同一首歌教案精選(九篇)

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第1篇：同一首歌教案范文

關(guān)鍵詞：音樂教學；器樂；興趣；自信心；合作精神

中圖分類號：G633.951 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）23-0080-01

音樂是學生們喜歡的藝術(shù)，音樂課也是學生們喜歡的課程之一。作為音樂教師，應引導學生深入學習音樂，調(diào)動每個學生的學習積極性，使枯燥的學習變?yōu)闃酚^輕松的學習。那么怎樣才能使學生學會音樂、學好音樂呢？關(guān)鍵在于學習方法和引導手段。教師應了解不同年齡段學生學習音樂的特點，比如：小學生愛唱歌，中學生則拓寬了音樂范圍，他們能分清什么是兒歌，什么是流行歌曲和流行音樂。但同時，學生的音樂知識是不全面的，如果教師不負責任，任學生自由發(fā)展，不引導學生深入學習音樂，那么學生要么對音樂不感興趣，要么學不到更多的音樂知識。

一、在器樂教學中培養(yǎng)學生的學習興趣

在每節(jié)音樂課的教學中，教師要多下功夫，從學生的喜好出發(fā)，備好教案，使學生有興趣學習音樂。比如，教授《小燕子》這首歌時，首先，用圖片把學生引入春天的景色，從畫面中分析這首歌的寓意，并聲情并茂地范唱給學生聽。接著，教師將樂器引入課堂，讓學生聽教師用電子琴和豎笛演奏，傾聽兩種樂器演繹的不同風格的同一首歌曲，讓學生品味其中不同的韻味，使學生產(chǎn)生進一步學習音樂的興趣。

二、在器樂教學中豐富學生的音樂知識

將器樂引入音樂課堂，可以讓學生通過學習樂器而學習到更多的音樂知識。比如，在初中音樂教學中引入豎笛，讓學生學習豎笛，使學生的音樂學習更加到位，既學會了樂器演奏，又學到了豐富的音樂知識，一舉兩得。在具體教學中，教師要求學生人手一支豎笛，在上課時先教學生演奏技巧，開始以音階練習為主，后來隨著學生對豎笛的了解和掌握程度的加深，安排一些小曲進行練習，最后再學習重奏。把學生用聲音難以掌握的合聲通過樂器輕而易舉地學會了，產(chǎn)生了很好的教學效果，也增強了學生的學習興趣。當學生較熟練地掌握了豎笛吹奏后，教師又引導學生學習齊奏、獨奏、分聲部合奏。學生學會后，讓他們在課外活動上表演，拓展了學生的音樂視野。在每天課前預備鐘響起后，學生吹唱同一首歌曲，既活躍了校園氣氛，使學生壓抑的心情得到了釋放，又對學習其他課程起到了很好的促進作用。

三、在器樂教學中培養(yǎng)學生的自信心

在教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)有一些學生在集體學習中吹奏得不錯，但演奏就出問題，分析其原因，主要是學生的自信心作怪。于是，教師用肯定和鼓勵的語言引導學生樹立自信，鼓勵學生從心中認定自己是最棒的，教師根據(jù)不同學生的不同顧慮心理采取多種方法進行糾正。如果讓學生在吹奏中擔任重要角色，幫助學生認清自己的位置和重要性，讓他們感受到參與的快樂，就能讓學生得到自我滿足感和成功感，樹立起他們的信心。這樣，學生的膽子就會越來越大，無論在什么場合，都會演奏得很好。還有一個重要問題，就是在器樂教學中，教師要和學生建立起友好的朋友關(guān)系，從而減輕學生心理上的壓力，讓他們在輕松愉快中學習音樂。只有在輕松的氛圍下，才會使學生敢說敢做，才能樹立自信心。

四、在器樂教學中培養(yǎng)學生的團隊合作精神

學生熟練掌握了樂器的演奏技巧后，就可以增加所學曲目的篇幅和難度。如二聲部、三聲部的曲子，以及領(lǐng)奏和協(xié)奏的曲子，都需要學生具備很強的合作精神。在分別練習好的情況下，進行集體的協(xié)作是非常重要的。吹奏時用氣大小，需從樂曲的情緒變化上來增減，不能隨心所欲。有的學生為了能聽到自己的聲音用氣過大而發(fā)出怪音，這個問題常出現(xiàn)在團隊中。對此，教師應給學生講清曲目的情緒變化、感情的投入、用強弱增強氣氛等，告訴學生在樂隊中不能聽到自己的演奏聲，而應只能聽到整體的效果。通過講解、糾正、給學生放錄音聽，讓學生明白成功的樂隊演奏是大家團結(jié)演奏的結(jié)果。教師可采用電子琴伴奏的方法，引導學生團結(jié)協(xié)作，共同創(chuàng)作出優(yōu)美動聽的音樂。

