生活與科學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生活與科學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生活與科學(xué)范文

胡大一簡介:胡大一,主任醫(yī)師、教授、博士生導(dǎo)師,國家突出貢獻(xiàn)專家,享受國務(wù)院政府專家津貼。著名心血管病專家、醫(yī)學(xué)教育家?，F(xiàn)任同濟(jì)大學(xué)醫(yī)學(xué)院院長,首都醫(yī)科大學(xué)心血管疾病研究所所長,北京大學(xué)人民醫(yī)院心研所所長、心內(nèi)科主任,北京同仁醫(yī)院心血管疾病診療中心主任。中華醫(yī)學(xué)會心血管病分會副主任委員,中華醫(yī)學(xué)會北京心血管病分會主任委員,中國醫(yī)師協(xié)會循證醫(yī)學(xué)專業(yè)委員會主任委員,中國生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)會心臟起搏與電生理分會主任委員。

心理對心臟病有多大影響?

記者:胡教授,前一段時(shí)間,很多媒體都在報(bào)道您在國內(nèi)比較新的、也是最早提出的一個(gè)詞,即“雙心”門診,這個(gè)“雙心”門診具體指什么?

胡大一:“雙心”門診指一方面是我們要關(guān)注心血管健康,軀體疾病的預(yù)防和治療,同時(shí)要關(guān)注精神心理健康。我想一個(gè)完整的健康概念是身心全面健康。而我們過去傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式是單純生物醫(yī)學(xué)模式,大家把大量的精力、物力、財(cái)力都用在解決患者的軀體疾病上,而忽視精神心理的健康。而大量心理的問題,比如說焦慮、抑郁都存在于綜合的科室,比如說集中在心內(nèi)科、消化科。而這些科室的醫(yī)生在日常的醫(yī)療實(shí)踐中,對精神心理的問題,一不關(guān)心;二也缺乏這樣的基本知識和技能。因此大量的焦慮、抑郁都被忽視。很多患者花很大的成本,做了支架、搭橋手術(shù)。手術(shù)是很成功,但術(shù)后依然很痛苦。甚至比做前痛苦更嚴(yán)重,而醫(yī)生千方百計(jì)在軀體上找問題:是不是支架又堵了?或者是搭橋的血管又堵了。實(shí)際上是大家忽視了心理健康,如果既關(guān)心心理健康、又關(guān)心身體上問題,如果能注意這些問題,就會提高治療的效果、減少醫(yī)患矛盾,使醫(yī)院和患者之間更和諧。

記者:您在以往的臨床中,發(fā)現(xiàn)心理對患者產(chǎn)生的影響有多大?

胡大一:我遇到有三種情況:

一種情況,患者完全沒有器質(zhì)性心臟疾病。比如說中青年女性,經(jīng)絕期前,沒有高血壓、沒有冠心病家族史,但是在晚上容易憋醒,但是大家很容易想到心臟病,很恐懼這種疾病。有一些醫(yī)生對患者解釋不夠,或者解釋不是很科學(xué)、很合理,就說她是心臟缺血、是冠心病,使他們心理感覺很恐懼。

我曾經(jīng)有一個(gè)患者,30多歲時(shí)被醫(yī)生長期診斷為心臟缺血,之后就長期住院,在接近50多歲時(shí)已經(jīng)轉(zhuǎn)了20幾家醫(yī)院,最后到我這里來,是坐輪椅來的,我確認(rèn)她沒有任何冠心病的情況。我經(jīng)過解釋,用一些輔助的藥物,現(xiàn)在完全好了,現(xiàn)在可以爬長城。

第二情況,心臟器質(zhì)性疾病不是太重。因?yàn)椴涣私馑@個(gè)病情的愈后的情況,精神負(fù)擔(dān)很重,另外也沒有解決精神負(fù)擔(dān)的場所,他自己認(rèn)為患的心臟病,因而不會去或不愿意去安定醫(yī)院、北醫(yī)六院等專科醫(yī)院看病,他并不需要心血管方面的特殊治療,但是他心理負(fù)擔(dān)很重。

第三種情況,他的確有嚴(yán)重的心臟疾病,但除了他軀體上受到創(chuàng)傷,他心理創(chuàng)傷也很大,但是醫(yī)生沒有及時(shí)識別這些問題,本來手術(shù)治療很成功,但是術(shù)后患者并不滿意,有很嚴(yán)重的癥狀。

例如,有一位老醫(yī)生,80多歲做搭橋手術(shù),搭橋之前有心絞痛,而搭橋后感到比做前更痛苦,而醫(yī)生認(rèn)為我們手術(shù)很成功,你為什么還不滿意?這個(gè)老醫(yī)生知識面很廣,他說你不要在這個(gè)軀體病上找原因,他說,我認(rèn)為是抑郁證,用合適方法進(jìn)行治療,后來就完全好轉(zhuǎn)了。這種情況不是個(gè)別現(xiàn)象,而是大量存在于綜合科室門診和病房。

記者:同時(shí)是不是也說明,我們國家普通門診也就是非精神科的醫(yī)生,比如說我們心血管科、內(nèi)科、外科醫(yī)生對精神問題識別的能力不是很強(qiáng)?

胡大一:是的。

第一,如果是重癥的精神心理疾病,應(yīng)在專業(yè)精神病醫(yī)院治療。

第二,社區(qū)也有精神門診,也有這種服務(wù),輕中度患者,他們不去精神心理、_診,你也不可以把這個(gè)患者轉(zhuǎn)到心理門診去,其實(shí)我們在日常門診病房工作中,經(jīng)常見到這些輕重度焦慮、抑郁患者,因?yàn)閭鹘y(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式,認(rèn)為這些科室是治軀體病的,跟我心理沒有關(guān)系,所以也沒有關(guān)注精神問題,這方面有待于提高。

記者:我曾經(jīng)采訪過回龍觀醫(yī)院和北醫(yī)六院,有些很有名的專家認(rèn)為是醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)的問題,醫(yī)學(xué)院不重視,學(xué)時(shí)很少;而且特別優(yōu)秀的畢業(yè)生,畢業(yè)后不愿意到精神科或精神商醫(yī)院工作,他認(rèn)為,我做換瓣手術(shù)、換心臟手術(shù)才有出頭之日,才體現(xiàn)我自身的價(jià)值。

胡大一:我認(rèn)為這是因?yàn)槲覀內(nèi)狈Υ蠼】岛痛笮l(wèi)生的觀念,仍然灌輸傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)的模式,我認(rèn)為這不是唯一的問題,即使將來我們?yōu)樗麄冊黾泳裥睦砩系膶W(xué)時(shí),但是如果他被分到消化科、心內(nèi)科后,他看他老師們都忙著做支架、搭橋等大手術(shù),而對心理方面視而不見,他自己也就慢慢忘了。

為什么我要建這個(gè)心理疾病和軀體疾病“雙心”門診,或者“雙心”查房。如果我們醫(yī)療實(shí)踐中,心內(nèi)科、消化科都能夠一方面關(guān)注軀體疾病、一方面關(guān)注心理健康,那么最后都會按這個(gè)“模具”來做,我想這個(gè)“模具”非常重要,如果你這個(gè)“模具”是單純的生物學(xué)模式,他在學(xué)校讀再多的書,而他老師不是這么看病,他老師就是這樣放支架、看胃鏡,這個(gè)學(xué)生永遠(yuǎn)不會學(xué)會關(guān)注心理健康。

記者:您的“模具”是什么?

胡大一:我是在日常的心內(nèi)科日常醫(yī)療實(shí)踐中:

第一個(gè)階段,我請醫(yī)院的一些醫(yī)生和我一塊出診,一塊查房。我來看軀體方面的疾病,但我看軀體不能夠完全解釋病情時(shí),我請精神心理醫(yī)生在同一個(gè)診室來進(jìn)行互相溝通,這是一個(gè)啟動、過渡,這不是最終的目的。

第二舉措,我最終希望這種聯(lián)合坐診的方式可以聯(lián)合互動、我們的知識和認(rèn)識都可以互相滲透。同時(shí)要派一些主治醫(yī)師、副主任醫(yī)師、醫(yī)療骨干去學(xué)習(xí),將來回來后,他就有雙重本領(lǐng)了,他回來后,既會看軀體病還會看精神上的病。

第三舉措,心內(nèi)科要對醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行心理的科學(xué)普及,要學(xué)會基本的常識,可以區(qū)別出來什么是中、輕度的焦慮和抑郁癥。所以是三大方面的內(nèi)容。

記者:現(xiàn)在做這種事情時(shí),是您自己在做,還是要求您周圍的醫(yī)生和您科室的醫(yī)生都這樣做?

胡大一:我認(rèn)為最終的結(jié)果是所有的心內(nèi)科醫(yī)生、護(hù)士都要這樣做。你必須要識別這種疾病,輕、中度的精神心理問題就地治療,不能把輕、中度的患者直接轉(zhuǎn)到精神病醫(yī)院,應(yīng)在心內(nèi)科內(nèi)部消化掉。要提供一個(gè)全面的醫(yī)療服務(wù),不單是治療軀體病,還要治療精神心理疾患。

記者:有沒有別的醫(yī)生有什么看法。比如說有沒有人覺得掛一個(gè)主任醫(yī)師的號14塊錢,要兩個(gè)主任看;大夫認(rèn)為我收一份錢,做兩個(gè)醫(yī)生干的活。他沒有意見嗎?

胡大一:在開始時(shí),因?yàn)樾膬?nèi)科非常需要精神心理專業(yè)人員的指導(dǎo)與幫助,有一個(gè)過渡,來一塊坐診、一塊查房,來做知識滲透,一旦心內(nèi)科自己的醫(yī)療骨干在專業(yè)培訓(xùn),拿證上崗后,既可以看軀體疾病,又可以看心理疾

病時(shí),就不用別人一起來坐診了。我們的醫(yī)生不是只管軀疾病、不管精神心理疾病。

有些心臟病是“嚇出來的”

記者:有個(gè)讀者是一個(gè)機(jī)關(guān)干部,在醫(yī)院測血壓時(shí)就是高血壓,但是愛人在家里測是正常的,只要不去醫(yī)院不面對醫(yī)生就正常。這是為什么?

胡大一:這叫“白大褂高血壓”,有的患者到醫(yī)院測血壓就高,回家測就不高,你可以做個(gè)動態(tài)血壓看一下,完全在日常生活中,吃飯、走路按自己原來的生活節(jié)奏作,而不在診室,看24小時(shí)的血壓是不是正常。

記者:是什么原因?qū)е碌?

胡大一:可能是因?yàn)楸容^緊張。記者:您說過,有一些“心血管病”是嚇出來的?

胡大一:我剛才講的,有一些患者胸悶癥狀根本不是冠心病,而我們醫(yī)生、護(hù)士與患者溝通不夠,沒有認(rèn)真解釋,甚至是錯(cuò)誤的解釋。

我們經(jīng)常遇到一些年輕人,女性比較多,有一些早搏:有一些心電圖的改變。醫(yī)生就說早搏就是心肌炎、找不到證所說心肌炎后遺癥。

記者:為什么醫(yī)生要這么說?

胡大一:一個(gè)是目前醫(yī)學(xué)教育一些方面比較過,大家講一些很陳舊的觀點(diǎn),不是按新的觀點(diǎn)講。

第二是把風(fēng)險(xiǎn)說大不說小,害怕以后出現(xiàn)醫(yī)療糾紛。是一種消極的防護(hù)。我認(rèn)為這個(gè)不利于醫(yī)生和患者之間的和諧。所以把一些事情說得過分夸大。

今天上午我看了 個(gè)患者,是一個(gè)發(fā)改委31歲的男性青年,某醫(yī)院說他有早搏,他曾在北京一個(gè)三甲醫(yī)院看,一位女大夫說你這個(gè)早搏要做“造影”,他說我不愿意照,這個(gè)大夫就說,你不做的話你知不知道高秀敏這個(gè)事7你不造影這就是你的下場,我很難理解醫(yī)生為什么要對患者說這種話,嚇得這個(gè)患者六天沒敢下床,躺了六天,今天實(shí)在受不了了,他就跑到我這里看病,我說你根本沒有器質(zhì)性心臟病,告訴他你這個(gè)早搏是非常良性,他今天就下地活動,的確有很多病是嚇出來的。

記者:在醫(yī)生診療過程中。不管是用語還是方式有一些要改變一下是嗎?

胡大一:有些醫(yī)生有很大的誤解,內(nèi)科醫(yī)生的工作是開藥外科醫(yī)生是開刀,內(nèi)科醫(yī)生現(xiàn)在多加個(gè)東西是做導(dǎo)管,我認(rèn)為最主要的工具是語言,不管得的是良性病還是輕中度的病,要站在患者的角度,既把病說清楚,讓他正確治療,又不給患者帶來不必要的驚恐和焦慮。

因此我們醫(yī)生有時(shí)一方面,用現(xiàn)代化,成本高的現(xiàn)代技術(shù)治療軀體疾病,另外一方面又用不經(jīng)意的語言制造心理、精神上的緊張和創(chuàng)傷。我認(rèn)為很多的“醫(yī)源性疾病”,都是因?yàn)獒t(yī)生不解釋,錯(cuò)誤的解釋而導(dǎo)致新的疾病、使癥狀加重。本來一個(gè)早搏的患者預(yù)后很良性,因?yàn)橐粋€(gè)醫(yī)生的不正確解釋,使患者非常緊張。

手術(shù)“售后服務(wù)”不如汽車

記者:您一直有一個(gè)觀點(diǎn)想促進(jìn)各學(xué)科交叉和融合,在治療同一個(gè)病種上,您提的一句話不能“鐵路警察,各管一段”,內(nèi)科醫(yī)生只管開藥、外科是只管動刀?這個(gè)最大弊端是什么?

