最后一頭戰(zhàn)象課件精選(九篇)

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第1篇：最后一頭戰(zhàn)象課件范文

一、巧借課件導(dǎo)入，讓語文課堂“未成曲調(diào)先有情”

導(dǎo)入新課是十分重要的一環(huán)，良好的開端意味著成功了一半。學(xué)生剛剛接觸新課文，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待，并為學(xué)生接下去的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)至關(guān)重要。為此，我們教師課始要努力創(chuàng)建情境，采用多種方法導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，奠定課文情感基調(diào)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)愿意接近文本，走進(jìn)文本。

1.畫面展播，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的，課始利用多媒體課件播放相關(guān)的視頻、圖片、音樂，能很快地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生往往能主動探究，思維活躍，高效地學(xué)習(xí)。如，我在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)，課前，我先播放了許多美麗的花的圖片讓學(xué)生看，學(xué)生耳聽舒緩動人的音樂，眼觀五彩繽紛的花的圖片，仿佛置身花海，徜徉其中，一個個滿臉的愉悅，滿臉的驚嘆，快樂的話語如活潑的清泉噴涌而出：“哇，太美了！”“哇，我仿佛能聞到花香了！”……看著他們向往的神情，我趁熱打鐵，說：“花兒美嗎？在德國，家家戶戶在臨街的窗子上都種了美麗的花兒，人們走在街上，入目到處花影綽綽，入鼻到處花香馥郁，令人陶醉，今天我們一起跟隨作者季羨林先生到德國去感受德國奇麗的風(fēng)景、奇特的民俗，好嗎？”學(xué)生馬上以飽滿的情感投入到學(xué)習(xí)中。

2.資料導(dǎo)趣，滲透學(xué)法

課前除了注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該注意講求方法策略，讓學(xué)生積極主動有效地開展探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》一課導(dǎo)入新課時(shí)，我先簡單地介紹了作者沈石溪被譽(yù)為“中國動物小說大王”，接著課件逐一出示他給馬鹿喂食、懷抱珍珠蜥、頸纏黑尾蟒、手掌上喂食孔雀等與各種動物親密相處的照片，講了他與動物間的小故事，作家富有冒險(xiǎn)傳奇色彩的經(jīng)歷聽得學(xué)生心馳神往，充分調(diào)動起他們的閱讀期待，望著他們驚奇不已的小臉，我再用課件出示作者的兩句話：“美好的情感并非人類專有，在特定環(huán)境下，許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，滌蕩靈魂?！薄拔覍憚游?，表現(xiàn)的卻是人的情感。”我對學(xué)生說：“那么課文中的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧有著什么樣的驚人心魄的戰(zhàn)斗經(jīng)歷？它有著什么樣跟人類一樣的震撼人心靈的豐富情感？課文又是怎樣表現(xiàn)它的情感呢？這節(jié)課就讓我們深入地學(xué)習(xí)課文吧?！比缓笳垖W(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)寫人的文章談一談學(xué)習(xí)方法，學(xué)生稍一思考、討論，很快就掌握了學(xué)法，而后通過默讀課文找到描寫嘎羧的動作、神態(tài)、語言的語句進(jìn)行品讀，體會到了嘎羧的善良、懷舊、忠誠。這樣的導(dǎo)入既充分調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，又借作家的話實(shí)現(xiàn)知識遷移，滲透學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且學(xué)得主動輕松。

二、借助課件創(chuàng)設(shè)情境，讓語文課堂“添得黃鸝四五聲”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！遍喿x教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是讓學(xué)生在掌握一些祖國語言文字知識和表達(dá)技巧時(shí)，還能在讀書過程中走進(jìn)作者的情感世界，深入感受文章的思想內(nèi)涵，使情感得到浸潤，情操得到熏陶感染，進(jìn)而形成一種健康的人格。因此，語文教學(xué)中常常需要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體可感的情境中學(xué)習(xí)。

