任務設計精選(九篇)
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第1篇：任務設計范文
件名
產(chǎn)品設計任務書
電子文件編碼
gw0310
序 碼
2-1
××膠印書刊印刷廠基本建設計劃任務書
一、為適應出版事業(yè)發(fā)展的需要，逐步解決本市印刷生產(chǎn)力嚴重不足的矛盾，需建一個年產(chǎn) ××萬紙令的書刊印刷廠。按照印刷技術發(fā)展要求，新廠將以膠印工藝為主，在降低成本、 提高質量和縮短生產(chǎn)周期方面，比現(xiàn)有的鉛印印刷，均有所改善。
二、新廠全年生產(chǎn)能力：膠印照相制版(四開)××××副，排字(原稿數(shù)字)××××萬字， 膠印書刊印刷××萬色令，書刊裝訂××萬紙令。
生產(chǎn)工藝：排字主要采用照相排版工藝；封面、插圖采用電子分色、照相制版工藝；印刷以 高速機印刷正文，以多色機印刷封面、插圖，解決全書配套問題；裝訂以精裝、膠訂、騎訂 三條流水線為主要工藝。
三、新廠以選擇在××、××或×××地區(qū)為宜，盡可能減少原料和成品的運輸量。新建廠 的水文資源以及地質勘察、查定等工作，擬請設計部門負責。廠房建筑面積為×萬平方米， 職工宿舍×千平方米；占地××畝。
投產(chǎn)后所需的原材料、燃料、動力和供水等，均無特殊要求。其中：
1.主要原材料需用的紙張和油墨：紙張列入國家統(tǒng)一計劃，全年需要××萬紙令，平均每噸 按××令計算，全年需紙張××××噸；油墨平均每千色令按×××公斤計算，全年共需× ×噸左右。
2.燃料：直接用于印刷和裝訂的燃料極少，輔助生產(chǎn)所需也
文件名
產(chǎn)品設計任務書
電子文件編碼
gw0310
序 碼
2-2
有限。新廠全年用煤約×××噸 ，汽油約××噸(包括生產(chǎn)、運輸)。
3.全年用電約為×××萬度；煤氣約××萬立方米。
4.全年市內運輸量×××××噸左右。
四、新建廠因采用照相排版和ps版工藝不存在廢氣、廢液問題，少量顯影藥水(無毒)可在生 產(chǎn)過程中采用過濾和沉淀等措施予以解決。
五、新廠的建設進度：爭取××××年內批準項目，××××年上半年解決征地和工程 設計，同年年內力爭破土，××××年逐步投產(chǎn)。全部工程在××××年上半年竣工。
土建工程請本市建筑單位承包。
所需印刷專業(yè)設備，向中國印刷物資公司申請訂購。
六、基建投資及投資來源：全部投資×××萬元(其中設備費×××萬元)，可由利潤分成解決。
七、基建的經(jīng)濟效果：新廠投產(chǎn)后，將成為本市第一家膠印書刊印刷廠，每年銷售收入約× ××萬元，全年利潤約×××萬元，全部投資爭取在×年收回。
附件：設計任務計算依據(jù)一份(略)
×××××××公司
××××年×月×日
第2篇：任務設計范文
關鍵詞：信息技術；任務設計；層次化；任務學習
在眾多的教學方法當中，深受信息技術教師們歡迎的當屬“任務驅動”教學法。在實際教學當中，如何設計出恰如其分的任務也非易事，只有真正地了解任務設計的意義、目的，準確地把握好任務設計的方法、程序，才能真正實現(xiàn)“任務驅動”式教學效果，達到培養(yǎng)學生能力的目的。本文在博取眾家之長之上融己之見，談一談自己如何在教學中設計出較好的任務，以達拋磚引玉之效。
一、任務設計生活化
《普通高中信息技術課程標準》在實施建議中指出：“任務驅動”教學強調讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。因此我們在設計教學任務時，不能簡單、單純地為了任務而設計任務，任務的設計應與學生的學習、生活緊密聯(lián)系起來，最大限度地滿足學生的實際需求，充分調動學生學習的積極性，從而主動地去學習。我在教學中組織學生為校報設計版面、為校運會設計宣傳幻燈片、構思學校網(wǎng)頁等等，都起到了增強學生興趣的良好作用，同時，也鍛煉了學生的創(chuàng)造能力。在學習中，教師還可以引導學生根據(jù)自己的需要，提出實際生活中所希望實現(xiàn)的功能，讓學生自己去解決問題。這樣，又培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力，在活動中使學生體會到探索的成功感，從而充分激發(fā)學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動參與意識。
二、任務設計層次化
任務設計的合理與否是任務驅動式教學法能否成功實施的前提。任務設計的過于簡單，往往達不到教學目標的實現(xiàn)；設計的過于困難，又容易挫傷學生的學習積極性。因此在設計任務的時候教師要多方考慮，全面衡量。
1.要正確理解任務和教學目標之間的關系
教學目標是對學生掌握知識、技能以及能力的要求，是任務設置的出發(fā)點和依據(jù)。任務是教學目標的具體化，通過具體的任務完成相應的教學目標。在確定總體目標后，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習內容細化為容易掌握的“任務”，通過這些“任務鏈”來體現(xiàn)總的學習目標。
