研究生英語論文精選(九篇)

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第1篇：研究生英語論文范文

關鍵詞：學位論文 網(wǎng)上評審系統(tǒng) 應用研究

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（c）-0027-01

1 現(xiàn)行評審方式存在的問題

近年來，我校研究生授予學位人數(shù)逐年遞增，其中2012年授予學位人數(shù)比2008年增加了75.7%，增加了近一千人，論文送審的工作量也越來越大，傳統(tǒng)論文送審方式也暴露出了一些問題。

1.1 周期長

論文寄出和寄回的時間需要一周的時間，對方學校需要整理和商定合適的平時專家，評審專家論文評審，對方學校匯總評審結果等需要一定的時間保障，根據(jù)統(tǒng)計，傳統(tǒng)的論文評審周期要一個月左右。

1.2 費用高

論文的打印裝訂費用、郵寄費用隨著論文送審數(shù)量的增多，也越來越高，隨著畢業(yè)生基數(shù)的遞增，這一費用勢必逐年加大，給研究生管理部門帶來了較大的經(jīng)濟負擔。

1.3 效率低

傳統(tǒng)的論文評審方式主要依靠工作人員的手工操作：論文的編號、寄送、評閱書的整理統(tǒng)計，學位評審管理人員需進行大量的重復簡單勞動，工作效率低。

2 系統(tǒng)設計與結構功能

2.1 系統(tǒng)設計原則

（1）用戶分級管理。

研究生上評審系統(tǒng)用戶分管理員和評審專家、學生三級：①管理員用戶可以將本年度申請學位研究生的基本信息和論文電子版上傳、審核、修改評審專家基本信息；可以查閱專家提交到系統(tǒng)上的評審結果；打印論文評閱書。②評審專家用戶可以管理本人基本信息，對系統(tǒng)里的評審論文進行下載、評閱，最后將最終的評審結果上傳。③學生用戶可以上傳評審論文（pdf格式），查詢評審結果，下載打印論文評議書[1]。

（2）系統(tǒng)操作簡單。

為方便各級用戶使用，系統(tǒng)在設計上始終強調(diào)操作簡單明了，各個操作界面都設計的非常人性化，讓用戶對各種操作一目了然，如在評審專家界面，在點擊“提交評審結果”后，會提醒評審專家，一旦確認后，將不能再修改評審意見，有效的防止了有的專家誤點擊。

2.2 系統(tǒng)結構功能

我校設計研發(fā)的研究生學位上評審系統(tǒng)具有四項主要功能，即論文基礎數(shù)據(jù)管理、評審標準管理、評審專家管理和論文管理。

（1）論文基礎數(shù)據(jù)管理。

本模塊的主要功能是將學生信息安排批次進行管理，可以批量或單個將學生信息導入到系統(tǒng)內(nèi)，系統(tǒng)根據(jù)學位類別進行分類，管理員可以通過本模塊對學生信息進行修改、刪除等操作。

①批次管理。

批次管理用來區(qū)分每年申請學位的研究生，通過批次管理可以設置網(wǎng)上論文評閱的批次，以便于論文評審信息歸檔和統(tǒng)計。

②學位類型管理。

該系統(tǒng)針對不同的學位類型進行分類管理，在學生學位類型管理界面，選擇查詢條件將會查詢符合條件的學位類型信息?！疤砑訉W位類型“鏈接，將會顯示添加學位類型界面。通過點擊“設置為有效“或“設置為無效“鏈接，將會改變對應學位類型的狀態(tài)?？梢孕薷?、刪除對應學位類型的信息。

③導入學生信息。

該系統(tǒng)使用前，需要將學生的相關信息導入系統(tǒng)，為方便快速導入學生信息設置了“批量導入學生信息“功能，該功能提供批量上傳論文學生信息的excel模板。按照模板要求填寫完上傳信息，就可以實現(xiàn)批量學生信息的導入，隨著研究生論文送審數(shù)量的增多，這一功能顯得尤為重要，為了方便個別增加的學生信息的導入，系統(tǒng)也設置了“添加學生信息”功能，方便了管理管理。