1.巧用音像，創(chuàng)境促悟

多媒體課件能為語文課堂提供最直觀形象的教學(xué)輔助，讓學(xué)生在形象生動的圖像、視頻錄像、感染力強(qiáng)的樂曲中置身教學(xué)情境中，心靈受到撼動，情感得到喚醒，生活積累得到復(fù)蘇，調(diào)動起他們積極的思維、智慧，讓他們把自己融入文本角色，“神入”課文描繪的意境，加深對語言的感受，放大形象的感染力。如，教學(xué)《跨越百年的美麗》一課時(shí)，在讀課文“化驗(yàn)室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣”，了解到居里夫人工作條件的艱苦和實(shí)驗(yàn)的艱難后，為了讓學(xué)生有一個直觀感性的認(rèn)識，進(jìn)而能更強(qiáng)烈地感受到居里夫人對科學(xué)的執(zhí)著追求，我播放了一段相關(guān)的視頻，視頻中簡陋的工棚下，濃煙滾滾的大鍋旁，柔弱的居里夫人拿著笨重的大鏟在鍋里不停地翻攪著，汗珠濕透了她的鬢角、衣衫，濃煙嗆得她眼淚直流，忍不住地咳嗽……播放后，我問學(xué)生：“看完這段視頻，你們有什么感受呢？”有的學(xué)生說：“婦女們最重視的就是自己的美麗容貌?？墒蔷永锓蛉藶榱颂釤掕D，卻任由酸堿燒傷自己的衣裙、雙手，愿意終日生活在煙熏火燎中，她實(shí)在是太可敬了！”有的學(xué)生說：“冶煉工業(yè)廢渣的工作十分勞累辛苦，可居里夫人為了證明自己的科學(xué)設(shè)想，一鍋又一鍋地?cái)嚢杼釤?、再溶解、沉淀、分析，?jiān)持了三年又九個月。這是多么令人感動的堅(jiān)定執(zhí)著呀！”……學(xué)生的感受十分深刻，言談之間充滿了深厚的感情。

2.變化文字，傳情達(dá)意

對多媒體課件中文字的變化處理也能傳達(dá)出文字的情感、溫度，我們可以巧妙借助多媒體課件讓那閃爍變化的文字與文意相協(xié)，從內(nèi)容到形式上一致，給學(xué)生產(chǎn)生情境的美感，烘染文本傳達(dá)的文義，幫助學(xué)生理解教材。如，教學(xué)《地震中的父與子》一課中：“他挖8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)……沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睂W(xué)生通過學(xué)習(xí)理解，想象父親不顧危險(xiǎn)、不顧饑餓勞累堅(jiān)持挖掘的動人情景，神情之間有著許多感觸，如何“助一臂之力”，讓學(xué)生敞開心扉，抒發(fā)對愛的感受呢？我說：“是啊，多么感人的偉大父愛呀，你們看，這位父親在余震還不斷襲來的廢墟上用自己的堅(jiān)定信念、堅(jiān)持不懈的行動抒寫了一首最真實(shí)、最動人的父愛的頌歌！”隨即抒情感人的背景音樂飄出，這段文字改換成縱行，成了一首詩歌，學(xué)生無不動容，再次朗讀時(shí)聲情并茂。從他們的聲音里，我們聽出了學(xué)生的感動、感悟，那是一種情感的升華，是學(xué)生靈魂深入文本的回聲。

第2篇：最后一頭戰(zhàn)象課件范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；有效教學(xué)；促進(jìn)

“有效教學(xué)”是教師在教學(xué)生涯中最為關(guān)注的，同時(shí)對于學(xué)生而言，“有效教學(xué)”也充分的體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中有無進(jìn)步或是否發(fā)展的重要指標(biāo)。就小學(xué)英語有效性教學(xué)而言，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下觀點(diǎn)；

1. 充分了解學(xué)生情況，實(shí)現(xiàn)真正有效教學(xué)

