三個兒子教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：三個兒子教學(xué)設(shè)計范文

［摘　要］單元整合進行備課，是新課改下有效的語文教學(xué)方法。單元整合的閱讀教學(xué)實踐，教師應(yīng)聚焦文本核心內(nèi)容，整合教材資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，讓語文教學(xué)走出“輕負高效”之路。

［關(guān)鍵詞］單元　整合　備課

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）01-064

語文教學(xué)要真正還學(xué)生“輕負高效”的學(xué)習(xí)面貌，教師就要整體把握內(nèi)容，獲得閱讀感受，遷移學(xué)習(xí)方法，拓展課外閱讀，從而尋覓出一條省時高效，深受學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)路徑，培植學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動機與能力。

一、聚焦核心內(nèi)容

人教版語文二下第六單元的課文，故事內(nèi)容生動有趣、感人肺腑，既有繪聲繪色的人物語言、動作的描述，又有惟妙惟肖的人物心理的細膩刻畫。確定這單元的核心教學(xué)內(nèi)容需考慮以下幾個因素。

1.學(xué)段目標

課程標準第一學(xué)段突出強調(diào)了以識字、寫字、朗讀為教學(xué)要義，側(cè)重考查學(xué)生能否通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味。低年級課文教學(xué)無須太多理解，教師要把力氣花在指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字、朗讀以及適當(dāng)?shù)姆e累運用上，要創(chuàng)設(shè)各種機會，設(shè)計有趣、有效的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生自主識字、有效朗讀、規(guī)范書寫、積累詞句，并能在課內(nèi)有效運用。

因此，有了課程階段性目標的指引，就可以將語文課程的“是什么”轉(zhuǎn)化成語文教材的“教什么”，從而確立起以識字、寫字、朗讀、積累為核心內(nèi)容的低年級語文教學(xué)的價值體系。

2.單元導(dǎo)語

核心教學(xué)內(nèi)容的選擇不僅要有學(xué)段意識，更要有指向這一組課文的教學(xué)共性。而“單元導(dǎo)語”就好似一個瞄準器，為我們指明了方向。它體現(xiàn)了編者意圖，是教與學(xué)的出發(fā)點、著力點。第六單元是一組關(guān)于寫人敘事的文章，通過具體的事例來展現(xiàn)人物的品質(zhì)。單元導(dǎo)語在主題上立意鮮明：“從古到今，有許多品質(zhì)優(yōu)秀的人。有的人十分謙虛，有的人勇于承認自己的錯誤，有的人孝敬父母、關(guān)愛他人……我們要向他們學(xué)習(xí)，做品質(zhì)優(yōu)秀的好少年?！睂?dǎo)語提供的信息與課文內(nèi)容前后呼應(yīng)，導(dǎo)語的指向也奠定了學(xué)習(xí)的基調(diào)：抓住“人物的優(yōu)秀品質(zhì)”，推敲人物的言行與內(nèi)心活動。其實質(zhì)就是讓教材心理化，讓教材更具可教性。因而，單元導(dǎo)語是不可忽略的備課要素。

3.文本特質(zhì)

核心內(nèi)容的確定要考慮學(xué)段目標、單元主題的統(tǒng)領(lǐng)，實施頂層設(shè)計，但同時要兼顧每一個文本的特質(zhì)。這就好比木工制作家具時，雖“胸有成型”，但用料、美工、做法，仍需細細考究、獨具匠心。一個文本有其獨特的價值內(nèi)涵，它的意義是在某個領(lǐng)域中被確定的，關(guān)鍵就要看教者能否從紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象中抽絲剝繭，攝取精魂。如《畫家和牧童》一課，故事在塑造戴嵩這個人物時用了這樣的語言進行生動的刻畫：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞?！薄坝绣X的人還爭著花大價錢購買?！弊阋姶麽月暶h揚。再看：“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了?！北憩F(xiàn)了戴嵩輕車熟路、深諳繪畫之道，畫技不凡；還有：“圍觀的人看了，紛紛夸贊。畫得太像了，畫得太像了……畫活了，畫活了……”這樣形象直觀、立體化的語言，凸顯了戴嵩畫技的高超，是開啟兒童理解與想象最好的媒介。好的故事一定會有意想不到的轉(zhuǎn)折，赫赫有名的畫家居然也會有出錯的地方，當(dāng)牧童公開指出戴嵩的錯誤時，大畫家虛心接受的態(tài)度為故事增添了濃墨重彩的一筆。這就是基于文本特質(zhì)的個性化的言語結(jié)構(gòu)，其對比、沖突的情節(jié)鋪展深入文本內(nèi)核，也使得戴嵩的形象躍然紙上、深入人心。

仔細研讀本單元其他幾篇課文，都有這樣意想不到的情節(jié)變化和精彩的語言描寫。如《我為你驕傲》，圍繞事情發(fā)展的順序組織文脈，兩張便條的構(gòu)思還原了故事蘊涵的人性之美，“像兔子一樣飛快地逃走”“很不自在”等“言語秘妙”的發(fā)現(xiàn)強化了兒童的內(nèi)心體驗，實現(xiàn)了現(xiàn)實中的我與文中的“我”的精神相遇，自然形成了對言語所蘊涵的語用意義的理解。故事，正因為有了有趣的情節(jié)才有了耐人尋味的意義。故事的核心價值在于情節(jié)和語言。

二、整合教材資源

從資源入手，領(lǐng)悟編者情感，是準確把握教材重難點，設(shè)計有效教學(xué)的依據(jù)。本單元圍繞“人物品質(zhì)”，分別在導(dǎo)語、插圖、泡泡語、課后練習(xí)以及小資料中體現(xiàn)了編者的價值取向。如每篇課文的“泡泡語”就是很好的對話素材。像“大畫家戴嵩多虛心哪！牧童敢向大畫家提出意見，也很了不起?！边@樣的對話指向人物的客觀評價，體現(xiàn)了文本的精神主旨?！袄夏棠虨槭裁匆獙憽覟槟泸湴痢?？”“老爺爺為什么說他只看見一個兒子？”這些學(xué)習(xí)提示提綱挈領(lǐng)，叩擊著文本的關(guān)鍵點，直面文本的核心內(nèi)容，完全可以拎出一條統(tǒng)整全文主線的關(guān)鍵問題，從而引發(fā)認知沖突，展開言語交際。而每篇課文的課后練習(xí)均圍繞“朗讀”或“默讀”這一訓(xùn)練目標展開，從內(nèi)容和形式上凸顯了本單元的學(xué)習(xí)重點：整合教材，成為互相聯(lián)系的整體。因而，這個單元的設(shè)計落腳點為：利用“泡泡語”設(shè)置問題情境，展開對話過程，確立讀、悟、習(xí)的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)，聯(lián)動學(xué)生個體、語言實踐與人文思想的相互融合，讓學(xué)生在識字、朗讀與表達中有所啟迪，有所收獲。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

