教學(xué)資源。此外，在授課過程中，在符合專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，多引入一些生活、工程實(shí)例、現(xiàn)象和案例，并通過便于社會(huì)大眾理解的方式進(jìn)行解釋和說明，這樣既保持了課程的專業(yè)性，豐富了課程的內(nèi)容，又能夠擴(kuò)大課程的受眾范圍，有助于課程的推廣和知識(shí)傳播。
4.集中優(yōu)勢(shì)資源，對(duì)高校特色課程提供支持。充分結(jié)合高等院校自身的特色課程建設(shè)，有效協(xié)調(diào)并組織各相關(guān)部門，在人員、經(jīng)費(fèi)以及政策等方面給予適當(dāng)?shù)闹С趾凸膭?lì)，積極引導(dǎo)年輕、專業(yè)的教師參與到精品資源共享課程的建設(shè)和使用過程，不斷地補(bǔ)充新鮮“血液”，促進(jìn)精品資源共享課程全面推進(jìn)和有效實(shí)施中。遼寧石油化工大學(xué)作為一個(gè)石油石化行業(yè)特色明顯的省屬地方高校，在“傳熱學(xué)”的課程教學(xué)案例中，充分引入了石油石化行業(yè)的工程實(shí)例，借鑒了大量的呼吸閥、油氣回收設(shè)備、輸油和輸氣管道等設(shè)備器具，突出了該門課程在行業(yè)內(nèi)的具體應(yīng)用。
5.注重?cái)?shù)字化校園與網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)。精品資源共享課是依賴網(wǎng)絡(luò)的一種新型教學(xué)資源的集合，教與學(xué)的互動(dòng)交流都離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境、專業(yè)資源、學(xué)校資源和教學(xué)活動(dòng)的信息化，為廣大師生和社會(huì)大眾享用精品資源共享課及相關(guān)資源提供有力的保障。此外，“傳熱學(xué)”課程在聯(lián)合超星平臺(tái)的同時(shí)，借助了超星平臺(tái)的資源儲(chǔ)備優(yōu)勢(shì)，極大地豐富了課程的電子資源資料，使得學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的興趣需求，了解更多的背景及專業(yè)知識(shí)，有助于對(duì)于學(xué)習(xí)課程的理解和印象。
精品資源共享課程必然會(huì)推進(jìn)新一代教育教學(xué)理念的發(fā)展與更新，因此，建設(shè)一批具有鮮明影響力、強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力的精品資源共享課是推進(jìn)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展的需要。高等院校的精品資源共享課程建設(shè)需凝練自身教學(xué)特色主，汲取他人長(zhǎng)處，避免盲目跟隨而忽略自己學(xué)校文化傳統(tǒng)，在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中建設(shè)系統(tǒng)、全面和整體的精品資源共享課程，進(jìn)而培養(yǎng)出新型高技能應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]龍仲芬.關(guān)于精品資源共享課的建設(shè)[J].科教導(dǎo)刊，
2012，（12）.
[2]肖安東，鄭路.高校進(jìn)行精品資源共享課建設(shè)的探索與
實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊：上旬刊，2014，（1）.
[3]張麗榮，宋天佑.精品資源共享課建設(shè)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)
[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014，（10）.
[4]熊永紅.對(duì)國家級(jí)精品資源共享課建設(shè)中的幾個(gè)問題的
認(rèn)識(shí)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014，（1）.
[5]胡來林.精品資源共享課建設(shè)策略研究[J].遠(yuǎn)程教育雜
志，2012，（6）.
