基礎(chǔ)理論課程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的基礎(chǔ)理論課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：基礎(chǔ)理論課程范文

關(guān)鍵詞:高職音樂教育 培養(yǎng)目標 課程設(shè)置

高職教育是高等教育的重要組成部分,是實現(xiàn)高等教育大眾化的重要基礎(chǔ)。職業(yè)教育理念的不斷更新、課程結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整、現(xiàn)代教育技術(shù)和方法的掌握,將在一定意義上影響著高職音樂教育的改革。

一、現(xiàn)行高職音樂基礎(chǔ)理論課程設(shè)置探析

1.現(xiàn)行高職音樂基礎(chǔ)理論課程受傳統(tǒng)音樂基礎(chǔ)理論課程設(shè)置的影響

我國高職音樂學科尚未建立成系統(tǒng)的教學體系,同時高職教育在教學體系中受傳統(tǒng)本科教育體系影響較深,目前高職音樂基礎(chǔ)理論課程設(shè)置基本是沿用本科音樂理論課程的構(gòu)建標準,課程有基本樂理、視唱練耳、和聲、復(fù)調(diào)、曲式與作品分析、民族民間音樂、

3.高職音樂基礎(chǔ)理論課程應(yīng)建立多樣化、靈活的課程考核模式

高職音樂基礎(chǔ)理論課程的考核同樣要注重實踐能力,應(yīng)建立多元的考試模式,既要注重學生學習成績的評價,也應(yīng)注重學生學習態(tài)度、價值觀等方面的評價。例如,可以實行口試和筆試相結(jié)合、開卷和閉卷相結(jié)合、知識測試和能力測試相結(jié)合、卷面考試和作業(yè)檢查相結(jié)合等評價方法。同時還可采用理論知識與實踐技能考核相結(jié)合、個別與群體考核相結(jié)合等靈活多變的方式。單一能力與綜合能力相結(jié)合,使考核工作真正成為檢驗教學效果、檢驗學生能力與素質(zhì)提高與否的有效手段。

4.高職音樂基礎(chǔ)理論課程應(yīng)努力打造“服務(wù)型的精品課程”

高職音樂理論精品課程應(yīng)該體現(xiàn)以實用為目的的現(xiàn)代教育教學思想,實踐教學內(nèi)容與理論教學內(nèi)容相配套,突出產(chǎn)學結(jié)合特色,促進學生素質(zhì)全面發(fā)展,這有利于帶動高等教育教學改革。

高職音樂基礎(chǔ)理論課程應(yīng)以服務(wù)教育、服務(wù)學生為目的,并且能夠讓學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺進行自主性學習,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。而現(xiàn)有的一些以現(xiàn)代信息手段為依托的精品課程無法與日常教學同步,無論是教師還是學生都難以利用,很大一部分原因是網(wǎng)站的信息平臺忽略了其服務(wù)性原則。應(yīng)把日常教學中的教學大綱、教案、習題、實驗指導(dǎo)、參考資料與教學網(wǎng)站建設(shè)緊密結(jié)合在一起,并加強技術(shù)手段的支持,使師生能夠及時、快速地進入精品課程網(wǎng)站,借助網(wǎng)絡(luò)來加強教學,真正實現(xiàn)精品課程的可持續(xù)發(fā)展。

第2篇：基礎(chǔ)理論課程范文

一、分析培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系

GIS專業(yè)課程體系一體化改革的培養(yǎng)目標，即能力培養(yǎng)一體化，設(shè)計、應(yīng)用與開發(fā)型人才培養(yǎng)一體化。GIS專業(yè)學生能力結(jié)構(gòu)體系包括基礎(chǔ)理論、GIS軟件使用與數(shù)據(jù)獲取、程序設(shè)計與GIS二次開發(fā)、GIS工程建設(shè)、空間建模分析及應(yīng)用、GIS前沿六個方面。地理學知識作為基礎(chǔ)理論部分，具有十分重要的作用，基礎(chǔ)理論知識的構(gòu)建深度決定了GIS軟件使用與數(shù)據(jù)獲取等五個方面的高度。由于GIS的學科綜合性，不同高校對GIS專業(yè)定位的差異，體現(xiàn)在專業(yè)能力培養(yǎng)方面?zhèn)戎氐牟煌瑯邮枪た贫ㄎ坏挠蓽y繪類專業(yè)為依托的院校，在GIS本科專業(yè)地理學基礎(chǔ)理論課程設(shè)置方面也存在著差異，見表1。

從表1可以看出，桂林理工大學的地理學基礎(chǔ)理論相關(guān)課程較少，尤其體現(xiàn)在自然地理學課程。東華理工大學自然地理學課程較多，而人文地理學課程則較薄弱。相對而言，武漢大學開設(shè)的課程豐富，自然地理學和人文地理學課程數(shù)量相當?？傮w來看，課程開設(shè)以選修課為主，必修課為輔。

依托測繪類院校的專業(yè)在課程中突出了測繪遙感類專業(yè)基礎(chǔ)的課程，反映出他們在測繪學教學方面的師資優(yōu)勢和認同，因此，GIS教育工作者在強調(diào)和凸顯自己的優(yōu)勢和特色的同時，更應(yīng)該重視應(yīng)有的專業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)GIS專業(yè)人才培養(yǎng)目標，應(yīng)該加設(shè)、調(diào)整和優(yōu)化地理學基礎(chǔ)理論相關(guān)課程設(shè)置，完善GIS專業(yè)課程體系。在夯實基礎(chǔ)知識與理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、探索能力、動手能力和社會能力，形成全面發(fā)展的GIS專業(yè)人才。

二、剖析教學對象，設(shè)定教學計劃

《地理科學概論》是桂林理工大學GIS專業(yè)的專業(yè)必修課程，授課對象為大二學生，而GIS專業(yè)的生源均為高中理科生，地理基礎(chǔ)知識較差?！兜乩砜茖W概論》課程設(shè)置為48學時，相對其它專業(yè)課程，課時較少。根據(jù)學習狀況調(diào)查，部分學生學習目的不夠明確；大部分學生沒有形成自己的學習方法；專業(yè)選擇存在盲聽盲從現(xiàn)象；學習自主性缺失。因此，基于授課對象地理知識較差、學習自主性缺失等現(xiàn)狀，應(yīng)適當增加《地理科學概論》課程學時數(shù)量。

三、分解教學內(nèi)容，設(shè)計教學方式

地理科學導(dǎo)論應(yīng)該更強調(diào)或側(cè)重于“引導(dǎo)”和“導(dǎo)入”，著重于地理科學研究之前的知識性和思想性的準備工作。桂林理工大學選用的教材為白光潤編著的國家級“十五”規(guī)劃教材《地理科學導(dǎo)論》。教材可分解成五部分內(nèi)容：①地理科學的基本問題、發(fā)展簡史、學科體系及研究方法；②地圖認知；③地理空間；④對于環(huán)境問題、生態(tài)問題、可持續(xù)發(fā)展問題等熱點地理學問題；⑤地球系統(tǒng)及宇宙空間。

著名教育哲學家Martin Buber認為，教育過程中“教”、“學”雙方是一種“我―你”關(guān)系，實質(zhì)應(yīng)該是一種互相對話、包容和共享的互動關(guān)系，根據(jù)課程內(nèi)容巧妙設(shè)計和運用恰當?shù)慕虒W方式方法十分必要。任何一種教學方法都有優(yōu)勢和局限，有其運用條件和適用范圍。單一的刺激容易形成疲勞，會使學生情緒低落、注意力分散，加重學習心理負擔。在對教學內(nèi)容分解的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合各部分內(nèi)容特點并取各教學方法所長，設(shè)計合理多樣的教學方式。

第一部分，地理科學基本問題、發(fā)展簡史、學科體系及研究方法，采用多媒體教學方式。將文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材以課件形式，形象、直觀地展示教學重點，增強教學感染力，調(diào)動學生的視覺和聽覺，多角度的知識表達，使學生更好地接受和領(lǐng)會所學知識，也使教師更方便、科學地進行教學規(guī)劃。同時，有條件的高?？蛇m當利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，豐富教學內(nèi)容，亦可自由安排學習時間和進度，還可實現(xiàn)教師在網(wǎng)上教室與師范生進行溝通，隨時掌握學習動態(tài)。

第二部分和第五部分，地圖認知和地球系統(tǒng)及宇宙空間。GIS專業(yè)已在地圖學等相關(guān)專業(yè)課程中進行過系統(tǒng)學習，基本具備對地圖認知和地球系統(tǒng)及宇宙空間理解的能力和素養(yǎng)，針對該部分內(nèi)容，采用復(fù)習式教學。

