體驗教學論文精選(九篇)

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第1篇：體驗教學論文范文

[關(guān)鍵詞]電教媒體發(fā)散思維求異性變式思維

發(fā)散思維指人根據(jù)當前課題條件和已有經(jīng)驗，沿著不同的方向去思考，產(chǎn)生大量的設(shè)想，進而提出獨特的見解。發(fā)散思維能產(chǎn)生新的獨特的思想，因而是創(chuàng)造性思維的重要成分。當前我國兒童定勢思維特別嚴重，他們往往以比較固定的方式去認知事物或作出行為反應(yīng)，這是令廣大教師頭痛的問題，也是正在努力攻克的一個“堡壘”。因而發(fā)展兒童發(fā)散思維對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，使其成長具有重要意義，在解決問題時，教師若運用電教媒體的直觀、形象的感性特點，鼓勵兒童從多方面思考問題，提出多種設(shè)想，從而找到最好的解決問題的新方法。

一、利用電教媒體，進行發(fā)散性思維訓練，培養(yǎng)學生思維的求異性。

利用電教媒體進行發(fā)散性教學是培養(yǎng)求異思維有效途徑，對同一思維對象不拘泥于唯一方案，可以從不同角度，以不同分式求解，特別是一題多解的訓練，對培養(yǎng)幾種思維的敏捷性和變通性更有深刻意義。例如：在推導(dǎo)三角形面積公式的教學時，教師運用多媒體直觀的優(yōu)勢，讓學生將自己所拼合的圖形在投影僅上演示出來，從而幫助學生形成概念。

1、有的同學利用割補法，將映出的兩個完全重疊的三角形其中的一個沿它的“高”剪開旋轉(zhuǎn)，拼成一個長方形。拼成的長方形面積是底×高（ah），只計算其中的一個三角形面積，所以是底×高/2（ah/2），即是三角形的面積計算公式。

2、有的同學會映出所畫的另一張圖片，也是兩個完全重疊的三角形，將其中的一個旋轉(zhuǎn)，讓兩個三角形拼成一個平行四邊形。拼成的平行四邊形面積是：底×高（ah），只計算其中一個三角形的面積，所以三角形面積計算公式是：底×高/2（ah/2）。

3、還可以引導(dǎo)學生從旋轉(zhuǎn)拼合角度去想，映出學生的圖片，如先映出一個三角形，用直尺找到底邊的中點，從這點作三角形另一邊的平行線，割下原三角形的一部分，再將這部分向上旋轉(zhuǎn)，與原三角形拼成一個平行四邊形，這個平行四邊形底邊是原三角底邊長的一半，高是原三角形的高，面積也是原三角形的面積，所以三角形面積是底/2×高（a/2×h，即ah/2）。

4、也可以映出另一張圖片,從三角形高的中點作底邊的平行線,割下原三角形上面的一部分,旋轉(zhuǎn)下來與原三角形下面那部分拼成一個平行四邊形,從而也可以得出:底×（高/2）、[即a×(h/2)，即ah/2]。

總之，雖然有四種迥然不同的拼合方法，但得出的計算三角形面積的公式是底×高/2（ah/2）。通過學生自己的演示,自然反饋出學生不同的積極思維過程.不僅幫助學生理解了為什么用底×高/2來計算三角形的面積而且形成了概念,發(fā)展了學生的實際動手操作能力,更重要的是還對學生進行了一題多解的創(chuàng)造性思維訓練.

二、利用電教媒體，采用變式思維訓練,培養(yǎng)學生思維敏捷性、靈活性。

在教學中有目的地運用電教媒體進行變式訓練，對培養(yǎng)學生思維的靈活性，會起到更好的作用。變式思維訓練方式很多，其中一題多變就是數(shù)學中常用方式，如利用多媒體直觀教學那種新穎、快捷、多變的特點，在計算圖形面積時（如圖）直接在原圖上進行割、補、拼并進行誘導(dǎo)，使學生對同一道找出多種解題思路，產(chǎn)生愉快積極的情緒體驗，引起學生充分注意，從而鍛煉和培養(yǎng)了思維靈活性。

第2篇：體驗教學論文范文

1.主要方法

（1）預(yù)習提問法。教師要求學生在課前認真預(yù)習，學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上提出問題，教師也可根據(jù)對學生認知水平和個性差異的預(yù)測提出問題，并對這些問題加以整理，形成課堂教學的重點問題，作為教師備課和實施課堂教學的重要依據(jù)。

（2）卡片提問法。學生的認知水平有一定的差異性。用卡片提問法，讓處于不同認知水平的學生在學習過程中提出不同的問題，使教師能根據(jù)學生的個性差異實施課堂教學，促進學生全面而有個性的發(fā)展，促進教學質(zhì)量的大面積提高。

（3）情境提問法。教師根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)置多樣化的教學情境，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的探究欲望。教師創(chuàng)設(shè)的情境越是新穎、越具有強烈對比度，學生的注意力越容易被吸引，感覺就會越敏銳、強烈，越容易誘發(fā)他們的好奇心，產(chǎn)生探索的強烈愿望。

2.提出問題的兩大關(guān)鍵點

（1）讓學生理解什么是問題。在時間和空間兩個方面，人們能看到的僅僅是部分現(xiàn)象，既看不到它的形成歷史，又看不到它引發(fā)的未來，更難以看到的是事物內(nèi)在變化的必然規(guī)律。因此，可以說問題就是依據(jù)已知，尋求未知，尋求事物內(nèi)在變化的必然規(guī)律。

（2）怎樣才能恰當?shù)奶岢龈哔|(zhì)量的問題。要引導(dǎo)學生恰當?shù)奶岢龈哔|(zhì)量的問題，前提是認識事物的基本結(jié)構(gòu)，了解問題的基本分類，認識過程中相關(guān)的基本系統(tǒng)。問題的分類，根據(jù)認識的狀況可以化分為兩類：探究性問題和評論性問題。探究性問題是在尋找未知和未見的；評論性問題是對已知的真?zhèn)蔚膶彶?。探究性問題又可以分為常規(guī)性問題和非常規(guī)性問題；顯然的問題和非顯然的問題。所謂常規(guī)性問題是條件充分、結(jié)論確定的問題；而非常規(guī)性問題是條件不充分、結(jié)論不確定的問題。所謂顯然的問題是根據(jù)已知可以推斷出的問題，而非顯然的問題是根據(jù)已知極難甚至無法推斷出的問題。國際上關(guān)于問題分類的這些研究成果對幫助學生全面的、高質(zhì)量的提出問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們創(chuàng)造思維能力，在理論和實踐上都有一定的意義。

二、教師以問題為依據(jù)，開展集體備課，設(shè)計教學過程

我校的集體備課獨具特色，“問題備課法”是集體備課的一大亮點。通過集體備課，一方面形成共同的教學思路，解決學生預(yù)習時提出的問題，另一方面全體教師在集體智慧的啟迪下，結(jié)合自身的優(yōu)勢，就如何調(diào)動學生的積極性作充分的討論和準備，提高了課堂教學的有效性。我校集體備課的另一特點是教師從備“教案”轉(zhuǎn)到教學設(shè)計，使備課簿不僅成為教師教學計劃、實施、反省的記載，而且成為對師生共同提出問題，解決問題的全過程的預(yù)測與設(shè)計。以往對教師備課的評價，是把教師備課薄收上來，蓋章驗收，檢查更多的是教師是否按照備課要求把教學步驟周密的程序化，以字數(shù)與筆跡整潔作為教師是否工作認真的標準?，F(xiàn)在從備教案轉(zhuǎn)到教學設(shè)計，對教師備課評價的重點是評價教師合作水平，評價師生提出問題的質(zhì)量和引導(dǎo)學生解決問題的水平，以及教師解決生成問題的應(yīng)變能力，展現(xiàn)出教師觀念轉(zhuǎn)變的過程，記錄了教師自己成長足跡。

