初中語文文言文精選(九篇)

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第1篇：初中語文文言文范文

這個(gè)世界上的真理，永遠(yuǎn)都是樸素的，就好像太陽每天從東邊升起一樣;就好像春天要播種，秋天要收獲一樣。下面給大家分享一些關(guān)于初中語文文言文知識點(diǎn)賣油翁，希望對大家有所幫助。

《賣油翁》北宋歐陽修所著的《賣油翁》是一則寫事明理的寓言故事，記述了陳堯咨射箭和賣油翁酌油的事，形象地說明了“熟能生巧”“實(shí)踐出真知”“人外有人”的道理。其寓意是，所有技能都能通過長期反復(fù)苦練而達(dá)至熟能生巧之境。

(一)課文字詞詳解陳康肅公①善②射，當(dāng)世無雙，公③亦④以此⑤自矜(jīn)。⑥嘗射⑦于

①善：擅長。②射：射箭。③亦：也。④以：憑借。⑤自矜：自夸。⑥嘗：曾經(jīng)。⑦于：在。

家①圃(pǔ)，有賣油翁②釋擔(dān)(dàn)③而立，④睨(nì)⑤之久而不⑥去。見其發(fā)⑦矢(shǐ)十中八-九，

①圃：園子。②釋：放下。③而：連詞，表示承接，可以不翻譯。④睨：斜著眼看，這里形容不在意的樣子。⑤之：指代陳堯咨射箭。⑥去：離開。⑦矢：箭，“發(fā)矢”就是射箭。

①但微②頷(hàn)③之。

①但：只。②頷：點(diǎn)頭。③之：指陳堯咨射箭十中八-九這一情況。

康肅問曰：“①汝(rǔ)亦知射乎?②吾射不亦精乎?”翁曰：“無他，③但手熟(shú)④爾?！?/p>

①汝：你。②吾：我。③但：只，與前一個(gè)“但”意思相同。④爾：同“耳”，相當(dāng)于“罷了”。

康肅①忿(fèn)然曰：“②爾③安敢④輕吾射!”翁曰：“以我酌(zhuó)油知⑤之?！雹弈巳∫缓J

①忿然：氣憤的樣子。然，表示“……的樣子”。在翻譯句子時(shí)“忿然曰”可以翻譯為“生氣地說”。②爾：你。注意稱呼的變化，前面“汝”，這里“爾”，翻譯雖相同，但語氣實(shí)則大不同。③安：怎么。④輕：作動詞用，輕視。⑤之：指射箭也是憑手熟的道理。⑥乃：于是。

①置②于地，③以錢覆④其口，⑤徐以杓(sháo)酌油瀝(lì)⑥之，⑦自錢孔入，⑧而錢不濕。

①置：放置。②于：在。③以：用。④其：代詞，指代葫蘆。⑤徐：慢慢地。⑥之：指油。⑦自：從。⑧而：連詞，表示轉(zhuǎn)折，翻譯為“但是”。

①因曰：“我亦無他，②惟手熟(shú)爾?！笨得C笑③而遣(qiǎn)④之。

①因：于是。②惟：只是。③而：連詞，表示修飾，相當(dāng)于“著”。④之：代詞，指賣油翁。

(二)重點(diǎn)句子翻譯1.有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之久而不去。

一個(gè)賣油的老頭兒放下?lián)?，站在那兒，斜著眼看他，很長時(shí)間都不離開。

2.見其發(fā)矢十中八-九，但微頷之。

(賣油的老頭兒)看到他每十箭射中八-九箭，只是對此微微點(diǎn)頭。

3.翁曰：“以我酌油知之。

”

賣油的老頭兒說：“憑我倒油(的經(jīng)驗(yàn))知道這個(gè)(道理)。”

4.以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之。

用一枚銅錢蓋住葫蘆的口，慢慢地用勺子倒油(通過銅錢方孔)滴入(葫蘆)。

5.我亦無他，惟手熟爾。

我也沒有別的(奧妙)，只是手熟罷了。

(三)揣摩語言1.“爾安敢輕吾射!”

寫出了陳堯咨的驕橫之態(tài)。

2.“手熟”兩個(gè)字表現(xiàn)了賣油翁對陳堯咨箭術(shù)不以為意的態(tài)度。

3.“以我酌油知之。

”

表現(xiàn)了賣油翁從容自若的態(tài)度。

4.詳寫賣油翁“酌油”這段文字的目的是什么?

為了刻畫人物和表達(dá)中心的需要，詳寫賣油翁瀝油技藝的高超，突出他以理服暴、以“酌油”技藝制勝對方的形象;對陳堯咨恃技驕橫則無較詳細(xì)的描寫，突出了各自的性格，文章中心也得以突出。

5.第一段寫“公亦以此自矜”，又寫賣油翁“微頷之”為下文兩人起沖突做鋪墊。

(四)課文分析1、陳堯咨對待賣油翁的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的變化?原因是什么?

陳堯咨由生氣到不得不為賣油翁高超的酌油技巧所折服。因?yàn)樗麖馁u油翁的表演中明白了“無他，但手熟爾”的道理。

2.讀了課文，你認(rèn)為一個(gè)人應(yīng)該如何看待自己的長處?又該如何看待他人的長處?

要把自己的長處當(dāng)作一種戰(zhàn)勝困難、張揚(yáng)個(gè)性的資源優(yōu)勢，而不是進(jìn)行宣揚(yáng)的資本。__對別人的長處，應(yīng)善于汲取所長、學(xué)為己用，不可嫉妒詆毀。

3.這個(gè)故事揭示了什么道理?