該功能可以對導入系統(tǒng)的學生信息進行查詢、修改學生信息“修改密碼“將會顯示對應學生的修改密碼界面，進行密碼的修改?！皠h除“將會刪除對應學生的信息，如果該學生已經(jīng)存在論文信息，那么刪除失敗。為方便刪除學生信息，還設置了“批量刪除”功能，將會對所選擇的學生信息進行批量刪除，管理員可以方便的進行編輯學生信息。

（2）評審標準管理。

不同學位類別的評審標準不同，同時根據(jù)管理規(guī)定的變化，評審標準也在不斷的修改，該評審系統(tǒng)通過評審標準管理這一功能，可以方便的增加、刪除和編輯各個學位類別的評審標準，不同學位類別的評審標準將會在論文對應學位類別的評閱書上體現(xiàn)。

（3）評審專家管理。

該功能主要用于對評審專家進行信息導入、編輯、賬號分配。為方便快速導入評審專家信息設置了“批量導入評審專家信息“功能，該功能提供批量上傳評審專家信息的excel模板。按照模板要求填寫完上傳信息，就可以實現(xiàn)批量評審專家信息的導入，為了方便個別增加的評審專家信息的導入，系統(tǒng)也設置了“添加評審專家信息”功能，方便了管理管理。系統(tǒng)對專家的信息可以進行修改、刪除等操作。

（4）論文管理。

主要提供了上傳/查看論文、審核論文信息、統(tǒng)計評審專家信息、統(tǒng)計評審結果信息。

①論文上傳管理。

該功能將評審論文電子版上傳到評審系統(tǒng)中，為了論文保密，系統(tǒng)要求提交pdf格式的電子版。對于上傳的論文電子版，需要經(jīng)過管理審核后，才能傳到系統(tǒng)上，這樣保證了研究生上傳的論文符合學校的送審要求。

②評審結果統(tǒng)計。

該功能將論文評審結果進行統(tǒng)計，按照查詢條件進行評審結果信息的查詢，并導出excel評審結果統(tǒng)計庫。通過點擊“統(tǒng)計評審專家信息“鏈接，將會顯示統(tǒng)計評審專家信息界面，可以選擇查詢條件進行評審專家信息的查詢，并導出excel或?qū)＜揖幋a信息。

3 研究生學位網(wǎng)上評審系統(tǒng)應用實踐

通過我校使用研究生網(wǎng)上論文評審系統(tǒng)的情況，極大方便了老師和研究生，受到了一致好評，該系統(tǒng)有如下特點。

（1）縮短了評審周期。該系統(tǒng)的操作是在網(wǎng)上進行，評審專家已提交評審結果，學校管理員就可以得到評審結果，大大縮短了評審周期，評審周期的縮短，可以讓研究生有更多的時間進行論文修改。

（2）降低了經(jīng)濟成本。系統(tǒng)采用無紙化辦公，評審的論文通過系統(tǒng)導入電子版即可，節(jié)省了論文打印裝訂和論文郵寄的費用。

（3）提高了管理效率。運用研究生上評審系統(tǒng)，可將論文評審工作相關的信息收集、校對、整理、傳輸由傳統(tǒng)的手工作業(yè)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡技術的網(wǎng)上評審、審核和辦公自動化模式，將學位評審管理人員從大量的重復簡單勞動中解脫出來，大大減少了學位論文評審工作所耗費的時間，提高了工作效率。

4 結語

研究生學位上評審系統(tǒng)，改變了傳統(tǒng)論文評審方式，方便了評審專家的使用，縮短了論文評審周期，節(jié)省了評審費用，且能夠保證評審信息信息快速準確，將研究生學位論文評審工作變?yōu)楹唵我?guī)范，提高了研究生學位論文評審工作的質(zhì)量和效率。

第2篇：研究生英語論文范文

關鍵詞：職高；英語；動機；情緒；自信心；興趣

1職高生英語學習中的心理問題

1．1學習動機欠缺。職高學生的一個普遍性的特點就是學習沒有明確目的，這點在英語學習中表現(xiàn)的也很突出。由于不知道學習英語有什么用，怎么來學習，認為出國、上大學與自己無緣，何必學英語，導致外無壓力、內(nèi)無動力，沒有學習的欲望和要求，沒有學習的緊迫感。也有的學生學習英語只是為了應付差事和免受教師家長的責備，認為自己所學專業(yè)與英語無多大關系，不會英語，同樣能掌握該專業(yè)技能，同樣能找到一份好工作，在學習上表現(xiàn)為被動消極地接受知識，是學習的奴隸。

