高一地理必修一知識點總結精選(九篇)

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第1篇：高一地理必修一知識點總結范文

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習的主動性

興趣是最好的老師，這應是每個地理教師達成的共識，但怎樣有效激發(fā)出每個學生學習地理的興趣，已成為永恒的研究課題，也是很多地理老師在實際教學過程中難以突破的瓶頸。

探索1：導課激趣。導言是一堂課或一個內容的開始，它直接關系到學生對新課、新內容學習的興趣。有人說導言應有思想的深度、感情的濃度、功能的寬度、表達的精度、色彩的亮度，要完成這種要求，就必須用濃厚的興趣來支撐。例如，高二學生地理學習的內容首先是《必修3》，新學年開學的第一節(jié)地理課上導言可以先問同學：高一地理《必修1》和《必修2》，我們主要學習了哪些內容？學生回憶思考后的回答，一般是零碎的、不全面的，而且，這時的學生也很想掌握這兩模塊知識高度概括后的精確表述。教師應抓住這最佳時機激發(fā)學生學習興趣：高一地理《必修1》，主要闡述的是自然地理的內容，重點研究的是“地球在宇宙中的位置、地球的運動特征和圈層結構特征”；高一地理《必修2》，主要闡述的是人文地理的內容，重點研究的是“人類生活在地球上，怎樣通過衣、食、住、行等各種人類活動與地球發(fā)生關系，通過分析目前的人地關系，得出的最終結論是，必須走可持續(xù)發(fā)展道路”。繼續(xù)問學生：高二學段，高中地理首先學習的是《必修3》，這與高一地理《必修1》和《必修2》是什么關系？同理，在學生回答后再總結：高二地理《必修3》闡述的也是以人文地理的內容為主，并且是在《必修1》《必修2》的基礎上，通過一個個具體的區(qū)域來呈現(xiàn)人地關系狀況，更有針對性地來研究各個不同區(qū)域，或者是同一區(qū)域的不同時段可持續(xù)發(fā)展的途徑和措施。通過教師這種循序漸進的導入，帶著學生復習舊知的同時又引出了新知，承上啟下，脈絡清晰，有效地激起了學生探究新知的欲望。

探索2：情境激趣。創(chuàng)設問題情境，就是根據(jù)學生已經(jīng)學過或掌握的知識，從知識自身發(fā)展的角度考慮，在發(fā)展中還有什么問題需要研究解決；或者在實際生活中有什么問題是我們現(xiàn)有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創(chuàng)設情景，引起學生的注意。例如，在學氣這一章內容時，可提出問題：阿姆斯特朗登上月球，插上的美國國旗會否在月球上迎風飄揚？在學習完日界線的教學內容后，立即提出一個問題：有一對雙胞胎兄弟，由于他們出生的地點稍有變化，弟弟反而比哥哥大？學生一下子情緒昂奮起來，積極思考、探究，學習的氛圍一下高亢起來。

在高中地理教學過程中，還有很多激發(fā)學生學習興趣的途徑和方法，這里就不一一贅述了。與此同時，作為地理教師本人，除了不斷提升自己的教學藝術之外，更要注重自己綜合素養(yǎng)的歷練，讓自身的人格魅力持續(xù)煥發(fā)，所謂“親其師而信其道”，學生會“愛屋及烏”，他們會因為喜歡你而喜歡你上的地理課，我認為這一點的重要性一點也不亞于前兩種策略。

綜上，興趣是學習的摯友，是學習的原動力。凡是學習感興趣的事物，必然力求去認識它、掌握它。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。

二、整合知識，建立地理認知結構

如果學生能夠建立起一個良好的地理認知結構，無論對于其今后繼續(xù)學習地理知識，還是進一步解決地理問題都會起到積極的作用。靈活運用知識，建立知識線索，搭建知識間暢通聯(lián)系的渠道，從而能夠達到知識聯(lián)系緊密、思維培養(yǎng)深入的目的。我認為，這是根治地理課堂教學無效或低效的良方。

在具體操作時，可以在每一單元學完以后或開始學之前，幫助學生總結本單元知識結構，逐步實現(xiàn)知識向技能化、能力化發(fā)展，并加強了綜合思維能力的培養(yǎng)。

第2篇：高一地理必修一知識點總結范文

【摘要】教育制度缺失，初中地理科目地位尷尬，導致高中地理教學難度凸顯，前后銜接問題較多。尤其是高一地理教學，更是讓科任教師難以展開工作，其中不乏學生認知、課時安排、教學模式死板、管理無序等問題。文章以四川省廣漢市為例，就已發(fā)現(xiàn)的問題提出相應對策。

關鍵詞 廣漢；地理教學；教育體制；新課改

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）24-0065-02

一、廣漢地區(qū)地理教學現(xiàn)狀陳述

廣漢地區(qū)教育制度缺失，初中地理被漠視，導致高一地理教學備受掣肘，加之高一未分文理科，學生對未來的茫然、對綜合科目的輕視，這些都影響著地理教學的展開。以筆者所任教的兩個班級來說，高一開始，50%的學生確定讀理科，30%的學生搖擺不定，只有20%的學生確定要讀文科。其中，這30%的學生恰恰是思想上認知不夠，行為不夠勤快，意志不夠堅定的。確定讀文科的20%的學生，有一半是喜歡文科，有一半則是因為偏科導致。綜上所述，文科教學前景堪憂。如何改變此種現(xiàn)狀，破解地理教學難題，不僅是擺在地理科任教師面前的難題，更是教育管理制度亟需改革的難題。