第三部分，地理空間。地理空間是了解地球表層空間的基礎(chǔ)，針對學生基礎(chǔ)較弱的現(xiàn)狀以及地理空間的內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合比較緊密的特點，采用案例教學法。通過具體案例的討論和思考，激發(fā)學生學習興趣，引導(dǎo)學生思考，特別注重分析探索真知的過程。如學習區(qū)位理論時，教師可先拋出問題，引導(dǎo)學生增進對問題的認識，從課堂的交流討論中提高對問題的洞察力，在理解和認知區(qū)位理論同時，學習理論研究的思維方式和探索過程。

第四部分，熱點地理學問題，采用項目教學法。教師將學生分成若干小組，采用小組任務(wù)方式討論地理學熱點問題，引導(dǎo)和鼓勵學生將所學GIS知識應(yīng)用到解決地理學問題中，以GIS技術(shù)演繹、預(yù)測或解決問題為任務(wù)，調(diào)動學生所學GIS專業(yè)編程知識、GIS軟件操作技能，小組成員共同制定計劃、合力完成項目任務(wù)。

四、優(yōu)化教學質(zhì)量，完善評價體系

本校GIS本科專業(yè)脫身于測繪學科，原專業(yè)教師全部來源于測繪工程專業(yè)教師。為優(yōu)化教學質(zhì)量，必須加速教師專業(yè)知識更新?？赏ㄟ^多種途徑提高GIS教師團隊素質(zhì)，一是提高原有教師教學質(zhì)量：鼓勵并創(chuàng)造機會到國內(nèi)外相關(guān)院校培訓(xùn)、進修或訪學，學習新技術(shù)、掌握新方法；邀請國內(nèi)外著名專家學者來校交流座談；鼓勵校內(nèi)教授、博導(dǎo)等優(yōu)秀教師進行專業(yè)基礎(chǔ)課的教學或參與教學課件制作，向年輕教師傳授經(jīng)驗；鼓勵教師進行科研，以科研促教學，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)。二是合理利用外部優(yōu)勢資源：調(diào)用校內(nèi)地理學相關(guān)學院教師資源；在政策、方針等方面提供優(yōu)惠，控制教師“近親繁殖”，合理引進外校優(yōu)秀師資。

在優(yōu)化教學質(zhì)量的同時，進一步完善教學評價體系，尤其是學生評價體系。學生評價體系是高等學校人才培養(yǎng)工作中一個具有導(dǎo)向性的因素，其目的在于客觀反映學生綜合素質(zhì)的發(fā)展狀況，并引導(dǎo)學生向指標體系所要求的方向努力。通過學生評價體系，鼓勵和鞭策教師不斷優(yōu)化教學方式方法，達到以評促優(yōu)之目的。

五、結(jié)束語

第3篇：基礎(chǔ)理論課程范文

“系統(tǒng)動力學基礎(chǔ)”是國防科學技術(shù)大學系統(tǒng)工程專業(yè)本科學員的專業(yè)選修課。系統(tǒng)動力學可以為復(fù)雜非線性系統(tǒng)的系統(tǒng)分析、系統(tǒng)規(guī)劃和系統(tǒng)預(yù)測提供一種基于因果關(guān)系的定性與定量相結(jié)合的理論和方法。課程有助于提高學員系統(tǒng)思維、整體思維、因果思維能力，以及利用建模仿真方法和工具解決實際問題的能力。課程主要教材為王其藩著的《系統(tǒng)動力學》，總計30學時，其中講授24學時，實踐4學時，考核2學時。

2“系統(tǒng)動力學基礎(chǔ)”課程教學準備

2.1了解授課對象的基本情況

想要上好一門課，首先必須了解授課對象的專業(yè)、人數(shù)、學科背景，以及專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系等基本情況?？梢圆捎眉w座談、個別交流等方式到學員隊進行前期調(diào)研，了解學員對課程的預(yù)期時間精力投入情況，對課程的期望和需求以及學員的個性、情感等基本情況。明確本課程在人才培養(yǎng)體系中的地位、作用，梳理學科知識網(wǎng)絡(luò)，明確本課程相關(guān)的先導(dǎo)課程和后續(xù)相關(guān)課程。例如，與本課程密切相關(guān)的預(yù)修課程包括高等數(shù)學、計算方法、計算機程序設(shè)計、自動控制原理、系統(tǒng)工程原理。通過與學員前期交流，可以了解學員現(xiàn)有知識體系以及對先導(dǎo)課程的掌握情況，這樣在課程設(shè)計和講授時就能夠有的放矢，因材施教。

2.2教材選取

教材選取是前期準備的重要環(huán)節(jié)。系統(tǒng)動力學有一些國內(nèi)外相關(guān)教材專著，其中王其藩的經(jīng)典教材《系統(tǒng)動力學》內(nèi)容充實，基礎(chǔ)理論方法闡述較全面系統(tǒng)，引入較新的Vensim系統(tǒng)動力學圖形化建模仿真軟件，理論實踐結(jié)合較好，比較適合作為基本教材。鐘永光等人編著的“十一五”國家級規(guī)劃教材側(cè)重培養(yǎng)系統(tǒng)思維主線，弱化微分方程式等數(shù)學知識，對動態(tài)系統(tǒng)的行為模式與結(jié)構(gòu)、因果回路圖和存量流量圖的繪制原則，復(fù)雜系統(tǒng)基模等概念闡述較為清晰，是對基本教材的有益補充。其他相關(guān)教材可作為課程課外讀物，例如《系統(tǒng)動力學與計算機仿真》雖然教材內(nèi)容和實驗軟件比較陳舊，但是教學實例非常豐富。《系統(tǒng)思考和系統(tǒng)動力學的理論與實踐》《社會系統(tǒng)動力學：政策研究的原理、方法和應(yīng)用》《環(huán)境模擬：環(huán)境系統(tǒng)的系統(tǒng)動力學模型導(dǎo)論》《第五項修煉：學習型組織的藝術(shù)與實務(wù)》《增長的極限》等教材闡述了系統(tǒng)動力學在不同領(lǐng)域的應(yīng)用實例，有利于開拓學員的視野。

2.3教學交流

教學交流是進行課程準備、提高教學水平的重要途徑。想上好本課程需要與學科和課程建設(shè)負責人、承擔相關(guān)學科方向（特別是系統(tǒng)工程、管理科學與工程、仿真工程）課程任務(wù)的老師、教學崗老師、教學督導(dǎo)專家等進行交流研討。作為新教員更需要積極參加各種教學培訓(xùn)、教學觀摩活動，向有經(jīng)驗的老師虛心請教。此外，還可以通過觀看國家視頻公開課、MOOC、與國內(nèi)外一流大學的同類課程（例如美國MIT的系統(tǒng)動力學課程）進行對比分析，充分借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀課程的先進理念、經(jīng)驗，借鑒先進的建設(shè)成果。除了課前以外，整個教學過程中以及教學結(jié)束后都可以通過積極參加各類教學比賽、課件大賽、教學督導(dǎo)、撰寫教學論文、申報教學成果獎等方式與教育教學界同行進行教學交流。

3“系統(tǒng)動力學基礎(chǔ)”課程設(shè)計

3.1頂層設(shè)計

要想全面把握和上好一門課，需要從戰(zhàn)略上對課程進行整體設(shè)計，需要非常用心地按照系統(tǒng)工程的原理和思想進行系統(tǒng)動力學課程的頂層設(shè)計。本課程面向系統(tǒng)工程、仿真工程、管理科學與工程專業(yè)本科生，重點突出系統(tǒng)動力學的理論與方法、建模和應(yīng)用。課程涵蓋系統(tǒng)動力學中的系統(tǒng)分析、建模、仿真、實驗分析各個環(huán)節(jié)。目的是培養(yǎng)學員采用系統(tǒng)動力學方法分析和解決問題的能力，使其能夠理解系統(tǒng)動力學的基本思想、建模原理、建模過程，能夠應(yīng)用系統(tǒng)動力學建模方法及仿真環(huán)境建立宏觀層次的系統(tǒng)動力學模型，并通過仿真實驗解決宏觀層次的系統(tǒng)分析問題，從而提高學員解決實際問題的能力。在課程過程和方法設(shè)計上，除了進行基本概念方法講授外，還需要展示系統(tǒng)動力學在社會、經(jīng)濟、生態(tài)、軍事等特定領(lǐng)域中的應(yīng)用，加強學員對系統(tǒng)動力學應(yīng)用的直觀認識。在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體應(yīng)用問題，組織學員從系統(tǒng)動力學和科學實驗角度認識世界和改造世界，形成科學的世界觀和方法論，并采用系統(tǒng)動力學建模仿真軟件開發(fā)相關(guān)的仿真模型，進行仿真實驗和分析，從而培養(yǎng)和提高學員分析和解決實際問題的動手能力。

