項(xiàng)目教學(xué)法精選(九篇)

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第1篇：項(xiàng)目教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 項(xiàng)目教學(xué)　教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

從項(xiàng)目教學(xué)法的概念就可以知道項(xiàng)目教學(xué)法帶給學(xué)生的是協(xié)作精神、創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)的是知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化。正因?yàn)槿绱?，越來越多的教學(xué)工作者認(rèn)識(shí)到其優(yōu)點(diǎn)并試圖把項(xiàng)目教學(xué)法帶進(jìn)課堂，希望能帶給學(xué)生以新的學(xué)習(xí)理念，能進(jìn)一步提高學(xué)生的能力。不少出版社也為了迎合人們的這種愿望推出了一系列以“項(xiàng)目”為賣點(diǎn)的書籍。但美好的愿望帶來的未必是十全十美的結(jié)局，在實(shí)際教學(xué)的過程中。會(huì)發(fā)現(xiàn)單純的使用項(xiàng)目教學(xué)法可能會(huì)遇到這樣的一些問題：

問題1。一次課(或是一次活動(dòng))的時(shí)間未必能完成一個(gè)項(xiàng)目，甚至由于不同學(xué)生的情況有所不同，不能階段性地完成項(xiàng)目，造成了教學(xué)上的不連貫。

問題2。設(shè)計(jì)項(xiàng)目過程中，難以照顧到所有的應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)。

問題3。完全使用項(xiàng)目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯得疲于應(yīng)付。導(dǎo)致項(xiàng)目完成質(zhì)量的下降。

想解決這些問題必須從這些問題的成因考慮起，從而研究解決問題的方法。

問題1是由于項(xiàng)目本身的特點(diǎn)決定的，項(xiàng)目是根據(jù)生產(chǎn)生活實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)存在的狀況，在教學(xué)過程中進(jìn)行模擬，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。既然是實(shí)際生活中存在的狀況，雖然可以通過項(xiàng)目本身的設(shè)計(jì)來選取適合的內(nèi)容，但內(nèi)容太少很難體現(xiàn)出項(xiàng)目的優(yōu)越性，內(nèi)容多了又會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠的問題。為了解決這一問題可以采用課外研究，課內(nèi)討論的方式。

問題2的原因是項(xiàng)目需要特色，教育教學(xué)的目的要求我們照顧到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而生產(chǎn)生活的實(shí)際中往往應(yīng)用到的只是其中的一部分。所以，往往不同的學(xué)生的成果是不同的，甚至有較大的差異。這就要求教師一方面在項(xiàng)目設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該盡量多地考慮這樣的問題；另一方面，應(yīng)該加強(qiáng)項(xiàng)目完成過程中的交流和輔導(dǎo)，并更多地把項(xiàng)目應(yīng)用到教學(xué)中的鞏固知識(shí)階段。

問題3是由于頻繁的項(xiàng)目會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒和疲勞感。反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。解決這一問題的方法可以改變連續(xù)的項(xiàng)目為間斷性的項(xiàng)目。

針對(duì)出現(xiàn)的這些情況，就要重新考慮引入項(xiàng)目教學(xué)法的目的是什么?是希望學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容能更加接近生產(chǎn)生活的實(shí)際，從而使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得以提高，還是僅僅為了引入項(xiàng)目而引入項(xiàng)目。教學(xué)工作者的教學(xué)工作首要的是滿足教育教學(xué)的目的，提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。所以，引入項(xiàng)目教學(xué)法不是目的，而是提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種手段。

既然項(xiàng)目教學(xué)法只不過是一種手段，為了使教學(xué)效果更好，就不妨借鑒以往較好的教學(xué)方法，在滿足教育教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，利用項(xiàng)目教學(xué)法發(fā)掘?qū)W生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的能力。

在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法相配合，效果較好。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，要求在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問題的教學(xué)方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢在于目的性和針對(duì)性更強(qiáng)，更有利于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。其任務(wù)的大小和知識(shí)點(diǎn)的涉及與否可以由教育者自己進(jìn)行設(shè)定，變化靈活，有利于知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和概念的灌輸，從而彌補(bǔ)了項(xiàng)目教學(xué)法在知識(shí)點(diǎn)覆蓋方面的一些缺陷。

總的來說，使用了“任務(wù)+項(xiàng)目”的教學(xué)方法，在新授知識(shí)的過程中，可以用大小適合的任務(wù)使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)得到均衡和照顧，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”本身也使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，從而使學(xué)生能打下牢固的知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)提高“自主學(xué)習(xí)”的能力。“項(xiàng)目教學(xué)法”主要用于知識(shí)的鞏固階段，也就是當(dāng)知識(shí)點(diǎn)累積到一定程度之后。通過一個(gè)項(xiàng)目的完成，使各個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)在項(xiàng)目完成的過程中。得以整合、強(qiáng)化、鞏固乃至升華，使學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力得以提高。

雖然，“任務(wù)+項(xiàng)目”的教學(xué)方法可以結(jié)合兩方面的優(yōu)勢，使教學(xué)效果得以提升，但在執(zhí)行的過程中也要注意以下的幾個(gè)方面：

第2篇：項(xiàng)目教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)；職業(yè)教育

項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前職業(yè)教育中為實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)而廣泛采用的一種教學(xué)方法。通過項(xiàng)目教學(xué)法，將實(shí)際工作過程引入教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)將來所從事的工作內(nèi)容有初步或較為深入的了解，熟悉工作中的基本原理、基本方法，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在項(xiàng)目教學(xué)法中項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)方法能否有效實(shí)施的關(guān)鍵所在。項(xiàng)目的選擇要考慮以下幾個(gè)方面。

1項(xiàng)目來源于實(shí)際——情境設(shè)計(jì)

使用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)是為了使學(xué)生更貼近實(shí)際工作環(huán)境，熟悉實(shí)際工作流程，掌握實(shí)際工作技能，所以教學(xué)過程中的教學(xué)項(xiàng)目必須來源于實(shí)際工程，是實(shí)際工作過程的再現(xiàn)，能真實(shí)反應(yīng)實(shí)際工作狀態(tài)。我們?cè)陧?xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)分析實(shí)際工作情境，選擇的項(xiàng)目在行業(yè)內(nèi)應(yīng)該具有典型性和代表性，一個(gè)完整的工作項(xiàng)目應(yīng)該包括一系列典型的工作任務(wù)。選擇項(xiàng)目必須以職業(yè)定位為基礎(chǔ)進(jìn)行充分的行業(yè)調(diào)研，通過對(duì)行業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)情況的了解，包括工作崗位、工作環(huán)境、工作方法、工作組織形式、工作中使用的工具或設(shè)備、工作質(zhì)量要求、工作職業(yè)要求等進(jìn)行綜合分析，明確工作者與工作環(huán)境、工作條件、工作者之間的關(guān)系，在繁多的工作任務(wù)中選出形成該行業(yè)職業(yè)能力所必須的工作任務(wù)，根據(jù)不同工作崗位對(duì)技術(shù)要求作出明確的定位。

2項(xiàng)目應(yīng)用于教學(xué)