二、廣漢地區(qū)地理教學問題陳述

1.高一學生的形象思維能力不錯，但是抽象思維能力方面表現(xiàn)相對不足，空間感缺失，導致高一新生普遍認為自然地理為最難部分。尤其是在必修一地球運動部分，學生普遍反映內容難度較大、空間感缺失是根本原因。但是必修二學生普遍反映較為簡單，只需記憶即可，這也導致地球運動部分直至高考都是大部分文科生的首要難點。

2.現(xiàn)階段部分學生缺少激流勇進的勇氣，更是導致自然地理部分知識掌握情況每況愈下。學生長期缺乏正確的地理認知引導，認為地理科目死記硬背就一定能考高分，但事實是學生成績始終徘徊不進，導致喪失信心，進一步導致學生放棄其他部分的學習，影響了整體發(fā)展。

3.在“滿堂灌、一言堂”的傳統(tǒng)教學方式下，學生被動學習，缺乏主動學習能力，造成地理科目的理解片面、不完整。教學模式陳舊、課堂氛圍死板、填鴨式教學導致學生學習習慣欠缺，缺乏主動思考能力，知識體系的銜接不夠，知識點散亂，以死記硬背為主?，F(xiàn)階段，題目多偏向能力培養(yǎng)，重點培養(yǎng)學生提取信息、分析信息的能力，僅僅依靠以前的老方法，不能滿足目前的教學要求，最終導致地理教學檢測通過率不高。

4.完全按照小學、初中的學習模式，一味重視地理現(xiàn)象的描述，忽視地理現(xiàn)象的成因、過程及規(guī)律的探究。目前，還有部分高中地理科任教師完全按照老方法教學，認為地理學習就是為了高考，重視地理現(xiàn)象的描述，而忽視成因分析、過程總結、規(guī)律探究等活動，導致學生理解一知半解，沒有實現(xiàn)自身能力的提升。

5.學校及相關管理機構管理模式陳舊，停留在“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的層次。學校重理輕文，管理階層對文科的認識度不夠，導致過去一段時間始終輕視文科的存在，現(xiàn)階段再想挽回過去的失誤，已經(jīng)落后了太多。

6.相關制度亟需改革，激勵制度、評價機制缺失。激勵制度、評價機制不完善，導致文科教師缺少積極性，更多地認為干多干少一個樣，導致在地理教學中能過則過，不予重視。直接影響到學生的積極性，進一步導致學生對地理科目缺乏認知，難以建立地理素養(yǎng)。

三、廣漢地區(qū)地理教學發(fā)展建議陳述

1.加強高一新生地理學科能力培養(yǎng)，提升地理學科素養(yǎng)。在新課改背景下，注重以學生為本，在注重基礎知識和基本技能培養(yǎng)的同時，還注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生提出地理問題的能力、地理信息能力、表達交流能力、解決地理問題的能力、思維能力、地理實踐能力等。

（1）加強多媒體等現(xiàn)代化教學手段的使用，通過地圖教學，構建心理地圖，最后強化空間思維，既培養(yǎng)了學生的學習能力，也培養(yǎng)了學生的空間感。此外，新課標明確要求學生掌握識讀、解圖的能力。因此，心理地圖的形成必然是重復、持續(xù)的過程，可通過反復講解、讀圖、用圖來感知，以完善學生的心理地圖。

（2）青少年的天性是好奇的，這個年齡段的學生有著強烈的好奇心和求知欲望，但也容易被挫折所擊敗。所以激發(fā)好奇心和求知欲望是培養(yǎng)地理學科能力的重要一環(huán)，但又要通過教師的細微觀察，保持學生的好奇心和求知欲望不被挫傷。

通過創(chuàng)造性的問題教學設置，學生之間的問題討論，廣泛涉及學科外知識點，因此，教師應訓練學生的求異思維，使之敢于質疑思維。在講課過程中，教師應將問題留給學生討論，通過同階層之間的對比，激發(fā)學生的進取心，這樣既擴展了學生的思維，又升華了他們的創(chuàng)新思維。事實證明，廣泛開展地理興趣教學活動，如制作地理模型、觀察天文現(xiàn)象、看地理科教片等，既能增長學生的見識，還能深化課堂知識，更促進了學生的地理思維能力增長。

2.改變教師授課“滿堂灌、一言堂”的現(xiàn)狀。要培養(yǎng)學生的主動學習能力，就需要給予學生充分的主動學習環(huán)境，因此，筆者建議讓學生在合作競爭中學習，有對比方能有差距，方能激發(fā)學生的學習激情。

（1）在教學過程中，筆者多采用課堂討論的形式，然后分組把答案展示于投影儀上，再花兩分鐘時間進行教師總結。此方法既能培養(yǎng)學生的主觀能動性，又能調動學生的學習熱情，還培養(yǎng)了他們的學習思維能力。

例如，在講授《地球運動——地球公轉》中地球公轉方向及軌跡特征時，筆者采用模型討論的方法，將班級分為8個小組，每個小組中有一只地球儀。筆者先在多媒體中播放了一遍地球公轉、自轉模式圖，讓每個小組討論，總結地球自轉、公轉方向及地球軌道和太陽系其他行星軌道的特征。任務布置以后，各小組迅速討論，自己組織語言，然后把答案寫在一張便簽上。接著，筆者再將每個小組的答案進行編號，用投影儀投影于屏幕上。最后筆者總結知識點，學生同時做筆記。

（2）學生與教師進行角色互換，讓學生體驗當教師的樂趣。此種情況下，可讓優(yōu)等生講授較為容易的知識，這樣既能完善優(yōu)等生的知識體系，又能加深其印象，更能增加基礎較弱學生的進取心。