作為教師在教學(xué)時(shí)并不僅僅是將課本上的知識書寫在黑板上，讓學(xué)生死板的跟著朗讀，也不是老師用老舊的教學(xué)方法將知識點(diǎn)硬生生的灌輸給學(xué)生。

陶行知先生曾言：“教師不能拿學(xué)生來湊他的教法，配他的教材”‘好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。而教的法子也必須根據(jù)學(xué)的法子，就是把教與學(xué)聯(lián)系起來，既要教學(xué)合一?！浴坝行Ы虒W(xué)”的前提條件是充分了解學(xué)生，只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、了解學(xué)生的心理發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣再結(jié)合學(xué)生的生活習(xí)慣等才能做到真正的“有效教學(xué)”，唯有“知己知彼”才能“百戰(zhàn)不殆”。在日常的教學(xué)中，教師要學(xué)會觀察學(xué)生，從每天課堂教學(xué)的情況中去分析每一個學(xué)生需要什么，在哪些方面有欠缺。通過日常的觀察才能了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，才能真正的做出正確的判斷，修改教學(xué)方法，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得到提升。在學(xué)生的身上如果不肯下“大力氣” ，不肯花時(shí)間，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中將會是“盲人摸象”，沒有頭緒和方向。

同時(shí)在多年的教學(xué)生涯中，漸漸發(fā)現(xiàn)對于英語課程的學(xué)習(xí)效果由于學(xué)生層次的各不相同，接受能力也各不相同，對知識的內(nèi)容吸收也各不相同，但很多老師卻忽略了這一因素，最后教師在課堂中雖運(yùn)用了新的教學(xué)方式，卻達(dá)不到想要的效果。為了避免這種情況的延續(xù)，故必須采取行之有效的教學(xué)方式，教師在備課時(shí)就要將各種可能存在的情況考慮其中，在課堂上要照顧到學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生，也要照顧到學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生，縮小彼此間的學(xué)習(xí)差距。

2. 生動的教學(xué)方法，讓學(xué)生享受教學(xué)盛宴

小學(xué)生的思維方法存在閃憶化，在課堂上學(xué)習(xí)到的知識很快容易吸收也很快會忘記，在英語教學(xué)中許多的基本對話和課文內(nèi)容不容易記住和掌握，針對其記憶特點(diǎn)教師應(yīng)當(dāng)立刻轉(zhuǎn)換教學(xué)，尋找有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)也不過于死板，就此情況提出了“生動的教學(xué)方法，讓學(xué)生享受教學(xué)盛宴”的觀點(diǎn)，在教學(xué)過程中使教學(xué)直觀化、趣味化，讓課堂生動起來。教師在教學(xué)中可以充分的運(yùn)用設(shè)計(jì)精美的課件，惟妙惟肖的展示課文中所描寫的內(nèi)容，也可以將講臺變換成舞臺，設(shè)定簡單的場景，學(xué)生扮演課文中或者是課件中的角色進(jìn)行簡單的對話，讓每一個學(xué)生都參與到其中。亦或者可以在課堂上做一些小游戲，輕松娛樂之余學(xué)生還可以學(xué)到知識，幫助他們加深記憶，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語。例如：做一些畫有圖案的大卡牌，將學(xué)生分成幾個小組，教師在講臺上隨機(jī)抽取出一張卡牌讓學(xué)生舉手回答，正確的給予一朵小紅花作為獎勵，在小紅花積攢到一定數(shù)額時(shí)可以兌現(xiàn)一份小組禮物。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語是不但得到了老師的肯定，也得到了同學(xué)的認(rèn)可，還可以激勵其他的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，何樂而不為之呢？

與此同時(shí)我們還可以適當(dāng)?shù)囊M(jìn)一些課外有聲教材，例如英文動畫、英文歌曲，或者是電影，學(xué)生學(xué)起來也較為方便，也可以提高集中力，能輕松的記憶單詞和簡單的句子，同時(shí)也可加深印象。