實(shí)際工程中的完整項(xiàng)目往往比較復(fù)雜，不同任務(wù)之間關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，如果完全以實(shí)際工程作為教學(xué)項(xiàng)目，往往會(huì)出現(xiàn)項(xiàng)目過大，難度較高，需時(shí)較長等問題。而我們教學(xué)過程中教學(xué)課時(shí)有限，學(xué)生剛剛展開專業(yè)課學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)了解還不全面，完全的實(shí)際工程項(xiàng)目作為教學(xué)項(xiàng)目會(huì)出現(xiàn)課時(shí)量不夠，學(xué)生入手困難，出現(xiàn)為難心理等問題。所以我們必須結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件和學(xué)生學(xué)情分析，對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行合理處理，使之成為適合教學(xué)的項(xiàng)目。在這個(gè)過程中我們要考慮一下幾個(gè)方面的問題。（1）時(shí)間。教學(xué)的開展是具有時(shí)限性的，我們必須在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，這一因素就決定了我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目不能過于龐大，要結(jié)合教學(xué)課時(shí)合理選擇適合課堂教學(xué)的典型工作項(xiàng)目和任務(wù)。（2）學(xué)情分析。我們的教學(xué)項(xiàng)目面對(duì)的是高職高專二年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生。學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)才剛剛開始，過于繁雜的實(shí)際工程不利于學(xué)生的理解和掌握，項(xiàng)目應(yīng)該選取典型的、相對(duì)簡單的、獨(dú)立的實(shí)際工程。同時(shí)，當(dāng)前的高職高專學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的特點(diǎn)，所以項(xiàng)目選取應(yīng)分能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）便于操作.項(xiàng)目基于教學(xué)過程展開，要便于操作。在選擇過程中要結(jié)合學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件，課程特點(diǎn)，當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)手段，工程實(shí)際工作過程，使項(xiàng)目更吸引學(xué)生的關(guān)注力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 保證項(xiàng)目正常完成。（4）完整性。實(shí)際工程比較龐大，項(xiàng)目選取雖然受到課時(shí)等條件的限制，但在選取時(shí)仍要保持一個(gè)項(xiàng)目的完整性，一個(gè)項(xiàng)目能完整的反應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣才有利于學(xué)生對(duì)實(shí)際工程中工作過程的理解和掌握。

3應(yīng)用實(shí)例

根據(jù)這樣的思路，我在《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)了多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，下面僅介紹板的施工圖讀識(shí)任務(wù)。（1）項(xiàng)目的確定和設(shè)計(jì)。在混凝土結(jié)構(gòu)部分受彎構(gòu)件是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，建筑工程技術(shù)專業(yè)施工方向?qū)W生職業(yè)定位施工員，該崗位要求學(xué)生必須能夠讀識(shí)各類構(gòu)件的施工圖，并能根據(jù)施工圖進(jìn)行施工，所以在該部分設(shè)計(jì)了板的施工圖讀識(shí)與建模項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，考慮實(shí)際工程中的板的配筋結(jié)合課堂的課時(shí)及學(xué)生的可操作性，共設(shè)計(jì)六個(gè)不同的單向板和雙向板的平法施工圖，板的配筋情況包含受力鋼筋、分布鋼筋、板面構(gòu)造鋼筋等全部配筋。板不可做的太復(fù)雜，太復(fù)雜學(xué)生無法在有限課時(shí)里完成，所以每個(gè)項(xiàng)目都是一塊單獨(dú)的板。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中不考慮板面開洞等復(fù)雜情況。（2）基本知識(shí)準(zhǔn)備。首先要讓學(xué)生對(duì)鋼筋混凝土板有基本的、必須的了解，所以首先通過2個(gè)課時(shí)介紹鋼筋混凝土板的分類、分類的依據(jù)、板中的配筋、每種鋼筋的作用及其位置、該鋼筋在施工圖中的表達(dá)方法等知識(shí)。（3）布置項(xiàng)目——板的施工圖讀識(shí)與建模。對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)分組，分組時(shí)讓學(xué)生自由組合，一般不超過8人，然后教師再進(jìn)行調(diào)整。必須使每組好、中、差的學(xué)生搭配合理，培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神。然后給每個(gè)組分配任務(wù)，教師應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的書面項(xiàng)目任務(wù)書發(fā)給每個(gè)小組。提供參考書目錄，包括教材、圖集、規(guī)范、相關(guān)專業(yè)網(wǎng)頁等。（4）項(xiàng)目實(shí)施。學(xué)生解讀實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讀懂圖紙，解決相關(guān)構(gòu)造問題，如錨固長度為多長、保護(hù)層厚度如何保證、鋼筋位置在哪里。確定建模材料，墻或梁用什么材料、鋼筋用什么材料、如何保證鋼筋連接、模型比例確定等。過程中教師要適時(shí)跟進(jìn)，確定進(jìn)程，避免項(xiàng)目拖沓。同時(shí)解答學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中的問題。解答問題時(shí)，教師以引導(dǎo)為主，比如告訴學(xué)生問題可以通過那個(gè)資料、那本文獻(xiàn)的那部分解決，引導(dǎo)學(xué)生去查閱資料，拓寬知識(shí)面。（5）項(xiàng)目展示及評(píng)價(jià).項(xiàng)目完成后，各組對(duì)其成果進(jìn)行展示、介紹。教師肯定起成果，指出問題。根據(jù)每組的情況，每個(gè)同學(xué)參與的工作，完成結(jié)果的評(píng)價(jià)。之后，將知識(shí)點(diǎn)外延，將模型情況復(fù)雜化，擴(kuò)展知識(shí)，引起學(xué)生的思考。比如若板是多跨，情況會(huì)有什么變化，會(huì)有什么不同？不同板型相連會(huì)有何不同等。總之，好的項(xiàng)目不僅體現(xiàn)實(shí)際工程過程，還要滿足教學(xué)過程的要求，在設(shè)計(jì)過程中，我們必須綜合考慮多方面因素，以取得最佳的設(shè)計(jì)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王磊.項(xiàng)目教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課的研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012.

第3篇：項(xiàng)目教學(xué)法范文

生理學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，也是一門橋梁學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)中常用的“填鴨式”“滿堂灌”的方式，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情及主動(dòng)性，沒有生動(dòng)地展示理論與實(shí)際之間的密切關(guān)系，不能提高學(xué)生分析和解決問題能力。而項(xiàng)目教學(xué)法可提供這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)時(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性及主動(dòng)性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析及解決問題能力。

1.1項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

在生理學(xué)教學(xué)中，采取隨機(jī)抽樣方式，選出76名在校生為研究對(duì)象，將40名2012級(jí)康復(fù)醫(yī)學(xué)班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，36名2011級(jí)康復(fù)醫(yī)學(xué)班學(xué)生作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容選擇“生命活動(dòng)的基本特征”一節(jié)。實(shí)驗(yàn)組在理論授課前布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生自行分組進(jìn)行資料收集及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)室所提供的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安排。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)組根據(jù)預(yù)先討論好的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并觀察刺激的種類、刺激與反應(yīng)的關(guān)系、興奮與興奮性的關(guān)系，最后討論本次實(shí)驗(yàn)對(duì)今后的臨床工作（如護(hù)士注射）有何指導(dǎo)意義。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，教師再把“生命活動(dòng)的基本特征”這一節(jié)的理論知識(shí)詳細(xì)講解一次。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，先理論授課，再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。兩組在完成理論授課和實(shí)驗(yàn)后，在沒有提前通知的情況下，統(tǒng)一使用“生命活動(dòng)的基本特征”相關(guān)理論試卷進(jìn)行測試，并將兩組測試成績用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行處理。

1.2結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)組測試成績高于對(duì)照組，經(jīng)t檢驗(yàn)，有顯著性差異（P＜0.05）。這表明采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握程度比對(duì)照組學(xué)生好，說明項(xiàng)目教學(xué)法在一定程度上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢

當(dāng)前，職業(yè)教育大多還是采用教師主講、學(xué)生被動(dòng)聽課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師講什么、學(xué)生聽什么，教師教什么、學(xué)生學(xué)什么。這種機(jī)械學(xué)習(xí)方式不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，而且由于學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，被動(dòng)接受知識(shí)，無法產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)習(xí)熱情不高，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，教學(xué)改革的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。而項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，促使學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)，充分挖掘和利用教材以外的信息資源，為學(xué)生提供一個(gè)逼真的情境，還原知識(shí)產(chǎn)生的背景，恢復(fù)其原有的生動(dòng)性和豐富性，讓學(xué)生融入到真實(shí)的情境中，引起情感上的共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，成為課堂上真正的主人，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了3個(gè)實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目任務(wù)為中心、由以課堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R(shí)應(yīng)用為中心。這在提高學(xué)生理論水平的同時(shí)也能提高學(xué)生操作能力，培養(yǎng)學(xué)生合作、分析問題和解決問題等綜合能力。