1.情境解詞：言語積累結(jié)構(gòu)化

情境解詞即根據(jù)詞語構(gòu)造規(guī)律或者幾個詞語間的內(nèi)在聯(lián)系，融合文本具體語境,借助情境化的教學(xué)手段刺激學(xué)生記憶，由此建立起新舊知識間的聯(lián)結(jié)，擴展記憶容量，促進學(xué)生的詞匯積累，構(gòu)建形象靈動的詞語教學(xué)。

第一組詞：紛紛夸贊 稱贊 贊揚（選自《畫家和牧童》

（1）同樣是夸贊的意思，課文連續(xù)用了幾個近義詞，你能找出來嗎？

（2）三個詞語意思相近，但有一點不同，誰知道？

（3）“紛紛夸贊”表示很多人夸戴嵩，“紛紛”表示多的意思。那如果表示不停地夸獎別人，可以用AABC的詞語形式說嗎？

（4）齊讀：連連稱贊 嘖嘖稱贊 頻頻稱贊……

第二組詞：走走停停（選自《三個兒子》

（1）你們來讀，老師來演。這桶水到底沉不沉？看你們怎么讀。

（2）沉嗎？你從哪兒看出很沉？（學(xué)生自由交流，聚焦“走走停?！保?/p>

（3）怎么看出走走停停就是表示水很沉呢？（聯(lián)系課文內(nèi)容）除了關(guān)注詞語在文章中的含義，再看詞語的結(jié)構(gòu)，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（4）哦，兩個疊詞相加強調(diào)了水很沉很重，媽媽拎得很辛苦。我們再來想幾組AABB形式的詞。

（在學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，出示“園地六”中六組同樣形式的詞語，指導(dǎo)學(xué)生讀中積累）

低段學(xué)生的思維以具體形象為主，對詞語的理解要設(shè)法從字面的抽象解釋轉(zhuǎn)化成具象的演繹，讓機械孤立的語詞扎根文本、觸及內(nèi)心。如藝術(shù)化、表演式、聯(lián)想式的解詞方式，都試圖從詞語本身抽取其特點、本質(zhì)或者基本的東西，聯(lián)結(jié)組塊，產(chǎn)生聚合，以此來豐富學(xué)生的積累，促進學(xué)生言語的發(fā)展。

當(dāng)然，本單元識字模塊也可采用情境化手段，通過課題、圖片、游戲、語境等多種方法引導(dǎo)學(xué)生進行歸類識字，并通過排列組合等游戲進一步強化形聲字的特點，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)特點區(qū)分形近字、同音字，掌握辨析方法，提高漢字使用的正確率。

2.情境對話：言語理解立體化

案例：《三個兒子》

（1）小朋友讀書真認真！那么，在課文中你看到了幾個兒子？用手勢告訴我！

（2）答案是一個兒子的同學(xué)，和課文中的老爺爺想到一塊兒去了。看，老爺爺也是這么說的——

（出示：“三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子?！保?/p>

（3）這樣說，媽媽可不同意啦，明明是三個兒子，老爺爺為什么說只看見一個？再去書中找一找，三個媽媽分別是怎么說的？

（4）根據(jù)學(xué)生回答，依次板貼關(guān)鍵詞：A既聰明又有力氣 B好嗓子 C沒什么特別

（5）孩子聰明又有力氣，嗓子好聽，最高興的當(dāng)然是媽媽了，想想媽媽會怎么夸自己的孩子呢？（引導(dǎo)學(xué)生加上提示語入情入境地讀）可是第三個媽媽卻沒什么可說，想想她此時的心情，也來加個提示語讀一讀。

（6）這不是三個兒子嗎？明明是三個呀，你們怎么說只有一個呢？是和老爺爺一樣眼花啦，糊涂啦？（不是）是被第一個兒子迷住了？（不是）是被第二個兒子的歌聲陶醉了？（不是）難道是他？什么特點都沒有的，是他？（是）為什么？

至此，教師由“泡泡語”延伸開一條清晰的教學(xué)主線，在感悟“三個兒子”和“一個兒子”的矛盾與統(tǒng)一后，再以“議兒子”“賞兒子”“悟兒子”的大寫意、疊加式的結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，順勢把情感體驗引入朗讀實踐中，以期達到語言、表情、心理三位一體的朗讀效果。在最后一個環(huán)節(jié)的“悟兒子”中，結(jié)合第8自然段的表演讀，再鋪設(shè)一個情境對話的玄機：“哎喲，好辛苦啊，三位媽媽，此時你心里在想什么？你看，他來了——”出示第三個兒子的做法?！懊靼琢?，明白了，你們看到的一個兒子原來就是他！此時，這位媽媽還會像你們所說的是垂頭喪氣地說嗎？是失望地說嗎？那你就在這位媽媽面前，用上提示語夸夸他的兒子吧！”自然而寬松的因勢發(fā)展，集中而完整的訓(xùn)練主線，形成了簡約而豐盈的課堂效果，為學(xué)生的言語理解提供了立體化的場景。

同樣，本單元另幾篇課文都可以構(gòu)建情境對話的言語實踐板塊。如《我為你驕傲》可聚焦兩張便條的內(nèi)容來引發(fā)故事沖突：一張被水打濕了的便條上到底寫了什么？老奶奶為什么要給小男孩寫便條？上面寫著“我為你驕傲”嗎？《畫家和牧童》可圍繞故事結(jié)局“一個著名的畫家卻向一個牧童拱手致謝”來設(shè)置問題懸念，引發(fā)認知沖突，激起話語訴求。《玩具柜臺前的孩子》可創(chuàng)編故事結(jié)尾：當(dāng)售貨員阿姨再次見到小男孩時……話題的建構(gòu)要不斷策劃“喚醒、滿足與轉(zhuǎn)化”學(xué)生內(nèi)心需要的語文活動，這樣才會扎實活潑地幫助學(xué)生建構(gòu)他們自己的情感、思想和語言。