又如，在講授《影響工業(yè)區(qū)位的因素》時，筆者充當學生，在不停的提問中，讓優(yōu)等生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，并引導其講授此課。授課完成后，再由其他學生點評，包括優(yōu)點、缺點、意見等。最后，筆者補充遺漏知識，完善知識框架結構。

實踐證明，此方法既能培養(yǎng)優(yōu)等生解決問題的能力，又培養(yǎng)了他們的語言表達能力。對于班級來說，還起到了帶頭作用，激發(fā)了其他學生的好勝心理，以及地理學習的興趣和熱情，培養(yǎng)了學生掌握和運用知識的能力，促進了整個班級學生的全面發(fā)展。

3.加強地理教師再教育基地建設，提升在職培訓力度。

（1）目前對中學地理教師的評價過于單一，仍是以學生成績?yōu)橹鳎瑢W生的考試成績代表了教師的一切，忽略了教師的教學過程、教學方法、個人發(fā)展等。最終導致教師將全部精力都用在為學生應付考試中，沒有建立完全的發(fā)展性教師評價體系，這種體系嚴重制約了中學地理教師的發(fā)展和技能提升。

（2）廣漢市地理教師的數(shù)量缺失，尤其是年輕地理教師的引進較少，導致地理教師年齡結構偏大。針對此種情況，市政府和各級教育行政部門應有計劃地引入人才，增加經(jīng)費投入，加快繼續(xù)教育的實施，加強現(xiàn)代化教學技術培訓，適當與高?；蛐值軐W校聯(lián)誼，提升教師素養(yǎng)，培養(yǎng)教師良好的職業(yè)情操。

（3）建立健全教師評價體系，促進地理教師成長。傳統(tǒng)評價體系在一定程度上阻礙了教師的發(fā)展，要提升地理教師的熱情，就必須有針對性地建立地理教師專業(yè)素養(yǎng)，提高發(fā)展體系，包括地理教學水平、師德建設水平、地理教學態(tài)度、工作績效、地理教學新方法研究等。

提倡地理教師的主動性，倡導自我批評、自我教育、自我監(jiān)控、自我反思，以激勵教師不斷縮小與其他科目教師、發(fā)達地區(qū)地理教師的水平差距。同時，還要做到有的放矢，增強彼此的交流合作，從而促進地理教師的健康發(fā)展。

地理教育任重而道遠，不是一個地理教師、一所學校、一個部門就能做好的，需要各級領導部門、各位地理教師及其他科任教師互相配合，方能把新課標貫徹到底，真正實現(xiàn)素質教育。

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第3篇：高一地理必修一知識點總結范文

關鍵詞：興趣教學法；初高中銜接指導；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0073

一、引言

英語，作為當今學生一門必修課，在學生學習生涯里占據(jù)著非常重要的作用。但是，對于很多的高一新生來說，初高中英語的順利過渡，卻并不是一件容易的事情。這究竟是為什么？如何使高一新生順利地跨過高中英語門檻并學好英語呢？這值得我們每一個高中英語教師認真去研究、探討和解決。

二、影響高一新生英語學習的主要因素

1. 課程教材內容方面

初中英語的教學內容少，只是在語音、語調的基礎上進行簡短的交際對話，而語法知識點分散，閱讀難度低，教材易于模仿掌握。進入高一以后，英語教材在初中的基礎上注入了大量的語言知識點和語法，加大了學生的詞匯量和閱讀量，教材內容廣泛，貼近現(xiàn)代生活，突出了對學生運用英語能力的培養(yǎng)。因此，對于有些高一新生來說，要迅速深刻地理解教材，掌握教材，不是一件容易的事情。

2. 教師的教法方面

初中英語課時多，每課時安排的內容量少、難度小。因此，教師對教學難點、語言重點可以有充裕的時間反復講解，進行指導，學生有大量時間進行反復練習，從而掌握英語。而高中英語課時少，每課時的內容多，結構緊湊，知識點和詞匯量是初中階段的數(shù)倍，知識點和詞匯量運用靈活，難度大，側重考查學生對知識的靈活運用能力。教師在平時的授課過程中注重對學生歸納、總結能力的培養(yǎng)。

三、如何幫助學生學好英語的主要嘗試及相關策略

1. 培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。課堂是一個舞臺，教師要充分利用這一點，讓學生多接觸英語，操練英語。同時，作為英語教師的我們，在對課堂教學步驟進行設計時，要以學生現(xiàn)有的語言水平為基礎，由淺入深，逐層遞進，通過對學生進行提問來激發(fā)其興趣，激活學生的思維，將學生的思維水平與教學要求銜接起來，并由此及彼、舉一反三，掀起學習的。如牛津模塊一第一單元word power課，主要介紹的是school facilities以及如何從一個指定的地點到達另一地點。我們可以在授課時，對學生不甚明白的表示學校設施的名詞用簡單英語進行解釋，比如提到gym時，筆者說：It’s a place where you can work out and build up your body.學生立刻反應過來是健身館的意思。又如在提到canteen時，筆者做出吃飯的樣子，并用手指向學校餐廳的位置，學生頓時恍然大悟。在教授如何指路時，筆者提議每組學生指出一條從我們此刻的教室到圖書室的不同路線，然后再由學生進行討論和選票，選出最佳路線。此類活動得到學生積極響應，極大地調動了他們學習英語的熱情。