3應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法需注意的問題

（1）授課對(duì)象是中職生，其獨(dú)立工作能力及綜合素質(zhì)普遍不高，教師選題不宜太深、太廣，以免學(xué)生難以獨(dú)立完成，且選題一定要能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）項(xiàng)目實(shí)施階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生多查閱相關(guān)資料，采用少批評(píng)、多鼓勵(lì)的方式，幫助學(xué)生克服畏難情緒；時(shí)刻提醒組員之間要多溝通，爭取自己動(dòng)手完成相應(yīng)任務(wù)。同時(shí)教師也要加強(qiáng)監(jiān)督、檢查，避免個(gè)別學(xué)生偷懶，達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。

第4篇：項(xiàng)目教學(xué)法范文

項(xiàng)目教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，這與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。同時(shí)，信息技術(shù)具有革新教育的優(yōu)勢，因此，技術(shù)支持的項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)于提高職業(yè)教育質(zhì)量，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，將有著十分重要的意義與價(jià)值！

1 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)具有自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合、注重實(shí)踐參與的優(yōu)勢，得到了世界各國教育行業(yè)的普遍關(guān)注。同時(shí)，在當(dāng)今職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展中，項(xiàng)目教學(xué)更是一種方向和趨勢。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成，“強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，以多樣化的解決任務(wù)的策略展示學(xué)習(xí)成果”，能夠有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)技能教學(xué)，是一種更適合企業(yè)人才需求的教學(xué)模式。

2 信息技術(shù)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的支持作用

信息時(shí)代的教育強(qiáng)調(diào)要圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)，引進(jìn)和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮它的“幫助”功能、“服務(wù)”功能。在教育教學(xué)過程中，充分應(yīng)用信息技術(shù)，能夠拓展教學(xué)資源、生動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效率，已經(jīng)成為教育發(fā)展的趨勢。在職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)法中，信息技術(shù)發(fā)揮了很大的支持作用。

2.1 作為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具

在項(xiàng)目教學(xué)中，信息技術(shù)作為一種教學(xué)演示工具，能夠使靜態(tài)的教學(xué)過程動(dòng)態(tài)化。通過信息技術(shù)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行信息化的設(shè)計(jì)，能夠?qū)崿F(xiàn)抽象的基礎(chǔ)知識(shí)簡單化、復(fù)雜的操作技能簡便化，從而明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間里完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。在信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師借助網(wǎng)絡(luò)，將整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源高效地運(yùn)用于項(xiàng)目教學(xué)中，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源范圍。

2.2 作為知識(shí)構(gòu)建和作品制作的創(chuàng)作工具

在項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生借助信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上搜索、整理和分析資料，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，解決研究問題。學(xué)生借助信息技術(shù)，通過小組協(xié)助分工，共同完成作品的制作；同時(shí)也可以通過信息技術(shù)建立的數(shù)字化訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生針對(duì)同一項(xiàng)目進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直至掌握項(xiàng)目所需技能，從而節(jié)省時(shí)間，并能提高學(xué)生技能熟悉度。

2.3 作為協(xié)作交流和學(xué)習(xí)反饋的評(píng)價(jià)工具

項(xiàng)目教學(xué)中，依托信息技術(shù)能有效地促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)。師生在論壇中溝通交流、生生通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作交流，各小組將其成果及時(shí)上傳至平臺(tái)，方便老師組織指導(dǎo)，也方便與其他小組資料共享。在通過信息技術(shù)所提供的交流環(huán)境下，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)與分享。

3 技術(shù)支持的項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合為特點(diǎn)，注重實(shí)踐參與，強(qiáng)調(diào)應(yīng)在合作中學(xué)習(xí)，在不斷解決實(shí)際問題中完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)普遍開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，因此具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。在該課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和適用性。下面以技術(shù)支持的項(xiàng)目教學(xué)為教學(xué)模式，設(shè)計(jì)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程項(xiàng)目，其具體的項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)過程可用圖1表示。

3.1 教學(xué)項(xiàng)目導(dǎo)入

在項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)尤其關(guān)鍵。首先，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)包含大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容并能夠結(jié)合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)；其次，項(xiàng)目的難易程度應(yīng)由學(xué)生的實(shí)際水平來確定；最后，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程中主要學(xué)習(xí)以美化和實(shí)現(xiàn)各種網(wǎng)頁的功能為主，基本掌握Html語言，會(huì)用Dreamweaver、Photoshop、Flash等軟件設(shè)計(jì)出美觀、實(shí)用的網(wǎng)頁。

在教學(xué)項(xiàng)目導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師用多媒體展示不同風(fēng)格的優(yōu)秀網(wǎng)站，師生共同探討網(wǎng)站亮點(diǎn)，共同分析網(wǎng)站布局，逐步導(dǎo)入項(xiàng)目――完整網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作，具體項(xiàng)目任務(wù)包括：網(wǎng)站的需求分析、策劃、網(wǎng)頁的布局、色彩的搭配、框架的應(yīng)用等，完成項(xiàng)目作品。同時(shí)，教師首先將學(xué)生進(jìn)行分組（4～5人為一組），每個(gè)小組設(shè)立一個(gè)項(xiàng)目組長，項(xiàng)目組長給其他組員分配任務(wù)，組員專職專責(zé)。分組后，各組定期召開研討，通過教師推薦的優(yōu)秀網(wǎng)站網(wǎng)址，上網(wǎng)進(jìn)行查閱瀏覽，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，為確定項(xiàng)目主題做準(zhǔn)備。

3.2 相關(guān)知識(shí)講解

教學(xué)項(xiàng)目導(dǎo)入后，教師有必要講解與項(xiàng)目有關(guān)的知識(shí)，以提高學(xué)生工作效率。為了做好網(wǎng)站的需求分析，策劃好網(wǎng)站的主題，需要學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，但是，高職的學(xué)生對(duì)問卷調(diào)查的過程較為模糊，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)。因而，教師需要提前講解如何選擇目標(biāo)用戶，如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，派發(fā)問卷后怎樣進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出調(diào)查結(jié)果。教師借助信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上通過下載、超鏈接的方式，將關(guān)于問卷調(diào)查的學(xué)習(xí)資源運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)過程中。學(xué)生所得到的調(diào)查結(jié)果為具體進(jìn)行策劃設(shè)計(jì)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師對(duì)于草圖的繪制、策劃方案的制定提供相應(yīng)的講解與指導(dǎo)，便于學(xué)生更快地完成網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)、網(wǎng)站布局等工作。

3.3 項(xiàng)目方案制定

項(xiàng)目小組明確項(xiàng)目任務(wù)后，根據(jù)項(xiàng)目的工作要求，利用各自所掌握的專業(yè)知識(shí)，共同收集、分析和整理項(xiàng)目相關(guān)信息，最后能制定項(xiàng)目方案，并確定工作計(jì)劃。

每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)經(jīng)過問卷調(diào)查，共同討論，最終確定網(wǎng)站主題。根據(jù)分析調(diào)查結(jié)果策劃網(wǎng)站，規(guī)劃網(wǎng)站的各個(gè)欄目結(jié)構(gòu)，以及各個(gè)部分設(shè)計(jì)所需時(shí)間、技術(shù)、人員分工等。學(xué)生分組討論，確定最佳策劃方案。采取獨(dú)立工作與小組方式相結(jié)合，在小組討論過程中，每個(gè)小組組員都要提出自己的見解和計(jì)劃，經(jīng)討論分析，最終確定最優(yōu)方案。策劃方案制定后，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行網(wǎng)站首頁及其頁面的草圖繪制。這一過程中，在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生相互啟發(fā)和學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.4 項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施