2.設計的任務要有階梯性，要因人而異、因材施教
不同的學生，接受知識的能力往往會有很大的差異。教師在進行“任務”設計時，要從學生的實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知規(guī)律以及學生的興趣、愛好、接受能力等特點，真正做到因材施教。
如：在文字處理軟件Word 2003的復習課中，我安排學生為本班的板報設計一個小樣，要求：
（1）內容要圍繞本班下一次的板報主題（合作學習專題），并根據(jù)這個大主題定自己小主題。
（2）小樣應含有圖片、藝術字及各種字體風格。
（3）小樣應含有表格。
（4）小樣最好有圖文框。
（5）可以用繪圖工具欄中的繪圖工具布局。
這樣就提出了不同層次的要求，其中的基本要求能夠滿足每一個學生的需求，較高層次的要求則可以使能力強的學生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。
三、任務設計與其他課程的整合
《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》指出，要注意培養(yǎng)學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這涉及了信息技術課程與其他學科課程整合的問題。因此，我們在進行任務設計時，也要充分關注其他學科的學習進度和學習情況，加強與其他學科的橫向聯(lián)系，實現(xiàn)課程整合。這樣的好處是可以使學生體會到信息技術課與其他學科之間的緊密聯(lián)系，使任務具有親切感，同時，也會引導學生把信息技術作為學習工具，有效地提高自己的學習效率，反過來促進信息技術的提高，形成一個良性循環(huán)。例如：在進行“學做賀卡”教學任務的設計時，可以與美術課緊密結合起來，把美術課的一些非技能訓練內容，在“繪制圖形”教學時進行整合；在進行“上網(wǎng)獲取信息”教學任務的設計時，通過尋找家鄉(xiāng)的風土人情，將政治和語文教學融合到信息技術課，提高了學生的審美情趣，陶冶了情操，培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情感。
四、任務設計與合作學習的結合
傳統(tǒng)的任務教學只注重學生完成的結果，而忽視了學生學習過程中的交流和協(xié)作能力。因此我們在進行任務設計時，還須考慮任務與小組合作學習相結合。對于基本要求類的任務學生可以獨立完成，對較難的任務學生則可以用小組合作的形式完成。合作學習任務的設計應充分考慮小組各成員的分工需要，應讓任務的完成必須依賴于小組內全部成員的努力，并能把總任務分解成小組內不同能力類型的學生都能獨立完成的分任務。這樣可充分調動小組內每個成員的積極性，讓他們體驗到合作帶來的效率，并促進小組成員間的情感交流，從而促進合作意識的增強和合作能力的提高。
在設計《制作電子賀卡》這一課的學習任務時，我盡量考慮小組內每個人的分工需要和層次，充分發(fā)揮每人學生的作用，讓小組內所有的學生共同努力，讓小組內不同能力類型的學生都能獨立解決力所能及的問題，以保證學習的有效性。美術功底比較好的同學可以畫圖，語言表達能力較強的可以寫新年賀詞，計算機操作能力較強同學負責電腦操作，最后組長總結、展示自己組的作品等。這樣，在整個小組合作學習的過程中，既考慮到個體的差異，發(fā)展了個體的特長，培養(yǎng)了合作意識，達到了一個共同的目標，又提高了學生解決實際問題的能力，把合作學習的有效性真正落實到了實處。
五、任務學習的評價
教師要充分尊重學生的學習成果，不能草草總結了事，這對任務的完成情況進行及時恰當?shù)脑u價就很有必要。一方面便于進行總結和反思，及時匯總、解決前期存在的問題；另一方面也方便了后面知識點學習的鋪墊和過渡。評價任務可先以小組為單位，對照設計的評價，由小組的各個成員先進行交流、討論、評價，對不完善的地方作相應的修改，然后利用廣播教學軟件展示各個小組的作品，進行組與組的集體交流，最后再由教師做出總結性評價。教師的總結性評價除了有對學生成果的靜態(tài)評價外，還應有學生學習過程中的動態(tài)評價，如學生的學習態(tài)度、探究的方法等。適時、恰當?shù)卦u價任務既活躍了課堂的學習氛圍，又能在評價過程中檢測學生掌握知識的成效。
在近年來的教學實踐中，筆者從以上幾個方面不斷完善教學任務設計，用任務去激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法，體驗交流、合作的樂趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，進一步提高學生的信息素養(yǎng)，在教學實踐中筆者進一步體驗到了“任務驅動”教學的優(yōu)勢與效果。作為一名信息技術老師，教學無止境、研究無止境，我將和同行們一起在教學中不斷學習，研究，反思，實踐，逐步提高自己教書育人的本領。
參考文獻：
［1］李冬梅，李藝.信息技術教學方法：繼承與創(chuàng)新.高等教育出版社，2006-01-01.