2. 開設初高中銜接指導課和學法課

鑒于初高中階段英語學習的諸多不同，教師就必須先教給學生正確的學習方法，培養(yǎng)學生的學習興趣。實際上，好的學習習慣和學習方法的養(yǎng)成，是學生能否成功過渡初高中的一個非常重要的因素，能否盡快在教師的指導下適應高中的英語學習，養(yǎng)成科學的、良好的學習習慣對于學生來說是非常要的。因此，在新學期一開始時，教師就要注意給學生開設初高中銜接指導課和學法課，介紹如何讀書、如何聽課、如何復習、如何記憶等學習方法。同時，可以要求學生準備錯題集，對他們的筆記格式，作業(yè)要求等進行明確的規(guī)定。比如，我們今年在新授課之前，對新生進行詞性分類、句子成分、簡單句的結構、句子種類等基礎知識進行了加強和鞏固。

3. 形成和鞏固良好的學習習慣

語言學習是非常枯燥也是非常有趣的事情，需要學習者有持久的毅力和不恥下問的精神。從教數(shù)年來，筆者發(fā)現(xiàn)歷年高一學生在學習習慣上暴露的問題主要表現(xiàn)在四個方面：（1）懶于動手和動口。語言的學習是一個非?，嵥槁L的過程，英語學習尤其如此，你必須要記住單詞、句型、詞的用法，這就要求你必須多動手，學會做筆記，把自己不懂的、生疏的、重要的都記下來，便于自己課后解決問題和復習鞏固。（2）不會計劃，過于依賴教師，忽視自我學習的作用。很多學生在學習的過程中過分依賴教師，缺乏自主性。比如，教師今天布置明天的聽寫任務時，有些學生才會想到今天晚上去背背單詞，否則，他不會想到要根據(jù)記憶規(guī)律進行單詞記憶，而只會僅僅滿足于完成教師布置的作業(yè)。這就要求我們教師在一開始時就要嚴格要求，督促學生每天領會、復習當天所學內容，使其養(yǎng)成今日事今日畢的良好習慣。（3）不會總結，學習缺乏系統(tǒng)性。不少學生做作業(yè)完全是為了應付教師，只求數(shù)量，不講質量。對規(guī)律性的東西不注意歸納總結，對平時發(fā)現(xiàn)的問題未能及時解決，隨著時間推移，所學知識不斷增加，難度增大，就會感到內容繁雜，頭緒不清，不知如何下手。（4）不肯吃苦，憑興趣學習。眼高手低是我們相當一部分學生存在的共性問題，自我感覺良好，認為自己什么都懂，什么都會，怕記、怕背，還為自己找借口開脫。還有些學生“三分鐘熱度”，剛進高中時雄心勃勃、信心很足，都有把英語學好的愿望，原來在初中學習不錯的同學，希望在英語上有更大的發(fā)展，中考英語考的不是特別理想的同學，也希望進入高中以后，能力在英語課上有所提高，但是經(jīng)過一段時間以后，當他們感覺到學習逐步的困難時就心灰意冷，從此一蹶不振，與其他同學之間的距離就越來越大。

第4篇：高一地理必修一知識點總結范文

關鍵詞：求知欲望；自主學習；自主意識

自主學習是學生通過自學、探索、發(fā)現(xiàn)來獲得科學知識的新型教學方式。它強調學生是學習的主導者，學生可以自主安排學習內容、學習方式、學習目標，學生對整個學習過程心中有數(shù)。自主學習實際是充分發(fā)揮學生的學習積極性，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，由被動變?yōu)橹鲃?，積極參與到學習的整個過程中來。在實施自主能動性學習中，一定要讓學生的主體性得到發(fā)揮，讓學生的自主能動性得到表現(xiàn)，把學習建立在自身的愿望需求上，以濃厚的興趣和持久的意志力，調節(jié)自己的學習活動，獨立靈活地思考問題，自主地參與教學過程，在教師的指導下，動腦想、動口說、動手做，主動獲取知識，發(fā)展智能。下面我將從以下五個方面淺談一些看法。

一、培養(yǎng)學生的求知欲望

學習興趣和求知欲望，是求知的動力。對于學生來說，越是新生事物，求知欲望越強。因而要使學生對地理產(chǎn)生興趣是擺在地理教師面前的一個重要問題。我認為要使學生對地理課產(chǎn)生興趣，上好第一節(jié)課是非常重要的，因此，整堂課要設計好。例如，我在上高一地理第一節(jié)課的時候，沒有循規(guī)蹈矩地介紹高中地理的學習方法、特點、學習地理的重要性等。地理，初中學的是“地”，高中學的是“理”。第一節(jié)課，我選取了大量貼近現(xiàn)實生活和社會熱點話題資料，介紹自己的旅游經(jīng)歷，拿來自己到各地旅游的照片與學生一起分享，激發(fā)學生的學習興趣。濃厚的學習興趣使學生堅持不懈地學習，變“要我學”為“我要學”，從而使學習成為自覺要求。

二、培養(yǎng)學生的自主意識

學生是學習的主人，認知的主體。地理知識只有通過學生自身的努力才能轉化為他本人的財富。學生的自主意識不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在教師的引導和他人的影響下逐漸形成的。在平時的地理教學中，針對學科特點，我不僅有計劃地進行學習方法指導，而且注意學生學習方法的訓練，使學生學會獨立思考，提高思維能力；讓學生動手，多畫圖；讓學生動眼，提高觀察能力；讓學生動口，提高綜合表達能力。培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生自尊、自信、自立、自強，讓學生滿懷信心地學習。“好學生是夸出來的”，教師要善于抓住學生的閃光點，及時給予鼓勵肯定。充分贊許學生，給學生積極的心理暗示，不斷培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，學生會快樂地向積極的方向發(fā)展，對學習充滿信心。

三、情境是激發(fā)學生興趣的“橋梁”