只有教學(xué)課堂變得生動了，學(xué)生才會覺得學(xué)習(xí)的課本是有聲有色的，才不會覺得學(xué)習(xí)是乏味的，只有讓課堂變“活”了，學(xué)生才會真正的用心去學(xué)習(xí)。

3. 引入良性競爭，獲得更多

不管是怎樣的年齡層，都有爭強(qiáng)好勝的心理，小學(xué)生當(dāng)然也有爭強(qiáng)好勝的心理，而作為教師將這一特性運(yùn)用得當(dāng)，會給學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中帶去很大的幫助，在課堂上教師可適當(dāng)?shù)拈_展一些競賽活動；如小組競賽，組合競賽、個人競賽等方式，其一起到了活躍課堂氣氛，其二又可以培養(yǎng)學(xué)生在競賽過程中的合作意識。例如：做一些簡單的單詞接龍，單詞模仿等。當(dāng)學(xué)生獲得勝利沉浸在喜悅中時(shí)，老師也可以讓學(xué)生自行分析是什么幫助到他們贏得這次競賽，在這一次競賽中自己獲得怎樣的新知識等，學(xué)生在良性競爭中不但鞏固了以往學(xué)習(xí)的知識，還從中學(xué)會了對知識點(diǎn)的分析。

4. 明確課堂教學(xué)活動目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的

新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，學(xué)生能夠運(yùn)用自如是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。在教師教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)采用貼近學(xué)生生活，學(xué)生容易參與和體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動，避免一些沒有作用的教學(xué)活動，例如在其他學(xué)校聽課時(shí)，教師在教學(xué)單詞look English book ，math book， school bag，notebook的拼寫時(shí)，讓學(xué)生用身體的運(yùn)動寫出單詞的字母，有的學(xué)生就顯得很興奮，而有的學(xué)生純粹是在亂扭，學(xué)生大多會認(rèn)為這個是一個游戲，并沒有認(rèn)真的去學(xué)習(xí)，而其他的老師就像是在看熱鬧一樣，這樣的活動雖然活躍了課堂氣氛，但根本沒有實(shí)質(zhì)性的作用，長久下去課堂活動也僅能體現(xiàn)成互動而不是任何教學(xué)，所以在教師開展教學(xué)活動時(shí)，在準(zhǔn)備的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)全方面的考慮，考慮這一場課堂活動下來學(xué)生能學(xué)到什么，學(xué)生能從中領(lǐng)悟到什么，通過這樣的學(xué)習(xí)活動能達(dá)到怎樣的一個效果是否能滿足教學(xué)目的。

5. 教學(xué)課堂中合理分配，寓教于樂兩不誤

有些老師也會在一開始試著讓教學(xué)課堂變成“舞臺”但是卻沒有能控制好“度”，讓“娛樂”占據(jù)了較多的部分，耽誤了課程進(jìn)展。除此之外還有一個弊端是控制好了時(shí)間但內(nèi)容卻過于“空靈”不貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生學(xué)得是一頭霧水，本來想要達(dá)到的目的和效果反而沒有達(dá)到， 這樣反反復(fù)復(fù)幾次卻不見成效后，很多老師就放棄了教學(xué)課堂活動的想法，又再一次將課堂變回和以前一樣的“生硬”“死板”。

新課程中提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)環(huán)境和問題情境，要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，掌握基本的知識和技能。