1．2學習情緒消極。有的職高學生因英語基礎差，思想包袱沉重，顧慮重重而產(chǎn)生焦慮，常為學習英語而惶恐不安，上課時怕被老師提問，思想難以集中，嚴重影響學習，學習差又會引起新的焦慮，不少學生陷入焦慮與學習成績不好的惡性循環(huán)中不能自拔。有的學生有強烈的獨立意識，這種意識驅(qū)使他們不愿意接受別人的安排和指導。他們可能以前跟老師發(fā)生過爭執(zhí)，或由于英語成績不好受過教師、父母的批評，沒有得到同學的理解和支持，特別是沒有得到老師的同情、關懷和鼓勵，得不到公正的處理，自己又不能正確對待，從而形成情緒上消極、行動上對立的一種扭曲心理，和任課老師產(chǎn)生“對立”情緒，轉(zhuǎn)而對英語學習產(chǎn)生“反感”、厭惡英語，放棄英語學習。

1．3學習信心缺乏。有些學生已經(jīng)認識到學習外語的重要性，有認真學習的決心，而一旦遇到具體問題，又覺得自己缺乏學習外語的才能，一無是處，喪失信心。有的學生由于英語考試屢次失敗，又找不到正確的學習方法，感到學好英語沒有希望，喪失信心，看到英語書就頭疼，把學習英語視為畏途，往往唉聲嘆氣或獨自垂淚，認為自己太笨了，產(chǎn)生自卑心理。

2職高生英語學習心理問題產(chǎn)生的原因

2．1社會、家庭原因

任何心理問題的產(chǎn)生都與思想問題的產(chǎn)生一樣，都有著深刻的社會及家庭原因。學生英語學習心理問題的產(chǎn)生也是如此?，F(xiàn)在社會上，真正用英語的人還是少數(shù)，再加上很多沒有學過英語的人照樣創(chuàng)業(yè)、照樣發(fā)財，英語的重要性被許多人忽視。而作為獨生子女的這一代中學生，他們的生活比較單調(diào)，所接觸的生活空間也很狹窄，父母的誤導、社會上一些消極觀念、不良風氣的影響，使他們產(chǎn)生了一種新的“讀書無用論”、“外語無用論”思想。家境的富裕，使他們產(chǎn)生了一種依賴性強、懶惰、自私、不能吃苦等心理缺陷。他們在學習上不愿下苦功，稍碰到點困難就畏懼不前，產(chǎn)生厭學、拒學心理。

2．2教師原因

教師是決定學生學習情緒的最主要的外部因素。一方面，教師對待學生的情感、態(tài)度影響著學生的學習態(tài)度?，F(xiàn)在職高的許多教師往往以為職高生已經(jīng)成年，思想意識較獨立，自學能力較強，不用教師多管，往往上課來去匆匆，課后較少深入到學生中去，缺少師生間的情感交流，師生關系冷淡，造成師生之間情感上的分離與隔閡，容易引發(fā)學生消極被動的學習態(tài)度。另一方面，英語是一門實踐性很強的學科，當前，由于受傳統(tǒng)教學的影響，仍有部分教師把有限的課堂時間大部分或全部花在詞語解釋、中文翻譯、語法分析和歸納規(guī)則上，教法單一且模式化，忽略學生自主學習，忽略學生的語言實踐，課堂氣氛沉悶，對學生英語學習不從方法上給予正確的指導，久而久之，必然導致學生興趣索然，厭煩心理由此而生，并日趨嚴重。

2．3學生自身心理原因

畏難自卑心理。有的學生入學時雄心勃勃地制訂了學習計劃，準備大干一場，可一遇到困難和挫折，便望而生畏，失去耐性。有的學生回答老師提問時唯恐答錯，有的學生考試時緊張過度，頭腦一片空白，有的認為自己的英語底子薄，根本就不是學英語的那塊料，畏難情緒較大。

