科技創(chuàng)新教育論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科技創(chuàng)新教育論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科技創(chuàng)新教育論文范文

[關鍵詞]**區(qū)實驗小學；科技創(chuàng)新教育；素質教育

當前，素質教育已成為我國基礎教育改革與發(fā)展的主流。傳統(tǒng)的中小學教育往往忽視課堂教學與科學實踐的有機結合，在教學中不注重對學生科學精神、科學方法、科學能力的培養(yǎng)，導致學生重知識、輕能力，重識記、輕實踐，重模仿、輕創(chuàng)造，這與素質教育的要求是相悖的。實施素質教育要求把創(chuàng)新作為教育改革的核心，把科技創(chuàng)新教育作為素質教育的靈魂。所謂科技創(chuàng)新教育，就是使整個教育過程被賦予人類科技創(chuàng)新活動的特征，并以此為教育基礎，達到培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才和實現(xiàn)以人的全面發(fā)展為目的的教育。實施科技創(chuàng)新教育就是要從培養(yǎng)科技創(chuàng)新精神人手，以提高科技創(chuàng)新能力為核心，帶動學生整體素質的自主構建和協(xié)調發(fā)展。開展青少年科技創(chuàng)新教育，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，對實施“科教興國”戰(zhàn)略、全面推進素質教育具有重要的意義和作用。

**省**市**區(qū)實驗小學創(chuàng)立于1997年，是一所富于理性，洋溢激情，既體現(xiàn)科學精神，又充滿人文情懷的學校。學校自創(chuàng)辦以來，始終秉承“崇尚科學、追求和諧”的核心價值觀，著力構建科技創(chuàng)新教育文化，積極探索科技創(chuàng)新教育課程體系，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，聯(lián)動發(fā)展學生的思想道德、科學文化、身體心理、審美等素質，為學生的終生發(fā)展奠基，走出了一條以科技創(chuàng)新教育為突破口的特色辦學之路。

一、潛能激揚——構建科技創(chuàng)新教育課程體系

在實施科技創(chuàng)新教育的過程中，**區(qū)實驗小學以構建科技創(chuàng)新教育課程體系為著眼點，在積極培育科技創(chuàng)新課程文化的同時，努力建構了基礎性課程、拓展性課程與探究性課程三者有機整合的科技創(chuàng)新課程體系。

(一)培育科教創(chuàng)新課程文化

科技創(chuàng)新教育的精髓是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，孕育人的創(chuàng)造力，這恰恰是學生在未來發(fā)展中最為重要的品質與能力。當下不少學校為科技創(chuàng)新教育投^了大量的人力、財力和物力，但教育效果卻不理想。究其原因：—是急功近利，總想在短期內換來巨大的教育效益和社會效應，忽視了學生創(chuàng)造力培養(yǎng)需要一個長期的、循序漸進的教育過程；二是誤認為創(chuàng)新教育就是搞科技活動，只要讓學生動手制作了科技作品就能培養(yǎng)創(chuàng)造力；三是部分教師只把眼光盯著少數學生，甚至把自己的創(chuàng)新設想嫁接給學生，使科技創(chuàng)新教育成為面向少數學生的精英教育，忽視了科技創(chuàng)新教育的普及性與提高性的辯證統(tǒng)一，導致了科技創(chuàng)新教育的畸形走向。

總理在2009年政府工作報告中指出：“把中小學生從過重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生有更多的時間思考、實踐、創(chuàng)造?！睂嵤┛萍紕?chuàng)新教育，能夠增強學生參與科技活動、實踐創(chuàng)造的信心和興趣，強化學生動手能力和創(chuàng)造性思維，絕大多數學生在科技創(chuàng)新教育中釋放了潛能，顯露了才華，獲得了快樂和成功的體驗，奠基了生命的優(yōu)化成長。**區(qū)實驗小學基于對科技創(chuàng)新教育的深刻理解以及對教育理想的執(zhí)著追求，堅持不懈地致力于科技創(chuàng)新課程文化建設。學校認為，要追求科技創(chuàng)新教育的長效化，就必須讓科技創(chuàng)新教育常態(tài)化。課程是實施科技創(chuàng)新教育的重要載體，課堂教學是落實科技創(chuàng)新教育的主渠道?；诖?，學校探索出了一條“科技創(chuàng)新教育與學科教育”相互融合、相互促進的特色發(fā)展之路。學科教學從科技創(chuàng)新教育中獲得教育思想和方法的啟迪，努力改進教學方式，從而真正實現(xiàn)了學生學習方式的轉變。只有讓科技創(chuàng)新教育重視創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的目標真正體現(xiàn)在課堂上，科技創(chuàng)新教育才能獲得蓬勃的生命力。

(二)構建科技創(chuàng)新課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的具體化，反映著學校辦學定位與人才培養(yǎng)特色。在多年的發(fā)展和實踐中，**區(qū)實驗小學一直在探索適合自身培養(yǎng)特色的課程體系。學校根據多年的實踐結果，以學科教育、科技創(chuàng)新課程、社團和實踐活動為載體，建構了基礎性課程、拓展性課程、探究性課程有機整合的科技創(chuàng)新課程體系，堅持對學生實施普及與提高相結合的科技創(chuàng)新教育。

1基礎性課程是實施科技創(chuàng)新普及性教育的重要途徑

在基礎性課程中，主要以學科滲透、科普教育為載體。學科課程中蘊藏著豐富的創(chuàng)造性因素，因此，學校把科技創(chuàng)新教育整合到各門學科課程以及教學過程之中，讓學生時刻都能受到科學思想的感染與熏陶，初步培養(yǎng)學生的科學探究能力和創(chuàng)新精神。學校還長期堅持開展科普教育活動，積極調動社區(qū)、家庭的力量支持并參與學?？萍紕?chuàng)新教育。學校將每年的5月和11月定為“科技創(chuàng)新活動月”，開展科普教育和科技創(chuàng)新競賽活動，組織學生參觀科技展、聽科普講座、進行科學小調查；評選表彰“科技創(chuàng)新小能手”“十佳科技創(chuàng)新之星”。這些活動激發(fā)了學生參與科技創(chuàng)新活動的興趣，調動了學生“愛科學、學科學、用科學”的積極性。

2拓展性課程是實施科技創(chuàng)新提高性教育的主要途徑

在拓展性課程中，主要以校本課程和科技創(chuàng)新社團為載體?？萍紕?chuàng)新思維訓練課是**區(qū)實驗小學于2003年開發(fā)和實施的校本課程，由專任教師對學生進行潛能激發(fā)、技能指導和專題培訓。同時，學校按學生的興趣組建了各類社團。科技創(chuàng)新社團活動是一項實踐性與創(chuàng)造性相結合的綜合性活動，力求做到活動內容的科學性和學生參與的主體性，既符合學生認知規(guī)律和思維發(fā)展的特征，又把活動的主動權交給學生。教師的作用只是為學生選擇適合的實踐項目，為學生提供必要的實踐環(huán)境和條件，指導學生實踐探索的過程。

3探究性課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑

**區(qū)實驗小學把探究性學習引進到基礎性課程和拓展性課程中，開展學科探究性學習和探究性綜合實踐活動，讓學生在實踐探究活動中獲得積極的情感體驗，讓學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題中獲得創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、全員激發(fā)——培育創(chuàng)新型的專業(yè)教師

教育的責任在于教師，教師素質的高低往往直接影響教育質量。在當前進行素質教育的過程中，要提高學生的整體素質，要實施創(chuàng)新教育，其關鍵是提高教師的素質，培育創(chuàng)新型的專業(yè)教師。

(一)促進科技創(chuàng)新輔導員隊伍專業(yè)化發(fā)展科技創(chuàng)新教育不能走依靠個別人才發(fā)展的道路。

近年來，**區(qū)實驗小學積極鑄造團隊精神，注重思想引領，全面建立人才激勵、培養(yǎng)機制，通過“內培外引”，一支數量充足、結構優(yōu)化、專兼職結合的科技創(chuàng)新教師隊伍悄然形成。學校還建立了實力雄厚的科技創(chuàng)新項目組，使科技創(chuàng)新教師有了用武之地?？萍紕?chuàng)新的每一個項目都有教師具體負責，需要技術攻關時，大家自發(fā)團結在一起，發(fā)揮團隊智慧，共同解決難題?？萍紕?chuàng)新項目組還建立了定期研究制度，每月開展一次研究活動。輔導教師的學科背景不同，有助于科技創(chuàng)新教育橫向開發(fā)、縱向發(fā)掘、相互碰撞、集成智慧，增強科技創(chuàng)新教育的豐富性和專業(yè)性。

(二)讓每個教師都成為科技創(chuàng)新教師。

傳統(tǒng)的學科課程教學忽視了創(chuàng)造性和實踐性的重要性，制約了學科課程的發(fā)展。許多教師都習慣于準備一套嫻熟而不容置疑的知識向學生傳授，提出的問題大多在教師的腦子里已有現(xiàn)成答案，教師問題意識淡薄、思維定勢，導致學生好奇心和創(chuàng)新意識淡漠，學生的創(chuàng)造力也隨之被扼殺?？萍紕?chuàng)新教育不單在科學、信息技術、綜合實踐等課上生輝溢彩，還與多種學科交相滲透，有效地豐富了學生的課堂實踐，推動了素質教育的進程。科技創(chuàng)新教育的主渠道在課堂教學。如何在學科教育中滲透科技創(chuàng)新教育，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標落實在課堂上，**區(qū)實驗小學的教師進行了有益的探索。教師充分挖掘學科教學內容中科技創(chuàng)新教育的素材，選擇滲透科技創(chuàng)新教育的視點，確定滲透科技創(chuàng)新教育的目標，放大設計科技創(chuàng)新教育的教學模塊，對學生進行教學干預和課后延伸。同時，把科技創(chuàng)新教育生成的自主、探索、創(chuàng)新學習方式和學習品質運用到學科教學中，改變學生學習方式。學校以創(chuàng)新教育思想為引領，建立教師全員激勵機制，轉變全員教師的教育觀念，改革各學科課堂教學方式，引導每位師生都成為科技創(chuàng)新人才，讓科技創(chuàng)新教育的自覺行為豐富素質教育的內涵和品質。

三、機制催生——聚力科技創(chuàng)新教育支持性環(huán)境

眾所周知，環(huán)境對人的發(fā)展尤其是對青少年的成長具有十分重要的影響。在開展科技創(chuàng)新教育的過程中，**區(qū)實驗小學積極創(chuàng)造和優(yōu)化教育環(huán)境，從而為科技創(chuàng)新教育的順利進行提供了有力保障。

(一)為科技創(chuàng)新教育注入理性和秩序

**區(qū)實驗小學建校以來一直致力于探索與實施科學管理，建立了一套完整的“引導教師發(fā)展的績效考核機制”和“優(yōu)質優(yōu)酬的薪酬體系”，對學校科技創(chuàng)新教育進行科學管理。這種完備的管理機制，確保了學校開展科技創(chuàng)新教育的穩(wěn)定性和持續(xù)性，為科技創(chuàng)新教育注入了理性和秩序。

實施全員科技創(chuàng)新教育，教師能量的自主性釋放離不開適宜的環(huán)境。因此，學校著力于科技創(chuàng)新教育支持性環(huán)境的機制建設，對教師實施科技創(chuàng)新教育的考核評價，努力創(chuàng)設科技創(chuàng)新教育的條件、經費、制度和支持性評價力量，創(chuàng)造性地實施了“統(tǒng)籌安排，分項目合作”的科技創(chuàng)新項目負責制，項目負責人享有必要的人員調動、物資支配、項目實施規(guī)劃和一定的考核權，學校提供必要的人員、經費、物資支持，充分激發(fā)了每個教師的創(chuàng)造性能量，優(yōu)化配置了科技創(chuàng)新教育資源。

(二)開發(fā)與整合科技創(chuàng)新教育資源

**區(qū)實驗小學充分利用**區(qū)豐富的科技創(chuàng)新資源，為學生打開創(chuàng)新的視野。學校聘請院士、教授、專家、博士和有科技創(chuàng)新特長的家長擔任校外輔導員，形成了學生、教師、班主任、家長、社區(qū)輔導員“五位一體”的科技創(chuàng)新教育力量網絡。學校還積極加強科技創(chuàng)新教育硬件建設，建立了科技制作室、科學實驗室、電腦機器人活動室、科技創(chuàng)新作品陳列室、藝術墻、科幻畫廊、科普櫥窗，營造了濃厚的科普氛圍。

四、價值共享——成就教師事業(yè)。奠基學生發(fā)展

(一)科技創(chuàng)新教育成就教師事業(yè)價值

教師的價值就在于教育，只有通過教育，教師才能獲得自己的人生價值!為了使每個教師都成為具有創(chuàng)新意識和實踐能力的教師，**區(qū)實驗小學注重全員激發(fā)，讓每個教師立足教學崗位實踐科技創(chuàng)新，教師也從中獲得了教育思想和方法的啟迪，在教學技能方面取得了長足的發(fā)展，實現(xiàn)了教育人生新的跨越!