第2篇：初中語文文言文范文

（一）?W生主觀因素影響大，對文言文的認(rèn)知不足。學(xué)生從根本思想上認(rèn)為文言文“難于上青天”，沒有認(rèn)識到文言文的精華所在，覺得學(xué)習(xí)這類文章就是為了考試，對文言文的認(rèn)知錯(cuò)誤不完善。文言文所隱含的道理以及中心思想，是千百年來的智慧結(jié)晶和總結(jié)，是能夠影響人的思想和人格的形成和成長的。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不能死記硬背而不去了解文言文的內(nèi)涵，短期的記憶是達(dá)不到學(xué)習(xí)效果的。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心。文言文和平時(shí)所學(xué)的白話文課文相比，難度上升了一個(gè)很大的層次，學(xué)起來晦澀難懂，這種差距讓學(xué)生接觸文言文式就會產(chǎn)生恐懼、怕學(xué)的心理。這也是降低學(xué)生主動學(xué)習(xí)文言文的因素。

二、讓學(xué)生認(rèn)識文言文

文言文是古代經(jīng)典文化的結(jié)晶，是古代偉大學(xué)者的精神文化產(chǎn)物，學(xué)習(xí)和傳承好這種珍貴的古代文化是我們的任務(wù)。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)文言文的重要性，在語文學(xué)習(xí)中是必不可少的部分。初中所學(xué)習(xí)的文言文都是古代文學(xué)中經(jīng)典著作的篇目，它所承載的作者思想以及文學(xué)素養(yǎng)都是非常正確的，對于學(xué)生的品格都是有啟發(fā)和教育引導(dǎo)意義的；其思想價(jià)值都是值得我們學(xué)習(xí)的。

三、文言文教學(xué)的改善策略

（一）教師的引導(dǎo)作用非常重要。當(dāng)今時(shí)代因獲取信息的渠道多樣，教師的正確引導(dǎo)可讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和接觸文言文的學(xué)習(xí)和理解；教師自身應(yīng)具有較深文化修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，能營造生動的課堂氛圍，飽含激情，調(diào)動學(xué)生的情緒，不會讓學(xué)生覺得文言文的學(xué)習(xí)無聊、犯困必備條件，帶領(lǐng)學(xué)生體會作者想要傳達(dá)的思想道德觀念，對于有不同見解的同學(xué)，也可說出自己的想法，大家一起分析分享。想要有效的學(xué)習(xí)，就要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由于文言文的文中子表述方式與現(xiàn)代的文字存在很大的差異性，就要利用有趣的方式來防止學(xué)生“望而卻步”。但很多文言文在句式也是有一定的韻律的，還有的名句被借鑒到一些樂曲中，還有的包含很多經(jīng)典故事，有的情景對話很多，就可以進(jìn)行角色扮演。教師可以尋找文言文的特點(diǎn)，首先讓學(xué)生們“想學(xué)”，對于難懂的地方再進(jìn)行詳細(xì)解讀。新穎的課堂引入方式，也是好課堂的開始。

（二）課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課堂的教學(xué)目的就在于為學(xué)生解決疑難雜點(diǎn)，學(xué)生和老師課前課后都要做好相關(guān)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。文言文也同樣具有和現(xiàn)在文字相同的語法結(jié)構(gòu)，其區(qū)別就在于用更簡潔的表述方法表現(xiàn)出來。在理解文言文的過程中，這是一個(gè)常用的理解方法，聯(lián)系文字前后關(guān)系來判斷詞性，幫助理解詞義。教師再做幾次示范后，運(yùn)用類似句型引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)訓(xùn)練。語法結(jié)構(gòu)難易不同，在課堂教學(xué)過程中，要強(qiáng)化語法學(xué)習(xí)對于文言文的重要性，讓學(xué)生確立一些語法觀念，耐心講解語法結(jié)構(gòu)。學(xué)生所接觸的文言文形式的古文不多，所以建議學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，這對文言文的理解是非常有效的方法，就比如中國四大名著就是很好的課外材料。

（三）總結(jié)反思的學(xué)習(xí)方式。對于課后的總結(jié)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，課前預(yù)習(xí)找難點(diǎn)，課上解決問題，課后就是一個(gè)鞏固加強(qiáng)學(xué)習(xí)和反思的過程。可運(yùn)用文言文“三步走”來一步一步梳理文言文。第一步，閱讀原文，初步理解；第二步，難字、難詞、難句疏通，借助課堂教學(xué)成果，課外資料及注釋等，能理解疑難雜句；第三步，基本能疏通文意，進(jìn)行翻譯。這是學(xué)生及時(shí)對課堂知識的積累學(xué)習(xí)以及對課堂效果的反饋的最好方法。學(xué)生能在這個(gè)過程中自主發(fā)揮，體會文言文的精彩絕倫。

第3篇：初中語文文言文范文

【摘 要】初中語文作為普及語文基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的表達(dá)、理解和鑒賞能力的課程，對學(xué)生的發(fā)展有了一定的促進(jìn)作用。其中語文文言文部分，蘊(yùn)含著大量的語文知識，也包含著很多的優(yōu)秀思想和文化精髓，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著積極的影響。在初中語文材料的教學(xué)中，文言文占有的比例非常大，并且極為固定，在各類語文考試中，文言文相關(guān)的知識點(diǎn)所占的分值比例也是居高不下，所以無論是從學(xué)生語文素養(yǎng)的提升上還是在應(yīng)付考試上，都需要學(xué)生掌握一定的語文文言文學(xué)習(xí)能力。本文中，筆者結(jié)合大量的教學(xué)實(shí)踐和教育教學(xué)理念，探究了初中語文文言文教學(xué)的策略，希望能對文言文的教學(xué)發(fā)展起到一定的推動作用。

關(guān)鍵詞 初中語文；文言文教學(xué)；教學(xué)策略；學(xué)生發(fā)展

當(dāng)下，語文文言文的教學(xué)效果不容樂觀，學(xué)生總感覺到學(xué)習(xí)難度大，很難做到觸類旁通，學(xué)以致用，多數(shù)學(xué)生懼怕文言文的學(xué)習(xí)和考試，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況。目前，教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式多數(shù)還是采用直接講授和灌輸?shù)哪Ｊ剑瑢W(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量滯后不前。初中語文課本中的文言文，包括詩詞和文章所占的比例已經(jīng)提升到40%以上，并且中考題目中關(guān)于文言文的試題分值也非常的高，這就要求，一線的語文教師必須重視文言文教學(xué)，采取有效的策略提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