3.語境推衍：言語表達整體化

語文課重在學(xué)習(xí)語言表達。低年級學(xué)生的語言表達要達到規(guī)范妥帖，教材就是最好的例子。

案例：《畫家和牧童》

（1）戴嵩的畫技真是高超，你看，商人在稱贊，教書先生在贊揚，我們來分角色讀一讀。

（2）隨機點撥：這位商人，你為什么要連說兩個“畫得太像啦”？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式）

（3）你覺得怎樣的畫才是“絕妙之作”呀？（板書：絕妙之作）

（4）如果你當(dāng)時也在場，你會怎樣夸贊他呢？別急，我們先去詞語“加油站”加加油。出示其他詞語——“上乘之作，神來之筆，活靈活現(xiàn)，出神入化，栩栩如生”，請小朋友用上這些詞語夸一夸戴嵩的畫，大家可以自己夸，也可以學(xué)學(xué)課文里的樣子夸。

（同桌練習(xí)——指名夸——全體起立夸）

（5）看的人都在夸，這就是——（板書：紛紛夸贊）這么多人稱贊他的畫，可見他的畫畫得太好了。難怪說——戴嵩是唐朝著名的畫家。

第2篇：三個兒子教學(xué)設(shè)計范文

一、學(xué)習(xí)目標的優(yōu)化

學(xué)習(xí)目標的設(shè)計是教學(xué)的前奏，也是關(guān)鍵的一環(huán)。教學(xué)目標設(shè)計合理、難度適中，有利于多數(shù)學(xué)生的積極性和主動性的加強和調(diào)動。三維目標的確定，有利于全面發(fā)展學(xué)生，使學(xué)生形成健全的人格，實現(xiàn)“學(xué)生的發(fā)展觀”。如對于“Home alone”這篇閱讀文章，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標根據(jù)新課程標準的根本要求，可以設(shè)計為：

（1）知識和技能目標：掌握本課中的生詞和短語，如platform、shut、couple等;熟讀和敘述全文。

（2）能力和學(xué)習(xí)目標：通過自讀、小組合作等學(xué)習(xí)方式，聽懂和閱讀關(guān)于介紹單獨在家經(jīng)歷的語言材料，能通過相關(guān)詞匯和圖片描述自己和他人單獨在家的經(jīng)歷。

（3）學(xué)會傾聽他人獨自在家的經(jīng)歷，理解他人的喜怒哀樂;養(yǎng)成關(guān)心、幫助他人的良好品質(zhì)。

有了目標，教學(xué)才有依據(jù)，也利于復(fù)習(xí)鞏固和檢查，使之在課堂上能有的放矢，為完成目標而邁開堅實的一步。

二、課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化

李如密曾經(jīng)指出：課堂教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)會、會學(xué)相結(jié)合。在新課改的今天，改變傳統(tǒng)的教、被動的學(xué)尤為重要，使用對話、表演等手段，促其動口、動手、動腦，讓他們主動參與到學(xué)習(xí)活動中，實現(xiàn)知識為中心、能力為重心、育人為目的的三維目標，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

（1）談話法，激發(fā)學(xué)生興趣。在新課程改革推進的今天，倡導(dǎo)師生間要平等對話、平等交流，是合作中的伙伴。為此，教師要放下“師者”的尊嚴，以自己獨特的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

閱讀“Home alone”一文前，用談話法進行free talk，培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的習(xí)慣。組織學(xué)生討論自己一人在家的利與弊，為引領(lǐng)學(xué)生閱讀文章、了解文章的背景做了鋪墊。

（2）情境法，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。傳統(tǒng)的Reading教學(xué)，多以講讀法為主，而新課改要求教師少講精講，做到“三講三不講”，把足夠多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生們自學(xué)、互學(xué)，或自主探究、或合作交流、或討論、或?qū)υ?，達到會學(xué)、樂學(xué)的轉(zhuǎn)變。此時，教師的情境的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)的設(shè)計、活動的組織對學(xué)生的探究活動起著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。

如“Home alone”一文，閱讀前，教師呈現(xiàn)Eric的爸爸、媽媽外出提前回家，看到家中狼藉一片的狀況后，對兩個兒子大發(fā)雷霆的情境，讓學(xué)生猜測故事發(fā)生發(fā)展的原因和結(jié)果。再讀課文，驗證自己的猜測和課文是否一致，那么，學(xué)生的閱讀興趣會十分濃厚，閱讀欲望會非常強烈。

當(dāng)然，提供情境讓學(xué)生自學(xué)、探究等，務(wù)必清楚哪些適合自學(xué)、哪些適合合作交流、哪些需要教師給予點撥等，只有全盤把握，才可能避免“抱著學(xué)生走”的灌輸教學(xué)，又可以力避放任而收不攏的不良現(xiàn)象的發(fā)生。

三、學(xué)法的優(yōu)化

教育教學(xué)觀念的更新、理念的轉(zhuǎn)變、模式的變化、方法的更新和轉(zhuǎn)化直接影響著學(xué)法的優(yōu)化。

（1）自主學(xué)習(xí)。在突出學(xué)生的主體地位的形勢下，學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)被提到了中心位置，“先學(xué)后教”模式的運用，使自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)前移的關(guān)鍵和重心。

（2）小組合作。小組合作是課改形勢下的主要學(xué)習(xí)方式之一，教師安排每四人一組分別扮演Eric一家四口來演出小品劇，改變單一的閱讀形式，也活躍了課堂氣氛，更培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力;也可以通過學(xué)優(yōu)生教學(xué)困生、“兵教兵、兵帶兵”而實現(xiàn)相互促進、互相進步的目的和宗旨;小組合作的運用還可以以游戲、表演、競賽、辯論等形式開展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂彰顯生機和活力。

優(yōu)化課堂模式、構(gòu)建高效課堂是時代賦予我們的責(zé)任，創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力等的發(fā)展是時代的需要、國家的需要，如何貫徹“人的全面發(fā)展觀”，堅持新課程理念，立足于課改的前沿，不得不引起我們的深思。創(chuàng)新教學(xué)、優(yōu)化課堂是我們義不容辭的責(zé)任，乘課改之風(fēng)、落實“三個優(yōu)化”，定會到達課改的彼岸，成為課改的弄潮兒。

參考文獻：

[1]李 青.巧設(shè)問題 啟發(fā)引導(dǎo)―利用高中英語教學(xué)問題優(yōu)化課堂教學(xué)之談 [J].中學(xué)生英語（高中版），2014（25）.