這一階段是項(xiàng)目教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的具體體現(xiàn)。在這一階段，學(xué)生根據(jù)收集的素材進(jìn)行整理，并形成相應(yīng)的作品。在作品制作過程中，學(xué)生充分運(yùn)用在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識(shí)和技能來完成作品的制作。

在“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目中，各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的組長負(fù)責(zé)任務(wù)分配，分別設(shè)立網(wǎng)站總監(jiān)、文案策劃師、網(wǎng)站編輯師、視覺設(shè)計(jì)師和交互設(shè)計(jì)師等角色。網(wǎng)站總監(jiān)負(fù)責(zé)網(wǎng)站統(tǒng)籌和監(jiān)督，并負(fù)責(zé)首頁的制作；文案策劃負(fù)責(zé)立項(xiàng)后編寫項(xiàng)目中的文案資料；網(wǎng)站編輯師負(fù)責(zé)完成二級(jí)頁面的制作；視覺設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)網(wǎng)站美工，制作處理網(wǎng)站圖片、動(dòng)畫等素材；交互設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)頁面特效的制作并進(jìn)行測試和上傳。各項(xiàng)目成員根據(jù)自己崗位，完成相應(yīng)的任務(wù)工作，齊心協(xié)力，各執(zhí)其職，共同完成項(xiàng)目而努力。本階段，主要完成以下工作：（1）設(shè)計(jì)網(wǎng)站層次結(jié)構(gòu)圖，規(guī)劃站點(diǎn)結(jié)構(gòu)；（2）設(shè)計(jì)首頁及其他頁面的平面效果圖；（3）運(yùn)用Photoshop制作和處理網(wǎng)頁所需其余圖像，運(yùn)用Flash制作網(wǎng)頁所需動(dòng)畫；（4）運(yùn)用Dreamweaver進(jìn)行主頁、二級(jí)頁面和內(nèi)容頁的設(shè)計(jì)與制作；（5）建立幾個(gè)頁面間的鏈接關(guān)系；（6）檢查網(wǎng)頁的運(yùn)行情況，測試瀏覽器兼容性、超鏈接、站點(diǎn)報(bào)告等。

3.5 項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)

該階段是項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目驗(yàn)證總結(jié)評(píng)價(jià)階段。項(xiàng)目作品完成之后，各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)輪流展示和匯報(bào)本組的項(xiàng)目成果。在評(píng)價(jià)上，采取自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式，首先，各項(xiàng)目成員對(duì)自己的表現(xiàn)做個(gè)自評(píng)；然后，各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)部相互評(píng)價(jià)；其次，在展示匯報(bào)成果的過程中，各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)互相評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，最后由教師做點(diǎn)評(píng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)相互交流學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分享作品制作的成功和喜悅，師生共同甄選出優(yōu)秀的作品。

第5篇：項(xiàng)目教學(xué)法范文

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué)法：中專；語文教學(xué)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是生硬的知識(shí)灌輸方，學(xué)生是被動(dòng)式接受方，如今這樣的教學(xué)模式還是廣泛存在的，尤其在語文課程中，這種現(xiàn)象更是普遍存在。這種教師教、學(xué)生被動(dòng)的學(xué)的教學(xué)模式不但會(huì)壓抑學(xué)生的個(gè)性，扼殺學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，還讓本來具有審美價(jià)值的語文課變得枯燥無味，也讓中專語文教學(xué)脫離了教學(xué)實(shí)際，教與學(xué)脫節(jié)，產(chǎn)生不必要的矛盾。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在中專語文教學(xué)中的應(yīng)用

在幾年的語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者以新編教材為基點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)崗位要求，以實(shí)際運(yùn)用能力為目標(biāo)，按工作過程導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，經(jīng)過不斷的嘗試、改進(jìn)，取得了卓有成效的教學(xué)效果。

1、項(xiàng)目設(shè)置

在項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目設(shè)置尤為重要。結(jié)合中專生所學(xué)專業(yè)和該專業(yè)必須具備的能力結(jié)構(gòu)設(shè)置項(xiàng)目，使學(xué)生在完成項(xiàng)目中真正感到學(xué)有所用。例如，對(duì)于文秘專業(yè)，語文課側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在講授閱讀課時(shí)，可以把適合用于舞臺(tái)表演的課文改編成劇本。例如，課文《最后的常春藤葉》、《老王》、《向中國人脫帽致敬》、《項(xiàng)鏈》、《雷雨》、《林黛玉進(jìn)賈府》等。教師布置任務(wù)讓學(xué)生選擇表演內(nèi)容并各自發(fā)表改編的構(gòu)想，由寫作基礎(chǔ)較好的同學(xué)撰寫劇本，然后進(jìn)行排練和演出。對(duì)于市場營銷專業(yè)，在講授“運(yùn)用技巧，解說景物”語文活動(dòng)時(shí)，把內(nèi)容改為一次商品促銷活動(dòng)，要求學(xué)生寫商品解說詞、廣告詞，讓學(xué)生進(jìn)行推銷商品活動(dòng)。由于項(xiàng)目設(shè)置結(jié)合專業(yè)又貼近學(xué)生生活，學(xué)生操作起來積極投入，熱情高漲。

2、項(xiàng)目展示

這是項(xiàng)目活動(dòng)一個(gè)重要環(huán)節(jié)。不論是單項(xiàng)項(xiàng)目，還是綜合項(xiàng)目，不同項(xiàng)目的結(jié)果可以通過不同的形式展示。在教學(xué)中，根據(jù)語文活動(dòng)的內(nèi)容和目的，可以嘗試運(yùn)用以下幾種方法：角色扮演法，如課本劇表演；情景模擬法，如生日致辭、應(yīng)聘交談；競賽法，如演講比賽、辯論比賽、朗誦比賽；創(chuàng)編法，如辦手抄報(bào)。例如，在講授“生日致辭”內(nèi)容時(shí)，筆者布置了一個(gè)任務(wù)：“為本月生日的同學(xué)開一個(gè)集體生日會(huì)”。學(xué)生接到任務(wù)后，對(duì)于如何挑選主持人、落實(shí)生日人數(shù)、寫作致辭內(nèi)容和安排致賀辭人選、買糖果、生日禮物、布置會(huì)場等，都做了精心準(zhǔn)備，最后生日會(huì)如期舉行。項(xiàng)目展示收到了意想不到的效果，學(xué)生既了解了致辭內(nèi)容，又鍛煉了辦事能力。

3、活動(dòng)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是項(xiàng)目活動(dòng)不可或缺的重要一環(huán)，具有調(diào)節(jié)和激勵(lì)功能。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更積極地參與活動(dòng)。評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生要通過各項(xiàng)評(píng)價(jià)，逐漸學(xué)會(huì)正確、客觀地評(píng)價(jià)他人和自己，取長補(bǔ)短，反思自己的成功和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，真正獲得相關(guān)能力的提升，并為進(jìn)一步提高后續(xù)項(xiàng)目質(zhì)量打好基礎(chǔ)。教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，要克服傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)只重結(jié)果不重過程的弊端，宜采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，既對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，每次語文活動(dòng)可設(shè)立各種獎(jiǎng)項(xiàng)，如“最佳口才獎(jiǎng)…‘最佳表演獎(jiǎng)”“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”等，且把學(xué)生每次活動(dòng)的評(píng)價(jià)結(jié)果一一登記起來，作為學(xué)生期末語文總評(píng)成績的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這樣，總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式多元化，能更客觀公正地評(píng)價(jià)每位學(xué)生。

以上語文課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，能夠貼近中專生的個(gè)性需求，學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，他們通過“做中學(xué)”“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”，從語文課堂中找到樂趣，解決了傳統(tǒng)學(xué)科體系教學(xué)中學(xué)生難懂、老師難教的困境。