第3篇：任務設計范文
一、任務目標的具體性、多層次性和科學性
教師所設計的任務目標必須明確，任務的實施必須有清晰的步驟指引和操作指令。同時，教師應該根據(jù)教學目標、學生的實際，設計不同的任務目標；針對英語基礎不同的學生，設計不同層次的教學目標，讓每一個學生都能積極參與，并在參與過程中體驗到成功的快樂，獲得成就感，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性。然而，在實際教學中，有些教師所設計的任務缺乏具體性、多層次性和科學性。例如，有的教師所設計的目標不具體、不明確，學生在完成這些目標時心中不明，無所適從，其結果是難以達到預期的效果。有的教師所設計的目標沒有層次，沒有梯度，要么偏易，要么偏難，沒有做到難易適度。有的教師所設計的任務目標難度過大，超出了學生的語言能力，缺乏科學性。針對這些問題，教師在設計任務目標時，要做到：1、任務目標明確，其中包括每個活動階段的具體目標；2、目標的設計應該由易到難，前后相連，層層推進，成階梯狀，形成由初級目標到高級目標的“任務鏈”；3、設計任務時教師要考慮學生想學什么，會學什么和該學什么，任務也不應超出學生的語言能力范圍。只有這樣，教師所設計的任務目標才能夠實現(xiàn)。
二、任務目標的互動性、合作性和均衡性
教師所設計的任務目標的完成必須依賴于全體學生的參與和合作，每個學生都應該在其中擔任一定的角色，獲得不同程度的提高，而且要在學生共同完成任務的過程中培養(yǎng)他們的合作精神和團隊精神。然而，在實際教學中，受學生座位安排的限制，教師在進行分組活動時常常按學生的座位分布自然分組，很少考慮各個組員之間的組織能力、學習意識、學習品質、性格特征等個體差異，分工也很少采取輪換制。其結果常常是學習成績好的學生成了主要角色，其他學生難以參與，合作學習流于形式，形同虛設。而教師則怕影響課堂教學氣氛或者怕延誤時間而忽視了學習困難的學生。從表面上看，在這樣的任務型課堂教學中，學生們也完成了教師所設計的任務目標，學到了一定的語言知識，可是學習困難的學生的能力卻沒有得到同步發(fā)展，這樣的課堂教學是不成功的。要全面提高學生的英語水平，達到預期的教學目標，教師就要根據(jù)學生間的個體差異對全班的分組進行認真研究設計，要確定好每個組員的分工，要讓小組成員都能嘗試每個角色。只有這樣，才能充分發(fā)揮包括差生在內的每個學生參與課堂活動的積極性，提高他們的創(chuàng)新意識、實踐能力和自主學習能力，最終達到任務型語言教學的真正目的。
三、任務目標的現(xiàn)實性與真實性
有些教師所設計的任務目標不切合學生實際，學生在現(xiàn)實生活中沒有親身體驗；有的目標學生不感興趣，參與意識不強，結果沒有真正實現(xiàn)教學目標。因此，在教學中，教師所設計的任務必須與學生的生活實際相聯(lián)系。教師應該根據(jù)學生的學習興趣與語言水平找出教學內容與學生生活經(jīng)驗和興趣的最佳結合點，設計出具有真實意義的實際任務，使學生在真實的語言環(huán)境中，真正使用語言。只有這樣，才能引發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生積極參與的欲望，培養(yǎng)學生的語言實踐能力。
四、任務目標完成的充分性
許多教師在布置活動時沒有給學生充足的思考和討論空間，課堂教學中常常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：個別小組展示了自己的活動結果后，教師就匆忙地結束任務，進入到下一個教學環(huán)節(jié)，許多差生只好被動地接納別人的觀點而無法闡述自己的想法。長此以往，這些學生就會對任務型學習失去興趣和信心。所以，教師在設計任務時應該對小組之間怎樣進行合作學習、合作的時間是多少、合作學習的方式怎樣等問題都要周密考慮。只有這樣，才能逐步形成任務型學習的良好循環(huán)。
第4篇：任務設計范文
【關鍵詞】任務驅動；任務設計
“任務驅動”是建構主義理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。多年來運用“任務驅動教學法”進行小學信息技術教學的實踐證明，“任務驅動教學法”是一種教學效果顯著的教育教學模式，其關鍵在于“任務”的設計要做到科學、合適，有的放矢，這樣才能真正有效地“驅動”學生積極探索、自主學習。那么，如何設計科學、合適的“任務”呢？我認為“任務”設計必須要重點突出以下五個方面：
一、突出目標性
信息技術課總要完成一定的教學目標，所以任務的設計要緊緊圍繞這個目標，以這個目標為任務設計的出發(fā)點和歸宿，只有這樣，設計的任務才能有的放矢。如講《在網(wǎng)頁中插入圖片》一課時，設計“插入圖片―調整圖片”的任務是完成教學目標的需要，而設計一個“編輯圖片”的任務在本課中顯然不是很恰當。
任務設計時還要把這個教學目標進行分解，分解成一個個小目標，然后根據(jù)每一個小目標設計一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)并完成總的教學目標。比如：學習文字輸入，總的教學目標是使學生掌握中文漢字的輸入方法，再細分下來就有掌握漢字單字的輸入方法、掌握漢字雙字詞組的輸入方法、掌握漢字多字詞組的輸入方法。
同時也不能片面理解“任務驅動”，將任務等同于傳統(tǒng)講授課中的練習或作業(yè)，強調軟件操作技能的訓練，忽略綜合素養(yǎng)的提升，認為“任務驅動”就是讓學生完成某項具體的工作或制作某件作品，而忽略了教師自身的主導作用，只是簡單地下達一個命令就叫學生去完成。
二、突出可操作性
這是任務設計時要遵循的最主要原則?？刹僮餍允侵浮叭蝿铡边m合在課程的一個周期內完成，小的任務可以在一節(jié)課（包括連堂課）內完成，大的任務可能通過一個教學單元完成（應分解為若干個可以在一節(jié)課中完成的子任務）。例如讓學生在在一堂課上畫一幅桂林山水的畫就很不現(xiàn)實，學生也很難完成。而讓學生畫一個太陽，畫一只小雞就比較現(xiàn)實。而對一些基本概念、基本操作等就不適宜使用任務驅動教學，如計算機硬件的組成、病毒防范、操作系統(tǒng)、鼠標操作、資源管理器窗口組成、文件的有關操作、文字輸入等有關知識。起始年級的教學也不適用任務驅動教學法，因為起始年級的學生對有關的基本概念和基本操作尚沒有任何相關的知識和經(jīng)驗，要完成給定的任務會比較困難。只有當學生相關的知識和經(jīng)驗積累到一定的程度時，使用任務驅動才能獲得較好的效果。