第3篇：最后一頭戰(zhàn)象課件范文

關(guān)鍵詞: 語文課堂教學(xué) 口語交際 課外活動 社會生活

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,有利于增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)代社會的生存能力?！彼^口語交際,就是在人與人交往的特色語境中,聽說雙方運(yùn)用口頭語言傳遞信息、交流思想、溝通情感的一種互動言語活動。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的進(jìn)步,人與人之間的交往越來越頻繁,口頭交際越來越廣,這既為我們提供了豐富的交際素材,又對我們提出了應(yīng)生活需要及時(shí)培養(yǎng)口語交際素養(yǎng)的要求。所以小學(xué)語文教學(xué)“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽,表達(dá)和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”,這是教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。但我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),由于受生活環(huán)境及語言環(huán)境的影響,學(xué)生表達(dá)存在心理障礙,口語表達(dá)貧乏、單調(diào)、蒼白無力,能力極其薄弱。加之現(xiàn)在的教師普遍重視讀寫訓(xùn)練,忽略了聽說能力訓(xùn)練,高分低能現(xiàn)象比比皆是,而僅僅依靠教材安排的口語交際訓(xùn)練進(jìn)行練習(xí)口語空間狹小,訓(xùn)練量無疑是杯水車薪。所以拓展口語交際空間,提高口語交際技巧,培養(yǎng)口語交際能力勢在必行。

下面我根據(jù)自己這幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對如何拓展口語交際進(jìn)行口語訓(xùn)練,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識與做法。

一、得法于課堂教學(xué)中

1.創(chuàng)設(shè)輕松、平等的交際環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的交際欲望。

要想消除學(xué)生交際時(shí)的緊張、害羞心理和畏難情緒,培養(yǎng)學(xué)生的交際膽量,激發(fā)學(xué)生的交流欲望,教師的教態(tài)要親切和藹,語言要循循善誘,以自身的情緒感染學(xué)生,尤其對膽小內(nèi)向的孩子,更要做到耐心點(diǎn)撥、熱情鼓勵,不可要求過高。評價(jià)要以鼓勵性語言為主,給予不同學(xué)生不同的交際機(jī)會?！把哉Z的發(fā)源地就是具體的語境”。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)和生活閱歷,創(chuàng)設(shè)生動有趣、輕松的交際氛圍,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交際欲望,產(chǎn)生不吐不快的感覺。

2.憑借教材豐富的語言,培養(yǎng)學(xué)生交際的能力。

選入小學(xué)課本的課文都是古今中外、文質(zhì)兼優(yōu)的文學(xué)作品。尤其豐富的語言資源更是為學(xué)生提供了一個廣闊的學(xué)習(xí)天地。在語文課堂教學(xué)中,我們要充分利用課文精妙雋美的語言,通過創(chuàng)設(shè)情境,將文本語言轉(zhuǎn)化為自我語言,把口語交際巧妙地融進(jìn)教學(xué)過程中。如在執(zhí)教《桂林山水》一文時(shí),在學(xué)習(xí)描寫漓江山水這一段時(shí),經(jīng)過朗讀感悟、交流匯報(bào)及欣賞課件后,為了加深理解,豐富想象,在舒緩的音樂襯托下,我抒情地說:“請大家閉上眼睛,讓我們一起泛舟在這美麗的漓江之上,感受著這詩情畫意般的江水。漓江的水真清啊,清的可以看見江底的沙石,漓江的水真靜啊……”我富有感情地朗讀這一段。學(xué)生深受感染,不由自主地接讀起來。隨即,我不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)道:“如此美妙的水,我們?yōu)橹兆?為之驚嘆這大自然的杰作,那么讓我們也當(dāng)一回小作者,說一說你看到的水,感受到的水,可以用上文中的句子,好嗎?”這時(shí)一位學(xué)生起來說:“老師,去年暑假我和爸爸媽媽去未央湖劃過小船?！薄澳隳苷f一說嗎?”他便脫口而出道:“泛舟在湖中,只見四周楊柳依依,一陣涼爽的小風(fēng)吹來,令人心曠神怡,水真清啊……”我給予了高度評價(jià)。又如我執(zhí)教散文《山中訪友》時(shí),本文語言尤其新奇生動,特別是第五段,運(yùn)用擬人與想象的修辭手法,語言親切深情,具有詩一樣的韻律和情懷,極富感召力。此時(shí)不說待何時(shí),在教學(xué)本段時(shí),我讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,仿照本段寫法與句式,說一說自己親近大自然的經(jīng)歷。他們在優(yōu)美意境及朗朗上口語境的感召下,靈感一觸即發(fā),如:“你好,青翠的小草,你頑強(qiáng)的身軀綴滿大地,讓世界變得更加生動。”“你好,巍峨的高山,你偉岸的身軀、不屈的脊梁給大地增添了一份深沉與堅(jiān)毅。”等等,這樣的片段在教學(xué)中比比皆是。我憑借教材的文字練、說,既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟理解,又借助課文語言的規(guī)范化,訓(xùn)練了學(xué)生口語語言的邏輯性、形象性,學(xué)生既吸取了課本語言精華、語感,又豐富了語言積累。