胡大一:病人是一個(gè)整體,疾病是一個(gè)系統(tǒng),不可以“鐵路警察各管一段”。

比如說冠心病很多患者他同時(shí)有腎功能衰竭,有糖尿病,有高血壓、血脂異常,心臟病患者也常常有其他的疾病。常常是共存的。 他不僅僅有軀體上的痛苦,而且有心理上的痛苦,我們不能只針對一個(gè)具體病變,認(rèn)為搭橋就可以了,就管這個(gè)一段,前后都不管。一個(gè)是,沒有病前預(yù)防,患病后,如何要綜合管起來,康復(fù)誰來指導(dǎo)?如何合理飲食?如何戒煙7如果控制血糖。不可能說,糖尿病醫(yī)生管糖尿病,戒煙門診管戒煙,運(yùn)動醫(yī)學(xué)管運(yùn)動,一個(gè)患者如何看病,我想這方面要落實(shí)到社區(qū),因?yàn)榇筢t(yī)院是分科越來越細(xì)。

記者:有的朋友遇到這樣的情況,比如他有脂肪肝,高血壓、高血脂,同時(shí)出現(xiàn)在同一個(gè)人身上,但是經(jīng)常是要看心內(nèi)科,肝病科,內(nèi)分泌科,看幾個(gè)科,有的醫(yī)生之間說的和藥物的作用之間互相矛盾,不知道聽誰的。

胡大一:是的,有的做影像學(xué)的也獨(dú)立看門診,根據(jù)我這個(gè)設(shè)備,針對局部一件事來說,忽略了病人是一個(gè)整體,疾病是一個(gè)系統(tǒng),一個(gè)患者、一個(gè)整體被分解很多塊,就很象瞎子摸象,同一個(gè)病,摸著耳朵就像樹葉,不可能及時(shí)抓住疾病的本質(zhì),在表面現(xiàn)象上來回推諉,搞不清楚疾病的實(shí)質(zhì)。

記者:這種醫(yī)院和醫(yī)生還有自己的理由,分科后我更加專業(yè)。比如我專門做心臟外科,我去美國學(xué)了十年也是做心臟外科,這一項(xiàng)上發(fā)表很多的論文…他有這樣的理由。

胡大一:這種人不會成為一個(gè)好醫(yī)生,一個(gè)患者怎么可以給他看?比如只會搭橋別的不會。腎臟出了問題,發(fā)燒都不會處理,這病沒有辦法看?，F(xiàn)在我們醫(yī)學(xué)教育出現(xiàn)很嚴(yán)重的問題,比如說現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生,碩士、博士連讀,直接跳心內(nèi)科、心外科,沒有大內(nèi)科、大外科的實(shí)踐。我看了一些讀完本科直接讀研究生,我說你為什么要選這個(gè)導(dǎo)師,他說,這個(gè)導(dǎo)師是胸腔鏡做得很漂亮,說那個(gè)導(dǎo)師支架做得非常漂亮,繞過了內(nèi)外科訓(xùn)練,直接上來跳到三級學(xué)科,又從這里連著又跳到具體的一項(xiàng)技術(shù),這是一種什么現(xiàn)象?其實(shí)他只是一個(gè)管道工,因?yàn)樗麑膊]有整體概念。

所以有三段,一個(gè)是人、一個(gè)是疾病,一個(gè)是病變,現(xiàn)在的學(xué)生,如果直接跳到病變,而不了解疾病和患者的身心整體,患者不可能滿意。

記者:有些這樣學(xué)生的成績會很好。

胡大一:是的,但是患者的病絕對不只是一個(gè)病變。

記者:一個(gè)人從沒得病之前到得病,有一個(gè)什么過程?

胡大一:我說的話,可能大家認(rèn)為有一點(diǎn)片面、過激,但是我認(rèn)為至少我們現(xiàn)在的模式,大醫(yī)院很像“大修廠”,直到得了心肌梗死時(shí),你才大修一把,修后你就不管了,三個(gè)月、六個(gè)月又梗死時(shí),又進(jìn)行大修。

這還不如汽車的售后服務(wù),比如說,汽車售后都有一個(gè)磨合期,小的零件壞了可以調(diào)一下,但是人的健康維修、維護(hù)不可能得大病才去看?，F(xiàn)在患者好不容易花很多錢去做搭橋,但是“售后”沒有服務(wù),怎么指導(dǎo)患者把膽固醇、血壓降下來。主動維護(hù)健康,不可以總出現(xiàn)一年后,血管堵了、又長血栓了,你才去治療。大家滿懷希望做手術(shù),但是又出現(xiàn)問題,這時(shí)患者就會產(chǎn)生無望感覺,他們會想“為什么這么短的時(shí)間又得大病”?越活就會越?jīng)]有希望。

記者:我們做了一些工作,但是還不夠。不但預(yù)防不夠,其實(shí)還存在有了病之后,有一點(diǎn)病后過度治療的問題。

胡大一:我認(rèn)為過度治療是目前特別值得關(guān)注的問題。一些“趨利”的狀況確實(shí)存在,就導(dǎo)致一些見利忘義的現(xiàn)象,不恰當(dāng)?shù)脑\斷、治療,過度使用一些成本高、創(chuàng)傷技術(shù),去治療日常疾病,導(dǎo)致醫(yī)療資源的巨大浪費(fèi)。

我想舉一個(gè)例子,比如說,一個(gè)年輕女患者,41歲,最近兩個(gè)星期,在夜間常常憋醒,到醫(yī)院看病時(shí),患者既沒有高血壓、血脂異常、也沒有糖尿病、父母都健在,都沒有得過心肌梗死,當(dāng)然做一個(gè)心電圖不會太貴,但是出現(xiàn)一些變化,那么這個(gè)患者如何處理?

我不敢說是大多數(shù)醫(yī)院的情況,但也不是很少數(shù)的

情況,有可能有人會動員患者去做“冠脈造影”。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為我買了一個(gè)設(shè)備,就想讓患者做。就像馬克吐溫說的一樣,“手里拿錘子的人看到什么都象釘子”都想砸砸。女性在經(jīng)絕期前,如無其他危險(xiǎn)因素,她不太可能得冠心病,我們臨床醫(yī)生首先應(yīng)想到,他首先不大可能是冠心病,主要應(yīng)該做一些解釋,如果有一些焦慮心理是需要一些這方面治療,這種情況很少需要做“冠脈造影”,不用再花這五千多塊錢。

但是就是有這種情況,非要做“冠脈造影”、做“CT”有些醫(yī)院,說我用高科技給你“摘帽子”,其實(shí)我認(rèn)為用常規(guī)武器就可以做到了。為什么一桿步槍可以解決的問題,非要發(fā)一個(gè)火箭々所以我認(rèn)為最重要的是,醫(yī)生如何進(jìn)行規(guī)范行醫(yī),把該做的事情做好,不該做的事情不做。我認(rèn)為過度醫(yī)療是非常值得關(guān)注的問題,如果每個(gè)醫(yī)生都可以規(guī)范行醫(yī),不做價(jià)格很高的檢查,我認(rèn)為醫(yī)療成本會下降,而且醫(yī)療水平會可以提高,不會降低。

第一、認(rèn)認(rèn)真真問病史

第二,體格檢查。望、觸、扣、聽。

第三,心電圖、胸片、血尿常規(guī)檢查

第四、運(yùn)動心電圖、超聲。

最后,是CT、造影。

應(yīng)該是這么一種順序進(jìn)行。現(xiàn)在醫(yī)院是本末倒置,問診三句半,比如,癥狀是胸疼,就造影了,現(xiàn)在至少我在評審高級職稱會議上,居然看到一些少數(shù)醫(yī)生很自豪說,他最近十年,都沒有帶過聽診器,我不知道他是如何當(dāng)?shù)男呐K科醫(yī)生,大家都忽視最基本的東西,這部分做得很不夠,大家都關(guān)注尖端部分,使用尖端技術(shù)來解決常見病,把疑病留給精密的儀器。

記者:我在采訪中遇到過度診療的醫(yī)院,一個(gè)人肚子疼,住院很多天最后結(jié)果出來,沒有什么事,或者只是一個(gè)感冒就花了幾千塊錢,醫(yī)生還有自己的道理,他會說,我如果不讓他做價(jià)值五千塊錢的檢查。他萬一出什么事,誰來負(fù)責(zé)?像您說的,他看的0電圖似是而非,不能確定是完全沒有問題,還是有一點(diǎn)問題……

胡大一:這種說法我不可以接受?；ㄎ迩K錢,其實(shí)你花五萬矛盾會更大,不是說別的,關(guān)鍵是病情。比如一個(gè)女患者實(shí)際上沒有危險(xiǎn)因素,第一男的不生孩子,第二她不得冠心病,這個(gè)是非常有把握的事,還復(fù)雜嗎?還用五萬塊去做?

我認(rèn)為有兩種情況

第一、目前我們醫(yī)生的培養(yǎng)出現(xiàn)問題,大家沒有按部就班,認(rèn)真走完“三基”,“三嚴(yán)”的科學(xué)方式來進(jìn)行教育,是把尖端技術(shù)看得份量過重,而對常規(guī)的技術(shù)、常規(guī)武器卻不會用了,這是他們認(rèn)知的問題。

第二、由于醫(yī)療上出現(xiàn)了一些和整個(gè)大的社會環(huán)境呼應(yīng)的“趨利”性,因?yàn)獒t(yī)院認(rèn)為,我這里有經(jīng)濟(jì)指標(biāo),今天買這個(gè)設(shè)備,明天就要把這個(gè)設(shè)備成本要回收,并且要定期回收,這個(gè)直接牽扯到醫(yī)院的直接收益。牽扯科室獎金,牽扯每個(gè)人的收入。

當(dāng)然在我國60、70年代沒有出現(xiàn)這樣的問題,因?yàn)闆]有這些情況,而今天完全不一樣,我認(rèn)為兩個(gè)原因造成:一個(gè)是醫(yī)生本身的培訓(xùn)。他認(rèn)為胸疼就要造影,他認(rèn)為不造影就會出現(xiàn)醫(yī)療糾紛。就會擔(dān)責(zé)任。二是趨利性。

“白骨精"該怎么維護(hù)健康

記者:下面我們說一下老百姓生活的問題。我有一組數(shù)字,15年中,北京市35--44歲的l心梗死亡率增加了156%,在全國每年,13秒鐘有一個(gè)人被,心腦血管病奪去生命,您在接受這段采訪時(shí)說,如果不注重生活方式等預(yù)防疾病的問題很可能人這一輩子掙的錢有三分之一花在治療心臟病上,科學(xué)的生活方式是什么?我們?nèi)绾巫?

胡大一:因?yàn)樾募」Ｋ朗巧罘绞讲?實(shí)際上是屬于不健康的生活方式而導(dǎo)致的危險(xiǎn)因素,比如說,吃得太多,飲食過度,還有缺乏運(yùn)動,必然會導(dǎo)致肥胖,血脂異常,血糖升高,就有多種危險(xiǎn)因素,在這些危險(xiǎn)因素的長期作用下會出現(xiàn)動脈硬化,出血栓導(dǎo)致心肌梗死,如果大家都等到最終則到心肌梗死再做支架或搭橋之類的治療,我們有多少錢來解決這方面的疾病。而且這個(gè)成本很大,救治結(jié)果如何々如果你得了很大面積的心肌梗死,你就是花了金錢,效果也不一定好。

大家知道冠心病是由于18歲以前就開始起病,經(jīng)過十幾年、幾十年毫無癥狀,突然發(fā)生病態(tài),有的臨床表現(xiàn)第一次就是猝死,大家都很熟悉的古月、高秀敏都是這樣,所以我認(rèn)為這個(gè)疾病無論怎樣強(qiáng)調(diào)預(yù)防都不過分,不要有僥幸的心理,說我可以等,我不舒服時(shí)再治,可能這時(shí)你根本沒有機(jī)會。很多人出了意外的事情,并不是死于無錢,而是死于無知,不重視健康,不知道如何維護(hù)健康。

北京市84年～99年,也是中國社會改革開放,人民生活水平提高,生活方式改變最劇烈的15年,北京的男性的35～40歲的年齡段的男性,心肌梗死死亡率增加154%,這些人我可以說是北京的“白骨精”――“白領(lǐng)、骨干、精英”,這個(gè)高端核心團(tuán)隊(duì)人,出現(xiàn)這種非常危險(xiǎn)的狀況,而更為值得關(guān)注的是,這些人到底多少人意識到自己是危險(xiǎn)人群,如果你等到情況發(fā)生時(shí),你如何做?既然心肌梗死是

一種生活方式病,要從源頭進(jìn)行治理,從年輕就培養(yǎng)自己的健康習(xí)慣,第一步戒煙,吸的趕快戒掉,第二是管好嘴,吃八分飽、合理搭配。第三是邁開腿,多走路。去爬山不實(shí)際,游泳也要有條件,但是走路可以。一個(gè)是戒煙,還有一個(gè)是“飯吃八分飽,日行萬步路”,那么體重控制了,沒有肥胖,血壓正常、血脂正常就可以。

記者:他這個(gè)危險(xiǎn)因素18歲以前就開始了,是不是年輕人需要做檢查?

胡大一:不是要花錢做CT,但是要定期測量血壓,中年人要查一下血脂、血糖,查這些危險(xiǎn)因素,他不是馬上得病,關(guān)鍵是干預(yù)生活方式,控制危險(xiǎn)因素,這時(shí)不是查有沒有冠心病,而是查有沒有危險(xiǎn)因素。

怕脂肪拒絕任何魚肉“很危險(xiǎn)”

記者:有位讀者說他今年50歲,患有高血壓、高血脂,同時(shí)是慢性乙肝病人,很害怕吃控制高血壓的藥物,因?yàn)樗泻芏嗟母弊饔脮?損害肝臟,該如何處理?

胡大一:治療高血壓很多藥不同程度都會對肝影響,但是只要肝功能不是很差,多數(shù)常見治療藥物可以用。不是說所有的高血壓藥都不可以用。比如說,兩三百人之中,出現(xiàn)一個(gè)副作用大家把這個(gè)副作用看得過重,夸大這個(gè)副作用,真正好的藥物,副作用在說明書上描述的非常具體,這是廠家負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。

比如說有一種藥副作用寫半頁紙,有一個(gè)患者就用紅筆都劃出來,實(shí)際上這個(gè)企業(yè)是非常負(fù)責(zé)任的企業(yè)。

記者:有的藥物很貴,有的藥物很老。十年前就有,在控制高血壓效果上會不會有明顯的區(qū)別,越貴的藥物越好嗎?