3.2教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容選取上，應(yīng)根據(jù)學科之間的內(nèi)在聯(lián)系、本課程在整個專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)中的地位作用和學員的認知規(guī)律，科學論證和選取課程核心內(nèi)容和知識點、設(shè)計教學實踐環(huán)節(jié)等。需要特別注意與其他相關(guān)課程的聯(lián)系、呼應(yīng)、分工、銜接。例如，一階負反饋的基本概念在以前的自動控制原理等課程講授過，本課程中就需要從系統(tǒng)動力學因果分析、定性定量建模、Vensim建模仿真實驗分析全新的角度進行講授。教學內(nèi)容力求做到基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、科學性、實用性和先進性的統(tǒng)一。本課程理論教學內(nèi)容包括：系統(tǒng)動力學基本概念、建模原理和步驟；系統(tǒng)動力學建模技術(shù)（因果回路圖、存量流量圖、狀態(tài)、速率、輔助變量和常數(shù)、參數(shù)、方程）；系統(tǒng)動力學分析技術(shù)（簡單和復(fù)雜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和行為分析、振蕩、延遲、基模、靈敏度與強壯性分析、模型精煉與重構(gòu)、政策/決策分析）。本課程實踐教學內(nèi)容包括：系統(tǒng)動力學仿真實驗技術(shù)（Vensim軟件、函數(shù)、輸入輸出分析）；一階系統(tǒng)建模仿真實驗、二階系統(tǒng)建模仿真實驗、應(yīng)用系統(tǒng)動力學分析解決復(fù)雜軍事問題。

3.3課程特色

每門課程都有其特殊性和獨有的特點，本課程需要重點把握以下兩個特點：一是突出理論與實踐相結(jié)合的“雙螺旋”主線。與一般的理論課或?qū)嶒炚n不同，本課程是一門理論性與實踐性結(jié)合非常緊密的課程。課程主要按照“案例引入—原理推導(dǎo)—軟件實驗—綜合應(yīng)用”的思路展開。因此，教學方法側(cè)重于理論講解與應(yīng)用案例結(jié)合、抽象的理論知識與Vensim系統(tǒng)動力學軟件實現(xiàn)相結(jié)合、培養(yǎng)學員綜合解決現(xiàn)實應(yīng)用問題的興趣和能力。二是突出課程的系統(tǒng)特征、因果特征和動力學特征。通過課程學習，使學員能夠建立系統(tǒng)辯證觀，強調(diào)系統(tǒng)、整體的觀點，通過對因果特征和動力學特征的講解，使學員掌握聯(lián)系、運動與發(fā)展的辯證觀點。系統(tǒng)動力學與物理學中的動力學具有相似性，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)相當于物理學中的“力”，系統(tǒng)狀態(tài)隨時間發(fā)展變化的系統(tǒng)行為相當于物理學中的“運動”。系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和反饋機制決定了復(fù)雜系統(tǒng)的行為模式和動態(tài)特征。系統(tǒng)動力學非常適合研究復(fù)雜系統(tǒng)隨時間變化的問題，例如人口、經(jīng)濟、社會隨時間的發(fā)展、興盛與衰亡等。因此在課堂講授時可以適當采用具有多媒體動畫，仿真實驗時特別需要展示系統(tǒng)隨時間變化的動態(tài)特性。

4結(jié)語

第4篇：基礎(chǔ)理論課程范文

關(guān)鍵詞： 教學內(nèi)容 教學實施 多媒體教學 現(xiàn)場教學 項目教學

《機械制造基礎(chǔ)》課程具有很強的實踐性。涉及的知識面較廣，包括了工程材料及熱加工工藝、公差配合與測量技術(shù)、機械加工工藝基礎(chǔ)和機械制造工藝設(shè)計等多門課程的知識。工藝理論和工藝方法在應(yīng)用上具有很大的靈活性。課程的上述特點要求教學中應(yīng)處理好各部分關(guān)系，使學生能夠融會貫通地掌握和靈活地應(yīng)用。因此我們對教學內(nèi)容進行了整合，對教學方法進行了研究和探索，在教學實踐中取得了較好的效果。

一、教學內(nèi)容的整合

教材教學內(nèi)容的整合是實施整個教學過程的基礎(chǔ)，整合遵循了學生的認知規(guī)律，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和解決實際問題能力為目的，將工程材料及熱加工工藝、公差配合與測量技術(shù)、機械加工工藝基礎(chǔ)和機械制造工藝設(shè)計等相關(guān)內(nèi)容有機地融合到一起，構(gòu)成了三個層次的部分：

1.工程基礎(chǔ)部分。

主要由工程材料及材料的熱處理部分組成，主要的理論內(nèi)容是材料的性能、鋼的熱處理。實踐內(nèi)容主要由驗證性實驗組成，開設(shè)了金屬材料的硬度試驗、金相組織實驗、鋼的熱處理綜合實驗等內(nèi)容，增加了高分子材料、陶瓷、復(fù)合材料等新材料的內(nèi)容。教學的實施以理論教學為主、實驗教學相輔的方式。

2.工程實踐部分。

教學的內(nèi)容主要是冷、熱加工工藝，包括熱加工的鑄造、鍛造和焊接，冷加工的車、鉆、刨、磨、銑。教學中理論和實踐并重，采取現(xiàn)場教學的形式，使學生在工程意識培養(yǎng)和操作技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，充分了解機械制造的過程，獲得工程實踐和車間工作直接經(jīng)驗，具有工藝分析和解決問題的初步能力。

3.工程設(shè)計部分。

主要由機械制造工藝設(shè)計理論和典型零件的工藝實踐組成。通過對典型零件規(guī)程的設(shè)計和工藝的實施，使學生具有選擇毛坯及加工方法的能力、零件設(shè)計及選材的能力、工藝分析和設(shè)計的能力，在此基礎(chǔ)上，使學生進一步具有知識應(yīng)用能力、決策能力、創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新設(shè)計能力，以及查閱資料和非文字表達思想的能力。在設(shè)計中還應(yīng)培養(yǎng)學生計算機應(yīng)用能力。

二、教學實施方法

1.基礎(chǔ)理論的多媒體教學。

工程材料及材料熱處理部分教學是學生進行工程實踐和工程設(shè)計的基礎(chǔ)，該部分內(nèi)容偏重于理論性，實踐方面主要體現(xiàn)在對理論的驗證。在理論教學中我們根據(jù)教學內(nèi)容的特點，制作多媒體課件實施教學，這樣理論上比較抽象的概念得到了具體形象化的表達，如鐵素體、奧氏體、珠光體等組織通過課件形象生動的顯示，其結(jié)構(gòu)的微觀組織在學生的頭腦中留下非常深刻的印象。對鐵碳合金結(jié)晶過程分析、熱處理過程組織轉(zhuǎn)變等內(nèi)容，通過多媒體課件的演示，學生在金屬材料的內(nèi)部組織與外在性能之間建立了直接的聯(lián)系，學生能夠很透徹地對該部分內(nèi)容進行理解。理論教學的同時安排驗證性的實驗，實驗教學促進了理論教學的質(zhì)量。

2.冷、熱加工工藝的現(xiàn)場教學。

在冷、熱加工工藝教學中采用了現(xiàn)場教學的模式，其實質(zhì)是將理論教學與實踐操作有機地結(jié)合起來。具體的方法是將課堂設(shè)在實踐的現(xiàn)場，對冷、熱加工工藝首先進行初步認識和操作，然后教師講解基本理論，接著對理論驗證性實習操作，最后教師與學生共同進行理論和實踐的總結(jié)。

例如在鑄造工藝的教學中，先讓學生通過實習了解鑄造的基本工藝過程，然后講解鑄造的基本知識，包括造型方法、澆注位置和分型面的選擇、工藝參數(shù)的選擇及鑄造缺陷等。在這之后學生再一次進行鑄造工藝實習，這次實習學生就能在鑄造時對所講內(nèi)容進行體會、驗證，加深對鑄造理論的理解。在此基礎(chǔ)上再進行課堂理論講授，總結(jié)所講內(nèi)容，并提高一步講解如各種鑄造方法的特點和應(yīng)用、鑄件缺陷的防止、鑄件質(zhì)量的控制及鑄件結(jié)構(gòu)的設(shè)計等。采用從實踐到理論再從實踐回到理論的教學方法，學生學習積極性大大提高，變被動學習為主動學習，理論指導(dǎo)了實踐，實踐又加深了對理論的理解和驗證，并使工藝分析和解決問題的能力得到了大大的提高。