三、課堂以問題為依據(jù)安排教學過程

1.以問題為重點，整合認知目標、情感目標、態(tài)度和價值觀目標，確立課堂教學的目標體系

以問題為基點確立課堂教學目標的關(guān)鍵是：正確處理基于問題的學習和課本知識的系統(tǒng)性之間的關(guān)系，問題是基于問題教學法的核心，所有學習活動都是圍繞問題而展開的，當然，基于問題教學，并不是為了問題而設(shè)置問題，設(shè)置問題的目的是為了完成課程目標，如培養(yǎng)學生的知識基礎(chǔ)與各種能力等。概括地說問題是綱，知識是目，綱舉目張。知識是解決問題的工具和手段，因具體問題不同而產(chǎn)生變異，學生的解決問題能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力將藉學生獲取知識并應(yīng)用知識解決問題的過程而得到發(fā)展。但是，我們要注意，如果完全打破學科知識的系統(tǒng)性，完全為解決問題而組織知識，又可能導(dǎo)致另外一個極端，即所獲知識具有一定的隨機性和零散性。因此，在設(shè)計和實施問題教學法時，我們需要在學科知識的系統(tǒng)性與解決問題中所獲知識的隨機性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來設(shè)計問題，要使各問題之間所包含的學習議題（如專業(yè)概念、原理等）多次的相互鄰接和交叉重疊。

2.以問題展開課堂教學，安排教學程序

（1）體現(xiàn)學生自主性學習。課堂上，凡是學生或通過學生群體交流能夠解決的問題，教師堅決不教，學生的自主學習占據(jù)了課堂上的絕對優(yōu)勢的時間和空間，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關(guān)內(nèi)容，完成檢測性的練習，并通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出來的問題，同時，通過一定量的練習或訓練，應(yīng)用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點。

（2）體現(xiàn)學生探究性學習。問題解決教學法，讓學生自主提出問題、自主解決問題。在解決問題過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動流，教師引導(dǎo)學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。由于學生各自的生活經(jīng)歷和學習體驗各不相同，通過各自的體驗和探究，學習效果就大不一樣了。

（3）體現(xiàn)學生合作性學習?！氨瘫笔菑拈L期的教學實踐中探索出來的一條有效的教法，是典型的合作學習。針對學生在解決問題過程中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導(dǎo)學生討論，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。不僅在課堂上，在課后還開展了“一幫一”、“兵教兵”活動，讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對子。

3.以問題解決的效度來檢測課堂的教學效果

在課堂上，留出一定的時間和空間，運用不同的方式方法，集中或分散檢測問題解決的效度，并以此確定課堂教學的效果。

四、整理課堂教學中生成的新問題，作為后續(xù)課堂教學中的重點內(nèi)容

在課堂上，課前預(yù)設(shè)的問題得到圓滿解決，標志著一堂課的圓滿結(jié)束，但并不意味著問題解決的終結(jié)。因為在問題解決過程中，還會生成新的問題，也會遺留有些學生已經(jīng)解決、而有些學生尚未解決的問題。對這些問題加以整理，作為后序課堂教學中的重點問題，通過集體備課，結(jié)合新課中提出的新問題，重新設(shè)計解決問題的教學過程，形成了一個一個相互關(guān)聯(lián)的、問題解決的鏈節(jié)。因此，讓學生帶著問題走進教室，解決了問題走出教室，這還不夠，教師還要以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成對解決問題的獨立見解為目的，讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的新生成的問題走出教室，使問題成為知識的紐帶，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

第3篇：體驗教學論文范文

論文摘要:構(gòu)建一個開放的,充滿生機的主體化教學模式,其前提是要有一個新型的師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)開放的教學模式是實施主體化教學的有效方法。營造和諧民主的氛圍是實施主體化教學的重要保證。

隨著社會的發(fā)展變革,原有的教學體系已不能適應(yīng)變化了的客觀現(xiàn)實。因此,必須實現(xiàn)教學體系的轉(zhuǎn)換。原有的教學體系主要是視學生為被動客體的知識教學,教學活動的設(shè)計組織和實施都是為了學生便于對知識的掌握。而當今的教學新理念,則是首先要樹立以學生為主體的教學思想,把教學視為構(gòu)建學習主體的對象化活動。教學的目的是把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習主體的主體意識和主體能力。教學的整個過程就是學生主體性不斷提高和增強的過程。

一、構(gòu)建新型的師生關(guān)系是實施主體化教學的必要前提

師生之間關(guān)系是平等的,教師要尊重學生的人格、感情與個性差異。師生關(guān)系具有明顯的情感性、雙向性和人文性等特點。教師要允許學生獨立思考,鼓勵學生主動質(zhì)疑,不把一切程式化的理解強加給學生;允許學生提出自己的見解,把學生犯錯誤視為必然,不過分苛求,把劃一的教育變?yōu)橛袀€性的教育。因材施教,尊重學生的人格,維護學生的尊嚴。教師與學生不再是控制與被控制、支配與被支配的關(guān)系,而是要互相尊重、互相理解、真誠相待、共同探討。學生不再是被動的客體,而是一個有思想、有主見的主體。

二、創(chuàng)設(shè)開放的教學模式是實施主體化教學的有效方法

教師在進行教學設(shè)計時,必須把教學活動從單純的認知活動轉(zhuǎn)向全面的心理活動,使其成為師生認知、情感、意志及自我意識的綜合活動過程。此外,要重視師生間的交往互動,建立協(xié)調(diào)融洽的人際關(guān)系,最大限度的發(fā)揮教師對學生學習的指導(dǎo)、幫助、激勵的作用。教學模式可實行“三多、三鼓勵”?！叭唷奔炊鄦l(fā)、多直觀、多實踐;“三鼓勵”即鼓勵提問、鼓勵討論、鼓勵標新立異。把激發(fā)學生的學習興趣、學習積極性和培養(yǎng)創(chuàng)造意識作為課堂教學過程優(yōu)化的重要標準,最大限度的發(fā)揮學生學習的自主性、勇動性和創(chuàng)造性。此外,結(jié)合“主體化”教學的特點,又有五個基本教學環(huán)節(jié),即:①創(chuàng)設(shè)情境,主體準備。讓學生作好學習的心理準備,萌動對新知識的向往。②目標導(dǎo)向,主體調(diào)動。讓學生明確認同目標,產(chǎn)生求知興趣,在新舊知識轉(zhuǎn)化上引發(fā)學習動機。③質(zhì)疑問難,主體參與。引導(dǎo)學生敢于提出疑問,并啟迪他們思考，明確思路,并投入釋疑實踐。④引導(dǎo)探究、合作互動。利用小組、集體多層面、多角度交互信息、啟迪思維、達到知識內(nèi)化,掌握學習方法的目的。⑤達標檢測,充分發(fā)展。引導(dǎo)學生充分展開聯(lián)想、想象,使求異思維、創(chuàng)造性思維得到發(fā)展,能獨立解決實際問題,并養(yǎng)成習慣,

充分感受成功的喜悅。除了課堂教學,課外活動也不可忽視,實驗室、圖書館、運動場、博物館,乃至社區(qū)、工廠、農(nóng)村都應(yīng)該成為我們的課堂?？傊?這一課堂要延伸到與學生密切聯(lián)系的現(xiàn)實生活中去,延伸到相關(guān)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)中去,使之不僅能豐富課堂教學,而且更有利于學生樂學、會學、學活、學好。