受挫不振心理。有些學生從初中到職高，英語都是弱項，加上學習不得法和不良的學習習慣，屢經(jīng)失敗，反復努力也不見效果，背上了沉重的思想包袱。學生學習不得法或?qū)κw因不當以及教師對學生期望過高等，都可能會挫傷學生的積極性，導致學生受挫心理的產(chǎn)生，從此一蹶不振，自暴自棄。3健全職高生英語學習心理的對策

3．1強化學習動機

強化學生的學習動機，最關鍵的是引導學生正確歸因。歸因理論提出者維納認為：歸因是一個人用來解釋自己或他人行為活動成敗的原因的看法。他認為，可把成功與失敗的原因即責任主要歸結于能力高低、努力程度、任務難易以及運氣(機遇)好壞這四個因素。不同的學生在不同的情境中對成敗有不同的歸因，并對其后繼行為產(chǎn)生巨大的動機作用，而起動機作用的關鍵因素是能力和努力這兩個內(nèi)部因素。因此，教師應糾正學生的歸因偏差，盡量引導學生把失敗歸因到自己努力程度不足上來，以此來激發(fā)學生的學習動機，防止受挫失敗的學生歸因偏差。

3．2提高學習興趣

英語教師要因材施教，辨證評價，給學生創(chuàng)造一種輕松舒適的學習氛圍。任何好的教學方法都不可能同樣適合所有的學生。只有在一般教學的基礎上，同時估計到每個學生的智能發(fā)展水平、認知活動的特點以及他們的興趣、愛好、性格、習慣等，采取相應的個別教學措施，才能使所有學生都有效地掌握所學的知識技能，形成良好的個性品質(zhì)。教學不僅是教師教和學生學的關系，同時也是師生感情互動交流的過程。師生之間是否融洽直接影響學生的認知活動。因此，教師要重視感情的投人，要用真心的愛喚起學生的共鳴，通過自己的言行，給學生傳遞親和、信任的情感信息，提高學生英語學習的興趣。

第3篇：研究生英語論文范文

關鍵詞：跨文化交際；軍校研究生英語教育；語言文化教學

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0085-02

隨著科技進步和社會發(fā)展，全球化國際大環(huán)境已成為主流，不同文化背景的國家之間的交流日益頻繁。在軍事領域，我軍對外交往對象、領域和深度都在不斷拓展，軍事交流涵蓋軍事援助、技術交流、人員培訓、聯(lián)演聯(lián)訓等多個領域，形成了全方位、寬領域、多層次的對外交往格局，迫切需要大批熟悉外國文化，具有跨文化交際能力的軍事人才。作為高等學習階段的軍校碩士研究生，必須具備相應的英語語言能力，才能應對當今國際新型軍事環(huán)境呈現(xiàn)的新矛盾和新特點。在研究生公共英語教學中導入語言文化教育既能強化學員實際能力，也是根據(jù)強軍目標培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的需要。

一、軍校研究生公共英語中語言文化教學的背景分析

軍校非英語專業(yè)研究生生源相對地方院校較為復雜，包括應屆軍校本科畢業(yè)生、國防生及在職研究生等，英語基礎參差不齊，由此對教學工作提出了更高要求。當前研究生整體的英語水平較以往有大幅度提升，思路較為開闊，有著較強的學習動力和研究能力，如何科學、有效地安排課程，調(diào)動學員的主觀能動性，是研究生英語教學的重要內(nèi)容。軍校研究生是未來的高級軍事技術和軍事指揮人才，因此他們不僅需要掌握本專業(yè)領域的前沿信息，更需要了解國外新的思想理論以及外軍的文化和動態(tài)。然而，根據(jù)對軍校研究生英語教學的現(xiàn)狀分析，學員在英語學習中的文化意識較為薄弱，造成此種現(xiàn)狀有諸多原因，主要可以歸納為以下三點：