又如在進行機加工工藝時，如果沒有一定的機加工理論基礎(chǔ)，對切削要素沒有概念，往往會非常隨意地使用切削用量進行切削，實習結(jié)果只是熟悉了機床操作。因此，應(yīng)先安排切削三要素理論學習。然后進行實踐操作，要求學生在實踐中根據(jù)工件加工要求，綜合考慮加工效率，選擇合適切削速度、切削深度和進給量進行加工。最后由教師和學生共同完成，在改變切削三要素情況下，觀察對切削加工的效率和加工質(zhì)量的影響，使實習和理論學習的效果大大提高。

3.工程設(shè)計的項目教學。

在冷、熱加工工藝教學中，學生們分別對每一種加工工藝進行學習、討論。在工程設(shè)計內(nèi)容教學中，我們把每種典型零件的機械加工工藝作為一個具體的實施項目，圍繞具體的項目來組織實施教學。在實際生產(chǎn)中幾乎每一種典型零件的加工，都需要多種加工方法的結(jié)合才能加工制造出來。因此每一個項目實施是各種加工方法的綜合訓(xùn)練。機械中的典型零件分別是軸類、套筒、齒輪和箱體，讓學生根據(jù)具體的零件圖，根據(jù)生產(chǎn)條件擬定合理的工藝過程，編制機械加工工藝過程卡片。通過這個綜合練習，學生們對所學的各種加工方法進行比較分析和應(yīng)用，鞏固了所學的知識，對各種加工方法之間的聯(lián)系有了深刻的了解，提高了學生解決實際生產(chǎn)問題的能力。

三、其它輔助的教學形式

1.利用電化教學的形式。

該課程涉及生產(chǎn)工藝、加工方法很多，特別是先進的技術(shù)和工藝，在教學中不可能全部覆蓋。采用電化教學的手段來彌補，不僅能豐富教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，同時還能增加他們對各種工藝的感性認識。在電化教學中，邊講邊放或分段放映，組織學生討論、發(fā)言，最后總結(jié)，整個教學過程生動活潑、簡單明了、直觀性強，效果良好。

2.先進生產(chǎn)工藝的擴展教學。

通過參觀等形式了解先進生產(chǎn)工藝如數(shù)控機床、加工中心的應(yīng)用。舉辦講座介紹計算機輔助制造（CAM）、柔性制造系統(tǒng)（FMS）和計算機集成制造系統(tǒng)（CIMS）等現(xiàn)代機械制造手段。

四、應(yīng)注意的問題及改進措施

課堂教學中理論與實踐的多方面、多形式的結(jié)合，全面提高了課堂教學的質(zhì)量，培養(yǎng)了學生的專業(yè)素質(zhì)能力。但它對教師、實習環(huán)境和學生有很高的要求。教師必須具備很新的教育觀念和較高的專業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)在以下幾個方面：端正的教風；較高的理論和實踐水平，特別是實踐能力；較強的教學研究能力，熟練應(yīng)用多種形式組織教學活動。實習環(huán)境是教學的硬件部分，主要在實習設(shè)備、實習種類、新技術(shù)應(yīng)用等方面。學生的學習積極性是保證教學質(zhì)量的重要因素，教師引導(dǎo)學生產(chǎn)生興趣是很關(guān)鍵的。

五、結(jié)語

實踐證明，通過對教學內(nèi)容有針對性的整合，研究內(nèi)容的特點，采用恰當?shù)慕虒W形式組織教學，確實全面地提高了理論課和實習的教學質(zhì)量，提高了學生的綜合素質(zhì)。同時應(yīng)注意教學實施過程中教學條件的限制，教學實施前應(yīng)做好充分的準備，綜合考慮各種因素，這樣才能達到我們預(yù)期的效果。

參考文獻：

祁紅志.機械制造基礎(chǔ).電子工業(yè)出版社，2005.

第5篇：基礎(chǔ)理論課程范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程 理論基礎(chǔ) 設(shè)計與開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)課程是一個綜合性的系統(tǒng)課程，既要具備傳統(tǒng)課程的所有功能，又要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的特點，因此要綜合應(yīng)用各種現(xiàn)代教育觀、教學理論、學習理論、環(huán)境理論等。本文簡單的介紹了對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)影響較大的理論。

一、建構(gòu)主義

隨著心理學家對人類學習過程認知規(guī)律研究的深入，建構(gòu)主義學習理論逐漸成為學習理論的主流。建構(gòu)主義認為世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義卻由每個人自己決定的，是由每個人根據(jù)自己的經(jīng)驗來建構(gòu)和解釋的。由于個人的經(jīng)驗是多種多樣的或有差異的，因而對客觀世界的解釋或建構(gòu)也是多樣化的。因此知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過協(xié)作和會話的方式達到對知識的意義構(gòu)建。在該過程中，學習者是認知活動的主體，教師是學習者學習的促進者、引導(dǎo)者。

二、人本主義

人本主義理論提倡真正的學習應(yīng)以人的整體性為核心，強調(diào)以學生為中心的教育原則，認為學習的本質(zhì)是促進學生成為全面發(fā)展的人。人本主義課程論強調(diào)課程應(yīng)以需要為基礎(chǔ)，因而網(wǎng)絡(luò)課程的課程體系在建設(shè)上應(yīng)在對學生、學科和社會研究的基礎(chǔ)上確定課程內(nèi)容、組織教學內(nèi)容，把對學習主體的尊重、學科的發(fā)展和社會的需要協(xié)調(diào)起來；強調(diào)情意教育和認知教育相統(tǒng)一；注重課程的個性化，發(fā)揮學生的主體參與作用及社會的教育功能；強調(diào)課程的多樣性以充分滿足學生的個性化學習的要求，在時間、空間和內(nèi)容上進行開發(fā)和動態(tài)更新，為學生制造探索與創(chuàng)造的廣闊空間。

三、信息素養(yǎng)理論

在信息社會中，創(chuàng)新型人才所需具備的諸多素質(zhì)中，信息素質(zhì)是其中的基本層面，對于什么是信息素質(zhì)，盡管國內(nèi)外學術(shù)界有不同的表述，但其基本一致的觀點是：信息素質(zhì)是指一個人的信息知識、信息能力、信息意識、信息處理以及信息道德等方面的基本素養(yǎng)。培養(yǎng)人才信息素質(zhì)的最佳途徑就是進行信息素質(zhì)的培訓(xùn)與教育，即培養(yǎng)學生了解信息知識、識別信息需求、檢索信息資源、分析信息含量、評價信息價值、有效利用信息、遵守信息道德規(guī)范的教育活動。信息素質(zhì)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中起著不可替代的作用，正確認識和處理好信息素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才之間的關(guān)系，可以使信息素質(zhì)教育更有針對性，更富實效性。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程是信息素質(zhì)的不斷完善過程，創(chuàng)新教育的一切活動都是以信息為中介而進行的，沒有信息，創(chuàng)新教育就無法實施。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)信息、利用信息的過程。

四、多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學心理學家加德納首先提出的。該理論認為人至少同時具有八種智能，即語言智能、數(shù)學-邏輯智能、音樂智能、肢體-運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能及自然觀察智能。這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了人與人之間的不同智能結(jié)構(gòu)，使得每個人不同程度地有一種或幾種智能勝過他人。如果每個學生在全面發(fā)展多元智能的基礎(chǔ)上，有一種或幾種優(yōu)勢智能表現(xiàn)突出，亦即全面發(fā)展與個性發(fā)展間達到了平衡、和諧發(fā)展的教育目標。因此，教學不僅要根據(jù)教學內(nèi)容及學生的智能結(jié)構(gòu)、興趣愛好的不同，采用多樣化的教學方式，還要充分了解學生個別差異的其他方面，如：學生認知風格的差異、反應(yīng)速度和方式的差異等，這些差異可能會導(dǎo)致學生的學習結(jié)果、學習品質(zhì)方面的差異，教師在教學中一旦滿足了這些差異和需要，學生煥發(fā)出來的發(fā)展?jié)撃芎妥孕帕α繉⑹鞘志薮蟮摹?/p>

五、合作學習理論

合作學習理論是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。它在改善課堂的心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好的非認知品質(zhì)的發(fā)展等方面有積極的作用，因而引起了世界各國的廣泛重視，被認為是一種比較有效的教學模式。合作學習最早由Johnson在20世紀60年代年提出，是協(xié)作學習的一種形式，旨在通過更加明確的任務(wù)以小組的組織方式促進學生學習。在合作學習中，小組成員需要接受指派的角色，學習小組需要有一定的組織結(jié)構(gòu)，小組任務(wù)的完成需要成員相互獨立的工作，小組整體和成員為達到小組的目標都負有一定的責任，基于網(wǎng)絡(luò)的合作學習主要是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學習者針對同一學習內(nèi)容進行交流合作，以達到對教學內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過程。