第4篇：體驗教學論文范文

首先，《普通高中歷史課程標準（實驗）》要求培養(yǎng)學生“:……注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋。”以人為本，培養(yǎng)具有終身學習技能的人才。這一理念，無論是從眼前的教育內(nèi)容，到未來社會人才的需求等都是無可厚非的。另外，美國認知心理學的著名心理學家布魯諾認為，任何一門學科都有一定的知識結(jié)構(gòu)，知識的學習就是在頭腦中形成一個知識結(jié)構(gòu)，教學的任務(wù)就是讓學生掌握學科的知識結(jié)構(gòu)。他說過：教學與其說是使學生理解掌握學科的基本事實和技巧，不如說是教授其學習結(jié)構(gòu)。多年來課堂教學的實踐也證明：歷史學科更是如此。教學實踐中，將頭緒繁亂的各部分歷史知識，根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，納入一定結(jié)構(gòu)，形成知識框架圖，是學生在循序漸進中逐漸接受這一教學模式和思維模式，達到高效完成傳授知識、發(fā)展學生思維的目的，這也是基于目前新課程高中教學現(xiàn)狀問題的思考。

二、課題研究的目標

使學生重視知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高獲取知識的能力，以適應(yīng)新課改和高考的要求。同時，達到優(yōu)化課堂效果的目的。

三、課題研究的方法和對象

方法：1、行動研究法：本著從教育教學的實際中發(fā)現(xiàn)問題，以創(chuàng)建實效教學的途徑與方法為研究目的，以解決在實踐中遇到的一系列實際問題為主要內(nèi)容，進行動態(tài)性研究，以適應(yīng)不斷變化的新情況。2、活動實踐法：教師、學生積極參與各項活動。以課堂引導(dǎo)構(gòu)建、談話、問卷調(diào)查、分析等方法進行探討。3、經(jīng)驗總結(jié)法，對課題研究過程的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括。對象：高三六班學生。

四、課題研究的實施過程、策略及階段性成果。

本課題采取理論與實踐相結(jié)合的方法進行。從2013年9月份開始至2013年12月底結(jié)束，共分三階段。第一階段：（2013.9—10）課題的準備與申報階段通過對現(xiàn)階段中學歷史的教學現(xiàn)狀，尤其是學生學情的了解、分析，充分考慮后，我確定了小課題---《歷史教學中思維導(dǎo)圖教學策略建構(gòu)與應(yīng)用的研究》，認真完成課題研究方案的制定、申報，進行理論資料的準備、收集。如通過對高三六班78名學生的調(diào)查：他們困惑的問題是：第一，現(xiàn)在新教材使用專題體例的教材，時空跨越大，內(nèi)容跳躍性大，時序性差，古今中外歷史融于一本教科書，一下很難適應(yīng)。第二，在初中階段學的是通史體例的教材,學習方法上、思維方式上都是按時間順序進行的，一直存在不能適應(yīng)專題學習法。理論研究方面：認真研讀《普通高中歷史課程標準（實驗）》，閱讀是美國心理學家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納的著作:《教育過程》、《論認知》、《教學論探討》等，尋找課題的可操作性及理論依據(jù)。第二階段：（2013.10—2013.11）素材積累與方案研究實施階段本研究立足于我校的校情，學生的學情、高中歷史學科的性質(zhì)和特點，以課堂教學為載體，有計劃，有目的的實施，結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用多媒體。為了更好的促進課題研究，與其他任課老師交流，認真總結(jié)，取長補短，探索出一種適合我校學生現(xiàn)狀的有效課堂教學模式，以有助于提高學生對高中歷史課程的自我學習能力和歷史學科成績。做法是：第一，結(jié)合所一輪復(fù)習冊子《世紀金榜》，以“導(dǎo)學案”的方式指導(dǎo)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、理清線索，提高學生認知和自學能力。第二，根據(jù)必修一（政治文明）和必修二（經(jīng)濟文明）所授內(nèi)容，引導(dǎo)學生每課、分單元及進行整個模塊的知識梳理，并以表格或大擴號歸納的形式形成文字性的東西。再進行糾正、完善，同時好的作品在班級（張貼在公布欄或文化墻）、甚至是在其他班級予以推廣。每次過后，積累與本課題相關(guān)的教育教學素材，解決課題研究中出現(xiàn)的相關(guān)問題，確定幫助學生構(gòu)建科學知識體系的有效策略，并形成階段性的研究資料。在教學過程中，重在學生動手總結(jié)一些典型的案例拍成了幻燈片，對存在的問題，老師及時點評總結(jié)。第三階段：（2013.11—2013.12）研究成果的總結(jié)階段對研究成果進行深化和提升，撰寫研究報告，并形成與課題研究相關(guān)的文字材料，最后結(jié)題，完成課題研究結(jié)題報告。成果：在實際課堂教學中，采用多種有效策略，幫助學生構(gòu)建科學知識體系，激發(fā)了學生求知興趣，增強了學習能力，也提高了解題能力與技巧，如答題考慮：認真構(gòu)思，理清解題思路。先在草稿紙上列出來，答案分幾個要點，先答什么，后答什么，史論結(jié)合，言之有理。分析問題時要多角度，多層面，全方位等。通過本課題研究，使本人的教學能力和研究能力得以提升，更好的完善了高中歷史課堂教學模式，提升了自己對教材的處理能力和對課堂的駕馭組織能力。

五、課題研究的反思

第5篇：體驗教學論文范文

【關(guān)鍵詞】歷史教學問題教學法

問題教學法源遠流長，古希臘就有了問題教學法。20世紀初，杜威曾提倡過問題教學。五六十年代開始，隨著科技的迅速發(fā)展，世界性課程改革運動的開展和思維心理學研究的深入，問題教學法受到廣泛關(guān)注，成為當代教學法中的一朵奇葩。那么，問題教學法核心是什么？中學歷史課堂教學能否引入這種方法？怎樣在中學歷史課中開展問題教學？本文試圖對此作一粗淺的探討。

一、問題教學法引入的必要性

首先，問題教學法的引入是培養(yǎng)新型人才的客觀要求。隨著時代的發(fā)展，科技的進步，未來社會對人的要求越來越高。研究者預(yù)言新時代所需要的新型人才應(yīng)當是具有綜合素質(zhì)的人。這種人才不但應(yīng)具有良好的德、智、體、美、勞基礎(chǔ)，而且要有很強的創(chuàng)造和適應(yīng)的能力。實踐表明，問題教學法對培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，是行之有效的。

其次，問題教學法的引入是適應(yīng)高考歷史改革和中學歷史教學改革的必然之舉。近幾年的全國普通高校招生考試歷史試卷明顯加大改革力度。一個重要的表現(xiàn)就是大大提高了考查學生歷史思維能力的題目在試卷中所占的比例。據(jù)比較權(quán)威的統(tǒng)計，1991-1992年此類題約占30％，到1995年，已達到80％左右。嚴峻的事實告訴我們：仍然使用舊的一套“注入式”，“填鴨式”的方法進行教學，把點點滴滴的歷史知識和教科書上現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學生，是無法適應(yīng)形勢發(fā)展的。這就要求進一步加大教改力度，注重引入類似問題教學法一類的側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力的教學方法。

其三，問題教學法的引入也是落實《中學歷史教學大綱》要求，培養(yǎng)學生能力的有效途徑?！按缶V”明確規(guī)定：中學歷史教學，要求學生掌握基礎(chǔ)的歷史知識，了解重要歷史事件和歷史人物，逐步培養(yǎng)學生歷史唯物主義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力。問題教學法的基本精神與“大綱”要求是一致的，就是旨在激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)引導(dǎo)學生主動獲取、探究知識和思考問題，從而使學生通過掌握知識提高能力、發(fā)展智力。

二、問題教學法在歷史教學中的運用

問題教學法的核心是問題情境。它包括：（1）問題情境及其主要成份；（2）問題情境的分類；（3）問題情境的設(shè)置；（4）問題情境——診斷智力發(fā)展水平和評價教學效果的手段等基本內(nèi)容。本文著重談歷史教學中問題情境設(shè)置的基本方式。問題教學法的創(chuàng)立者總結(jié)出一條作為主要的教學原理的問題情境的基本途徑：促使學生原有的知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。依據(jù)這一基本途徑，在中學歷史教學中可通過下列方式設(shè)置問題情境。