二、對(duì)中專教育推行項(xiàng)目教學(xué)法的思考

經(jīng)過多年的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，筆者認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法在我國目前專業(yè)學(xué)校教學(xué)的應(yīng)用，有明顯效果，應(yīng)大力試用推廣。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法引入語文課堂，使學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得會(huì)，使語文課堂變得有趣又有活力，學(xué)生具有較高的積極性，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，為中專語文教學(xué)帶來了生氣和靈氣，是一種受學(xué)生歡迎的、具有獨(dú)特優(yōu)勢的新型教學(xué)模式。同時(shí)，根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者也體會(huì)到，要想使項(xiàng)目教學(xué)法有效地全面推行，應(yīng)加強(qiáng)如下幾方面的工作：

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視且加強(qiáng)配套建設(shè)

在現(xiàn)階段，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)法，是一個(gè)系統(tǒng)工程。作為一種新的教學(xué)法，沖破原有的傳統(tǒng)學(xué)科體系教學(xué)框架，從教師觀念和能力、育人模式、教材編著，到專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)、學(xué)科課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件配備等，都面臨著變革。推行過程將會(huì)遇到方方面面的困難，需多方共同努力方能有效推行。這就需要領(lǐng)導(dǎo)做好如下工作：與教師加強(qiáng)溝通，明確方向，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；做好整體教改規(guī)劃，改革專業(yè)課程體系；組織教師進(jìn)行能力培訓(xùn)；完善實(shí)訓(xùn)條件；建立教學(xué)教改的有效激勵(lì)機(jī)制等工作。只有這樣，才能使項(xiàng)目教學(xué)法在學(xué)校。各專業(yè)中有效地全面推行。

2、教師應(yīng)提高自身的專業(yè)技能

第6篇：項(xiàng)目教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法 傳統(tǒng)教學(xué)法 結(jié)合運(yùn)用

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是師生通過共同完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，或者說是“以項(xiàng)目為載體”進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目指的是以完成一項(xiàng)具體的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。它以小組的形式，共同制訂計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生通過一個(gè)個(gè)完整的相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目實(shí)施過程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識(shí)，并逐步培養(yǎng)出實(shí)施該項(xiàng)目所需的各種關(guān)鍵能力。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，以及熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能處理問題的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力。這是一種全新的教學(xué)方法，近年來在職業(yè)院校備受推崇。

而傳統(tǒng)教法呢，在教學(xué)中受冷落是顯而易見的,但是事實(shí)上，傳統(tǒng)教法是在人類社會(huì)發(fā)展的歷史中經(jīng)過實(shí)踐的不斷篩選、淘汰而流傳下來的，能沿用到今天，必然在某些方面具有難以替代的優(yōu)勢。

那么，這兩種教學(xué)方法究竟有什么不同呢？它們的不同主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是教學(xué)目標(biāo)不同，傳統(tǒng)教法的目標(biāo)是傳授知識(shí)和技能，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的目標(biāo)是運(yùn)用知識(shí)和技能；二是教學(xué)形式不同,傳統(tǒng)教法的教學(xué)形式是以教師講授為主，以教師為中心，而項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生活動(dòng)為主，以學(xué)生為中心；三是交流方式不同，傳統(tǒng)教法的交流方式是單向的，教師演示，學(xué)生模仿；而項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的交流方式是雙向的，師生隨時(shí)可以交流；四是學(xué)生參與程度不同，傳統(tǒng)教法中學(xué)生參與程度較弱，結(jié)果往往表現(xiàn)為“要我學(xué)”，而項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法中學(xué)生參與程度較強(qiáng)，結(jié)果往往表現(xiàn)為“我要學(xué)”；五是激勵(lì)手段不同，傳統(tǒng)教法的激勵(lì)是外在的，它以完成任務(wù)后所得的分?jǐn)?shù)作為主要激勵(lì)手段，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的激勵(lì)是內(nèi)在的，它在完成任務(wù)的過程中享受從不會(huì)到會(huì)的心理愉悅；六是特點(diǎn)不同，傳統(tǒng)教學(xué)法突出知識(shí)性，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法突出實(shí)踐性。

那我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中采用哪種方法好呢？其實(shí)，選用哪種教學(xué)方法，是由教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容所能達(dá)到的理想教學(xué)效果決定的。為此，我們必須先區(qū)分教材哪些部分是適合用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的，哪些部分是適合用傳統(tǒng)教學(xué)法的，哪些部分是適合將這兩種教學(xué)方法結(jié)合起來使語文教學(xué)更加優(yōu)化的。

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，他們的語文綜合素養(yǎng)比較低，大部分學(xué)生書寫差，錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，疏于記筆記，懶于背誦和寫作，課外閱讀嚴(yán)重缺乏，因此在識(shí)記、閱讀、寫作、表達(dá)等能力的提高與鞏固上，語文課堂教學(xué)仍不可能完全摒棄傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法如閱讀法，包括朗讀、默讀、背誦；講授法如講述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練等，否則，他們的語文基礎(chǔ)能力是很難提高的。而對(duì)于情境性、個(gè)性化很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，尤其是閱讀指導(dǎo)與語文實(shí)踐課，如介紹、討論、采訪、即席發(fā)言、求職與面試、委婉辯駁等直接影響學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成的教學(xué)內(nèi)容則可以充分發(fā)揮項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效率。

我在話劇《雷雨》的教學(xué)中，嘗試將這兩種教學(xué)方法結(jié)合起來，取得了較好的效果。為優(yōu)化教學(xué)，我精心設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1.學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，解決生字生詞，教師聽寫檢查。

2.教師介紹戲劇的一般知識(shí)及作者、劇情、寫作背景。

3.教師組織學(xué)生劃分層次，根據(jù)“相認(rèn)”這場戲的四個(gè)波瀾，將學(xué)生劃分成四個(gè)項(xiàng)目小組，分別對(duì)應(yīng)相應(yīng)的劇情。

4.師生共同確定項(xiàng)目任務(wù)：各項(xiàng)目小組排練表演并制作DV作品。

5.各小組制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，主要內(nèi)容是細(xì)化分解任務(wù)，由一名同學(xué)任導(dǎo)演，全權(quán)負(fù)責(zé)，其他組員除飾演周樸園、魯侍萍的男女演員外，分別負(fù)責(zé)資料收集、服裝、道具、化妝、手機(jī)攝像、配樂、剪輯等事務(wù)，明確各自的職責(zé)與要求，確定實(shí)施任務(wù)的時(shí)間、地點(diǎn)、步驟、程序，并最終得到教師認(rèn)可。

6.各小組按照計(jì)劃完成項(xiàng)目任務(wù)，教師跟蹤指導(dǎo)，隨時(shí)幫助學(xué)生解決項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的各種問題。

7.各小組展示自己的DV作品，師生共同評(píng)價(jià)作品。

8.主要演員談自己對(duì)人物的理解及創(chuàng)作體會(huì)。

9.組織辯論會(huì)：周樸園對(duì)魯侍萍的懷念是真心還是假意？加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)教法與項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法結(jié)合起來，不但鞏固了學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉了他們的閱讀能力、書寫能力，語言表達(dá)能力，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，各小組之間存在競爭，為了使自己小組的作品勝人一籌，小組成員必同心協(xié)力，共同出謀劃策，他們不僅需要正確地把握個(gè)體角色的情感定位，還需要對(duì)劇本的整體結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、情節(jié)安排、故事背景以及社會(huì)場景等有比較完備的認(rèn)識(shí)，即使是一句臺(tái)詞的處理，也必是精心揣摩的結(jié)晶?？梢哉f，大家在排演過程中的投入是全方位的，在活動(dòng)中得到的體驗(yàn)和收獲也比在課堂上得到的更深刻、更豐富。同時(shí)，小組工作的方式，也增強(qiáng)了同學(xué)們的合作意識(shí)，訓(xùn)練了他們今后在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事合作的能力。

總之，在中職語文教學(xué)中，采用何種教學(xué)方法，要視教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情況而定。任何一種教學(xué)方式都不是獨(dú)立的、單一的，而是多種教學(xué)方法的綜合。無論采取何種教學(xué)方式，都必須堅(jiān)持以職業(yè)能力為導(dǎo)向，讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的情境中，思維得到訓(xùn)練，智力得到開發(fā)，既增知識(shí)，又長才干，將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]《行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用》中華勵(lì)志網(wǎng).

