高中語文教學計劃精選(九篇)

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第1篇：高中語文教學計劃范文

【關鍵詞】人文精神；人文化；教學；評價；語文

什么是人文精神？人文精神的歷史原意是“人”的精神，即的人真實精神，人的真情實感，人的真實愿望。“人文精神是人文知識的升華，是主客觀的合一，是內(nèi)化到人言行舉止中的德行是一種努力追求的境界?！比宋木窨梢源龠M青少年的個性和人格的發(fā)展，促進青少年身心的全面發(fā)展。但是，傳統(tǒng)陳舊的語文教育在為我們積累豐富經(jīng)驗的同時，也顯現(xiàn)出了許多問題，例如對人文精神教育的忽視。為此，我們必須深刻反思，并努力讓語文教育充溢人文精神。本文中就高中語文教學中談談人文化教學及教學評價。

一、人文化的教學方式

在教學方法上，人文化的教育把教學過程看作是一種情意發(fā)展過程，不強調(diào)知識體系的傳播，而注意情感充實、情意加深和興趣培養(yǎng)，強調(diào)直覺、意志等非理性因素和心理狀態(tài)在教學過程中的作用，主要運用討論、談話、榜樣和陶冶等方法。語文教學，要注重潛移默化，要重視熏陶、感化，重視情感體驗求真，求善，求美。

1.變“單一”為“多元”

要使“人文精神”在語文課堂教學中“閃光”，靠單一的教學方法恐怕難以實現(xiàn)。這就要求教師變“單一”為“多樣”，走出“純講授”的誤區(qū)。語文閱讀是一種個性化的行為。在課堂教學中，要鼓勵學生主動與文本展開自由對話，讓心靈與心靈碰撞出鮮活思想，撞擊出智慧的火花。如果語文課從教學到評價都簡單化地認定作品意義的確定性；對作品的讀法只有一種，作品的主題只有一種解釋，作品的分段也只有一個“準備”答案。這種不符合文學教學規(guī)律的做法不僅不合理，更為糟糕的是它嚴重地壓抑著學生的主動參與和個性化創(chuàng)造。教師純粹的講解絕不能代替學生個性化的體驗、剝奪學生的發(fā)言權，讓學生失去課堂的主動權，學生不再成為學生主體，學生積極性主動性也受到嚴重挫傷，不再對語文有興趣。

2.變求“同”為求“異”

在過去的語文課堂教學中，教師一直追求著一個“同”：同一個標準同一的答案等，公式化的語文教學應運而生，教師以標準答案為準，學生都向標準答案靠攏。這樣的課堂教學中，教師要做的就是無何止地講、死填硬灌，學生要做的只能是死記硬背、死抄爛默了，對于這些“標準答案”自然也無疑可質(zhì)。語文課堂就缺失了一種刻骨銘心的感受、體驗，即缺失一種“以身體之，以心驗之”的過程。因此，教師在課堂教學中應充分張揚學生的個性，讓學生用自我的心靈去構(gòu)造課堂教學這一原本就屬于他們的“天地”。只有鼓勵學生用自己喜歡的方式學習，讓他們對別人的觀點甚至教材大膽質(zhì)疑，充分激活中學生的好奇心，化求“同”為求“異”，才能使語文課堂充滿朝氣和人文化的活力。

二、人文化的教學評價

教學評價就是根據(jù)一定的標準，運用科學可行的方法，對教育的要求、過程和效果等進行價值評判活動。在語文課堂教學中，教師、學生間的評價應體現(xiàn)人文精神，這種人文的評價主要表現(xiàn)為：

1.評價中有激勵

教育，首先是一種保護，然后才是一種提升，一種發(fā)展。在課堂教學中，教師首先應該注意用心傾聽每一位學生的發(fā)言，用目光鼓勵他們，切忌簡單打斷、插話或另請發(fā)言者，注意少用或不用否定性的語言。人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被肯定。在這一過程中，教師應和學生站在平等的位置上，用真摯的情感、樸實的語言振奮、感化他們。然而，鼓勵性的評語也并不是浮光掠影、輕描淡寫地給學生廉價的吹捧。給學生評價應該是從心底里發(fā)出的最真摯的肯定與建議，這樣才能感動到學生心靈深處。總之，評價應該以真摯的情感作基礎，以有效的指導為后盾。

2.評價中有交流

日常課堂教學評價，較之以考試，甄別和選拔的功能較弱，目的是促進教學和學。因此更應注意對人產(chǎn)生的心理影響，促使人在產(chǎn)生“積極的教和學的心態(tài)”的情況下開展評價活動，充分發(fā)揮其調(diào)節(jié)和控制功能。在中學語文課堂教學中，教師應特別注意讓孩子學會交往。在學習中有交往，才會有合作。評價這一環(huán)節(jié)也完全可以讓學生自己參與進來，讓他們相互評價，共同提高。但有時其間也需要教師的“點拔”來促進交流，體現(xiàn)學生團結(jié)、互助的精神，而不是簡單的一評了之。

值得一提的是，近年來學生評價教師的形式已經(jīng)出現(xiàn)，而且大有愈演愈烈之勢。例如，學生與教師比賽朗讀，評價教師的朗讀、表演等。這說明，很多教師已經(jīng)真正向?qū)W生敞開心扉，真正愿意與學生作心與心的交流。相信在這種平等的交流中，師生都會有收獲。

總之，只有讓人文精神在語文課堂中大放光芒，體現(xiàn)對“人”的理解、寬容、尊重和愛護，才能在語文課堂中使學生個體精神世界得到充分張揚，開創(chuàng)更廣闊的語文學習空間，真正提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]石歐，侯靜敏.《在過程中體驗――從新課程改革關注情感體驗談起》.載《課程?教材?教法》，2002年第8期

第2篇：高中語文教學計劃范文

 

關鍵詞:高級英語　文化教學　文化 

 

高級英語課不僅僅涉及語言知識,還要傳達和理解英語國家的文化信息。為跨文化交際做準備。教育部在2000年3月重新修訂的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》中就要求學生“進一步擴大知識面,增強對文化差異的敏感性,提高綜合運用英語進行交際的能力。”從某種意義上說,語言教學就是文化教學。但我們不能把語言教學和文化教學完全混為一談,外語教學的重點仍然是語言本身,文化教學將一直處于外語教學活動的從屬地位。那么在文化教學的過程中我們需要解決哪些問題呢?本文將從高級英語文化教學的前提、內(nèi)容和方法等幾方面展開討論。 

 

一、文化教學的前提:教師的文化知識 

 

英語文化教學是高級英語教學的一個重要方面,更是專業(yè)英語教學大綱的要求。但要做好這一點,英語教師必須具備相當?shù)奈幕仞B(yǎng)。然而,由于受傳統(tǒng)的教學理念影響,以及舊有的教育思想、教學內(nèi)容、教學方法和條件的局限,目前有相當一部分英語教師文化功底較為薄弱。在高級英語教學中仍然沿用基礎階段的教育理念和教學方法,只重視語言本身的教學而忽視語言文字所蘊含的的文化內(nèi)涵,忽視或無力進行中外文化知識的教學,也很少關注學生跨文化意識的培養(yǎng)。高級英語所用教材語言難度較大,題材廣泛,文化因素普遍而繁雜,要求教師不但要有扎實的英漢語言功底,還要有良好的文化修養(yǎng)和較強的跨文化交際能力。 

 

二、文化教學的內(nèi)容 

 

高級英語教材含有大量繁雜的文化現(xiàn)象。為便于討論,本文將高級英語教學階段的文化教學內(nèi)容分為知識文化和交際文化兩大類,這樣對文化教學內(nèi)容的理解有很大的實際意義,具有較強的可操作性。知識文化包括一個民族的政治、經(jīng)濟、教育、宗教、法律、文化、藝術等知識,在高級英語教材中大量存在,往往成為理解英語篇章的主要障礙,因此知識文化的教學是高級英語階段文化教學的重點。交際文化包括人的思維方式、價值觀、生活方式、實際行為等,是跨文化交際過程中最難以駕馭的內(nèi)容。 