1.通過對有關(guān)的趣味史實的敘述創(chuàng)設(shè)問題情境。在講授《唐朝的衰落》一章時，我向?qū)W生出示了一組唐朝人口增減資料：

A.唐中宗神龍元年（705年）37,140,000人。

B.唐玄宗開元十四年（726年）41,419,712人。

C.唐玄宗天寶十四年（755年）52,919,309人。

D.唐肅宗乾元三年（760年）16,990,309人。

E.唐穆宗長慶元年（821年）15,762,432人。然后，提出下列問題：（1）從A至C階段人口增長的原因是什么？（2）由于什么事件導(dǎo)致C至D階段人口急劇下降？該事件的原因及后果各是什么？（3）從D至E階段為何人口繼續(xù)下降？通過這些問題的設(shè)置，引發(fā)學生思考，進而通過分析使學生認識到唐玄宗前期由于政治比較清明，經(jīng)濟繁榮，人口增長；后期由于統(tǒng)治腐敗，導(dǎo)致安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)，使社會生產(chǎn)破壞、人民流離失所，人口銳減?？梢?，政治穩(wěn)定是經(jīng)濟繁榮、人民安居樂業(yè)的重要前提。

2.通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境。如講北京人的體質(zhì)特征，我們可以把仿制的北京人的頭像模型帶入課堂，讓學生仔細觀察，并與現(xiàn)代人比較，學生就會很快回答并掌握“北京人的基本體質(zhì)特征”這一問題。再如講埃及金字塔時，教師可引導(dǎo)學生觀察《建造金字塔》插圖，并適時提問從這幅圖你想到什么？學生從圖上具體形象，如230萬塊磨光的石塊、金字塔的精密度、監(jiān)工手中的鞭子、奴隸的暴死等，就能認識到金字塔不僅是古埃及人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界建筑史上的奇跡，而且是奴隸和農(nóng)民被殘酷奴役的歷史見證。

3.通過課文本身所包含的矛盾事實創(chuàng)設(shè)問題情境?！督ㄔO(shè)有中國特色的社會主義》一章，引言中提到“”結(jié)束以后，我國進入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期。課本講歷史意義時又說，“標志著中國歷史進入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期。”這兩者是否矛盾？通過組織學生開展討論，使大家明確：“”結(jié)束，的確使中國十年的動亂局面得到終結(jié)，使我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)步入新時期，但當時指導(dǎo)思想上的一些錯誤并沒有及時糾正，只有到，才作出把黨的工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設(shè)上來的偉大決策，可見，是建國以來黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉(zhuǎn)折。

此外，教師還可以對學生學習中產(chǎn)生的典型、普通的錯誤進行分析的基礎(chǔ)上，設(shè)置最有利于學生思維發(fā)展的問題情境，有時還可以通過當場試驗或演示的方法，設(shè)置問題情境。

三、問題情境設(shè)置的基本原則

問題情境的設(shè)置方式盡管是多種多樣的，但都必須遵循三條基本原則。

1.必須有概括性的新穎的和未知的東西。這是問題情境的難度標志。要使問題具有新穎性，就不能簡單地根據(jù)答案直接提問，必須換個角度，換個方法，才能設(shè)計出新穎的問題。

未知的東西的最大特點是具有一定的概括性。在問題教學中，教師通過設(shè)置問題情境，組織學生對未知東西的探索，使學生有可能掌握比在一般教學中獲得更概括的知識。

2.必須能夠激起學生學習新東西的愿望和需要。即要能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。H·A·多勃洛留波夫說：“當學生樂意學習的時候就比被迫強制學習輕松得多，有效得多?！?/p>

第6篇：體驗教學論文范文

關(guān)鍵詞：大學英語教學；文化體驗教學模式；研究

大學英語教學是為了全面提高學生的聽說讀寫的能力，使學生在往后的工作以及生活中能夠熟練的使用英語，以適應(yīng)國際化趨勢的需要。但是，在實際的教學過程中，教師僅講英語的語法技巧、讀音等，卻忽略了向?qū)W生傳授英語背后的文化；而學生對于英語的學習也僅僅停留在表面層次，忽視了對于語言背后的風俗習慣的了解。這種教學方法明顯與教學目標相違背。

1 文化體驗教學相關(guān)概念

文化體驗，這一概念是由Patrick R Moran 在其著作《文化教學的實踐觀念》中首次提出來的。他將文化的學習過程分為三個模塊，也就是文化體驗?zāi)K、文化知識了解模塊、文化體驗與知識相互交替學習了解的模塊。實施文化教學，就需要讓學習者明白文化學習的重要性，促使其積極的學習文化知識、積極體驗文化情境。

現(xiàn)階段，大部分學者認為文化體驗分為心理以及身體的文化體驗過程。心理體驗過程指學習者通過書本上的介紹或者音視頻資料，從心里想象所能夠發(fā)生的情景，從而在心理體驗該文化。而身體體驗過程則是指學習者通過親身實踐，直接或者間接、真實或者模擬地參與到該文化產(chǎn)生的社會中去，經(jīng)過自己的親身經(jīng)歷，從而了解該文化。一般情況下，心理體驗與身體體驗這兩種過程是一起使用的。

目前，我國部分學者對于英語文化體驗的理解，大多趨向于這樣一種解釋，即學生依據(jù)自己所在國家或者地區(qū)的文化背景，來了解其他國家或地區(qū)的風俗習慣等文化，在此基礎(chǔ)上，進一步學習英語，并在實踐中積極運用。本文所說的文化體驗就是以教材為基礎(chǔ)，充分引入英語文化內(nèi)涵，提高學生的英語實踐機會，幫助英語與文化的相互結(jié)合。

大學英語文化體驗教學，就是指教師利用現(xiàn)有的教學條件，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，在課堂中營造一種外國的文化氛圍，讓學生親身參與到活動中去，親身感受外國的文化背景，幫助學生理解英語語法等知識要點。將文化體驗教學模式引入大學英語課堂，有助于增加英語課堂的趣味性，增加課堂的文化內(nèi)涵，幫助學生更好的運用英語。

2 語言與文化的關(guān)系

語言與文化之間是辯證關(guān)系，即語言與文化之間相互影響，相互作用。

1、語言是廣義文化的內(nèi)涵之一

廣義的文化包括政治經(jīng)濟制度、、創(chuàng)作的音樂、人們的風俗習慣以及各種藝術(shù)產(chǎn)品等都屬于人們創(chuàng)作出來的具有一定影響力的社會產(chǎn)品。語言作為人類所獨有的社會產(chǎn)品，是人們最直接、最簡單、最能夠表達自身情感的溝通工具。語言不僅能夠描述人類生活的物質(zhì)世界，還能夠形象的展示自己的精神世界，進行情感表達。人類的物質(zhì)世界以及精神世界組成了廣義的文化，而物質(zhì)世界與精神世界又是語言的重點描述對象，所以，語言是廣義文化內(nèi)涵的一部分。

2、語言的產(chǎn)生有助于文化的保存以及傳承

語言作為一個國家或者地區(qū)最為直接的文化載體，其本身就是一種文化的傳承。其次，不同的國家與地區(qū)，有著不同的語言以及語言習慣，這在一定程度上說明一定的文化產(chǎn)生一定的語言，一定的語言反作用于一定的文化。語言作為人們溝通的重要手段，其在人們的溝通過程中起著重要的作用。人們相互交流時，每一句話都包含著一個人的價值觀以及世界觀，當然還有其所處社會的風俗習慣等。這一定程度上說明語言存儲文化的功能。同時，“宅男宅女”、“大齡剩女”、“女漢子”等語言的出現(xiàn)，是當前盛行的網(wǎng)絡(luò)文化在語言中的體現(xiàn)。