第3篇：三個兒子教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：數(shù)；實物模型；位值

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）23-064-1

【主題闡述】

認識1120各數(shù)是幫助學(xué)生建立數(shù)位概念的重要知識點之一。從這課起，學(xué)生對數(shù)的認識不僅僅是單獨的一個個數(shù)，而是以十個為一群進行數(shù)數(shù)，是建立十進制數(shù)位概念的重要階段。數(shù)的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而數(shù)概念本身是非常抽象的，學(xué)生在理解上會有一定的難度。特別是數(shù)感的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中，設(shè)計了通過多種實物模型，更加直觀地幫助學(xué)生建立數(shù)的表象。讓學(xué)生在觀察、操作、活動的過程中體會數(shù)的意義，加深對數(shù)的概念理解。

通過與學(xué)生的談話，了解到學(xué)生借助生活的經(jīng)驗，對于1120各數(shù)的讀法、寫法具備了一定的認知基礎(chǔ)。但對“位值”的認識還很模糊，大多數(shù)學(xué)生不理解“位值原理”

因此，在“1120各數(shù)的認識”的教學(xué)設(shè)計中，希望學(xué)生能通過數(shù)的學(xué)習(xí)，形成一定的數(shù)學(xué)思想方法，應(yīng)該是數(shù)學(xué)課程的一個重要目的。因此結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，盡可能地挖掘知識背后所蘊藏的數(shù)學(xué)思想方法。讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中經(jīng)歷概念的形成過程，經(jīng)歷將具體問題“數(shù)學(xué)化”的過程，使內(nèi)在的思維外化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生感悟數(shù)位之間的關(guān)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【課堂寫真】

片段一：動手操作，經(jīng)歷過程

1.師：咱們在討論，牧羊人的三個兒子也在相互爭論，我們先來看看他們的擺法，看看誰的擺法能讓我們和老牧羊人一眼就看出羊的只數(shù)。

2.快速地展示三種不同的擺法：

問題1：誰的擺法能讓你很快的看出羊群的只數(shù)？

【此環(huán)節(jié)是在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)讓學(xué)生在觀察中比較小棒的擺法，同時在比較中擇優(yōu)?！?/p>

3.比較：①各位小評委說說你們看的結(jié)果。②還有不同的意見嗎？③能說說你們選擇老二的理由嗎？

問題2：再看看老大和老三的擺法，你們怎么沒一眼看出羊群的只數(shù)呢？

問題3：現(xiàn)在再來看看你們的擺法，你們有什么新的想法？

4.動手操作

（1）動手嘗試新的擺法

（2）誰能邊說邊擺，現(xiàn)在給你根蝴蝶結(jié)你要把哪部分捆在一起，為什么？

（也就是夠10根我們才能捆在一起）同意嗎？那大家就一起行動起來吧！

【利用學(xué)生感興趣，并且能夠感知的一個問題情境，根據(jù)“問題連續(xù)體”有步驟地、通過層層設(shè)置、步步深入，讓學(xué)生不斷地感受和體會“十進制”，使得思維的深刻性得到強化?！?/p>

5.建立模型

問題4：小棒的擺法有了什么樣的變化？

小結(jié)：新的擺法讓我們感受到原來數(shù)少的時候可以2個2個或5個5個擺，現(xiàn)在我們學(xué)的數(shù)越來越大這時候就可以用10個10擺的好方法了。

【引導(dǎo)學(xué)生感受十進制的產(chǎn)生不是某個人的突發(fā)奇想，而是經(jīng)過人類歷代的檢驗而最終留下的，讓他們感到我們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識是源于生活、源于實際的，是有價值的。】

片段二：引導(dǎo)探究，建立模型

1.師：我們除了能擺小棒，還能通過撥珠子再來認識13，你們會撥嗎？

問：你們都這樣擺了13個珠子，有沒有什么好擺法讓我很快看出是13。（展示不同擺法）

問題1：有什么好擺法能讓大家很快看出是13？

【通過動手操作和建立模型為后面進一步學(xué)習(xí)數(shù)位順序表做鋪墊?！?/p>

師：4個珠子就能表示13？

……

【采用不同樣式其目的就是讓學(xué)生感受，同樣的珠子放在不同的小位置表示的大小就不同，初步感受位值制。】

2.13里面十藏在哪，其他數(shù)里有十嗎？你能指一指嗎？

讓我們再來一起讀讀1120這些數(shù)。這次的讀讓我聽出了你們和剛才的讀有所不同，我相信你們一定對這些數(shù)有了新的認識，對嗎？

第4篇：三個兒子教學(xué)設(shè)計范文

一、小學(xué)語文學(xué)科積極學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)涵

學(xué)業(yè)情緒包括兩個層面：第一個層面是指在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所經(jīng)歷的一種情緒體驗；第二個層面是指學(xué)生在經(jīng)歷一段時間學(xué)習(xí)后對于學(xué)科學(xué)習(xí)的認識。因為，學(xué)業(yè)情緒既是在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的情感體驗，又是學(xué)習(xí)結(jié)束后對一學(xué)科的情感愛好。具體到語文學(xué)科中，是指學(xué)生在字、詞、句等知識的習(xí)得過程中及參加語文考試時所經(jīng)歷的喜、怒、哀、懼等情緒體驗，并在這些情緒體驗中形成對語文學(xué)科的情感認知。具體包括：①學(xué)生在語文學(xué)習(xí)與考試中愉快的情感體驗；②樂于以字、詞、句為基礎(chǔ)的語文知識認知與掌握，并擅于通過字、詞、句去了解生活世界；③在生活中擅于用語言文字去描述與表達生活的世界。只有當(dāng)學(xué)生認為語文知識的學(xué)習(xí)是有意義并且可以順利掌握時，他才會形成積極的語文學(xué)業(yè)情緒，否則，則會產(chǎn)生不安、緊張、畏懼的語文焦慮，進而形成消極的語文學(xué)業(yè)情緒。

為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的積極學(xué)業(yè)情緒，小學(xué)語文課堂的教學(xué)設(shè)計要以小學(xué)生心理需求作為教學(xué)的出發(fā)點，以小學(xué)生的心理特點為教學(xué)前提，把課堂教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的學(xué)習(xí)動因和發(fā)展問題緊密地聯(lián)系在一起。具體包括兩個層次：