(二)科技創(chuàng)新教育為學生終身發(fā)展奠基

科技創(chuàng)新教育解放了學生的雙手和大腦，讓他們做自己喜歡做的事，使其潛能獲得釋放，奠基生命的優(yōu)化成長。**區(qū)實驗小學有一門鼓勵學生“胡思亂想”的課程——科學創(chuàng)新課，這門校本課程受到了學生們的熱烈歡迎。更為重要的是，一些與“優(yōu)秀”無緣的學生，在這門課上悄然打開了通往成功的“另一扇門”。

第2篇：科技創(chuàng)新教育論文范文

關鍵詞：創(chuàng)新性；畢業(yè)論文

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0001-02

本世紀初，我國提出了建設自主創(chuàng)新型國家的目標任務，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次人才是實現(xiàn)和達到這個目標任務的有力保證。本科生教育是我國高等教育體系中的中級層次和主干部分，是推動知識創(chuàng)新和能力創(chuàng)新的重要組成力量，擔負著培養(yǎng)高層次人才的重任。而作為本科院校學生在校學習的最后階段，完成畢業(yè)論文的過程是體現(xiàn)學生對大學四年所學知識綜合運用的能力，也是衡量學生能否達到畢業(yè)要求的最基本條件。然而，在我國大學教育普及化的背景下，大學本科生數量大幅增加，隨之而來是其畢業(yè)論文質量的下降、創(chuàng)新性缺失。筆者結合指導本科生畢業(yè)論文的經驗，同時查閱相關文獻，就本科生論文質量下降，以及缺乏創(chuàng)新性的問題進行了剖析，提出自己的見解和解決問題的措施。

一、本科生論文創(chuàng)新性缺乏的原因

目前，創(chuàng)新性的缺乏是本科學生畢業(yè)論文最為普遍的問題，它體現(xiàn)在論文相關工作的各個方面。如論文選題不恰當，存在比較嚴重的雷同現(xiàn)象，指導老師一般都是將過往的題目稍加修改，學生在完成畢業(yè)論文的撰寫時也都缺乏獨立思考能力，畢業(yè)論文工作的研究內容與研究方法都與往屆畢業(yè)論文類似，在論文的本質上并沒有大的變化。另外，畢業(yè)論文的文獻綜述也缺少自己的思考與分析，僅僅是通過查閱相關資料做一個概括性的綜合論述，羅列相關研究報道，并沒有從這些現(xiàn)有的研究中總結出相關結論以及對自己的論文的指導作用。再者，從本科畢業(yè)論文內容來看，多數學生的畢業(yè)論文在研究內容方面都是在重復現(xiàn)有的研究，更缺少與當前科學研究前沿的接觸，從而導致畢業(yè)論文的研究結論近似，毫無新意。

本科學生畢業(yè)論文存在以上所述問題的原因是多方面的。首先，大部分學生對畢業(yè)論文的撰寫不夠重視，認為上了大學只要各門課程成績及格，畢業(yè)論文隨便寫寫就能畢業(yè)，而忽視了畢業(yè)論文是評價整個大學學習內容的最為核心的部分，也是最為重要的部分。同時，大四學生完成畢業(yè)論文的時候正值畢業(yè)找工作時期，學生給完成畢業(yè)論文工作分配的時間越來越少，畢業(yè)答辯之前沒有完成畢業(yè)論文就草草了事。再者，指導老師的管理不嚴也是導致畢業(yè)論文質量差、創(chuàng)新性缺失的重要因素?，F(xiàn)階段我國高校老師被賦予了多重身份，要完成大量的教學工作，還要申請與完成繁重的科研工作，更有甚者還有大量的非教學與科研工作需投入大量的精力，這種情況下老師投入給本科畢業(yè)生畢業(yè)論文指導的時間少之又少。同時各大學在本科畢業(yè)論文的考核與評價方面也僅僅是關注撰寫格式與論文排版，論文內容的考核幾乎就靠導師的主觀性。

綜上所述，現(xiàn)在階段本科畢業(yè)論文缺少創(chuàng)新性是較為普遍的問題，其成因是多方面的，有學生自己的因素，也有指導老師的原因。因此，提高本科畢業(yè)論文的創(chuàng)新性也應該從多方面著手，多角度分析才能達到較為理想的結果。

二、本科生畢業(yè)論文的定位與提高創(chuàng)新性措施

（一）本科生畢業(yè)論文的定位

本科畢業(yè)論文是學生在大學教育結束時對其四年所學知識的運用，是整個大學教學計劃中重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。2004年我國教育部下發(fā)了進一步加強和完善本科畢業(yè)論文的管理規(guī)范，文件中明確指出了深化本科教育改革、提高教學質量的方向。著重強調了本科畢業(yè)論文在整個教學范疇中的重要性，但區(qū)別于創(chuàng)新性的科學研究工作，本科畢業(yè)論文更注重學生學以致用的能力。目前我國提出的建設自主創(chuàng)新型國家要求，人才培養(yǎng)也應該順應這樣的趨勢，在培養(yǎng)學生運用知識的同時，應更加強調對知識運用的創(chuàng)新性培養(yǎng)。各大學也通過國家級、省級和校級的大學生創(chuàng)新項目，給學生提供更為廣闊的創(chuàng)新平臺，讓更多的學生參與到科研創(chuàng)新的活動中，讓學生更多地了解所學知識的運用途徑。因此，可以認為本科生畢業(yè)論文雖然是處于實踐性教學范疇，但同時在學生完成從知識的學習到知識的運用過程中也應該注重對其創(chuàng)新性的培養(yǎng)，鍛煉學生解決新問題、使用新方法的技能。

（二）提高本科畢業(yè)論文創(chuàng)新性的措施

1.增強本科生畢業(yè)論文的選題創(chuàng)新性。選題是畢業(yè)論文的起步工作，是確定整個論文研究的方向問題。選對、選準課題，抓住問題的核心部分，是具有戰(zhàn)略意義的首要環(huán)節(jié)。課題的選擇是否恰當，直接關系到畢業(yè)論文進行的快慢，以及成效的大小。因此，選出一個有意義并具有一定創(chuàng)新性的課題，對于順利完成畢業(yè)論文具有非常重要的意義。而目前本科畢業(yè)論文的選題來源一般基于以下兩類。

第一種大多是將本科畢業(yè)論文和指導老師的科研工作相結合。目前高校老師都主持有國家或省部基金，基金內容與當前的科技前沿相結合，具有較強的理論研究或者實踐意義。如3D打印技術、石墨烯材料等，這些選題通常可以激發(fā)學生的研究興趣，也有利于培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)。指導老師在平時教學中應結合自己的研究課題，有目的、有計劃地將本學科的基本理論、研究方法、前沿問題、熱點問題等介紹給學生，并同學生探討一些具體問題的研究方法。

第二是可將學生的畢業(yè)論文選題與其將來的工作崗位相結合，提出一些將來工作中可能遇到的問題，然后分析問題的成因與解決方案。如熱壓燒結中的致密化問題，以及陶瓷材料的強韌化機制等，這些問題的設置往往與企業(yè)生產結合較為緊密，可以調動學生完成論文的主動性和積極性，也有助于縮短畢業(yè)生在企業(yè)中的適應期。

2.加強畢業(yè)論文考核評價。加強畢業(yè)論文的考核評價是從過程管理角度提高本科論文質量的有效方式。首先是構建合理的論文質量監(jiān)控體系，從論文選題開始直到最后的論文答辯，切實推行事前規(guī)范、事中控制、事后評估的方法，強化畢業(yè)論文工作過程的質量管理，并將評估結果作為下一輪監(jiān)控保障工作的參考，最終構建科學合理的論文質量管理體系。事前管理主要包括論文的選題與開題，這一階段應該嚴格把控選題的創(chuàng)新性，盡量結合指導老師的科研項目與學生今后的工作實際情況。事中控制應加強導師對學生的指導作用，督促學生完成畢業(yè)論文的文獻整理與試驗方法的擬定，做好開題準備。事后評估要做到及時考核，檢查學生的論文能否按照計劃和進度進行，以及是否存在需要解決的問題等，同時收集教師的指導記錄，作為對教師工作評估的依據。

3.促進導師的引導作用。畢業(yè)設計的指導教師應充分認識到這一階段對于學生的重要意義，從而積極地與學生溝通，督促其按時完成每一階段的工作。老師應以自己的科研經歷和學習經歷影響學生，使其能夠嚴格要求自己；同時教師還應鼓勵學生在課題的研究中獨立工作，勇于探索，以自身的知識解決實際問題，通過引導來激發(fā)學生的主動性。

總之，目前本科畢業(yè)論文質量普遍下滑、創(chuàng)新性缺失的狀況，原因是多方面的。因此，提高本科畢業(yè)論文質量、增強論文創(chuàng)新性是一項系統(tǒng)工程，要從各個方面著手，促使老師和學生提高其積極主動性，同時加強老師的指導作用，深化學生的認知水平，完成培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次人才的目標任務。

參考文獻：

[1]崔嶸，陳薇，劉為群.如何走出高校本科畢業(yè)論文質量下滑的困境[J].首都經濟貿易大學學報，2013，（1）：122-123.