3、語言的發(fā)展在一定程度上推動著文化的發(fā)展

語言作為文化最直接的表現(xiàn)形式，有助于文化的傳播與發(fā)展。無論什么文化，其傳播的有效手段均為語言，不論是書面語言還是口頭語言。如果語言一直提留在初期的發(fā)展階段，各個國家、地區(qū)的溝通處于封閉狀態(tài)，那么就不會有不同文化之間的相互碰撞、相互影響之說，也不會有文化的發(fā)展。古代文化的傳承，語言是其最重要的工具之一。如果語言不發(fā)展，文化可能就不會發(fā)展，甚至會消退。如我國的部分地區(qū)，在發(fā)展過程中，具有其地方特色的方言由于普通話的推廣或者其他的一些原因，逐漸的消失，這不利于當?shù)匚幕膫鞒信c發(fā)展。

同時，語言作為反映物質(zhì)與精神世界的一種方式，社會的變化在語言中明顯的表現(xiàn)出來，語言的更新推動了文化的進步。例如，科W技術(shù)以及信息技術(shù)的發(fā)展，使得諸如淘寶、線上線下協(xié)同發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟等詞匯的產(chǎn)生，這進一步豐富了社會文化的內(nèi)涵，推動了社會文化的發(fā)展。

4、文化的發(fā)展又反作用于語言

語言的進步更新受到了社會經(jīng)濟發(fā)展的制約，同時，語言溝通也受到交流雙方的文化背景的影響。不同的文化背景，產(chǎn)生不同的語言。語言的發(fā)展是不可能離開其所根植的文化土壤。如果文化停滯不前，語言也不會有太大的發(fā)展。

總之，語言的不同體現(xiàn)了文化之間的差異，了解文化有助于語言的學習。因此，在語言教學中，應(yīng)積極引入文化教學，兩者之間的關(guān)系是共同進步、相互補充的。

3 大學文化體驗教學需要遵循的策略

1、營造真實的文化場景

營造文化場景是進行文化體驗教學的最基本的策略。在真實的文化場景中學習英語，一方面有助于學生親身感受語言產(chǎn)生的背景。幫助學生更好的理解語言的應(yīng)用；另一方面，在英語課堂構(gòu)建文化情景，能夠增添大學英語課堂的趣味性，激發(fā)大學生學習英語的熱情。構(gòu)建真實的文化情景，是為了給大學生提供一個體驗式的英語場景，增加學生對英語的理解。文化情景構(gòu)建的成功與否，關(guān)系到文化體驗教學的成功與否。

2、體現(xiàn)學生的主體地位

大學生作為課堂的主體，在文化體驗教學中，一切教學活動都應(yīng)該圍繞學生展開。文化體驗教學的核心在于文化體驗，對于體驗活動的開展，雖然教師與學生是共同參與的，但應(yīng)有側(cè)重點，即教師在體驗活動中起指導(dǎo)作用，學生應(yīng)為體驗主體。在教學過程中，教師能夠要求學生在學習英語課文，如關(guān)于文化差異在人際交往中的差別這一課時，教師能夠讓大學生提前在課下查閱中西文化差異的文獻資料或者觀看視頻，這樣有助于在上課時，大學生能夠積極主動的參與到情景體驗中去。

3、教學活動應(yīng)體現(xiàn)合作學習

合作學習，顧名思義，就是通過合作來進行學習。它具體指學生根據(jù)教師所布置的任務(wù)，進行合理分工，共同完成學習目標。將合作學習引入文化體驗教學中，有助于將個人與集體相結(jié)合，有利于實現(xiàn)團體與個人的雙贏，使得個人的個性在團體中得到最大發(fā)揮。

4、使用漸進式教學方法

在學習過程中，教師應(yīng)遵循漸進式教學方法，先讓大學生了解較為淺顯的語法知識，然后通過場景模擬，讓大學生由被動接受轉(zhuǎn)變主動參與。

4 大學英語教學現(xiàn)狀

目前，在大學教學中，普遍存在這樣一種現(xiàn)象，英語教師仍采用傳統(tǒng)的講課方式，由教師主導(dǎo)課堂，重視語法等基礎(chǔ)知識的講解，一般上課的步驟分為課文講解以及翻譯、詞匯以及語法分析。這種方式使學生處于被動接受的狀態(tài)，學習興趣不高。同時，由于學生缺乏對西方文化的了解，導(dǎo)致其在語法或者語境的理解中，顯得較為片面。

此外，目前部分大學的英語課程設(shè)為公共選修課，這就導(dǎo)致教師以及學生在心理上對于英語的不重視。具體表現(xiàn)為：教師講課僅僅按照授課講義進行，不對英語知識進行課外的拓展活動，缺乏英語教學模式改革的激情與動力；而部分學生因重視程度不夠，在課堂上睡覺、看小說、看視頻、聊天等，嚴重影響了課堂秩序。

5 將文化體驗教學引入英語課堂

1、轉(zhuǎn)變教師陳舊的教學理念，幫助其接受文化體驗教學模式。首先，可以召開文化體驗教學模式討論大會，幫助英語教師認識到文化對于英語理解的重要性；其次，通過專門的培訓，讓教師真正了解文化體驗教學的內(nèi)涵以及實施過程；最后，幫助教師樹立正確的教學觀，鼓勵其開展文化體驗教學。

2、充分分析英語教材，挖掘其中的文化元素。教師應(yīng)該全面掌握教材中的課文，透過課文將語法知識與文化背景想聯(lián)系，同時，在課堂上多播放英文視頻，增加學生了解英語文化的機會。當然，教師還可以向?qū)W生推介相關(guān)的音視頻資料，幫助學生了解英語國家的風俗習慣、人文風光、等，讓學生將英語以及文化知識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z交流能力以及行為習慣。

3、創(chuàng)設(shè)情境，打破課堂死氣沉沉的氣氛。活躍的課堂氣氛有助于激發(fā)學生的學習熱情，良好的情境有助于提高學生的學習效果。受現(xiàn)實條件限制，教師可將情境的場所設(shè)在教室。教師能夠利用英文閱讀材料、英文歌、外國的菜單、國外風光圖片等物品，讓學生通過觀察，了解外國文化與中國文化的差異。然后根據(jù)這些物品，設(shè)置一些情境，讓學生參與到其中，按照外國的風俗習慣，使用英語進行交流。當然，教師還可以將英語中的一些詞匯與文化結(jié)合起來，向?qū)W生講解詞匯的由來，增加學生興趣。

4、課后對課堂效果進行評估，以便及時調(diào)整不足。教師能夠通過課下的測試，了解學生課上的學習效果，或者進行問卷調(diào)查，了解學生對于文化體驗教學模式的看法，并針對學生的意見，對于自己的教案進行及時的修改。在測試時，教師可以通過筆試以及口語測試進行，筆試內(nèi)容為課上所講的文化背景知識，口語測試可以通過設(shè)置情境讓學生進行即興交流，從而了解學生的掌握情況。

6 小結(jié)

目前，大學英語教學呈現(xiàn)出一種文化缺失的現(xiàn)象，這對于大學生日后的英語交流有著極大的影。因此，應(yīng)積極將文化體驗教學模式引入英語課堂中。首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師從心里接受該模式；其次，進行情境創(chuàng)設(shè)，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學生主動去關(guān)注語言后面的文化；最后，及時對學生進行評估，了解學生英語及文化知識的掌握程度。

參考文獻

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[2]李亮；；大學英語文化課堂教學的現(xiàn)狀及分析[J]；太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報；2011年06期

[3]張曉娟.淺析大學英語課堂中的文化體驗教學[J]；讀與寫：教育教學刊； 2015（5）：22-22

[4]王獻偉. 探究式大學英語文化教學模式研究[J]；黑龍江大學； 2009年.