六、個別化學習理論

個別化學習理論是以學習者自身特點為出發(fā)點，以發(fā)展個性為目標，以服務(wù)社會為歸宿，以適應(yīng)個人需要為原則，以學生自我管理和自主學習為活動方式的教學。從教學活動本身看，個別化教學包括兩方面：首先，個別化教學中，教學活動讓位與學習活動，教學從學習者本人出發(fā)，把教學的對象變成自我教育的主體，受教育的人成為自我教育的人。其次，學習者成為教育與教學活動的中心，學習者可以自己選擇學習內(nèi)容、學習方式以及學習時間與地點、教學內(nèi)容與方法等。在網(wǎng)絡(luò)教學中，網(wǎng)絡(luò)課程為學習者提供了各種知識信息及交流平臺，學習者可以根據(jù)自己需要選擇要學習的知識內(nèi)容。

七、以學生為中心的教學設(shè)計理論

教學設(shè)計是對教學資源和教學過程進行優(yōu)化的過程，它是運用系統(tǒng)方法來分析教學問題，確定教學目標，建立解決問題的策略方案，試行教學應(yīng)用，評價試行結(jié)果和對設(shè)計方案進行修正的系統(tǒng)規(guī)劃過程。以學生為中心的教學設(shè)計理論強調(diào)以學生為中心；強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強調(diào)對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設(shè)計；強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）；強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學目標）。

八、社會學習理論

前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的社會學習理論。他認為：學生在協(xié)作交互活動中獲得的能力能夠內(nèi)化而變成他們的獨立發(fā)展成果。在他看來，與教師和學習同伴在學習環(huán)境中的社會交互和協(xié)作是學習的一個重要因素，能夠喚醒一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，形成鄰近發(fā)展區(qū)域。根據(jù)維果斯基的理論，社會交互對認知發(fā)展起著最基本的作用。在教師的幫助及同伴的協(xié)作下能夠得到的發(fā)展遠遠勝于獨立的發(fā)展。因此，協(xié)作對學習和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻

[1]霍華德加德納著，沈致隆譯．多元智能理論[M]．北京:新華出版社，1999．

[2]萊斯利斯特弗，杰里蓋爾.高文，徐斌燕，程可拉譯．教育中的建構(gòu)主義[M]．上海:華東師范大學出版社，2002．

[3]張智.維果斯基中介概念的發(fā)展及對教育的影響［J］.云南師范大學學報，2001，（1）：96-99.

第6篇：基礎(chǔ)理論課程范文

【關(guān) 鍵 詞】基礎(chǔ)教育 課程能力 課程標準 提升策略

教師課程能力作為教師在整個課程運作和課程實踐過程中的能動力量，自二十一世紀初起，其形成和發(fā)展經(jīng)歷了教育理論家和課程實踐者一定的探討和反思。隨著研究視角的不斷拓展與深化，近十年來，我國有關(guān)中小學教師課程能力問題的探討熱點主要圍繞內(nèi)涵、基本特征、構(gòu)成要素、發(fā)展階段及提升策略等方面，由于研究者所處立場不同，對教師課程能力的理解也不盡一致。筆者認為，教師課程能力是指在課程這一特定領(lǐng)域，通過課程資源這一媒介，課程實施者將課程意識轉(zhuǎn)化為課程行為的、能直接影響課程活動實施并決定課程活動成效的能動力量。[1]它具有動態(tài)性、發(fā)展性、多樣性和整體性等特征。

教育部于2011年10月出臺的《教師教育課程標準》（以下簡稱《標準》），以“培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖?，造就一批杰出的教育家”為主旨，開啟了適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)代教師教育課程體系的新航道，為我國教師教育課程創(chuàng)新奠定了基石，更為未來教師專業(yè)發(fā)展提供了更多地保障與契機。課程能力是教師綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是構(gòu)建教師的有效教學、促進促進教師專業(yè)發(fā)展和推進新課程改革的必備條件，它與教師專業(yè)發(fā)展相輔相成。因此，以《標準》為導(dǎo)向，探析其中有助于提升中小學教師課程能力的策略是可行的和必須的。

一、當前我國中小學教師課程能力缺失的主要表現(xiàn)

（一）教師課程意識缺乏。自大力推進課程改革以來，雖然國家一定程度上鼓勵教師參與課程決策，并賦予了教師部分課程資源決策權(quán)，但由我國長期傳統(tǒng)的課程管理體制和應(yīng)試教育模式所造成的思維定勢，使部分教師仍然自我定位為上傳下達的執(zhí)行者，教師只考慮如何向?qū)W生傳授規(guī)定課程內(nèi)容，如何更好地實施課程計劃，至于課程安排或課程實踐對學生身心發(fā)展的影響性等則不是自己職責范圍之內(nèi)的事，久而久之形成了我國教師教育整體重教學輕課程的狀態(tài)，導(dǎo)致課程意識的缺乏。

（二）教師課程開發(fā)能力薄弱。部分教師受原教學大綱的影響，對課程標準中的三維目標概念認識比較機械和膚淺，認為只需教會學生既定的課程內(nèi)容就算完成了教學任務(wù)，[2]教師跳不出主要依賴規(guī)范教材的怪圈，很少對課程知識產(chǎn)生懷疑，更不用談?wù)n程的開發(fā)與創(chuàng)新；此外，不通過關(guān)注學生需要、關(guān)注社會發(fā)展來獲得課程資源的新信息、新渠道使得課程創(chuàng)造能力不足的同時窄化了課程資源，固有教學思維使課程實施缺乏豐富的個性，在創(chuàng)設(shè)合理課程情境時也就缺少靈感，教師知識面狹窄、課程整合能力不強，導(dǎo)致課程開發(fā)能力薄弱。

（三）教師課程研究能力不強。教師課程研究能力與課程意識和課程開發(fā)能力緊密相關(guān)，是以課程實踐和反思為基礎(chǔ)的。教師對課程資源和課程理論的主動研究與建構(gòu)依賴于課程實踐情境，而課程實踐情境的動態(tài)性又決定了教師對課程的主動研究與建構(gòu)并非一勞永逸。[3]課程研究能力不足緣于教師對課程實踐中遇到的問題或經(jīng)驗缺少反思，未進行系統(tǒng)思考和歸納。另外，單一的應(yīng)試評價模式導(dǎo)致教師課程研究缺乏批判性和自主性，教師課后相互探討不多以及師生之間的理解與對話不普遍的情況在中小學尤為明顯。多方面因素的綜合導(dǎo)致了教師工作習慣和職業(yè)思維方式的非研究特性。

二、《教師教育課程標準》對中小學教師課程能力的要求

《標準》的基本理念是堅持育人為本、實踐取向以及終身學習，它將教師教育課程分為三大目標領(lǐng)域，確立了包括幼兒園、小學、中學職前及在職教育在內(nèi)的三級教育教師的眾多學習領(lǐng)域。教師課程目標的設(shè)定實際是對教師專業(yè)能力提出的要求，其中對教師課程能力的要求主要體現(xiàn)在以下方面。

目標領(lǐng)域之一強調(diào)教師教育信念與責任，要求教師具有正確的學生觀、教師觀及教育觀，教師首先應(yīng)樹立先進的專業(yè)理念，要有積極豐富課程意識，教育是培養(yǎng)人的活動，具有創(chuàng)造性和不確定性，教師要理解學生在課程運作中的獨特地位。目標領(lǐng)域之二強調(diào)教師教育知識與能力，要求教師具有理解和教育學生知識的能力，掌握學生所學課程內(nèi)容，學會創(chuàng)設(shè)課程環(huán)境、進行課程設(shè)計和課堂評價，此外還應(yīng)熟悉教師專業(yè)發(fā)展方面的知識，如發(fā)展規(guī)劃、成功經(jīng)驗、管理實踐等。目標領(lǐng)域之三強調(diào)教師實踐與體驗，要求教師具有觀摩、參與和研究教育實踐的課程經(jīng)驗，能夠熟悉參與指導(dǎo)班級課程管理，能夠參加各種類型教研活動，獲得科學地研究學生的經(jīng)歷與體驗等，這正是對教師課程實踐與反思提出的要求。