問題和興趣相輔相成。我們要緊密聯(lián)系教學實際，深入鉆研教材。從教材中發(fā)掘出有一定思考價值的知識內容，將其轉化成問題情境，激發(fā)學生興奮點。如，為什么暖器放在墻的下面，而空調放在墻的上面？為什么燒紙灰會上升？為什么太陽會東升西落？……通過此類的實例解釋，讓學生體會到學以致用的樂趣。

四、精心設計一節(jié)課的開頭

一節(jié)課開始的5分鐘能不能抓住學生的心對于整堂課的成敗很重要。教師對教授內容的精彩導入，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的能動性和自主性，創(chuàng)設和諧的教學情境是一節(jié)課成功的開端。例如，在教授農業(yè)區(qū)位因素這一節(jié)課時，課前我精心設計了超市調查表格，讓學生逛超市的時候記錄大米、水果、牛奶、蔬菜等食品的產(chǎn)地。上課時，由學生走上講臺介紹自己的調查成果，引入學生很喜歡玩的游戲“開心農場”，講解農業(yè)區(qū)位的選擇。課堂中教師變教為導，少教多導，創(chuàng)設一種民主、和諧、寬松的學習氛圍，給學生參與課堂教學的機會，為學生創(chuàng)造自我實踐的條件。教師要尊重學生、相信學生，鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。教師可以從學生的回答方向去幫助他們得出結論然后判斷正確與否，舉一反三，聯(lián)系遷移，激將鼓勵，為學生自主學習搭橋鋪路。抓好一節(jié)課的開頭等于成功了一半，教師要敢于嘗試，不能墨守成規(guī)，把學生作為課堂的發(fā)展主體，把課堂還給學生，讓課堂成為學生的舞臺。

五、學習方法是學習的階梯

教師在講課過程中要不斷滲透地理的學習方法。只有掌握了正確的學習方法，地理成績才能有顯著的提升，學生才能越學越會學，越學越懂，越學越喜歡學，越學越樂意學。高中地理必修一是高中地理的難點，也是重點。高一新生剛剛接觸高中地理，就遇到難度比較大的自然地理部分，地理基本原理、基本規(guī)律都需要理解掌握，不能只是死記硬背基本知識點。地理無圖不成題，教師要教會學生畫圖、識圖，從資料、圖表中獲取有用的做題信息。如把觀察與思考的聯(lián)系，知識與生活的聯(lián)系，形成以圖找知識，用知識去解釋圖的學習方法。例如，氣候類型分布這個知識點，學生不容易記憶，我要求學生認真觀察圖，找出容易記憶的好方法。師生一起總結出了0、1、2、3、4、6這幾個數(shù)字。0～1是熱帶雨林氣候，大陸西岸；1～2是熱帶草原；2～3是熱帶沙漠氣候；3～4是亞熱帶地中海氣候；4～6是溫帶海洋性氣候、大陸東岸主要是季風氣候，由低緯到高緯依次是熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶季風氣候。這樣就簡潔明晰，記憶起來很容易，避免死記硬背。學生掌握了從圖中找知識的學法，學習得會更有信心，學習積極性也就會提高，主體作用才會得到體現(xiàn)。

第5篇：高一地理必修一知識點總結范文

【關鍵詞】新課標；有效教學；教學方式

在新課標理念下的高中地理教學，地理課堂上強調的是有效教學。有效教學是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步和發(fā)展就是衡量教學是否有效的唯一標準。高中地理課堂上如何進行有效教學呢？我覺得可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、按照新課程目標要求，設計好完整的教學環(huán)節(jié)

設計好完整的教學環(huán)節(jié)，影響到教學效果，影響到學生的學習效率。因此在上課前，教師必須做好充足的準備工作，包括上網(wǎng)查找資料、查閱課外資料，對整節(jié)課的教學目標、教學重點難點安排、探究性問題設置等都要有統(tǒng)一的部署，特別是探究性問題設置，問題設置應當有目的，對本節(jié)課學習有幫助，并且問題的設置不要太膚淺，也不要太難，要符合本校學生的學習水平，最好由淺到深設置問題。為了能更好地進行有效教學，我覺得課堂容量不能太大，否則，由于時間緊，教師上課在趕進度，同時讓學生探究性問題的時間少了，不符合新課改精神。課堂容量設置相對適中，學生主體地位可以得到充分發(fā)揮，學生有時間進行探究性學習，學生從中獲得啟迪。這樣做可以使有效教學得到充分體現(xiàn)。

二、采用合m的教學方式，提高地理課堂的有效性

采用合適的教學方式，既可以讓學生注意聽講，又可以讓學生帶著問題思考，從而提高地理課堂效率的有效性。我們在上課時，可以采用探究式教學、啟發(fā)講授式、討論式和案例教學等。不同的課程，采用的教學方式就不一樣，有時兩種，也可以兩種以上。在人教版必修Ⅱ“5.1交通運輸方式和布局”這一節(jié)中，知識遷移拓展――“青藏鐵路的建設”，如何讓學生更好地掌握這部分內容，我就想讓學生進行自主學習與合作學習，然后進行問題探究。設定循序漸進的問題，讓學生進行探究。①青藏鐵路起點和終點？②青藏鐵路面臨的三大難題？③簡析影響青藏鐵路的主要區(qū)位因素？通過問題探究教學，學生有深入地進行問題探究，從而掌握所要學習的內容，達到我們的教學目標，這樣就提高地理課堂的有效性。