胡大一:如果藥物都停留在60年代的藥物,那么最近年代的藥物就沒有用了,藥物試驗(yàn)結(jié)果顯示,鈣拮抗劑和血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑優(yōu)于阻滯劑和利尿劑可以明顯減輕心血管死亡,還可以使新發(fā)糖尿病的減少,我想我們可以做得更好。但是大家目前在治療支付能力上,還有很大差別,是不是60年代的藥都沒有效果,比如說復(fù)方降壓片很便宜,它可以把血壓降下來,我想就是好藥,我并不否定過去藥的成就。享受這個(gè)科學(xué)技術(shù)新成就有一個(gè)過程,包括國家、個(gè)人、醫(yī)保以及每個(gè)人情況。

記者:因?yàn)楦哐獕菏遣〕毯荛L的慢性病,您認(rèn)為中醫(yī)中藥在這里作用大嗎?

胡大一:我認(rèn)為控制高血壓藥物主要還是西藥。只要把血壓降下來,完全不吃降壓藥物,完全吃中藥,我想很難達(dá)到腦卒中和心肌梗死的效果。

網(wǎng)友:我有高血脂有脂肪肝,有個(gè)大夫半開玩笑地說“你平時(shí)別吃肉、魚,吃一年玉米面和咸菜你這個(gè)高血脂和脂肪肝就好了”,對嗎?

胡大一:我認(rèn)為這個(gè)醫(yī)生說的是非常缺乏科學(xué)依據(jù)的玩笑,包括一些糖尿病患者,并不是說絕對不可以吃肉,關(guān)鍵是總量控制。不在于你完全吃什么,不吃什么,在于我講的八分飽。熱量夠了,下一頓有饑餓感,也是生活質(zhì)量提高的表現(xiàn)。同時(shí)注意營養(yǎng)搭配。

我認(rèn)為人是需要營養(yǎng)的,你天天吃過多的大米白面、吃過多的粗糧一樣的不行,因?yàn)楹芏鄸|西都是互相轉(zhuǎn)化的,你過量吃碳水化合物,也會轉(zhuǎn)化成脂肪。那個(gè)大夫的說法不只是不合理,而是很危險(xiǎn)。

我認(rèn)為人肯定需要蛋白質(zhì),脂肪和碳水化合物,即使有糖尿病也要吃碳水化合物,不可以一點(diǎn)不吃,我認(rèn)為飲食是一種平衡、綜合管理。

第2篇：生活與科學(xué)范文

一、走進(jìn)生活，激發(fā)興趣

生活中有很多現(xiàn)象都能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：為什么魚剪掉魚鰭后就不會游泳了？為什么種子落到地上會慢慢長出幼苗等問題都會引起學(xué)生探究的興趣。把學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟真切的生活內(nèi)容聯(lián)系起來，拉近科學(xué)教學(xué)和學(xué)生生活的距離，使教學(xué)貼近生活，從生活中來，到生活中去。

例如在教學(xué)三年級《常見的材料》一課時(shí)，有位老師拿來了一根導(dǎo)線對學(xué)生說：“昨天晚上，老師在睡覺時(shí)聽到‘悉悉索索’的聲音，早上起來一檢查，哎呀，一根導(dǎo)線讓老鼠咬成這個(gè)樣了?！彼瘟嘶问种械膶?dǎo)線，學(xué)生們一陣哄笑，感到很好玩，同時(shí)也感到非常的親切。老師又追問了一句；“大家看看，我手中的這根導(dǎo)線它是用什么材料做成的?！边@樣的導(dǎo)入，既生動又自然，而且學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)大多都了解導(dǎo)線是用什么材料加工而成的，學(xué)習(xí)的興趣自然而然就激發(fā)出來了。

二、觀察生活，引導(dǎo)探究

科學(xué)探究離不開觀察，生活中的很多現(xiàn)象都蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)。沉與浮的知識對于學(xué)生來說是科學(xué)概念建構(gòu)比較難的一個(gè)單元，而對于物體在水中的沉浮現(xiàn)象，學(xué)生每天在經(jīng)歷但卻缺少仔細(xì)的觀察。物體的沉浮與什么因素有關(guān)呢？很多學(xué)生認(rèn)為重的物體沉，輕的物體?。淮蟮奈矬w沉，小的物體浮。是這樣的嗎？當(dāng)我用生活中常見的回形針、蘋果、泡沫等材料做實(shí)驗(yàn)，得出的結(jié)論卻與學(xué)生的猜測產(chǎn)生了矛盾，這個(gè)矛盾激發(fā)了學(xué)生后續(xù)探究的欲望，學(xué)生重新對物體的沉浮因素進(jìn)行了猜測，并付諸實(shí)際行動，用一次次的實(shí)驗(yàn)對問題進(jìn)行探究，熱情高漲。我由衷地體驗(yàn)到了“小學(xué)生有不可思議的力量，在于教師如何去挖掘?！?/p>

這種觀察，這種探究來源于生活實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題展開探究的能力。可以說，雖然現(xiàn)在學(xué)生所進(jìn)行的探究活動還只是一種“小打小鬧”，但重要的是他們已經(jīng)知道怎樣學(xué)習(xí)了。

三、關(guān)注生活，培養(yǎng)創(chuàng)新

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。”如果沒有創(chuàng)新，就如一潭湖水沒有新鮮的活水進(jìn)行補(bǔ)充，成為一潭死水，只有給它源頭活水，這潭湖水才能充滿生機(jī)。我們的教育也是如此，唯有創(chuàng)新才能使學(xué)校充滿生機(jī)，才能使學(xué)生獲得長足的發(fā)展。

在進(jìn)行六年級第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》最后一節(jié)課的教學(xué)中，我提出了一個(gè)建議，用同樣的材料：一張報(bào)紙、幾根吸管、一些棉線和膠帶紙搭建一座寬大于10厘米，承重400克的橋。任務(wù)有了，學(xué)生的參與積極性空前高漲，根據(jù)課本所學(xué)和生活所見，都大顯身手，有的搭建成拱型橋，拱在橋面上；有的搭建成斜拉索大橋；有的搭成平橋……為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，學(xué)生的作品形形，雖然大家的作品良莠不齊，有些作品也沒有達(dá)到要求，失敗了。但這些都不是問題，失敗是非常正常的事情，重要的是學(xué)生已能結(jié)合自己平時(shí)的觀察和思考，結(jié)合知識間的相互聯(lián)系進(jìn)行創(chuàng)新，雖然這種創(chuàng)新還達(dá)不到發(fā)明和創(chuàng)造的程度，但如果我們在科學(xué)教學(xué)中多讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，多動腦、多思考，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就會慢慢提升，而這也正是我們教育的方向。

四、體驗(yàn)生活，正視責(zé)任

美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)怎樣的生活?！苯逃蜕钍窍嗤ǖ?。在我們的科學(xué)課中有很多問題涉及到環(huán)境問題、食品問題、生命問題，結(jié)合這些內(nèi)容我們可以讓學(xué)生關(guān)注更多的生活問題，從小樹立起環(huán)保意識，讓學(xué)生真正意識到生命重要性的作用。

結(jié)合六年級《共同的家園》這單元學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生對家庭、對社區(qū)的垃圾、周邊環(huán)境進(jìn)行了調(diào)查，有位學(xué)生在他的調(diào)查報(bào)告中這樣說：“真沒想到，我們的生活垃圾的產(chǎn)量這樣驚人，電池產(chǎn)生的危害這樣嚴(yán)重，我以前經(jīng)常把電池當(dāng)作普通垃圾進(jìn)行處理，想不到竟會污染土壤，我以后再也不能這樣亂丟了?！边€有位學(xué)生對我們宋詔橋的一條河流里的水與家里的自來水進(jìn)行的取樣對比，說：“看起來好像還干凈的河水原來也這樣臟呀，保護(hù)水資源不受污染真的非常必要。要不然以后就沒有水喝了?！?/p>

五、學(xué)習(xí)應(yīng)用，回歸生活

第3篇：生活與科學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]初中科學(xué)作業(yè)生活化原則途徑

[中圖分類號]G633.98[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）110104

作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的附屬，更是學(xué)生課外生活不可缺少的一部分，是具有鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的一種活動。同時(shí)也是教師培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識社會、品嘗生活的一個(gè)平臺。但長期以來受應(yīng)試教育思想的影響，作業(yè)在設(shè)計(jì)和實(shí)施中存在著量大質(zhì)差、形式單一、結(jié)構(gòu)失調(diào)、有效性差等弊端。學(xué)生迫切要求減少作業(yè)數(shù)量，降低作業(yè)難度，增加作業(yè)內(nèi)容的趣味性和形式的多樣性，期待作業(yè)的實(shí)效性。學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重而效率低下已成為困擾廣大師生的一大問題，因此作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)突破以往單純拘泥于文本、束縛于課堂的局限，向課外延伸、與生活接軌。作業(yè)生活化就是教師通過作業(yè)把學(xué)生引向家庭、引向社會、引向生活，使之成為豐富學(xué)生生活的重要向?qū)?。在初中科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)緊密貼近學(xué)生生活，有的放矢地設(shè)計(jì)生活化作業(yè)的內(nèi)容，并聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，拓展、豐富生活化作業(yè)的內(nèi)容；通過生活化作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活、感悟生活并致力于拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而讓學(xué)生花最少的時(shí)間，取得最高的學(xué)習(xí)效率。

一、初中科學(xué)作業(yè)生活化的原則

1.生活化作業(yè)應(yīng)起源于生活

在科學(xué)學(xué)習(xí)中，教師總會碰到一些與生活密切相關(guān)的知識，如果能充分利用好這些生活資源，會使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生一種親近感，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在讓學(xué)生觀察自然環(huán)境下的物種多樣性時(shí)，可組織學(xué)生觀察校園內(nèi)植物（藻類、苔蘚、蕨類、裸子、被子植物等），觀察這些植物的生長環(huán)境（包括陽光、溫度、水），思考植物之間的相互關(guān)系等。也可組織學(xué)生在校園內(nèi)觀察原生、環(huán)節(jié)、軟體、節(jié)肢等動物，從而體會到動物的多樣性及動物生存環(huán)境的多樣性。又如，在教學(xué)“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，可讓學(xué)生觀察日常生活中應(yīng)用大氣壓的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生觀察利用橡皮吸來疏通抽水馬桶，同時(shí)思考問題：飲水機(jī)上的一大桶水倒放，水為什么不會流下來？生病時(shí)掛點(diǎn)滴用的掛瓶，為什么玻璃瓶的需要另一根管子與大氣相連，而塑料袋的不用？壁虎為什么有著神秘的力量，它能飛檐走壁，甚至能懸空在天花板上？在觀察實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生看、聽、摸、聞，運(yùn)用多種感官從位置、形狀、光亮、色彩、聲音等多方面、多角度細(xì)致觀察事物的重點(diǎn)部分，幫助學(xué)生逐步領(lǐng)悟世界上的事物是千差萬別、各有千秋的，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論，使事物在腦海中形成具體鮮明的形象。學(xué)生對生活中的所見所聞有著濃厚的興趣，教師應(yīng)該滿足學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生對生活進(jìn)行細(xì)致的觀察，并且觀察生活中事物的各類變化，而這些都是科學(xué)作業(yè)的素材。

2.生活化作業(yè)應(yīng)理性回歸生活

陶行知先生說過：“生活教育是以生活為中心之教育……從一定意義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！苯逃ㄟ^生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。這告訴我們，教育要面向現(xiàn)實(shí)生活，才能顯示成效。從生活和教育的關(guān)系上說，生活決定教育，從效力上來說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。學(xué)生在教學(xué)中學(xué)到的知識只有內(nèi)化才能得以鞏固，但為了鞏固知識而做大量的書面作業(yè)，學(xué)生便會感到枯燥乏味。如果教師能將書中的科學(xué)知識應(yīng)用到生活實(shí)際中，學(xué)生便會產(chǎn)生濃厚的興趣。作業(yè)與生活緊密聯(lián)系，就會加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)科學(xué)知識很有研究價(jià)值，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識和技能的信心與動力。如學(xué)習(xí)“日常生活中的有機(jī)物”后，引導(dǎo)學(xué)生把生活中的食物進(jìn)行分類；收集食物營養(yǎng)成分的資料，為自己或家人制訂合理的膳食計(jì)劃；或引導(dǎo)學(xué)生思考：家里有糖尿病人，他們的飲食要注意哪些？家里有脂肪肝病人，其飲食又要注意什么？廣告中稱某種牌子的八寶粥（含桂圓、紅豆、糯米等）不加糖，但比加糖還甜，最適合糖尿病人食用，你認(rèn)為病人能否食用此八寶粥，請說明理由等。學(xué)以致用，學(xué)習(xí)最終要應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，而且知識必然會在應(yīng)用和服務(wù)生活的過程中得到提升和遷移。

3.生活化作業(yè)應(yīng)超越生活

生活是豐富多彩的，但又是稍縱即逝的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的科學(xué)知識去處理各種信息，從而認(rèn)識周圍的世界，并且超越我們的生活。如學(xué)習(xí)“天氣與氣候”這一章節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聽天氣預(yù)報(bào)時(shí)做一些筆錄，并根據(jù)自己的筆錄對氣溫的變化及降水量等作統(tǒng)計(jì)，除了掌握書本知識外，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。這種貼近生活的課外作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感，因?yàn)閷W(xué)生完全可以獨(dú)立去完成適合自己水平的、與自己生活相貼近的作業(yè)。通過這種課外作業(yè)，學(xué)生還可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)社會對自己正在學(xué)習(xí)的知識的需要，因而，他們對學(xué)校和社會也產(chǎn)生了一種更為積極的態(tài)度。這樣，他們也就很自然地認(rèn)識到今天在學(xué)校里的學(xué)習(xí)就是為未來生活做準(zhǔn)備的。

二、初中科學(xué)作業(yè)生活化的途徑

1.設(shè)計(jì)知識建構(gòu)式作業(yè)，搜集生活

生活中有很多科學(xué)小竅門、科學(xué)現(xiàn)象或有趣的科學(xué)知識，學(xué)生通過上網(wǎng)、上圖書館查閱資料、訪問有關(guān)專家等多種途徑，搜集有關(guān)資料、信息，經(jīng)加工處理，按不同的需要進(jìn)行分類，這樣有利于學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識。如學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時(shí)，對生活中有關(guān)壓力作用效果的現(xiàn)象進(jìn)行歸類，辨明是屬于通過什么方式來改變壓強(qiáng)的，思考為什么堤壩要設(shè)計(jì)成上窄下寬，對知識體系進(jìn)行建構(gòu)，形成一定的思維導(dǎo)圖（如下圖所示）。思維導(dǎo)圖便于學(xué)生將生活中的科學(xué)知識放入知識框架中。通過完成這類作業(yè)，學(xué)生既開闊視野，豐富科學(xué)知識，又培養(yǎng)了搜集信息的能力，提高關(guān)注生活的熱情。