第3篇：科技創(chuàng)新教育論文范文

關鍵詞：女性主義教育學；高等教育；創(chuàng)新能力；課程改革

作者簡介：胡涌（1959-），男，彝族，云南昆明人，北京林業(yè)大學高等教育研究所，副教授；章軼斐（1986-），女，江蘇無錫人，北京林業(yè)大學人文學院碩士研究生。（北京?100083）

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0031-02

隨著國際間競爭的激烈展開、我國現(xiàn)行制度的不斷改革，社會面臨的挑戰(zhàn)越來越艱巨。推陳出新已經成為時展的必要途徑。同志曾經提出“創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育”。高校作為培養(yǎng)國家高層次人才的園地，更應當順應時代的需要，將大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在教育目標的首位。但是由于諸多因素，我國高等教育一直忽略了對大學生創(chuàng)新思維的開發(fā)，缺少對大學生創(chuàng)新能力的引導，導致我國大學生普遍創(chuàng)新能力不足的狀況。

一、大學生創(chuàng)新能力缺失的原因

創(chuàng)新能力是指提出不同于前人或在前人基礎上有改進的新理論、新思想、新方法和新發(fā)明的能力。造成我國大學生創(chuàng)新能力的缺失，本文認為主要原因可以總結成以下幾點：

1.傳統(tǒng)的教育模式和教育內容

我國“重知識傳承、輕知識創(chuàng)造”的傳統(tǒng)教育是以傳授已有知識為目的的教育模式。[1]在教學內容上，我國高等教育一直以教材為模本，知識和技巧照本宣科，教學知識更新緩慢，理論與實踐接軌較少，使得學生的思維被限制在教材中，缺乏對社會現(xiàn)狀的了解；在教學形式上，以教師講解為主要形式，教師掌握課堂的主導權，將知識用一種不容質疑的態(tài)度灌輸給學生。學生作為課堂的“客體”，始終被動地接受知識。課堂沒有留給他們任何思考和質疑的空間，限制了學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，造成學生思想的依賴性。這種教學模式長期存在也體現(xiàn)出我國高校教師自身創(chuàng)新意識的缺乏。

2.單調的考核方式

現(xiàn)在大學課程內容豐富多樣，但是考核方式比較單一。卷面筆試依然是目前大部分課程的主要考核方式，大學生負擔著沉重的考試壓力。然而考試分數只能考查學生對已有知識的掌握，不能充分體現(xiàn)學生的創(chuàng)造能力?！耙患埗ㄇぁ钡目己朔绞綆淼氖菍W生對死記硬背趨利性的依賴。提交論文也是運用較多的考核方式之一，但是學生對論文的認識和態(tài)度存在各種應付的現(xiàn)象。

3.缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新能力的平臺

許多高校開設多種培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程，并舉辦各類創(chuàng)新設計大賽。但是目前這些課程活動仍沒有納入教學的主流體系。同時，以、獲獎、申請專利等固定標準來衡量大學生科技創(chuàng)新活動的績效一定程度上助長了大學生對科技創(chuàng)新活動的功利性追求。[1]高校缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新人才的氛圍，學生缺乏開拓創(chuàng)新思維的機會，兩者互相促進，不能解決大學生創(chuàng)造力缺失的根本問題。

可以看出，大學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)主要依靠課堂教學內容、方法的啟發(fā)以及長期的思維訓練。[2]思維訓練是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑，可以解放大學生受到限制的思想，發(fā)散學生的想象力，拓展他們獨立思考的能力。高校想要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次人才就需要建立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力為目標、一種具有顛覆性的教學模式和方法。

二、女性主義教育學的基本理論和主要特點

隨著婦女運動的發(fā)展興起，女性主義研究（feminist research）對當今人文社會科學各個領域都產生了重要影響。女性主義教育研究（feminist research in education）逐步興起，它與后現(xiàn)代主義思潮合流逐漸形成了比較成熟的教育思想，為現(xiàn)代教育改革提供了頗具建設性的知識基礎和思路，這對我們的教育理論和教育實踐也具有重要的借鑒啟發(fā)意義。[3]

女性主義教育學又稱為女性主義教育論，是近三十多年發(fā)展起來的教育思潮。女性主義教育學用女性主義的觀點和視角研究教育問題，詮釋教育目的，參與教學過程。它既是一種對傳統(tǒng)男權知識體系批判的宏觀方法論，也是一種可以滲透到具體每一節(jié)課、關注每一個學生細致的教育辦法。

女性主義教育學同樣存在很多不同的思想流派，雖然不同流派之間的理論觀點和論述各有不同，甚至相去甚遠，但是消除社會性別偏見、追求教育中性別平等的大前提是一致的。女性主義教育學的關鍵論點是：

（1）批判傳統(tǒng)教育中存在的性別偏見。女性主義認為，教育一直以來存在性別偏見。教育中的知識體系和框架都是建立在男性經驗基礎上的，尤其在教材中更是充斥著對女性的不公。女性主義教育學致力于消除教育中的性別歧視，期望教學可以成為實現(xiàn)社會性別公平的重要途徑。[4]

（2）強調賦權。女性主義教育學主張在尊重每一個學生經驗和知識的基礎上建立平等和民主的師生關系，重視在傳統(tǒng)的教學中被忽略了的群體和階層的聲音和經驗。[5]課堂教育還關注經驗和強調學生參與，主張賦權于學生，讓學生放開自己的聲音和思想。

第4篇：科技創(chuàng)新教育論文范文

關鍵詞： 《食品安全學》 教學改革 教學內容 教學方法 考核方式

《食品安全學》是食品質量與安全專業(yè)的一門重要的必修課程，同時也是一門邊緣學科，涉及分析化學、生物學、生物化學、病理學、遺傳學、免疫學及流行病學等學科的知識與技能。其內容廣博，應用性較強。因此，一般把它安排在大四上半學期，此時已學過大多數專業(yè)基礎課或專業(yè)課，學生已打下了扎實的食品專業(yè)基礎，已經掌握了食品分析、食品科學、微生物學、免疫學、食品衛(wèi)生學、食品添加劑等基本理論和專業(yè)知識，受到了食品生產技術和企業(yè)管理等方面的基本訓練，具有了食品分析、檢測、貯藏加工、品質控制等科學研究方面的能力，奠定了一定的專業(yè)基礎。學生熟悉了食品工業(yè)發(fā)展的方針、政策和法規(guī)，了解了食品質量與安全理論前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，已經具有了較強的科學研究和實際工作能力，有較高的獨立獲取知識、處理信息和創(chuàng)新的基本能力和素質。

《食品安全學》從現(xiàn)代食品安全的角度，介紹了國內外食品安全方面存在的問題、應對策略及法規(guī)、科學研究的最新進展，重點是生物性污染和化學性污染的危險性分析及控制措施。通過本門課程的學習，要求學生掌握食品加工與貯藏、食品安全學、食品質量安全檢測技術、食品標準與法規(guī)等方面的專業(yè)知識與技能。畢業(yè)后能從事食品工業(yè)領域的分析檢測、安全評價、質量管理、品質控制等方面的工作。筆者擔任該門課程的授課教師，為了更好地開展《食品安全學》的教學工作，在此針對教學過程中出現(xiàn)的一些問題，就本課程的教學內容、教學方法及課程考核方式等提出看法。

1.教材的選擇

《食品安全學》教改中的重中之重是教材的選擇，哪些內容應該保留，哪些內容需要更新，哪些內容需要刪除，這些都是選定教材時首先要考慮的。特別是一些新的技術、新的法規(guī)、新的概念，這些都只有在新的教材中才能體現(xiàn)，特別在我國加入WTO以后，食品法規(guī)日益完善，食品檢測、加工技術的要求越來越高，因此教材的更新速度需加快，適當選擇較新的教材或者外文譯本教材，是教改教材選擇的一個方向。

就《食品安全學》課程的歷史沿革來講，在國內眾多高校中，起步均較晚，上海海洋大學是較早開設這門課的院校之一。目前在教學體系、課程內容、包括實驗室的一般裝備等方面，與國內院校的同類課程相比，上海海洋大學的整體水平靠前。因此，理論課教材我們采用了上海水產大學教授鐘耀廣主編，化學工業(yè)出版社2005年5月出版的高等學校教材《食品安全學》，該教材圍繞食品安全中的危害因素展開，系統(tǒng)介紹了引起食品危害的生物因素、化學因素及產生原因和危害性，以及危害因素的檢測及控制方法及國內外常見的食品污染物的性質和相關標準法規(guī)等。

由于前面已經學習了食品添加劑等專業(yè)課，因此當《食品安全學》涉及這類知識點時，則不做具體介紹，重點講解它的應用安全性和其他應用性較強且容易理解的章節(jié)如食品中農藥殘留及危害，像食品中存在的天然毒素等內容則可以安排為自學內容。在此基礎上，我們擬在此后幾年的教學實踐過程中累積的講義的基礎上，再結合本校食品質量與安全專業(yè)學生的特點，編纂一部適合本專業(yè)教學的《食品安全學》教材。

2.教學手段選擇

《食品安全學》課程的特點決定了食品安全學的教學不能采用“填鴨式”課堂教學方式，而要以啟發(fā)式教學為主，充分調動學生的學習主動性。另外，還可以適當運用多媒體輔助教學，將圖、文、聲、畫融為一體，使教學過程融科學性和趣味性為一體，為學生創(chuàng)造生動形象的教學氛圍，使知識的傳播更直觀、便捷[1]。如介紹教材中第五章“化學物質應用的安全性”時，可以利用多媒體向學生展示歷史上重大食品安全事故的實例及受害人的圖像資料，使學生更直觀感受到化學物質應用的危害性。另外，通過各種圖像資料能豐富封閉孤立的課堂教學，增加教學知識信息量，這是在傳統(tǒng)教學模式下很難實現(xiàn)的。多媒體輔助教學還能克服抽象枯燥、理解困難的弊端，如教材第十章“食品安全法規(guī)與標準”，它涉及國家的一些法律法規(guī)及條文，比較枯燥，學生普遍興趣不高。而穿插實例教學則可以避免這一弊端，并激發(fā)學生興趣，在講授條文的同時，介紹一些最近我國發(fā)生的重大食品安全事例，形象、直觀，并可將整個安全性評價的程序分步展現(xiàn)出來，體現(xiàn)細節(jié)，給該專業(yè)學生提供一個工作參考范例。

完全依賴多媒體教學會使教學形式變得單一乏味，特別是采用整篇推出的顯示方式，使教學內容一覽無余，教師在多媒體教學中僅充當了解說員的角色。板書具有的靈活性和及時性，是幻燈片不能比擬的，好的板書設計能直觀顯示教學內容的脈絡，突出教學重點，加深學生對知識要點的理解，把握知識體系，有助于培養(yǎng)學生思維的連貫性[2]。另外，全程采用多媒體教學，學生很容易產生視覺疲勞，導致注意力分散，如果穿插板書教學，則有利于學生調整學習狀態(tài)。

3.課程考核方式選擇

課程的考核方式打破了以往試卷筆試這一單一的方式，可以通過課堂討論、制作PPT電子講稿、做一定時間的學術報告及課程論文等多種方式考核學生。試卷筆試側重對學生識記方面的考核，而往往疏于對綜合能力的考核，不利于引導學生積極思考，不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。課堂討論可以培養(yǎng)學生提出問題和敢于創(chuàng)新的能力。制作PPT電子講稿、做一定時間的學術報告可以鍛煉和考查學生的表達交流能力，鼓勵學生提出問題，運用所學基礎知識解決書本之外的問題，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。課程小論文這種考核形式對學生提出了較高的要求，要求學生查閱大量資料，培養(yǎng)學生查閱資料、獲取信息和綜合所學基本理論與方法進行寫作的能力，可以真正考查和鍛煉學生的總結、書面交流、語言表達能力。這些方法都可以為學生將來撰寫學位論文打下堅實的基礎。

4.課程、實踐環(huán)節(jié)的設置

在本科階段教學過程中，不僅要讓學生掌握該專業(yè)的基本理論和方法，更要注重學生應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開闊學生的創(chuàng)新視野，使他們了解和掌握科技創(chuàng)新和工程應用的思路、方法和手段，培養(yǎng)他們科技創(chuàng)新和工程應用的意識、思維，提高他們科技創(chuàng)新和工程應用的實踐能力[3，4]。

《食品安全學》是一門實踐性和實用性很強的學科，為了適應社會發(fā)展的需要，提高學生綜合能力，必須改變以前重理論輕實踐的課程設置，根據專業(yè)的特點，可以適當增加實驗教學的課時。目前培養(yǎng)的食品學科的畢業(yè)生不同程度地存在實踐動手能力的缺陷。要解決這一問題，就必須改變現(xiàn)有實踐模式，增強實踐教學的多樣性、綜合性和開發(fā)性，增加課程實踐的課時數或者設置開放式實驗室，使學生可以隨時進實驗室學習和工作，甚至可以參與教師的科研項目研究，充分挖掘和開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的實際操作能力和創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮學生的主體作用，全面提高學生的綜合素質[5]。

5.結語

借助改革這一機遇，使學生由被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿髡?，對新形勢下培養(yǎng)高素質研究型本科生具有深遠意義。《食品安全學》課程教學改革，一方面改變了以前填鴨式的教育模式，讓學生主動參與教學，調動了他們的學習積極性。另一方面培養(yǎng)了學生分析、解決問題的能力。

總之，新教改要求教師不斷更新教學觀念，不斷提高自己的專業(yè)技術能力，使教師的教學能力更適合培養(yǎng)新型人才，更適應培養(yǎng)現(xiàn)代食品科學研究和食品工業(yè)發(fā)展需要的高級專門人才的需要。

參考文獻：

[1]朱華慶，程筱雯.以省級精品課程為契機全面推進《生物化學》課程教學改革[J].安徽醫(yī)藥，2008，12（7）：671-673.