三、突出趣味性
趣味性是任務設計的首要前提。同生活緊密聯(lián)系的、具有趣味性的任務往往能強烈激發(fā)學生的興趣，順利完成“任務”。人們常說：“興趣是最好的老師?！睂W生的興趣一般都是來源于生活，如何用電腦解決他們生活中遇到的各種問題是他們最感興趣的內容之一。
四、突出層次性
由于學生的興趣差異、接受能力以及家庭經(jīng)濟條件因素，同一個班的學生對電腦的掌握情況差別很大。同一個任務，一些學生很快就完成了，而另一部分學生可能還只是開個頭。當你正在指點那些學習慢的學生時，那些已經(jīng)完成的學生就在舉手問“老師來檢查我的作業(yè)”；“老師，我做完了，我是不是可以玩游戲了？”“老師，我繼續(xù)干什么？”學生在信息技術課程上能力的差異一目了然。沒做完的同學著急得很，而那些先完成任務的學生再干什么呢？讓他們玩游戲或自由操作吧，會使他們缺乏明確的學習目標，學習的效果靠的只能是學生的自覺性和能動性，對于自覺性差的學生只追求完成任務后就可以玩其它的，而不追求任務完成的效果怎樣。顯而易見是阻礙了學生的發(fā)展。
因此信息技術教師就要想辦法設計出有層次的任務滿足不同層次的學生需要。我們可以將任務分成三大塊：基本任務、提高性任務和開放性任務?；救蝿樟⒆阌诒竟?jié)課的基礎知識和基本技能，難度較小，面向全體學生，要求全體學生必須完成；提高性任務是在基本任務的基礎上拓展和加深，它提出部分具體要求，但無具體樣例，主要是面向有余力的學生，促進他們的智力與能力的發(fā)展。開放性任務在前兩者基礎上只要給出要求、內容、形式，完成由學生自由去組織安排，能完成的怎樣就怎樣，不束縛他們的思維發(fā)展。如：學習制作本班課程表，這里“會制作本班課程表”是基本任務，一般同學都是可以完成的；“美化表格”（可以從邊框、字體、底紋等方面考慮）是提高性任務，讓能力強的同學完成；“幫英語老師制作課程表”是開放性任務，因為英語老師的課程是跨年級、跨班的，幫他制作課程表就必須得開動腦筋了。
五、突出情景性
現(xiàn)代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處于最和諧狀態(tài)的時刻。創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的任務進入學習情境，能夠讓學生處于一種和諧的狀態(tài)，調動學生興趣和學習積極性，促使學生實現(xiàn)積極主動的建構。如有位老師在執(zhí)教《剪貼圖形》時，將知識點“讓學生掌握復制、粘貼與翻轉/旋轉的技巧”。巧妙隱藏在學生喜愛的故事中，通過編故事這一事件展開。課件出示了故事背景：一天，太陽暖洋洋地照著，大灰狼在遠遠的地方休息，一只山羊在草地上悠閑地吃著草，這個時候又從其它地方跑來了一只山羊。這另外一只山羊，該怎么去畫？引出本課的第一個任務：復制與粘貼。學生通過看書自學、嘗試操作、交流反饋、演示總結，掌握操作方法。由于山羊性情好斗，不知什么原因，兩只山羊吵著吵著， 就打到一起去了，畫面上就羊角與羊角碰在一起，如何實現(xiàn)？ 引出本課的第二個任務：翻轉與旋轉。學生通過自學、同組交流、演示總結掌握了操作的方法。一直在旁邊休息的大灰狼發(fā)現(xiàn)了兩只正在爭斗的山羊，調過頭來，向兩只山羊慢慢地靠近，結局是……引出本課的第三個任務：將故事畫完。學生在故事的情境中，獲取了知識，訓練了能力，豐富了情感。可見，只有以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，才能滿足學生探究的主觀欲望，以達到教學任務，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。
總之，采用“任務驅動”式教學，勝敗在于“任務”的設計，只有落實好任務設計的“五個突出”，在課堂中才能夠讓“任務”有效地“驅動”學生自主學習，形成“以任務為主線、學生為主體、教師為主導”的“任務驅動”教學模式，形成學生“愛學、樂學、會學”的良性循環(huán)，在完成“任務”的過程中，又培養(yǎng)了學生的自學能力、創(chuàng)新精神和合作意識。
【參考文獻】
第5篇：任務設計范文
【關鍵詞】任務型；英語教學；任務設計
國家《英語課程標準》明確提倡英語教學中的任務型教學模式。其主要特點是設計任務并完成任務，一堂課或一單元圍繞一個或幾個具體的有意義的任務進行教學，將知識教學融入到親自完成一項任務的具體活動當中，讓學生不僅學到英語知識，而且能親自體驗“做事”的經(jīng)驗和樂趣，從而提高運用英語的能力。
一、任務設計的理論基礎
（一）任務型語言教學的概念
所謂任務型語言教學，就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。
（二）任務型語言教學的特點
1.通過交流學會交際。任務型語言教學中各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高。
2.將具有真實性的語言材料引入學習的環(huán)境。因為真實的場景能使學生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果。
3.既關注語言本身，也關注學習過程。任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務，讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。
4.學習者個人的經(jīng)歷作為課堂學習的因素。任務型語言教學追求的效果是讓學習者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實踐中去。
二、任務型語言教學的任務設計原則及主要策略
（一）任務的設計要有適應性