五、組織校民樂隊，引導學生深層學習

在學生有了一定的音樂基礎后，教師在全年級抽調(diào)部分學生組成一支由笛子、二胡、板胡、揚琴、嗩吶及其他打擊樂器組成的校民樂隊。校民樂隊組成后，先分配樂器，分別教學生演奏的技巧。通過一段時間的練習，學生掌握了方法，接著進行樂曲的練習，然后進行表演曲目的學習。在整個教學過程中，教師始終鼓勵學生，勤奮學習，要有毅力，引導他們把枯燥的練習變得輕松易學。通過學習，校民樂隊成功演奏了《良宵》《賽馬》《繡金匾》等曲目，并在全縣文藝匯演中獲得二等獎，學生的學習興趣得到了大大提高，學習勁頭更足。

六、結(jié)束語

將豎笛引入課堂和校民樂隊的組建、訓練，不但調(diào)動了學生學習音樂的興趣，也調(diào)動了教師教學工作的積極性。學校培養(yǎng)出了不少音樂人才，有考上音樂院校的，有在社會音樂團隊中成名的，教師也收獲了音樂教學的成就感、自豪感。將器樂引入課堂教學，是一項非常值得教師繼續(xù)嘗試和研究的課題，使學生在音樂課堂上學到更多音樂知識，使學生掌握樂器演奏的技巧，使學生為自己的人生增光添彩。

參考文獻：

第2篇：同一首歌教案范文

精心準備，有的放矢

古人云：凡事預則立，不預則廢。說明了任何事情都需要認真的謀劃和準備。為了上好器樂課，我認真研究了《音樂課程標準》，從全局出發(fā)，了解了課程標準關(guān)于器樂教學的理念、功能、目標和要求，努力把握教材的基本脈絡和編排體系，熟悉豎笛的結(jié)構(gòu)、性能和發(fā)音原理，掌握所演奏樂曲的技巧，選擇好恰當?shù)慕虒W形式與靈活多樣的教學方法，編寫出理想的教案，以更好地完成器樂課的教學目標與任務。

精彩示范，激發(fā)興趣

教師的示范吹奏相當重要，從某種意義上講，第一節(jié)課的成敗與否，很大程度上取決于教師的示范吹奏，它既能形象示范，又能面授機宜；既能講清演奏要領(lǐng)，又能及時糾正學生錯誤，獲得器樂教學實效。之前，我準備了大量學生熟悉的曲目。第一節(jié)課時，我并未直接講授演奏方法，而是演奏了我準備的《茉莉花》、《祈禱》、《高山流水》、《同一首歌》等曲目，在演奏過程中，有學生情不自禁地和著音樂唱了起來。每演奏完一曲，教室里都響起陣陣的掌聲。學生完全被那優(yōu)美的笛聲所感染，更沒想到這小小的豎笛會發(fā)出如此優(yōu)美的音樂，眼中充滿了驚訝、興奮和渴望，從而產(chǎn)生了強烈的學習欲望，激發(fā)了學習興趣，接著再“趁熱打鐵”，講述豎笛的結(jié)構(gòu)、發(fā)音原理和演奏方法，學生便能很快地掌握，從而收到了事半功倍的效果。

小組合作，促使進步

初教學生學習豎笛，要普遍重視并加強基礎練習，以便為以后的學習打下良好的基礎，切不可操之過急。要使學生掌握正確的呼吸方法、指法、口風的運用等等，教師是需要費一番功夫的。一個班級五十多個學生，其音樂基礎有好有差，甚至差異很大。針對學生的基本情況，我把學生分成一個個學習小組，采用集中教學與個別指導相結(jié)合的方式，并注重充分發(fā)揮尖子生的作用，進行“一幫一”、“一帶多”，以促進全班學生共同進步。當學生有了一定基礎之后，我經(jīng)常性地開展組際間競賽，這樣既可促使學生打好基礎，又能促進全班同學共同進步，還能培養(yǎng)學生的集體榮譽感和團結(jié)協(xié)作精神。