對于文言文的學(xué)習(xí)來說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。對于初中學(xué)生而言，興趣是最好的老師，如果能在課堂教學(xué)的過程中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，勢必會提升學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是對語文文言文學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生一般學(xué)習(xí)積極性較高，成績較好，反之，成績不太理想。對于文言文的教學(xué)來說，很多的內(nèi)容、創(chuàng)作背景、語法知識，學(xué)生都不甚了解，結(jié)果在糊里糊涂中學(xué)完，也不知文章的寓意和主旨所在。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，或者是閱讀一些白話文，或者觀看一些相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生了解文章的大概內(nèi)容，在熟知的知識環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣自然就會提升，也會促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。比如觀看《貞觀長歌》、《聊齋》、《西游記》、《于丹論語講座》等，一方面可以讓學(xué)生積累一定的文學(xué)常識，另一方面還能激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，通過影視作品和視頻講座，激發(fā)學(xué)生的好奇心，刺激學(xué)生閱讀原著的欲望。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，其方法是多種多樣的，比如精心導(dǎo)入，巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文中的語言美等。就拿巧妙設(shè)疑來說，初中生好奇心較重，一定的問題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動性。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化文言文教學(xué)過程

信息技術(shù)把以往的教學(xué)模式來了一個(gè)顛覆，從視覺、聽覺等方面給學(xué)生一定的震撼，實(shí)現(xiàn)了知識的完美轉(zhuǎn)化，把抽象空洞的理論知識轉(zhuǎn)變成了具體直觀的動態(tài)化知識。初中生對于知識的學(xué)習(xí)自覺性不是很高，如果他們沒有學(xué)習(xí)興趣的話，很難在課堂上集中精力。初中生天生好動，對于灌輸性的知識提不起興趣，如果把知識穿插到圖片、視頻等形式上，就能吸引到他們的注意力，提升課堂教學(xué)的趣味性。CAI課件的使用實(shí)現(xiàn)了知識的動態(tài)化，知識呈現(xiàn)的方式學(xué)生也比較喜歡，初中生的學(xué)習(xí)主觀能動性也得到了激發(fā)，有被動式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了樂學(xué)樂教的目標(biāo)。初中語文 講授的內(nèi)容很多是非常貼近學(xué)生生活的，但是對于一些抽象化的理論知識，學(xué)生還是很難理解，對于這些學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大的知識點(diǎn)如果采取機(jī)械式記憶的方法，效果肯定很差，學(xué)生聽不懂學(xué)不會的現(xiàn)象就會出現(xiàn)，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的情況。對于初中語文文言文而言，知識有簡單和復(fù)雜之分，有重點(diǎn)難點(diǎn)之分，為了完勝教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師就可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。比如在講到《鴻門宴》時(shí)，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學(xué)生了解那段歷史故事和相關(guān)的人物關(guān)系，這樣就會讓學(xué)生理解文言文內(nèi)容，有助于文言文的教學(xué)。

三、革新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性

許多教師認(rèn)為，開展初中語文的文言文有效教學(xué)就是讓學(xué)生掌握和處理文言文相關(guān)試題的能力，往往忽略了文言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，這是教學(xué)的誤區(qū)。有效的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，能觸類旁通，學(xué)以致用，通過知識的消化和吸收能解決相關(guān)的問題。由于學(xué)情的差異，教師在教學(xué)的過程中一定要具體問題具體分析，在教學(xué)中在教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇上要靈活豐富，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的變化來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。比如在講授《鴻門宴》中的文言實(shí)詞和虛詞的用法的時(shí)候，可以實(shí)現(xiàn)分組學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成三個(gè)小組，分為負(fù)責(zé)“宴會前”“宴會中”“宴會后”的故事發(fā)展路線進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理，然后就文言句式或詞類活用分別請優(yōu)秀生來點(diǎn)評和補(bǔ)充，最后評出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組，這樣在大家合作的基礎(chǔ)上，小組之間又是競爭的關(guān)系，勢必會大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李海濤.初中語文文言文課堂教學(xué)策略探討[J].新課程學(xué)習(xí),2014（10）

[2]馬京霞.淺析初中文言文教學(xué)[J].學(xué)周刊,2014（03）

第4篇：初中語文文言文范文

[關(guān)鍵詞]初中文言文；互動教學(xué)法；誦讀教學(xué)法

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0027-01

文言文承載著中華民族厚重的文化內(nèi)涵，是學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化、了解古代歷史的重要途徑。當(dāng)前初中語文教學(xué)中選擇的文言文作品都是十分經(jīng)典的，這些作品對于改善學(xué)生的文言文閱讀能力有著十分重要的作用，同時(shí)，文言文中的文化內(nèi)涵還能夠起到培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的作用。因此，針對新課程背景下初中文言文教學(xué)方法進(jìn)行研究，對于實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)目標(biāo)有著重大的意義。

一、互動教學(xué)法

建構(gòu)性學(xué)習(xí)是新課程背景下重要的教學(xué)目標(biāo)之一，其主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中，開展探索與交流，轉(zhuǎn)變以往被動的學(xué)習(xí)方式。在初中文言文教學(xué)中運(yùn)用互動教學(xué)法不單單可以改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，還可以使文言文教學(xué)氛圍更加活躍。