任務的設計首先要為教學服務，同時任務的設計要有興趣性、真實性。因為學生的興趣與教學效果和學習效果密切相關，脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。如八年級（上）Unit 7“How do you make a banana milk shake？”這一單元主要學習詢問和描述一種食物的制作過程。其任務是這樣設計的：
1.介紹幾種中國傳統(tǒng)食品的做法。如餃子、元宵、粽子、年糕等。
2.請同學討論一些西方特色食品的起源。如pizza，hamburger，sandwich等。
3.創(chuàng)意并發(fā)明一種新型的食品。
通過這樣的任務設計，學生不僅學會了制作食品和飲料的方法，而且培養(yǎng)了動手實踐與操作的能力。
（二）任務的設計要有層次性
任務越容易，參加任務的學生就越多，獲得的成功體驗也就越多，學生的興趣就會越濃厚。教師應根據(jù)學生的年齡、學習能力、自控能力的不同，選擇恰當?shù)那腥朦c，進行持續(xù)的培養(yǎng)與訓練。如八年級（上）Unit 5“Can you come to my party？”本單元要求學生掌握禮貌地發(fā)出、接受或拒絕邀請的語言表達。其任務設計為：
1.設計一次生日聚會，向朋友、同學、老師發(fā)出邀請。
2.開展“小小秘書”活動，由一個學生充當老板，一個學生充當秘書，其他學生充當記者?；顒幼谥际敲貢愿鞣N理由回絕邀請。
這樣的活動安排，幾乎全班學生均能參加，有助于加深人與人之間的感情與友誼，同時也增強了學生的參與意識。
（三）任務的設計要有多樣性
語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維，激發(fā)學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。教師要因勢利導，通過恰當?shù)臅r機、途徑和場合，讓學生展示自己的特長。如八年級（上）Unit 10 “What’re you going to be when you grow up？”其任務是這樣設計的：
1.討論如何作出良好的生活與學習計劃。
2.了解父母的夢想，吸取他們成敗的經(jīng)驗與教訓。
3.談談自己如何能對社會作出貢獻。如2008年奧運會中我們能做些什么？如何做一個合格的志愿者？
通過這些任務活動的安排與完成，學生不僅制定了適合自己的未來計劃，而且培養(yǎng)了為實現(xiàn)理想而勤奮進取的良好習慣。
（四）家庭作業(yè)的任務設計要有可行性
遵循任務型教學模式的宗旨，將家庭作業(yè)設計成一項項可行性任務，讓學生真正體會到完成作業(yè)不是負擔，而是一種樂趣，使他們樂于做并努力做好。如八年級（上）Unit 6“I’m more outgoing than my sister”該單元作業(yè)是這樣安排布置的：
1.根據(jù)自己的性格特點找朋友。
2.課下同學之間探討如何才能成為受歡迎的人？
3.設計一則招聘廣告，并進行找工作比賽活動，看誰最先找到自己勝任的工作。
把家庭作業(yè)設計成這樣的形式，不僅提高了學生樂于完成任務的積極性，而且使學生在娛樂中鞏固了所學知識。
總之，任務型教學模式是語言教學的有效途徑，設計語言學習任務是教學的重點，它直接影響到教學的效果，因此，需要教師在教學中積極探索，大膽實踐。英語教師要認真研究教材，把教材中的核心知識精選出來，通過以應用為動力、以應用為目的、以應用為核心的教學途徑，將其設計成相應可行的任務。教學過程中，通過教師對這些任務的布置，學生對任務的完成，培養(yǎng)了學生主動地運用所學英語語言知識做事情的能力，使其在做事情的過程中自然地使用所學的語言，在使用語言做事情的過程中不知不覺地提高語言運用能力，從而達到教育的最終目的。
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部.國家英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.7，（1）.
[2]陳琳.新標準英語教學參考書.外語教學研究出版社.
第6篇：任務設計范文
論文摘要： 現(xiàn)代英語教育注重學生主體性的發(fā)展，倡導“任務型”教學法。任務型英語課堂教學中，教師是教學的組織者，是任務的設計者，設計任務是任務型教學的前奏，教師是否精心設計任務是教學成敗的關鍵。本文將以人教版英語教學為例，初步探討英語教學中的任務設計。
國家《英語課程標準》明確提倡英語教學中的任務型教學模式。其主要特點是設計任務并完成任務，一堂課或一單元圍繞一個或幾個具體的有意義的任務進行教學，將知識教學融入到親自完成一項任務的具體活動當中，讓學生不僅學到英語知識，而且能親自體驗“做事”的經(jīng)驗和樂趣，從而提高運用英語的能力。
一、任務設計的理論基礎
（一）任務型語言教學的概念
所謂任務型語言教學，就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。
（二）任務型語言教學的特點
1.通過交流學會交際。任務型語言教學中各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高。
2.將具有真實性的語言材料引入學習的環(huán)境。因為真實的場景能使學生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果。
3.既關注語言本身，也關注學習過程。任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務，讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。
4.學習者個人的經(jīng)歷作為課堂學習的因素。任務型語言教學追求的效果是讓學習者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實踐中去。
二、任務型語言教學的任務設計原則及主要策略
（一）任務的設計要有適應性