 

1　知識文化 

知識文化的積累是理解和欣賞高級英語課文的必要條件。對英語國家的地理、歷史以及社會制度的了解有利于正確理解特定語境下的英語語言,并能更加準確地體會作者所要傳達的思想。如楊立民主編的《現(xiàn)代大學英語》第五冊第一課“where do we gof rom here?”。學生需要了解上世紀60年代的美國反戰(zhàn)運動、民權運動、反文化運動以及女權運動等時代背景,才能理解馬丁路德為何呼吁黑人放棄與白人的沖突。采用非暴力的方式來爭取權利。第五冊的“the way to rainy mountain”這篇課文,描述的是一位現(xiàn)代的美洲印第安人對故土的熱愛、對祖先的緬懷以及對其文化的紀念。只有我們對美洲印第安人的歷史與風俗文化有了一定的了解,才會從作者那似乎是純粹的景物描寫中,真正體會到他對故土的眷戀和對這個勇敢民族命運的深深嘆息。 

在高級英語課文中還經(jīng)常出現(xiàn)一些典故,其主要來源是《圣經(jīng)》、經(jīng)典文學作品以及希臘和羅馬的神話故事。如《現(xiàn)代大學英語》第五冊第一課“where do we go from here?”中的“l(fā)ion”,“l(fā)amb”,“vine”和“figtree”等名稱便來自《圣經(jīng)》,表示一種和諧和睦的理想生活狀態(tài)。此類文化現(xiàn)象在高級英語教材中比比皆是,因此應當鼓勵和引導學生通過各種渠道獲得這種知識文化,逐漸培養(yǎng)學生的跨文化意識。 

 

2　交際文化 

 

交際文化包含價值觀和思維方式等深層文化,它們并不直接表現(xiàn)出來,成為可感可視的文北成分,而是隱藏在文化表象之下,構(gòu)成文化教學的難點。交際文化的核心應是價值觀,它可以“主宰或影響人權觀、勞動觀、婚姻觀、發(fā)展觀、平等觀、宗教觀、法制觀、道德觀、個體與群體觀等?！眒ichael presser認為,“價值觀是個人或群體主要通過文化交際構(gòu)成的模式。它們是最深層次的文化,我們認為所有的人都有價值觀?！蓖庹Z學習中。思維方式也對跨文化交際起著至關重要的作用。目的語表達能力的提高,只有與目的語思維方式直接聯(lián)系。才能

真正達到。研究顯示,如果一個人使用同一文化的思維模式及語言表達方式,則能傳遞正確的信息;否則,很可能傳遞錯誤信息。英語教學就是引領學生養(yǎng)成跨文化意識。認識英語國家的思維方式和習慣,而高級英語階段的教學更加強調(diào)跨文化交際能力的提高。

三、文化教學的方法 

 

高級英語教學中文化教學的目的是積累英語國家文化的知識。培養(yǎng)跨文化交際意識和能力。能否有效地進行英語文化的教學決定著高級英語課程的整體教學效果,進而對英語人才的文化素質(zhì)產(chǎn)生直接影響,運用各種有效的策略能極大地提高教學效率。 

 

1　差異對比 

各個民族由于地域、生態(tài)環(huán)境、政治制度、歷史背景、風俗習慣、價值觀念、行為模式的不同,其文化特征也不一樣。只有通過對比才能發(fā)現(xiàn)本國文化與語言國家文化之間的異同。從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。比如,由于文化差異,在莢漢語言中存在不少看似相同實則相異的表達。相對來講,目的語所表達的內(nèi)容如果與源語相同或相近,外語學習的難度就小一些:如果目的語所表達的內(nèi)容與源語有差異,差異越大,困難就越大。對比法是克服這種問題的有效辦法。這種方法要求教師引導學生對比和分析一些表面意義相同、文化內(nèi)涵不同的英漢表達,讓學生找出這些表達的異同,從而對英漢文化差異。特別是英漢文化在價值觀和思維習慣等方面的差異留下深刻印象,幫助學生獲得跨文化交際的敏感性。 

 

2　課堂討論 

若課文內(nèi)容涉及價值觀念、政治信念、宗教信仰、社會準則、道德標準等文化內(nèi)容時,可采用課堂討論的方法。教師圍繞教材內(nèi)容,為學生創(chuàng)設文化議題,有意識地引導他們?nèi)ニ鸭Y料,對中國文化與英語國家文化的異同進行對比,并歸納英語文化特征。課堂討論力求脫稿,各抒己見,時間可長可短,討論進程由教師主導。如《現(xiàn)代大學英語》第五冊課文“two kinds”反映了兩代人、兩種文化的沖突與融合。在學習過程中,若能引導學生對美國人的價值觀和中國人的價值觀做一番對比和討論。將極大地加深對課文內(nèi)涵,特別是對這對母女關系的理解。這種方法能促進主動學習,符合專業(yè)英語教學大綱對高年級學生的培養(yǎng)要求。 

 

3　必要闡釋 

在教材中的有些文化內(nèi)容完全超出學生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu),教師應盡可能用簡捷明了的語言對教材中的這些有特定含義、難以理解的文化內(nèi)容進行直接闡釋。把艱澀深奧之處講得通俗易懂。例如,在學習《現(xiàn)代大學英語》精讀第五冊第四課“professions for women”時。有這樣一句:“she was utterly unselfish,if there is a chicken,she took the leg;if there is a draught she sat in it,”學生可能會頗感費解:既然無私,為什么還專吃美味的雞腿:穿堂風讓人涼爽而愜意。有什么犧牲可言?其實,英國人的最喜歡吃的是比雞腿更嫩的雞胸脯肉:而在較高維度的島國,坐在有穿堂風的地方并不愜意?？拷跔t的地方才最舒適。這樣的解釋會令學生豁然開朗,印象深刻。 

 

結(jié)束語 

 

高級英語教學是語言的教學,也是文化的教學。但我們須“從文化的角度教語言,而不是從語言角度教文化?！庇⒄Z文化的教學貫穿于高級英語教學始終。通過對比、討論以及教師的講解,語言文字所反映出的外國文化。將會逐漸內(nèi)化為學生知識體系的一部分。這對學生文化素養(yǎng)的提高和跨文化意識的培養(yǎng)都起著潛移默化的作用。重視高級英語教學中的文化內(nèi)涵和人文價值,能更好地調(diào)動積極性。激發(fā)興趣。開闊視野,培養(yǎng)獨立思考的精神和分析批判的能力。而且教學相長,有利于教師和學生文化素養(yǎng)的普遍提高。 

 

參考文獻: 

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組,高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[m],北京:外語教學與研究出版社。2000。 

第3篇：高中語文教學計劃范文

【關鍵詞】高中物理；文化視角；新課程教學

傳統(tǒng)高中物理教學中，都是以灌輸式的教學模式為主，教師在教學活動中忽略了學生主體地位的事實，而基于文化視角研究新課程教學就是要充分發(fā)揮學生課堂主體地位，充分調(diào)動學生課堂參與積極性，促進師生在課堂上的互動對話，促進學生之間的合作交流。形成一種以教師為指導者，學生為主體的教學格局，教師有責任為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，學生有義務在課堂教學活動中發(fā)揮自主學習能力。基于此才能更加全面的促進學生個性化發(fā)展，才能更好的促進學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高。

1.從教師角度進行分析

1.1培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)

作為新時代的物理教師，應該學會接受新鮮事物，學會多元化文化，只有先將自身充實起來，才能在教學活動中幫助學生提高物理學習和運用能力。由于物理理論知識與外國文化聯(lián)系很緊密，教師更應該充分利用課外時間加強對外國文化進行研究，從而加深對物理文化的理解和認知。并以自身求知探源的精神感染自己的學生，滿足為人師表的基本要求。