三、《教師教育課程標準》下中小學教師課程能力提升的策略

（一）育人為本——強化課程意識，提升教師課程能力的基礎(chǔ)。育人為本即教師教育要以促進學生身心的全面發(fā)展為根本，并在研究和幫助學生健康成長過程中實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。教師是課程實踐的直接參與者，應(yīng)該最了解學生的需要，只有掌握了必備的知識與能力，尤其是內(nèi)含了積極的課程意識，樹立正確的學生觀、教師觀與教育觀，才能尊重學生個體的獨一無二性，真正做到因材施教。

教師的課程意識主要是指支配教師從事教學實踐的內(nèi)部力量，反映著教師對課程系統(tǒng)的理解和在教學實踐中對課程的把握與創(chuàng)造程度，同時影響教師教學思維和教學行為，支配教師教學理念和教學方式。[4]認為，正確反映客觀事物及其發(fā)展規(guī)律的意識能夠指導(dǎo)人們有效地開展實踐活動，促進客觀事物的發(fā)展，而教師課程意識的強弱是教師課程能力能否提升的思想基礎(chǔ)，所以教師只有具有了積極的課程意識，才能更好的參與課程實踐?！稑藴省分行拍钆c責任目標領(lǐng)域為教師理解和掌握學生學習情況和發(fā)展動態(tài)，以便為學生在其身心健康、知識累積、智力創(chuàng)造、情感發(fā)展方面提供保障。當教師教育堅持以學生身心健康全面發(fā)展為根本，對課程目標進行分解、課程內(nèi)容進行整合、課程實施進行設(shè)計、課程實踐進行理性反思[5]，教師課程能力必然能夠得到有效提升與發(fā)展，專業(yè)素養(yǎng)也會得到相應(yīng)改善與豐富。

（二）“反思性實踐”——踐行課程創(chuàng)生，提升教師課程能力的動力機制。課堂教學是一種對象和情境多變的實踐活動，教師的課程實踐智慧正是在這種不確定性情境下通過對教學問題的解決和對實踐經(jīng)驗的不斷總結(jié)與反思中獲得的，因此，教師群體實際上是反思性實踐者群體，其教育反思能力和實踐能力是教師專業(yè)成長的驅(qū)動力，更是教師課程能力提升的動力機制。基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深化日益凸顯出教師在課程及課程改革改革中的角色和作用，學界也越來越認識到教師不僅是課程實施者，更是課程的開發(fā)者、研究者、創(chuàng)生者和反思性建構(gòu)者。

“課程創(chuàng)生”是指教師根據(jù)實際情況、自己的知識經(jīng)驗和能力優(yōu)勢、學生的興趣愛好和發(fā)展水平等，在整個課程運作過程中通過批判反思實現(xiàn)的對課程目標、課程內(nèi)容、課程意義、課程資源和課程理論持續(xù)的主動建構(gòu)。它主張作為課程主體的教師自覺地、有意識地變革課程各要素以達到促進學生最大限度發(fā)展的根本目的。[3]

《標準》中需要教師在課程實踐中開展課程創(chuàng)生，讓教師從“教書匠”的訓(xùn)練走向“反思性實踐家”的成長，使教師課程能力是其在日積月累的課程活動中借助自身實踐與反思獲得、提升的。由此，課程標準對教師反思性實踐者角色的要求是教師進行課程創(chuàng)生的動力機制，教師進行課程創(chuàng)生又反向促進了教師反思性實踐者角色的發(fā)展和完善，教師課程能力分別在這兩種相輔相成的角色中得到提升。

（三）終身學習——實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，提升教師課程能力的長效保障。教育應(yīng)當是終身的事業(yè)，個體只有終身、持續(xù)地接受教育，才能使自己的智力、精神得到完善和發(fā)展。教師肩負教書育人的重任，要想培養(yǎng)終身學習者，首先自己必須也是終身學習者，因此更應(yīng)該踐行終身學習理念。

《標準》要求教師作為終身學習者，在持續(xù)學習和不斷完善自身素質(zhì)的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，強調(diào)“……掌握必備的知識與技能，養(yǎng)成獨立思考和自主學習的習慣，形成終身學習和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。”這無疑為實現(xiàn)教師專業(yè)充分發(fā)展、適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革繼續(xù)深化提供了溫潤的土壤，更是提升基礎(chǔ)教育教師課程能力的一項長效保障。教師只有持續(xù)不斷的學習與研究，提升自身課程能力，才能更好的以反思性實踐者和創(chuàng)生者的身份在整個課程運作和課程實踐過程中充分發(fā)揮主體性優(yōu)勢，才能引導(dǎo)、培養(yǎng)和提升學生在課程活動中的積極性和創(chuàng)造性。

四、結(jié)語

《學記》將“豫、時、孫、摩”作為教師成功的四個重要環(huán)節(jié)，鑒于教學的發(fā)展性和創(chuàng)造性，要把握好這四個環(huán)節(jié)，教師只能憑借其對教育內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)的熟練掌握和對學生個體的深入了解，憑借教師洞察教學全局和靈活處置的教育能力。[6]教師教育能力具體到教師課程能力，同樣具有發(fā)展性、生成性和創(chuàng)造性，因此教師應(yīng)提升自身對課程的認識能力，充分表達自身課程思想，通過反思實踐與終身學習，在充分發(fā)揮主體性優(yōu)勢層面上，促進課程的有效落實和逐步完善，實現(xiàn)教師、學生、課程的一體化發(fā)展?！稑藴省放c其說是為教師教育課程設(shè)定的目標和規(guī)格，不如說是社會對未來教師在其專業(yè)發(fā)展及實踐上的期許和要求，我們不需要討論它是否是判定廣大教師專業(yè)資質(zhì)合格的標準，而應(yīng)看到潛藏其后的有助于提升我國基礎(chǔ)教育整體質(zhì)量的強大助推力。《標準》要求教師努力提升和完善自我，有意識地培養(yǎng)和提高自身課程能力，并以課程能力為支撐，獲得專業(yè)上的長足發(fā)展，使能力提升與專業(yè)發(fā)展相得益彰，從而更好的參與我國的基礎(chǔ)教育課程改革。

參考文獻：

[1]耿秀麗.新課程改革視野下教師課程能力的提升[J].繼續(xù)教育研究，2008（10）：76.

[2]黃敏，于動.新課程理念下教師課程能力現(xiàn)狀分析[J].教育探索，2007（4），74.

[3]李小紅.教師與課程：創(chuàng)生的視角[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009：2-6.

[4]趙炳輝.新課改視域下教師課程意識研究[D].東北師范大學博士論文，2009.

第7篇：基礎(chǔ)理論課程范文

【關(guān)鍵詞】水處理技術(shù);污水處理

一水處理技術(shù)在污水處理中的運用

水處理問題是圍繞解決水中的污染物質(zhì)而展開的,當前CO2排放作為造成全球氣候變暖的溫室氣體的罪魁禍首已經(jīng)是不爭的事實,CO2已不再是無害,而且已經(jīng)被各國列入了控制排放的黑名單中。這個變化對我們傳統(tǒng)的污水處理理念提出了挑戰(zhàn)。

處理城市污水所產(chǎn)生的二氧化碳排放量包括兩部分:將污水中的碳源(BOD)轉(zhuǎn)化為二氧化碳,以及相應(yīng)的動力消耗折合成二氧化碳排放。經(jīng)測算,處理城市污水所產(chǎn)生的二氧化碳量為0.29公斤CO2/噸水.天。

10萬噸規(guī)模的污水處理廠產(chǎn)生的二氧化碳量排放量相當于:3856戶全年總排放量(一個中國家庭平均每年要排放2.7噸二氧化碳),2603輛汽車全年總排放量(在中國,一輛中等汽車一年要排放4噸二氧化碳)。

從我國中長期發(fā)展戰(zhàn)略來看,污染物減排將被放到首位,而能耗高的處理工藝將失去競爭力,毫無疑問,節(jié)能降耗型的水處理技術(shù)將成為我國長期的發(fā)展方向。

由于水在大自然界的循環(huán)路徑,對于排放口來說,污水處理屬于末端治理。但是,對于排入的水體和地下水來說,排放水又是源頭。為保證水體的水質(zhì),我們不斷制訂越來越嚴格的排放標準和水體水質(zhì)指標,但遺憾的是結(jié)果卻并不因為標準的提高使水體污染程度下降了,而是為了達到排放標準,處理工藝越來越復(fù)雜,投資和運行費越來越高,當標準的要求超過了投資和運行能力時,就必定出現(xiàn)兩種情況,或者認罰不認標準,或者對標準陽奉陰違,不能保證處理效果。長此以往造成的結(jié)果就是水體污染逐年加劇。