開展活動，注重參與

學生學習音樂的過程是一個主動學習、不斷積累、不斷創(chuàng)新的漸進過程。學生掌握了一定的音樂基礎，有了一定音樂素質(zhì)之后，我一方面利用和組織多種形式的活動，（如才藝展示、匯報演出、藝術(shù)節(jié)等），給學生創(chuàng)造機會，搭建舞臺，讓學生充分展示學習成果，這些活動既鍛煉了學生的膽量，又培養(yǎng)了學生的能力，學生學習音樂的興趣也就更加濃厚了；另一方面，音樂課上，我鼓勵學生自主學習，用樂器來學習歌曲、視唱，掌握音準、旋律，還通過豎笛合奏、多種器樂合奏、伴奏等形式不斷提高，通過學生自己的嘗試演奏，輔以教師的點撥，這樣充分發(fā)揮了學生的主體性，讓學生覺得學有所得、學有所用，不斷獲得成功的、充實的情感體驗，極大地增強了學生的學習興趣，從而也為學生可持續(xù)學習提供了內(nèi)在的動力源泉。

趣味游戲，寓教于樂

學習器樂很苦，也很枯燥。隨著時間的推移，必將影響和動搖學生的學習興趣。為解決這一問題，我在教學活動中嘗試了自編自演音樂劇、小品、游戲等多種趣味活動，通過玩玩唱唱，吹吹打打，使學生獲益于趣味游戲之中。這種寓教于樂的方式，既增強了學生的學習興趣，又將知識性、思想性、趣味性融于一體，一舉多得，效果非常明顯。

養(yǎng)成習慣，形成規(guī)范

常言道：習慣成自然。為培養(yǎng)學生良好的學習習慣、錘煉規(guī)范的演奏技巧，我在豎笛教學中，注重了培養(yǎng)學生認真聽的習慣、認真看的習慣、積極投入的習慣、自我復習的習慣、遵守課堂紀律等習慣。以保持課堂動靜結(jié)合、活而不亂、嚴而不死的合理有序狀態(tài)。

第3篇：同一首歌教案范文

21世紀的人才觀,對教育提出了更高的要求。突出中學音樂教學的審美教育是我國教育教改的要求,是素質(zhì)教育的需要,是貫徹黨的教育方針,培養(yǎng)學生全面發(fā)展的需要。為此,我們必須予以高度重視。

音樂課對學生進行審美教育,是由它的學科特點所決定的。音樂教學在審美教育方面具有的獨特功能和作用是其它學科所不能比擬的。但長期以來,音樂教學偏重"專業(yè)化",習慣把音樂課僅僅看作是一門學習識譜、唱歌,傳授技能、技巧的所謂調(diào)劑性課程,以至音樂課的美育功能和作用不能充分地體現(xiàn)和發(fā)揮。這種思想認識上的片面和狹隘與全面貫徹落實教育方針的要求是不相適應的,必須及時糾正和改變。為了使美育落到實處,在音樂教學過程中,樹立以育人為目的,加強審美教育,才能保證美育的效果。那么,如何突出審美教育呢?筆者認為應從下面五個方面進行操作:

一、加強音樂欣賞

音樂是聽覺的藝術(shù),情感的體驗,我們的教學目的就是要訓練學習聽音樂的能力。音樂欣賞是對學生進行審美教育的最直接的過程,音樂的審美要從學會欣賞、評價一首作品開始,了解歌(樂)曲所體現(xiàn)的審美特征。在整個初中音樂教材中的欣賞里,既有古今中外名家名作,又有中西方各個不同歷史時期的代表作。種類之齊全,內(nèi)容之豐富是對學生進行審美教育的極好教材。利用教材的這種刻意安排,充分發(fā)揮欣賞課的作用,對提高學生的審美能力將起到事半功倍的效果。為使音樂欣賞取得良好效果,必須處理好以下幾個環(huán)節(jié):

1.精心設計教學過程,包括教學手段和方式。首先要避免生硬的強調(diào)作品的歷史意義和作者的情感態(tài)度。而要在生動地提供學生能夠接受而又必須了解的音樂知識和有關(guān)的背景知識的情況下,引導學生體會作品的藝術(shù)語言和音樂要素的運用,進而了解作品的藝術(shù)特點。所有的音樂概念都應盡量用音響來體現(xiàn)。在安排多首作品一同欣賞時,可簡單地進行一些比較和聯(lián)系,區(qū)分不同作品的不同處理法及它們的審美特質(zhì)。將學生觸過和了解到的音樂知識及技能使用到對作品分析中來,以訓練和培養(yǎng)學生對作品的藝術(shù)分析能力和對美的感受能力。