1.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念

傳統(tǒng)物理教學中過于強調(diào)學生對知識的記憶，而忽視引導學生對知識進行理解，在今后的物理教學活動中，教師在傳授理論知識的時候，可以分出一部分時間對物理文化進行講解，以文化中的趣味性吸引學生上課注意力。并通過物理文化知識的學習促進學生樹立偉大的物理理想，向無數(shù)做出突出貢獻的物理學家們學習，培養(yǎng)學生良好學習習慣。打破傳統(tǒng)應試教育對學生能力發(fā)展的限制，挖掘?qū)W生身上的潛能，轉(zhuǎn)變狹隘的教學目標和觀念，實現(xiàn)真正立德樹人的教育本質(zhì)。

1.3提高教師的綜合素質(zhì)

隨著經(jīng)濟知識時代的來臨，社會對人才的要求越來越嚴格，要求教師不僅要具備過硬的專業(yè)能力，更要求教師具備高水平的學習能力，能夠快速學習并吸收新型文化，對于像計算機技術、文學、歷史、藝術、哲學、心理學等多學科都要有所涉獵，在高中物理教學過程中發(fā)揮多學科交叉的優(yōu)勢，促進物理教學質(zhì)量和效率的提高。

2.從實際教學活動方面進行分析

2.1強調(diào)聯(lián)系生活實踐

在物理教材中有很多知識都與生活實際有著緊密的聯(lián)系，因此教師在對學生學習方法進行指導的時候，要注重引導學生聯(lián)系生活實踐。很多學生認為高中物理知識難度比較大，尤其是一些女生，在理性分析過程中容易出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，但是當聽到教師分析時又覺得并不是那么難，只是自己沒有找對分析的思路和步驟。那是因為教師在分析知識點的時候能夠?qū)⑵渑c生活中的實際經(jīng)驗結(jié)合在一起，物理知識就變得簡單起來，同樣如果學生能夠靈活的將物理理論知識與生活實踐建立聯(lián)系，也可以快速找到解題思路和技巧。同時從物理文化角度入手，學習物理公式來源，理解前人得到公式的過程及背景，才能正確運用公式和理論知識。

2.2鼓勵學生培養(yǎng)質(zhì)疑和探究的學習習慣

高中物理知識理論性比較強，光靠教師不斷講解是無法將知識講解透徹的，因此教師應該鼓勵學生培養(yǎng)自身質(zhì)疑和探究的學習習慣，對課本上的知識點抱以質(zhì)疑的態(tài)度，通過與同學討論交流制定驗證方案，遇到不懂的地方一定要及時尋求老師的幫助，然后實施驗證方案。通過質(zhì)疑、猜想、驗證的過程培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑的精神，幫助他們提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。

2.3強化學生之間的合作學習

合作交流不僅可以提高物理邏輯思維，還能在一定程度上提高學生物理語言的組織、表達能力，開展合作學習活動之前，教師還應該為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，選擇合理的合作學習內(nèi)容。然后根據(jù)學生個人能力、興趣愛好等方面的差異將班級同學分為若干組，要充分發(fā)揮尖子生在小組合作學習中的帶頭和促進作用。

2.4采取科學的評價方式

傳統(tǒng)應試教育給物理教學評價方式留下的弊端就是形式過于單一，不僅不能全面反映學生能力高低，甚至有時候會給學生的身心健康造成一定程度的傷害。在新課程改革背景下，教師應該努力尋求新的評價方式，以達到激發(fā)學生學習興趣的目的，從文化視角對物理教學效果評價方式進行分析，可以選擇小組互評、學生自評、家庭評價以及教師評價等多方面結(jié)合的方式。

小結(jié)

相信每位一線教師都可以從新課程改革中得到一定程度的啟發(fā)，從文化角度重新考量高中物理教學，將創(chuàng)新想法融入到物理教學活動中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生自主獨立學習能力，提高學生運用物理知識解決生活實際問題的能力，促進學生綜合素質(zhì)水平的提高。

【參考文獻】

[1]彭新華.探析文化視角下的高中物理新課程[J].新課程研究（下旬刊），2012.06：13-14

第4篇：高中語文教學計劃范文

1. 跨文化交際的概念和意義

跨文化交際的概念是來自于不同文化背景的人們之間進行的交流與溝通，而語言是跨文化交際的途徑中最主要的。使用語言來進行跨文化交際有三個方面的特點，第一是因為語言具有文化屬性，所以可以作為載體來傳播和交流文化；二是由語言承載文化之間差異明顯，不同的思維方式會使語言交流中有語言障礙產(chǎn)生；第三是要站在同一文化層面上傳遞信息，才能利用語言編碼和解碼的形式來實現(xiàn)彼此之間觀點的傳播。

對于高中學生來說，必須培養(yǎng)其跨文化交際的能力，才能對不同文化之間的差異有正確的認識，有效地從聽、說、讀、寫四個方面進行學生英語能力的培養(yǎng)，從而保證語言以及文化交流順利進行，避免因為文化障礙阻礙正常的交流。

2. 培養(yǎng)學生跨文化交際能力的具體措施

2.1 教師將自身英語素養(yǎng)提高并傳授跨文化知識給學生

高中英語教師身上負擔的教學任務是比較重的，所以在閱讀跨文化知識方面的時間比較少，很多教師雖然有多年的教學經(jīng)驗，但對跨文化知識的了解仍然有限。漢語和英語具有不同的文化內(nèi)涵，在表達方面還是有一定差異的，例如漢語中的“柳”不僅是思念之情的代表，也容易聯(lián)想到婀娜多姿的形態(tài)；而英文名著《威尼斯商人》中女主被愛人拋棄的時候，莎士比亞提到了柳樹來渲染悲哀之情。所以我們在學習外語的時候，需要對語言文化有一定的了解，教師在教學時候要強調(diào)這些詞匯表達的異同之處，讓學生接受到更準確、更廣泛的跨文化知識，從而更好地理解不同的文化。

2.2 以課堂教學為主要途徑來培養(yǎng)學生跨文化交際能力

課堂對于高中學生來說是學習英語的主要渠道，所以跨文化交際意識的培養(yǎng)也應該在課堂教學中進行，使學生對英語語言文化有更正確、更深刻的理解，對英漢文化之間的異同進行對比。例如高中英語中《No Drugs》這篇課文，在講解的時候教師需要讓學生看到對于抽煙這件事，中外文化環(huán)境下人們所持的不同態(tài)度，同時還要告訴學生，中國近年來之所以加強了對吸煙有害健康這個理念的宣傳，在公共場所進行non-smoking的設置，也是受到了跨文化交際的影響，這屬于我們身邊生活中實際存在的跨文化交際現(xiàn)象。再例如學習有關城鄉(xiāng)內(nèi)容的時候，中國人往往是從農(nóng)村走向城市，而外國城市的很多人們卻喜歡回到鄉(xiāng)村生活、休假，這也是中外文化的差異所在，教師可以將這些知識也講述給學生。除此之外高中英語的教材中還有很多內(nèi)容都是與跨文化交際有關的，在日常教學中教師就可以多講解這方面的內(nèi)容，帶領學生比較中外文化之間的差異，提高學生的跨文化交際能力。

2.3 通過多種途徑對學生的語言運用能力進行培養(yǎng)

2.3.1 開設選修課

首先，可以在選修課上選擇與高中生學習情況相適合的英文報紙以及英文網(wǎng)站，然后將其中優(yōu)秀的素材挑選出來，有必要的時候可以改變這些素材，使其既能與學生在學習方面的需求相符合，又能有效地引起學生的興趣。在課堂上將這些材料發(fā)給學生，引導他們進行閱讀并總結(jié)其中的內(nèi)容，讓學生在實際情境中可以運用所學到的知識。