主要有以下幾種形式。第一，角色互動。角色互櫻即教師與學(xué)生之間的角色交換，弱化教師在課堂上的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，嘗試讓學(xué)生從聽課者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n者的角色。例如，在《出師表》教學(xué)中，教師可以將課文分成四個(gè)部分，將學(xué)生分為四個(gè)大組，然后每個(gè)大組又可以分為若干個(gè)小組對課文中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，歸納分析課文中的詞匯、句式、常識等語言現(xiàn)象，并且推薦一個(gè)學(xué)生代表小組進(jìn)行講解。教師在每個(gè)小組講解完后稍加點(diǎn)撥即可。第二，表演互動。初中很多文言文情節(jié)曲折，生動有趣。教師可在課堂上通過表演互動來體現(xiàn)互動教學(xué)法的優(yōu)勢，讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自我。例如，在《塞翁失馬》教學(xué)中，可以讓學(xué)生扮演善術(shù)者之父以及其他角色，設(shè)計(jì)扮演“馬無故亡而入胡”，其父曰“此何遽不為福乎”，設(shè)計(jì)扮演“其馬將胡駿馬而歸”，其父曰“此何遽不能為禍乎”等。這些情節(jié)與語句都是人物性格的精髓之處，學(xué)生將其捕捉并且通過自己的演繹與表達(dá)展現(xiàn)出來，這樣不單單可以充分理解文言文的詞匯，同時(shí)還可以準(zhǔn)確把握人物形象與文章內(nèi)容，積極主動開展學(xué)習(xí)。

二、誦讀教學(xué)法

在初中文言文教學(xué)中誦讀是十分傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，雖然看似傳統(tǒng)，但是對于當(dāng)前文言文教學(xué)來說十分有效。初中階段所學(xué)習(xí)的文言文大多句式整齊，押韻上口。學(xué)生通過誦讀可以形成一種情感，有助于了解文言文的內(nèi)在含義與主題思想。誦讀首先要讀準(zhǔn)字音，只有認(rèn)準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)字音，才能夠體會文言文抑揚(yáng)頓挫的音律美感。在正字音的過程別要注意文言文中出現(xiàn)的異讀與通假字情況。例如，《陳涉世家》中的“陳勝者，陽夏人也”，其中的“夏”讀作“ji?！?，并不是傳統(tǒng)的讀法“xià”。同時(shí)，在誦讀的過程中還要結(jié)合注釋。學(xué)生初讀時(shí)難以透徹理解文章的意思，但是結(jié)合課文中的注釋，就可以初步了解大致的含義，降低誦讀的難度。例如，《陳涉世家》中“燕雀安知鴻鵠之志哉”中的“鴻鵠之志”，很多學(xué)生都不知道“鴻鵠”是什么意思，在誦讀時(shí)存在一定的理解障礙。這時(shí)可結(jié)合書中的注釋“鴻鵠，即為天鵝”來理解，“天鵝”的對應(yīng)者為“麻雀”，而“陳勝”則對應(yīng)“傭耕者”。如果學(xué)生在誦讀的過程中可以結(jié)合注釋，那么即使教師不進(jìn)行講解，也能夠?qū)ξ难晕牡暮x與中心思想了解大概。在采用誦讀法時(shí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過范讀讓學(xué)生更加投入到文言文學(xué)習(xí)中。教師范讀是輔助學(xué)生理解文章中心思想的重要方式。教師在范讀的時(shí)候需要注意以下兩個(gè)方面：第一，讓學(xué)生參與。在教師范讀的過程中要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，對學(xué)生提出相關(guān)的要求。例如，用筆標(biāo)注教師范讀中停頓、重音的地方，關(guān)注教師范讀的韻律、節(jié)奏以及聲調(diào)。第二，讀得聲情并茂。教師在范讀的時(shí)候要有豐富的感情。例如，范讀《出師表》，讀到“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言”時(shí)，教師的聲音略帶哽咽，加上投入的表情，可以讓學(xué)生陷入對文章主題思想以及作者想要表達(dá)情感的深思中。

文言文教學(xué)對于初中語文教學(xué)來說十分關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)方法是提升初中文言文教學(xué)的重點(diǎn)。教師在課堂上可以根據(jù)不同的教學(xué)需求，有針對性地選擇不同的教學(xué)方法，除互動法、誦讀法外，多媒體法、情境法都是十分有效的教學(xué)方法。

[1] 翟朔穎.新課改背景下初中語文文言文教學(xué)有效策略探討[J].散文百家（新語文活頁），2014（10）.

第5篇：初中語文文言文范文

關(guān)鍵詞：新課改；文言文； 教學(xué)法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-135-01

文言文作為中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，對開闊學(xué)生文化視野，豐富人文內(nèi)涵，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)具有重要意義。人教版的初中語文教材，選取了較多中國古代的優(yōu)秀詩文，是中學(xué)生學(xué)習(xí)古代文言知識的難得模本。初中語文教師應(yīng)該要利用好教材這一有利工具，結(jié)合新穎有趣的文言文教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。對此，本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，在新課程改革條件下對初中語文文言文教法進(jìn)行探究。

一、課前預(yù)習(xí)，以學(xué)促教

由于文言文距離現(xiàn)代時(shí)間較長，且文中繁體字、通假字、生僻字等較多，較現(xiàn)代文章，初中生學(xué)習(xí)困難相對較多，因此預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。以往的文言文教學(xué)通常是以硬性灌輸為主，輔以死記硬背。對此，新課程改革明確指出：“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。”讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，自行借助注釋和工具書等解決文言文閱讀中的障礙。同時(shí)在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要注重合作學(xué)習(xí)，采用小組討論法解決問題，學(xué)生間彼此分享和解決學(xué)習(xí)過程中的疑問點(diǎn)，碰撞出智慧的火花。討論結(jié)束后，教師發(fā)揮其主導(dǎo)地位，帶領(lǐng)學(xué)生共同探討尚未解決問題或者難點(diǎn)問題。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生積極動腦自主探究的能力，又激起強(qiáng)烈的求知欲望，為課堂教學(xué)作好充分的準(zhǔn)備。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