第9篇：傳熱學(xué)課程范文
論文關(guān)鍵詞：教育；能源與環(huán)境；公共選修課
“能源”與“環(huán)境”是當(dāng)今世界發(fā)展的兩大主題。能源是人類社會(huì)賴以生存的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是工業(yè)的食糧、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的命脈。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，人類對(duì)能源的需求量日益增大。但是，當(dāng)今世界所使用的能源絕大多數(shù)仍取自地球，隨著不斷地開采和利用，各種能源資源日漸枯竭，能否滿足未來世界不斷增加的能源需求是人類共同面臨的問題。
為適應(yīng)上述形勢(shì)需要和公選課要求，蘇州大學(xué)于2006年面向全校非動(dòng)力機(jī)械與工程專業(yè)開設(shè)能源可持續(xù)發(fā)展公選課。公共選修課是高校課程體系的重要組成部分，是學(xué)生擴(kuò)展橫向知識(shí)、培養(yǎng)自學(xué)和動(dòng)手能力的最佳平臺(tái)。多年來，學(xué)校在加強(qiáng)全校本科生能源與環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)上不斷探索與創(chuàng)新，逐步摸索出一套行之有效的方法。由于其他專業(yè)的學(xué)生不具備相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)，因此，在授課過程中講授能源與環(huán)境的基本概念、國內(nèi)、國際能源使用現(xiàn)狀與嚴(yán)峻形勢(shì)、能源與世界政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、新能源的開發(fā)與使用、世界環(huán)境現(xiàn)狀、環(huán)境與人類的生存以及各種環(huán)境保護(hù)的一般方法等科普性的知識(shí)，以使學(xué)生易于理解和接受。
這門課程主要講授以下內(nèi)容：當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)及我國科技發(fā)展的戰(zhàn)略部署；熱工基礎(chǔ)（熱力學(xué)、傳熱學(xué)及流體力學(xué)和燃燒學(xué)基礎(chǔ)部分）；工程熱物理學(xué)科的發(fā)展戰(zhàn)略；能源基礎(chǔ)知識(shí)；可持續(xù)發(fā)展；能源科技發(fā)展及可再生能源發(fā)展?fàn)顩r（生物能、太陽能、地?zé)崮?、風(fēng)能、潮汐能、氫能和燃料電池）和開發(fā)利用技術(shù)；火力發(fā)電廠基本知識(shí)；核能發(fā)電；大氣環(huán)境保護(hù)原理基礎(chǔ)；潔凈煤技術(shù)概論；潔凈煤技術(shù)（SOx）產(chǎn)生機(jī)理及控制技術(shù)；潔凈煤技術(shù)（NOx）的產(chǎn)生機(jī)理及排放控制技術(shù)；節(jié)能原理簡(jiǎn)介及相關(guān)技術(shù)（能量系統(tǒng)的分析方法、工業(yè)過程節(jié)能的途徑與方法）；針對(duì)當(dāng)下能源與環(huán)境中的熱點(diǎn)問題和新技術(shù)進(jìn)行專題討論。
在近些年的“能源與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)摸索與實(shí)踐中，學(xué)生反映良好，筆者總結(jié)出一些方法和經(jīng)驗(yàn)，以下就較為典型的幾個(gè)突出問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與實(shí)踐。
一、與時(shí)俱進(jìn)引入新概念，引發(fā)學(xué)生思考
科研為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)術(shù)氛圍和探索研究的環(huán)境，將新的科學(xué)技術(shù)成就和成果及時(shí)引入教學(xué)，則能使課程教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)性、前沿性，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。能源利用基礎(chǔ)部分涉及到熱學(xué)知識(shí)，筆者引入了過增元院士提出的熱學(xué)新概念，但是并不深入介紹，而是介紹現(xiàn)有概念來龍去脈，引起學(xué)生思考，感受大師的思維方法。