任務的設計首先要為教學服務，同時任務的設計要有興趣性、真實性。因為學生的興趣與教學效果和學習效果密切相關，脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。如八年級（上）Unit 7“How do you make a banana milk shake？”這一單元主要學習詢問和描述一種食物的制作過程。其任務是這樣設計的：
1.介紹幾種中國傳統(tǒng)食品的做法。如餃子、元宵、粽子、年糕等。
2.請同學討論一些西方特色食品的起源。如pizza，hamburger，sandwich等。
3.創(chuàng)意并發(fā)明一種新型的食品。
通過這樣的任務設計，學生不僅學會了制作食品和飲料的方法，而且培養(yǎng)了動手實踐與操作的能力。
（二）任務的設計要有層次性
任務越容易，參加任務的學生就越多，獲得的成功體驗也就越多，學生的興趣就會越濃厚。教師應根據(jù)學生的年齡、學習能力、自控能力的不同，選擇恰當?shù)那腥朦c，進行持續(xù)的培養(yǎng)與訓練。如八年級（上）Unit 5“Can you come to my party？”本單元要求學生掌握禮貌地發(fā)出、接受或拒絕邀請的語言表達。其任務設計為：
1.設計一次生日聚會，向朋友、同學、老師發(fā)出邀請。
2.開展“小小秘書”活動，由一個學生充當老板，一個學生充當秘書，其他學生充當記者。活動宗旨是秘書以各種理由回絕邀請。
這樣的活動安排，幾乎全班學生均能參加，有助于加深人與人之間的感情與友誼，同時也增強了學生的參與意識。
（三）任務的設計要有多樣性
語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維，激發(fā)學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。教師要因勢利導，通過恰當?shù)臅r機、途徑和場合，讓學生展示自己的特長。如八年級（上）Unit 10 “What’re you going to be when you grow up？”其任務是這樣設計的：
1.討論如何作出良好的生活與學習計劃。
2.了解父母的夢想，吸取他們成敗的經(jīng)驗與教訓。
3.談談自己如何能對社會作出貢獻。如2008年奧運會中我們能做些什么？如何做一個合格的志愿者？
通過這些任務活動的安排與完成，學生不僅制定了適合自己的未來計劃，而且培養(yǎng)了為實現(xiàn)理想而勤奮進取的良好習慣。
（四）家庭作業(yè)的任務設計要有可行性
遵循任務型教學模式的宗旨，將家庭作業(yè)設計成一項項可行性任務，讓學生真正體會到完成作業(yè)不是負擔，而是一種樂趣，使他們樂于做并努力做好。如八年級（上）Unit 6“I’m more outgoing than my sister”該單元作業(yè)是這樣安排布置的：
1.根據(jù)自己的性格特點找朋友。
2.課下同學之間探討如何才能成為受歡迎的人？
3.設計一則招聘廣告，并進行找工作比賽活動，看誰最先找到自己勝任的工作。
第7篇：任務設計范文
任務型教學是指在教學活動中以日常生活需要為第一語言教學原則，根據(jù)實際生活情境為活動平臺，通過語言素材輸入、模仿、體驗、合作、總結歸納、完成實際任務等途徑，準確流暢地在實際生活中操控第二語言進行獲取信息、交流信息。因此，任務型教學有幫助學習者了解外國文化發(fā)展、培養(yǎng)學習策略、陶冶情操等功能。
任務型課堂教學的核心是用英語做事，并在做事中學英語。使用英語離不開語言知識，而運用知識需要能力，因此，要融知識與能力于任務之中，要用心設計任務。在設計時，要特別注意以下三個結合：一要結合學生的需要，二要結合教學內容，三要結合學生的實際水平。
任務型教學具有以下特點：
1. 任務型教學具有實效性
社會在不斷發(fā)展，人們的生活也由以前相對封閉的生活狀態(tài)轉向開放，世界范圍內的信息交流速度在不斷提升，從而也提升了大眾生活質量，學生接觸社會的時間、態(tài)度、價值觀在潛移默化中發(fā)生著巨大改變，他們的生活內容比以往更加多姿多彩。在這樣的學習環(huán)境中，將學習者的生活情景直接引入課堂教學，一方面能夠部分解決學生將來出國學習面臨的實際語言障礙問題，另一方面課堂教學能夠貼近學生的實際生活，探討學生中將要出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的問題。通過學習，開拓學習者的思維方式，幫助解決現(xiàn)有的思想問題，任務型教學的這種實效性是最為恰當?shù)慕虒W理念，使英語教學不僅僅停留在知識傳授本身，而且使教學活動密切聯(lián)系當前學習者的實際生活需要，在教師與學生之間真正建立起一種共同學習、討論生活問題的思想交流平臺。
2. 任務型教學具有可操縱性
新版教材是實施任務型教學的材料庫，它將我們所傳授的知識以話題形式分布在不同學習時期，為教師提供了許多教學元素，同時也為任務型教學的操作實施創(chuàng)造了必備的教學條件。
《新課程標準》對于課程改革的目的做了如下闡述，即建立新的外語教育教學理念，使課程設置和課程內容具有時代性、基礎性和選擇性；建立靈活的課程目標體系，使之對于不同階段和不同地區(qū)的英語教學具有指導意義；建立多元、開放的課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分；建立規(guī)范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。
教師在實行任務型教學時應根據(jù)初中學生的認知特點和學習發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力，為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，并提供多種選擇，適應個性需求，以有利于學生個性和潛能的發(fā)展。因此，教師在課程設置和安排上必須有選擇性。而課程的多樣化是實現(xiàn)課程可選擇性的基礎。教師應關注社會的需求，滿足不同學生的發(fā)展需要。所以，在完成共同基礎的前提下，課程要力求多元化，為每個學生提供自主選擇和自我發(fā)展的機會，使學生在選擇中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來的發(fā)展方向。也就是說，教師需要認真鉆研教材，恰當選取教學中所需要的教學元素，理性地設置教學環(huán)節(jié)和難度梯度，讓更多的學生積極參與到任務型活動之中。對于任務型教學的可操作性，基礎使它更具有實踐性、多變化性、生活化等優(yōu)勢。