2.設(shè)計(jì)家庭實(shí)驗(yàn)式作業(yè)，實(shí)驗(yàn)生活

雖然教材中安排了大量的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還有些課外小實(shí)驗(yàn)、探索與研究等活動，但由于學(xué)習(xí)緊張，學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會少。為此，我們可以在寒暑假作業(yè)中設(shè)計(jì)家庭實(shí)驗(yàn)式作業(yè)，讓學(xué)生利用家庭中的物質(zhì)資源完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)。例如，物體浮沉條件是個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生不易理解，教師可以布置家庭實(shí)驗(yàn)式作業(yè)，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生用家中的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如取一支廢輸液管，從壺腹（中間膨大處）一端剪去小塑管并在火焰上燒熔密封，另一端留有15cm長，做成“塑料滴管”。再取兩個(gè)廢棄可樂瓶裝滿水，用一根鐵釘加重并固定“塑料滴管”放入可樂瓶，擰緊瓶蓋，雙手?jǐn)D壓瓶壁，發(fā)現(xiàn)滴管往下潛。松手后，滴管中的水被擠出，滴管又往上浮，這就是教材中的潛水艇工作原理。然后折一段牙簽塞住另一支滴管出口，放進(jìn)另一瓶子，其余的做法與上相同，結(jié)果把魚類上浮和下潛的原理展現(xiàn)得淋漓盡致，本實(shí)驗(yàn)中用到的可樂瓶、鐵釘、牙簽、塑料滴管等都是日常生活用品。

生活中利用無毒害而隨處可見的廢棄塑料礦泉水瓶、可樂瓶還可代替實(shí)驗(yàn)室中的水槽、試管、燒杯、集氣瓶、漏斗、塑料洗瓶等。如稍大的可樂瓶從下半部分剪開就成了一只水槽；把小的礦泉水瓶對半剪開，上半部分即可作漏斗，下半部分可作燒杯，還可用來制作水火箭的機(jī)身和機(jī)翼。生活中我們還可以利用其他廢棄物品，如小貝殼代替小燒杯，在貝殼內(nèi)做實(shí)驗(yàn)，用塑料藥片板代替井穴板，用吊針來代替酸式滴定管和堿式滴定管的滴頭；用眼藥水瓶制成儲液滴瓶，這樣既節(jié)省了實(shí)驗(yàn)藥品的用量，還使生活廢棄物變成了實(shí)驗(yàn)儀器，使實(shí)驗(yàn)儀器生活化。

3.設(shè)計(jì)微博日記式作業(yè)，記錄生活

生活中觸及的科學(xué)知識很多，我們要讓學(xué)生養(yǎng)成長期記錄的習(xí)慣，很多敏捷的思維品質(zhì)和出眾的創(chuàng)造力就是這樣慢慢培養(yǎng)出來的。引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)生活的有心人，用科學(xué)的眼光去觀察生活，并以日記或微博的形式記錄自己所見、所聞、所思或者有感而發(fā)的觀點(diǎn)等。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會記錄，當(dāng)看到生活殊的現(xiàn)象時(shí)，把腦海中閃現(xiàn)的想法，及時(shí)地記下來。如2009年7月22日，筆者曾組織學(xué)生寫百年一遇的日全食觀察日記，詳細(xì)記錄日全食的變化過程以及由日全食而引發(fā)的聯(lián)想；還可寫感受，寫日全食形成原因而引發(fā)的思考等。又如觀察蝸牛，教師可以組織學(xué)生寫觀察日記，記錄蝸牛的外形、敏感的觸角、生活習(xí)性、分泌液、爬行、生殖特點(diǎn)等。

4.設(shè)計(jì)社會調(diào)查式作業(yè)，融入生活

第4篇：生活與科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；社會生活；認(rèn)知碰撞

一、初中科學(xué)教學(xué)中立足于社會生活的指導(dǎo)思想

首先，在教育觀念上，把聯(lián)系生活的能力作為學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)之一。義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)素養(yǎng)包括必要的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式，對科學(xué)的理解、態(tài)度及其價(jià)值觀，以及運(yùn)用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力。筆者認(rèn)為，在這些組成科學(xué)素養(yǎng)的諸多因素當(dāng)中，讓學(xué)生理解科學(xué)與生活的關(guān)系顯得尤其重要。

其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)知理論是新課程的基本支撐性理論之一，該理論主張不論是個(gè)人單獨(dú)的知識還是社會大眾共有的知識，均是由人們所建構(gòu)起來的，每個(gè)人都會建構(gòu)出他自己周遭環(huán)境的心智模型，并且運(yùn)用他現(xiàn)有的心智模型來解釋和了解新經(jīng)驗(yàn)。初中學(xué)生已經(jīng)獲得了關(guān)于身邊世界大量豐富的初步經(jīng)驗(yàn)和有一定理解力的個(gè)人見解、觀念和想法，并且非常珍視自己的這些原始知識。筆者覺得應(yīng)該讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后通過進(jìn)一步的親身探究，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和新現(xiàn)象或現(xiàn)實(shí)之間的不一致甚至是矛盾。只有這樣，學(xué)生才會重新利用科學(xué)審視、反思并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，提出或重建“更為科學(xué)”的新解釋、新概念。相反，如果教師對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)無動于衷的話，他們后續(xù)的思維和日常生活中，可能仍舊按照自己原來對這個(gè)世界的理解行事。

再次，在開發(fā)教學(xué)資源上，充分挖掘與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的素材。聯(lián)合國教科文組織的《學(xué)會生存》報(bào)告在談到學(xué)校教育時(shí)指出，兒童的人格被分裂成兩個(gè)互不接觸的世界，“在一個(gè)世界里，兒童象一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣從事學(xué)習(xí)，而在另一個(gè)世界里，他通過違背某種教育的活動來獲得自我滿足”。這其實(shí)也是我們科學(xué)教育脫離現(xiàn)實(shí)生活的一種寫照。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代科學(xué)教育要走出困境，就必須回歸生活，從生活中找到一股新生的力量。研究生活中的科學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比研究課本上的科學(xué)來得重要。

二、將科學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活相融的實(shí)踐策略

（一）從社會生產(chǎn)走進(jìn)科學(xué)，課堂“導(dǎo)入”生活化

新課程改革要求從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)化，突出學(xué)生的主體地位。而課堂的引入非常重要，如果學(xué)生看不到課題與生活的關(guān)系，就無法形成高水平的學(xué)習(xí)動機(jī)，也就失去了主動探究的欲望。因此，要努力尋找課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系作為課堂的切入點(diǎn)，從學(xué)生身邊的社會生產(chǎn)生活現(xiàn)象出發(fā)提出相關(guān)的問題，才能充分調(diào)動學(xué)生探究的熱情、有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）從日常生活走進(jìn)科學(xué)，課堂“過程”生活化

著名教育家顧泠沅就說過：“在課堂教學(xué)范圍里，對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真把它學(xué)好?！睂W(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生感興趣的是生活中碰到的種種問題，這就要求教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過程緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。

例如，在教授《杠桿》內(nèi)容時(shí)，教師分析講解了“在力的作用下能夠繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動的硬棒叫杠桿”。所以要構(gòu)成一個(gè)杠桿，必須有一個(gè)支點(diǎn)和一根能繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動的硬棒。然后畫杠桿的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合示意圖分析，認(rèn)識杠桿的支點(diǎn)、動力和阻力、動力等。接下去就游戲和實(shí)踐，再現(xiàn)生活。利用木棍和小木塊組成一個(gè)杠桿，學(xué)生自己了解杠桿的結(jié)構(gòu)，鞏固杠桿不同部分的名稱。由學(xué)生推薦一位班里力氣最大的學(xué)生和一位力氣最小的學(xué)生上臺，利用杠桿來比比誰的力氣大。先把支點(diǎn)放在木棍的中心點(diǎn)上，決出勝負(fù)。再通過慢慢改變動力作用點(diǎn)與支點(diǎn)之間的距離來悄悄改變處于劣勢的小力氣學(xué)生的表現(xiàn)，直到最后大力氣同學(xué)失敗而歸。討論：為什么在這次比賽中力氣小的同學(xué)能夠以弱勝強(qiáng)？誰幫了他的忙？最后提出問題：為什么使用杠桿可以將自己的力放大呢？杠桿為什么能夠省力？這一活動在課堂上掀起了一個(gè)不小的，當(dāng)比賽場上的形勢慢慢轉(zhuǎn)變時(shí)，學(xué)生覺察到了“杠桿”這一特殊裝置在這次比賽中所發(fā)揮的巨大作用，有些學(xué)生一邊抱怨說這樣的比賽不公平，一邊就推理“杠桿”是如何幫助力氣小的學(xué)生的。這樣他們就自然而然地把注意點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了探究“杠桿”有什么作用的問題上。一個(gè)好的活動不僅能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠促進(jìn)他們的思考，把探究活動引向深入。

學(xué)習(xí)了《杠桿的平衡條件》后，筆者又組織了兩位力氣不同的學(xué)生上臺扳手腕，當(dāng)其中一位輸?shù)舯荣愔螅P者請班級其他同學(xué)幫忙想辦法讓它反輸為贏，學(xué)生們想到了讓力氣大的同學(xué)把手放在另一位同學(xué)的腕部，果然那位力氣小的同學(xué)贏了，此時(shí)筆者就請全班同學(xué)用杠桿平衡條件解釋這一現(xiàn)象。學(xué)生們通過這一過程不僅知道了人的身體當(dāng)中有很多的杠桿，而且還體會在復(fù)雜情境下分析杠桿要素，還能用杠桿的平衡條件解決了實(shí)際問題。

由此看出，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)著重從科學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系出發(fā)，深入挖掘教材中與生活實(shí)際相聯(lián)系的情景素材，精心設(shè)計(jì)了一些與生活實(shí)際密切聯(lián)系的實(shí)際問題。由于問題生活化，學(xué)生對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，甚至下課后還饒有興致地與探討有關(guān)問題。生活中的實(shí)際問題大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，科學(xué)教學(xué)要立足于生活，才是最有活力的教學(xué)。

(三)科學(xué)作業(yè)的生活化

如果說課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主陣地，那么作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生成長的生長點(diǎn)。

例1 判斷下列說法中哪些是對的（ ）

A.質(zhì)量相同的銅塊和鋁塊投入水中，銅塊受到的浮力比鋁塊受到的浮力小。

B.質(zhì)量不同的兩塊鋁塊投入水中后，質(zhì)量大的受到的浮力比質(zhì)量小的受到的浮力小。

C.體積相同的銅塊和鋁塊投入水中后，鋁塊比銅塊受到的浮力大。

第5篇：生活與科學(xué)范文

馬朝華：2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布使教師們首次接觸了科學(xué)探究。十多年間，教師們親歷了從理念的學(xué)習(xí)、理解、變化到轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的過程。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式教學(xué)被越來越多的教師所認(rèn)可。教師們已經(jīng)非常熟悉并且能夠在教學(xué)中主動地應(yīng)用探究式教學(xué)，對話、交流、感受、體驗(yàn)、探究、實(shí)驗(yàn)、合作、自主已經(jīng)成為現(xiàn)今課堂教學(xué)的主旋律。

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)同樣將科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容作為物理課程的內(nèi)容，提出了“注重科學(xué)探究”的理念。在進(jìn)一步推進(jìn)科學(xué)探究式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該在原有認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升對科學(xué)探究能力各要素基本要求的理解和認(rèn)識，總結(jié)前期探究式教學(xué)實(shí)踐中的一些薄弱環(huán)節(jié)或?qū)嵺`過程中的一些偏差，進(jìn)而研究怎樣在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于科學(xué)能力的要求。

比如，教師們對“提出問題比解決問題更重要”已達(dá)成了共識，但在課堂中常見這樣一種現(xiàn)象，即教師讓學(xué)生根據(jù)課題提出想知道的問題，學(xué)生也很積極地提出許多問題，這樣的教學(xué)過程是不是培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力呢？我想這里面存在著對課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于提出問題能力要求的認(rèn)識上的不足。課程標(biāo)準(zhǔn)中對提出問題能力的要求有兩條：第一，能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題；第二，能書面或口頭表述發(fā)現(xiàn)的問題。問題不是憑空想出來的，缺乏對現(xiàn)象或?qū)嵤碌挠^察與思考，是不可能發(fā)現(xiàn)問題的。為了培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，教師要能夠創(chuàng)設(shè)一種問題情景，讓學(xué)生在觀察和思考中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并表述出問題。

再如，在課程標(biāo)準(zhǔn)中對“猜想與假設(shè)”能力的基本要求也有兩條：第一，嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識對問題的成因提出猜想；第二，對探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測與假設(shè)。在課堂中的常見現(xiàn)象是只有“猜”，而沒有“想”，表現(xiàn)在學(xué)生猜了許多，但是缺乏對猜想依據(jù)的追問，缺乏對提出問題的可能結(jié)果推測過程的合理性解釋，這樣的教學(xué)過程應(yīng)該說也是沒有落實(shí)“猜想與假設(shè)”能力的基本要求。

通過這樣兩個(gè)案例，我想說的就是教師在進(jìn)一步開展科學(xué)探究式教學(xué)時(shí)，應(yīng)該更為關(guān)注科學(xué)探究各要素能力基本要求的本質(zhì)是什么，觀察與反思課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否真正具備了這樣的探究行為，再根據(jù)反思調(diào)整自己的教學(xué)行為。

《中國教師》：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，教師在實(shí)際教學(xué)中，如何優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ龠M(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展？

馬朝華：物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。如何能夠最大程度地發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的功能，讓學(xué)生最大限度地吸取物理實(shí)驗(yàn)的營養(yǎng)，一直是物理教師關(guān)注和研究的內(nèi)容。我想優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以從實(shí)驗(yàn)的形式和手段兩方面作簡要說明。