一是分析小學(xué)生在具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的心理需求及其發(fā)展過程，考慮小學(xué)生認知情感和可能出現(xiàn)的心理障礙，然后針對性地處理教材的內(nèi)容，改變教材的呈現(xiàn)方式，從而設(shè)計出與小學(xué)生的心理需求相吻合的教學(xué)方案。

二是通過分析所學(xué)教材內(nèi)容的特點，考慮如何溝通與小學(xué)生心理需要和發(fā)展相聯(lián)系。也就是說，教師在教學(xué)設(shè)計中，主要關(guān)注的是教材本身固有的知識結(jié)構(gòu)與小學(xué)生身心特點之間的“動情點”。如果抓住能“牽一發(fā)”而“動感情”的突破口，就能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效益。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科積極學(xué)業(yè)情緒的教學(xué)原則

1. 文本解讀要符合學(xué)生的認知水平

語文閱讀教學(xué)的過程就是通過對文本進行解讀來開展豐富的語文活動，讓學(xué)生得到自主發(fā)展的過程。情感是小學(xué)語文教育的靈魂，情感的投入源于對于文本的深刻解讀。同時，維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特征“走在學(xué)生發(fā)展的前面”否則內(nèi)容過難，往往造成學(xué)生挫折感，激起消極心境，這往往是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。因此，語文教學(xué)的文本解讀，要有深度，更要適度。李海林先生說：“語文課程教學(xué)內(nèi)容確定的根本視域立場，是學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的立場上。”所以文本解讀既要考慮教學(xué)目標的“可達成度”，還要考慮學(xué)生的“可接受度”。課堂上，我們不能以為自己感動，學(xué)生就一定會感動。我們的審美情趣、能力和學(xué)生有重大差異。蹲下來看學(xué)生，就是認真地觀察了解兒童的世界，努力在打通兒童的生活世界和書本世界上動腦筋。要仔細琢磨學(xué)生，換位思考，要想想兒童會怎樣讀這個文本。我們面對的是6—12歲的兒童，我們不能把自己的感受強加給孩子或牽引著他們向前。

例如，一年級教材中有《村居》這首詩，通過深入的文本解讀并結(jié)合學(xué)生的特點，我教學(xué)時抓住一個“醉”字讓學(xué)生感悟詩詞意境?！安蓍L鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙”中，什么醉了？為何醉？學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟到草、鶯、楊柳、孩子、詩人都醉了。不知不覺中，學(xué)生就跟著詩人一起走進春天，陶醉在這春天的美景中。同時我讓學(xué)生展開想象，入境悟情，進行聯(lián)想，體味詩境，深入意境，引導(dǎo)學(xué)生知道詩人為什么醉，體會詩人的情感。在多種感官的調(diào)動下，化難為易，三維目標得到了有效的落實。

2. 課程導(dǎo)入要符合學(xué)生的趣味

小學(xué)語文教學(xué)中普遍被我們忽視的一個現(xiàn)實問題，就是教材內(nèi)容與小學(xué)生個體的具體需要和興趣愛好往往是不一致的。為了解決這一問題，教學(xué)中縮短教材與學(xué)生之間的距離，溝通教材與現(xiàn)實的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)生活化，調(diào)動小學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒，滿足小學(xué)生的心理需要，這是非常重要的。一方面，教師可以通過結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，并適當(dāng)啟發(fā)、誘導(dǎo)，或介紹教學(xué)內(nèi)容的背景材料，來改變小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容原有的認知評價，從而產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，優(yōu)化了學(xué)習(xí)思路。

如我在教學(xué)人教版第四冊《三個兒子》時，在識字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，事先準備了一桶水。在體會“拎著、沉甸甸、晃蕩”三個詞語時，請學(xué)生上講臺做動作，其余學(xué)生仔細觀察其動作和表情，并建議大家選用生字詞把所觀察到的情景說一說。被抽到做動作的孩子興致勃勃地上臺，臺下的孩子們興奮得姿態(tài)各異。動作完畢后，我隨即問上臺的學(xué)生：“你能說說自己的感受嗎？”學(xué)生說：“剛才我拎著一桶水覺得沉甸甸的?！蔽矣肿穯枺骸澳阕吡藥撞胶螅职l(fā)現(xiàn)了什么？”該學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)桶里的水在晃蕩，都快流出來了。”之后，我讓臺下的同學(xué)也說一說剛才的所見，要求說一段話，盡量能用上表情。有位學(xué)生說：“剛才某某同學(xué)提著滿滿的一桶水，沉甸甸的，他覺得很吃力，臉都（憋）紅了。他搖搖晃晃地走了幾步，桶里的水直晃蕩，他好像快要摔倒了呢！”這樣的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的體驗，既滿足了學(xué)生追求新奇、好動的興趣特點，也在玩玩說說中啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生理解了生字詞的難點，甚至拓寬了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。

有些時候可以從學(xué)生的生活需要出發(fā)，在語文教學(xué)時，先考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活有什么內(nèi)在聯(lián)系，對滿足小學(xué)生內(nèi)在需要和自我發(fā)展有什么幫助，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要和發(fā)展統(tǒng)一起來，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)情感，從而有效地調(diào)動學(xué)習(xí)動力。例如《爭吵》寫的是學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生的小事，這種事幾乎每個學(xué)生都有類似的經(jīng)歷，在教學(xué)時，就可以把文本和學(xué)生的生活聯(lián)系起來。學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時，正是學(xué)生經(jīng)歷的再現(xiàn)，文中的人物就像他們自己的影子，他們自然關(guān)注事件的發(fā)展變化，關(guān)注人物的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)內(nèi)容貼近他們的學(xué)習(xí)生活，滿足他們的求知需要，從而對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新的認識，就能激發(fā)學(xué)習(xí)動力，為教學(xué)的成功設(shè)置了良好的情緒背景。

3. 課程的展開要增加學(xué)生的情緒體驗

要讓學(xué)生喜學(xué)樂學(xué)，就得千方百計地讓他們?nèi)刖丑w驗。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境時要根據(jù)課文內(nèi)容來決定情境的基調(diào)。如歡快、輕柔、喜愛、贊美、幽默的喜樂性課文情境，要使學(xué)生在感受愉快刺激中引起情感上的反應(yīng)；壯烈、傷心、悲痛、憎惡的悲憤性情境，須使學(xué)生在正確的基調(diào)上受到深刻的理性教育，得到認識生活真理和精神升華的樂趣。