1、污水回用的意義

污水回用在發(fā)達國家已得到廣泛應(yīng)用,而且越來越多的行業(yè)已經(jīng)開始利用處理后的污水。美國加利福尼亞洲有200多個污水回用廠,每年為850多個用戶提供回用水(非飲用水)約4.96億m3。污水回用受到越來越重視的原因主要包括:人口增加和用水量的增加對現(xiàn)有水資源的壓力越來越大;人們開始意識到污水回用是一種非常可靠的供水源;成功的污水回用工程越來越多;供水和污水處理行業(yè)越來越意識到污水回用的經(jīng)濟和環(huán)境效益;蓄水工程(如水壩)的環(huán)境和經(jīng)濟成本越來越高;人們逐漸意識到與過度用水有關(guān)的環(huán)境影響;趨向于回收成本水價制度的引入促進了污水的回用;為滿足高水質(zhì)標準而進行污水處理廠更新改造的成本不斷增加。

2、污水處理后的運用

(1)工業(yè)用水的回用

經(jīng)處理的污水可以回用于各種不需要符合飲用水水質(zhì)要求的工業(yè)企業(yè)。各種工業(yè)生產(chǎn)過程中的冷卻水、鍋爐用水、生產(chǎn)和加工用水、清洗和輔助用水(如除塵和澆地)等,都可以利用經(jīng)處理的污水?？梢允褂媒?jīng)過處理的污水的行業(yè)包括商業(yè)洗車、造紙廠、礦山、石油精煉廠、電站、商業(yè)洗衣、道路建設(shè)企業(yè)、旅游點、釀酒廠,以及混凝土、磚、紡織品、金屬及涂料的生產(chǎn)廠。日本近40%經(jīng)處理的市政污水被用于工業(yè)用途,而美國的佛羅里達州和加利福尼亞洲分別為2%和5%。

(2)居民及社區(qū)的非飲用水回用

對居民來說,污水回用可以用于沖洗馬桶、洗車、清洗和澆灌花園.從社區(qū)的角度來看,污水回用的非飲用水用途還包括室外的灌溉及各種娛樂場所用水。美國加利福尼亞洲早在1961年就將經(jīng)處理的污水用于有游船及可垂釣的湖泊。提供非飲用水的一種有效辦法是建立分質(zhì)供水系統(tǒng)。美國佛羅里達州阿爾塔蒙特城的一項分質(zhì)供水工程,解決了4.5萬人的非飲用水使用問題,其供水量占全城總供水量的30%。

二水處理行業(yè)的前景

水處理在國民生產(chǎn)和生活中占有非常重要地位,有無水處理、水處理技術(shù)的先進與否,是一個國家生產(chǎn)、生活水平高低和文明程度的重要標志之一,而水處理服務(wù)在中國還是一個新型行業(yè)。

隨著國家建設(shè)步伐的不斷加快,水處理服務(wù)會遍及各個行業(yè)各個領(lǐng)導(dǎo),覆蓋面相當廣泛,如石油、電力、化工、核工業(yè)、煤炭、冶金、水泥、造紙、卷煙、制藥、啤酒、郵電、民航、鐵路、銀行、酒店、賓館、商場、家庭、機關(guān)、學校、城鎮(zhèn)等,市場潛力巨大,有人類生存的地方就涉及到水處理服務(wù),水處理服務(wù)是一個永恒的市場。水處理服務(wù)走專業(yè)道路將成為必然。

目前,中國各類工業(yè)區(qū)、商住區(qū)建筑保有量在千萬幢以上,有數(shù)百萬臺的換熱器、鍋爐、中央空調(diào)、冷卻塔、數(shù)萬公里的管線。傳統(tǒng)的運行模式絕大部分帶垢、帶銹運行。實驗表明,水垢的導(dǎo)熱性很差,只有鋼的1/10~1/50,傳熱面若附著0.2~1毫米垢,將使傳熱效率降低10~40%,生產(chǎn)效率嚴重降低,能源消耗大大增加,設(shè)備故障頻出,給生產(chǎn)、生活及人類生存的健康帶來極大的危害。結(jié)垢后再清洗,這是一種事后處理方式。隨著人們的認識及生活、環(huán)境的改善,一種事前處理(預(yù)防為主)的方式擺在人們面前,即:要求水系統(tǒng)不結(jié)垢、不腐蝕、安全、衛(wèi)生、經(jīng)濟、環(huán)保、持續(xù)運行。通過科學的水處理方式,能有效地預(yù)防水垢,并通過防腐、防垢水質(zhì)處理后,達到節(jié)能降耗,延長設(shè)備壽命,安全、高效、長周期運轉(zhuǎn)的目的,也為創(chuàng)造衛(wèi)生、健康的用水治理環(huán)境提供可靠的保障。

第8篇：基礎(chǔ)理論課程范文

【關(guān)鍵詞】新課程；改革；理論；創(chuàng)新；發(fā)展

【abstract】foundation education new course reform is an overall of change;with student development for should be look for course reform of balance machine, these be 2 of the course model heavy gou.but the innovation of course principle include again innovation of school view, innovation of course view, innovation of teaching material view and innovation of teaching view.this text try this two problem make some study.

【key words】 new course;reform;theories;innovation;development

        在價值變革的引領(lǐng)下，我國的基礎(chǔ)教育新課程改革在課程典范、課程理念、課程體制、課程文化等方面都有所創(chuàng)新與發(fā)展。

        1. 課程典范的重構(gòu)

        1.1基礎(chǔ)教育新課程改革，是一場全面的改革?；A(chǔ)教育新課程改革，涉及培養(yǎng)目標的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程實施與教學改革、教材改革、評價體系的改革等等，是一場由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。它不只是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場人才培養(yǎng)模式的變革。具體說來，有這樣幾點：一是新課程規(guī)定了未來國民素質(zhì)的目標要求，體現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為新世紀的發(fā)展積極準備的素質(zhì)教育觀念。二是確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標，體現(xiàn)了育人為本，促進學生知識、能力、情感態(tài)度和諧發(fā)展的素質(zhì)教育觀念。三是突破學科中心，基于“四基”選擇課程知識，體現(xiàn)了面向全體，切實關(guān)心每一個學生，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的素質(zhì)教育理念。四是建立學生在課程中的主體地位，設(shè)置綜合實踐活動課程，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，拓展學生的學習空間，引導(dǎo)學生進行探究學習、合作學習。這改變了傳統(tǒng)學校只重視“學業(yè)智力”，而對其他諸如“社會智力”、“實際生活智力”、“自我認識智力”等“生存智力”均有所忽視的現(xiàn)象，強調(diào)對學生進行多元智力教育的素質(zhì)教育觀念。五是推崇“檔案袋評價”“真實評價”等質(zhì)性評價手段，體現(xiàn)了多方面評價學生的素質(zhì)教育觀念。六是調(diào)整現(xiàn)行課程政策，實行國家、地方、學校三級課程管理，合理設(shè)置課程門類和課時比例，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現(xiàn)了給基礎(chǔ)教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質(zhì)教育觀念。

        1.2尋找課程改革的平衡器：以學生發(fā)展為本?；A(chǔ)教育課程改革如果堅持“學科本位”，忽視兒童身心特點和社會需求、以及各個學科相互配合的整體效應(yīng)，這樣就不利于學生的全面發(fā)展?；A(chǔ)教育新課程改革就深刻分析了以往存在的弊端和問題，鮮明地提出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)以學生發(fā)展為本，把學生身心全面發(fā)展和個性、潛能開發(fā)作為核心。

        2. 課程理念的創(chuàng)新基礎(chǔ)教育新課程改革離不開課程理念的創(chuàng)新。如果沒有課程理念的創(chuàng)新，課程改革就只能局限于技術(shù)層面而缺乏文化創(chuàng)新的動力。正是這些理念的創(chuàng)新，推動了課程研究，為基礎(chǔ)教育新課程改革注入了一股新鮮的血液，喚起了課程改革的生機和活力。

        2.1創(chuàng)新的學校觀。學校是學習型組織，是培養(yǎng)人的機構(gòu)，而不是官僚機構(gòu)，不是公司，不是監(jiān)獄，不是附屬品。隨著新課程改革的展開，過去的官僚本位、國家本位等僵化的管理體制正在被打破，學校正在成為教育改革的中心。

        2.2創(chuàng)新的課程觀。傳統(tǒng)教育中，課程知識多是文本的，這種文本的課程知識主要有這樣幾個特點：組織上的線性和順序性；單向性，課程知識早已安排好，教師只是按部就班地按照統(tǒng)一進程進行講授；課程知識是圍繞一個主題或側(cè)面來進行論述和描寫的。而新的課程觀則強調(diào)課程知識要盡量體現(xiàn)超文本的特點。課程不只是“文本課程”更是“體驗課程”。