[2]葛友華，袁健.課堂教學手段合理運用的探索[J].黑龍江教育，2007，（Z2）：136-137.

[3]楊興林.應用型人才及其培養(yǎng)模式的研究[J].黑龍江高教研究，2007，6.

第5篇：科技創(chuàng)新教育論文范文

關鍵字：研究生；創(chuàng)新能力；保障體系

我國高等院校是培養(yǎng)高水平高素質的創(chuàng)新人才的基地，同時是創(chuàng)新教育系統(tǒng)搭建、構建知識創(chuàng)新體系的建立以及高水平高素質和強創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)的平臺。研究生群體無論是碩士研究生還是博士研究生都是我國高等院校、科研機構以及社會上所有與創(chuàng)新相關的機構中最強的群體，同時也是建設我國成為創(chuàng)新型經濟科技高速發(fā)展國家的堅實力量。

1 國外研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

1.1 德國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

國外的研究生教育起步較早，從世界范圍來看，1806年洪堡創(chuàng)建柏林大學，誕生了現(xiàn)代意義上的研究生教育。德國的大學理念受洪堡影響頗深，非常強調“學術自由”，對學歷層次愈高的學生，愈加推崇科學研究，并從各方面試圖使學生熱愛科學研究，致力于發(fā)展科學研究。德國大學堅持“教學與科研相結合”原則，要求教師必須開展科學研究，也鼓勵學生參與研究，強調“學術自由”，注重學術成就。德國的研究生教育充分體現(xiàn)其高等教育的特點，學徒制的培養(yǎng)模式是其顯著的特點，其師生之間的關系是師徒關系：師全面負責研究生的招生、培養(yǎng)與科研、論文寫作等方面的工作。

1.2 美國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

據統(tǒng)計，到1900年為止的一個世紀里，約有1萬名左右的美國青年到德國留學，這些留學成功歸來的學生對美國早期研究生制度的發(fā)展起到舉足輕重的作用。但是美國結合其自身特點，在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式上，形成了自己獨特的特點：以市場調節(jié)為主國家適當干預為輔的開放型高教運行體制，適應性及高度的靈活性、開放性成為其特有的優(yōu)點。美國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)特點如下：第一，為滿足國家經濟和社會發(fā)展的需要，加強專業(yè)學位的設置和研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；第二，在研究生的選拔上主要考慮其綜合素質，以此來考察以后創(chuàng)新能力培養(yǎng)是否有潛質；第三，注重基礎理論的學習，鼓勵學生多學科或者是跨學科學習；第四，研究生培養(yǎng)過程中重視科學研究；第五，社會服務意識很強，注重服務理念的灌輸。

2 我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

教育創(chuàng)新應該具體包括教育觀念的創(chuàng)新、教育內容的創(chuàng)新、教育方法與手段的創(chuàng)新、教育和教學評價體系與方法的創(chuàng)新、教師素質和要求的創(chuàng)新以及教育教學管理體制的創(chuàng)新等方面。1我國在這些方面都存在一些問題。

2.1 培養(yǎng)理念

在廣義文化概念框架下，文化不是與經濟、政治、科技、自然活動領域或其他具體對象相并列的一個具體對象，而是內在于人的一切活動和社會運行各領域之中，以潛移默化的方式制約和規(guī)范著人的行為和社會運行方式的深層的、機理性的東西。2由于我國受歷史傳統(tǒng)及文化影響，良好的創(chuàng)新氛圍尚未形成。我們在思想觀念上開放性較低，思想的共容性較差，不易包容新事物，對于新事物、新思想、新理論往往帶著抑制情緒去對待，而不是本著“求是”的精神客觀的理解，和諧寬容的學術氛圍、全民創(chuàng)新的意識都尚需要進一步培養(yǎng)。

2.2 培養(yǎng)模式

從研究生的招生工作來講，我國研究生的入學考試分為初試和復試兩部分進行，初試一般為全國統(tǒng)考，復試一般由各高校依據自身要求自行組織。無論是從招生的形式還是政策來說，現(xiàn)有的招生制度都不利于培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的高質量人才?；旧细鞲咝Ｕ猩藬蹬c初試合格人數比在1：1到1：1.2之間，也就是說只要初試過了，復試基本都能通過。初試過于偏重應試能力的考察而忽視了創(chuàng)新能力等綜合能力的考察。

從研究生培養(yǎng)過程來講，教育家懷特說過：“大學之所以存在不在于傳授給學生知識，也不在于提供給教師的研究機會，而在于在富于想象的探討學問中把年輕人和老一輩聯(lián)合起來，有積極的想象所產生的激動的氛圍轉化了知識?！?在我國的研究生課程設置上，過于偏重基礎課和理論課的學習，并且存在與本科課程重復的現(xiàn)象。專業(yè)課的學分設置一般只占所有課程總學分的一半，而且相同學科不同專業(yè)的專業(yè)課大同小異，嚴重影響著研究生創(chuàng)新的知識來源。而且隨著研究生人數的擴招，實踐導師的安排、實踐基地的設置成為各個學校需要解決的難題。中科院院長路甬祥就曾指出，在我國的研究生擴招制度實行以來，研究生參與科研實踐和社會實踐機會明顯減少，雖然在一些研究生培養(yǎng)單位，研究生有機會參與科研實踐，但是確實在學校和導師的安排之下，沒有自。

3 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障制度

3.1 國家政策支持

《教育部關于實施研究生教育創(chuàng)新計劃，加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進一步提高培養(yǎng)質量的若干意見》指出，在培養(yǎng)方向上，要深入探索新形勢下研究生教育規(guī)律，更新觀念，深化改革，推進創(chuàng)新建立與社會主義市場經濟體制相適應的研究生教育體制和運行機制；加強研究生培養(yǎng)基地建設，改善培養(yǎng)條件，促進優(yōu)質資源共享；建立研究生科研創(chuàng)新激勵機制，營造創(chuàng)新氛圍，強化創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；努力使我國研究生培養(yǎng)質量和研究生教育的整體水平接近或達到發(fā)達國家水平，為實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略奠定堅實的人才基礎。

3.2 學校培養(yǎng)過程

在招生制度上，從中國式的“嚴進寬出”逐漸演變?yōu)椤皩掃M嚴出”。 在美國等西方國家，學生科研能力是創(chuàng)新能力選擇的一個重要參考，學生入學時，首先考慮研究生全面素質，其次要對獲準入學的學生綜合調查，不注重入學考試成績，但是要考慮是否具有培養(yǎng)價值。具體到我國，各個高校在參考學生入學考試成績的基礎之上，一定要注重該學生在本科階段對于報考專業(yè)的科研成果，并且在培養(yǎng)的過程中，在總學分中提高其實踐和科研的比重，避免學生產生研究生入學后即能畢業(yè)的思想，防止其倦怠情緒的滋生。

在培養(yǎng)過程中，學校不僅要針對不同專業(yè)培養(yǎng)要求在改進課程設置、提高師資質量等方面有所改進，更重要的是對于提升研究生科研水平的支持上，比如個人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新團隊的建立和創(chuàng)新基金的評選等。從個人角度出發(fā)我國可以借鑒俄羅斯的培養(yǎng)模式，它是一種對教學和科研要求都很高的研究生教育模式，科研訓練包括掌握科學工作方法，撰寫研究報告，鉆研本撰寫并發(fā)表與學位論文選題相關的文章。入學就要做開題報告，確定論文題目，在導師的指導下獨立完成，研究生入學三個月就要求體現(xiàn)出獨立從事科研的能力，能體現(xiàn)本學科領域有堅實寬厚的基礎理論知識和專業(yè)知識，要有充分的論證和創(chuàng)新。

在創(chuàng)新團隊的組建上，研究生可以組建興趣驅動型和項目驅動型的創(chuàng)新團隊，興趣驅動型團隊重在導師指引和過程輔導，學生自主研究，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和獨立創(chuàng)新的精神，導師階段性的指導又可以使導師全面了解學生的科研水平，有針對性的輔導，可促成研究生創(chuàng)新能力由理論層面向實踐層面的螺旋式上升。而項目驅動型是以導師為中心，導師根據不同學生的特點和能力下發(fā)任務，在科研過程中團隊通過溝通，學生既可以總覽項目全局，又可以在自己的領域有所突破。創(chuàng)新團隊可以全面增強研究生創(chuàng)新思維、實踐能力、團隊意識和綜合素質，提升研究生的原始創(chuàng)新能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，加強研究生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育，提高研究生培養(yǎng)質量。

創(chuàng)新基金的設立體現(xiàn)了學校對于學生創(chuàng)新的資金支持，它可以充分激發(fā)研究生的科技創(chuàng)新精神，充分利用學校教育資源。比如天津財經大學的創(chuàng)新基金項目，特別鼓勵研究生報送與所學專業(yè)交叉學科的科研項目，使不同學科的項目組成員形成具有前瞻性、創(chuàng)新性、學術水平高的原創(chuàng)性成果。

4 結語

我國研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在一個漫長的時期內，從學校的制度設置、招生、培養(yǎng)等多方面不斷改進。創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，是研究生教育的核心內容，也是衡量研究生教育質量的重要指標。我們必須高度重視研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且要根據研究生教育規(guī)律和創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)律，切實貫徹到研究生教育實踐的各個領域。

參考文獻

[1]馬一博.經管類研究生創(chuàng)新能力評價研究[D].哈爾濱工程大學，2010年

[2]歲秀會.我國研究生創(chuàng)新能力提升的路徑及保障體系研究[D].河南大學，2011年

[3]李帆.美國研究生教育的歷史進程及其特點[J].高等教育研究，1995.（4）

[4]趙兵.借鑒國際經驗培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力[J].沈陽航空工業(yè)學院學報，2004.（6）

[5]朱永新.創(chuàng)新教育論[M].江蘇教育出版社，2001年

[6]衣俊卿.文化哲學[M]. 昆明：云南人民出版社， 2002：49

[7]常寶英.關于碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點思考[J].文教資料，2007.（3）

第6篇：科技創(chuàng)新教育論文范文

上午好！

不知不覺又是一年過去了，在這過年的一年里，可以說學院經歷了不平凡的一年，而我也在學院發(fā)展中與他共同的進步。在這一年里，我在學院領導特別是在分管院領導的指導下，工作上取得了一定的成績。下面我就分三個部分向大家匯報我的思想和工作方面的情況。