初中階段學(xué)生剛剛開始接觸文言文，學(xué)習(xí)的難度非常大，如果不好好引導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。因此，在新課改的背景下，初中文言文的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，內(nèi)容的學(xué)習(xí)都不是問題。那么如何讓我們的課堂充滿樂趣，讓學(xué)生喜歡文言文的學(xué)習(xí)，享受文言文學(xué)習(xí)帶來的樂趣呢？其實(shí)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法最為重要，在充分研究文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用各種教學(xué)手段，在課堂上開展豐富多彩的教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從“無趣”到“有趣”，讓學(xué)生喜歡上古文，在學(xué)習(xí)的過程中提升文學(xué)素養(yǎng)。例如：可以通過講故事導(dǎo)入，可以利用一些成語的由來導(dǎo)入，還可以利用一些古代名人的故事引入等等。入選教材的每篇文言文，都有其寫作背景，教學(xué)時(shí)，可以將背景中的作者身世、遭遇等，在課堂上講給學(xué)生聽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的認(rèn)識程度。如在上《周忌諷齊王納諫》這篇文章時(shí)，課前布置學(xué)生講述這個(gè)故事，看看誰講述最為精彩，上課時(shí)讓學(xué)生來個(gè)講故事比賽。在學(xué)生特別熟悉這個(gè)故事后，再來學(xué)習(xí)文言文，讓他們比較文言文與他們講述的故事之間的差異，文言文字詞與現(xiàn)代漢語之間的異同，學(xué)生就會體會文言文字詞的魅力。

三、不斷創(chuàng)新文言文的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)總是從介紹作者和背景開始，然后朗讀疏通生字詞，最后課文內(nèi)容及主題分析。這種一味地灌輸，一味強(qiáng)調(diào)記憶。一堂課下來，教師講得很累，學(xué)生學(xué)的也很累，不用擔(dān)心學(xué)生掌握不了。教師應(yīng)該知道這種教法是不能達(dá)到文言文的教學(xué)目的，準(zhǔn)確地理解文言文中的字、詞、句的意思，是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上還要對文章進(jìn)行鑒賞與評析。選入課本的文章不僅具有很強(qiáng)的文學(xué)性，更包含了作家的思想性格、人生態(tài)度、理想追求、思想情感等。還有課文的結(jié)構(gòu)、語言、意境之美，這對學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，提升修養(yǎng)、審美情趣影響極大。如《陋室銘》、《愛蓮說》等，其文學(xué)價(jià)值不言而喻。所以，教師應(yīng)貫徹落實(shí)新課改的教學(xué)目標(biāo)，在指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會鑒賞與評析，去體味文中之情，領(lǐng)悟文中之道。

四、重視積累

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！惫鈱W(xué)不積累，能力如何提高？教師在教學(xué)中要求學(xué)生把學(xué)過的實(shí)詞、虛詞，以及文言文的一些特殊現(xiàn)象（通假字、古今異義、一詞多義等）的用法進(jìn)行歸類總結(jié)，逐漸使知識系統(tǒng)化，并融會貫通、舉一反三。讓學(xué)生養(yǎng)成摘錄的習(xí)慣，把一些名句、重點(diǎn)句做成卡片的形式，加強(qiáng)記憶，學(xué)以致用。

能力的提高還有賴于遷移的訓(xùn)練。遷移時(shí)注意選擇一些與課文難度相當(dāng)?shù)?，?nèi)容聯(lián)系緊密的，主題相近（相反）的文言文。如教師在教學(xué)《送東陽馬生序》時(shí)，以《王冕求學(xué)》作為遷移材料，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻體會到刻苦求學(xué)的重要性。既鞏固了文言知識，同時(shí)又把知識轉(zhuǎn)化為能力DD閱讀課外文言文的能力，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“能閱讀淺易文言文”的目標(biāo)。

五、充分利用課外資源

第6篇：初中語文文言文范文

關(guān)鍵詞：初中語文 文言文 教學(xué)策略

文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)不可或缺的重要組成部分，它起著傳承民族優(yōu)秀文化，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，幫助學(xué)生認(rèn)識古代社會以及更好的掌握現(xiàn)代漢語的作用。但絕大多數(shù)學(xué)生都怕學(xué)文言文，甚至討厭文言文。我覺得這種現(xiàn)狀的形成，好大程度上是由于教學(xué)的乏味造成。因此，如何讓初中學(xué)生“愛”上文言文，提高文言文的學(xué)習(xí)效果呢？我主要從以下幾個(gè)方面著手。

一、確立目標(biāo)，改變固有的教學(xué)模式

上了幾年的初中語文，發(fā)覺大多教師的文言文教學(xué)過程都是一種模式，即：文章作者介紹――朗讀――疏通詞句――課文內(nèi)容及主題分析――練習(xí)。這種模式存在這樣三個(gè)“中心意識”：1.以知識為中心，一味強(qiáng)調(diào)接受。2.以教師為中心，一味強(qiáng)調(diào)灌輸。3.以誦記為中心，一味強(qiáng)調(diào)記憶。一堂課下來，教師講得不亦樂乎，學(xué)生記個(gè)不停，課后教師再加一句，回去把這些內(nèi)容背出，明天檢查！不用擔(dān)心學(xué)生掌握不了。但我們作為一名語文教師，應(yīng)該知道這種教法遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到文言文教學(xué)的目的！

對文言文中的詞、句字面意思的準(zhǔn)確理解，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)和重要目標(biāo)之一，但并非僅此而已，學(xué)生還要對文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)蔫b賞評析。大多數(shù)選入教材的文言文，有很強(qiáng)的文學(xué)性，其人物的思想性格、作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感以及課文的結(jié)構(gòu)、語言、意境之美，對形成學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣是很有影響的。如，《愚公移山》、《陋室銘》、《愛蓮說》，其文學(xué)價(jià)值不言而喻。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)，在指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文基本內(nèi)容的同時(shí)，還要讓學(xué)生對文言作品做出適當(dāng)?shù)蔫b賞、評析。體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，這是文言文教學(xué)的終極目標(biāo)，也是文言文教學(xué)追求的最高境界。