首先是演示實(shí)驗(yàn)，通過演示實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)興趣，可以幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，理解概念規(guī)律，形成物理圖景，認(rèn)識物理過程等。但教師應(yīng)該清楚它最終目的是要通過觀察啟發(fā)思維，使學(xué)生更好地認(rèn)識客觀規(guī)律，發(fā)展能力。因此，演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，除了有助于形成概念的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維障礙，組織實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生辨析概念，深化規(guī)律。比如在學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生“液體越多產(chǎn)生的浮力越大”“1N重的水產(chǎn)生的浮力不會大于1N”“物體浸入液體中越深，所受浮力越大”等錯(cuò)誤認(rèn)識，這些錯(cuò)誤的認(rèn)識都可以通過設(shè)計(jì)系列的典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行糾正。在演示實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度來考慮，在啟發(fā)性上下工夫，引導(dǎo)定向思維，形成不斷探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，包括探究實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生經(jīng)歷研究的過程、落實(shí)研究問題的方法，同時(shí)提升觀察能力、實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)探索精神。優(yōu)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生主體性參與上下工夫，不僅注重學(xué)生參與操作的程度與觀察的內(nèi)容，更要注重的是學(xué)生參與思考的熱情和深度。這就要求教師能夠放手讓學(xué)生去做，能夠給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間去觀察、思考與交流。不要怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，應(yīng)該讓學(xué)生在錯(cuò)誤中不斷修正研究的方法，逐步形成良好的思維習(xí)慣。

另外，在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，也可以兼顧實(shí)驗(yàn)手段上的優(yōu)化。一方面，要善于利用學(xué)生身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如可以在礦泉水瓶不同高度的地方扎幾個(gè)孔演示液體壓強(qiáng)和高度的關(guān)系，也可以用一支鉛筆讓學(xué)生感受壓力的大小與受力面積大小的關(guān)系，還可以用兩張較輕的紙片演示流體壓強(qiáng)和流速的關(guān)系等。利用身邊的物品完成實(shí)驗(yàn)，并不完全在于它的低成本，更重要的是滲透用身邊物品可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究問題的意識，學(xué)生可以很容易在課外重復(fù)、模仿、拓展課堂實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，或者研究他所感興趣的新問題，這才是我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)目的。另一方面，要將現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)手段引入課堂，比如傳感器，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、研究手段的發(fā)展。

《中國教師》：2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。這也是物理教學(xué)一直倡導(dǎo)的。您能給大家談?wù)勎锢斫虒W(xué)聯(lián)系實(shí)際的意義和價(jià)值嗎？教師在教學(xué)中如何做到這一點(diǎn)，可否給予一些指導(dǎo)意見？

馬朝華：課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的五條基本理念中有兩條都能讓師生認(rèn)識到物理是和實(shí)際生活相聯(lián)系的，即“（二）從生活走向物理，從物理走向社會”和“（三）注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”。另外，在2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)內(nèi)容中也增加了聯(lián)系實(shí)際的要求，比如，增加了“了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用”，增加了“運(yùn)用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”，增加了“了解提高機(jī)械效率的途徑和意義”，增加了“用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”等內(nèi)容，從中也可以看到2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。物理學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動規(guī)律，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識物理規(guī)律，再將認(rèn)識到的物理知識、科學(xué)研究方法與社會實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來，體會到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。這樣，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，各學(xué)科間的聯(lián)系與共性凸顯出來，有意識地讓學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)展及物理學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展及給社會帶來的影響，可以增強(qiáng)學(xué)生對自然界的整體認(rèn)識，逐步樹立正確的世界觀。

加強(qiáng)物理教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，可以從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩個(gè)方面來思考。在教學(xué)內(nèi)容上，可以把生活中的物理現(xiàn)象、生產(chǎn)中的物理知識、技術(shù)中的物理應(yīng)用等充實(shí)到物理課堂上。比如，在講“光的直線傳播”時(shí)，可以讓學(xué)生分析枝葉茂密的大樹樹陰處交錯(cuò)層疊的圓形光斑的成因；在講“質(zhì)量”時(shí)，可以讓學(xué)生估測文具盒里一些小物品的質(zhì)量，再用天平實(shí)測進(jìn)行對比，也可以讓學(xué)生估測一些小包裝食品的質(zhì)量，再與包裝上的標(biāo)稱值進(jìn)行對比等。教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際的事例，盡可能與學(xué)生的生活密切相關(guān)，這對增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識有積極的意義。在教學(xué)方式上，可以采用實(shí)物、圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)、學(xué)術(shù)游戲等方式調(diào)動各種感官增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識和感受。另外，在課堂之外，也可以通過實(shí)踐活動的方式來拓展教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。

《中國教師》：基于2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中物理教師該如何發(fā)展自身的專業(yè)水平？在初中物理教師培訓(xùn)方面您有哪些建議？

馬朝華：教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)一般由比較廣泛的自然和人文通用性知識、學(xué)科專業(yè)知識和教育學(xué)心理學(xué)知識三部分組成。但作為一個(gè)特定學(xué)科的教師往往只注重學(xué)科專業(yè)知識積累，而忽略了綜合素養(yǎng)的提升，因此，發(fā)展自身的專業(yè)水平應(yīng)該從教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的角度予以關(guān)注。我想發(fā)展自身專業(yè)的途徑就是學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，但這是一個(gè)持續(xù)不斷的循序漸進(jìn)的動態(tài)過程，是貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯的，這也就是為什么我們提倡做一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師、反思型的教師。

經(jīng)過十多年的教學(xué)改革，教師的教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，能夠有意識地將新課程的理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，但體現(xiàn)在課堂中的教學(xué)行為是否能夠真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念還是需要我們進(jìn)一步思考的。因此，在下一階段的教師培訓(xùn)中，內(nèi)容上應(yīng)該側(cè)重在兩個(gè)方面，一是進(jìn)一步解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，提升對課程標(biāo)準(zhǔn)理念的認(rèn)識和理解，把握課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的科學(xué)探究各要素要求的實(shí)質(zhì)，把握科學(xué)內(nèi)容的要求；二是引領(lǐng)教師如何將新課程理念合理有效地應(yīng)用到教學(xué)中。在培訓(xùn)的形式上可以更多地發(fā)揮教師的主體性，將理論指導(dǎo)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；通過講座、案例分析、專題研討等多種形式豐富培訓(xùn)的內(nèi)容，將理念、理論與實(shí)踐相融合，從而增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。

第6篇：生活與科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)與功能;老年學(xué)習(xí);生活價(jià)值;科學(xué)建構(gòu)

作者簡介：王仁（1973-），男，安徽滁州人，上海市普陀區(qū)業(yè)余大學(xué)（上海開放大學(xué)普陀分校）教育發(fā)展研究中心副主任，副教授，博士，研究方向?yàn)榻逃吲c教育管理、終身教育與學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

基金項(xiàng)目：上海市教育委員會科研創(chuàng)新項(xiàng)目資助課題“終身學(xué)習(xí)理念觀照下的老年學(xué)習(xí)與老年生活”（編號：14YS145），主持人：王仁。

中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）36-0050-05

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，以及信息科技水平的進(jìn)步，老年生活所涉及的領(lǐng)域正呈現(xiàn)出不斷拓展的趨勢。不僅他們的生活方式逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們的生活特點(diǎn)、身心狀態(tài)以及對積極老齡化的認(rèn)識與評判標(biāo)準(zhǔn)等方面都有了極大的轉(zhuǎn)變。老年學(xué)習(xí)，既是老年生活的重要組成，又是老年生活內(nèi)涵提升的重要支撐。拓展老年生活的結(jié)構(gòu)與功能，可以更好地詮釋老年學(xué)習(xí)的生活價(jià)值，并予以科學(xué)建構(gòu)。積極適應(yīng)老年生活、實(shí)現(xiàn)老年人的自我價(jià)值與人生夢想的現(xiàn)實(shí)追求正激勵(lì)著老年人積極融入老年學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅能給老年人提供生活知識，還能幫助他們更好地認(rèn)識生活，調(diào)整自我。在拓展老年生活結(jié)構(gòu)要件的基礎(chǔ)上，老年學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)老年生活的價(jià)值重構(gòu)。

一、結(jié)構(gòu)功能主義：生活中的老年學(xué)習(xí)意義構(gòu)建

作為現(xiàn)代西方社會學(xué)重要理論流派的結(jié)構(gòu)功能主義，給人們思考問題與解決問題提供了一種新的探究方式。以孔德與斯賓塞等學(xué)者為奠基人，以涂爾干與馬林諾夫斯基等學(xué)者為繼承者，以默頓與盧曼等學(xué)者為推進(jìn)者締結(jié)了結(jié)構(gòu)功能主義理論體系。盡管社會是一個(gè)具有基本需求的系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)功能主義卻為之確立了一種研究紛繁復(fù)雜的社會系統(tǒng)的基本途徑。

（一）細(xì)胞與組織：學(xué)習(xí)構(gòu)成老年生活要件

人類社會作為一個(gè)完整的組織系統(tǒng)，既承擔(dān)著推動人類社會發(fā)展的所有功能，實(shí)現(xiàn)整個(gè)人類社會的不斷進(jìn)步;又富含人類社會構(gòu)件的每一個(gè)細(xì)胞組成，不斷滿足不同細(xì)胞的基本需求。一個(gè)健全的人類社會必然是蘊(yùn)含著無數(shù)個(gè)基本細(xì)胞單位的有機(jī)組合，從而實(shí)現(xiàn)對社會結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建?；诖?，作為完整系統(tǒng)的老年生活，不僅承載了老年人對幸福晚年的夢想與追求，而且也寄希望于老年生活系統(tǒng)全部要素的合力推進(jìn)。而在老年生活諸多要素中，老年學(xué)習(xí)則可以理解為老年生活系統(tǒng)中相對更活躍的細(xì)胞。它不僅可以貫穿老年生活的整個(gè)系統(tǒng)，還是激活系統(tǒng)其他要素的重要力量。可以說，老年學(xué)習(xí)不僅構(gòu)成了老年生活系統(tǒng)中的細(xì)胞組成，還將成為老年生活系統(tǒng)健康運(yùn)行的重要推動要件。

（二）結(jié)構(gòu)與功能：學(xué)習(xí)與生活實(shí)現(xiàn)互動統(tǒng)一

根據(jù)結(jié)構(gòu)功能主義理論闡釋，系統(tǒng)的各個(gè)組成部分構(gòu)筑了系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)的全方位存在;而滿足系統(tǒng)各項(xiàng)需求的功能則體現(xiàn)了系統(tǒng)各結(jié)構(gòu)的存在價(jià)值。同樣，系統(tǒng)所建構(gòu)的結(jié)構(gòu)模式也在一定程度上彰顯了系統(tǒng)的功能。二者之間既有決定與被決定的要約，又存在著制約與被制約的關(guān)系，這種存在與價(jià)值之間的相輔相成實(shí)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能的有機(jī)統(tǒng)一。對于老年生活而言，涉及到諸多生活元素予以結(jié)構(gòu)支撐，并形成完整的老年生活系統(tǒng)。其中，學(xué)習(xí)元素滿足了老年人對老年生活中眾多新生事物的認(rèn)知與技能需求，既實(shí)現(xiàn)了其自身功能又奠定了老年生活系統(tǒng)的價(jià)值基礎(chǔ)。同時(shí)，新生事物推進(jìn)老年生活系統(tǒng)發(fā)展的過程中，也會不斷增強(qiáng)對老年學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)同與渴求，并激發(fā)老年學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整與完善，從而推進(jìn)學(xué)習(xí)與生活之間的互動與統(tǒng)一。

二、多維世界：老年生活的結(jié)構(gòu)解讀

離開了社會職場生活，表面上看，老年人的生活將變得逐漸簡化而單一。然而在現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下，老年人不僅生活于一種多維世界中，而且其晚年生活系統(tǒng)還具有多重結(jié)構(gòu)解讀。

（一）個(gè)性性格：老年生活方式的主導(dǎo)

老年人的生活狀態(tài)往往跟老年人的生理特征與個(gè)性特點(diǎn)有著緊密聯(lián)系，具有特定性格的老年人的生活方式往往會出現(xiàn)與其性格相一致的特有現(xiàn)象。正如美國心理學(xué)家博尼斯?紐加頓等學(xué)者所述，可以把老年人的個(gè)性特征歸納為綜合型、保護(hù)型、依賴型與不穩(wěn)定型等四種類型。而不同類型的個(gè)性性格，則會形成不同表象的老年生活方式。

對于綜合型個(gè)性特征的老年人，他們常常表現(xiàn)出對自身晚年生活的相對滿意。他們能適應(yīng)生活環(huán)境的變化，能以積極全新的老年活動方式替代早先習(xí)以為常的生活方式。即使有些老人因性格或生活習(xí)慣等原因而不愿意外出參與社區(qū)活動與社會實(shí)踐，他們也能以其自然狀態(tài)，自得其樂地調(diào)節(jié)自己的晚年生活。

對于保護(hù)型個(gè)性特征的老年人，他們大多對晚年生活大多表現(xiàn)出相對積極的感受。一方面他們能夠繼續(xù)從事此前所承擔(dān)的社會活動，另一方面，由于受年齡、體能等因素影響，他們擔(dān)心晚年生活容易遭受挫折而對很多事物持戒備心理，處理生活事務(wù)時(shí)會小心謹(jǐn)慎。他們會把對晚年生活的要求定位于不求有功、但求無過的心理狀態(tài)，這種心理認(rèn)知還會隨著接觸事物的增多而愈發(fā)明顯。

對于依賴型個(gè)性的老年人，他們的晚年生活通常需要別人給予的幫助和支持，并讓他們的思維習(xí)慣于被動生活。這種生活方式不僅會增強(qiáng)他們依賴型的個(gè)性特征，而且還沖擊著晚年生活的積極因素發(fā)揮。當(dāng)其晚年生活需求能得以滿足時(shí)，他們的內(nèi)心就會充滿感激與幸福感。他們愿意過著默守陳規(guī)的生活，而不會主動培養(yǎng)新的興趣，因此，他們的晚年生活顯得相對閑散。

對于不穩(wěn)定型個(gè)性的老年人，他們會隨著退休之后進(jìn)入晚年生活而出現(xiàn)情緒的不穩(wěn)定性波動現(xiàn)象。遭遇不順時(shí)，他們極易大動肝火或悲觀失望;經(jīng)歷順境時(shí)，他們往往會喜形于色或喜極交加。他們的情緒很容易受外部環(huán)境與事物的影響而缺乏控制。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)：生活邏輯的功能完善