其次，開設選修課指導學生書寫應用文，這對于跨文化交際來說是一個必要內(nèi)容。但是寫作這項技能具有一定難度并且較為枯燥，在選修課上教師可以選擇不同領域的優(yōu)秀應用文，讓學生作為材料進行揣摩和模仿，在掌握了一定知識以后再進行創(chuàng)作。也可以展開與高中學生英語水平相適應的辯論或者演講比賽等，有效地對其語言應用進行應用。

在這些選修課中，通過聽、說、讀、寫等各個方面的學習，學生接觸了大量的跨文化交際內(nèi)容，跨文化交際能力自然也提升了不少。

2.3.2 積極利用多媒體軟件

教師可以充分利用多媒體設備，選擇一些合適的影片播放給學生進行欣賞，但是不能看完影片就算完成任務，因為這樣學生是不能學到知識的，大段的英文對白反而會讓他們心生厭倦，所以教師應該以選擇的影片為中心，進行學習主題的設置。例如《加菲貓2》這部影片，講述的是來自美國的加菲貓，在英國遇到了一只外貌與它一模一樣的貓，兩只貓雖然都說英語，但是卻有英國英語和美國英語兩種，不同的生活背景和遭遇使外貌完全一樣的他們處處都不同。影片非常有趣，對高中生來說具有很高的吸引力，全篇中充斥著幽默元素。教師可以通過播放這部影片，讓學生對英式英語和美式英語中發(fā)音、語調(diào)等的差異有所了解，掌握英美國家的文化背景和特點等。教師在觀看影片之前首先要提出一些問題，使學生帶著問題開始觀看，并在觀影過程中找到問題的答案，然后以學習主題為中心在班級范圍內(nèi)進行討論，這樣對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)是非常有效的。

參考文獻

[1] 胡湘輝. 英語教學中如何培養(yǎng)學生的跨文化交際能力[J]. 河西學院學報， 2006（01）.

第5篇：高中語文教學計劃范文

關鍵詞 文化 高職院校 英語教學 文化導入

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.03.053

On the Introduction of Culture in Higher Vocational English

Teaching Based on Language and Culture

LUO Lijia

（Hu'nan Polytechnic of Environment and Biology， Hengyang， Hu'nan 421000）

Abstract With the development of global knowledge integration， the culture introduction in English Teaching of Higher Vocational Education in our country has been concerned by all circles. Based on the language and culture of Higher Vocational English Teaching in the culture， the main purpose is to better train students to learn english. English is a language subject， it has rich cultural connotation， so in teaching， teachers should pay attention to the introduction of cultural content， so that students learn English through culture， through the understanding of foreign culture in English. In this kind of teaching method， only then can let the English students of higher vocational colleges to use English better， improve the English communication level. In this paper， the problem of culture introduction in English teaching in higher vocational colleges is analyzed， and the strategies of culture introduction in English teaching are discussed.

Key words culture； vocational college； English teaching； culture introduction

0 前言

我國對英語教學的重視程度十分高，高職院校中主要培養(yǎng)應用型人才，英語專業(yè)教學方面還應該進行文化導入，以便能夠使學生更深入地學習英語。英語教學的主要目的是讓學生掌握英語知識，并更好地應用英語進行跨文化交流。所以，英語學習中的文化導入教學法既能夠讓學生掌握英語知識，又能夠讓學生在跨文化語言學習中獲得文化內(nèi)涵的熏陶，提高學生的英語應用能力，達到教學目標。因此，在高職院校英語教學中，對文化導入的研究具有重要意義。

1 語言與文化的關系

英語屬于一門語言類學科，其內(nèi)含豐富的文化知識。在英語教學中，英語的表達能夠體現(xiàn)出英語國家的歷史文化、風土人情等，學習英語，就要掌握其文化內(nèi)涵。在高職英語教學中，其學習目標是能夠很好地應用英語，這需要學生對英語的文化背景有一定的了解和掌握。語言和文化不可分割，如果不懂英語文化，即便是能夠說出流利的英語，也難免會出現(xiàn)“中國式英語”或在表達方面受到影響。①學生學習英語，便要接觸和了解英語國家文化與我國文化的不同，這有利于培養(yǎng)高職學生的跨文化交際能力。所以，在教學過程中，教師還應該根據(jù)英語的實用特點進行教學，采用多種方式讓學生主動探索語言與文化之間的關系，自覺地借助英語文化深入學習英語。

2 高職英語教學中文化導入的內(nèi)容

高職英語教學中針對文化的導入內(nèi)容可以分為歷史文化、風俗習慣、對話規(guī)范用語以及交際語言文化背景等。

2.1在詞語中文化導入的內(nèi)容

詞語是英語的主要構(gòu)成因素，詞語包含兩種意義，一種是表面意義，意為詞語字面的意思，另一種是內(nèi)涵意義，是指與社會和文化背景有關的意思。這就是語言與文化的一種關系。通常來講，每當遇到英語中的內(nèi)涵詞匯，教師都需要進行文化導入，例如“rain cats and dogs”字面意思很是不通順，但在英語中就可以解釋為“傾盆大雨”。這正是英語文化的一種體現(xiàn)，西方國家人們在長期的生產(chǎn)勞動中總結(jié)出了大量的此類語言表達方式，這是英語中的成語，與我國成語有異曲同工之妙，同是語言的精華、文化的濃縮。②

2.2在語篇中文化導入的內(nèi)容

英漢文化中的最大不同之處就是篇章結(jié)構(gòu)上的差異，這與中西方文化的思維模式有關，中國文化注重感官思維，西方文化注重線性思維，也就是說中國人說話愛兜圈子，外國人直截了當。③從語篇表達上講，英語篇章的結(jié)構(gòu)具有十分明顯的線性特點，以演繹式為主。多數(shù)的語篇開頭都是主題句，然后使用不同論點來論證主題句，最后再總結(jié)。而漢語的篇章有所不同，開篇由淺入深，最后歸納。

3 高職英語教學中文化導入的方法與策略

3.1高職英語教學中文化導入的方法

3.1.1循序漸進進行文化導入

在高職英語教學中，雖然文化導入是有助于學生學習英語的一種有效手段，但是在進行文化導入時，還需要循序漸進，讓學生以理解為主。在英語課堂中進行文化導入，可以由淺入深、由簡到難，根據(jù)高職學生的年齡特點，在課本知識的引導下，逐漸擴展文化背景和文化內(nèi)容。④在低年級中導入文化內(nèi)涵，需要根據(jù)學生對英語的掌握程度進行文化導入，可以通過對話、談話的方式吸引學生，進一步提高學生英語語法和語言知識的學習能力。循序漸進導入法分為以下幾點：第一，利用單詞的介紹，講解與日常生活有關或常用的單詞，比如“sorry”的用法，“sorry”和“Excuse me”的區(qū)別，“hello”、”good morning”、“good evening”等常用詞語。學生在日常生活中會常接觸此類詞語，對此類詞語的印象十分深刻，在導入文化時學生不會感覺到陌生。第二，當學生對英語已經(jīng)有了一定的認知，教師可以通過英語短片、英文歌曲等擴大學生接觸英語文化的范圍，提高學生對英語的敏感性和鑒別能力，在英語短片或英文歌曲中，學生能夠了解到英語的用法及為什么這樣用，進而提高學生的自主學習能力，提高其跨文化交際能力。