二、精彩閱讀，體味文言文的美

語文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶為主的，閱讀仍是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。在教學(xué)中，我們卻每每發(fā)現(xiàn)學(xué)生與文言文文本之間缺乏對話，學(xué)生“活生生的體驗(yàn)”及“自我的精神體驗(yàn)”得不到重視和尊重，屬于學(xué)生自己的、自由的體驗(yàn)被簡單乏味的所謂講解翻譯所代替，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的空間被極大地限制在課內(nèi)有限的選文中。因此，文言文教學(xué)須對學(xué)生的情感體驗(yàn)予以充分關(guān)注，讓學(xué)生嘗試發(fā)掘文言文的美點(diǎn)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生從文字淺層到內(nèi)涵的理解認(rèn)識轉(zhuǎn)化。

三、切合實(shí)際，教會方法。

語文大師葉圣陶告誡我們：“教，是為了不教?！币虼?，文言文教學(xué)也應(yīng)該“授人以漁”，教會方法，讓學(xué)生受益。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言文的方法是采用“滿堂灌”，是教師逐字逐句的翻譯，對號入座，學(xué)生則一字不漏的記下，使得文言文教學(xué)枯燥乏味，根本談不上語感、意境，導(dǎo)致原文、譯文的分離，其結(jié)果必是事倍功半。

文言文的翻譯，方法多種多樣，諸如保留、替換、刪減、增加、調(diào)整等等。我認(rèn)為最基本的方法是弄懂規(guī)范語言。要求學(xué)生看懂課文注釋，借助工具書，聯(lián)系語言環(huán)境，用今天的話說出文言文的意思，模糊的地方則由教師答疑點(diǎn)撥。在此基礎(chǔ)上，用現(xiàn)代漢語語法要求，引導(dǎo)學(xué)生增補(bǔ)、調(diào)配，達(dá)到疏通文意的目的。文言文翻譯大致分三步走，首先對照注釋，借助工具書進(jìn)行直譯；其次根據(jù)需要，適當(dāng)調(diào)配調(diào)序；最后按照語言規(guī)范要求，作出增補(bǔ)。至于文言文中的人名、地名、國號、年號、官職等等，則保留就可以了。

四、綜合比較，觸類旁通。

學(xué)習(xí)文言文難，表現(xiàn)在諸多方面，如實(shí)詞方面，有一詞多義、古今異詞、通假字等等。教師在教學(xué)中要注意比較歸類，使學(xué)生能舉一反三。

多年的語文教學(xué)實(shí)踐，我體會到此種方法較之“滿堂灌法”確有明顯的好處。因?yàn)樗欣谡{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和解決問題的能力，并能鍛煉學(xué)生的口才。以上介紹的這種方法，好似文言文教學(xué)大海沙灘上的貝殼，難免有它的不足之處，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，筆者愿與諸位同仁繼續(xù)“上下求索”。

五、溫故知新，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量

不管怎么說，教學(xué)還是要保證質(zhì)量的。要想使知識在頭腦中長期保存，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，重復(fù)學(xué)習(xí)的次數(shù)越多，記得越牢。因此，要嚴(yán)格做好文言文的復(fù)習(xí)。教師可以采取背誦――默寫――翻譯――提問――自測五個(gè)步驟進(jìn)行，比如復(fù)習(xí)《愛蓮說》，首先不定期抽查背誦，爾后讓學(xué)生默寫含有難解字的句子或關(guān)鍵性的段落，如“濯清漣而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”等，然后抽取一些典型的有代表性的句子或段落讓學(xué)生翻譯，然后對學(xué)生進(jìn)行提問，比如可以提問學(xué)生文中能表現(xiàn)出作者高標(biāo)傲世、獨(dú)步于塵俗之外的美好情操之意的句子有哪些？如果學(xué)生能回答：“出淤泥而不染、濯清漣而不妖”，那就說明學(xué)生已基本掌握了這篇文章的主旨。最后，讓學(xué)生自己出一份試題進(jìn)行自測。利用這種方法，學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)又不至于機(jī)械重復(fù)，既牢固了知識，又提高了他們的記憶力。

學(xué)習(xí)語文，就是為了讓學(xué)生接觸語文，走進(jìn)語文，而學(xué)習(xí)文言文更需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生與之對話，與之交流，盡可能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間，讓學(xué)生領(lǐng)悟博大精深的古代文化。我們只有解除束縛，大膽創(chuàng)新，才能使文言文教學(xué)教得新、教得好、教出靈性，讓文言文“活”出價(jià)值，“活”出精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]王玲；中學(xué)文言文教學(xué)感悟[J]；學(xué)周刊；2013年09期

第7篇：初中語文文言文范文

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學(xué)

一、新課改下的初中文言文教學(xué)

新課程改革下的教學(xué)是通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力等來挖掘?qū)W生的潛能，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。新課改下的初中語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，而文言文教學(xué)的主要目的則是傳承民族文化，吸取中國古典文學(xué)的精華。新課改下初中文言文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)定位在疏通文意，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力上，通過文言文的學(xué)習(xí)，繼承祖國的文化遺產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的讀寫水平。

二、初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

1.教學(xué)中重翻譯，忽視學(xué)生自我感悟能力的培養(yǎng)。

文言文教學(xué)既要注重文言詞匯、句式的積累，又要注重文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容、藝術(shù)形式的賞析。如果僅僅從字詞句上作些肢解式的分釋，把文質(zhì)兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識，學(xué)生成了筆記、背誦的機(jī)器，就毫無美感可言。文言文的課堂教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于串講的方式，讀一句，講一句，要求字字句句落實(shí)清楚，從字詞到句子，再從句子到段落、篇章，從小到大，甚至課前就給學(xué)生翻譯的本子。這種過分注重詞句翻譯的文言文教學(xué)法，僅重視理性分析的語言學(xué)習(xí)過程，只關(guān)注知識的掌握，不注重學(xué)習(xí)主體語言的規(guī)律。