[2]《行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用》中國勞動(dòng)力市場信息網(wǎng)監(jiān)測中心.

第7篇：項(xiàng)目教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目式教學(xué) 案例設(shè)計(jì) 注意事項(xiàng)

所謂的項(xiàng)目式教學(xué)法是以工程實(shí)踐為導(dǎo)向，融合多種現(xiàn)代教育理念，包括現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論，探索性學(xué)習(xí)架構(gòu)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。此種教學(xué)模式將理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐有效結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和分析問題、解決問題的能力等。

項(xiàng)目教學(xué)法成敗的關(guān)鍵是能否設(shè)計(jì)一項(xiàng)合適的工作任務(wù)，即一個(gè)具體的工程案例，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好壞將直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣，案例設(shè)計(jì)須注意以下事項(xiàng)：

1.生動(dòng)有趣，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，在教學(xué)過程中如果能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，則能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索求知的積極性。學(xué)生的興趣表現(xiàn)為有集中精力、不畏艱難、不惜時(shí)間主動(dòng)求知、積極探索的意愿。因此，在項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

1.1案例應(yīng)盡可能來自工程實(shí)踐。來自工程實(shí)踐的案例具備高度的真實(shí)性，這種與學(xué)生將來要就業(yè)的崗位具備高的關(guān)聯(lián)度的項(xiàng)目能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以便為勝任未來崗位打下基礎(chǔ)。案例可以來源于各種相關(guān)競賽題目，尤其是國內(nèi)、國外重大競賽，通常給參賽人員帶來較大的挑戰(zhàn)性，能夠充分調(diào)動(dòng)和體現(xiàn)參賽者的各種綜合能力，大學(xué)生群體通常愿意嘗試這種有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

1.2學(xué)生可以參與案例設(shè)計(jì)或者自主設(shè)計(jì)案例。學(xué)生可以參照身邊非常熟悉的產(chǎn)品，重新設(shè)計(jì)和制造產(chǎn)品，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.難易適中，便于操作

學(xué)生要在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成成果的過程中，培養(yǎng)解決實(shí)際技術(shù)問題的能力和溝通合作等關(guān)鍵能力。過于簡單的案例由于比較容易解決，往往不能使學(xué)生的綜合能力得到充分鍛煉，而且由于缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生容易厭倦；過于復(fù)雜的案例往往要經(jīng)歷較長時(shí)間才能完成，學(xué)生較難有成就感，這對(duì)于學(xué)生的信心、毅力都是巨大的挑戰(zhàn)，將極大挫傷學(xué)生的積極性。

因此，教師所設(shè)計(jì)的案例應(yīng)該讓學(xué)生能夠運(yùn)用已有的理論知識(shí)和實(shí)踐技能成功解決大部分問題，并且通過自主學(xué)習(xí)、討論和實(shí)踐，在付出一定的努力后能夠較好地解決剩余問題。

3.由簡到繁，循序漸進(jìn)

在同一門課程的案例設(shè)計(jì)中，要注意相關(guān)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，防止各模塊教學(xué)過程銜接不當(dāng)。項(xiàng)目之間應(yīng)形成一定的邏輯關(guān)系，而非簡單的重復(fù)。后續(xù)項(xiàng)目相對(duì)于前一個(gè)項(xiàng)目而言，不僅是知識(shí)體系的循序漸進(jìn)，更是能力體系的逐層遞升。

如果一個(gè)項(xiàng)目中用到大量學(xué)生從未接觸過的新知識(shí)、新技能，那么學(xué)生單靠自身努力短時(shí)期內(nèi)可能無法完成該項(xiàng)目，甚至是無從下手。其結(jié)果是在項(xiàng)目正式實(shí)施前，教師還要花費(fèi)大量的時(shí)間，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式詳細(xì)講解這些知識(shí)和技能，然后才能實(shí)施相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)，這種教學(xué)過程與傳統(tǒng)方法的先按順序講基礎(chǔ)知識(shí)和技能，再通過作業(yè)的形式做綜合練習(xí)幾乎無異。

4.目標(biāo)清晰，重點(diǎn)突出

項(xiàng)目式教學(xué)是一種“做”中“學(xué)”的教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)的案例中必須充分體現(xiàn)理論和實(shí)踐的高度融合。每一個(gè)案例所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)和技能要求都比較廣泛，但在案例設(shè)計(jì)時(shí)須按照教學(xué)大綱的要求重點(diǎn)突出某一個(gè)或某幾個(gè)能力要求，即要在所設(shè)計(jì)的案例中體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)。

5.典型案例，舉一反三

教學(xué)案例應(yīng)具有代表性或典型性，既能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和應(yīng)用，又能做到舉一反三，觸類旁通。

案例可來源于工程實(shí)踐，但絕非將實(shí)際案例全盤搬到課堂上。在社會(huì)分工日益細(xì)化的今天，很多企業(yè)的產(chǎn)品相對(duì)比較單一，因此對(duì)能力的要求相對(duì)側(cè)重于某個(gè)方面，把這種案例全盤搬到課堂上將不利于學(xué)生全方位綜合能力的培養(yǎng)。工程實(shí)踐的案例應(yīng)來源于不同類型的企業(yè)。所以，需要采集行業(yè)內(nèi)多個(gè)產(chǎn)品，并對(duì)每個(gè)產(chǎn)品所要求的能力的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分析，然后對(duì)某個(gè)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，或重新設(shè)計(jì)一個(gè)案例使之能夠體現(xiàn)本行業(yè)內(nèi)未來的從業(yè)者所需具備的全方位的能力要求，從而有利于學(xué)生在未來能夠很快勝任不同的崗位。

6.不斷完善，精益求精

案例的設(shè)計(jì)并非一勞永逸，而是要盡可能不斷完善。一方面，教師設(shè)計(jì)的案例也是一件產(chǎn)品，要經(jīng)受實(shí)際教學(xué)的檢驗(yàn)，聆聽學(xué)生的建議，及時(shí)接受用人單位對(duì)所培養(yǎng)的學(xué)生能力的反饋，并認(rèn)真總結(jié)，不斷改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)案例。另一方面，教師必須緊跟行業(yè)內(nèi)技術(shù)發(fā)展的形勢，與時(shí)俱進(jìn)，了解行業(yè)對(duì)從業(yè)者的新的技術(shù)、能力的要求，并通過改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)案例融入這種新的素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

在《數(shù)控加工工藝學(xué)》的項(xiàng)目教學(xué)案例設(shè)計(jì)中注意以上事項(xiàng)，通過問卷調(diào)查等手段，對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，所培養(yǎng)的學(xué)生能更較好地適應(yīng)就業(yè)的工作崗位。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊結(jié)群.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在電子技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息（科學(xué)研究），2007，18.

[2]張新有，楊燕，袁霞.項(xiàng)目教學(xué)法在本科實(shí)踐教學(xué)中的探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012，10（6）：265-268.