一般說來，成長中的青少年，富有成就需要，自我表現(xiàn)需要，娛樂需要，感官刺激的需要，而年齡愈低，需要愈強烈。針對小學(xué)生這一心理特點，在語文教學(xué)中，利用角色效應(yīng)，調(diào)動小學(xué)生的情緒體驗，使之進入自己向往的角色或作品人物的生活角色狀態(tài)。而角色決定著人的思維情感和語言活動。作為“小學(xué)生”這一固有角色，往往擺脫不了“被教學(xué)”的習(xí)慣地位的羈絆，極易處于一種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)生一旦進入語文教學(xué)這個豐富多彩的語言世界，擔(dān)任與作品有關(guān)的“他角色”，或扮演起向往的特定角色，情況就大不一樣，小學(xué)生就會不知不覺進入“生活狀態(tài)”，打開作品的窗口，與作品中人物真誠對話，在生動活潑的語言實踐中，開啟創(chuàng)造的心扉。

怎樣利用角色效應(yīng)呢？低年段的教學(xué)中，可以通過分角色朗讀和課文表演的形式，讓學(xué)生充分投入到課文中，體驗角色的情感，從而豐富他們的感受，增強閱讀的興趣。而高年段的教學(xué)，我們可以憑借角色的身份去體驗教材，以學(xué)者身份給教材中人物寫一封信，給他一個忠告。在角色效應(yīng)中，還可以利用“表演”形式，對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)造性的處理。如在教學(xué)《月球之迷》，讓小學(xué)生充當(dāng)小天文學(xué)家的身份，以“宇宙探秘”為主題，召開新聞會；教《只有一個地球》，圍繞地球資源短缺情況，以“地球的申訴”為題，召開一次模擬法庭的公審會。

我在執(zhí)教《找駱駝》一文時，先是引導(dǎo)小學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，通過小學(xué)生自學(xué)尋找答案后又繼續(xù)引導(dǎo)小學(xué)生生疑，讓小學(xué)生利用角色效應(yīng)進行深入的探究：如果你是商人你會這樣想？你是老人又會怎樣做？小學(xué)生細讀后進行了交流，學(xué)生交流后，老師再次發(fā)問：你們對同學(xué)們的說法有什么補充，或者又有什么新的疑問？不少小學(xué)生又被激起了疑問：為什么商人一開始很客氣，后來有點惱火了？老人為什么對商人丟失的駱駝知道得那么詳細？……在小學(xué)生滿心疑惑之時，又一次引導(dǎo)小學(xué)生讀課文，從文中探究出答案，揭發(fā)學(xué)生的興趣。顯然，這種角色效應(yīng)，渲染了高漲的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)了引人入勝的教學(xué)情景，有效地激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而增強了小學(xué)生創(chuàng)造性的內(nèi)驅(qū)力。

4. 課程的結(jié)束要精講拓展

第5篇：三個兒子教學(xué)設(shè)計范文

 

農(nóng)村扶貧工作心得體會1

 

用心扶貧

 

對貧困的群眾，我們心里有一種發(fā)自內(nèi)心的同情，很多的基層干部也是從貧困中走過來，和農(nóng)村有著千絲萬縷的關(guān)系，更加增強我們抓好扶貧攻堅的使命感與責(zé)任感，這是用心扶貧的必要條件。在一家一戶的走訪過程中，太多的臥榻病床的老人、太多患有絕癥的病人、太多渴望走出困境的村里人，這些更加的驅(qū)使我們用心去幫扶他們。

 

扶貧攻堅對各村都有任務(wù)、有指標，還要納入最終的年終考核。如果僅僅把扶貧當(dāng)作任務(wù)，為駐村而駐村，敷衍了事的填寫扶貧手冊;為入戶而入戶，表示我來過、我見過，然后紙上談兵，這些被動的扶貧、被動的工作，沒有一絲的責(zé)任感，如何能夠用心。在奮斗在一線上的黨員干部，從內(nèi)心深處懷著對弱勢群里的關(guān)愛、對困難群眾的同情，堅持行善向善的信念，變?nèi)蝿?wù)為責(zé)任，變壓力為動力，充滿激情、充滿愛心積極主動地投身于扶貧攻堅戰(zhàn)中。

 

用新扶貧

 

扶貧是一項重要的民生工程，在實施項目之初要尊重群眾，積極了解群眾的真實想法，了解他們對未來的規(guī)劃。站在他們的角度上思考問題，黨員干部要有扶危救濟的擔(dān)當(dāng)和準確的自我定位，樹立積極樂觀的生活態(tài)度，而不是自我標榜道德高地，高高在上、頤指氣使，不斷的反駁群眾的意見。

 

在扶貧工作的過程中，把貧困群眾當(dāng)作親友，傾聽他們的訴求和想法，設(shè)身處地的謀劃、實事求是的規(guī)劃，維護他們的人格尊嚴，保護他們的脫貧愿望和發(fā)展生產(chǎn)的積極性。以白塔畈鎮(zhèn)項沖村為例，鎮(zhèn)村兩級干部白天走訪入戶，在田間地頭、山場茶園等處與貧困戶交流，結(jié)合實際，與幫扶結(jié)對的萬盛集團制定養(yǎng)鵝計劃、發(fā)展光伏扶貧、通過村里種養(yǎng)殖大戶帶動群眾、與石料廠簽訂協(xié)議雇傭具有勞動能的貧困戶等切實可行地措施幫扶貧困群眾，同時以大病救助、民政救助、雨露計劃等方式幫助生病的群眾和學(xué)生渡過難關(guān)，讓貧困戶對生活充滿希望，充滿正能量去面對現(xiàn)在的問題，加大智與志的幫扶力度，永久脫貧、直奔小康才不會是一句空話，不是遙不可及的愿望。

 

用沒用心和新，群眾是有感覺的;被動扶貧和主動幫扶，群眾是心知肚明;有沒有將工作落在實處，群眾是看在眼里的。只有真心付出、真新幫扶，扶貧工作才會取得實效，而不是簡單的數(shù)字游戲，群眾路線教育的成果會更加鞏固，在攻堅戰(zhàn)役中會取得絕對的勝利，更加會體現(xiàn)出基層干部的自我價值。在四個全面戰(zhàn)略部署的引擎下，尤其在全面建成小康社會的驅(qū)動下，精準扶貧的車輪跋山涉水，深入基層，聯(lián)系群眾，開啟了十三五新一輪精準扶貧大計。