一、履行職責和取得的業(yè)績情況

我記得去年在述職的時候分兩個階段來說的，不同的是當時的我在同一個部門所處的角色不同，在今年我還是要分兩個階段來說，但是所處的部門不同。第一階段是從20__年競聘上崗后我擔任政治處處長，一直到20__年的7月28日。在政治處我主持政治處的全面工作，政治處的工作千頭萬緒，對上部門較多，部門工作較雜，包含著組織、宣傳、紀檢、工會、老干部等工作。這些都要求部門負責人不但工作政策要熟、工作的內容也要熟，對于業(yè)務的要求比較高。我們按照部門的分工，在與部門其他人員共同努力做好工作的同時，我主要負責全院的黨建工作及思想政治教育工作，負責院管干部和后備干部隊伍的相關工作，全院離退休職工及老干部工作，還兼及工會女工的工作，學院精神文明建設的推進工作等；第二階段是根據學院的需要和安排，我從7月底調到學術科研處工作，并主持工作。學術科研處和政治處的工作業(yè)務是兩個概念，同樣對于業(yè)務要求較高，我在科研處主要負責本部門制度的建立及全院下半年教科研計劃的制定及年度計劃的落實，學院學術活動的策劃、安排和落實，組織學院論文的評選上報，組織各系部做好專業(yè)的開發(fā)（特別是教學計劃及大綱的撰寫），同時根據學院的需要，我還組織了學院的統(tǒng)一的期初期中教學檢查工作?；仡櫩偨Y一年來的工作，主要分兩個階段從以下幾個方面進行匯報：

第一階段：在政治處的工作

1、進行專題調研，不斷提升黨建工作水平。

經常講，黨建與思想政治工作是學院改革、建設和發(fā)展的政治保證。但是怎樣才能更好地體現(xiàn)，讓別人也得以認同？為了穩(wěn)定黨員、職工隊伍建設和更加有的放矢的開展學生思想工作，為學院發(fā)展提供良好的穩(wěn)定環(huán)境，今年上半年，我和全處同志、學院各支部書記一道分批進行了調研，緊密圍繞學院中心工作著重進行了黨建、文明創(chuàng)建、德育及心理咨詢三個方面的專題調研，并通過調研認真總結了工作中的不足，收集了一些建議和意見，通過個別談心、召開座談會及問卷調查的形式，有200余人次參與到活動中，取得了一定的成效，為學院下一步工作的開展提供了可參考的依據。

2、規(guī)范黨支部管理，創(chuàng)新黨員教育管理模式。

由于學院地處分散，支部書記又多為兼職，所以工作上往往進度有所不同，為了進一步規(guī)范管理，推進支部達標工程，我起草了《黨支部考核評分方案》；為了進一步推進黨員先進性工程活動的落實，擬了《關于在全院黨員中開展“為學生獻愛心、為教師樹榜樣、為改革添動力、為學院做貢獻”主題教育活動的通知》，通過關愛貧困學生、送技能下鄉(xiāng)等活動幫助大泉村脫貧致富；通過指導第三支部幫助離休老干部撰寫回憶錄，慶祝建國五十五周年，推進關心下一代工程；征集黨員活動日方案，積極開展特色性黨員活動。在上半年過程中，黨員發(fā)展有效進行，共計發(fā)展預備黨員6名，推選了3名入黨積極分子參加培訓班；組織支部書記會議6次，離退休老干部支部活動2次。為了進一步加強黨的宣傳陣地的開拓，還初步建成了黨建之窗網頁。積極做好建黨83周年的活動的組織和相關的材料的草擬工作。

3、加強干部教育和培訓，按照要求做好后備干部的推選工作。

上半年，為了加強對干部的教育和管理，我牽頭組織了3期院管干部培訓班，聘請教授給干部進行了創(chuàng)新能力和公共關系的講座；為了進一步加強對干部的管理，草擬文件進一步明確我院組工干部公道正派形象及廉潔方面實施要求。為了做好學院的后備干部的推選工作，結合學院情況按照上級要求，我和部門其他人員按時完成了局管后備干部的推選工作。期間共召開3次黨委會，1次院管干部推選會，2次群眾座談會（共19人次），完成上報情況報告1份，考察材料5份）；我還積極組織并參與了“十佳廉潔奉公”個人風采展示賽工作，完成張銀喜同志宣傳記錄片、宣傳材料和總結材料的撰寫、宣講人員選拔等相關工作。同時組織開展了“樹形象、見實效”，“嚴格自律、秉公執(zhí)紀”

兩個主題教育活動，落實了組工干部、紀檢干部、老干部工作者的調研論文撰寫工作。在部門其他人員的配合下，在老干部工作上一絲不茍，曾3次上門慰問，做好老干部活動服務工作。起草干部任免文件5份。

4、推進學院精神文明的建設工作，不斷提高學院的文明的創(chuàng)建水平。

組織召開了“加強思想政治工作，推進學院文明建設”工作會議，并于部門同志一道做好相關材料的整理和準備工作。為了推進學院文明建設的步伐，我曾策劃并組織了“精神文明月活動”，通過一系列的活動，如“我與誠信演講比賽”，網上《公民道德實施綱要》答題比賽等在全院掀起了精神文明創(chuàng)建的。在活動中，參與網上答題的人員共計156人，演講比賽人員12人，爭得教師的師德、改革創(chuàng)新、快樂藍領等征文20余篇，文明創(chuàng)建調研發(fā)放問卷230份，回收178份，回收率達77.04%，召開座談會四場次，共計100余人次；另外還進行明察暗訪，提出改進意見，推進文明創(chuàng)建工作。

作為兼職女工主任，我與其他女工委員一道，做好女工工作，今年主要組織了三八節(jié)系列活動，開展了“四個一”活動，組織了婦女知識講座，組織了優(yōu)秀女工到海南考察，牽頭策劃了到聾啞學校進行愛心交流，如何針對學生進行教育。還加強了對省級巾幗文明示范崗的爭創(chuàng)活動，完成了獅子壩計時大廳創(chuàng)新示范崗的材料撰寫、整理、上報工作。今年上半年，我院又榮獲省交通系統(tǒng)“巾幗文明示范崗”榮譽稱號。組織申報了知識型先進女工，策劃并組織開展了“學習許振超，崗位建功活動”等。

第二階段：在學術科研處的工作

在學術科研處，我也傾注了許多的心血。但是從工作的熟悉到工作的開展，我也經歷了調整期。怎樣做好學術科研處工作，我從接受的工作入手，逐漸熟悉起來。

1、以組織20__年汽車類專業(yè)的外審為契機，推進學院其他專業(yè)教學文件建設的步伐。

學院的專業(yè)設置由于前期沒有太充分的準備，教學文件不夠齊備。在我到學科處的10天后，從抓教學計劃入手，進入了角色。我組織了汽車類專業(yè)的外審工作。同時還對數控專業(yè)及機電一體化專業(yè)進行了初步的內審，為了能夠更充分地做好此次項工作，征得了領導同意，并在葛校長的幫助下，組織了到鹽城技校考察，通過考察調研，更加明確了該專業(yè)開設的要求和課程體系建設的內容，以及實驗實習設備的配置。由于交通工程系所屬專業(yè)新，人員經驗不足，該系專業(yè)教學文件需要修訂和完善，而我本人對于公路方面的內容也是門外漢，于是為了能夠盡快得完成專業(yè)教學計劃的起草和課程體系的建設，我又組織該系專業(yè)教師和教務人員到鎮(zhèn)江進行了專題考察調研。現(xiàn)在本專業(yè)經過三次的內部審查和推敲，該專業(yè)教學課程體系已經得到了有效的改善。

不管是在政治處還是科研處，我都組織了調研。我為什么要搞調研，因為只有掌握一手資料的人才有發(fā)言權，也只有了解才能不斷的提高自己的業(yè)務水平。調研還可以使自己更加地了解自自己的位置和責任。所謂它山之石可以攻玉。只有更加明白責任才能更好地思考和履行職責，從而更好地為學院的發(fā)展服務。

2、以整理高職申報材料為抓手，梳理學院的教學資源，策劃評估重點專業(yè)。

根據學院領導的安排，我部門接收了高職申報材料的組織準備工作。在整理高職材料的過程中，我進一步了解了學院的師資、設備、實驗室建設情況，同時也為下一步探索學分制模式奠定了基礎。在葛校長的指導下，我們一起對學院重點專業(yè)的評估體系進行了修訂。并為下一步重點專業(yè)的建設投入提供了一定的依據。

3、以組織學院參加交通系統(tǒng)計算機技能競賽和承辦技能大賽為導線，接通與市技校在計算機技術方面的切磋和交流，提升了教師的實踐水平，促進了學院的學術交流活動。

在學院領導的安排下，我部門負責協(xié)助教務處做好計算機技能競賽，并與智能信息系共同做好此項工作。為了能夠做好此項工作，加強了與市技校的聯(lián)系，特別是在教師業(yè)務的交流上起到了積極作用。

4、以加強教學督導為切入點，推進教學教研工作的進行。

作為兼職教學督導部門，為了能夠依據教學實際進行教學研究，我先后兩次組織了全院性的教學檢查，并對原教學檢查的內容進行了修訂，進一步明確了教學檢查和督導工作的地位，在教學檢查過程中，我共計深入課堂聽課26人次，并對聽課教師進行了現(xiàn)場的評課。組織策劃了學院首屆英語演講比賽，促進英語教學的交流和教學改革。

組織策劃了新教師的好課比賽和優(yōu)秀教案評比活動，本次新課比賽共計參加教師11人，覆蓋專業(yè)課教師、基礎課教師、實習課教師，檢查教案26人次。這次活動為規(guī)范新教師的課堂教學，促進教師的成長奠定了基礎。另外，部門還組織了學院的作業(yè)抽查，通過本次作業(yè)的抽查，為05年度的教師培訓提供了可供參考的依據。

5、以推選參賽論文和教科研成果為動力，提升教師參加教研論文撰寫和科研工作的積極性。

下半年，我組織了10篇論文參加了中國交通職業(yè)教育論文比賽，其中有兩篇榮獲三等獎。根據年初的科研課題，結合市勞動局的申報要求，我處組織了全院的科研課題的評選和上報工作，其中推薦了6項科研課題參加了省勞動廳的評選。

此外，我還制定并參與了對第二批教師的上崗培訓，起草了《教學督導工作條例》和《關于加強系部校區(qū)建設的若干規(guī)定》，完成了高職部的化學教學的成人高考輔導工作。

應該說無論是在政治處還是在科研處，我都非常的嚴格要求自己，克勤克儉。同時我也覺得非常有幸，因為分管領導非常關心我的工作，而部門的同事則非常支持我的工作，雖然在政治處的幾個人都比較年輕，但相處的還是比較融洽，工作也比較得開 心；調到科研處后，雖然丁老師無論從年齡還是從資歷都比我長，但是也非常配合我的工作，還有其它院領導也一直以來在工作中提醒我?guī)椭?，在此我一并對他們表示感謝。

二、思想作風建設情況

當今世界正在發(fā)生著人類有史以來以來最為迅速最為廣泛最為深刻的變化，“全球經濟一體化”、“知識經濟”、“電子商務”、“數字地球”、“加入世貿”等新名詞、新事物不斷涌現(xiàn)，我深刻意識到今天知識更新太迅速了，作為一個小小的科級干部，不學習就要落后，不學習就趕不上時代潮流，不學習就要被歷史淘汰。為了不辜負學院的期望，更好完成學院領導所交給的各項任務，必須不斷地學習，努力提高自己的政治素質和組織開展工作的能力。一年來，我在自己學習、加強思想建設上下了不少功夫，取得了一些效果。

一是學理論。

學習政治理論，特別是在政治處工作，要求信息更新快，反應快，既是業(yè)務要求也是理論要求。學習了電腦的知識，通過上網學習各種政治理論等。

二是學科技。當今科技創(chuàng)新日新月異，必須采用科技手段才能更快更多獲取信息，加快知識的更新。我主要采取用電腦充電，來加快新知識的占有量，有人講：“勞動工具使人手延伸，汽車輪子使人腿延伸，電腦使人腦延伸”。這確實是真理，利用電腦是成功獲取知識的捷徑。