3. 任務型教學具有良好的評價體系
任務型教學進一步完善了教學評價體系，在教學實施過程中，教師可以根據(jù)不同的教育對象，設置難度適當?shù)娜蝿窄h(huán)節(jié)。因為學習本身就是一次評價和及時反饋，所以教師要完善這種評價體系，促進學生不斷地發(fā)展?！缎抡n程標準》要建立旨在促進學生全面發(fā)展的多元化評價體系，評價有利于學生的發(fā)展，對學生的學習起到促進作用。教師要采用形成性評價和終結性相結合的方式，著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀。評價體系要有助于學生監(jiān)控、調整自己的學習目標和學習策略，要有助于學生增強英語學習的自信心。因此，在學生學期中、期末的考核中，也開始嘗試任務型聽力、閱讀、綜合能力測試等嶄新的評價型試題，豐富和促進任務型教學活動的開展。越來越多的教師也在不斷開發(fā)任務型課件，為完善良好、 評價體系不懈地努力著。
第8篇：任務設計范文
任務的設計是課堂教學的準備工作,是問題提出的表現(xiàn),它的好壞直接影響著教學效果。為此,任務驅動教學法在信息技術課堂的實施過程中,在設計任務時要著重考慮以下幾個方面。
1 任務設計以教學目標為依據(jù)
首先,明確具體教學目標,將課程目標細化并滲透到任務中去。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個層面的目標相互滲透、有機聯(lián)系,共同構成高中學生信息技術課程的培養(yǎng)目標。具體教學時,要引導學生在學習和使用信息技術、參與信息活動的過程中,實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調發(fā)展。任務的設計要有明確的目標,要求教師在總目標的框架上,把其細分成一個個的小目標,并將具體教學內容細化為多個易掌握的任務,通過這些小的任務來體現(xiàn)課程目標。
其次,正確認識教學目標的完整性,使任務設計有的放矢。一方面,信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個整體過程,任務的設計要兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層次,避免教學目標的片面化,注重不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調發(fā)展,不能人為地割裂三者之間的關系或通過簡單活動孤立實施。另一方面,教學目標的完整性并不是牽強附會地將信息素養(yǎng)的各層面都融入一兩個任務中去實現(xiàn)。
2 注重任務的真實性、趣味性
任務的真實性是指創(chuàng)設密切聯(lián)系學生學習、生活和社會實際的有意義的任務。具體講:一是涉及學生已有的學習和生活經(jīng)驗;二是涉及將信息技術應用于解決學生學習和生活中的實際問題。這樣的情境可以激發(fā)學生主動探索的欲望,減少知識與解決問題之間的差距,提高知識的遷移能力。另外,配以任務的趣味性可以更好地激發(fā)學生的好奇心、挑戰(zhàn)欲。
3 任務設計要有層次性
素質教育要求面向全體學生,使每個學生都在自己已有基礎上得到較好的發(fā)展。而學生在智能水平、性格特點、認知風格等方面都存在很大的差別,學生信息技術水平更是千差萬別。因此在進行任務的層次性設計時就必須考慮到兩方面的問題。
1)根據(jù)不同層次學生的認知水平和特點,分層制定教學目標,選擇教學內容,設計不同層次的任務,使每個學生都能達到其最近發(fā)展區(qū),得到充分發(fā)展,體驗到成功的快樂。教師規(guī)定任務最低層次的標準,再逐步提升。例如,有些掌握得比較好的學生很快就能完成基本任務,這時就要求教師根據(jù)其完成情況及時提出更高層次的相關任務,讓他在體驗成就感的同時保持更強的學習動機。
2)在設計任務時要注意由點及面、逐步推進,使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀各方面都由淺入深漸進發(fā)展。每個封閉型任務的知識點一般不能多于兩個以上的重點、難點,否則會因為太難而打擊學生的積極性;規(guī)模要小,因為規(guī)模小則容易完成,就會產(chǎn)生一種成功的自豪感,并且在多個封閉型任務之后要適當?shù)卦O計開放型的大任務,以便整合知識,提高不同層次學生的應用、合作能力。
4 恰當把握任務的開放性程度
任務的開放性主要指:一是完成任務的方法或者途徑應該是多種多樣的,避免學生死記硬背操作步驟;二是任務的成果形式也應該是豐富多彩的。教師為了讓學生領會任務,需要對其進行描述或提供任務的樣本,這些只是參考,應避免學生刻意模仿。
任務的開放性是以完成基本操作為前提的。例如,在學習使用畫圖工具時,要求學生設計一副“春天”的圖片,一種要求學生充分發(fā)揮想象力隨意創(chuàng)作,只要能描述春天就可以了;一種給出畫面中必須包含的元素,此外可以充分發(fā)揮想象力來組織畫面。顯然,前者開放性更強,可以讓學生更好地表現(xiàn)自我,但是不能避免學生可能使用單一工具完成整個任務;后者要求有些苛刻,可以促使學生使用更多的工具來完成任務,又不至于要求死板,壓抑學生表現(xiàn)自我內心的欲望?？梢?為了更好地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),就要適度控制任務的開放性程度。
第9篇：任務設計范文
一、教案設計思路