 

美麗婁星更是走在了精準扶貧的前沿。4月12日，區(qū)委召開擴大會議，研究部署全區(qū)精準扶貧工作，研究下發(fā)《婁底市婁星區(qū)關(guān)于開展千名干部下基層，解難惠民促發(fā)展統(tǒng)籌推進扶貧攻堅和群眾工作的活動方案》，力求經(jīng)過在全區(qū)開展百個單位駐村、千名干部包戶、萬名貧困戶脫貧的百千萬活動來統(tǒng)籌推進扶貧攻堅和群眾工作。

 

扶貧是一項持久戰(zhàn)，更是一場攻堅戰(zhàn)。根據(jù)區(qū)委目標要求，要想在2016年實現(xiàn)婁星區(qū)12000多人脫離貧困，貧困群眾必須在弱鳥先飛理念的指引和滴水穿石精神的激勵下，開啟理解輸血、艱難換血、自我造血的奮斗歷程，經(jīng)過授人以漁的智慧、技術(shù)、信心，真正讓困難群眾脫離貧困，掌握生存技能，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

 

輸血先輸智。扶貧好比看醫(yī)生，對癥下藥必須精準到位。一是提升教育水平，從智慧的源頭上擺脫貧困。教育是強國之本，更是拜托貧困的根本，針對貧困地區(qū)，要完善學(xué)前教育、義務(wù)教育、普通高中、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等全方位教育結(jié)構(gòu)體系，針對貧困群眾，要結(jié)好教育幫扶對子，有的放矢。二是開闊群眾視野，培育致富意識，構(gòu)建致富思維，增強支付本領(lǐng)，構(gòu)建可持續(xù)內(nèi)在動力。三是進駐專業(yè)團隊，精準識別貧困群眾、仔細研判貧困原因、正確選擇扶貧項目，因地制宜選擇適合本地區(qū)環(huán)境資源特征的特色產(chǎn)業(yè)。

 

換血當(dāng)換技。授人以魚不如授人以漁，扶貧攻堅是一項系統(tǒng)工程，并非一朝一夕之事，既要知民情，又要仔細分析，精準規(guī)劃，在全區(qū)貧困地區(qū)實現(xiàn)三個覆蓋：一是產(chǎn)業(yè)項目覆蓋貧困地區(qū)，抓住國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的契機，將綠色、環(huán)保、生態(tài)新興產(chǎn)業(yè)想貧困地區(qū)傾斜，將產(chǎn)業(yè)鏈鏈接到貧困群眾家庭，解決貧困群眾無處可去、無處可發(fā)揮的問題，以興新產(chǎn)業(yè)的新技能帶動貧困群眾技術(shù)提升和創(chuàng)新;二是公路基礎(chǔ)設(shè)施覆蓋全村，要想富，先修路，僅有發(fā)動群眾籌資籌勞，共同把自家門口的道路硬化中單擔(dān)當(dāng)起來，才能為當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展、當(dāng)?shù)厝说陌l(fā)展掃除外部障礙;三是技能培訓(xùn)全覆蓋，統(tǒng)籌農(nóng)村資源，以黨建為龍頭，發(fā)揮黨員的優(yōu)勢，帶動當(dāng)?shù)丶寄芘嘤?xùn)的發(fā)展，開展農(nóng)業(yè)技能和非農(nóng)技能培訓(xùn)，解決農(nóng)民不會干的敢為和剩余勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)的難題，實現(xiàn)人人有一技之長，人人有用武之處。

 

造血當(dāng)從心。心，最關(guān)鍵的就是信心。扶信心是扶貧的關(guān)鍵。僅有把貧困群眾的信心扶起來了，才能讓大家看到未來的期望，才有足夠強大的內(nèi)因驅(qū)動有力的外部行動。只要有信心，黃土變成金，只要有信心，鐵杵磨成針，唯有在心靈的源頭改變?nèi)说乃枷?，才能從根本上改變原先等、靠、要的被動思想，才能真正幫扶群眾脫離貧困，逐步實現(xiàn)小康。

 

婁星區(qū)作為扶貧攻堅的先驅(qū)，干部群眾必須上下團結(jié)，齊心協(xié)力，艱苦奮斗，頑強拼搏，滴水穿石，久久為功，創(chuàng)新工作思路，因地制宜，精準發(fā)力，確保如期啃下全區(qū)脫貧這塊硬骨頭，確保全區(qū)民眾如期實現(xiàn)全面小康。

 

農(nóng)村扶貧工作心得體會范文2

 

扶貧工作就是一項解決民生實際問題，聯(lián)系群眾最直接最根本的工作。開展扶貧工作，實現(xiàn)貧困地區(qū)脫貧奔小康，離不開黨的關(guān)心與支持，更離不開地方自身凝心聚力，不懈奮斗。

 

我是x年3月縣局安排到子良鎮(zhèn)銅鎖崗村參加扶貧工作的。子良鎮(zhèn)銅鎖崗村位于石門縣東北部緊臨xx松滋曲尺河村，屬典型的山區(qū)村落，山上樹木多耕地面積少，沒有工廠，環(huán)境優(yōu)美?？h局給我分配有三戶扶貧對象，都是x年建檔立卡戶，其中1戶扶貧對象、二戶已脫貧的后扶對象。二年的對口幫扶工作其主要收獲有以下幾點：

 

一是帶著細心去走訪，做到有的放矢。走訪戶前，要認真了解全村的基本情況以及走訪的群眾類型(五保，低保，扶貧戶，勞動力情況等)，群眾對政策的知曉了解情況。記得第一次走訪扶貧對象康某某時的情景歷歷在目，40多歲的漢子一人操持這個家，土坯房，家中一90多歲奶奶生活還能自理，60多歲的母親癱瘓在床。由于要照顧家人原因，不能外出打工，只種2畝地，生活相當(dāng)艱苦，不敢亂花一分錢，是一個大孝子賢孫，我深受感動。因病殘導(dǎo)致家庭貧困的現(xiàn)實在走訪時我都進行了詳細的記錄，并持之以恒開展幫扶。針對母親癱瘓幫助解決殘疾人輪椅;幫助申報房屋改造資金3萬元;針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)缺少運輸工具，幫助銷售花生、油菜等農(nóng)產(chǎn)品;幫助申報90歲以上人員高齡補貼、低保補助等，煥醒他對生活的信心和勇氣。