3.創(chuàng)設(shè)交際格局,培養(yǎng)交際技巧。

閱讀教學(xué)各個環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)著師生互動、生生互動、群體互動,每一堂課都有大量的對話交流。新大綱明確指出:“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行,課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動過程,課堂成為學(xué)生口語訓(xùn)練的主戰(zhàn)場?！痹谡Z文課堂中,教師應(yīng)充分挖掘有利于口語交際的內(nèi)容開展教學(xué),采取靈活多樣的方式,進(jìn)行互動訓(xùn)練,根據(jù)不同內(nèi)容、不同性質(zhì)、不同題材的課文,可以設(shè)計(jì)不同形式的交際情境。我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)如下。

(1)辯論與即興演講、即席發(fā)言。

課堂上的辯論是基于媒介不同觀點(diǎn)的交鋒。我認(rèn)為它是最有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維,有效鍛煉學(xué)生能言善辯能力的一種重要途徑。學(xué)生可以基于對某一人物、某種社會現(xiàn)象、某場戰(zhàn)爭等切入點(diǎn)利用課本材料或課外知識引起爭議進(jìn)行辯論。在學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》一文拓展時(shí),讓學(xué)生針對“講誠信,不能說謊”與“生活需要善意的謊言”進(jìn)行辯論,雙方據(jù)理力爭,充分利用課文語言材料旁征博引,各抒己見。有的說:“誠信是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),是做人的基本準(zhǔn)則,如果一個人不講誠信,很難在社會立足?！苯又e了事例說明,有的認(rèn)為:“善意的謊言它的前提是‘善意’,而不是‘蓄意’、‘惡意’,是人與人之間美好情感的體現(xiàn),假如沒有老婦人善意的欺騙,哪來青年人最后的成功……”學(xué)生既加深了對課文的理解,又鍛煉了口語。

辯論是一個人口才的最好體現(xiàn),這樣的課例很多,如學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí),可以設(shè)計(jì)“亡羊補(bǔ)牢,為時(shí)不晚”嗎?”的辯論;學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)可以設(shè)計(jì)“你認(rèn)為借箭成功的主要因素是什么?”的辯論,等等。由于技巧性較高,可指導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的節(jié)目、錄像,對演講與發(fā)言則有很大的情感體現(xiàn)性。如在學(xué)完《只有一個地球》后,學(xué)生對地球的現(xiàn)狀有了明確的認(rèn)識,內(nèi)心引起了極大的擔(dān)憂、憤怒等,這時(shí)我問:“你們想對地球母親或人類說些什么?”有的學(xué)生說:“地球母親,想當(dāng)初,您是多么的美麗、壯觀、健康,您無私慷慨地奉獻(xiàn)著自己的資源養(yǎng)育著數(shù)以萬計(jì)的地球兒女,包括我們?nèi)祟?而貪婪愚昧的人類卻不知珍惜,不懂回報(bào),還在無知地破壞著你美麗的身軀,亂砍亂伐,污染環(huán)境,過度開發(fā)各種資源……地球母親,現(xiàn)在我們知道我們錯了,我們一定要彌補(bǔ)這個過錯,使您不再憂傷!”學(xué)生一個個滿懷激情地進(jìn)行了即席演講或即席發(fā)言,“珍惜資源、保護(hù)地球”的責(zé)任感進(jìn)一步增強(qiáng)。當(dāng)然,課堂上的小辯論和即席演講由于時(shí)間限制,和正式的辯論和演講是有一定區(qū)別的,不要對學(xué)生要求過高,只要學(xué)生言之有理即可。