任務型教學的兩大理論來源是“交際法的發(fā)展和第二語言習得研究成果”，[1]它最突出的特點是在做中學，在用中學。它突破傳統(tǒng)教學模式中教師為中心的地位，教師是“學習的計劃者和組織者，要幫助學生自己建構意義，組織內容，獲取知識和尋求幫助的策略”，[2]堅持以學生為中心的原則，這也是對外漢語“教學原則理論中最具實用價值的核心內容”。[3]“對外漢語口語教學的目的是培養(yǎng)學生的口頭交際能力，其具體表現(xiàn)為準確性、流利性、得體性與多樣性等四個語言教學目標”，[4]本任務選取《高級漢語口語（第二版）》中的第五課《可憐天下父母心》，[5]以高級漢語水平的留學生為對象進行設計。任務的重點放在語段框架的表達訓練和舉例說明與反駁訓練上，且辯論和演講也是教學活動安排中的重要環(huán)節(jié)。
二、教案
（一）教學目的：掌握生詞和常用句式
（二)教學內容：
1.生詞，課文
2.常用句式
3.表達訓練的部分內容
(三)教學要求：
1.掌握本課的重點詞語，能正確運用；
2.掌握本課的常用句式，能熟練運用；
3.能運用規(guī)定的語段表達框架來闡述自己的觀點；
4.能根據(jù)辯題展開辯論，能用例證進行觀點的說明或反駁；
5.能就某個題目進行演講。
(四)教學重點：
1.常用句式
2.語段語篇的表達訓練（舉例說明或反駁、辯論、演講）
(五)教學對象：外國留學生漢語高級班
(六)教材：《高級漢語口語（第二版）》（劉元滿、任雪梅、金舒年編著。北京大學出版社，2004年）第五課《可憐天下父母心》
(七)任務難度：語段語篇的表達訓練，語音語調正確，語氣變化適當，語速正常連貫；用詞基本恰當，能用較為復雜的詞匯和句式。有一定的活用語音的能力，表達比較得體。
(八)教學方法：
1.生詞、句式采用全班集體學習的方式
2.課文采用小組合作學習的方式
3.表達訓練采用小組活動的方式
(九)課時安排：
計劃6學時完成，每學時45分鐘
第1——2學時：學習課文及生詞
根據(jù)語段框架進行表達訓練
第3——4學時：常用句式的學習與運用
舉例說明與反駁訓練
辯論
第5——6學時：學習鏈接內容
演講
語言表達準確性與得體性的練習
（十）教具：電腦、投影儀、PPT課件、課文錄音。
三、任務型教學的任務實施
第1——2學時
（一）組織教學（2分鐘）
（二）新課引入（10分鐘）
教師提問：
1.還記得小時候的事兒嗎？你印象最深的是什么？
2.小時候上過什么課外學習班？
3.在成長的過程中，你有什么煩惱的事情嗎？
學生自由回答；
教師交代本次課的主題。
（三）學習主題課文（40分鐘）
1.生詞
（1）PPT投影展示生詞，學生每人讀4個后教師領讀。
（2）學生就不懂的詞語提問，教師解釋。
（3）學習38個重點詞語，教師啟發(fā)引導學生用重點詞語進行表達。
2.課文
學生分小組學習，每組3—4人。
（1）聽錄音，學生記錄要點。
（2）小組合作，回答問題（PPT展示問題與提示詞語）。
（3）各小組內每個學生念一段課文，有問題時互相幫助解答。
（4）教師回答各小組無法解決的問題。
（可能存在的問題：可憐天下父母心； 三天打魚，兩天曬網(wǎng)； 放羊）
（5）本課文語段框架總結：
引導學生分析歸納出這段課文的表達框架：
將一個現(xiàn)象分成幾類
指出存在不同類型的原因
舉例說明其中的一種類型
分別說明每種原因
（四）語段框架表達練習（15分鐘）
根據(jù)上面的表達框架，分析“可憐天下父母心”的原因。
1.學生分小組討論分析“可憐天下父母心”的原因。
2.在小組內練習表達。
3.抽查幾個小組的練習情況。
4.學生與教師共同總結。
（五）做課本第58頁的練習（二）（15分鐘）
學生做完后在小組內討論，體會、總結書面語詞語與口語詞語的不同。
（六）布置下次課的任務（8分鐘）
1.準備常用句式部分和書上的模仿表達練習部分。
2.舉例說明或反駁某觀點，展開辯論。
（1）將全班學生分成兩組，一組辯題為“教育孩子越嚴格越好”，另一組辯題為“教育孩子不是越嚴格越好”。
（2）將每個大組學生分成正方與反方，要求正方學生舉例說明辯題的觀點，反方學生舉例反駁辯題的觀點。
（3）各組學生進行分工，明確個人任務。
第3——4學時
（一）組織教學（2分鐘）
（二）常用句式部分（10分鐘）
1.學生朗讀例句。
2.學生結對子，仿照例句用該句式造句或進行對話。
3.教師檢查每組的練習情況，每個句式抽6—7人在班上進行表達。
（三）課本第57頁練習三：根據(jù)課文內容，用指定的詞語回答下列問題（8分鐘）
（四）舉例說明或反駁某種觀點（20分鐘）
活動：學生自由組合，要找到與自己觀點相反的人，然后互相交流看法，并記下對方的論據(jù)，即對方用什么方法來說明其觀點，填在表格上。如：
（五）辯論前小組成員的準備活動（5分鐘）
（六）辯論（40分鐘）
課后練習中的辯論題：
甲方：家長可以打罵孩子
乙方：家長不能打罵孩子
每組學生辯論20分鐘，當一組進行辯論時，另一組當觀眾兼評委。辯論結束后觀眾進行評論。
（七）教師分析語言，適當點評（5分鐘）
（八）布置下次課的任務（2分鐘）
1.學習課文內容，要求學生練習好，下次要表演。
2.學生自擬題目，準備下次課演講?？蓞⒖嫉念}目見課本
3.教師說明演講的要求。
第5——6學時
（一）組織教學（2分鐘）
（二）學習內容鏈接（25分鐘）
1.學生分小組合作學習討論文章的內容。
2.準備角色表演：確定角色分工，每人準備臺詞，練習。
3.各小組表演。
（三）學生演講（50分鐘）
1.一個學生講，其他人聽。
2.演講者演講完后與聽眾互動。
3.學生互相進行評價。
（四）語言形式的訓練（10分鐘）
教師針對學生語言表達方面的問題進行講解，包括語氣、語調、詞語、句式、語段、語篇、交際性策略的使用，指導學生進行相應的操練，以提高語言表達的正確性與得體性。
（五）布置作業(yè)（3分鐘）
1.修改并寫好演講的文章。
2.預習下一課的內容。
四、小結
任務型教學將課堂與實際生活聯(lián)系起來，進行大量以學生為中心的交際任務訓練，啟發(fā)了學生的積極性和創(chuàng)造性。同時，任務型教學充分調動學生在完成交際任務中的積極性，提高了他們在練習中對語言綜合運用的能力，加強師生互動，平衡了意義和形式之間的關系，也提高了學生掌握漢語聽、說技能的準確度。
參考文獻：
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