第7篇：體驗教學論文范文

(一)讓學生主動學習,激發(fā)對高中生物的學習興趣

體驗式教學法中的“體驗”,必須要學生親自的參與其中才能感受到,因此體驗式教學有利于提高學生主動學生生物知識的動力;體驗式教學法也可以說是一種情景化的教學法,教師在設(shè)計的各種情景下講授生物知識,能夠激發(fā)學生們學習的興趣和建立自己的自信心,這樣的學習氛圍才更加的適合學生學習生物知識。

(二)構(gòu)建融洽的師生氛圍

體驗式教學法中重要一環(huán)是師生之間的交流,在高中生物教學過程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經(jīng)驗和所能理解的知識程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構(gòu)建的教學氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵。教師也能更加的了解學生到底適應(yīng)怎樣的教學方法和生物知識學習的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學。

2體驗式教學法應(yīng)用在高中生物教學的對策

現(xiàn)在大多的高中生物教師都明白體驗式教學所占的優(yōu)勢,但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運用,不肯定學生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒有收獲到想象中要的結(jié)果,這也打擊了教師們想改革教學方法的信心。針對這些情況,下文主要淺析幾點體驗式教學應(yīng)用在高中生物教學中的措施:

(一)構(gòu)建情境教學,增強學生的體驗感

情境教學時目前各種教學課堂中常用的教學方法,在高中生物教學課堂中也同樣適用,教師根據(jù)生物的教學目標,構(gòu)建真實的情境,可以讓學生們在這些情境中體驗到真實感。在生物課堂教學的開始時,可以構(gòu)建情境來導(dǎo)入這節(jié)課所要學習的生物知識,這樣有利于提高學生的興趣,也讓學生在一節(jié)課的考試階段就能集中自己的精力,針對情境的構(gòu)建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見的實際情境,將書本上較為難懂、抽象的知識還原到生活中可以遇見的情況,讓生物知識更加的有趣,便于學生的理解;例如:在講解細菌作用的知識時,由于細菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對學生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學課堂中來,讓學生們認識到細菌在生活中的存在和作用。

(二)巧用多媒體技術(shù),增強學生的體驗感

多媒體技術(shù)是近幾年來興起的技術(shù),在教學中受到了廣泛的使用。在運用以體驗式教學法的高中生物教學過程中也可以運用到,這樣學生可以通過教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識,增強學生的體驗感。例如:在學習生物膜系統(tǒng)功能的知識時,由于大多數(shù)學校實驗條件和經(jīng)費的限制,并不能構(gòu)建太多的情境,這時就可以適當?shù)倪\用多媒體技術(shù)了,教師可以講這一章節(jié)的知識,制作成動畫的格式和搜索一些相關(guān)的視頻,在教學課堂中向?qū)W生展示,讓學生親自的看一遍,比教師照著書本講幾遍更容易讓人理解。

(三)促進學生積極的參與課堂,增強學生的體驗感

學生主動的參與到教學課堂中,提出自己的想法,是體驗式教學法的一個重要階段“。知識源于行動”,因此教師要在生物課堂中引導(dǎo)學生們發(fā)現(xiàn)自己所難以理解的點,再根據(jù)自己所提出的問題,親自投入到對問題的探索和體驗中。例如:在做DNA的提取和提純的實驗中,學生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個方向攪拌？”傳統(tǒng)的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學生們?nèi)匀徊幻靼?只是記住了答案。利用體驗式教學法,教師讓學生們自己分組利用小棉線來代替DNA來做DNA收集的實驗,一組的玻璃棒始終朝一個方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來收集,最后將兩組的結(jié)果進行對比,讓學生們自己總結(jié)得到的結(jié)論,這樣不僅讓學生直接的體驗到結(jié)果,也讓學生們懂得主動去探索。

3總結(jié)

第8篇：體驗教學論文范文

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；應(yīng)用題；教學策略

應(yīng)用題解題能力是衡量小學生數(shù)學綜合素質(zhì)的重要依據(jù)，提高應(yīng)用題教學實效是促使小學生更系統(tǒng)掌握數(shù)學知識的最有效途徑。因此，如何加強小學數(shù)學中的應(yīng)用題教學，是教師急需思考的問題。

1小學數(shù)學中應(yīng)用題教學現(xiàn)狀問題

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前小學數(shù)學的應(yīng)用題教學中尚且存在一些問題，不利于教學實效的快速提升，現(xiàn)將其總結(jié)如下：①應(yīng)用題與現(xiàn)實生活脫節(jié)。在教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，當前小學數(shù)學中的應(yīng)用題在解題方面與學生的現(xiàn)實生活之間聯(lián)系很少，這就使得學生在理解題意時存在較大難度，嚴重阻礙了教學實效的提升。另一方面，教師在講解應(yīng)用題解題方法時，只是照本宣科地對教材內(nèi)容進行講讀，這也與小學生天生好動、活潑的性格特點相悖，造成學生很難真正掌握應(yīng)用題的解題技巧，更談不上靈活運用了。②缺乏解題總結(jié)。受傳統(tǒng)教學模式的長期影響，當前小學數(shù)學應(yīng)用題教學中，很多教師依然沿襲以往“灌輸式”的教學模式，這種教師自導(dǎo)自演、學生被動學習的教學形式，很難激起學生的學習積極性，并且學生即使對教師講解的解題方法有一定理解，但多為知其然不知其所以然，因此在遇到同類題目時，不能靈活運用。

2優(yōu)化小學數(shù)學應(yīng)用題教學的有效策略

依照上文總結(jié)的當前小學數(shù)學的應(yīng)用教學中存在的一些制約教學實效快速提升的問題，筆者在分析形成這些問題原因的基礎(chǔ)上，有針對性地探究了一些應(yīng)對措施，以期有效提高小學生的應(yīng)用題解題能力、優(yōu)化應(yīng)用題教學實效。

2.1實現(xiàn)題目的生活化，加深題意的理解

在小學數(shù)學教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)數(shù)學應(yīng)用題內(nèi)容都直接或間接地與我們的現(xiàn)實生活有著很密切的聯(lián)系。由于小學生通常都對自己所熟悉的事物比較關(guān)注，因此教師可充分利用學生的這一特點，盡可能將應(yīng)用題的內(nèi)容與生活聯(lián)系在一起，以生活化激起學生對題目的探究興趣。另一方面，教師將應(yīng)用題與現(xiàn)實生活恰當?shù)芈?lián)系在一起，就可使得學生很容易就將應(yīng)用題中的數(shù)據(jù)關(guān)系聯(lián)想到自己的生活中來，以熟悉的內(nèi)容來思考問題，更易于準確而快速地理解。像人口數(shù)量、保險、利息、超市等，這些素材都是小學生生活中熟悉的事情，教師在應(yīng)用題教學中就可以根據(jù)這些內(nèi)容中多牽涉的數(shù)據(jù)關(guān)系來設(shè)置題目。比如，在學習人教版小學數(shù)學的《加法與減法》相關(guān)問題后，教師就可為學生設(shè)置一道這樣的應(yīng)用題：爸爸在蛋糕店買了20個小蛋糕，樂樂吃了3個，花花吃了5個，西西吃了4個，還剩下幾個小蛋糕？該應(yīng)用題中所設(shè)置的問題情景是小學生生活中經(jīng)常看到的情況，教師將應(yīng)用題內(nèi)容與真實生活聯(lián)系在一起，更易激發(fā)小學生的探究熱情，并且還能提高小學生運用數(shù)學知識解決生活中數(shù)學問題的能力。小學生在探究上面所述應(yīng)用題時，經(jīng)過仔細分析，學生會獲得以下兩種解題方式：20-3-5-4=8（個）；20-（3+5+4）=8（個）。教師引導(dǎo)學生探究兩種不同解題方式的過程，也是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的過程，在該過程中學生的獨立學習能力、合作探究能力都得到了一定提升，最終提高了小學生解答應(yīng)用題的能力。