(2)概括主要內(nèi)容與復(fù)述。

在初步理解課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生嘗試概括主要內(nèi)容,可以有所側(cè)重點(diǎn),不同學(xué)生根據(jù)能力和大小概括的長短、詳略、優(yōu)劣不同,由于是基于課文內(nèi)容,因此無疑是一種可長期訓(xùn)練口語表達(dá)的有效途徑。朗讀課文是口語交際的另一種形式,而指導(dǎo)學(xué)生感情讀文,背誦課文都對口語訓(xùn)練有所促進(jìn),可培養(yǎng)良好的語感。但復(fù)述課文則為口語交際奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力,變換順序,補(bǔ)充情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。故事性強(qiáng)的課文,如神話故事、童話故事可讓學(xué)生復(fù)述,如《七顆鉆石》、《開天地》、《最后一頭戰(zhàn)象》等。學(xué)生在講完后,教師可就邏輯順序、語言生動與否給予指導(dǎo)評價(jià),既能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維,又能培養(yǎng)學(xué)生的口語技巧,真是一舉兩得。

(3)講故事,續(xù)編故事,演課本劇。

講故事適用于低年級學(xué)生,如課文《烏鴉喝水》、《王二小》等,學(xué)完后可讓學(xué)生及時(shí)講一講,也可回家講給家長聽。講故事和復(fù)述有一定區(qū)別,只要求學(xué)生用通順的語言把故事情節(jié)講清楚即可。

續(xù)編故事則是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的想象力,表達(dá)自己的意愿,但要和主題切合。如在學(xué)完《窮人》、《別餓壞了那匹狼》等課文,可即時(shí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生說一說,后來還可能發(fā)生了什么?這能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力。

課本劇是通過口頭語言與肢體語言創(chuàng)造性再現(xiàn)語言情境,引導(dǎo)學(xué)生把文本語言變?yōu)樽约旱恼Z言,活潑生動,既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解、情感的體悟,又在合作表演中發(fā)展了口語,張揚(yáng)了個性,鍛煉了交際能力。如《田忌賽馬》、《晏子使楚》、《完璧歸趙》等課文是課本劇的最好素材,《半截蠟燭》本身就是課本劇。演說的結(jié)合,比讀或背誦課文更具廣泛的想象創(chuàng)造空間。

(4)現(xiàn)場模擬。

如學(xué)完《頤和園》、《長城》等課文,我讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游,根據(jù)課文內(nèi)容,以小導(dǎo)游的身份介紹頤和園、萬里長城等名勝古跡;學(xué)完《新型玻璃》等課文,我讓學(xué)生模擬推銷員,現(xiàn)場推銷商品;學(xué)完《鯨》、《松鼠》等說明文,我讓學(xué)生以鯨、松鼠等口吻,以“我是一只鯨”等為主題,自我介紹,不必完整介紹,只要說出自己感興趣的內(nèi)容即可。這樣的設(shè)計(jì)都是對課文內(nèi)容的進(jìn)一步利用,通過用不同角色體驗(yàn),學(xué)生大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)與說的興趣,收到了意想不到的效果。當(dāng)然,也可在實(shí)踐課中開展。

二、延伸于課外活動中

1.廣泛開設(shè)語文實(shí)踐活動。

(1)利用每學(xué)期開設(shè)的主題班隊(duì)會活動,專項(xiàng)語文實(shí)踐活動,培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

如本學(xué)期開設(shè)的語文實(shí)踐活動:“愛國詩文朗誦會”、“祖國在我心中”演講比賽,“感動中國”人物故事會,“我是環(huán)保小衛(wèi)士”等。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)出不同活動專題,諸如此類的豐富多彩的活動給學(xué)生大量的言語實(shí)踐,通過搜集整理―組合―內(nèi)化―運(yùn)用實(shí)踐的模式,進(jìn)一步提高學(xué)生的口語交際能力。