俗話說，“江山易改、本性難移”，人的個(gè)性特征一般不會隨著外在因素而發(fā)生根本性改變。對于老年人來說，多年的社會生活經(jīng)歷使得他們不僅體驗(yàn)了多種社會環(huán)境，而且也更加堅(jiān)毅了各自不同的人生態(tài)度和個(gè)性特征。

然而，根據(jù)人們對行為矯正法則的描述，通過對各種實(shí)踐方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以在一定程度上調(diào)整或改變?nèi)祟惖乃季S方式與行為模式，這種方法對于老年生活調(diào)整也具有可行性。換言之，即使是具有依賴型個(gè)性的老年人，老年學(xué)習(xí)也能幫助他們減少對社會依賴行為。積極參與學(xué)習(xí)、拓展社會實(shí)踐視野，不僅能幫助他們實(shí)現(xiàn)晚年生活自理，還能引導(dǎo)他們對全新的老年生活方式產(chǎn)生濃厚興趣。某種意義上說，對外部環(huán)境不斷學(xué)習(xí)與適應(yīng)的過程，也是幫助老年人逐步調(diào)整個(gè)體內(nèi)在思維，讓他們相對穩(wěn)定的個(gè)性結(jié)構(gòu)朝著構(gòu)筑老年生活系統(tǒng)的方向而不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)變。

（三）身心調(diào)節(jié)：豐富老年生活系統(tǒng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)

人生進(jìn)入老年時(shí)期，受年齡增長與體能下降等因素影響，他們的身體與心理都會發(fā)生變化，他們甚至?xí)粩嗨伎祭夏晟畹纳鐣m應(yīng)性問題。

一般來說，進(jìn)入老年階段，人的身體機(jī)能將逐漸呈下降趨勢，各種疾病以及身體器官功能下降帶來的生物學(xué)意義的衰老將隨時(shí)影響老年人身體健康與生活質(zhì)量。而個(gè)體的感官、智力與活力等方面蛻化帶來的心理學(xué)意義的衰老更會對老年人心理素質(zhì)的變化產(chǎn)生影響。作為社會生活中的一種能動因素，人類還存在著包括家庭和朋友、工作場所與社團(tuán)組織等社會結(jié)構(gòu)中的角色與關(guān)系退化所帶來的社會學(xué)意義的衰老。步入晚年生活的老年人會因身體機(jī)能下降與心理蛻化等原因不得不做出身心調(diào)整，以適應(yīng)老年生活現(xiàn)實(shí)及其社會環(huán)境。同時(shí)，對于進(jìn)入遲暮之年的老人，夫妻生活將能起到晚年生活關(guān)鍵性的支撐作用。畢竟，對于大多數(shù)老年人來說，共同維系的婚姻關(guān)系要求夫妻雙方在整個(gè)婚姻期間要學(xué)會適應(yīng)角色的變化與期待。然而，現(xiàn)實(shí)生活中的老年夫妻往往不適應(yīng)通過社會生活來應(yīng)對各種生活壓力，他們會比年輕夫妻更愿意把婚姻看成一種受義務(wù)支配的終身責(zé)任。他們在社會生活方面的角色過渡能力，很大程度上取決于原先的適應(yīng)能力以及對彼此關(guān)系的滿意程度。

正是老年階段身體機(jī)能的明顯下降，不斷增多的身體疾病與心理問題，都使得老年人的身心調(diào)節(jié)成為豐富其老年生活系統(tǒng)內(nèi)涵的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）可塑性生活：彰顯老年生活功能的保障

在社會價(jià)值觀多元共存的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們更易受日益膨脹的價(jià)值相對主義影響而對社會生活形成諸多不確定性認(rèn)知。對于社會個(gè)體而言，不僅家庭和環(huán)境能夠影響其成長，教育和社會實(shí)踐也能為個(gè)體社會化推進(jìn)提供重要的精神引領(lǐng)。然而，在感受價(jià)值選擇相對自主性的過程中，人們卻未必能真正感受到自由意識的存在。

某種程度上說，促進(jìn)社會價(jià)值的不斷提升、實(shí)現(xiàn)生命意義的不斷完善，人們需要接受不間斷的教育、融入終身學(xué)習(xí)。參與學(xué)習(xí)，尤其是老年學(xué)習(xí)，既能讓生活閱歷不斷豐富，助推生活系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)完善;又能讓生活實(shí)踐不斷歷練，增強(qiáng)生活系統(tǒng)的功能內(nèi)涵。不僅可以有效減少老年人對生活系統(tǒng)結(jié)構(gòu)完善的不必要顧慮，而且可以進(jìn)一步促進(jìn)老年生活的價(jià)值重生，實(shí)現(xiàn)老年人生可塑性愿景。

三、個(gè)體與社會：成功老齡化的功能影響分析

（一）身體、心智與社交：成功老齡化的個(gè)體因素

就個(gè)體而言，人們對于成功老齡化的生活追求，大多理解為減少疾病與保持健康，并以此作為成功老齡化首選標(biāo)準(zhǔn)。然而，社會認(rèn)知的發(fā)展正逐漸幫助人們理清思路，也讓人們更清晰地意識到，健全的思維與豐富的內(nèi)涵不僅能幫助老人成功面對疾病與健康，更將有助于形成科學(xué)的生活態(tài)度與理想的人生價(jià)值。換言之，依據(jù)世界衛(wèi)生組織關(guān)于“不僅沒有疾病和傷殘困擾，個(gè)體的身體、心智與社交活動都處于積極狀態(tài)”的健康界定，能夠成功應(yīng)對疾病與生活改變，有效克服環(huán)境壓力與生活重負(fù)，人們就有能力面對快樂的幸福生活，實(shí)現(xiàn)成功老齡化的生活體驗(yàn)（見圖1）。

圖1 成功老齡化的個(gè)體影響因素

因此，成功老齡化不僅是以健康的身體為基礎(chǔ)，更是以健全的心理與積極的社會交往為條件，并以三者合成生活境遇的良好狀態(tài)作為呈現(xiàn)。無疑，健全的心理與科學(xué)的社會交往將成為推進(jìn)成功老齡化生活的重要助推力。

（二）夫妻生活、家庭生活與社會生活：成功老齡化的社會因素

就社會而言，成功老齡化不僅需要健康的身體、健全的心智與積極的交往共同培育個(gè)體的老齡化生活，而且還需要積極的社會環(huán)境與之配套與適應(yīng)。具體來說，社會環(huán)境不僅會涉及到老年人個(gè)性心理的發(fā)展，促使老年的身心變化與生活適應(yīng)性調(diào)整，而且還會涉及到老年人的夫妻間生活、家庭生活與社會生活，這些都將成為影響成功老齡化生活的重要因素（見圖2）。

圖2 成功老齡化的社會影響因素

由此，在諸多社會因素中，成功老齡化將以夫妻生活為基礎(chǔ)和歸宿，搭建起通往和諧的家庭生活與積極的社會生活的必由之路。在此過程中，家庭生活與社會生活將會給老年生活系統(tǒng)結(jié)構(gòu)完善帶來關(guān)鍵性的社會影響，并成為促進(jìn)成功老齡化的重要社會環(huán)境。

四、生活中的交往：老年學(xué)習(xí)的人格發(fā)展功能拓展

學(xué)習(xí)不僅對掌握知識具有積極的推動作用，而且還會促進(jìn)學(xué)習(xí)者的人格發(fā)展。同時(shí)，學(xué)習(xí)還可以促進(jìn)個(gè)體生活態(tài)度的改變，促進(jìn)家庭生活方式的轉(zhuǎn)變，并將有力促進(jìn)社會生存方式的調(diào)整與完善。

第7篇：生活與科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育 回歸生活 生活化

德國哲學(xué)家胡塞爾認(rèn)為，“人在科學(xué)世界里所獲得的理智方面的發(fā)展，只有回歸到現(xiàn)實(shí)生活世界中，才能作為理性顯現(xiàn)出來。只有感性的、生動的、豐富的生活世界，才能滿足人在理智、情感、意志等多方面發(fā)展的基本需要”。因此，有學(xué)者認(rèn)為，“科學(xué)世界是我們進(jìn)修理性的‘營地’，建在異鄉(xiāng)的家園，而生活世界才是我們故鄉(xiāng)的家園，我們最根本意義上的‘家’，我們的生命的根”。換言之，科學(xué)知識源于生活，現(xiàn)實(shí)生活空間可以為教育提供無窮無盡的教育資源，只有密切聯(lián)系生活進(jìn)行科學(xué)教育，科學(xué)知識才能在理性中得到升華，因此，科學(xué)教育回歸生活，科學(xué)教學(xué)生活化是提高科學(xué)教育效果的有效手段。

一、回歸生活：科學(xué)教育生活化的必然要求

科學(xué)知識源于生活，生活中處處充滿科學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)引入生活化的教學(xué)，使學(xué)生通過熟悉的生活化事例來驗(yàn)證和感受科學(xué)知識，有利于學(xué)生積累知識，提高能力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，獲得真正的和諧發(fā)展。

1.科學(xué)教育生活化有利于提高對科學(xué)價(jià)值的認(rèn)識

《科學(xué)》課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究活動的過程和方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，使學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，以及科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，運(yùn)用科學(xué)知識合理地解決個(gè)人日常生活中所遇到的問題，從而具有科學(xué)、文化和生活的諸多價(jià)值。由于傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，學(xué)生的學(xué)一切圍繞著抽象理性的概念、定律、原理，以獲得考試的高分作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生似乎覺得學(xué)習(xí)科學(xué)知識就是用來考試的，別無它用，最后學(xué)生覺得科學(xué)知識枯燥而乏味，與原本生活氣息濃重的科學(xué)知識逐漸疏遠(yuǎn)，以至于學(xué)生產(chǎn)生“科學(xué)知識還有必要學(xué)嗎？”的疑問。因此，在教學(xué)中多聯(lián)系一下生活，講一些科學(xué)知識在生活中應(yīng)用的例子，如：聯(lián)系鋼鐵的銹蝕，師生共同探究怎樣防止小刀生銹；利用浮力知識解釋湯圓怎樣才是煮熟了；從沸騰現(xiàn)象了解怎樣煲湯才能好吃又省燃?xì)?；甚至利用電路知識進(jìn)行簡單的電器修理等等。讓學(xué)生吃到自己煮熟的湯圓，讓學(xué)生自己修好自己的電動玩具，使學(xué)生真切的感受到科學(xué)知識在生活中的妙處，并且能幫助自己更好的生活，從而對科學(xué)學(xué)科建立需求感、產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。

2.科學(xué)教育生活化有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育實(shí)踐證明，興趣對個(gè)人能力的發(fā)展起著積極的作用。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)、很活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對某一學(xué)科發(fā)生興趣時(shí)，他總是積極主動、心情愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不會覺得是一種沉重的負(fù)擔(dān)。否則，學(xué)生就可能只是形式地、勉強(qiáng)地去學(xué)習(xí)。而且一個(gè)人的成長往往從他早年的興趣愛好開始。中外很多科學(xué)名流小時(shí)候大多數(shù)都是由此走向成才。如達(dá)爾文、曹雪芹、愛迪生和莫扎特，舉不勝舉。縱觀在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中也不乏這種例子，比如學(xué)生偏科問題，往往是感興趣的科目很好，反之可能很差。在一次次考試中經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象，一位平時(shí)不是很用功，學(xué)習(xí)并不突出的學(xué)生，往往也能取得非常優(yōu)異的成績，甚至超越我們老師眼中的“尖子生”。當(dāng)我們用疑惑的語氣詢問他時(shí)，他們就非常自信的告訴我們，因?yàn)檫@些知識他們感興趣。使我們突然間感到尷尬而又欣慰?？茖W(xué)教育回歸生活，創(chuàng)設(shè)各種生活情境，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，充分利用五彩繽紛的生活現(xiàn)象觸發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.科學(xué)教育生活化有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力

生活中的科學(xué)問題看得見、摸得著。學(xué)習(xí)科學(xué)聯(lián)系生活現(xiàn)象，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生容易接受，便于理解。我國古代思想家、教育家孔子說：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風(fēng)波之患?！笨茖W(xué)作為以觀察實(shí)驗(yàn)為重要手段的學(xué)科，更加強(qiáng)調(diào)個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐。如：桿秤的秤砣大小變化中，實(shí)際質(zhì)量與測得質(zhì)量之間的關(guān)系，學(xué)生往往難以理解領(lǐng)會，但只要在生活中用桿秤去做幾次。有了真切的體驗(yàn)和感受，一切自然解決了。同時(shí)我們經(jīng)常說在學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)生在做的過程中，不僅能縮短與知識的距離，還會產(chǎn)生在生活實(shí)例中發(fā)現(xiàn)它們與權(quán)威理論之間的沖突，有利于學(xué)生在事實(shí)的引導(dǎo)下對權(quán)威理論提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的勇于質(zhì)疑、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

二、教學(xué)生活化：實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與生活聯(lián)姻

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生需要我們引導(dǎo)從書本世界走向生活世界，使學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活，重視實(shí)際應(yīng)用。促使學(xué)生生活世界與書本世界的交融，以促進(jìn)學(xué)生的理解，形成解決實(shí)際問題的能力。要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的生活化，首先要讓生活走進(jìn)教學(xué)，開放科學(xué)教學(xué)，突破課堂教學(xué)空間。在課堂教學(xué)中，盡可能的把理性的知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，用科學(xué)知識解決實(shí)際生活問題。用生活資源豐富課堂教學(xué)資源，使生活的感性認(rèn)識與科學(xué)理論知識和諧統(tǒng)一起來。

1.教學(xué)情境生活化，保證課堂富有生活氣息

現(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和理性知識之間的聯(lián)系；激發(fā)學(xué)生的愿望，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)活動要注意從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇貼近學(xué)生生活，生動有趣的一些現(xiàn)象、生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)設(shè)設(shè)生活化的情境。

首先，教學(xué)過程生活化是科學(xué)教育回歸生活的前期。在教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)導(dǎo)入生活化，讓導(dǎo)入內(nèi)容貼近生活，如在學(xué)習(xí)《月相》時(shí)，可以把宋代蘇軾的千古絕唱《水調(diào)歌頭》歌曲作為背景音樂，從傳統(tǒng)中秋佳節(jié)開始談起，使學(xué)生感到親近有自然。最后一句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?！?，很自然地順利過渡到月相知識。這樣在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時(shí)感受到了節(jié)日的愉悅，又得到了文學(xué)和藝術(shù)的熏陶，增加了科學(xué)課堂的生活氣息和藝術(shù)感染力。