先從日常生活中的熱現(xiàn)象著手，介紹熱學(xué)基本概念。
其次從熱的本質(zhì)講其發(fā)展簡(jiǎn)史，引經(jīng)據(jù)典，如介紹南北朝成書的《關(guān)尹子》、東漢王充的著作《論衡·寒溫篇》、漢代《淮南萬畢術(shù)》、《武林舊事》等熱現(xiàn)象記載，講述古希臘科學(xué)家對(duì)熱的認(rèn)識(shí)，引出兩種觀點(diǎn)即熱質(zhì)說和熱動(dòng)說。熱質(zhì)說認(rèn)為熱是一種沒有質(zhì)量的特殊物質(zhì)，熱動(dòng)說認(rèn)為熱是物質(zhì)粒子的微觀運(yùn)動(dòng)。這兩種思想相互碰撞、辯論了好幾個(gè)世紀(jì)，但是這兩種思想并不是鮮明的對(duì)立，很多思想中都包含著兩種思想的影子。
再就現(xiàn)有傳熱學(xué)面臨的挑戰(zhàn)引發(fā)同學(xué)思考，如：
其一，經(jīng)典的傳熱規(guī)律面臨極端條件下傳熱現(xiàn)象的巨大挑戰(zhàn)。例如以激光的利用為代表的超快速加熱，如激光武器和激光加工技術(shù)，激光脈沖寬度可達(dá)到飛秒量級(jí)，如何預(yù)測(cè)激光加熱過程是傳統(tǒng)熱學(xué)原理遇到的問題。
其二，經(jīng)典熱學(xué)中還沒有以提高能源利用率為目的的傳熱過程的優(yōu)化理論和技術(shù)。當(dāng)前面臨世界性的能源短缺問題，我國面臨的節(jié)能減排的形勢(shì)更為嚴(yán)峻。因此，提高能源利用效率更為重要。然而，傳熱學(xué)中只有熱量傳遞速率而沒有熱量傳遞效率的概念，所以只有傳熱過程的強(qiáng)化而無傳熱過程優(yōu)化的理論和技術(shù)。
其三，傅立葉導(dǎo)熱定律導(dǎo)致熱傳播速度為無窮大的缺陷還沒有很好地解決。早在1822 年，法國的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家傅利葉就提出了著名的傅立葉導(dǎo)熱定律，即熱流與溫度梯度成正比。盡管作為實(shí)驗(yàn)定律的傅利葉導(dǎo)熱定律已為大量的工程實(shí)踐所證實(shí)，并獲得了廣泛的應(yīng)用。然而，用傅利葉導(dǎo)熱定律描述瞬態(tài)導(dǎo)熱過程時(shí)，由于所得到的熱傳導(dǎo)方程是拋物型的。這隱含著熱是以擴(kuò)散的方式傳播，因此出現(xiàn)了熱擾動(dòng)傳播速度無窮大的佯謬。傅立葉定律的這一缺陷表明，它只是一個(gè)唯象的近似定律，在物理上是不完善的。
其四，傳熱學(xué)缺乏同物理其他分支學(xué)科之間共性的量和規(guī)律。傅立葉在他的熱學(xué)專著《熱的解析理論》中指出“……無論力學(xué)理論的研究范圍如何，它們都不能應(yīng)用于熱效應(yīng)。這些熱效應(yīng)構(gòu)成一個(gè)特殊的現(xiàn)象類，它們不能用運(yùn)動(dòng)和平衡的原理來解釋……自然哲學(xué)的這一部分不可能與動(dòng)力學(xué)的理論有關(guān)，它有它本身特有的原理。”
與物理學(xué)的其他分支學(xué)科相比，熱學(xué)沒有的概念有：質(zhì)量、力、速度、動(dòng)量；波、振動(dòng)等。熱學(xué)獨(dú)有的概念有：熵、可用能、狀態(tài)量和過程量等。
由于學(xué)生們是學(xué)過大學(xué)物理學(xué)的，對(duì)物理學(xué)內(nèi)容的構(gòu)架有基本認(rèn)識(shí)。通過以上縱向比較，同學(xué)們一致認(rèn)為對(duì)物理學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好效果。
二、加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)工程的觀念
社會(huì)實(shí)踐、調(diào)研是本科生教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生接觸社會(huì)、工程或生產(chǎn)實(shí)際的一個(gè)基本手段。同時(shí)，教學(xué)中實(shí)際例題分析是最具說服力的，對(duì)學(xué)生知識(shí)認(rèn)知、理解和分析幫助很大，他們也比較感興趣。