(2)利用早讀課開辟一定時(shí)間開展“我是小小播音員”活動,讓學(xué)生模擬播音員轉(zhuǎn)述國內(nèi)外、學(xué)校及身邊發(fā)生的新聞事件,開展“小小評論員”活動,評論具有代表的人、事、物,包括喜歡看的電視節(jié)目,開展“我是小記者”活動,模擬記者現(xiàn)場主持,現(xiàn)場采訪。我盡量選擇學(xué)生敏感、感興趣、具有時(shí)代感的話題,使學(xué)生興味盎然,樂于表達(dá),有話可說。

A:說活動。如:“六一”兒童節(jié)文藝匯演,廣播體操比賽,“5.12”汶川地震捐款獻(xiàn)愛心活動等。

B:說電視節(jié)目、電影片段。如國慶60年閱兵儀式,《百家講壇》等。

C:說身邊的突發(fā)事件。如校園內(nèi)的好人好事、不良事件等。

D:說時(shí)下敏感話題。如:“5.12”汶川地震、“H1N1”甲流感、學(xué)生上網(wǎng)等。

E:說名人。如說體育明星、影視明星等公眾人物。

(3)利用課前5分鐘讓學(xué)生集體背誦古詩詞、名言警句、好句好段、優(yōu)秀范文等,材料可由學(xué)生推薦。

這些活動可以是經(jīng)常性、長期進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的好方式。靈活多變、豐富多彩的題材,能給學(xué)生開辟一個個更為廣闊的平臺,極大地豐富學(xué)生口語訓(xùn)練的教材。教師要用心、留心觀察身邊生活、細(xì)心捕捉生活中的說話點(diǎn),抓住一閃即逝的機(jī)會,及時(shí)創(chuàng)設(shè)交際情景,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行卓有成效的訓(xùn)練。學(xué)生事先在課外做好細(xì)致的語言材料的準(zhǔn)備,活動過程中的傾聽、評價(jià)、討論、交流、合作等互動,無疑對學(xué)生的口語交際能力是一種提升。

三、實(shí)踐于社會生活中

口語交際應(yīng)“重視在生活中實(shí)踐”。廣闊的社會背景,五彩斑斕的社會生活存在大量的交際機(jī)會與內(nèi)容。反過來,人與人之間的交往互動本身構(gòu)成了鮮活的生活。教師要充分利用這些日常生活展開學(xué)習(xí)和鍛煉,鼓勵學(xué)生在各種真實(shí)的場合嘗試練習(xí)人際交往,體驗(yàn)人際交往過程中的酸甜苦辣。

我根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境及本地的生活資源,指導(dǎo)學(xué)生擬定計(jì)劃、設(shè)計(jì)方案,利用星期天、寒暑假開展社會實(shí)踐活動。如上街購物,去銀行存零花錢,去郵局寄信;根據(jù)父母的職業(yè)特點(diǎn)去集市賣菜,在商店推銷商品;聚會慶祝生日,去踏春;調(diào)查灞河的現(xiàn)狀及原因等,讓學(xué)生深入社會,接觸社會,學(xué)會和形形的人打交道,如收銀員、顧客、工作人員、農(nóng)民……文雅的、粗魯?shù)?憨厚的、狡詐的,年邁的、年輕的……讓學(xué)生在真實(shí)的人際中歷練探索,不斷提高人際交往的綜合素養(yǎng),為將來走向更為廣闊的天地、進(jìn)行更為復(fù)雜的人際交往打下基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)中,只有憑借課本,創(chuàng)造性地挖掘課本資源,廣泛地利用生活資源,只有立足課堂,不斷向課外和生活拓展,進(jìn)行長期的、豐富多彩的口語交際訓(xùn)練,讓學(xué)生想說、敢說、樂說、會說,潛移默化中學(xué)生的口語交際能力才會有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn):

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