2.充分準備教學資料。如果資料準備不足,光靠教師在前頭說教、灌輸,學生所能了解掌握的知識將是零散的、單純的和不怎么完整的,課堂的效果也不活躍,學生的興奮和興趣也不太容易激發(fā)起來,其對教材的吸收率將是很低的。因此,為使音樂欣賞課更有效果,教師課前要做好充分的準備(同一首歌(樂)曲的不同音響資料),掛圖、幻燈片,錄像片、圖片等等,可增加信息量,增強欣賞課的藝術(shù)感染力。

3.采取生動靈活的教學方法?？梢灾v故事的方式、討論的方式、觀看同學上臺演唱(奏)等方式進行,增強課堂的氣氛和活力。例如:欣賞音樂作品時,老師有意安排一些情境可調(diào)動學生動腦思考和聯(lián)想,使學生整體參與意識增強。參與和配合將會提高欣賞效果。

4.注意電教媒體的應用。實踐證明,發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體在作品欣賞中的應用,可拓寬教學內(nèi)容,豐富教學形式,提高教學效益。例如:VCD中的歌曲欣賞和錄像帶音樂欣賞中的背景畫面,給音樂的意境提出了良好的效果,使學生更容易了解音樂,在圖片幻燈放映的特定氛圍中,老師動聽的引導講述、清晰明靜的畫面、將會引起學生情緒的強烈反應,激發(fā)起學習興趣近而參與產(chǎn)生共鳴。興之所至,趣味盅然。

二、挖掘美育素材

在音樂授課過程中,教師要對蘊含在教材中的美育因素加以概括和提煉,并加以刻意地強調(diào)·增加審美教育的效果。如:對音樂的速度,讓學生參與律動去感受苦樂,對于節(jié)奏,可讓學生玩弄打擊樂,去進行感受和領(lǐng)悟。既可擴大學生的審美領(lǐng)域,又能激發(fā)學生學習音樂的興趣,使學生增加對美的認識和分辨,加深對美的理解。

三、重視美感的訓練

音樂課屬于美育范疇。我們既要使學生具有美的意識、美的觀念,又必須具備表現(xiàn)美的方法和技術(shù),也就是說既要注重對美的感受力、判斷力、想象力和理解力的訓練,又要注重表現(xiàn)美的知識和能力的訓練。我們應明確學校藝術(shù)教育是非藝術(shù)專業(yè)的人才教育?？蛇m當降低對學生技能的要求.以便面對全體學生,讓大家都能夠接受,都能感受到音樂的美。一個學生想要有音樂修養(yǎng)饣腦子里必須裝有大量的音樂旋律。這需要長時間的積累。故,從一定意義上說,音樂課的每一環(huán)節(jié),音樂教學的整個過程,教師都必須貫穿對美感的訓練。具體地說,就是要培養(yǎng)學生的音樂記憶、音樂想象、音樂認知能力。讓學生充分理解感受課業(yè)練習中多種美的類別和特征,引導他們將各自對美的感受和理解、貫穿到練習之中進行應用,獲得藝術(shù)表現(xiàn)的愉悅和。

四、營造審美氛圍

為了更好地提高學生學習音樂的興趣和增強美育的效益,還應當積極創(chuàng)造條件,努力營造藝術(shù)氛圍。如:請一些在器樂、聲樂、表演上有特長的學生上講臺來演唱、演奏、表演節(jié)目。進而使每個同學都能上臺來表演√目,培菜同學們的自信心、培養(yǎng)學生與人合作的精神。也可讓學生各自帶一些自己家里的CD、LD、VCD等自認為好聽的音響資料,在上課前幾分鐘甚至后幾分鐘,播放給大家聽。開闊他們的視野,提高他們對其他音樂的評價能力。同時,在音樂教室開辟音樂教學園地、張貼著名音樂家的掛像,等等。久而久之,形成一個積極的良性循環(huán),對鞏固和提高學生的學習興趣和審美能力有著很大的推動作用。

五、審美教育的關(guān)健在于教師

第4篇：同一首歌教案范文

一、同課異構(gòu)的內(nèi)容:“和而不同”