其次，教育內(nèi)容生活化是科學(xué)教育回歸生活的根本?，F(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課程不再只是承載特定知識的文本，而是生活世界的經(jīng)驗(yàn)；課程也不再只是教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，而是師生共同探求知識的過程。在教學(xué)中要設(shè)置生活題材，創(chuàng)造生活場景，使學(xué)生形成樂于學(xué)科學(xué)的態(tài)度，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。學(xué)習(xí)活動中要積極創(chuàng)造能夠讓學(xué)生積極的、主動的參與的機(jī)會，讓學(xué)生感覺到自己不只是知識的被動接受者，而是主動的知識建構(gòu)者，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

再者，教學(xué)語言生活化是科學(xué)教育回歸生活的條件。教師的課堂語言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握科學(xué)知識的重要手段之一。教學(xué)中生活化的語言可以消除一些師生間的隔閡，而且能使深奧的科學(xué)原理變得通俗易懂，使學(xué)生更易理解接受。如：我們可以經(jīng)常用一些口訣、諺語對知識進(jìn)行歸納概括；在教學(xué)中多一些商量的語氣，少一些命令的語氣；甚至用一些鄉(xiāng)土語言進(jìn)行教學(xué)，使科學(xué)知識鄉(xiāng)土化等。

2.探究活動生活化，實(shí)現(xiàn)在體驗(yàn)中主動參與

科學(xué)課程突出科學(xué)探究，明確提出科學(xué)探究能力是一種重要的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)教學(xué)要注重讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，同時(shí)要求探究活動設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生的科學(xué)探究活動不同于科學(xué)家的科學(xué)探究，科學(xué)課程的學(xué)生科學(xué)探究必須注意從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的活動。

一方面，利用生活化的材料實(shí)施科學(xué)探究。如在學(xué)習(xí)導(dǎo)體和絕緣體的時(shí)候，學(xué)生身邊的材料就有很多，比如鉛筆芯、塑料筆筒、硬幣、紙張等等，生活中的汗水、食鹽水、純凈水、自來水、甚至各種飲料等，都可以用作實(shí)驗(yàn)探究的材料，不必拘泥于教材提供的幾種材料。教師主要做好指導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生選擇自己身邊感興趣的材料進(jìn)行探究活動。這樣學(xué)生就能更主動、更積極的了解到周圍生活中常見的熟悉的物體的導(dǎo)電性。這與從熟悉身邊的事物開始學(xué)習(xí)科學(xué)不謀而合。又如在探索堿的性質(zhì)的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對食品袋中的干燥劑進(jìn)行探究，讓學(xué)生對生石灰的用途有了更直接的體驗(yàn)。后來竟然還真有學(xué)生回家用石灰水去洗油煙機(jī)，并且說效果很好，這時(shí)我就又告訴他，直接用石灰水對器物的腐蝕太厲害，生活中其實(shí)是用一些腐蝕性更弱的堿性物質(zhì)去洗油污。

另一方面，利用生活化的儀器開展科學(xué)探究活動。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室中的酒精燈、天平、試管等儀器，一般學(xué)生都是沒有的，但是生活中許多物品是可以代替這些規(guī)范化的儀器。比較而言，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的器材的試驗(yàn)中，往往加入了太多的教師干預(yù)，學(xué)生更多的不過是驗(yàn)證而已，而且主要是老師指揮少數(shù)學(xué)生做，而其學(xué)生更多的不過一看客而已。而利用這些生活中的物品，不再存在數(shù)量上的不足，時(shí)間上的限制，操作也更簡單、方便。人人可以參與，時(shí)時(shí)可以進(jìn)行，處處可以做。學(xué)生的參與率大大提高，而且由于個(gè)體差異性增大，也能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些新的問題，得到一些新的收獲。如在學(xué)習(xí)物體的浮沉?xí)r，借鑒央視介紹的材料：透明礦泉水瓶（或其他塑料瓶）、小玻璃瓶、水。就可以順利的探究出物體浮沉的案件。在這同時(shí)，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)小玻璃瓶中的水的多少會嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)的成功與否；幾個(gè)調(diào)皮鬼還發(fā)現(xiàn)不蓋上瓶蓋，試驗(yàn)中小玻璃瓶只能隨著擠壓和水一起上浮并溢出。真是起到了一種“無心插柳柳成蔭”的效果，更符合科學(xué)探究過程的實(shí)際特征，也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。

3.課外活動生活化，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力

回歸生活世界的課程觀認(rèn)為，生活即課程，課程應(yīng)該是直接面向社會，與生活融為一體。既使課程與學(xué)生的生活和社會實(shí)際之間保持密切的的聯(lián)系，又使實(shí)踐和生活成為學(xué)生個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)。正如同志指出的那樣：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們多參加社會實(shí)踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗(yàn)?！笨茖W(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)僅僅靠課堂教學(xué)是不夠的。課外活動是課堂的有效延伸。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)、學(xué)生和校內(nèi)外實(shí)際情況開展各種課外活動，將課堂教學(xué)和課外活動有效地緊密結(jié)合起來。

在教學(xué)過程中可以直接在生活實(shí)例中學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)功率時(shí)，讓學(xué)生測自己上樓的功率，不同的學(xué)生體重不同，體重的往往更吃力；有的學(xué)生走上來，有的學(xué)生跑上去，跑的學(xué)生自然比走得吃力。這樣在辛苦和快樂中讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)和感悟做功的多少、做功的時(shí)間與功率的關(guān)系。我們也可以走入大自然直接開展課堂教學(xué)，通過實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)踐能力。如可以在田野里撥開泥土，能更加直觀的了解土壤的各種生物成分。到草地上去尋找草地生態(tài)系統(tǒng)中各種生態(tài)系統(tǒng)成分，更真切的認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分。

另外，可以布置一些貼近生活的課外作業(yè)。如讓學(xué)生觀察、記錄月相、星空的變化；到池塘、水溝中去收集甲烷，并點(diǎn)燃，觀察火焰顏色，寫出自己的實(shí)驗(yàn)過程和收獲；發(fā)給學(xué)生PH試紙去測量自己身邊各種感興趣的液體、固體溶液的ph值，培養(yǎng)學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作實(shí)踐能力。我們還可以布置學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、博物館、科技館進(jìn)行調(diào)查學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，終生學(xué)習(xí)和生存發(fā)展的能力。

4. 科學(xué)知識應(yīng)用生活化，凸顯科學(xué)在生活中的價(jià)值

知識浩如煙海，方方面面，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是知道、記住，而是能在現(xiàn)實(shí)生活和社會中運(yùn)用。因此，科學(xué)教學(xué)過程中一方面要讓學(xué)生結(jié)合身邊的生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知水平，把感性生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科學(xué)知識；另一方面，又要學(xué)生能把學(xué)到的科學(xué)知識應(yīng)用到解決各種具體的生活實(shí)際問題中，幫助自己和他人在生活中得到便利，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識的生活化。實(shí)現(xiàn)教材科學(xué)知識為社會生活服務(wù)，體現(xiàn)科學(xué)知識的價(jià)值。比如在學(xué)習(xí)急救常識中，舉一些身邊的實(shí)例使學(xué)生能夠體會到急救知識在日常生活中的重要性；結(jié)合5.12大地震介紹利用抗震救災(zāi)知識挽救生命的實(shí)例；讓學(xué)生自己動手，體驗(yàn)用食醋除去熱水瓶中的討厭的水垢；用石灰水除去餐具、廚具上的油垢。后來竟然還真有學(xué)生回家用石灰水去洗油煙機(jī)，并且說效果很好，這時(shí)我就又告訴他，直接用石灰水對器物的腐蝕太厲害，生活中其實(shí)是用一些腐蝕性更弱的堿性物質(zhì)去洗油污。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，讓生活走進(jìn)科學(xué)，讓科學(xué)回歸生活。讓生活成為科學(xué)教學(xué)取之不盡、用之不竭的源泉。關(guān)注社會、關(guān)注生命、關(guān)注生活，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的實(shí)用性、趣味性，真正實(shí)現(xiàn)利用生活化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。努力做到教學(xué)向?qū)W生生活的回歸，讓課堂充滿生活的朝氣和生命的活力。讓學(xué)生在豐富多彩的生活中學(xué)習(xí)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)，為全面提高他們的科學(xué)素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)?？茖W(xué)教學(xué)生活化符合科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)回歸生活必然使科學(xué)課堂煥發(fā)生命活力。

參考文獻(xiàn)：

1.科學(xué)（7-9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：人民教育出版社，2000年

2. 科學(xué)（7-9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀 主編 袁運(yùn)開 趙崢 余自強(qiáng)

3.教學(xué)月刊（中學(xué)版） 2007年第4期

4.新課程推進(jìn)中的問題和反思 主編 陳旭遠(yuǎn)

5.《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》 2008年第3、 4期

6.《中國基礎(chǔ)教育新課程的理念和創(chuàng)新》 主編 宋乃慶

第8篇：生活與科學(xué)范文

一、由生活現(xiàn)象引出科學(xué)學(xué)習(xí)課題

學(xué)習(xí)始于問題.學(xué)生在日常生活中會觀察到許許多多奇異有趣的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象引起學(xué)生極大的好奇，也使學(xué)生陷入深深的困惑之中.從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引出科學(xué)學(xué)習(xí)的課題，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的問題情境.

【案例1】 鏡面反射和漫反射的教學(xué)

人眼能夠看見本身不發(fā)光的物體，是因?yàn)樵撐矬w能夠反射照射在它上面的光，而物體對光的反射有鏡面反射和漫反射.在教學(xué)時(shí)，我們可以先讓學(xué)生觀察圖1，并向?qū)W生指出：一座大樓在陽光照耀下，我們常常可以看到這樣的情景：大樓有些部位看上去非常清晰，有些部位卻因?yàn)榉垂夂艽萄?，什么都看不?這究竟是為什么？這是一個(gè)學(xué)生十分熟悉而又難以解釋的生活現(xiàn)象，由這個(gè)生活現(xiàn)象，我們可以自然地將學(xué)生引入新課題的學(xué)習(xí).

熟悉的生活現(xiàn)象對學(xué)生來說具有親切感，但作為引出學(xué)習(xí)課題的生活現(xiàn)象并非一定要求是學(xué)生熟悉的.有時(shí)，一些對學(xué)生來說是陌生的生活現(xiàn)象，具有為科學(xué)教學(xué)制造懸念之功能，只要在敘述時(shí)能夠把情境陳述清楚，同樣可以用于引出科學(xué)課題，同樣也能引起學(xué)生的興趣.

【案例2】 氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系

氣體的壓強(qiáng)與流速密切相關(guān)，流速越大，壓強(qiáng)越小.在教學(xué)時(shí)，我們可以先給學(xué)生講述草原犬鼠的“空調(diào)”系統(tǒng)：在北美的草原上生活著一種犬鼠，它生活在地下的洞穴中.科學(xué)家在考察中發(fā)現(xiàn)，草原犬鼠生活的洞穴有兩個(gè)出口，其中一個(gè)是平的，而另一個(gè)則做成隆起的圓形土堆（如圖2）.草原犬鼠為什么要這樣做呢？這是學(xué)生所陌生的現(xiàn)象，它反映了動物一個(gè)十分有趣的行為.它深深地吸引著學(xué)生，引發(fā)學(xué)生極大的探究熱情.

學(xué)生會想：這隆起的圓形土堆是不是犬鼠所建的視野開闊的瞭望臺呢？但如果是瞭望臺，為什么不在兩個(gè)洞口都建筑土堆呢？有兩個(gè)瞭望臺不是更好嗎？在學(xué)生對現(xiàn)象充滿好奇、急于解開頭腦里的謎團(tuán)的狀態(tài)下，將學(xué)生引入對新課題的學(xué)習(xí)中.

二、利用生活素材幫助建構(gòu)科學(xué)概念

1. 概念的形成

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，知識不能簡單地進(jìn)行傳授，而必須是學(xué)生以自身（包括個(gè)體和群體）已有的經(jīng)驗(yàn)、方式和信念為基礎(chǔ)，在與認(rèn)識客體的知識之間的互動中，以主動、積極的建構(gòu)方式而獲得.科學(xué)概念是理性思維的產(chǎn)物，觀察和實(shí)驗(yàn)可以為理性加工提供豐富的原材料，但學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，并非所有知識都要通過當(dāng)時(shí)的觀察、實(shí)驗(yàn)而獲取感性材料的.在教學(xué)中，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生搜尋頭腦里已有或教材文本提供的生活素材，通過對生活素材進(jìn)行比較分析、抽象概括，而得出科學(xué)概念的.

【案例3】 聲音的響度概念與距離的關(guān)系

聲音的響度不但與聲源的性質(zhì)及振動情況有關(guān)，還跟距離有關(guān).在教學(xué)中，我們可以利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生建構(gòu)起這一知識.

師：公交車上的車載電視正在轉(zhuǎn)播一段音樂，你坐在靠近電視機(jī)的前排時(shí)聽到的聲音響些，還是坐在遠(yuǎn)離電視機(jī)的后排時(shí)聽到的聲音響些？

生：坐在前排時(shí)聽到的聲音響些.

師：這一事實(shí)說明聲音的響度跟什么因素有關(guān)？關(guān)系如何？

生：這一事實(shí)說明聲音的響度跟距離聲源的遠(yuǎn)近有關(guān).距離越近，響度越大.距離越遠(yuǎn)，響度越小.

師：是的.這是因?yàn)槁曇魪穆曉窗l(fā)出后，是向四面八方傳播的，越到遠(yuǎn)處越分散，所以，離聲源的距離越遠(yuǎn)，聲音的響度越小.我們常看到有人對遠(yuǎn)方喊叫時(shí)，將雙手掌圍在自己的嘴邊（如圖3），你能對這樣的做法作出解釋嗎？

生：將雙手掌圍在嘴邊，可以減小聲音在傳播過程中的分散，從而增大聲音在遠(yuǎn)處的響度.

2. 概念的理解

知識的形成并非一蹴而就.人們對一個(gè)科學(xué)概念的理解，不但需要認(rèn)識它是什么，還要認(rèn)識它的適應(yīng)范圍，以及它與其他概念之間的聯(lián)系，所以，概念的理解是一個(gè)隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行而逐漸深化的過程.當(dāng)建立了一個(gè)科學(xué)概念之后，我們同樣可以用生活素材為學(xué)生理解概念提供支撐.