有播種就有收獲。電腦因特網有效的學習方法，使我開闊了視野，豐富了知識，提高了業(yè)務水平，我自己覺得工作充實，而且在不斷影響著身邊的人，同時也促進了自己在更高層次抓工作的自覺性。

一年來，給我最深刻地認識就是“觀念比能力更重要”，我有強烈的緊迫感、危機感，一定要努力加強學習，不斷提高自身學習的知識和獲取的信息，從而更有效地推動工作。

三、存在的問題和今后努力方向

回顧檢查自身存在的問題，我認為主要有：自己作為一名部門負責人沒有能夠更好的努力工作，特別是在工作環(huán)境發(fā)展變化的時候，有過動搖和放棄，甚至得過且過的想法；自己在學術科研工作和政治處工作方面都還沒有充分發(fā)揮應有的作用，工作上還沒有完全能夠把握好，計劃好；有時，我急躁的情緒還會影響到工作。

第7篇：科技創(chuàng)新教育論文范文

[關鍵詞]新課程；實踐教學；地方高師院校

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）03-0011-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.006 [本刊網址]http：∥

隨著我國教育課程改革的實施，新的課程體系存在大量的創(chuàng)新和突破，不僅促使我國教師隊伍發(fā)生重大變化，也給各地師范院校帶來深刻的變革。為了在這場變革中取勝，地方高師院校需要準確定位，以實踐教學改革為重點和突破口，培育本校的教育特色，培養(yǎng)出適應力強、具有創(chuàng)新意識和具備實踐能力的高素質人才。

一、實踐教學的內涵和重要性

所謂實踐教學，是指在學生完成理論學習之后，通過教學實踐、課程設計、授課實習和畢業(yè)論文等一系列實踐性教學環(huán)節(jié)，增強對教育理論的理解，利用所學理論知識解決實教學過程中出現(xiàn)的問題。

實踐教學的宗旨在于培養(yǎng)、提高學生的實際操作能力，提高學生的思維水平和創(chuàng)新能力。作為對理論教學的驗證、補充和延伸，實踐教學貫穿在高等學校整個教學活動中。從實踐教學的范圍來說，實踐教學活動的主要內容有實驗、授課實習、教學實踐、科技創(chuàng)新、課程設計與創(chuàng)新、畢業(yè)論文、第二課堂等。目前的實際情況是，由于各高校的辦學定位和傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固等因素的影響，地方高師院校的實踐教學環(huán)節(jié)中存在無益于師范生提高就業(yè)競爭力的問題。

二、新課程實施背景下對地方高師院校實踐教學過程中的反思

（一）教學理念和教學方式滯后

在新課程實施的大背景下，目前的多數地方高師仍然認為，實踐教學的主要目的是驗證所學的專業(yè)理論知識，究其原因，主要是傳統(tǒng)教學觀念對地方高校師范教師的深刻影響。在高師院校的辦學實踐中，教師們習慣將實踐教學當做是對理論教學的服從、依附、解說和補充。師范高校的教師認為，在教學過程中優(yōu)秀的語言表達能力、美觀的板書等是教學必須具備的技能，并以此作為良好教師職業(yè)技能標準，此觀點實在太過于簡單。

滿堂灌和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式，重視課程的系統(tǒng)性和嚴密性，注重傳授知識本身從而忽視培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新精神，抹殺了學生個性的發(fā)展。鑒于傳統(tǒng)教育觀念深植于中國教育體系，多年來屢次的改革還是沒有撼動教師的主體地位，傳統(tǒng)的教學方式仍在各地方師范院校實施。國家所提倡的新課程教學方式如探究性學習、自主學習、合作學習等難以在中國的教育環(huán)境下發(fā)芽生長，教學方式自然也跟不上新課程改革的步伐。

在具體教學環(huán)境中，即使學校配備了現(xiàn)代教育設施，高師院校教師仍舊堅持以往的習慣，即靠一張嘴一支粉筆上課，或者表面上將Word文檔原封不動地照搬到屏幕上。即使是在教育實習時面對新課程，師范生仍采取傳統(tǒng)方式方法，無法達到新課程的“三位一體”標準。原因在于地方院校沒能做到將實踐教學置于新課程實施的大背景下，教育目的也不是培養(yǎng)出具有教師理想、實踐能力和創(chuàng)新精神的師范學生，所以師范生無法深刻理解新課程改革的新理念和新方法，也無法清晰把握我國教育改革現(xiàn)狀和發(fā)展前景，同時無法培養(yǎng)出具有“新”素質的未來教師。

（二）實踐教學過程中反思不到位。

在新課程的教育政策實施以前，教師也對教學進行反思，但這種反思是出于教師們的下意識，具有偶然性和不系統(tǒng)性。實際情況下，高校師范生的教學工作性質是每天機械性的重復，他們經常長時間使用一個教案，面對不同的學生采用類似甚至相同的內容和方法。

（三）實踐教學評價體系不完善

目前來說，高等師范院校實踐教學的評價體系不合理。一般來說，各個師范院校傾向于終結性評價，突出評價體系的甄別和選拔功能，忽略了形成性評價。舉例來說，在對教育實習的評價體系中，師范院校會在實習結束后選出優(yōu)秀實習生，忽略了學生在教育實習過程中成長的過程。另一方面，評價指導實踐教學教師的體制也不完善，阻礙了教師的發(fā)展。

具體來說，在應試教育主導的教育措施下課程評價方式相當單一。對于學生來說，分數和名次基本代表了學生的全部，分數是學生接受教育的主要結果，培養(yǎng)出高分低能的學生也是學校教育的成功。從教師的角度來說，學生考試的分數幾乎是衡量工作實績的唯一標桿，題海戰(zhàn)術或是過度批評都不是問題。總而言之考試是教師的法寶，分數也相應成為學生的命根，實現(xiàn)學生全面發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展不具有現(xiàn)實可能性。

（四）管理不完善

考察地方高校師范生教學過程后發(fā)現(xiàn)，教學實踐相對忽視對教師的管理，強調對學生的管理，且沒有制定和實施完善的教學激勵機制和監(jiān)督機制。指導實踐教學過程的教師沒有充分理解貫穿教育改革新課程的理念和標準，因此指導教師不能有效提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

三、地方高師院校實踐教學改革的策略

（一）更新教學理念和實施現(xiàn)代化的教學方式

實踐證明，改革一般都是從新的理念中生長出來的，實施新課程改革也是如此。確立現(xiàn)代教育理念，既是高師院校積極適應教育課程改革、推進素質教育的必要措施，同時也是其優(yōu)勢所在。高師院校應采取的主要措施是在教授專業(yè)課時，融入先進的課程觀念、教學理念和評價觀念，慢慢幫助師范生體會并理解現(xiàn)代教育理念的實質，最終內化為教學理念。

新課程要求教師在教學實踐過程中引導學生學習方式的變革，但這并不意味著新課程完全否認以往所要求的教學技能。新課程的主要要求是倡導學生發(fā)揮自主性，突出學生在教學過程中的主體地位，和教師進行合作和探究性的學習。為達到師范生情感態(tài)度價值觀、學生知識與技能、過程與方法三方面綜合發(fā)展，新課程要求教師給予學生指導和幫助，協(xié)助學生體驗教學情境，探究知識，最后達到主動創(chuàng)新目的。

現(xiàn)代多媒體和網絡技術的使用是教育現(xiàn)代化的重要表現(xiàn)之一。信息技術與學科教學的整合改變了傳統(tǒng)師生互動的關系，也很大程度上影響了教師“教”的方式和學生“學”的方式。在教學實踐中，教師應該熟練制作多媒體課件，習慣利用多媒體教學手段活躍課堂氣氛，引起學生的興趣，從而提高學生的自主學習能力，提高教學效果。教師需要具備的現(xiàn)代教育技能具體包括使用PPT、圖像文件，開發(fā)以三維動畫為主體的多媒體課件，使用網絡教育平臺等。

（二）加強高校師范生在教學實踐中的反思

教育部新課程實施后，各中小學出現(xiàn)了大量新穎的課程類型，如探究式課程和合作性課程等，不僅豐富了學生的學習生活，也為學生的全面發(fā)展提供了新方式。這種情況下，教師們改變了以往一成不變和按部就班的教學過程，較為充分地展示了教師工作的復雜性和創(chuàng)造性。這種從“經驗型”教師到“反思型”教師的改變是未來教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢。符合新課程要求的教師，一定是對于自身教育教學工作不斷進行反思，并且持續(xù)地以反思結果指導教學的教師，因此教學反思這一步驟必將成教師實踐教學工作的必備工作。

教學反思的實施要求教師職業(yè)技能的支持，同時也是教師心智技能重要組成部分。在新課程改革方針的指導下，培養(yǎng)高校師范生教學反思技能可以從以下兩方面著手：

首先，通過寫教學日志來提高教師的反思技能。作為教師記錄自身教育和教學工作內容的主要方式之一，教學日志主觀地表達了教師對于實踐教學工作的具體想法，反映了教師對自身教學和教學現(xiàn)狀的真實想法，同時也為發(fā)現(xiàn)教師自身存在的教育教學問題提供了重要的參考價值。

其次，通過網絡技術手段提高反思技能。教學日志在客觀上確實幫助教師解決教學工作中出現(xiàn)的問題，但是由于教師對自身認識的局限性，某些情況下無法為自我找到解決實際問題的正確思路。此時教師極其需要與其他教師進行交流溝通，獲得他人的意見和建議。在信息時代中的人們可選擇的交流溝通途徑很多，高師生必須學會通過主流教育網站、各個網絡教育論壇和教育博客等網絡技術手段和各地的同行進行交流。

（三）建立科學、完整的實踐教學評價體系

伴隨高等教育大眾化的實現(xiàn)，高校必須明白教育的目標不再是培養(yǎng)少數的精英，而是提高綜合國民素質。在實際情況中，學生在德智體美任一方面的進步都是學生價值的實現(xiàn)，同時也展現(xiàn)了教師的教學成果。首先，各高校應樹立科學合理的實踐教學評價觀念，以達到促進學生發(fā)展、改進實踐教學的功能。另外，以形成性評價為指導方向，師范院校應建立一套內容詳細、實施性強的師生實踐教學質量評價標準。針對評價教師的角度，可以從其工作態(tài)度、教學能力、組織管理能力、協(xié)調班級能力、教育研究和創(chuàng)新能力等方面人手。針對評估學生的表現(xiàn)，學校應結合新課程實施對教師的要求，從教育技能、綜合素質、主動性、創(chuàng)新精神等方面綜合評價，多角度衡量學生的實踐能力、增加專業(yè)能力；最后，對實踐教學活動采取多種評價方式相結合的措施。高師院校應采取定期與不定期抽查相結合的方式，督促師范生實踐教學活動。實施此全面的評價體系將會對實踐教學環(huán)節(jié)產生積極影響，包括考評、反饋在內的完善機制也有利于實現(xiàn)實踐教學改革的目的。

（四）政府提供完善的制度保障和充足的資金支持

不斷完善實踐教學規(guī)范化建設，周密而嚴格的監(jiān)督和管理師范生教學實踐活動，以制度保證實踐教學過程和各個環(huán)節(jié)的實施，從而形成完善的制度保障體系，這是保證實踐教學質量的前提。