1.長期應試教育造成軍校研究生學員被動的語言學習習慣。由于軍校研究生入學前長期受到應試教育的制約，學員對英語學習的理解主要局限于語言知識的掌握，而往往忽視對文化背景的理解。為配合應試教育和大學英語四、六級考試，軍校英語教學普遍采用傳統(tǒng)的教學模式，學員的理解能力和主觀能動性被低估，只是被動的語言知識接納者。單純地進行文化知識的灌輸，缺乏直觀感受和深刻領悟，影響了學員學習的積極性和語言運用能力的鍛煉，也不利于促進學員文化意識的生成和跨文化交際能力的提高。

2.軍校特殊的語言學習環(huán)境造成對英語文化學習的忽視。目前，許多軍校正在由學歷教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，更重視軍事專業(yè)技能的培訓。在研究生英語教學中，往往會強調(diào)加入軍事專業(yè)相關的英語知識的學習，而語言文化教學不如技能培訓那樣具有立竿見影的效果，可能會導致院校和教員的忽視。此外，軍校是軍隊的一部分，對意識形態(tài)與價值觀念的純潔性有著嚴格的要求，而外語的語言文化往往不可避免地帶有該語言國家意識形態(tài)與價值觀念的烙印，許多軍校教員會以批判的視角來解釋中西方文化的差異。許多學員甚至教員對他國語言文化都帶有先入為主的對立與排斥，對文化差異缺乏理解，對文化意識方面的學習持消極態(tài)度。

3.資訊渠道不暢成為軍校英語語言文化學習的障礙。就軍校的實際情況而言，我軍的絕大多數(shù)軍隊院校都不具備直接獲得其他國家和外軍信息的渠道。為防止失泄密事件發(fā)生，很多軍校校園網(wǎng)不能與國際互聯(lián)網(wǎng)對接。和地方院校不同，軍隊院校也不適合使用外教來從事語言教學，軍校學員也鮮有對外交流學習的機會，對英語國家文化和背景缺少了解渠道。學員對他國文化和價值觀的了解主要來自于英語教材和影視節(jié)目，部分也來自于網(wǎng)絡媒體、報刊雜志和世界名著等，但往往得不到第一手精準信息，或者獲取的知識具有滯后性的缺陷。

二、軍校研究生公共英語中語言文化教學的必要性

近年來，伴隨著我國綜合國力的增強和國際地位的提升，我軍在全新的國際環(huán)境下對外交流增多且互訪頻繁，軍隊機構和人員正在承擔各種新型的任務。我們需要實時跟進外軍情況、掌握最新研究成果以及把握外軍發(fā)展動態(tài)，也會根據(jù)需要向外界展現(xiàn)我軍的部分情況和部分研究成果。軍隊需要更多的高素質(zhì)人才，同時具備軍事專業(yè)知識和外語交際能力。他們不僅要掌握相關軍事專業(yè)知識，更要提高英語語言水平，充分鍛煉語言應用能力，培養(yǎng)文化意識，以達到跨文化交際中的無障礙溝通。

針對軍校研究生英語能力和要求的差距，結合軍隊現(xiàn)代化建設的新形勢，軍校研究生英語教學應在突出軍事特色的同時，把教學目標、教學內(nèi)容和教學對象三種有機結合。具體而言，就是堅持以人為本，強調(diào)培養(yǎng)學員的語言應用能力，在教學中強調(diào)突出文化性，才能確保培養(yǎng)的軍事人才具備跨文化交際能力，在對外交往中做到知己知彼，有禮有節(jié)。成功的跨文化交際除需要良好的語言溝通能力外，還要了解不同國家地域文化的差異，并在實際的跨文化交際中靈活運作這些文化知識。加強軍校研究生人文素質(zhì)教育和英語語言應用能力培養(yǎng)既是時展的需要，也是強軍目標的要求。

三、軍校研究生公共英語中語言文化教學的途徑和手段

1.依托課本素材，在語言教學中滲透文化教學。為適應高級階段的英語學習，軍校研究生公共英語采用的教材往往具有時代性和應用性，在文章語言中滲透著語言目標國的歷史、文化及社會發(fā)展進程等各種信息。在教學中，教員引導學員在欣賞不同類型的語言魅力的同時，既可以對涉及文化的詞匯或短語進行充分挖掘，以增強學員的文化意識；也可以通過背景知識或課文相關內(nèi)容延伸開展文化教學。在研究生公共英語教學中，教員應當充分利用教材內(nèi)容，以語言知識為基點，向語言文化部分各個層面輻射展開，增強學員對目標國文化的理解。