3.1.2延伸相關文化進行文化導入

文化導入的目標并不是教育學生學習英語文化，而是利用文化導入，讓學生盡快掌握英語。延伸相關文化進行文化導入是指可以利用課本內(nèi)容，通過課本中的知識點進行文化內(nèi)涵的延伸。⑤但前提是教師要先教會學生教材上的知識點，在此基礎上再進行文化內(nèi)涵的延伸。例如講授“manner”一課時，在講明課文內(nèi)容的基礎上，為學生創(chuàng)設情境，一位同學在路上遇到老師，先用中文以什么方式打招呼？怎么稱呼老師？后用英文同樣演示一遍，從中教師可以滲透英文中對教師的稱呼多數(shù)不叫“Teacher”，而是稱之為“sir”，這是英語國家的稱呼習慣。在延伸相關文化進行文化導入時，需要注意延伸的內(nèi)容要根據(jù)教材知識點而定，不能在還沒有學到相應的文化知識的時候便進行文化導入，否則會產(chǎn)生反向效果。

3.1.3對比中英語言進行文化導入

雖然我國高職英語教材的編寫人是中國學者，但其中會包含十分豐富的英語文化內(nèi)涵知識，教師在講解課本知識時，可以通過將課文內(nèi)容與中國文化對比，加深學生的印象，讓學生在對比中找到學習英語的樂趣，同時也能夠加深對英語的理解。例如，在講授“hot dog”一詞時，如果按照詞義解釋應該是“熱狗”，在我國是對動物“狗”的稱呼，在英語國家中，這是一種食物。另外，講授中國與英語國家的不同之處，例如，中國人稱“死亡”、“犧牲”等，英語表達方式有所不同，不會直接說“die”，而是會委婉地說“to be with god ”。由此可以導入，英語國家人對表達不好的事情時十分委婉，多與宗教、上帝有關，我國則不同。再例如，在講解“party”一課時，主人歡迎朋友來家里做客，這時教師可以進行文化導入，講解西方文化的風俗習慣。⑥英語國家的人認為在聚會時早到十分不禮貌，這樣會影響主人的準備。而在我國，聚會通常早到十分鐘會顯得比較尊重對方，特別是對于長者或者地位較高者更應該這樣。對比中英兩國文化的不同，在英語教學中進行文化導入，能夠讓學生找到立足點，在學習中也不會十分吃力，還會對豐富的外國文化產(chǎn)生興趣。

3.2高職英語教學中文化導入策略

3.2.1興趣導入法

根據(jù)學生的興趣愛好，利用學生的課間或課余時間，培養(yǎng)學生閱讀英文短文，例如英文的《格林童話》、《伊索寓言》等，用小故事吸引學生的興趣，在閱讀中主動挖掘文化內(nèi)涵，并與同學共同分享。教師在課余時間需要多關注學生的學習動態(tài)，為學生組織舉辦英語活動，例如英語小品、英語演講、英語知識競賽等，在活動中逐漸導入英語文化，加深學生的印象。

3.2.2文化講課法

邀請外教老師進行有針對性的講座，為學生營造英語使用環(huán)境，在講座中要為學生講解英語與漢語的不同之處，再讓學生自行觀察和找出漢語和英語表達的不同之處，由外教老師進行外國文化的傳播，讓學生親身感受外國文化，增強英語教學中的跨文化意識。

3.2.3教具演示法

學生學習英語的主要地點還是在課堂中，所以，教師要利用好課堂時間，在課堂上為學生進行文化的導入能夠事半功倍。教師可以使用不同教具為學生演示英語文化，例如講到“park”一課時，教師為學生播放多媒體視頻，視頻中展示各國公園，并配以簡單描述的詞語講解有特點的公園，其建成時間、社會背景、歷史價值等 。例如“奧林匹克國家公園”，在展示視頻或圖片的同時，教師應該多為學生講解公園在西方國家的價值、意義，西方國家與中國對待公園景觀建設的不同之處，讓學生通過豐富的畫面領略到其中的文化內(nèi)涵，在更直觀的教學中提高學習效率。

4 小結(jié)

通過以上分析，跨文化語言教育是我國高職院校中面臨的新課題，在保證學生學會英語的同時，還要提高學生的英語應用能力?；谡Z言與文化論高職英語教學中的文化導入是從英語知識層面過渡到語言藝術層面，讓高職英語教學更加豐富多彩，提高學生的學習效率。

注釋

① 馬凱，張衛(wèi)紅，米淑一.文化導入在高職英語教學中的必要性研究[J].科教文匯（上旬刊），2013.4：134-135.

② 吳斐，楊永和，羅勝杰.少數(shù)民族文化走出去譯介模式研究――以湘西民族文化為案例[J].西南民族大學學報，2015（10）：39-43.

③④吳斐，楊永和.民族文化譯介傳播的哲學認知與闡釋[J].貴州民族研究，2015 （3）：109-114.

第6篇：高中語文教學計劃范文

關鍵詞：高中英語；跨文化交際能力；教學途徑

眾所周知，中西方在文化、風俗等多方面都有著非常大的差異，尤其是語言方面，這給當前的高中教學帶來了更大的挑戰(zhàn)。高中英語教學課堂上，教師不但要教授學生英語基礎知識與應用技能，還要注重培養(yǎng)學生的跨文化意識，并做到真正將知識學以致用，強化英語的交流運用能力。

1.全面提高學生的跨文化意識

在高中英語教學中，教學的重點不僅僅局限于英語基礎知識上，教師要有提高學生跨文化意識的教學目標，讓學生真正掌握語文與英語之間的表達差異，盡可能在學習與轉(zhuǎn)化過程中將差異消除，才不至于因為文化差異而在實際的交流運用中出現(xiàn)各種錯誤或笑話。具體到跨文化交流的問題，學生在學習過程中會發(fā)現(xiàn)很多細節(jié)差異，比如中國人如果在問候過程中采用“Where are you going？”那么很容易引起外國人反感，中國文化中關于謝謝等謙讓詞如果多次在外國人面前當作謙讓而頻繁使用“thank you”，也會使得別人的贊揚產(chǎn)生歧義與誤會。在英語的學習上，將英語這門語言掌握好，不僅僅局限于簡單的發(fā)音、詞匯以及語法，更需要學生像對待語文表達一樣在特定的場景下正確運用。比如在聽到對方稱贊穿著美麗等恭維言語時，以國人的謙遜態(tài)度往往會回答“No，It’s just a very common one.”但真正的英語情境運用則只需回答“Thanks.”由此可見，中國文化中的謙遜與謹慎應用在英語中則表現(xiàn)過于推辭，而這些潛在意識會影響學生英語學習的交際行為，必須從提高跨文化意識著手。

2.全面提高學生的語境意識

學生英語語境意識的提高，還需要從全面了解西方國家的文化背景出發(fā)，進入更多的情景交際場景內(nèi)，在訓練過程中提高語境意識。再與上述相似的例子展開以下的對話：A：You speak beautiful English.B：Thank you，I had a very good teacher in the class.這是一段正常交際中的英語對話，而將謙虛作為美德的中國文化中，很有可能會表述為“No，my English is very poor.”這就使得對方難以理解，在英語的交流情境中，面對表揚要盡可能表示接受，以示友好，過于謙遜則有拒絕的意思。因此，缺乏共同的文化背景則會使得語言轉(zhuǎn)化與交流形成障礙，全面提高學生的語境意識有著非常重要的作用。

3.全面提高學生的實踐能力

在高中英語的教學課堂的交流中，教師要告訴學生英美國家在比較常見的語言表達上與中國文化差異很大，比如最簡單的名字，中國表述為姓與名，而外國人的姓名順序卻相反，用文化來解釋，可以看成是中國文化中的尊師重道，強調(diào)對祖先的尊重，因此將姓看作先輩，放置前列，而在英美國家推行的是個人主義，就與之相反了。教師要善于采用情境教學的方式為學生創(chuàng)造英語的應用實踐機會，只有深入交流與探討，才能在交談過程中遇到問題、發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的指導下引起重視。