第8篇：項(xiàng)目教學(xué)法范文

項(xiàng)目教學(xué)法是一種融合了理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐技能的現(xiàn)代化教學(xué)模式，這種模式以職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以技能為先導(dǎo)，在模具設(shè)計(jì)與制造課程教學(xué)中具有明顯性的促進(jìn)作用。職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢下，相信通過項(xiàng)目教學(xué)法的深入應(yīng)用，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，從而讓他們?cè)谀＞咴O(shè)計(jì)與制作課程學(xué)習(xí)中有所裨益。基于此，文章就模具設(shè)計(jì)與制造課程中的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用這一課題展開探析，以供參考。

關(guān)鍵詞：

模具設(shè)計(jì)與制作課程；項(xiàng)目教學(xué)法；應(yīng)用

職業(yè)教育改革深入推進(jìn)環(huán)境背景下，社會(huì)向技師學(xué)院的學(xué)生提出了新的要求。就機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)來說，要想滿足企業(yè)對(duì)一線專業(yè)人員的需求，學(xué)校必須要革新教育理念，推進(jìn)課程教學(xué)模式的革新。《模具設(shè)計(jì)與制造》課程是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)選修課程，其課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響都學(xué)生模具設(shè)計(jì)和模具制造能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同的教學(xué)方式，能夠有效解決“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)問題，是一種能夠幫助學(xué)生更好掌握課程知識(shí)和實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)方法?？梢?，探討項(xiàng)目教學(xué)法在模具設(shè)計(jì)與制造課程中的應(yīng)用，將有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵概述

項(xiàng)目教學(xué)法，是國內(nèi)外在理科專業(yè)課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，具體步驟實(shí)施如下：①方案的設(shè)計(jì)：教師事先準(zhǔn)備好一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，學(xué)生針對(duì)教師提供的項(xiàng)目案例和提出的問題，在教師的指導(dǎo)下做好資料的搜集工作；②項(xiàng)目的實(shí)施。各小組對(duì)同一項(xiàng)目進(jìn)行剖析，并通過分析、梳理形成小組意見，為下一個(gè)討論環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。那么，在討論結(jié)束后，教師就可以指導(dǎo)各小組學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目分析和評(píng)價(jià)報(bào)告的撰寫。③評(píng)價(jià)總結(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是做好學(xué)生項(xiàng)目分析成績的評(píng)定，評(píng)定的內(nèi)容包括資料的搜集情況、討論的發(fā)言情況、項(xiàng)目報(bào)告分析等等，是一個(gè)綜合素質(zhì)型的評(píng)價(jià)。

2項(xiàng)目教學(xué)法在模具設(shè)計(jì)與制造課程中的應(yīng)用策略

2.1項(xiàng)目實(shí)施準(zhǔn)備階段，設(shè)計(jì)有新意的教學(xué)項(xiàng)目

對(duì)于模具設(shè)計(jì)與制造課程教學(xué)而言，要想順利開展項(xiàng)目教學(xué)，必須要做好項(xiàng)目的布置準(zhǔn)備工作，才能以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)活動(dòng)。為此，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)的實(shí)際需要，針對(duì)性地篩選項(xiàng)目案例，充分考慮所選擇的項(xiàng)目是否能夠幫助學(xué)生解答所遇到的學(xué)習(xí)問題，并通過案例組合方法來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。項(xiàng)目案例的運(yùn)用，需要經(jīng)過合理的計(jì)算分析，確保常規(guī)的教學(xué)任務(wù)能夠順利進(jìn)行，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，倘若項(xiàng)目分析階段占據(jù)的時(shí)間過長，那么就會(huì)影響常規(guī)教學(xué)（即理論性教學(xué)）的進(jìn)度，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握不足，也會(huì)影響到項(xiàng)目實(shí)施的效果。為此，教師應(yīng)在項(xiàng)目實(shí)施準(zhǔn)備階段，針對(duì)教學(xué)的實(shí)際需要，搜集相關(guān)資料，并設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的教學(xué)項(xiàng)目作為教學(xué)應(yīng)用的根本條件。

2.2項(xiàng)目實(shí)施的中期階段，確立項(xiàng)目方案及實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的主要階段，在這一階段中要求學(xué)生能夠根據(jù)所制定的項(xiàng)目實(shí)施方案，運(yùn)用自身的知識(shí)儲(chǔ)備完成任務(wù)。在這一過程中，教師可以在劃分學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，安排相應(yīng)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行項(xiàng)目分工。而教師則要對(duì)熟練掌握項(xiàng)目的實(shí)施內(nèi)容，并在實(shí)施的工程中落實(shí)好跟蹤工作，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)展情況，進(jìn)行指導(dǎo)，必要時(shí)還可以提醒項(xiàng)目中所需要用到的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。除此以外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生做好項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)的記錄，包括實(shí)施的內(nèi)容、完成的效果、遇到的問題、解決的方法和新技能等。

2.3項(xiàng)目考核的后期階段，及時(shí)檢查評(píng)估及歸檔

模具設(shè)計(jì)與制造課程的教學(xué)并不是簡單地向?qū)W生傳授理論知識(shí)，而是在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最后學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移應(yīng)用。為此，在項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，教師需要對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的情況進(jìn)行總結(jié)，分析學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施能力，以及學(xué)生在探討過程中存在的問題以及探討結(jié)果的不足，幫助學(xué)生從“問題解決能力”上升到“知識(shí)建構(gòu)能力”。其次，教師還要對(duì)案例教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)定，判斷是否存在需要改善的部分，對(duì)欠缺的進(jìn)行補(bǔ)充，以整個(gè)學(xué)生所反饋的信息，為下次課堂教學(xué)提供參考。除此以外，教師還要根據(jù)學(xué)生上交的《項(xiàng)目說明書》對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，進(jìn)行資料的歸檔整理，讓學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，從而形成良好的項(xiàng)目學(xué)習(xí)習(xí)慣。譬如說：在教學(xué)“沖壓模設(shè)計(jì)”和“塑料模設(shè)計(jì)”內(nèi)容時(shí)，教師可以各安排一個(gè)模具設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生按照相關(guān)要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，教師就可以根據(jù)學(xué)生所上交的《項(xiàng)目設(shè)計(jì)說明書》，對(duì)此進(jìn)行審核，并結(jié)合學(xué)生日常的作業(yè)表現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)綜合性的評(píng)定。

3結(jié)語

實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)在模具設(shè)計(jì)與制造課程教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著極其重要的作用，能夠有效實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，化平淡為神奇。為此，有關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)立足模具設(shè)計(jì)與制造課程的本質(zhì)屬性，根據(jù)理工科學(xué)生的實(shí)際情況，積極引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，為社會(huì)培養(yǎng)更多的綜合素質(zhì)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶勇.模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2010（30）.

[2]朱芬芳.項(xiàng)目教學(xué)在模具制造實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用[J];科教新報(bào)(教育科研)，2010（35）.

第9篇：項(xiàng)目教學(xué)法范文

由以上對(duì)比分析可知：傳統(tǒng)教學(xué)法一般為“會(huì)計(jì)理論+會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）或綜合實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）”，雖然有一定的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)），但是受實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不足、實(shí)驗(yàn)資料和實(shí)驗(yàn)情境的仿真性差等因素影響，造成理論與實(shí)踐不能有機(jī)結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)仍然過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的認(rèn)知而不是學(xué)生的應(yīng)用能力和就業(yè)職業(yè)導(dǎo)向。項(xiàng)目教學(xué)法則是通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目、布置工作任務(wù)將會(huì)計(jì)核算理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入在項(xiàng)目任務(wù)中，由項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，教師組織相對(duì)開放的教學(xué)形式，允許學(xué)生互相討論、辯論和協(xié)作。教學(xué)組織過程如圖1所示：