2.脫離課本，過于重視藝術(shù)欣賞的傳授。

另一方面，文言作品中的人物的思想性格、人生態(tài)度、理想追求、思想情感對學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣的形成很有影響。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對文言作品作適當(dāng)?shù)蔫b賞、評析，讓學(xué)生認(rèn)識文言作品的整體美感，體味文中之情，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，這本是無可厚非，但是有些教師脫離課本，大講特講其藝術(shù)特色、人物形象，學(xué)生雖聽得很有興趣，但是收獲不大。

三、新課改中初中文言文教學(xué)的創(chuàng)新

1.教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)的創(chuàng)新。

新課改中，初中文言文教學(xué)的目標(biāo)定位在三個(gè)層面。第一個(gè)層面是培養(yǎng)閱讀文言文的能力，使學(xué)生能自由閱讀歷代文獻(xiàn)，作為學(xué)習(xí)和研究的工具。第二個(gè)層面是接受和繼承文學(xué)遺產(chǎn)。第三個(gè)層次是了解現(xiàn)代文中的文言成分。因?yàn)樘幱谄鹗茧A段的初中，學(xué)生既無文言文積累，更談不上文言文語感，因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)定位在通過誦讀，培養(yǎng)語感，積累詞句，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。

2.教師觀念的創(chuàng)新和自身角色的轉(zhuǎn)變。

（1）創(chuàng)造性的使用教材和教學(xué)資源設(shè)備。初中語文文言文教學(xué)，應(yīng)是師生間和學(xué)生間互動，共同發(fā)展的一個(gè)過程。教師要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性，做學(xué)生的引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源設(shè)備，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

（2）發(fā)揮課堂討論的引導(dǎo)作用。隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂討論這一體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的課堂交流形式肯定會越來越多，作為課堂組織者、參與者、評價(jià)者的教師，在課堂討論的組織過程中，首先要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，形成明確的教學(xué)目標(biāo)，對討論問題的價(jià)值有一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納、評價(jià)、篩選，有意識地將一般問題引向深入，將旁逸問題引向課堂，從而保證師生研討的問題明確且具有價(jià)值。討論應(yīng)該盡可能深入，在鼓勵學(xué)生表述自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的同時(shí)，教師應(yīng)在不挫傷學(xué)生積極性的前提下，對問題進(jìn)行篩選和導(dǎo)引，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提出有價(jià)值問題。

（3）教學(xué)中古今互動，學(xué)以致用。文言文教學(xué)要古今互動，學(xué)以致用。學(xué)生之所以經(jīng)常誤用成語典故，重要的原因是不知出處，不明意思。教師在文言文教學(xué)中注意遷移，多同現(xiàn)代漢語聯(lián)系，不僅會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，還會有效提高學(xué)生的讀寫水平。

3.注重朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。

“讀得熟，則不待其說，自曉其義也。故書不厭百讀，熟讀深思子自知”。坡和朱熹等古人均強(qiáng)調(diào)誦讀是符合認(rèn)識規(guī)律的。書讀百遍，其義自見，也是這個(gè)意思?？梢姺磸?fù)朗讀，能夠幫助領(lǐng)會文章要旨。大聲朗讀，口熟成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，教學(xué)中要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出語氣感情，讓學(xué)生在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品意境、提高語言感悟能力。學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐步弄清其義，效果比教師指點(diǎn)還要好。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的摘抄習(xí)慣。

第8篇：初中語文文言文范文

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)初中語文文言文教學(xué)應(yīng)用策略

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）180005

在初中語文文言文教學(xué)過程中，教師多會面臨一個(gè)客觀問題，那便是學(xué)生對于文言文的興趣度較低。在當(dāng)前語義環(huán)境下，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)運(yùn)用白話文進(jìn)行交流溝通，因此，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，常常需要突破自己已知的語言環(huán)境，去適應(yīng)文言文的語境，這對于學(xué)生來說是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。所以，學(xué)生對于文言文的接納程度較低，學(xué)習(xí)熱情缺乏的狀態(tài)成為了文言文課堂教學(xué)的阻礙。如何能夠有效激發(fā)學(xué)生在文言文教學(xué)課堂的參與感，成為了文言文課堂教學(xué)需要考慮的重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)基于其輕松性、寬容性的特點(diǎn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神以及團(tuán)隊(duì)合作能力具有重要推動作用。下面，筆者將主要通過介紹合作學(xué)習(xí)的組織形式來闡述如何在初中語文文言文教學(xué)中合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。

一、 小組分工

合作學(xué)習(xí)施行的前提是分小組，將全班同學(xué)按照互補(bǔ)性與相似性等原則分為若干小組，每個(gè)小組一般由3到5人組成，因?yàn)樵?到5人之間，能夠保證組內(nèi)每位成員都能夠有接觸學(xué)習(xí)任務(wù)與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會，可以避免組內(nèi)一些人“無所事事”的狀況發(fā)生。合作學(xué)習(xí)最常見的組織形式便是小組分工，也就是說將小組內(nèi)所有的成員作為任務(wù)完成的主體，教師先照常進(jìn)行課文教學(xué)，然后安排所有的小組根據(jù)老師的課堂講述總結(jié)出學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并一起將課文的重難點(diǎn)進(jìn)行記憶。之后教師便進(jìn)行課堂檢測，每位學(xué)生都需要參與檢測，最后將每個(gè)人的檢測結(jié)果作為其所在小組的最終成績。通過這種方式，可以有效激發(fā)小組成員的集體榮譽(yù)感，在強(qiáng)烈集體歸屬感的帶動下，學(xué)生會竭盡自己所能為小組贏得榮譽(yù)，這樣對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要的推動效果。比如，在學(xué)習(xí)《愛蓮說》時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出文中重要的字詞，記住其字詞釋義，然后進(jìn)行隨堂小測驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生對字詞解釋的接近性來判定成績，然后公布每個(gè)小組的最終得分以及小組內(nèi)成員的貢獻(xiàn)分值。