2.2善于總結(jié)解題技巧，提高學生解題能力

應(yīng)用題教學是小學階段數(shù)學教學的難點與重點，學生要想較好地解答應(yīng)用題，必須具備較高的思維能力。因此，在小學數(shù)學的日常教學活動中，教師應(yīng)重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)及鍛煉，從而有效提高學生解答應(yīng)用題的能力。這就需要教師為學生提供大量的解答應(yīng)用題的機會，借助一定量的訓練活動使得學生熟悉各種類型的解題規(guī)律。在實際操作中，教師應(yīng)就特定類型的應(yīng)用題進行大量訓練，使得學生在解題中逐漸琢磨出一定的解題規(guī)律，像讀題、梳理、標注、解題思路、解答等是解答應(yīng)用題的一般流程。只有讓學生掌握各種類型應(yīng)用題的解題規(guī)律，才能使得他們不管面對什么樣的應(yīng)用題都能理出思路、找到解題突破口、準確捕捉題目中的關(guān)鍵信息，最終正確、快速解答。比如，有這樣一道應(yīng)用題：從A市到B市的某條公路總長為436千米，如果有兩輛客車同時從兩市出發(fā)相對而行，從A市出發(fā)的客車每小時行駛80千米，從B市出發(fā)的客車每小時行駛90千米，那么經(jīng)過多長時間兩輛客車能相遇？針對該應(yīng)用題，小學生通常應(yīng)該先通讀題目，并捕捉應(yīng)用題中的重點詞語及數(shù)據(jù)，像“436千米”、“80千米”、“90千米”、“相對”、“相遇”等，然后再依據(jù)題意畫出行程圖，以幫助學生對題意的理解與解答，在梳理好解答該應(yīng)用題的思路后，將各個數(shù)據(jù)之間的關(guān)系用算式列出來并準確解答。其實，這種行程類應(yīng)用題的解題思路大同小異，教師在教學中只要讓學生真正理解了這類題目的解題方法，“萬變不離其宗”，只要遇到這樣的題目就向解題規(guī)律上思考，就不難找到正確的解題方法了。總之，在新課改背景下，小學數(shù)學的應(yīng)用題教學將引導(dǎo)學生尋找解題思路及提高學生分析問題、解決問題的能力作為主要教學目標。因此，在日常教學中數(shù)學教師應(yīng)積極以生活化的應(yīng)用題題目激發(fā)學生的學習興趣，并引導(dǎo)學生總結(jié)各種應(yīng)用題的解題規(guī)律，從而確保小學生能熟練掌握多種類型應(yīng)用題的解題方法，最終切實提高教學實效。

作者:劉娜 單位:新疆石河子149團小學

參考文獻：

[1]劉立平,胡帥.在小學數(shù)學應(yīng)用題教學中激發(fā)學生學習興趣的策略研究[J].學周刊,2014,(7):84.

第9篇：體驗教學論文范文

關(guān)鍵詞： 體育教學理論 主導(dǎo) 主體 應(yīng)試教育

新課標的設(shè)施，確定了創(chuàng)新教學理論的開始。近年來我國在體育教學實踐中積累了豐富經(jīng)驗，并取得了長足發(fā)展，但相比較而言，體育教學理論明顯落后，已經(jīng)妨礙體育教學實踐的改革。下面我就創(chuàng)新教學理論與實踐的幾點問題，談?wù)剛€人的看法。

一、體育教學過程中的主導(dǎo)與主體的問題

教學中“教師主導(dǎo)和學生主體”一直是體育教學改革理論與實踐的主要矛盾。如何結(jié)合時代需要，樹立一種能動的教學觀，是我國教育理論多年追求的目標。教育實質(zhì)就是“貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化的作用，就是教師主導(dǎo)作用的實質(zhì)。教育離不開教師，學生的學習離不開學校教育的培養(yǎng)目標、教學計劃、教學大綱、教材、規(guī)章制度。[1]學生主體是教育理論從受教育者角度提出的，這意味著要引導(dǎo)學生通過學習和運用知識去能動地認識世界和改造世界，做自身發(fā)展的主人。說學生是教育的主體，意味著不再忽視學生的自我教育能力，要善于引導(dǎo)學生在認識世界發(fā)展與需求同自我現(xiàn)狀矛盾的基礎(chǔ)上，喚醒自己，提出自我奮進目標。[2]

在教與學、教師與學生的關(guān)系上，“學是重點；教與學的方面，學的方面更重要；教師與學生兩方面，學生更加重要”。在教學活動重心上，“就是要確立從教師中心到學生為本位的轉(zhuǎn)化，從以教為主到以學為主”。在教學目標上，“就是要確立從傳授為主到形成優(yōu)化的學力結(jié)構(gòu)為主的轉(zhuǎn)化”。在教學秩序上，主張由教學向“學教”轉(zhuǎn)變，學在前，教在后。教學活動是動態(tài)的，教學過程三要素教師、學生、教材是變化的。如果把教學過程各要素看成是“景致”的，從而采用固定僵死的教學觀進行教學，必然陷入形而上學的泥潭。[3]

最大限度地挖掘?qū)W生的身心潛能，力求人的主體性真正高揚，追求身、心、智、能的全面發(fā)展是當今世界教育變革的主旋律。以這一思想檢視我國現(xiàn)行的體育教學理論，就會發(fā)現(xiàn)：一些經(jīng)典學說已落伍于現(xiàn)代教育的發(fā)展，與當前豐富多彩的體育教學實踐形成明顯落差，教學目標、教學方法、課的結(jié)構(gòu)、教學評價方面都有待于提高。多年來體育教學理論研究的思路狹窄，僅僅局限在本系統(tǒng)內(nèi)，形成了一種“坐井觀天”的研究格局。然而，“在科學研究中，要想從本質(zhì)上把握某一事物發(fā)展變化的過程，往往必須跳出這一事物相對狹小的領(lǐng)域，借助于其他領(lǐng)域的知識和方法，從外部給予整體的關(guān)照”。[4]這提示我們：在體育教學研究中，不僅要將現(xiàn)有的理論應(yīng)用于教學實踐，通過實踐予以客觀的檢驗，而且必須借鑒其他學科的先進理論與方法，從外部給以整體的關(guān)照，補充其缺陷，修正其謬誤，使之熔鑄得更加豐滿堅實。在體育理論研究中往往片面地理解“理論聯(lián)系實際”的原則，重視應(yīng)用研究與發(fā)展研究，輕視體育基礎(chǔ)研究，致使體育基礎(chǔ)理論明顯地滯后于體育教學改革實踐的發(fā)展，根本無法為應(yīng)用研究和發(fā)展研究剖析現(xiàn)實，提供銳利的思想武器。

二、傳統(tǒng)體育教學存在應(yīng)試教育的誤區(qū)問題

1.學校體育教學指導(dǎo)思想偏離

在我國“重競技輕普及，重課內(nèi)輕課外，重尖子輕全體”的現(xiàn)象仍然存在，競技運動技術(shù)貫穿于中小學體育教材之中，教材太深、太難，脫離學生實際，不利于培養(yǎng)學生的體育興趣，難以養(yǎng)成鍛煉習慣，也不利于增強學生的體質(zhì)。體育教學理論學術(shù)研究更多地表現(xiàn)為偏向性，目前的局面是：第一，學術(shù)研究缺乏民主化。一方面由于體育行政方面的影響，使得體育教學理論缺乏研究氛圍，另一方面有些學者未能運用唯物主義的觀點和方法看待問題，采用“全盤否定”的態(tài)度對待與自己不同的學術(shù)觀點。第二，引用拿來主義。有許多體育學者對引進體育教學理論采取一切照搬的態(tài)度，缺乏對東西方文化差異性、各國民族傳統(tǒng)和風俗習慣的差異性、各國經(jīng)濟文化和生活水平上的差異性及各國政治制度的差異性的認識。因此，我們應(yīng)制定一套切合我國學校體育的體育教學指導(dǎo)思想，以便達到全民健身的目的。這才是我國學校體育的發(fā)展方向。[5]