2.活化課堂模式，激發(fā)學員自覺主動地學習語言文化。文化意識的生成并非只是對文化知識的學習過程，也不是盲目地認同和接受異國文化，而是涉及了學員的語言知識、文化知識、應用能力和交際能力等各種因素的多層次、多維度的復雜的習得過程，在這個過程中，學員的主觀能動性對學習效果起到?jīng)Q定性的作用。軍校研究生學員較之本科學員或其他任職教育學員而言，學習自主性強、目的明確，且具備較高的學術研究能力。這就需要公共英語課的授課教員改變長期以來一直沿用的以教為主導的授課模式，轉(zhuǎn)為以學為中心，豐富課堂活動，激發(fā)學員學習英語的主動性和主動性。

開展學員自主課堂是英語教學活動的另一積極嘗試。教員將學員分組，指定某組學員在新單元授課前就該單元主題進行自主課堂活動。研討課和自主課堂等教學活動充分調(diào)動了學員學習的積極性，激發(fā)了學員的學習動機，使學員能夠最大限度地參與學習全過程，學員的分析、綜合、理解和應用的能力都得以明顯提高。此外，教員還通過組織英語角、英語知識講座等活動，或是推薦原版報刊、雜志、文學作品和影視資料等，引導學員注意觀察英語國家的社會文化等各方面的情況，使學員獲得較為直觀的文化知識。這些教學活動對激發(fā)學員的學習動機、引起學習興趣起到了積極作用，同時也充分突出了學員學習的主體性，增加學習的主動性和積極性。

3.培養(yǎng)教員素質(zhì)，提升英語文化教學能力。學員學習的主體性和文化意識的重要性對從事研究生公共英語教學的軍校外語教員提出了更高的要求。英語教員往往是來自語言專業(yè)的純外語人才，受專業(yè)的制約，對語言文化中與軍隊相關的領域知之不多；受軍校環(huán)境的制約，獲取第一手資料的渠道有限，去國外進修或培訓的機會也較少，缺乏文化教學方面的系統(tǒng)理論學習，更缺少軍校研究生迫切需要的外軍文化方面的知識積累。因此，教員急需提高教學理論，及時更新相關文化知識，積累教學實踐經(jīng)驗，提升自身的素質(zhì)，并激發(fā)研究生的學習興趣。教員可以靈活利用現(xiàn)代化多媒體教學網(wǎng)絡資源，將具有時代感的新知識引入課堂，增加所學知識的實用性。此外，教員在設計課堂教學任務上也要多加思考，設計出能引起研究生學習興趣的各種交際活動。

在研究生公共英語課堂，教員的角色正在悄然改變。由于軍校研究生生源復雜，學員年齡層次、語言基礎、學習動機、認知能力各不相同，教員需要像大夫一樣診斷出學生的個體差異，在教學過程中因材施教，跟進個體學員在各個學習階段出現(xiàn)的問題和困難，加以正確引導，挖掘?qū)W習潛力并發(fā)展學員的學習個性。教員要改變以教為主導的信息傳遞者形象，重視學習方法的培養(yǎng)、學習習慣的養(yǎng)成，引導并激勵學員在英語文化學習中發(fā)揮主動性，有效地組織和引導課堂教學活動。在自主課堂等多樣化授課模式下，教員充當著語言知識技能與學生間的中介作用。教員不僅要引導學員積極參與互動，更要幫助學員找到適合個體的學習方法，以不同的方式利用學習資源，學會處理問題，適應各種文化情景和社會變化，掌握應對挑戰(zhàn)所需的知識、技能和策略，并真正做到自主學習。