例如筆者結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目介紹：在分布式能源系統(tǒng)中，讓學(xué)生實(shí)踐調(diào)研華東地區(qū)氣候條件，統(tǒng)計(jì)華東四省一市主要城市月度氣溫，調(diào)查華東四省一市或華東地區(qū)主要城市天然氣資源、華東四省一市或華東地區(qū)主要城市電價(jià)及華東地區(qū)醫(yī)院、酒店、商業(yè)、娛樂設(shè)施、辦公、機(jī)場(chǎng)、學(xué)校、居民等用戶的冷負(fù)荷、熱負(fù)荷和電負(fù)荷需求、持續(xù)時(shí)間。同學(xué)們利用假期在所在地區(qū)積極調(diào)研，得出華東地區(qū)民用電價(jià)平均值為0.5645元/度，燃?xì)怃N售價(jià)格2.2元/立方米，工業(yè)電價(jià)平均值為0.9元/度，燃?xì)怃N售價(jià)格3.5元/立方米。通過調(diào)查，同學(xué)們得到華東地區(qū)空調(diào)供應(yīng)時(shí)間一般是：制冷100～150天，采暖90～100天，過渡期110～170天，制冷和采暖的需求時(shí)間相對(duì)比較長(zhǎng)些。這些是華東地區(qū)發(fā)展天然氣分布式能源系統(tǒng)的有利條件和基礎(chǔ)。而學(xué)生實(shí)踐也為筆者豐富了教學(xué)內(nèi)容，使筆者感受到教學(xué)的樂趣，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。
筆者結(jié)合具體設(shè)計(jì)案例引發(fā)學(xué)生思考，如：賓館的主樓建筑面積27000m2，裙房建筑面積約3000m2。賓館用電量較高，同時(shí)也有夏季冷負(fù)荷、冬季熱負(fù)荷和全年熱水的需求。本賓館分布式能源系統(tǒng)主要由1臺(tái)內(nèi)燃機(jī)發(fā)電機(jī)組和2臺(tái)溴化鋰吸收式冷溫水機(jī)組組成。系統(tǒng)的總發(fā)電量、制冷量、制熱量、制熱水量分別為600kW、3000kW、2400kW、7.7t，分布式能源系統(tǒng)設(shè)計(jì)年運(yùn)行天數(shù)330天（扣除檢修時(shí)間）。本項(xiàng)目為全年運(yùn)行，其中供冷期主要為夏季年運(yùn)行120天左右，供熱期主要為冬季年運(yùn)行105天左右，熱水供應(yīng)全年運(yùn)行330天左右（扣除檢修）。
系統(tǒng)配置從原理上進(jìn)行科普性介紹，而不詳細(xì)展開，如本分布式能源系統(tǒng)所用發(fā)電機(jī)組選用曼海姆的TCG2016V12C。選用的兩臺(tái)遠(yuǎn)大溴化鋰吸收式冷溫水機(jī)組分別為1臺(tái)BZHEY125XD 一體化煙氣熱水直燃機(jī)和1臺(tái) BZY125XD 一體化直燃機(jī)。
分布式能源系統(tǒng)注重技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，結(jié)合本案例分析氣價(jià)、電價(jià)對(duì)系統(tǒng)影響，指出技術(shù)上合理還要經(jīng)濟(jì)上合算的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，介紹最簡(jiǎn)單的投資回收年限的概念。本案例中主要取決于投資成本和收益額的大小。其中，投資成本是指購買設(shè)備所需要的費(fèi)用，主要指新設(shè)備的初投資、收益額表示系統(tǒng)年收益（輸出的冷、熱、電）減去系統(tǒng)運(yùn)行及維護(hù)費(fèi)用。
理論方法與生產(chǎn)和生活實(shí)際相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過案例分析使學(xué)生初步掌握工程思想，并學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。
三、可持續(xù)發(fā)展與古代樸素的人與自然的基本關(guān)系
鑒于公選課從內(nèi)容到教學(xué)形式相對(duì)自由一些，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)逐年加大了素質(zhì)教育的內(nèi)容。