2.應(yīng)試教育對體育教學的負面影響

應(yīng)試教育對體育教學的負面影響表現(xiàn)在：學生厭煩體育課的現(xiàn)象比較普遍，少數(shù)尖子的競技運動成績有了很大的提高，但多數(shù)學生的體質(zhì)健康狀況令人擔憂：在體育教學中，有的只重視少數(shù)的尖子，而忽視全體學生。學生被束縛在應(yīng)試教育的怪圈內(nèi)，過重的課業(yè)負擔壓的學生喘不過氣來，學生被動、消極參與體育活動；中小學體育的發(fā)展，存在不均衡，不穩(wěn)定，甚至下降的趨勢，肥胖癥、近視、神經(jīng)衰弱、蛀齒、營養(yǎng)不良、體力下降、心理缺陷等有所上升，嚴重影響學生健康，這是實施應(yīng)試教育的弊端。

3.以競技運動為中心的教學模式的影響

傳統(tǒng)的體育教學在內(nèi)容安排方面，長期以來用競技運動一整套的項目、規(guī)則和辦法規(guī)范了學校體育教學和課外體育活動。這些規(guī)則嚴密技術(shù)要求高的項目，使天性好動的學生望而生畏，主動鍛煉的學生有減無增，這是關(guān)鍵的問題，不在于要不要競技運動，而在于現(xiàn)行大綱的基本教材，是按競技運動的體系編排的，不少項目在技術(shù)難度或場地器材上都難以體現(xiàn)面向全體學生；在教學方法上，以往的體育教學過程過于強調(diào)統(tǒng)一，方法單一，體育課缺乏生機，使教學顯得機械、呆板，表現(xiàn)為“嚴肅有余，活潑不足”，結(jié)果是中小學體育課基本上是以運動成績作為教學和考核的依據(jù)，以運動素質(zhì)代替身心素質(zhì)。

三、學校體育理論研究的問題

1.體育理論研究的局限性

目前，從整體上研究體育教學理論的發(fā)展與運用存在一定的局限性，主要表現(xiàn)在：第一，觀念的局限性。在相當長的一段時間內(nèi)，許多體育學者都把體育課看作是一種“課內(nèi)活動”，沒有像其他學科課程那樣具有系統(tǒng)性。第二，體育教學過程的無序性。體育教學時，所傳授的知識是無序的，沒有明確的目標，甚至有的體育課就是學生自由活動，不能學到應(yīng)當掌握到的知識。第三，體育教學理論運用的經(jīng)驗性。目前廣大體育教師在運用體育教學理論過程中憑經(jīng)驗研究的比較多，不重視新形勢、新任務(wù)和新要求，容易犯經(jīng)驗主義錯誤，從已經(jīng)出版的有關(guān)體育教學方面的理論教科書中可以看出，體育教學理論發(fā)展不快，具有創(chuàng)造性、時代性的體育教學理論與方法較少，體育教學模式還是傳統(tǒng)的“講解示范+學生練習”與“師徒式”的教學方法。

2.體育教學理論落后于實踐發(fā)展

目前，我國體育教學理論方法與實踐存在相脫離的問題。一方面，體育教學理論自身存在不足，如選擇性教育、個體性教育理論與方法，既缺乏理論上的論述，又缺乏實踐上的指導(dǎo)方法。另一方面，對廣大體育教師在教學改革中取得的成果，未能轉(zhuǎn)化成科學的理論，產(chǎn)生新的理性飛躍，再反饋指導(dǎo)實踐。廣大體育教師對多學科的滲透能夠提高體育教學理論的理論性、指導(dǎo)性、學術(shù)性已經(jīng)取得一致看法，但在實際工作中，對體育教學理論的研究缺乏多學科的理論知識的滲透，尤其是對人文學科的滲透作用重視不夠。目前，我國體育教學理論滯后于體育實踐，可以說是學校體育工作的一致看法，分析其原因主要有：第一，應(yīng)試教育的影響，長期以來，由于中、小學受到升學率指揮棒的強大壓力，學校體育教育工作受到不同程度的沖擊和影響，體育教學工作在許多學校還未放到應(yīng)有的位置，體育教學理論的發(fā)展落后于其他學科教學理論的發(fā)展，指導(dǎo)體育教學實踐的理論與方法還是傳統(tǒng)的模式，絕大部分學校都以“競技項目”技術(shù)教學為主，很難有所突破。第二，各級各類學校廣大體育教師，普遍存在重實踐、輕理論的傾向，認為體育教學主要靠實踐，沒有什么理論研究，體育教學理論研究僅僅停留在簡單的層面上，缺乏深層次的理論探索，體育教師普遍文化素養(yǎng)不高，知識結(jié)構(gòu)不合理，缺乏創(chuàng)新意識，不重視自身科技含量的提高，不重視運用先進的體育教學理論指導(dǎo)實踐。

理論與實踐的統(tǒng)一，是哲學的基本原則和內(nèi)在要求。如果理論不與實際結(jié)合，它自身就不能發(fā)展，也無法達到其指導(dǎo)和改造實踐的目的。同樣，學校體育教學改革，也應(yīng)遵循這一原理。但就近兩年體育教學改革的發(fā)展趨勢看，教學實踐研究滯后于教學理論研究，理論研究與實際現(xiàn)狀落差較大。教學理論與實踐的研究成果，已在整個體育科研中占有重要的位置和很大的比重（理論研究占19.18%，實踐研究占5.83%）。這表明，學校體育研究愈來愈受到重視，學?？蒲嘘犖椴粩喟l(fā)展，研究水平也不斷提高，但理論性研究明顯多于實踐研究。所以，如何解決體育教學理論落后于實踐發(fā)展這一問題成為我國學校體育的核心問題，需要有新的理論來落實實踐，與實踐很好地相互融合。[6]

從事體育教學改革，必須從指導(dǎo)思想到體育教學的內(nèi)容、組織教法、場地器材設(shè)施等進行整體改革。而體育教學實踐，需要有科學的不斷創(chuàng)新的體育教學理論來指導(dǎo)。當前，學校體育教學理論研究較系統(tǒng)、成熟，并在整個體育科研中占有重要的位置和比重，同時也擺脫了前蘇聯(lián)的教學理論模式，教學指導(dǎo)思想、教學管理、教學內(nèi)容、教學方法及教學評價等方面進行了積極的研究并取得了一定的進展。不足之處是這些研究大多沒有落到實處，有很多研究并未觸及體育教學改革的要害，離實際的教改還有一定的距離，研究還有待于繼續(xù)深化。

3.構(gòu)建理論在學校體育教學中的地位

構(gòu)建理論倡導(dǎo)的學習方法是在教師的指導(dǎo)下，以學生為中心的學習，教學模式為“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的能動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的”。[7]首先，學生是知識意義的主動建構(gòu)者；其次，教師是教學過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；再次，材料所提供的知識不再是教師所傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；最后，媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來作為學生主動學習、協(xié)助探索知識的工具，當前能夠促進學生學習、提高學習興趣的運動有很多，應(yīng)選擇性地添加到學生的日常鍛煉當中來。

參考文獻：

[1]蔣榮.論我國體育教學理論的發(fā)展趨勢[J].體育學刊，2000.3.

[2]張云華.當前體育教學理論與實踐研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2003.7.

[3]商澤春.對體育教學理論“教師主導(dǎo)，學生主體”問題之我見，宿州教育學院報[J]，2003.6，VOL6（2）.

[4]吳忠義.對我國體育教學理論的探討[J].體育科學，1998.3，VOL18（2）.

[5]陳琦.關(guān)于我國體育教學理論創(chuàng)新的思考[J].體育學刊，2000.5.