三、教學過程中要善于知識歸納總結和規(guī)律的點撥

學生在學習高中地理過程中，會遇到很多困難，新生進入高一，接觸人教版必修Ⅰ第一章“行星地球”這部分內容，會覺得很難，一旦沒有學好，就有厭學的情緒產(chǎn)生，這樣學生學習就很被動。針對這種情況，我們教師應采取一些有效的對策，提高課堂的有效性。例如在講解到地方時，對于時間計算學生都是很害怕，教師就應當給予歸納總結和規(guī)律的點撥。先講解地方時與區(qū)時的區(qū)別，再講解計算公式，給學生歸納總結地方時計算公式、區(qū)時的計算公式、經(jīng)度的計算公式。再歸納光照圖與時間計算：①晨線與赤道交點所在經(jīng)線地方時為6：00，昏線與赤道交點所在經(jīng)線地方時為18：00，②通過晝半球中央的經(jīng)線地方時為12：00，通過夜半球中央的經(jīng)線地方時為0點或24點。經(jīng)過這樣知識歸納整理與規(guī)律點撥，結合光照圖試題講解，學生聽懂了，學習積極性提高了，對地理這一門學科感興趣了，從而提高地理課堂效率的有效性，學生學習成績也跟上了。

同樣，高三文科班的學生在學習區(qū)域地理時，感覺知識點多，很難記，有時總覺得知識很散，沒有條理性。因此，教師在課堂上就要進行歸納整理，在復習中國分區(qū)地理時，每個分區(qū)復習按照“先自然地理特征，后社會經(jīng)濟特征”的模式復習，就是按照“位置、地形、氣候、河湖、植被、土壤、資源、農業(yè)、工業(yè)、人口與城市、交通”復習，世界地理分區(qū)部分也同樣適用。在復習區(qū)位時，對農業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、城市區(qū)位、交通區(qū)位的因素都要進行整理歸納，例如分析工業(yè)區(qū)位的因素。自然因素――土地、水源、礦藏，經(jīng)濟因素――原料、動力、市場、交通、勞力、技術、信息通訊等，社會因素――政策、個人偏好、環(huán)境、工業(yè)慣性等。在課堂上這樣規(guī)律性的內容教給學生后。一方面學生記得的內容沒有那么多，學生學得輕松，另一方面學生在答題時有規(guī)律可循，有一些套路可以用，在考試中會取得較好成績。從而提高地理課堂效率。

四、借助信息技術和直觀教學用具，可以提高地理課堂的有效性

在地理教學過程中，要充分利用多媒體技術，教師要精心制作課件，圖象直觀，可以解決空間想象的問題。有時候多媒體課件很好用，在高一地理第一章，學生面對地球自轉及公轉問題，大部分同學覺得很難想象，這時借助多媒體課件，可以很好地解決這個問題，教師通過播放fiash制作的動畫，學生看完后，就會理解地球繞太陽過程中，直射點怎樣來回移動。增強學生的空間感，對于這部分知識，學生一定記很牢固。從而提高整節(jié)課的學習效率。

多媒體技術在于它的便捷，在于它的容量大。它的便捷，體現(xiàn)在地理課的特點決定的，大家都知道地理課離不開地圖，因此每節(jié)課上課需要地圖時，借助幻燈片投影，學生看屏幕很清楚，教師指圖也很便利。有時我們在雜志或報刊上看到一道比較好的試題，只要把它放在投影上，馬上就可以顯現(xiàn)出試題了，這樣很方便，且省時間，大大提高了效率。它的容量大，主要是省去教師畫圖的時間，抄練習試題的時間，省去教師板書的時間，把多出的時間讓給學生，學生有足夠的時間更深入地討論、思索、探究問題。教師在分析問題的時候也盡量地把問題講解透徹，從而提高教學的有效性。

我們教師還可以借助直觀教學用具，提高課堂教學的有效性。在已經(jīng)添置地理教學模型的學校，就要充分利用這些設備儀器。我們學校已經(jīng)添置“中國立體地形模型”、 “世界立體地形模型”、“三球儀”等模型儀器，由于有了這些模型儀器，在上課時，我就充分利用，在講中國地理、世界地理時就用了“中國立體地形模型”、 “世界立體地形模型”，通過它的聲控，講解中國地理和世界地理，學生很感興趣，很投入地聽，取得意想不到的效果。利用“三球儀”的轉動，讓學生對太陽、地球、月球三者之間的運動關系，有了直觀且深刻的認識，從而提高了課堂的有效性。

總之，通過設計好完整的教學環(huán)節(jié)，采用合適的教學方式，進行知識歸納總結和規(guī)律的點撥，借助信息技術和直觀教學用具，會使教學的有效性得到實現(xiàn)。

參考文獻：

第6篇：高一地理必修一知識點總結范文

關鍵詞：微課教學設計；微課腳本設計；《熱力環(huán)流》

3G、4G網(wǎng)絡的建設，讓手機等移動終端設備成為移動學習的理想平臺，比傳統(tǒng)課堂更加短小精悍的“微課”應運而生，其占用內存空間小，傳播速度快，教學內容明確，讓學習成為隨時隨地可以進行的活動，微課是當今信息化背景下學習方式變革的產(chǎn)物。

目前，國內對微課還沒有統(tǒng)一的定義，從中國微課網(wǎng)和佛山市微課資源中心收納的微課課例來看，2011年～2012年間網(wǎng)上廣泛流行的微課大多數(shù)是一些課堂錄影的片斷。近兩年，不少學者提出“微課”是闡釋某個知識點的小課程，黎加厚教授認為：“微課是時間在10分鐘之內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程?！保?013）焦建利教授認為：“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目標的在線教學視頻?！保?013）筆者認為，微課根據(jù)制作目的可以分為兩類，一類是以教研為目的的微課，內容以課堂錄影片段為主，這類微課給教育研究者及教師提供評課的素材和備課的資料。另一類是作為小課程來開發(fā)以闡釋某個知識點為目的的微課，學習對象廣泛，這類微課往往以PPT課件、手機錄影片段為載體，微課中并不需要出現(xiàn)教師形象或課堂教學的場景，還有學者把這類微課再細分為講授類、問答類、練習類、實驗類等類型。本文中探討的“微課”，主要是指以闡釋某個知識點為目的的小課程，也是目前廣大中學教師熱衷開發(fā)的微課類型。