（一）設(shè)計(jì)項(xiàng)目，明確任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)目的在于將理論知識(shí)在實(shí)際中加以應(yīng)用，教師根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)上的具體會(huì)計(jì)崗位，把會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的主要知識(shí)點(diǎn)融入所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目中去，以任務(wù)的形式交給項(xiàng)目訓(xùn)練小組的同學(xué)，明確每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容以及工作任務(wù)。因此需要教師具備很強(qiáng)的項(xiàng)目整合能力，既要能體現(xiàn)課程的重要知識(shí)點(diǎn)，又要保證項(xiàng)目難易適中，還要使項(xiàng)目比較貼近生活、能激發(fā)學(xué)生愿意完成項(xiàng)目的興趣。例如“企業(yè)采用實(shí)際成本采購材料業(yè)務(wù)的核算”項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)可描述為：掌握企業(yè)實(shí)際成本法下材料采購業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算。其任務(wù)有：審查某企業(yè)的采購計(jì)劃，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的結(jié)算方式（會(huì)計(jì)崗位任務(wù)），并根據(jù)結(jié)算方式，填制相關(guān)的票據(jù)或結(jié)算憑證（出納崗位任務(wù)）；材料采購后，持發(fā)票辦理驗(yàn)收入庫手續(xù)，憑采購發(fā)票、結(jié)算單據(jù)、入庫驗(yàn)收單等原始憑證到財(cái)務(wù)部核算（采購崗位任務(wù)）；企業(yè)會(huì)計(jì)審核原始憑證后，計(jì)算采購成本，并填制記賬憑證（會(huì)計(jì)崗位任務(wù)）；會(huì)計(jì)根據(jù)審核無誤的會(huì)計(jì)憑證登記原材料的總賬、明細(xì)賬（會(huì)計(jì)崗位任務(wù)）。

（二）實(shí)施項(xiàng)目，演練完成任務(wù)。學(xué)生可以以小組討論的方式對(duì)教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目作進(jìn)一步的任務(wù)分析，一般5人為一組，指定1名組長，各成員分會(huì)計(jì)、出納、采購員、倉管員等角色展開活動(dòng)。在此項(xiàng)目中，學(xué)生需事先了解好相關(guān)的采購核算知識(shí)，主要有：采購環(huán)節(jié)的會(huì)計(jì)分錄、驗(yàn)收入庫環(huán)節(jié)的會(huì)計(jì)分錄；不同結(jié)算方式的票據(jù)的填制；付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證的填制；原材料的總分類賬、明細(xì)分類賬（數(shù)量金額式）的登記。學(xué)生通過自主探究和互助協(xié)作的方式尋找完成此項(xiàng)目任務(wù)的途徑，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作些引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生可以在實(shí)施方案比較成熟的情況下嘗試完成任務(wù)。教師也可先演示完成該項(xiàng)目的部分內(nèi)容，然后由學(xué)生舉一反三，做好完成任務(wù)的演習(xí)。小組成員也可以輪換崗位，調(diào)換角色，再次演練。這種自主學(xué)習(xí)方式既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，也重視了教師的指導(dǎo)作用。

（三）提出總結(jié)，撰寫報(bào)告。根據(jù)學(xué)生嘗試完成任務(wù)的情況提出思考問題：順利完成這個(gè)項(xiàng)目需要具體完成多少項(xiàng)任務(wù)，其中哪些是先行要完成的任務(wù)？需要事先充分做好哪些知識(shí)上的準(zhǔn)備？學(xué)生則可通過閱讀教材或通過其他方式查閱資料獲得這些問題的答案。各組成員對(duì)上述問題充分討論，教師作點(diǎn)評(píng)。確定該項(xiàng)目任務(wù)的方案之后，正式分工實(shí)施。在本項(xiàng)目中，會(huì)計(jì)崗位角色負(fù)責(zé)審查企業(yè)的采購計(jì)劃，設(shè)計(jì)出結(jié)算方式，出納負(fù)責(zé)填制相關(guān)的票據(jù)；采購崗位角色負(fù)責(zé)材料采購到倉庫辦理驗(yàn)收入并憑發(fā)票等原始憑證到財(cái)務(wù)部報(bào)賬；會(huì)計(jì)崗位角色還要計(jì)算采購成本、填制記賬憑證、登記原材料的總賬、明細(xì)賬。完成任務(wù)后，還應(yīng)就此撰寫報(bào)告，形成項(xiàng)目成果，分享心得體會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和收獲。

（四）項(xiàng)目考核與評(píng)價(jià)。項(xiàng)目結(jié)束后，將各小組的項(xiàng)目成果進(jìn)行展示，采取小組自評(píng)、各組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。項(xiàng)目的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅從學(xué)生憑證填制的好壞、賬簿登記的好壞來判斷，而應(yīng)注重項(xiàng)目實(shí)施的過程，過程規(guī)范、手續(xù)齊全、實(shí)施過程的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神等同樣重要，項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)要體現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生，尊重他們的項(xiàng)目成果。項(xiàng)目的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該在學(xué)生該門課程的總評(píng)占有較大比重，這種過程性的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生體驗(yàn)到完成項(xiàng)目的喜悅和成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的興趣及創(chuàng)新型會(huì)計(jì)的綜合素質(zhì)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)學(xué)原理中應(yīng)用要注意的問題

會(huì)計(jì)學(xué)原理是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課，該課程邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、理論性強(qiáng)，要讓學(xué)生盡快適應(yīng)課程教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”、“在學(xué)中練”，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，要注意把握好以下幾個(gè)問題：

（一）創(chuàng)設(shè)模擬企業(yè)真實(shí)情境的環(huán)境。以現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)為導(dǎo)向開展項(xiàng)目教學(xué)，首先需要的就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡可能模擬公司實(shí)際運(yùn)行的情境，給學(xué)生配備的會(huì)計(jì)用品，如現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、進(jìn)賬單、記賬憑證、各種賬簿、公司行政公章、財(cái)務(wù)專用章、法人代表章等各類印章都要盡可能與真實(shí)環(huán)境相同，會(huì)計(jì)核算所依據(jù)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度、有關(guān)稅法規(guī)定等都要與當(dāng)前企業(yè)執(zhí)行的法規(guī)相吻合，增強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)的氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)生分組與教師角色。學(xué)生分組是項(xiàng)目教學(xué)法增強(qiáng)教學(xué)效果的常用方法，教師應(yīng)根據(jù)自己所了解的學(xué)生的性格、知識(shí)和能力恰當(dāng)分組，做到優(yōu)差搭配、男女搭配、不同性格搭配。每小組4－6人適宜，指定組長，組員扮演不同角色（在不同項(xiàng)目中可以角色互換），鍛煉學(xué)生的組織、指揮、協(xié)調(diào)和決策的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法下教師不再是課堂的主角，在項(xiàng)目實(shí)施前，教師是設(shè)計(jì)師，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)項(xiàng)目；在項(xiàng)目實(shí)施中，教師是引導(dǎo)者，是幕后導(dǎo)演，項(xiàng)目的實(shí)施要讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，教師負(fù)責(zé)點(diǎn)撥學(xué)生、挖掘?qū)W生潛能；在項(xiàng)目實(shí)施后，教師是點(diǎn)評(píng)嘉賓，對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（當(dāng)然學(xué)生也是項(xiàng)目評(píng)價(jià)的主要方面）。

（三）教學(xué)的時(shí)間投入與教學(xué)效果匹配。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，由于課堂容量大，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)過程延長、課時(shí)不足、教學(xué)的時(shí)間投入與教學(xué)效果不匹配的問題。出現(xiàn)這一問題的原因可能是項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)太多、項(xiàng)目設(shè)計(jì)過于復(fù)雜；學(xué)生準(zhǔn)備不充分、角色不清、任務(wù)模糊等。我們建議，設(shè)計(jì)項(xiàng)目要考慮項(xiàng)目的完整性和典型性和凝練性，各項(xiàng)目涵蓋的知識(shí)點(diǎn)不要重復(fù)，項(xiàng)目應(yīng)先易后難、由小到大，循序漸進(jìn)。學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目之前務(wù)必要做好相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備、必備會(huì)計(jì)用品事先準(zhǔn)備和熟悉，對(duì)現(xiàn)行的相關(guān)財(cái)經(jīng)法規(guī)了解透徹，以減少盲目性。