《論語?子路》提到“和而不同”,意思是說在承認差異的基礎上尋求統(tǒng)一、理解。“不同”是指物質(zhì)世界的多樣性和差異性;“和”是指不同事物相輔相成、共生共長?！昂投煌钡膶嵸|(zhì)是強調(diào)矛盾的統(tǒng)一和均衡,承認不同,承認差異,承認多樣性?！巴n異構(gòu)”活動是同一教學內(nèi)容由不同教師進行教學設計、組織課堂教學,或者某一教師對同一教學內(nèi)容在不同教學班級的不同構(gòu)思、組織課堂教學的一種教學實踐活動。它的價值和作用主要有:體現(xiàn)教師的個體差異、解決教學過程中遇到的問題、通過比較來選擇更好的授課方式、選擇更好的教學素材、促進教師的發(fā)展等。多樣性與差異性在同課異構(gòu)教研中表現(xiàn)為每個教師的獨特性,彼此不能互相替代和復制,但可以以人之長補己之短。同課異構(gòu)如同在唱著“同一首歌”,不一樣的教師、不一樣的設計、不一樣的交往(對話),留給我們不一樣的語文本體價值追求和精神享受,正所謂“八仙過海,各顯神通”。

正如趙剛老師所言,傳統(tǒng)的集體備課只強調(diào)“共性”,久而久之就抹殺掉了教師的“個性”,最終失去自我。新課改以來,很多教師都跟風學習、模仿,巴不得就照搬名師們的教法。學習他人本無可厚非,但這種帶有盲目性的學習在學到他人皮毛的同時拋棄了自我、失去了個性。新課程理念認為:教師是有獨立價值、尊嚴和個性的人,不再只是教育教學活動或思想的執(zhí)行者,而應該以一種主人翁的方式來應對教育教學活動?！白屆總€學生的夢想、激情、個性都得以張揚;讓每個教師都有自由發(fā)展的空間;讓每個生命都享受到做人的尊嚴;讓每個教師都能實現(xiàn)自我發(fā)展的價值?！边@才是新課程理念的真正的生命內(nèi)涵。而同課異構(gòu)正是基于幫助教師更深入地理解教材、更好地完善自己的教學方式、促進每一個教師發(fā)展、彰顯教師個人魅力背景下產(chǎn)生的校本教研形式。集體備課的前提是個人的獨立鉆研,“同”中要顯“異”,要“”?！巴n”的比較,可以讓自己透視別人的課堂,分析課堂教學真正的藝術(shù)?！爱悩?gòu)”需要智慧,是教學個性化的一種行為,是一種冒險、一種突破,也是一種激情與智慧的并存。它充分發(fā)揮了教師的自主、創(chuàng)新精神,把教師作為研究的主導者,在具體的教學情境中不斷提高研究和解決教學問題的能力。

同課異構(gòu)的“和而不同”克服了趙剛老師提出集體備課的第一個誤區(qū):強調(diào)“共性”,忽視教師的“個性”。

二、同課異構(gòu)的理念:“互補共振”

植物界有一種“共生效應”,即某種植物單獨生長時會枯萎死亡,而與另一種植物一起生長就會生機勃勃。新課程教學,靠的是集體的智慧和力量。因此,教師之間的合作可以產(chǎn)生“共生效應”。同課異構(gòu)把課堂作為教學研究的實驗室,靠的是集體的智慧和力量,使每位教師都成為教研的主體。相同的一個教材,不同老師的執(zhí)教,每個教師都參與聽課、評課,使教師與教師之間互相交流,產(chǎn)生有益的“合力效應”,達到教學互補共振。

趙剛老師認為傳統(tǒng)的集體備課雖有目的性、針對性和實效性,但卻缺少組內(nèi)的交流和討論,缺乏思維的碰撞。而同課異構(gòu)的教研理念可以用英國劇作家蕭伯納的話作比:“你有一個蘋果,我有一個蘋果,交換后每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想?！?同課異構(gòu)的教研模式為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中,教師們共同探討教學中的熱點、難點問題,探討教學的藝術(shù),交流彼此的經(jīng)驗,共享成功的喜悅。甚至為某個未解問題冥思苦想,食不甘味,夜不能寐。多維的角度,迥異的風格,不同的策略在交流中碰撞、升華,這種多層面、全方位的合作、探討,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以取長補短。從而整體提升教師的教學教研水平,提高課堂的教學效益,同時開闊教師的思路,體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點,是一種有實效的教研方式。