        2.3創(chuàng)新的教材觀。基礎(chǔ)教育新課程改革堅持“教材是范例”的觀點，認為教材要由控制和規(guī)范逐步轉(zhuǎn)向為人的全面發(fā)展服務(wù)，成為學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存的范例，成為不斷獲取知識、提升精神、完善自我的范例。

        2.4創(chuàng)新的教學觀。傳統(tǒng)的教學觀把教學視為是知識傳遞的過程，教學被窄化為知識積累和技能訓(xùn)練。新的教學觀則認為課堂教學不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是教師與學生交往、互動的過程。在這個過程中，師生雙方相互交流，在對話中不斷建構(gòu)知識。

        2.5創(chuàng)新的教師觀。新的教師觀認為，教師應(yīng)由傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者向批判者、反思者、建構(gòu)者等轉(zhuǎn)變。首先，教師要由課程的忠實執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者（尤其是校本課程的開發(fā)）和課程知識的建構(gòu)者是“用教材教”而不是“教教材”。

        2.6創(chuàng)新的學生觀。新的學生觀認為，學生是有著完整生命表現(xiàn)形態(tài)的發(fā)展中的人，具有生命的整體性和發(fā)展的能動性。因此，我們應(yīng)該尊重學生，樹立為學生發(fā)展服務(wù)的意識。這就要求教師要尊重學生的人格，尊重學生在學習方面的思考，尊重學生主動學習的精神，把精神生命發(fā)展的主動權(quán)交給學生。

第9篇：基礎(chǔ)理論課程范文

triz是俄語теории решения изобретательских задач的英文音譯縮寫，其中文全稱是發(fā)明問題解決理論。triz理論可以提高人們的創(chuàng)新思維能力，通過一整套思維方法和工具，快速找到解決問題的途徑。在高職計算機基礎(chǔ)課程教學中，運用triz理論的概念和方法，可以幫助提升學生的創(chuàng)新能力，分析、整理、解決問題的能力，有效的提高課堂教學質(zhì)量。

1.triz理論概述

triz理論是由前蘇聯(lián)以g.s.altshuller為首的研究人員在研究了近250萬件發(fā)明專利的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，對發(fā)明專利進行分析和分類，總結(jié)出創(chuàng)新原理，以解決新出現(xiàn)的發(fā)明問題。隨著前蘇聯(lián)解體，triz理論廣泛傳播到美國、歐洲和亞洲，成為企業(yè)研究新技術(shù)、開發(fā)新產(chǎn)品的有力工具。triz理論認為，技術(shù)系統(tǒng)都是有規(guī)律向著越來越完善的方向進化和發(fā)展的，人們可以認識和掌握這些規(guī)律。并運用這些規(guī)律解決實際問題，沖突和矛盾的不斷解決是推動進化過程的動力。

2.運用triz理論解決問題的思路

triz理論認為，矛盾是技術(shù)系統(tǒng)各個部本文由收集整理分發(fā)展不均衡的產(chǎn)物，發(fā)明就是克服矛盾推動事物向前發(fā)展進步的過程，查明并消除系統(tǒng)矛盾是解決問題的關(guān)鍵。運用triz理論解決發(fā)明創(chuàng)造問題一般可分為以下三個步驟：

2.1分析技術(shù)系統(tǒng)

先將所遇到的問題歸結(jié)為triz理論的一般問題，對技術(shù)系統(tǒng)進行多層面，多角度的分析，這是解決問題的一個重要階段。分析過程中要確定技術(shù)系統(tǒng)的主要功能，對技術(shù)系統(tǒng)進行詳細的分解，定位問題所在的系統(tǒng)和子系統(tǒng)，對問題進行準確的描述。

2.2確定技術(shù)矛盾

在分析技術(shù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，提煉問題中存在的主要矛盾，確定技術(shù)系統(tǒng)需要改善的特性，同時確定改善技術(shù)系統(tǒng)有可能惡化的特性，將以上兩個特性對照39個通用工程參數(shù)進行標準化的重新描述。

2.3解決技術(shù)矛盾

用技術(shù)矛盾中提煉的兩個改善和惡化的參數(shù)查找阿奇舒勒矛盾矩陣表，在矩陣中這兩個技術(shù)參數(shù)所在行列的交叉點就對應(yīng)著實踐證明最為有效的創(chuàng)新原理序號，按照這些序號查找40個發(fā)明原理匯總表，得到發(fā)明原理名稱，探討每個原理在具體問題上如何應(yīng)用和實現(xiàn)?；谶@些創(chuàng)新原理的啟發(fā)， 就可以尋求具體解決的方案。

3.triz理論在計算機基礎(chǔ)課程教學中的運用

triz理論所提倡的創(chuàng)新方法與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的課程教學改革思路有許多相通之處。計算機基礎(chǔ)課程是以計算機基礎(chǔ)為起點，辦公自動化軟件和計算機基礎(chǔ)設(shè)備為講授對象的一門課程，是集理論性與實踐性為一體的學科，要求學生動手操作，快速解決各種軟件和硬件問題。在該課程教學中，運用triz理論的工具和手段改進教學方法，創(chuàng)新學生學習方式，革新教學工具，能夠取得較為理想的教學效果。

3.1培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在計算機基礎(chǔ)課程教學中，triz理論的引入可以激發(fā)學生對創(chuàng)新的興趣，鼓勵和培養(yǎng)學生尋找新的、更有效率的解決方案，在教學中，教師要求學生帶著明確的目標去理解新知識，形成新技能。在快速處理word文檔的課堂訓(xùn)練中，學生需要在規(guī)定時間內(nèi)將多個生活案例排版為規(guī)定格式的word文檔，在教師的引導(dǎo)下，學生創(chuàng)造性應(yīng)用了工業(yè)生產(chǎn)的流水線概念，進行分工協(xié)作，大大提升了任務(wù)完成的速度和質(zhì)量。在powerpoint課堂訓(xùn)練中，教師鼓勵學生開發(fā)新的ppt制作和表現(xiàn)形式，運用photoshop、畫圖工具等軟件處理ppt文件中所需的圖片等，實現(xiàn)了傳統(tǒng)ppt達不到的功能。在這樣的訓(xùn)練中，學生的學習興趣被很好的激發(fā)，對所學的知識也留下了更加深刻的印象。

3.2運用最終理想解設(shè)定目標

triz理論中，在解決問題之初，首先拋開各種客觀限制條件，通過理想化來定義問題的最終理想解，以明確所解決問題的最終理想狀態(tài)，并向著這個目標努力，不斷靠近最終理想解，提升解決問題的效率。在計算機基礎(chǔ)課程中，常常采用項目訓(xùn)練的方式讓學生模擬實際工作情景，解決一個又一個辦公中遇到的問題。在powerpoint軟件教學中，為了解決ppt文件在不同電腦和系統(tǒng)中的兼容性問題，教師帶領(lǐng)學生進行最終理想解的分析，假定先不考慮其他外部條件，一個ppt的最終理想狀態(tài)應(yīng)具備哪些條件。經(jīng)過師生共同的討論分析得出以下條件：

（1）幻燈片播放中能快速導(dǎo)航至任意頁面。

（2）保證在不同系統(tǒng)的電腦、不同版本powerpoint軟件中顯示相同的效果。

（3）成品只有一個文件。

（4）體積小巧，便于攜帶和傳送。

按照以上最終理想解，經(jīng)過進一步的討論，針對以上條件中的每一項特性，學生找到了最接近理想解的解決方案：

1）將ppt第一頁制作成導(dǎo)航頁面，列出每一個標題和重點，并制作導(dǎo)向相應(yīng)頁面的超鏈接，然后在每一頁正文幻燈片右下角插入“回到首頁”按鈕。無論演示者處于幻燈片的哪個位置，都可以按兩次鼠標精準的定位到ppt的相應(yīng)位置。

2）將ppt文件保存成“powerpoint 97-2003”格式，以兼容大多數(shù)powerpoint軟件版本，在不同的電腦上進行演示測試，及發(fā)現(xiàn)問題進行修正，同時將ppt文件輸出成圖片，以備不時之需。

3）圖片和視頻文件均嵌入ppt文件中，不采用調(diào)用外部文件的方式，使成品只有一個文件。

4）嵌入ppt文件中的圖片視頻都進行壓縮處理，有效減小文件體積，方便通過互聯(lián)網(wǎng)和優(yōu)盤等介質(zhì)傳播。

3.3運用目標樹進行方案設(shè)計