今天有熱火朝天的“微課”制作浪潮，但其質量良莠不齊。如“中國微客大賽”山東龍崗初級中學詹老師的微課――《氣候類型圖的判讀》，內容完整，圖例豐富，詳細地闡述了氣候類型判讀的“三步法”，但是也有明顯的問題。

首先說視頻效果：（1）干擾項目太多：在整節(jié)微課中，詹老師的人頭像一直出現(xiàn)在屏幕的右下角，擋住了微課視頻中的眾多圖片和文字，甚至成為吸引學習者注意的地方，對觀看者的學習造成嚴重的干擾。視頻中2：35，左下角的五筆輸入法也是干擾項。（2）視頻的分辨率較低，感覺像是錄制了投影屏幕上的PPT，所以微課中的氣候類型圖都不夠清晰，特別是氣溫曲線。（3）視頻中2：07，詹老師用鼠標來圈點最冷月氣溫，但是鼠標很模糊。

再談談音頻效果：（1）整個微課視頻都貫穿著明顯的電流聲，嚴重影響了微課的聲音效果。（2）詹老師講課的語速過快，讓學習者聽起來比較費力，不能聽清楚她說的話。

筆者認為，詹老師的微課中人頭像等干擾的出現(xiàn)、語速過快、鼠標視線牽引效果不佳就是沒有做好微課腳本設計的結果。

又如，“2014年度淄博市為微課程設計與創(chuàng)作大賽”中耿老師制作的微課《地形圖的判讀》是一個以PPT為載體制作的微課，整節(jié)微課除了一些雜音以外，沒有老師解說的聲音。每一頁PPT頁面停留的時間過短，提出問題后幾乎立刻就給出答案，沒有留給學習者一定的思考時間。該微課的總長度是5：17，4：36就出現(xiàn)了課程結束畫面，在4：45又出現(xiàn)了喜羊羊游覽山坡的畫面，讓人感覺該微課結構比較混亂。筆者推測，該微課是耿老師上課用的課件，里面的超鏈接在轉化成視頻文件后失效了，所以微課出現(xiàn)了結構混亂的情況。這些問題的反映出該微課制作時沒有做好微課腳本設計。該微課的主題是《地形圖的判讀》，在0：00～0：23迅速閃過標題和一些題目，1：15～2：00一段展示的是測繪地形的方法，4：30～4：45提醒同學們下節(jié)地理課帶上水彩筆，真正關于地形圖知識的內容只有3：52，無關的內容太多，沒有將地形實物圖與相關的等高線地形圖一一對應起來，讓人感覺該微課內容松散，教學重點不夠突出，教學難點沒有突破，如同知識點的簡單堆砌。也許耿老師在制作這節(jié)微課時，沒有專門針對教學重點――地形圖的判讀做微課教學設計，只是展示了一節(jié)地理課的全部內容，因此該微課出現(xiàn)了內容松散、重點不突出、難點沒突破的問題。

如何才能提高“微課”的質量，讓廣大教師所制作的微課成為優(yōu)質的教學資源呢？我認為要做好“微課”，應當做好兩個設計，即――微課教學設計和微課腳本設計。

針對微課教學內容開展的設計是微課教學設計，主要以微教案的形式呈現(xiàn)。一般的微課時長都控制在5～10分鐘，如此短的微課為什么仍然需要編寫微教案？那是因為微教案為微課件的制作提供了藍本，是教師梳理教學思路的重要環(huán)節(jié)。一個完整的教學設計包括教學目標、教學內容、教學策略、教學媒體以及教學評價的設計，微課教學設計也應當包括這些內容，就是說“麻雀雖小，五臟俱全”。

筆者以人教版高一地理必修一第二單元第一節(jié)熱力環(huán)流這一內容進行微課創(chuàng)作，具體微教案設計如下：

《熱力環(huán)流》微教案

一、教學目標

通過熱力環(huán)流的實驗和直觀的動畫，幫助學生理解熱力環(huán)流的形成原理。

二、教學重點

熱力環(huán)流的形成原理。

三、教學媒體

PPT2013。

四、教學手段

講授法。

五、教學過程

（一）創(chuàng)設情景

播放《三國演義》動畫節(jié)選――火燒上方谷，提問：讓司馬懿父子在上方谷死里逃生的救命雨是怎么形成的？

（二）介紹氣壓的概念

通過對比海拔400米處和200米處的空氣柱空氣分子密度大小，說明氣壓是作用在單位面積上的大氣壓力。海拔越高，氣壓越低。

過渡：當?shù)孛娴睦錈釥顩r不同時，空氣將如何運動呢？

（三）觀看熱力環(huán)流的實驗，思考問題：

1.冰水碗上方的煙氣是如何運動的？

2.熱水碗上方的煙氣是如何運動的？

3.兩個碗之間的煙氣又是如何運動的？

（四）總結熱力環(huán)流的形成過程。

地面的冷熱不均空氣的垂直運動同一水平面上存在高低氣壓差空氣水平運動。

說明：地面冷熱不均是形成熱力環(huán)流的根本原因。

（五）學以致用

運用熱力環(huán)流的原理解析：

1.上方谷中的降水是怎樣形成的？

2.生活中的地理：冷風空調為什么要懸掛在高處？而暖風機要放置在地面？

（六）典例自測

提醒學習者按暫停鍵，思考題目，檢測課程中學習的熱力環(huán)流相關原理的理解運用情況。

微課教學設計與一節(jié)課教學設計有什么不同之處呢？

微課教學設計首先體現(xiàn)在教學目標的“小”。微課的時長一般在5～10分鐘，課程時間有限，因此教學目標不能設置太多，一般設置一個或者兩個為宜，力求在10分鐘的教學視頻中集中精力解決一個問題。