同課異構(gòu)的“互補共振”克服了趙剛老師提出的第二個誤區(qū):重視“集中”,忽視平時“交流”。

三、同課異構(gòu)的模式:反思是關(guān)鍵

趙剛老師認為集體備課的第三個誤區(qū)就是注重“課前”,忽視課后“反思”。教師的專業(yè)成長的一個重要途徑是進行教學反思,教師對自己的教學進行反思有助于提高自身的教學能力。反思是理論與實踐之間的對話,是二者之間相互溝通的橋梁。同課異構(gòu)的研究過程模式一般為:定課研究教材、分析學情和資源撰寫教案或?qū)W習并觀摩會診式研討寫出反思材料。其中一個很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是反思?！巴n異構(gòu)”的教研活動對執(zhí)教老師是一個挑戰(zhàn),他的教學設計、教學行為都成為大家共同討論的對象。但在交流和碰撞中,老師們會自覺地反思,讓自己的教學行為揚長避短,吸取別人的“同”與“異”,形成自己獨特的教學風格。聽別人的課,思自己的行為,對出現(xiàn)的問題進行探究,對積累的經(jīng)驗進行總結(jié),并形成規(guī)律性的認識,得出用以指導自己今后的教學的認識。

由此可見,同課異構(gòu)不僅講求課前的充分研討,而且追求課堂的百花齊放,更注重課后的評價反思。這種教研活動是教師提高教學水平和教學能力,總結(jié)教學經(jīng)驗的一條有效途徑。不僅對執(zhí)教者本人,而且對教師群體、對整個教學質(zhì)量的提升都有顯著的作用。

第5篇：同一首歌教案范文

關(guān)鍵詞：制度 個性 主題 反思

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）01-0116-02

備好課是教師上好課的基礎，是提高教育教學質(zhì)量的前提。備課是教師日常教學工作的重要組成部分，可以體現(xiàn)出一個教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學理念與教學能力，也是教師從事教育教學研究的主陣地。高中英語教學的實際情況對教師的備課提出了比較高的要求，要求教師既能從宏觀上把握教材的結(jié)構(gòu)體系、編排意圖、教學策略，又要能從微觀角度入手有針對性設計與選用具體的教學方法，制訂詳細、全面的能力培養(yǎng)方案，落實具體而龐雜的語音、詞匯、短語、句式結(jié)構(gòu)、段落篇章結(jié)構(gòu)等語言、語法基礎知識。要想在備課中做到宏觀與微觀的統(tǒng)一，兼顧到教學方法與具體語言語法知識點的有機結(jié)合，需要教師進行長期的實踐與探索。傳統(tǒng)的備課，每個老師要獨自備每一本教材中每一單元的內(nèi)容，花費的時間長，所以不可能做到每個單元、每課內(nèi)容都備得很精致；同時每位教師能力有差距而且也不夠全面，所以備課質(zhì)量不一定高。甚至有些老師為了應付檢查，就索性“抄教案”。

新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發(fā)揮團隊精神，發(fā)揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強教師之間的合作關(guān)系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優(yōu)勢被整合為集體的智慧，時時迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學設計，激活教師資源，開掘文本資源，促進課程改革的深入發(fā)展，從而真正提高教育教學的質(zhì)量。鑒于此，幾乎每個學校都在不同程度地開展集體備課。

然而，就像任何事物一樣，一旦缺乏思考和指導，集體備課活動在長期的實施過程中就逐漸出現(xiàn)了一些不良傾向：一是資源共享，趁機偷懶。省略個體備課，大家分工，主備人在網(wǎng)上收集資料，形成教案與大家共享。二是個人包辦，唱獨角戲，噤若寒蟬。主備人獨自發(fā)言，壟斷主講，其他教師默默聽講，“出工不出力”。三是模式復制，如出一轍，毫無個性。教師拿了主備人的教案，依法炮制，“唱同一首歌”。在很長一段時間里，我們在業(yè)務管理上普遍存在只重形式，只抓表面，不注重過程、不注重實效的情況。

我們不得不反思：為什么從理性角度分析的那種集體備課“集思廣益，輕松教學”的效果很難在實際工作中出現(xiàn)？我們要不要集體備課？我們需要怎樣的集體備課？如果需要集體備課，那么應該怎樣定位？集體備課就限于寫出平時上課用的“教案”抑或是“學案”？