4.全面提高學生的表達能力

英語與語文學習有一定的共性，正如語文中包含的諺語、成語、典故等，都是社會語言與國家文化形成的重要部分，盡管也有一部分英語成語能與中國語言相對應，但大多的文化差異存在較為明顯，教師要善于為學生進行歸納，在訓練中豐富學生的知識構(gòu)造。比如，英語中的“It takes two to make a quarrel.”與中文中的“一個巴掌拍不響”有一定的聯(lián)系，盡管兩個句子表示的是雙方都有缺點，但在中文里還有“做事不要靠個人力量”的意思。中國深遠的文化及文明發(fā)展豐富了各種成語諺語的蘊意，學生在英語學習的同時，要善于區(qū)分中英文表述意思的不同，才能在掌握英語單詞、時態(tài)等基礎知識的前提下，將各種與漢語對應的成語、典故準確地運用在自己的表達上，全面提高交流過程中的英語表達能力。

5.積極創(chuàng)設第二學習課堂

任何語種的學習都需要特定的語言環(huán)境，而英語更需要創(chuàng)設相應的文化交流氛圍，教師必須拓展除英語教材以外的學習資料，創(chuàng)設各種模擬生活、模擬溝通的實際情景，并充分利用多媒體教學工具讓學生通過大量的訓練活動加深自身對英語文化的了解，強化實踐訓練，并在教師創(chuàng)設的第二學習課堂特有的英語環(huán)境下，加強自身的英語語言跨文化意識，全方位提高英語基礎知識水平以及應用能力。

第7篇：高中語文教學計劃范文

高級英語教學文化語言語言與文化兩者之間存在不可分割的關系。美國語言學家薩丕爾就在其著作《語言論》中指出：“語言不能脫離文化而存在?！鄙鐣Z言學家認為語言是文化的載體，文化又深深植根于語言，因而學習語言時不可忽略語言所承載的文化。文化的概念非常廣泛，就英語教學而言，它涉及到英語國家的歷史、風土人情、傳統(tǒng)習俗、文學藝術和價值觀念等。接觸和了解英語國家的文化，有益于學習者對英語這門語言的理解和運用。因此語言教學中要重視文化意識的培養(yǎng)。大學英語專業(yè)三、四年級的學生不僅要熟練掌握英語的聽、說、讀、寫、譯等基本技能，更要在此基礎上深入學習和了解中英兩種文化，把握兩種文化的差異性，培養(yǎng)自身的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。因此，在教學中，教師要超越基礎階段的單詞、語法的講解，更多地進行文化輸入，讓學生了解語言背后的文化特性，從而更好地掌握語言和對篇章的理解，深層次提高語言交際能力。

一、以文化教學為中心的理論基礎

吳新祥、李宏安兩位學者在1987年曾提出語言系統(tǒng)可以分為表層語符系統(tǒng)、深層語義系統(tǒng)和修辭層語用系統(tǒng)。語符系統(tǒng)反映語言符號之間的約定俗成的關系；語義系統(tǒng)反映語言符號所表述的客觀物質(zhì)系統(tǒng)中事物之間的關系；語用系統(tǒng)反映語言符號所表達的主觀精神系統(tǒng)中個體意識的交際關系。而對學生來說，其認知系統(tǒng)即學習知識的過程也分為三個階段。

第一階段以學習知識符號為中心，從學習知識符號出發(fā)，經(jīng)過知識語用層次和知識語義層次，再回到知識符號層次，以掌握語符知識，培養(yǎng)語符技能，養(yǎng)成語符能力。

第二階段以學習知識語義為中心，從學習反映客觀物質(zhì)系統(tǒng)的知識語義出發(fā)，通過知識語符層次和知識語用層次，再回到知識語義層次，以掌握語義知識，培養(yǎng)語義技能，養(yǎng)成語義能力。

第三階段以掌握知識語用為中心，是學習者發(fā)揮主觀能動性，從反映知識創(chuàng)造者的認知心理系統(tǒng)的知識語用層次出發(fā)，經(jīng)過知識語符層次和知識語義層次，再回到知識語用層次，以掌握語用知識，培養(yǎng)語用技能，養(yǎng)成語用能力。這是高級創(chuàng)造階段。兩位學者的語言系統(tǒng)三層次的假說為外語教學提供了理論前提。依據(jù)這一理論，大學本科英語專業(yè)的學生在一、二年級著重于語音、語調(diào)、詞匯、和語法等表層語符認知學習。在這個階段，學生要在了解目標語國家的文化的基礎的同時掌握語言的基本技能，并能夠順暢自如、準確無誤地應用符合語法規(guī)則的外語。在具備了這一語言習得能力后，學生要進入下一階段的深層語義和修辭層語用認知過程。學習者要深入了解和掌握目標語言所承載的文化內(nèi)涵，了解該國家的風俗、習慣、思維方式、、和價值觀等。只有了解了文化，學習者才能夠真正地了解語言產(chǎn)生和變遷的歷史背景，強化其語言基本技能的應用，并在此基礎上創(chuàng)造性地使用語言。因此，在大學三、四年級開設高級英語課程十分有必要。高級英語課程的目標就是通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟、語言、文學、哲學、法律、宗教及自然科學等方面的名家作品，擴大學生的知識面，培養(yǎng)其邏輯能力和獨立思維能力，加深學生對各國文化的理解，增強其對文化差異的敏感性，從深層次上鞏固和提高學生英語語言技能。

二、有效地導入文化背景知識

文化背景知識，是高級英語教學中非常重要的一環(huán)，是幫助學生更好地理解篇章的前提。由楊立民先生總主編的《現(xiàn)代大學英語》第五冊是高級英語課程非常好的教材，文章大多是富有哲理的名家名篇，內(nèi)容涉及政治、宗教、文學、法律、風俗等各個方面。只有在結(jié)合了文化背景知識的基礎上，學習者才能從深層次上理解語言和篇章，了解文章主旨和作者的寫作意圖。例如，在講解《現(xiàn)代大學英語》第五冊中Martin Luther King Jr.的“Where Do We Go from Here”這篇文章時，老師不能直接講解文章，而要對文章發(fā)表時的美國社會時代背景做介紹，讓學生了解美國當時的黑人運動、越南戰(zhàn)爭、反文化運動以及女權運動，只有把文章放在時代大背景中，才能全面深入地了解當時黑人的境況、黑人運動面臨的挑戰(zhàn)和演講者內(nèi)心深出發(fā)出的吶喊。

在導入文化背景時，教師除了采取單方面的講解外，還可以采取以下策略，盡可能地調(diào)動和培養(yǎng)學生調(diào)查研究的能力和文學欣賞能力。

1.布置學生做與文章相關的課前演講。如在講授“Professions for Women”一課時，老師可以提前安排學生做有關VirginiaWoolf生平、作家的代表作、意識流等話題的課前演講，并在演講結(jié)束后讓大家就話題提問討論交流，然后對學生的觀點加以點評總結(jié)。

2.給學生播放相關視頻材料，調(diào)動和加強學生的文化文學欣賞能力。仍以這篇文章為例，在講解“意識流”的時候，可以為學生播放一部名為“The Hours”（時時刻刻）的電影，這部電影采用了“意識流”的手法，講述了不同時空里三個女人的一天，影片時空交錯、圍繞著一本書一個名字――黛洛維夫人展開?？赐赀@部電影學生會對“意識流”這一特殊的文學手法產(chǎn)生興趣，積極主動地尋找相關的資料，并能夠更好地理解文章。