【案例4】 光的直線傳播

在課堂上，我們通過實(shí)驗(yàn)顯示了光的直線傳播現(xiàn)象，并得出光的直線傳播規(guī)律之后，我們可以向?qū)W生展示如圖4所示的生活中光的直線傳播現(xiàn)象，為光的直線傳播提供更多的例證，以增強(qiáng)學(xué)生對光的直線傳播規(guī)律的信賴感.

以上所述是用生活現(xiàn)象為科學(xué)概念提供正面的例證.對科學(xué)概念的意義，學(xué)生由于自己原有的前概念，有時(shí)會產(chǎn)生種種錯(cuò)誤的認(rèn)識.對此，我們可以借助與學(xué)生觀點(diǎn)相悖的生活素材來動搖并學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識.

【案例5】 聲音的速度與頻率、響度的關(guān)系

在教學(xué)聲音傳播的速度知識時(shí)，有的學(xué)生會根據(jù)自己的直覺，認(rèn)為聲音傳播的速度與頻率和響度有關(guān)，頻率越大，響度越大，聲音傳播的速度越大.對此，我們可以反問：如果臺上有男女聲在大合唱，當(dāng)男女歌手同時(shí)發(fā)出聲音后，你會先聽到女聲后聽到男聲嗎？在演唱會上，雖然歌手的聲音的響度要比樂器伴奏聲音的響度大，但當(dāng)歌手和樂器同時(shí)發(fā)出聲音后，你是先聽到歌手的聲音后聽到伴奏樂器的聲音嗎？對這兩個(gè)問題，學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)顯然會作出否定的回答.由此也就了聲速與頻率、響度有關(guān)的觀點(diǎn).

有些科學(xué)概念與生活經(jīng)驗(yàn)之間并不存在著直接的關(guān)系，難以在學(xué)生的頭腦里建立起清晰的圖像.在教學(xué)時(shí)，我們常常會從生活經(jīng)驗(yàn)中尋找一個(gè)與新概念相類似的事例，來與新概念作比喻或類比，以幫助學(xué)生理解科學(xué)概念.

【案例6】 物質(zhì)的構(gòu)成

物質(zhì)構(gòu)成的知識涉及物質(zhì)的微觀圖景，由于與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，接受起來有點(diǎn)困難.為了幫助學(xué)生理解大千世界各種各樣的物質(zhì)都是由一些最最簡單的基本單元——分子構(gòu)成的，我們可以用數(shù)碼相片的構(gòu)成來進(jìn)行類比：（利用電腦將數(shù)碼相片逐漸放大）圖5是用數(shù)碼相機(jī)拍攝的一張照片，如果把照片放大，你可以看到，照片是由許許多多像馬賽克一樣的小方塊構(gòu)成.其實(shí)，宇宙中萬物的構(gòu)成與這幅照片的構(gòu)成方式是非常相似的，它們都是由大量叫做分子的粒子構(gòu)成的.

三、反觀科學(xué)知識在生活中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用.科學(xué)教育不但要引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)科學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)走向社會.利用生活素材引出學(xué)習(xí)課題和建立科學(xué)概念，是引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)科學(xué).而在知識應(yīng)用環(huán)節(jié)聯(lián)系生活，則是引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)走向社會，讓科學(xué)回歸于生活.科學(xué)知識的應(yīng)用是科學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，它不但能夠體現(xiàn)科學(xué)知識的價(jià)值，加深對科學(xué)知識的理解，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力.

知識應(yīng)用環(huán)節(jié)聯(lián)系生活的主要方式是：

1. 列舉科學(xué)知識在生活中的應(yīng)用

【案例7】 壓水堆中的高壓水

在教學(xué)液體的沸點(diǎn)與壓強(qiáng)的關(guān)系時(shí)，教材里通常是以壓力鍋說明這一知識的應(yīng)用.但我們還可以列舉更多的應(yīng)用事例，使學(xué)生看到知識應(yīng)用的廣泛性.例如，在核電站的“心臟”核反應(yīng)堆中，核燃料釋放出來的能量是用水來吸收的.有一種稱為“壓水堆”的核反應(yīng)堆中，為了提高水的傳熱效率，通過采用增壓的方法，使水的壓強(qiáng)高達(dá)155個(gè)大氣壓.這樣，水的溫度即使高達(dá)300多攝氏度也不沸騰.這樣的應(yīng)用實(shí)例能讓學(xué)生看到，即使是在一些高技術(shù)的領(lǐng)域，一些最最基本的科學(xué)原理也能得到很好的應(yīng)用.

2. 用科學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象

【案例8】 走路過程中的摩擦

在教學(xué)摩擦力知識時(shí)，學(xué)生們都知道，人走路需要摩擦力.沒有摩擦力，人就無法在路面上行走.但是許多學(xué)生卻不清楚人在行走時(shí)摩擦力究竟是怎樣在起作用的.為此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下分析：在行走時(shí)（如圖6），兩只腳的前后位置會交替變化，后腳離開地面前要蹬地，這時(shí)，地面對腳會產(chǎn)生一個(gè)向前的摩擦力，正是這個(gè)力，人才得以向前運(yùn)動；而前腳踩到地面時(shí)，地面對腳會產(chǎn)生一個(gè)向后的摩擦力，正是這個(gè)力，才使腳停止了向前的運(yùn)動.這樣的分析，既使學(xué)生更為具體地認(rèn)識摩擦力對人行走的作用，而且還使學(xué)生應(yīng)用了力和運(yùn)動關(guān)系的知識.

3. 解決與生活相關(guān)的問題

在傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生解答的習(xí)題絕大多數(shù)是抽象性問題，而不是具有生活氣息的原始問題.如下題：

例題1 如圖7所示，大燒杯內(nèi)盛有一定量的水，水面上漂浮著一只小燒杯，小燒杯內(nèi)放有一塊小鐵塊.現(xiàn)將小鐵塊取出放入水中后，大燒杯內(nèi)的水面位置將會發(fā)生怎樣的變化？

A．升高 B．降低

C．不變 D．無法確定

這類習(xí)題只具有學(xué)術(shù)的意義，而沒有生活的意義. 如果只是讓學(xué)生解答這種抽象性問題，容易使學(xué)生將科學(xué)與生活割裂開來.他們會錯(cuò)誤地認(rèn)為：生活是生活，科學(xué)是科學(xué)，兩者互不相干.基于科學(xué)教育生活化的理念，我們應(yīng)當(dāng)多開發(fā)一些具有生活意義和深厚生活氣息的原始問題，應(yīng)當(dāng)尋找一些抽象性問題的生活原型.例如對上題，我們可以將它改編為：

例題2 小池塘的水面上有一條清淤船，當(dāng)船上的人將池塘底的污泥挖起并裝入船中后，池塘的水面位置將會發(fā)生怎樣的變化？

A．升高 B．降低

C．不變 D．無法確定

這類問題不但具有學(xué)術(shù)的意義，也具有生活的意義.由于題目情境不那么單純，學(xué)生在解答時(shí)，需要進(jìn)行分析和建模，對培養(yǎng)學(xué)生的能力價(jià)值更高.

四、補(bǔ)充有用的生活科學(xué)知識

學(xué)生具有很強(qiáng)的求知欲望和求知能力，在教學(xué)某個(gè)課題時(shí)，如果能夠適當(dāng)補(bǔ)充一些與教學(xué)課題相關(guān)的、非常有用的生活知識，能夠極大地滿足學(xué)生的求知欲望，拓展學(xué)生的知識面.

【案例9】 聽診器和檢漏儀

在教學(xué)聲音傳播的知識時(shí)，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，我們可以利用幾分鐘時(shí)間，向?qū)W生介紹他們所熟悉的聽診器和不熟悉的檢漏儀，如圖8和圖9所示.這不但可以使學(xué)生知道聽診器和檢漏儀的作用是傳導(dǎo)和放大聲音，同時(shí)可以使學(xué)生知道，當(dāng)夜深人靜時(shí)，有一些叫wt檢漏工的工人還在為我們生活的這個(gè)城市忙碌著，他們在檢測地面之下的水管是否存在著漏水，以及確定水管漏水的位置.學(xué)生甚至還可以看到，檢漏儀與聽診器的結(jié)構(gòu)和原理具有極大的相似性，從而了解技術(shù)在兩種儀器之間遷移.

五、讓學(xué)生在“玩”中學(xué)

科學(xué)教育走向生活并非只是將科學(xué)知識與生活事例作簡單的連接，還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和生活活動打通，從而使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一種生活，生活是另一種學(xué)習(xí).

杜威說過，教育原本就是生活的另一種呈現(xiàn)方式.“玩”是兒童的生活常態(tài)，也是兒童重要的學(xué)習(xí)方式.科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)的課題，給學(xué)生創(chuàng)造更多“玩”的機(jī)會，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)科學(xué).尤其是采用一些生活中常用的器具玩.這種接近日常生活的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生所喜愛的，它不但能使學(xué)生更為自主地實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念的建構(gòu)，而且能使科學(xué)知識深深扎根于學(xué)生的大腦之中，還能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣.

第9篇：生活與科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：課堂；數(shù)學(xué)；生活

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課堂重視生產(chǎn)生活中的實(shí)際數(shù)學(xué)問題，注重運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識初步解決生產(chǎn)生活中的一些問題，很好地體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的數(shù)學(xué)新理念.生活是教育的源泉，教育來源于生活，并服務(wù)于社會，教育只有與生活有機(jī)融合在一起，才會煥發(fā)出勃勃生機(jī).從生活走向數(shù)學(xué)課堂，就是指教師和學(xué)生敏銳地捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教與學(xué)過程中適度聯(lián)系生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵、靈活地進(jìn)行變形處理，讓數(shù)學(xué)更多地貼近生活聯(lián)系實(shí)際，讓生活中的“數(shù)學(xué)現(xiàn)象或問題”成為誘發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的不竭“動力”；讓數(shù)學(xué)課堂再現(xiàn)多彩生活，

一、從生活走向數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系.從數(shù)學(xué)的概念可以清晰的看出――現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中空間形式和數(shù)量關(guān)系是數(shù)學(xué)學(xué)科研究的全部，生產(chǎn)生活是數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生、發(fā)展的根基所在，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，把生活引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂.

1.將生活中的一些問題數(shù)學(xué)化

生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象不勝枚舉，作為一名初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生熟知的生活事例引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，經(jīng)過若干的生活事例很自然地得出一系列的數(shù)學(xué)實(shí)例，使生活常識數(shù)學(xué)化.由于這些數(shù)學(xué)問題來源于學(xué)生熟知的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生可以真切地感受到：生活處處有數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)知識蘊(yùn)藏于我們生活中的方方面面，兩者之間通過我們的數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)了跨越時(shí)空的“握手”.例如，有一次，一位學(xué)生生日宴會上，想將一塊平行四邊形蛋糕均分為四份，如何來切分？提出這個(gè)問題，讓學(xué)生思考、分析，提出切分方案，不僅活躍了課堂氣氛，而且鞏固了平行四邊形、三角形的有關(guān)性質(zhì).

2.從數(shù)學(xué)的視角去洞悉現(xiàn)實(shí)生活

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)是一門有用的學(xué)科，生產(chǎn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題比比皆是.這就要求學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角去審視現(xiàn)實(shí)生活，作為一名初中數(shù)學(xué)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)知現(xiàn)實(shí)生活中的客觀事物.例如，早晨較早起床，打開床頭開關(guān)、燈馬上亮了，這其中就有不少數(shù)學(xué)問題――開關(guān)的輪廓通常是正方形的，照明用燈通常呈圓球形或方形等，很容易引起學(xué)生思考――關(guān)于正方形、圓等有關(guān)性質(zhì)；走進(jìn)衛(wèi)生間――地板磚通常為正方形，墻壁上的瓷磚通常呈長方形，不知不覺中就想到關(guān)于正方形、長方形等圖形的一些性質(zhì).

二、讓數(shù)學(xué)課堂再現(xiàn)多彩生活

想讓課堂成為數(shù)學(xué)與生活的橋梁，那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)該充分利用生活環(huán)境中的數(shù)學(xué)資源，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象，從中領(lǐng)悟到其中包含的數(shù)學(xué)知識，并自覺自如地應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上再現(xiàn)多彩的生活的目標(biāo).

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，讓生活中一些問題數(shù)學(xué)化

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生產(chǎn)生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動提煉出數(shù)學(xué)問題，應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率定會達(dá)到事半功倍！例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的性質(zhì)”一節(jié)教學(xué)中，教師可以拿出活動衣服掛件、三菱汽車車標(biāo)，切割為平行四邊形的山楂糕等學(xué)生比較熟知的物品來，學(xué)生定會眼前一亮，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會驟然提升！他們會積極主動地去思考：原來生產(chǎn)、生活中關(guān)于平行四邊形的物品這么多，對于平行四邊形的性質(zhì)我們十分有必要搞清楚，“平行四邊形”它有那些性質(zhì)？這些性質(zhì)有哪些方面具體應(yīng)用？

2.從生活中挖掘潛在的數(shù)學(xué)資源

數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容既源于生活，又是生活中關(guān)于數(shù)學(xué)問題的升華，也就是高于生活.這是因?yàn)椋荷钪械臄?shù)學(xué)問題往往錯(cuò)綜復(fù)雜，好多數(shù)學(xué)問題交織在一起學(xué)生認(rèn)知起來時(shí)比較困難的，這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)中有序、適當(dāng)?shù)剡x取有關(guān)生活中的某一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象并使之問題化，這樣，有利于學(xué)生高效、快捷掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力.這就要求將數(shù)學(xué)問題先還原于生活，再運(yùn)用教材的理論去指導(dǎo)生活，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上真真切切地感受到：生活中時(shí)時(shí)有數(shù)學(xué)，課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是生活中數(shù)學(xué)問題的解答.例如，要在一塊平整的地塊上建一座長方形的房子，怎樣在地塊上選址，確定墻體的具置？讓學(xué)生去思考：長方形的性質(zhì)有哪些？提出具體的施工操作方案，學(xué)生定會認(rèn)真思考，這是實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)問題，做不好，建造出來的房子就會傾斜，不美觀.

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育國家課程標(biāo)準(zhǔn)研究組.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012（1）.

[2]楊裕前，董林偉.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（七、八、九）.江蘇科學(xué)出版社，2012（4）.