生成教學過程觀告訴我們，“有備無患”的課堂已經(jīng)不再可能。教師僅僅憑借課前的一次性備課根本無法高效有序地完成教學任務，課堂上沒有預期到、無法預期的現(xiàn)象此起彼伏。我們認為，切實有效的集體備課就可以較好的滿足現(xiàn)代高中英語教學的各種要求。切實有效的集體備課，就應該是教師間互相交流，互相進步，互相提高；集體備課，就應該是教師間對教材的處理、教法學法的確定、教學資源的開發(fā)與利用、預設與生成的技巧等等方面進行相互交流；最根本的是教師之間要圍繞“問題的解決”而進行教學思維的碰撞或者是有教學智慧的共享，從而促進教學行為的改進。三年以來，作為備課組長的筆者，帶領(lǐng)全組通過理論和實踐相結(jié)合，對提高集體備課效果做了些探討和思考，希望促進集體備課健康發(fā)展。

1 分工落實，彰顯個性

明確任務，分工合作，撰寫草案，這是集體備課前提。根據(jù)個人特長，全組教師在備課組長的協(xié)調(diào)下，承擔集體備課的任務。因此，備課組長應在每學期開學前根據(jù)本學期階段特點和學生特點以及教學內(nèi)容事先有一定構(gòu)思，開學后再根據(jù)學校安排盡快組織全組教師商量、討論好本期任務并形成文字安排說明每人一份（文后附一例本備課組集體備課安排表）。這樣一來，集體備課時間、地點、備課內(nèi)容、主備人員、個性修改及教后反思制度化后，每位教師心中都有數(shù)都會在集體備課前做很好的準備。

三年來，我們備課組形成了一種“常規(guī)下的主題模式”，這一集體備課方式流程如下：反思上次主題的教學實踐同時確定下次集體備課活動主題及主備人——主備形成初步草案——全組討論改進初案——每位教師根據(jù)自己學生情況將初案個性化形成終案——上課實踐——反思準備下次集體備課交流。

以“說課”落實和優(yōu)化備課的內(nèi)容。主備的任務不是網(wǎng)上收集資料，形成電子教案拼盤式的草案，而是要研讀大綱說明和新課標等理論，要做好充分的學情調(diào)查，要將教學內(nèi)容深入吃透，要梳理出教學內(nèi)容的知識點和教學目標，要確定好教學的重難點，并就教學目標的達成，教學重難點的突破作深入地思考和設計，然后形成交流意見。在集體備課時主備不是讀教案設計，而是要說教材、說目標、說教法、說依據(jù)，即說出為什么要這樣設計，盡可能站在一定的理論高度去審視、分析自己將要付諸實施的課堂操作行為。更高的要求是，主備人在說課的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)要設計若干預案供輔備教師集體討論、參考和選用，還要留下一定的空白，以便大家討論時補充、修改，或圈畫批注，這一步是非常體現(xiàn)主備人個人素質(zhì)及個性特點的。同時，輔備教師根據(jù)個人的特長，提出“解決問題”的方法，對同一堂課進行備課，即初步完成“確定目標、重點難點分析、教學過程設計、資源利用”等方案預設。

針對主備的說課及留下的空白、疑難問題，備課組集體交流后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人草案的基礎上修改設計，形成初案。孟子曰：“資之深，則取之左右逢其源”。所以，集體備課后，規(guī)定每位教師特別是輔備人拿到初案后都要根據(jù)自己的個性情況、學生情況對集體備課的教案作深入地推敲、斟酌形成符合自己學生的終案。個性設計的方式可以是旁注，可以是知識點的解說，可以是教學方法的更換，可以是教學片斷的增刪。落到實處，注重教師個性，掌握集體備課火候，在二者之間尋求取最佳優(yōu)化點。個性修改制度化：每位老師根據(jù)個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案。

2 研討常規(guī)，聚焦重難點

集體備課既然是教學研討，就需要有一定的主題。常規(guī)教學的集體探討是必不可少的，但如果是抓住重點難點的主題式集體探討就更有價值。只有主題明確，教師才不會在研討活動中為備課而備課或是走走形式。而單個教師的能力有限，尤其是針對高中英語課改后新教材的取舍與組合，幾個教師在一起就會碰撞出思想的火花，讓一些觀點或想法得到改進或完善，突出重難點，從而更有利于教學。結(jié)合新課程理念，可組內(nèi)先布置學習新課標，然后組內(nèi)各位教師交流自己教學中存在的薄弱點或困惑點，經(jīng)討論后每組提煉出教學中存在的具有“共性”或“普遍性”的問題；然后按照“聚焦的問題”形成本組本次的研究主題。聚焦的問題和過程一一記錄在案。每個教師、每個組要養(yǎng)成勤于動筆的習慣，把想到的問題、解決問題的辦法都要記錄在案。主題不是空穴來風，它來自于老師群體、學生或老師們共同關(guān)注的話題。