第4篇：研究生英語論文范文

關鍵詞：市場營銷教學；現(xiàn)代教學手段；學生參與

只有對課程特點有準確的把握，才會相機確定恰當?shù)慕谭ㄅc教學設計。為此，就要首先對課程特點進行精心研究。

一市場營銷學課程的特點

1)基礎性與應用性并存

市場營銷學應用性比較強，強調(diào)學生的實際動手能力和綜合素質(zhì)的提升。因此，市場營銷學的內(nèi)容組織與安排必須要突出理論與實際相結合，既要注重講授理論知識，又要注意將傳授的基本理論與企業(yè)實際狀況相結合。

2)先進性和創(chuàng)新性并存

營銷領域的前沿理論和最新理念層出不窮，如營銷發(fā)展的新趨勢，綠色營銷，網(wǎng)絡營銷等，作為教師要將一些前沿的理論適當引入課堂，這就需要在教學改革中不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新不僅僅體現(xiàn)在對教學內(nèi)容的改革還體現(xiàn)在教學方法的改革，從而不斷提高市場營銷的教學效果。

二現(xiàn)代教學手段應用在市場營銷教學中應遵循的原則

“以學生為本”的原則。學生是我們的服務對象，研究學生，遵循規(guī)律是恰到好處的運用靈活的教法，并進而讓市場營銷課程煥發(fā)迷人的魅力的關鍵。在教學內(nèi)容、教學形式的設計上要適實的考慮到大多數(shù)學生能夠適應和接受的教學內(nèi)容和程度。要通過對教材的精心分析，讓學生了解所學教材的特點、目的以及如何結合教材特點更好的使用教材。同時，還應讓學生知道，市場變幻莫測，除了每門專業(yè)課都有不同版本、風格、內(nèi)容、時間、系統(tǒng)性、質(zhì)量的教材之外，相關參考資料也很多，在信息爆炸的今天，給學生指出主要參考資料可幫助、引導學生進行高效率的課外學習。

課堂教學與課外指引相結合的原則。教師在課堂上介紹主要學習內(nèi)容，交給學生一個以圍繞核心為主要學習內(nèi)容的大框架，讓學生明確各章節(jié)之間的相互關系，幫助學生對整個課程體系進行整體把握，使學生能把握住課程中的本源性的東西。激發(fā)學生學習動機，引導學生在課外大量的課外閱讀和討論，擴展知識面，加深理解。預習、復習，案例的研究。

理論與實踐相結合的原則。為了給學生提供更好的實踐平臺，加深他們對理論知識的理解，在教學過程中應堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式，堅持“以激發(fā)學生的個體內(nèi)在潛能”為教育目標。

三現(xiàn)代教學手段在市場營銷教學中的必要性

為了培養(yǎng)面向21世紀的創(chuàng)新型人才，必須采用現(xiàn)代教學模式打破傳統(tǒng)教室的時空限制，由原來的一支粉筆、一塊黑板的教學方式，發(fā)展到多媒體教學、實驗室教學等。充分利用現(xiàn)代化的教學手段和多種教學資源，為學生提供良好的自主學習環(huán)境。主要體現(xiàn)在，突出學生的學習主體地位，從以學生掌握知識為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學生能力為中心，在教學中運用靈活多變的教學方法，加強案例教學、引入模擬教學、小組學習等方法，豐富了課堂教學內(nèi)容和教學的組織形式。重視規(guī)范的案例教學和實踐教學，對營銷專業(yè)的學生，特別注重對他們的市場營銷管理能力的培養(yǎng)。學生在實踐活動中增強了感性認識和學習的主動性，鍛煉了收集和組織材料、與人溝通和合作以及策劃和商業(yè)寫作等多方面的能力，激發(fā)和培養(yǎng)了學生的自主、協(xié)作、探究的創(chuàng)新素質(zhì)，鍛煉了一定的營銷技能。

四現(xiàn)代教學手段在市場營銷教學中的表現(xiàn)形式

(一)多媒體教學

這是一種通過多媒體教學軟件演示和解說理論知識的實踐性教學形式。這種方式一般與日常課堂教學活動結合運用，可以幫助學生對所學(或即將學)的知識建立感性認識，并為進一步的學習打下基礎。這種方式可根據(jù)教學需要安排在課堂教學之前、之中或之后。它有利于增加課堂教學容量，壓縮課堂教學時間，增強學生學習興趣，大大提高教學內(nèi)容的直觀性和可理解性，提高教學效果。例如，在講授“廣告策略”這一知識點時，可以適當?shù)赝ㄟ^教學軟件向?qū)W生播放幾則廣告，通過教師的評析，讓學生更好地理解“廣告設計的原則”。