第8篇：科技創(chuàng)新教育論文范文

（北京經濟管理職業(yè)學院 北京 100102）

摘要：專業(yè)建設是高等職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質量、提升綜合競爭力的關鍵要素。本文通過對高職會計專業(yè)特色與品牌建設國內外研究現(xiàn)狀的比較，以北京經濟管理職業(yè)學院會計專業(yè)的專業(yè)特色與品牌建設為例，探討我國高等職業(yè)院校會計專業(yè)建設與品牌建設的意義。在此基礎上提出高職會計專業(yè)特色與品牌建設研究的主要內容、基本思路、研究方法，并指出高職會計專業(yè)特色與品牌建設研究的重點難點，旨在將專業(yè)特色和品牌建設有機結合在一起，形成獨具特色的高職會計專業(yè)。

關鍵詞 ：高職教育；會計專業(yè)；特色品牌建設

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0130-05

高職會計專業(yè)特色與品牌建設國內外研究現(xiàn)狀

當前，關于會計專業(yè)特色及品牌建設的相關研究文獻主要集中在國內，大致可歸納為以下幾個方面：

（一）關于專業(yè)特色及品牌建設的內涵研究

關于高等職業(yè)院校專業(yè)特色的研究，一部分業(yè)內專家認為，專業(yè)特色是指高等職業(yè)院校改革和專業(yè)建設過程中，在人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)質量等方面具有顯著的特征，培養(yǎng)的學生在某些方面的素質優(yōu)于其他院校該專業(yè)學生，并得到社會的普遍認可，有較高社會聲譽。強調內涵建設的專家則結合專業(yè)建設中的普遍現(xiàn)象，總結出專業(yè)特色應具有三個特征：獨特性、優(yōu)質性、發(fā)展性，并據此提出專業(yè)特色建設的內涵：有明確的建設目標、思路和科學的人才培養(yǎng)方案；師資隊伍素質好，教學與科研水平高；教學設施精良，實踐教學條件好；專業(yè)的教學內容、課程體系改革突出；人才培養(yǎng)質量有保證，社會聲譽高。有專家學者將高等職業(yè)院校專業(yè)特色的內涵歸納為三個方面：與時俱進的專業(yè)發(fā)展理念、穩(wěn)定互助的產學合作機制、學以致用的人才培養(yǎng)模式。

關于品牌專業(yè)的內涵，也存在類似的情況，不同學者的界定不盡相同。有學者認為，品牌專業(yè)是指其培養(yǎng)出的人才質量高，在市場上具有相當的知名度和競爭優(yōu)勢，受到廣泛歡迎的專業(yè)。也有學者認為，所謂品牌專業(yè)，一般是指專業(yè)條件、建設水平、改革成果、人才培養(yǎng)質量整體達到一流水平并適應經濟社會發(fā)展需要，在社會上知名度高、競爭優(yōu)勢強并受到廣泛歡迎的專業(yè)。

（二）關于專業(yè)特色及品牌建設的內容研究

有學者認為，專業(yè)特色可體現(xiàn)在不同層面：（1）體現(xiàn)在專業(yè)辦學過程中的辦學理念、辦學思路。（2）體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質量與特色上。（3）體現(xiàn)在專業(yè)教學上的特色——課程體系、教學方法以及解決教改中的重點問題等。（4）體現(xiàn)在專業(yè)教學管理上的特色——科學先進的教學管理制度、運行機制等。甘婭麗通過專業(yè)建設的常規(guī)性分析總結出會計專業(yè)建設的六要素，即培養(yǎng)目標、教學計劃、教學大綱、教學模式、師資隊伍、管理方法等，并提出專業(yè)特色建設六要素基本架構和閉路循環(huán)管理體系。李翠蓮、喻穹認為，還應將“充分保護和發(fā)展學生的個性”作為專業(yè)特色建設的內容。黃世秀從品牌專業(yè)建設方面提出幾項措施：制定科學合理的品牌專業(yè)建設規(guī)劃；以轉變觀念為先導創(chuàng)新教學；以技術應用能力為主線突出特色，加大品牌專業(yè)建設的軟硬件投入；加強品牌專業(yè)的宣傳等。

（三）關于專業(yè)特色及品牌建設的策略研究

有學者認為，品牌、特色專業(yè)建設與專業(yè)核心競爭力培養(yǎng)可從以下幾方面著手：（1）師資隊伍建設合理化，構建學習型教師團隊。（2）產學研一體化，促進專業(yè)建設創(chuàng)新。（3）分類培養(yǎng)與崗位就業(yè)緊密結合，加強教學模式改革。（4）充實完善實訓設施，加強實踐教學改革。（5）以學生為主體，切實提高人才培養(yǎng)質量。有學者認為，高等職業(yè)院校專業(yè)特色的培育分四步走：學習研究——思考規(guī)劃——投入實踐——總結提煉。劉沂蒙在《關于高等職業(yè)院校專業(yè)設置特色化的思考》一文中提出“師資隊伍為先、專業(yè)帶頭人為重、外部市場為導、教學條件為要、學風建設為基、特色方案為本”的方針。關于如何進行品牌、專業(yè)特色建設，有學者提出以下戰(zhàn)略：（1）品牌、特色專業(yè)建設戰(zhàn)略要有明確定位與目標。（2）將研究教學型理念貫穿于品牌、特色專業(yè)建設始終。（3）建設一支科學、合理、高素質的教師隊伍。（4）加強教學實習基地建設，走產、學、研結合的道路。（5）建立科學的教學管理和評價體系。有學者認為，要創(chuàng)建品牌、特色專業(yè)，首先必須有一流的培養(yǎng)方案，一流的培養(yǎng)方案必須有整體優(yōu)化的課程體系和實踐教學環(huán)節(jié)支撐；為了有效地實施方案，還應具備相應的教學資源和管理制度，包括一流的師資、實踐條件、優(yōu)質課程資源和實施辦法等。

（四）關于會計專業(yè)特色建設的國際比較研究

有學者總結目前國外高職課程體系的幾種模式：（1）起源于德國的“雙元制”模式。（2）模塊式技能培訓模式，又可分為以美國、加拿大為代表CBE模式（Competency Based Education）和以英國、澳大利亞為代表的CBET模式（Competency-based Education and Training）。（3）澳大利亞TAFE（Technical And Further Education，即職業(yè)技術教育學院）模式。（4）以美國社區(qū)學院教育為代表的合作教育模式。（5）以印度為代表的遵循企業(yè)技術路線來開發(fā)專業(yè)課程的NIIT（National Institute of Information Technology，即印度國家信息技術學院）模式。劉曉紅認為，我國的職業(yè)教育課程模式屬于知識本位型，而國外的職業(yè)教育課程模式屬于能力本位型。歐陽麗君對國內外高職會計專業(yè)課程設置及教學內容進行比較后認為，目前我國大多數高職院校會計課程一般分成普通文化課、專業(yè)課、實踐課三大塊，沿襲“三段式”的學科式課程模式。這種課程體系和布局本質上還屬于學科導向的“知識本位”模式。

目前，雖然國內各職業(yè)院校都在專業(yè)特色和品牌建設上進行著一些有益的探索和創(chuàng)新，甚至有的院校有的專業(yè)已經具備了一定的影響力，但能在國內乃至國際享有自己獨有的專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢的院校及專業(yè)還是鳳毛麟角。在這樣的背景下，如果我們能在專業(yè)特色和品牌建設上集中優(yōu)勢，重點突破，早立項，早實施，早出成果，必將在此領域的研究和建設中走在前列，形成自己的專業(yè)品牌風格。

高職會計專業(yè)特色與品牌

建設研究的意義和應用價值

（一）高職會計專業(yè)特色與品牌建設研究的意義

理論意義 高等職業(yè)院校在形成自己的辦學特色過程中， 專業(yè)是重要的載體， 辦學特色正是通過特色專業(yè)來實現(xiàn)的。抓好專業(yè)特色建設、精品建設，對高職特色的形成具有重要意義。從這個意義上講， 高質量的專業(yè)特色是學校教育質量的重要標志和特色辦學的重要內容， 高等職業(yè)院校必須有反映教育特色的精品專業(yè)。盡管目前有許多專家學者對高等職業(yè)院校的品牌建設進行了大量的研究分析，也提出了不少的建設性理論，但如何打造和建設高等職業(yè)院校的專業(yè)品牌，創(chuàng)立高等職業(yè)院校的品牌學說，還有待進一步探討。在考慮我國高等職業(yè)教育的特征和當前狀況下，結合許多高校品牌建設實踐，在理論上分析我國高等職業(yè)院校的品牌建設問題，具有重要的理論意義。

現(xiàn)實意義 （1）國家關于高等職業(yè)教育要主動適應區(qū)域經濟社會發(fā)展，著力內涵建設、改革創(chuàng)新、提高質量、特色立校的總體方針為專業(yè)品牌建設提供了政策保障。具有特色的專業(yè)品牌建設研究必然會促進高職教育事業(yè)科學發(fā)展，最終也會有助于區(qū)域經濟社會發(fā)展與城市建設。（2）會計專業(yè)特色建設，優(yōu)勢在于我們有條件在發(fā)揮自身教學經驗和教學創(chuàng)新成果的基礎上，將已經形成或正在形成的專業(yè)特色轉化為具有社會影響力的品牌價值。而具有優(yōu)秀教學質量的品牌建設可以在提高專業(yè)影響力的同時吸引更多高品質的生源和社會資源，鎖定更多的用人單位到高等職業(yè)院校選拔人才。

（二）高職會計專業(yè)特色與品牌建設研究的應用價值

一方面，對于高職院校來說，近年來各職業(yè)院校競爭激烈，普通高校和民辦院校的擴招也給我們帶來潛在的生源危機。所以，盡早地進行專業(yè)特色與品牌價值研究，有助于化解專業(yè)乃至學院發(fā)展過程中的潛在危機，對于學院品牌建設必將起到促進作用。

另一方面，對于學生來說，在競爭激烈的人才、勞動力市場上，只有真正注重專業(yè)能力培養(yǎng)，在日益殘酷的就業(yè)競爭中才能凸顯高職學生的職業(yè)能力優(yōu)勢，轉變企業(yè)及社會對職業(yè)教育的偏見，樹立新形勢下的高等職業(yè)教育和技能型人才的良好形象。

高職會計專業(yè)特色與品牌建設

研究的主要內容、基本思路、研究方法

（一）研究的主要內容

第一部分：按照各級院?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃的精神，圍繞會計專業(yè)建設現(xiàn)狀，總結歸納目前會計專業(yè)建設中的特色之處，發(fā)現(xiàn)會計特色建設中存在的問題及不足，研究問題存在的原因及解決問題的辦法。

提煉會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之處，構建品牌價值 在實踐育人過程中，體現(xiàn)校企融合、實踐育人、就業(yè)導向的培養(yǎng)模式，成為會計專業(yè)的特色，而品牌建設需要的恰恰就是上述特色和獨創(chuàng)性，在此基礎上加以深化和凝練，從而有效地樹立起自身的專業(yè)品牌。

在課程體系方面，結合會計工作崗位群開發(fā)專業(yè)課程，成為品牌建設的核心內容 課程體系是建立在對會計崗位群進行深度分析基礎上開發(fā)的若干門會計專業(yè)核心課程。設計一套強調能力培養(yǎng)的課程體系，使學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和學習能力在校內學習階段階梯狀遞進。如在會計系會計專業(yè)課堂上，按業(yè)務流程設計教學內容，與靈活多樣的教學手段相結合，會大大激發(fā)學生的興趣，也會使教師享受到一種成就感。能夠與企業(yè)業(yè)務流程接軌、激發(fā)學生學習興趣。寓教于樂的課程內容，必然成為品牌建設的核心內容。

形成性考核方式有助于品牌價值的提升 會計專業(yè)課程考核亟待創(chuàng)新，只有與人才培養(yǎng)模式相匹配的考核方式，才能達到能力培養(yǎng)的目標。針對青年學生爭強好勝的特點，我們精心設計了各門專業(yè)核心課程的能力通關考核，可以是三級、五級、若干級。這樣，學生如果一次沒有通過，還有第二次、第三次機會。此舉明顯提高了學生的參與熱情，并在一次次能力過關中找到自信，職業(yè)能力穩(wěn)步提升，學生反響熱烈。具有特色的考核方式促進了專業(yè)品牌價值的提升。