高中英語教學中，除了常規(guī)的教材教學還有很多教材和教學過程中的重難點，因此集體備課活動一定要主題化要解決實際問題。高一到高三，我們備課組除了每個單元落實主備人以外，還就每個階段的教學實際中出現(xiàn)的重難點根據(jù)主動要求、大家推薦或直接安排落實了主備人，輔備教師共同積極參與集體備課解決實際問題。三年來，出了六本教材我們還集體討論了：“如何銜接高初中英語”，“如何調(diào)動高一學生英語學習興趣”，“科學布置英語作業(yè)”“如何搞好英語詞匯聽寫”以及根據(jù)學生的情況每一階段完形、閱讀、寫作等具體的教學問題。效果很明顯，輕松的解決了不少教學實際問題。

3 反思提煉，聚焦新問題

教學反思是對教師備課和教學工作的一種自我評價，是一個總結(jié)經(jīng)驗和教訓而提升教師教學素養(yǎng)的過程。把教學反思納入集體備課活動中可以讓“反思”取得更好的效果，吸取眾人的經(jīng)驗教訓對教師今后的教學指導和理論素養(yǎng)提高都有很大的促進作用。作為備課的一個組成部分，可以使教學反思經(jīng)常化，也可以使教師在反思的過程中不斷提高備課質(zhì)量。要做到集體備課時集體反思就需要記錄好教學札記、教后感。做好教學札記，以便查缺補漏，有利于教師及時調(diào)整自己的教學策略與教學方法，提高課堂教學藝術(shù)與教學效率。寫好教后感，教師可以在總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)自己的教學閃光點和教學缺陷，在自我反思的過程中逐漸提高自己的教學能力，形成自己的教學風格。提煉整理教學反思，撰寫教研教學論文。在經(jīng)常堅持記教學札記和教后感的基礎上發(fā)現(xiàn)一些共性的、有規(guī)律的教育教學現(xiàn)象，加以分析和總結(jié)，撰寫論文。

然而，我們的集體備課恰恰就是缺少這樣的反思，也許更確切地說是根本就沒有反思。我們的備課是對下個星期要教學的課進行討論，而對剛剛完成的教學任務絲毫沒有涉及。這樣我們對存在的問題就一無所知，也就不能解決存在的問題，對我們以后的教學就沒有提高。所以，在集體備課的過程中，我們必須對前面教學過程中的問題進行反思，在反思過程中提高自己的專業(yè)水平，為以后的教學奠定基礎。及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結(jié)得失，形成習慣。我們認為，教學反思是教師由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、專家型的必由之路，這種反思不是一般意義上的“回顧”而是反省。思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質(zhì)。自我反思是開展校本研究的基礎和前提，分為三個階段即教學前、教學中、教學后。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，教學中反思有助于提高教師的教學調(diào)控和應變能力，教學后反思有助于提高教師的教學總結(jié)能力和評價能力。過去教師處在被研究者地位，現(xiàn)在成為研究者、成為反思性的實踐者，反思自己的教學實踐，教學行為及教學效果。能更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平，使教師真正成為教學和教學研究的主人。

4 結(jié)語

經(jīng)過幾年的集體備課實踐，我們這個英語備課組確實得到了不少收獲。但學校如果配有相關(guān)的集體備課評價機制和提供集體備課研究指導，效果會更好。學校可以請專家作理論指導；可以請同行佼佼者作講座；可以評價每位教師的集體備課參與情況，看看該老師能否積極參與集體備課，能否在深鉆教材的基礎上提出有價值的問題，能否查閱資料、補充教學內(nèi)容，能否在集體研討時，發(fā)表有個性的見解，能否博采眾人之長，運用于自己的教學實踐等。將真正的集體備課進行到底，讓我們的教學輕松有效！

參考文獻：

[1]楊苗捷.英語教師在課堂教學中的角色轉(zhuǎn)換[J].中小學英語教學與研究，2009-6.