“可持續(xù)發(fā)展”一詞是在1980年的《世界自然保護(hù)大綱》中首次作為術(shù)語提出的。在此期間還提出了“可持續(xù)性”和“持續(xù)發(fā)展”等概念?！翱沙掷m(xù)性”是指社會(huì)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)或任何其他不斷發(fā)展中的系統(tǒng)繼續(xù)正常運(yùn)轉(zhuǎn)到無限將來而不會(huì)由于耗盡關(guān)鍵資源而被迫衰弱的一種能力。1987年，挪威首相布倫特蘭夫人主持世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)，在長(zhǎng)篇專題報(bào)告《我們共同的未來》中第一次明確提出了可持續(xù)發(fā)展的定義?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”概念應(yīng)該是“可持續(xù)性”和“持續(xù)發(fā)展”的結(jié)合，既要考慮發(fā)展也要考慮環(huán)境、資源、社會(huì)等各方面保持一定水平。
但是講到這些，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的思想其實(shí)在中國源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，下面列舉如下例子以引發(fā)人們對(duì)中國傳統(tǒng)文化的崇尚：“為人君而不能謹(jǐn)守其山林菹澤草萊，不可以立為天下王”；“斬伐養(yǎng)長(zhǎng)，不失其時(shí)，故山林不童，而百姓有余材也”；“竭澤而漁，豈不得魚，而明年無魚；焚藪而田，豈不獲得，而明年無獸”。孔子說：“斷一樹，殺一獸，不以其時(shí)，非孝也?！彼€說：“啟螫不殺則順人道，方長(zhǎng)不折則恕仁也。”孔子在他自己的生活實(shí)踐中一向是“釣而不網(wǎng)，戈不射宿”。
中國傳統(tǒng)文化的“天人合一”思想即把人類放在大自然生態(tài)環(huán)境中加以考慮，主張人與大自然息息相通，和諧一致，天、地、人一體化?？鬃诱f：“大哉，堯之為君也，巍巍乎，唯天為人，唯堯則之?！笨鬃涌隙颂熘蓜t，即肯定了自然的可則、人與自然具有統(tǒng)一性?！吨杏埂分杏小叭f物并育而不相害，道并行而不相?！保讶伺c自然的發(fā)展變化看作是相輔相成的和諧、平衡運(yùn)動(dòng)。人與大自然的關(guān)系不是對(duì)抗的而是協(xié)和共存的，不應(yīng)把天、地、人孤立起來考慮，而應(yīng)把三者放在一個(gè)大系統(tǒng)中作整體的把握，強(qiáng)調(diào)天人的協(xié)調(diào)、和諧，人與自然的協(xié)調(diào)、和諧。“天人合一”是中國傳統(tǒng)文化對(duì)于人與自然關(guān)系的最基本的信念。人是大自然中的一群生命體，是屬于大自然的一個(gè)組成部分，人不應(yīng)該隨心所欲地征服自然、統(tǒng)治自然、支配自然。人必須學(xué)會(huì)尊重自然，愛惜自然。人與大自然的關(guān)系是一種相互依存的關(guān)系。
解決生態(tài)環(huán)境問題的根本就集中在如何看待人與自然的關(guān)系上。對(duì)此，可以從博大精深的中國傳統(tǒng)文化（孔教學(xué)說）所蘊(yùn)含的生態(tài)環(huán)境理念中去汲取營(yíng)養(yǎng)?？捉躺鷳B(tài)環(huán)境理念能夠引導(dǎo)人們正確認(rèn)識(shí)和處理人與自然、局部利益與全局利益、眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)系，使全社會(huì)的生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)得到增強(qiáng)，從而達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目的。
通過上述內(nèi)容引入，使同學(xué)們深入了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深。中華傳統(tǒng)文化不僅對(duì)中國的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展發(fā)揮著巨大影響，也為中國人的世界觀和行為方式的形成奠定了基礎(chǔ)。它的影響一直延續(xù)至今。課堂中引入和加強(qiáng)對(duì)中國傳統(tǒng)文化的了解，同學(xué)們反映良好。
四、結(jié)束語