二、 小組競賽

小組競賽是合作學(xué)習(xí)的另一種表現(xiàn)形式，這種學(xué)習(xí)形式是以小組為單位進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。教師將學(xué)生分為若干小組后，由小組尋找另一個(gè)小組作為自己的競賽對手，然后教師為每組競賽組布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在經(jīng)過各小組討論探究后，進(jìn)入比拼環(huán)節(jié)，拿到相同學(xué)習(xí)任務(wù)的小組各自選派一名代表將自己小組的討論結(jié)果向全班同學(xué)與老師進(jìn)行報(bào)告，然后由其他小組代表以及老師決定出表現(xiàn)較好的一方作為勝出小組。通過小組間的相互競爭，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好勝心，使他們在進(jìn)行小組討論的過程中，能夠主動投身其中進(jìn)行主動思考，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還可以激發(fā)起學(xué)生對于戰(zhàn)勝文言文學(xué)習(xí)困難的信心。比如，以《愛蓮說》為例，教師可以將問題設(shè)置為：《愛蓮說》的文體是什么？這種寫作文體有什么特點(diǎn)？文章運(yùn)用了哪些寫作手法？請舉例說明。還可以舉辦一場文章背誦比賽，來加深學(xué)生對于課文的記憶度，提升學(xué)生的理解能力。

三、 切塊拼接

第9篇：初中語文文言文范文

清代文學(xué)家朱駿聲說：“不知假借者，不可與讀古書。”通假字是讀文言的攔路虎，如果不明白這些通假字，就會望文生義，導(dǎo)致誤解。在中學(xué)語文教學(xué)大綱中提出，要使學(xué)生“具有閱讀淺易文言文的能力.”正確認(rèn)識，理解與掌握通假字和古今字是提高學(xué)生閱讀水平的一項(xiàng)基本技能力。

在初中語文教材中，文言文里有不少通假字和古今字，這對接觸文言文較少，不了解通假字和古今字知識的初中生來說，確實(shí)是學(xué)習(xí)文言文的一大障礙。有些學(xué)生翻譯文言文時(shí)，常常以現(xiàn)代漢語的詞匯意義去理解通假字和古今字的字義。

二、初中課文通假字和古今字的現(xiàn)狀

在語文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)初中語文文言課文給通假字和古今字作注釋時(shí)有隨意性，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩ㄐ浴?/p>

給通假字注釋時(shí)，有時(shí)用“某通某”，如“以通已”，有時(shí)用“某同某”，如“父同甫”；給古今字注釋時(shí)也用如上形式。同一個(gè)字在不同的課文中解釋又不同。如《論語》十二章“吾十有五而志于學(xué)”中“有”通“又”，古人在兩位數(shù)之間常常加“有”字。而在《核舟記》中“舟首尾八分有奇”中“有”同“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù)。這種情況學(xué)生無法理解。有些必要加注的通假字和古今字卻未注釋。在《唐雎不辱使命》“倉鷹擊于殿上”，只標(biāo)明“倉通蒼”，并未注釋，而“蒼”字有深綠色、深藍(lán)色、灰白色三個(gè)解釋。而恰巧有一年中考試題由要求注釋，學(xué)生很多失分。類似情況在古詩詞中也常見。如《卜算子？詠梅》陸游“更著風(fēng)和雨”著同“著”，遭受。這樣不利于教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)規(guī)范這些術(shù)語。

三、通假字的概念及掌握方法

通假字是指“古書上音同音近互相通用和假借的現(xiàn)象?！薄胺矁蓚€(gè)讀音相同或相近、意義也相同的詞，古代可以寫這個(gè)，也可以寫那個(gè)，叫做通用”。如“知通智”?！胺矁蓚€(gè)讀音相同或相近而意義毫不相干的詞，古代有時(shí)可以借代，叫做假借”。如“猶通尤”。

掌握通假字，首先要熟記一批常用的已經(jīng)被證明的通假字外，還可以從以下方面注意。一是根據(jù)上下文、仔細(xì)推敲。某個(gè)字在文中不屬于通假而能解釋得通，不矛盾、不牽強(qiáng)，那就不存在通假問題，只有在解釋不通的時(shí)候才考慮通假問題。二是根據(jù)語音、尋求本字。音同音近是確定通假的主要依據(jù)，但不能反過來說音同音近的就可以通假。說某字是某字的通假，還必須能從古書中找到旁證。三是參考字形、尋求本字。通假字與被通假的本字是以音響通的，而形聲字的聲符就是標(biāo)音的，通假字和形聲字的關(guān)系很密切。

四、古今字的概念及掌握方法

古今字是指“古時(shí)只有某一個(gè)字，后來為了把這個(gè)古字所表示的幾個(gè)概念用不同的字形來區(qū)別，造出了另一個(gè)或幾個(gè)字（多數(shù)以原來的古字為聲旁）。讓原來的古字去專門去表示另一個(gè)或幾個(gè)概念。

古今字是產(chǎn)生于不同時(shí)代的。古和今，就是字的產(chǎn)生先后相對而言的。古今字的產(chǎn)生是為了分擔(dān)古字繁重的表意功能。從形體上，古字和今字一般有相承關(guān)系；從詞義上，今字分擔(dān)了古字的或本義、或假借義、或引申義。但由于漢語古今語音發(fā)生很大變化，今天有些古今字的讀音不大相同了。

五、通假字與古今字的區(qū)別

對通假字和古今字的區(qū)分：從時(shí)間上來看。通假字是本有其字的同音或音近借用，借字和本字同時(shí)并存，同一時(shí)期的作品中，有時(shí)用這個(gè)字，有時(shí)用那個(gè)字。而古今字有造字的先后相承關(guān)系，先有古字，后有今字，今字是古字的派生字，是不處于同一時(shí)代的。從意義上區(qū)分。通假字與被通假的本字在意義上一般沒有聯(lián)系。古今字在意義上則必然有聯(lián)系，因?yàn)楣抛值漠a(chǎn)生，是在本有其字的情況下，由多義項(xiàng)朝專項(xiàng)化方向發(fā)展的結(jié)果。