教學內容應當緊緊圍繞教學目標來選擇。微課中不可能把課堂40分鐘呈現(xiàn)的所有內容都呈現(xiàn)出來，這就要求教師根據(jù)微課類型來進行取舍。教學策略的選擇也要看所設計的微課的類型。目前，國內大多數(shù)學者傾向于把微課分為講授類、問答類、練習類、實驗類等類型，教師在進行微課教學設計，就應當明確自己制作微課的目的，明確自己將要制作的微課的類型。這樣有助于確立教學目標，選擇教學內容和教學策略。如，筆者在創(chuàng)作熱力環(huán)流的微課時，確立了這節(jié)微課是屬于原理講授類的微課，因此，我確立以剖析熱力環(huán)流的形成原理為教學目標，選擇以一個實驗，一個原理，一道自測練習作為微課的教學內容，采用講授法為主的教學方式。

教學媒體有多種選擇，PPT、camtasia Studio等軟件是目前開發(fā)微課的熱門載體。我認為利用PPT2013錄制微課，操作簡單，動畫效果好，比較適合廣大非電腦專業(yè)的教師。

在課堂教學中，我們可以從課堂問答、課堂觀察、課堂練習中了解學生的學習情況，從而形成教學評價，而微課學習者的學習情況是授課者無法看到的，那么該如何才能實施微課的教學評價呢？筆者認為，微課是建立在自主學習基礎上的，因此，我們在開發(fā)微課的同時，也可以開發(fā)一些相應的微學案。微學案可以配套學習者觀看微課時使用，也可以在觀看微課后使用。微學案中可以設計針對微課學習內容的練習，但題目數(shù)量最好不超過5道，其中應當包含微課中講解的例題，學習者通過自我檢測，形成自我學習評價。微學案中還可以包含一些問卷問題和學習反饋表，用以收集學習者對微課教學效果的評價。另外，開發(fā)一些交互式的微課，也是解決教學評價的途徑之一。

《熱力環(huán)流》微學案

一、學習目標

理解熱力環(huán)流的形成原理，并能根據(jù)下圖，運用相關原理回答下列問題。

■

1.對比同一水平面上①③氣壓高低___________

2.把①②③④氣壓由大到小排列____________

3.甲、乙兩地的冷熱狀況如何，甲____，乙_____

4.畫出甲、乙之間的熱力環(huán)流。

下面甲、乙兩圖分別表示北半球某濱海地區(qū)某日海、陸上空大氣運動和海陸氣溫變化情況。讀圖回答第2題。

2.由圖乙可推知圖甲出現(xiàn)的時間大約是（ ）

A.16時至次日8時 B.8時至16時

C.12時至0時 D.10時至15時

■

二、教學反饋

1.看了這節(jié)微課，你是否理解了熱力環(huán)流形成的過程？還有什么不明白的地方？

2.這節(jié)微課是否吸引你？你最喜歡的地方在哪里？最不喜歡的地方在哪里？

微課腳本設計是微課設計的另外一個重要環(huán)節(jié)。一般認為，微課的時長在3～10分鐘左右，在如此短的教學視頻中，如何才能提高學習者的學習效率呢？傳播理論告訴我們，單用聽覺，3小時左右能保持所獲得知識的60%，3天后下降到15%；單用視覺，3小時左右能保持70%，3天后則為40%；如果視聽并用，3小時左右能保持90%，3天后為75%。視聽并用能讓學習者獲得更多的學習信息，還能為學習者創(chuàng)造出良好的學習氛圍，從而提高學習效率。為了達到更好的視聽效果，微課應當做好腳本設計，做好微課腳本設計能提高微課件制作和錄音的效率。

微課腳本設計要解決哪些問題？進行微課腳本設計，就像導演在安排鏡頭那樣。微課腳本設計要解決微課內容的編排，學習者視線的牽引，音頻、視頻文件的選取和設置，錄音旁白的設計，微課中片斷的過渡與銜接效果，微課時長控制和微課的編碼處理。微課腳本設計可以從教學設計中衍生而來，是對教學設計的二次創(chuàng)作。進行腳本設計時，筆者認為，可以根據(jù)微課的內容作為框架來進行編排。

筆者認為，微課腳本設計要做好兩個記錄：（1）當某個頁面需要錄制的旁白比較長時，旁白最好逐句寫下來，這樣可以減少口誤和嗦，提高錄音時的效率；如果頁面所錄制的旁白比較短，可以記錄要講的內容概要。記錄向學習者提出的問題以及提問后的停頓點，這是提出問題后留給學習者思考的時間。（2）記錄要采用的動畫特效，幫助自己在制作微課件時做出好的動畫效果。（3）記錄排演所用的時長，對正式錄音時的時間把握能起指導意義。

下列是筆者制作的熱力環(huán)流微課件：

微課教學設計為微課件的制作提供了藍本，是教師梳理教學思路的重要環(huán)節(jié)，微課腳本設計能提高微課件制作和錄音的效率，達到更好的視聽效果。通過實踐，筆者感受到微課教學設計和微課腳本設計就是微課設計的靈魂，想要提高“微課”的制作質量，離不開做好這兩個設計。

參考文獻：

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