 

二是帶著誠心去走訪，做到將心比心。在走訪過程中，盡可能地到群眾家中看一看，聽一聽，重點了解群眾家庭生產(chǎn)、生活中存在的問題。如走訪后扶對象養(yǎng)牛專業(yè)戶向某某，我深入牛欄了解黃牛生長情況、飼料供應(yīng)、疫病防治等情況，幫助打掃牛欄衛(wèi)生、清理牛糞，老人很感動，同我拉起了家常。原來兩老身體多病，因缺少生產(chǎn)資金，空有一身養(yǎng)牛技術(shù)無處示展，兩個兒子40多歲了還單身。我同駐村扶貧組聯(lián)系，繼續(xù)幫扶。爭取產(chǎn)業(yè)獎扶資金3000元、小額信貸50000元、臍橙苗100株;帶著他的老伴到縣殘聯(lián)進行傷殘等級鑒定并積極幫助落實殘疾人補助?，F(xiàn)在向某某一家干勁實足，養(yǎng)牛發(fā)展到50頭、養(yǎng)豬8頭、養(yǎng)雞30只、種地20畝、有一人外出廣東務(wù)工，他們一家正走在奔小康的路上。

 

三是增強對貧困山村的感情，提高認識，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)。作為一名扶貧干部，要以一種平等的姿態(tài)去與村里的干部和群眾接觸、交談、拉家常，要抱著我是人民的公仆這種心態(tài)去工作，這樣才能接近群眾、融入群眾，使我們更好地開展工作。在處理困難群眾問題時候，要結(jié)合有關(guān)政策的基礎(chǔ)下，要有耐心，動之以情，曉之以理，一遍不行，要講兩遍、三遍。一次不在家，就走兩次、三次來調(diào)查處理解決問題。

 

看到扶貧對象家的變化，感受著他們對國家、對政府溢于言表的感激，我知道我這個幫扶責(zé)任人沒有辱沒黨的使命，我將更深入、更扎實為幫扶對象做實事、多做事，盡自己一分心，為黨的富民政策盡綿薄之力。

 

農(nóng)村扶貧工作心得體會3

 

本學(xué)期我與**三位老師結(jié)對幫扶工作已經(jīng)結(jié)束了。透過這學(xué)期的結(jié)對活動，我體會較深的是：這是一個同事相長的過程，在共同的教研活動中，互相學(xué)習(xí)，互相幫忙，努力提高自身素質(zhì)，共同獲得很大的提高。

 

一、結(jié)合教師的原有水平，制訂師徒結(jié)對幫扶計劃

 

每個老師都有自己的特長、優(yōu)勢，也各有需要提高的地方，我認真分析三位老師的特點，對于不足的地方，提出來一齊學(xué)習(xí)，使其在原有的基礎(chǔ)上能夠得到必須的發(fā)展、進步。最后根據(jù)這些，制訂出了本學(xué)期的結(jié)對計劃，并根據(jù)計劃開展一系列的活動。三人行、必有我?guī)熝?，很多地方還是需要虛心學(xué)習(xí)的。所以，本學(xué)期我把提高自身素質(zhì)作為我本學(xué)期的工作目標之一。首先，我經(jīng)常向其他教師請教，努力使自己在課題教學(xué)等方面有進一步的提高。其次，在其他老師上公開課時，我總是盡量安排出必須的時間前去聽課學(xué)習(xí)，并仔細記錄、認真評課，使自己在評課方面有必須進步。再次，在平時的休息時間里，我經(jīng)常尋找有關(guān)資料、多看相關(guān)書籍，使自己的專業(yè)理論也有必須的提高。

 

二、結(jié)對幫扶，重點抓住這幾個方面

 

1、認真鉆研教材，對教材的基本理論和基本概念，每句話、每個字都弄清楚，深入了解教材的結(jié)構(gòu)、重點與難點，掌握知識的內(nèi)在邏輯，明白應(yīng)補充哪些資料;深入了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，學(xué)生的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會出現(xiàn)的困難，及時采取相應(yīng)的預(yù)防措施;精心設(shè)計教學(xué)方法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。

 

2、精心組織課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其持續(xù)相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負擔(dān)。

 

3、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作。初中的學(xué)生愛動、好玩，缺乏自控潛力，常在學(xué)習(xí)上不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫忙工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。

 

4、用心參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。聽課是提高自身教學(xué)潛力的一個好方法，只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。這一個月，我聽了十多節(jié)課，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。我聽完課之后，把那些教師上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課設(shè)計進行參考，將其他教師很多優(yōu)點和長處應(yīng)用到我的課堂教學(xué)當(dāng)中去。

 

5、及時做好課后反思，加強課堂教學(xué)效果。所謂反思是指新教師應(yīng)善于總結(jié)學(xué)習(xí)及實踐中取得的成果和出現(xiàn)的問題，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，實踐方式，以獲得持續(xù)的終身發(fā)展，到達成長的質(zhì)的飛躍。

 

三、做好示范，做好指導(dǎo)，共同提高

 

在這個學(xué)期里，我把每一節(jié)課都當(dāng)成示范課，充分準備，不管是教具、教學(xué)過程都會精心設(shè)計，盡量把最好的方面展示。交流時，我們?nèi)岁U述備課的構(gòu)思，備課時會個性注意圍繞授課目標安排教學(xué)活動。發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計有問題及時改正，上匯報課或公開課時，盡力分析教材，設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計有層次有彈性的作業(yè)，并試教，盡量把優(yōu)秀的教學(xué)活動匯報出來，以提高教育教學(xué)水平。另外，透過聽課、評課發(fā)現(xiàn)一些自己難以注意到的問題，及時改正。我評課時，會反饋很多她們自己沒有意識到的優(yōu)點和缺點。比如上課時和學(xué)生互動、小組討論、關(guān)注全體學(xué)生等比較好等優(yōu)點我都給予肯定;對自己的缺點加以改正;還有一些，如重點難點知識的不夠突出、課堂上缺少激情，評價語言較少，整堂課時間分配得不夠科學(xué)等，我都直言不諱地指出來。