第二部分：在充分分析會計專業(yè)特色的基礎上，結合專業(yè)品牌建設，研究具有特色的會計專業(yè)品牌建設的目標、特征、內容及舉措，從而提升專業(yè)影響力。

在專業(yè)建設過程中，不僅僅側重于教學質量的提高研究，同時要注重專業(yè)建設對高等職業(yè)教育的外部影響力，不但要提高專業(yè)教育的教學質量，還要盡可能地擴大專業(yè)的影響力，讓準備接受高等職業(yè)教育的學生和需要聘用畢業(yè)生的企業(yè)充分了解這個專業(yè)的實力，使會計專業(yè)成為我院提高競爭力的品牌。

（二）基本思路

第一步：首先，對國內外相關專業(yè)建設和品牌建設做深入細致的調研，然后，結合會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，開展國內國際對比、分析、研究。

第二步：開展專業(yè)調研活動。結合各級院校會計專業(yè)的專業(yè)特色、專業(yè)建設方案，總結提煉出會計專業(yè)的特色，作為品牌建設的價值支撐。

第三步：借鑒國內外會計專業(yè)特色及品牌建設的先進經驗和研究成果，針對目前會計專業(yè)特色建設的優(yōu)劣勢， 在專業(yè)建設環(huán)節(jié)中找出“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的本質特征，以明確特色會計專業(yè)建設的發(fā)展方向，完善會計專業(yè)的特色建設方案。結合自身優(yōu)勢和院系資源，制定本專業(yè)品牌的內涵。實施精品戰(zhàn)略， 形成師資品牌特色；加強實踐教學建設， 形成實訓基地品牌特色；服務人才培養(yǎng)目標， 形成會計課程品牌特色。以1～2門成熟的會計核心課申報國家級精品課程為突破口，以教學團隊的方式打造精品課程，借以提升專業(yè)知名度。

第四步：歸納、匯總包括調查問卷在內的調研成果，做進一步的研討。然后，由項目組成員進行分工整理，結合專家意見，在會計專業(yè)內部展開研討、論證，完成專業(yè)品牌建設定位工作，形成具有會計專業(yè)特色的品牌建設方案，并做可行性分析。

第五步：根據上面的研究結果，總結項目調研報告的結論，從學院、系部、學生和企業(yè)等的角度，分別提出相應的對策和建議。

（三）研究方法

文獻研究法 本研究就選題研讀有關高等職業(yè)教育及其專業(yè)設置方面的代表性理論著作，借助CNKI中國知網平臺，搜集整理學術期刊、學位論文、工具書、重要會議論文、年鑒、專著、報紙等方面的研究成果，同時輔以google等學術搜索引擎，獲取國內外相關文獻資源，為本研究奠定深厚的理論基礎。

比較研究法 專業(yè)特色是一個內涵極其豐富的概念，為了比較直觀地說明專業(yè)特色對高等職業(yè)院校發(fā)展的重要作用，課題組對高職教育和本科教育進行比較分析，以期更為準確地歸納出專業(yè)特色。

調查研究法 本項目主要通過調查訪談的方式，圍繞品牌專業(yè)中的師資隊伍建設、人才培養(yǎng)模式、課程改革等內容，對高校的品牌、特色專業(yè)建設狀況進行訪談，旨在發(fā)現(xiàn)可借鑒的內容。

案例研究法 課題組收集國內多家高等職業(yè)院校的會計專業(yè)建設案例資料，并運用案例研究法進行剖析，歸納出會計專業(yè)特色建設的普遍規(guī)律。

訪談法 通過對北京市重點行業(yè)的典型企業(yè)財務相關崗位人員，高等職業(yè)院校會計專業(yè)在校生、畢業(yè)生、教師等進行訪談，了解相關工作崗位職責、工作崗位需求狀況、崗位職業(yè)能力、職業(yè)素質要求等相關信息，在訪談中總結出各方的具體觀點。

系統(tǒng)分析法 將學生、高等職業(yè)院校和用人單位等看成一個系統(tǒng)，運用系統(tǒng)論的方法研究系統(tǒng)內部的多方主體，研究系統(tǒng)的機構層次及關系。

具體的研究思路、研究方法見圖1。

高職會計專業(yè)特色與品牌建設

研究的重點難點、基本觀點及創(chuàng)新之處

（一）高職會計專業(yè)特色與品牌建設研究的重點難點

高職會計專業(yè)特色與品牌建設研究的重點難點是：（1）如何將本專業(yè)的特色及優(yōu)勢轉化為一種品牌價值。（2）針對本專業(yè)的優(yōu)勢如何創(chuàng)立特色中的品牌。（3）如何通過品牌建設促進專業(yè)建設的水平和速度。

（二）高職會計專業(yè)特色與品牌建設研究的基本觀點

我們認為：高質量、有特色的教育永遠是稀缺資源；要建成會計特色專業(yè)品牌，就要從以下方面著手。

一要注重品牌的內涵建設 我們將會計專業(yè)建設目標定位為：建成符合區(qū)域經濟特點，具有先進職業(yè)教育管理理念、先進教學方法、擁有一批雙師型教師、深度的專業(yè)課程開發(fā)和良好的會計人才輸出體系的特色專業(yè)。我們認為，高等職業(yè)院校會計專業(yè)的特色建設主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）在辦學理念、辦學思路凸顯專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與構建。（2）以課程體系改革和課程建設為中心的人才培養(yǎng)方案。（3）以教學手段、教學方式為重點的實踐教學條件建設。（4）以解決教改中重點問題為能力導向的教學團隊建設。（5）基于網絡教育資源的教學資源庫建設。（6）科學高效的質量監(jiān)控與評價體系建設。（7）以教學質量工程為重點的社會服務能力建設。（8）體現(xiàn)民族特色、區(qū)域特點、行業(yè)特征的專業(yè)文化建設。因此，結合上述八個方面，我們初步構建了本專業(yè)的專業(yè)特色，即“特色引領型”的專業(yè)特征。

二要開展品牌的外延建設 （1）積極開展廣泛的社會活動、特色工程，利用各種媒體加強對外宣傳力度。（2）對于已開的定向班適度控制生源，變粗放型教育為集約型教育。（3）彰顯會計文化教育，強調素質教育，有計劃地進行品牌推廣。

（三）高職會計專業(yè)特色與品牌建設研究的創(chuàng)新之處

第一，專業(yè)品牌建設提倡精品課程做加法、小班教學做減法、校企合作做乘法、教學資源做除法。正如企業(yè)的品牌建設需要有拳頭產品一樣，學校專業(yè)建設也需要有國家級精品課程作支撐。過去，精品課程的開發(fā)、建設及申報主要靠個人的力量，而我們提倡靠團隊的力量創(chuàng)建會計專業(yè)課程的院級精品課程、市級精品課程乃至國家級精品課程。這會有助于專業(yè)品牌影響力的快速提升。

正如生產力越發(fā)展，社會分工就越細一樣，職業(yè)教育越發(fā)展，市場對個性化的教育需求就越強烈。所以，適度分層教學、適度減少與實踐脫節(jié)的教學內容，可以更好地將有限的教學學時讓給實踐環(huán)節(jié)。充分利用包括實驗室、校企合作在內的教學資源，可以提高資源利用率、提高工作效率。

在專業(yè)建設過程中將企業(yè)的利益、學生及家長的需求、教師的利益與國家、學校的方針政策緊密結合，促進品牌建設的凝聚力。

第二，以專業(yè)系部為平臺，爭取更多項目資金的支持，提高教師隊伍的科研能力，申請國家級科研項目，鼓勵教師主持院校級重點項目，從而獲取廣泛的資金支持。同時，作為一項立體化工程來建設，在全方位開展專業(yè)品牌建設的過程中，要注重提升專業(yè)品牌價值。只有樹立一流的品牌形象，才能吸引更多的社會資源?？剂柯殬I(yè)院校專業(yè)建設的成效，唯有獲得來自行業(yè)企業(yè)、培養(yǎng)對象的認可和歡迎，才能真正樹立起品牌形象，專業(yè)才能辦出特色。

第三，在職業(yè)教育領域，將創(chuàng)新工程引入一個專業(yè)的特色與品牌建設中，要在一定時期內結出豐碩的果實，不僅需要對自身的困境與逆境、優(yōu)勢與劣勢有審慎的自省，同時也離不開克服困難、解決問題的創(chuàng)新工具、離不開對于行業(yè)發(fā)展潮流與趨勢的觀察與洞見。

參考文獻：

[1]鄧姣．成人教育會計專業(yè)特色教育模式探討[J]．中國成人教育，2009（21）．

[2]姜韻宜．對高職會計專業(yè)建設的思考[J]．北京市財貿管理干部學院學報，2006（22）．

[3]伍玉娟．高職高專會計專業(yè)建設淺探——四川省工業(yè)貿易學校個案分析[J]．成都大學學報（教育科學版），2008（6）．

[4]甘婭麗．高職高專特色會計專業(yè)建設探析——以貴州商業(yè)高等專科學校為例[J]．貴州商業(yè)高等?？茖W校學報，2010（6）．

[5]何玉英，蔡秀勇，白安義，劉世榮，韓宗強，聞樂劍．關于加強高等職業(yè)院校會計專業(yè)品牌、特色建設的研究[J]．經濟師，2007（4）．

[6]陳潔．會計專業(yè)特色建設與人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究——以湖南涉外經濟學院會計學專業(yè)特色建設為例[J]．金融經濟，2010（7）．

[7]袁紅萍，涂瑛輝．以就業(yè)為導向的高職會計專業(yè)建設[J]．中國林業(yè)教育，2007（4）．

[8]楊壽康．淺論高職會計專業(yè)建設的基本思路[J]．中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2009（12）．

[9]劉英．淺談高職會計專業(yè)建設的創(chuàng)新[J]．中國集體經濟，2011（2）．

[10]劉曉紅．國內外高職課程體系模式比較研究[J]．牡丹江教育學院學報，2009（1）．

[11]歐陽麗君．國內外高職會計專業(yè)課程設置及教學內容比較[J]．科技創(chuàng)新導報，2011（2）．

[12]黃日強，黃勇明．核心技能——英國職業(yè)教育的新熱點[J]．比較教育研究，2004（2）．

[13]李杰，孫娜娜，李鎮(zhèn)，陶秋燕．德國應用技術大學的教學體系及其借鑒意義[J]．北京理工大學學報（社會科學版），2008（6）．

[14]胡玲敏．經濟轉型升級視角下高職會計專業(yè)特色建設[J]．會計之友，2010（9）．

[15]何玉英，蔡秀勇，白安義，劉世榮，韓宗強，李書建．加強高等職業(yè)院校會計專業(yè)品牌與特色建設[J]．山西財經大學學報，2007（4）．

[16]黎鐵新．高等職業(yè)院校的特色專業(yè)建設探討[J]．高教論壇，2007，7（5）．

[17]黃東星．論高等職業(yè)院校特色專業(yè)的內涵及其建設策略[J]．南昌高專學報，2008（6）．

[18]楊杰．論高等職業(yè)院校專業(yè)特色的培育途徑[J]．河北大學成人教育學院學報，2007（3）．

[19]李翠蓮，喻穹．高等職業(yè)院校特色專業(yè)建設的思考[J]．當代教育論壇，2007（9）．

[20]黃月明．高等職業(yè)院校專業(yè)特色的培育方式[J]．承德民族師專學報，2008（3）．