三、強調(diào)中英文化差異

中英兩種語言形式產(chǎn)生了兩種不同的思維模式和不同的文化理念，賦予了中英兩個民族不同的文化特征，使其在、風土人情、家庭觀念、價值觀等方面有著很大的差異。如在宗教方面中國人受儒家思想影響極深，大多信仰佛教、道教，重視倫理和尊卑，主張“人性本善”，強調(diào)天人合一，在價值上以人為本；而西方人大多信仰基督教，基督教源于古希臘文明，強調(diào)理性平等，認為“人性本惡”，告誡人們期待上帝的救贖，在價值上以神為本。《圣經(jīng)》是基督教的經(jīng)典著作，對西方文化產(chǎn)生了極大地影響，深深地滲入到歐美作家的創(chuàng)作中，已經(jīng)成為西方文學長流不息的活水源頭。在《現(xiàn)代大學英語》第五冊第一課“Where Do We Go from Here”中，作者發(fā)出了振聾發(fā)聵的吶喊：“Let us be dissatisfied until that day when the lion and the lamb shall lie down together and every man will sit under his own vine and fig tree and none shall be afraid.”這句話就引用了圣經(jīng)中的典故，如果老師能夠結(jié)合《圣經(jīng)》指出羊就是被宰殺獻給上帝的祭品，學生便能夠很好地理解文章中羊的象征意義――被歧視和隔絕的黑人。如果老師能夠進一步地引導學生進行中西宗教觀念的差異對比，將會進一步地擴大學生的文化知識面，加強學生的跨文化交際能力。

《現(xiàn)代大學英語》第五冊的第二課“Two Kinds”講述了在不同文化背景下成長起來的兩代人之間的文化沖突。文章中的母親歷經(jīng)磨難移民到美國開始新生活，但骨子里依然保存著傳統(tǒng)的中國價值觀，并將這種理念強加給她的女兒。母女沖突的一個表現(xiàn)就是謙卑和順從。特別是對父母的順從一直以來被視為中國文化的傳統(tǒng)美德，孩子應該沒有什么條件地服從父母，因為父母被認為具備教導和控制孩子的意愿和能力。故事中的母親告誡不聽話的女兒：“Onlytwo kinds of daughters. Those who are obedient and those who follow their own mind. Only one kind of daughter can live in this house. Obedient daughter.”然而，女兒出生于美國，深受美國文化中的平等、自由、民主等觀念的影響，無法理解母親所堅持的中國文化。其后果就是女兒對母親的教導和要求采取不合作、叛逆的態(tài)度，因此我們聽到女兒向母親吼到：“Iam not your slave.It’s not China. You can’t make me.”教師在講解這一沖突的時候，就可以延伸到中西方家庭觀念和教育方式的差異，引導學生對兩種文化進行比較，并可組織學生就這一話題展開辯論，討論兩種文化理念的利弊，強化學生的文化認知能力。

四、加大文化能力測試力度

作為教學的一個重要環(huán)節(jié)，考試是衡量和檢測學生知識掌握程度和能力水平的有效手段。最大程度地利用測試環(huán)節(jié)讓學生了解自己的水平并進一步鞏固提高會對他們今后的學習有極大地促進作用。因此，高級英語教學中也應該重視對考試方式方法的修改，加大文化知識能力的測試?？荚嚨姆秶荒芫窒抻跁局械闹R點、語法點，而要增加對文化背景知識、相關的但不一定是課文原文中體現(xiàn)出來的文化主題的測試?？荚嚨男问揭M一步加大主觀題的比重，如考試的最后一部分可以設計成essay writing，讓學生針對某一話題進行觀點闡述，閱卷人根據(jù)學生答題的思路、完整性、準確性、開放性等來檢測學生對某一文化現(xiàn)象的理解與否。以《現(xiàn)代大學英語》第五冊的第八課“The Merely Very Good”為例，老師可以要求學生首先綜述課文的主題，然后進一步提問：Do you think it is right to say to be highly focused or not is the cause separating the great ones from the merely very good？ What is your view.

五、結(jié)束語

隨著科技的發(fā)展，世界人民的交流和接觸越來越頻繁，跨文化交際變得日益重要，而文化意識是跨文化交際的基礎和保障。只有具有一定的文化意識，才能在跨文化交際的過程中使用得體的英語，才能理解英語所蘊藏和承載的社會文化。因此，在高級英語教學中，我們有必要使學生在掌握英語的語言知識和技能的同時，促進其對文化的學習，增強其對文化的敏感性。同時，教師要培養(yǎng)學生具備文化比較意識，讓學生學會尊重和吸納外來文化的精華，使兩種不同的文化能夠溝通，培養(yǎng)其尊重外族文化的寬廣胸懷。

參考文獻：

[1]Sapir，E.Language：An Introduction to the Study of Speech[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research，1921.

[2]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000.13.

[3]雷鎮(zhèn)閶，林國燦.宗教知識寶典[M].北京：中國廣播電視出版社，1991.

[4]佟德富.中西宗教觀之比較[J].中央民族大學學報?哲學社會科學版，2005，（1）.

[5]吳新祥，李宏安.語言系統(tǒng)三層次與外語教學三階段[J].外語教學與研究，1987，（1）.

第8篇：高中語文教學計劃范文

關鍵詞：新課程；高中語文；教學設計

語文教學設計是一種富有時代特色和普遍意義、具有特定內(nèi)涵和完整構(gòu)架的語文教育應用技術學。高中語文課堂教學設計，就是語文教師根據(jù)先進的教育理念和語文教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材內(nèi)容，對于課堂教學的整個流程及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其相關層面所作出的行之有效的預期謀劃。

一、深刻理解課程標準，合理制定教學目標

《普通高中語文課程標準》根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，闡述了高中語文教學在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的課程目標。在高中語文教學實踐中，教師要在深刻理解課程目標內(nèi)涵的基礎上，反復研讀、感悟、領會教材，準確把握教材所提供的教學活動的基本線索，并根據(jù)任教學生的知識基礎、接受能力、思維習慣，結(jié)合自己的教學智慧和教學經(jīng)驗，制定出與新課程對應且符合學生心理發(fā)展實際的教學目標，以提高課堂教學的針對性和實效性。

二、高中語文課堂教學設計要突出兩大要素

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！备鶕?jù)這一特征，高中語文課堂教學設計必須突出思維訓練和語言訓練紗笠素，促使學生養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性，學會正確的理解和得體的表達。

1.突出思維訓練

從信息論的角度看，思維是人腦接受、加工、存儲和輸出信息，以指導人的行為的整個活動與過程。思維能力發(fā)展程度的主要標志為思維廣度、思維深度、思維靈活度、思維敏捷度、思維嚴密程度、思維創(chuàng)造性程度、思維獨立性程度、思維批判性程度、想象的豐富程度和思維靈感的可誘發(fā)程度等方面。為了思維能力的發(fā)展，在語文教學中，我們應當遵循學生身心發(fā)展和思維發(fā)展的規(guī)律，進行切實有效的針對性訓練。

2.突出語言訓練

語文教學的核心是語言教育，語文教學的根本任務是組織、引導學生學習語言，培養(yǎng)和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。高中語文課堂教學設計，就是要設法引導學生以教材（教學內(nèi)容）為依托，去感受語言、領悟語言、積累語言、運用語言，讓學生在規(guī)范的語言感受和語言運用中，逐步養(yǎng)成一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的能夠直接迅速地感悟領會語言文字的能力和習慣。

三、優(yōu)化高中語文課堂情境教學設計

將情境教學法運用到高中語文課堂教學中，是高中新課程標準的要求，創(chuàng)設和應用語文情境設計能夠提高高中生的語文學習興趣，更加牢固的理解和記憶相關知識。高中語文教師可以通過以下途徑進行高中語文課堂情境教學優(yōu)化設計

1.多媒體創(chuàng)設情境

高中語文課堂情境創(chuàng)設的方式有很多，最常見的就是利用多媒體設備創(chuàng)設逼真情境。實踐證明，多媒體在高中語文課堂上的應用取得了良好的效果。高中語文知識相對比較枯燥，將多媒體課件應用于高中語文課堂，能夠化抽象為具體。比如在講授蘇教版高中語文《林黛玉進賈府》時，可以利用多媒體設備為學生放映電視劇《紅樓夢》的相關片段，便于學生更好的把握林黛玉進賈府時的忐忑心情。又姐在學習郁達夫的《故都的秋》這篇課文時，運用語言渲染的秋景再羨妙，也比不過多媒體直觀的展現(xiàn)出秋景的破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。為了讓學生更好的體會到作者的思秋、繪秋、議秋、戀秋之情，可以搜集校園的美麗的秋景，為學生展現(xiàn)出他們所熟悉的、熱愛的校園的秋景，從而深刻的體會到作者愛秋又悲秋的矛盾情懷，體現(xiàn)出舊中國知識分子在苦悶與希望中徘回。

2.角色扮演，體會情境

高中語文具備了一定的深意，僅靠對于表面字句的推敲和分析不僅是乏味的，也難以真正理解到主人公的喜怒哀樂，只有身臨其境才最能夠感悟和體會到主人公的思想情懷，而角色扮演就是一個不錯的選擇。高中語文教材有很多可以進行角色扮演的課文，比如《鴻門宴》一文中，就涉及到項羽、劉邦、張良、范增等關鍵人物，可以將全班分為幾個小組，每個小組進行角色扮演，盡可能的還原鴻門宴的驚險和熱鬧，這種情景劇的方式能夠加深學生的印象，身臨其境的感受到人物的內(nèi)心情感，便于學生準確把握項羽的優(yōu)柔寡斷、自矜功伐等人物個性以及劉邦的能屈能伸、聽取忠言等個性特征。這種角色扮演能夠逼真的再現(xiàn)情境，活現(xiàn)人物，形象生動的再現(xiàn)人物形象，不僅有利于學生進一步走進人物的內(nèi)心，而且鍛煉了學生的語言表達能力和肢體表現(xiàn)力，增強了學生的綜合素質(zhì)。

四、引導學生合作探究，促進學習方式變革

倡導學生學習方式的變革是新課程弘揚“以學生為中心”的教育主體觀的重要表現(xiàn)。高中語文教師在教學設計中要把“改變學習方式，提升學習水平”作為構(gòu)建高效課堂的切入點，把學習主動權交給學生。通過問題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強師生之間、生生之間的課堂互動。使學生學會在探究和發(fā)現(xiàn)中學習語文，以快樂的學習心態(tài)，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質(zhì)。比如教學《林黛玉進賈府》時，我們就在引導學生閱讀教材后，設置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？②試畫林黛玉進賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應的段落加以標注）④按情節(jié)發(fā)展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內(nèi)容？⑤你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題作導向，學生學有目標，議有方向，學習自然地由被動轉(zhuǎn)為主動，高效課堂的構(gòu)建因而水到渠成。

無論采用哪種教學設計，都應當首先關注學生學習語文過程。教師的“教”應當為學生的“學”服務，教學設計要能夠充分地按照語文課堂教學所具有的現(xiàn)場生成性的基本規(guī)律而作相機誘導、及時處理，并為此留下最大的彈性空間和應變預測。

參考文獻：

第9篇：高中語文教學計劃范文

[關鍵詞]語言；文化；課堂教學；文化滲透；跨文化交際能力

所謂“跨文化交際”指的是不同文化背景的人之間的交際。外語教學的根本目的就是讓學生通過跨文化交際，與不同文化背景的人進行交流。因此，我們必須認識到外語教學是文化教育的重要一環(huán)，語言與文化是密不可分的一個整體。

近幾年高考英語試題更突出語用，注重對真實語言和語用能力的測試。無論是聽力、單選、完形、閱讀還是書面表達，對跨文化語用內(nèi)容的考查有逐漸增多的趨勢。因此，教師在高中英語教學中應重視文化教學，努力培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

一、高中生跨文化交際能力的培養(yǎng)原則

語言是承載文化的工具，文化教學應與語言教學緊密結(jié)合起來,而文化的滲透又必然會牽涉到世界觀、價值觀等方面的內(nèi)容。因此, 在培養(yǎng)高中生跨文化交際能力時應遵循以下原則：

1.實用性原則

跨文化交際能力的培養(yǎng)應與所學內(nèi)容緊密結(jié)合，尤其是日常交際的內(nèi)容，教師不能只停留在對常識性文化知識的講解上，而應創(chuàng)設各種語言場景，把抽象的文化與語言緊密結(jié)合起來，讓學生身臨其境，在實踐中去體驗、感悟。尤其是那些與中國文化有差異的交際規(guī)則及言語行為習慣一定要讓學生反復操練，做到舉一反三，熟練掌握。

2.循序漸進原則

根據(jù)認知規(guī)律，學生的語用能力是逐步發(fā)展起來的，現(xiàn)行教材正是根據(jù)這一規(guī)律，以螺旋式循環(huán)往復的方式編寫的。教師要根據(jù)教材內(nèi)容中不同的語言功能，在不同語境中由簡單到復雜、由單一到多元逐步進行滲透 ,進而達到跨文化交際的目的。

3.思想性原則

中學生的價值觀正在形成中，教師在介紹英語國家文化的時候一定要把握思想性的原則，要多介紹主流文化，在課外閱讀中多向?qū)W生介紹積極健康的內(nèi)容，涉及到頹廢的、不健康的或不同意識形態(tài)的內(nèi)容，教師要引導學生批判地認識?？傊瑧寣W生通過文化學習認識到文化無所謂孰好孰壞，認識到世界的多樣性，從而樹立正確的文化觀、價值觀，培養(yǎng)學生的世界意識。

二、高中生跨文化交際能力的培養(yǎng)途徑

現(xiàn)行高中英語教材是依據(jù)“結(jié)構(gòu)——功能大綱”編寫的，每個單元都有一個話題及一個交際功能項目，每個話題均反映了中外不同的文化，每個單元的對話和閱讀課文也是圍繞這個話題展開的。這樣既體現(xiàn)了交際功能項目，又體現(xiàn)了知識文化內(nèi)涵。英語教師應充分開發(fā)利用現(xiàn)行教材，在課堂教學中提高課堂語用意識，重視交際文化教學，因為課堂教學是培養(yǎng)學生的文化意識及跨文化交際能力的主要途徑。

1.詞匯教學

詞匯是最明顯的承載文化信息、反映人類社會文化生活的工具，詞匯中的成語、典故、諺語等更與民族文化傳統(tǒng)有著密切的關系。教師在詞匯教學中要充分挖掘英語詞匯的文化內(nèi)涵，歸納、總結(jié)、對比英語和漢語的不同文化含義。比如 dragon(龍)在漢語中是吉祥動物，中國人將自己比作龍的傳人，而在英語中龍則是一種兇猛的怪物，常被看作邪惡的象征。因此，在譯“亞洲四小龍”時就不說“ Asian Four Dragons”，而要經(jīng)文化轉(zhuǎn)義而譯成“Asian Four Tigers”。又如在學習第二冊 Unit 10, Lesson 39 時，可就漢語里的“酒”字進行文化滲透。英語中的酒有各自的名稱，如 spirit, wine, beer, brandy, champagne等，而漢語里沒有表示不同酒類的單獨名稱，而要在統(tǒng)稱的“酒”字前加上其他詞來區(qū)分種類，如白酒、葡萄酒、啤酒等。在此基礎上教師還可以進一步引申出中外不同的飲酒文化。對于英語中大量的成語、典故、諺語等，在學到相關詞語時教師要不失時機地介紹給學生。如to shed crocodile tears(掉鱷魚淚；貓哭老鼠)，You are a lucky dog（你是一個幸運兒）,Do in Rome as the Romans do （入鄉(xiāng)隨俗）,Penny wise, Pound foolish（小事聰明，大事糊涂）等等，要告訴學生對一些英文詞句切不可望文生義，要從文化的角度進行特殊處理。

2.對話教學