(二)模擬教學

模擬教學是溝通理論與實踐的橋梁，是教學適應社會化要求的先導，它強調(diào)知識傳授與能力培養(yǎng)并重。例如，在學習“顧客接近”時，可在教學中由學生自愿組成3—5人的模擬小組，在設定的情景下，模擬買賣雙方完成交易過程。通過這種教學方式，可加深學生對“如何確定和分析準顧客”的理解。教師也逐步由知識傳授者和教學監(jiān)督者變?yōu)閷W習指導者和執(zhí)調(diào)者，同時對于學生互相學習，取長補短、活躍學習氣氛大有裨益。

(三)案例教學

這是一種在教學過程中學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。案例教學的關鍵在于案例設計，要求案例來自實踐，同時又要經(jīng)過加工提煉。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應是多元的。案例教學能改變學生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式，培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力。如在講授“市場定位”的知識時，先提出背景材料，由學生作為營銷主管針對背景材料提出自己的想法，最后由主講教師進行總結。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。案例教學可分為兩種類型：一是“從例到理”，即引導學生運用案例，經(jīng)過自主合作，群體思維撞擊，尋找知識形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念去解決實際問題，二是“從理到例”，即給出基本概念，啟發(fā)學生運用基本概念，發(fā)散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。

(四)實訓教學

這是一種利用課余時間或假期開展多種形式的專題調(diào)查、并撰寫專題報告的實踐性教學形式。調(diào)查報告一般由學生以小組的形式獨立完成，教師主要做好組織、動員和事后的交流、檢查，評價工作。如在講授“市場營銷調(diào)研”的知識時，可要求學生自由組合成5—8人的小組，按照設定的專題展開調(diào)查活動，并寫成調(diào)查報告上交。這種實訓課程的開設，可以為學生構建一個平臺，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的潛力，挖掘自己的潛能。

五市場營銷教學中運用現(xiàn)代教學手段應注意的問題

(一)運用現(xiàn)代教學手段時內(nèi)容華而不實

以多媒體教學為例，許多老師在制作課件時，會使用許多動畫及聲音效果還會截取一些影片設置彩色文字等等。這樣一節(jié)課下來，學生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內(nèi)容，結果造成本末倒置、喧賓奪主，學生對于本節(jié)課的知識內(nèi)容幾乎沒有什么印象，教學效果無從談起。

(二)不注重專業(yè)教師的培訓

“要想給學生一杯水自己就要有一桶水”，現(xiàn)代教學手段對教師提出新的要求。在現(xiàn)實教學中，常常是多媒體教學的老師不能熟練掌握計算機相關軟件，實訓教學的老師根本不了解社會的實際情況，案例教學時老師選擇案例時缺乏針對性和理論聯(lián)系不緊密，模擬教學的模擬場景完全脫離實際情況，專業(yè)教師素質(zhì)較低就無法保證現(xiàn)代教學手段按計劃、按步驟開展各項教學活動。

(三)只運用現(xiàn)代教學手段不注重內(nèi)容的創(chuàng)新

第5篇：研究生英語論文范文

關鍵詞： 英語論文寫作 教材編寫 高原理論 知行結合通變律 母語正負遷移

引言

從2005年開始，各高校陸續(xù)進行了英語課程設置改革，使得研究生英語課程設置發(fā)生了根本性的變化。其基本思路是在綜合英語的基礎上，增加文獻閱讀、英語文化與論文寫作等課程，形成基礎+文化+論文寫作的課程設置模式。筆者從2012年開始對學生需求進行調(diào)查，并從學院學報入手，分析非英語專業(yè)科技人員在論文寫作方面的短板，從而明確學生需求和教學努力方向，于2013年完成了科技論文寫作教材的編寫，并已在學院正式使用。

一、市售通用英語論文寫作教材簡介

目前市售英語論文寫作教材主要有胡庚申的《英語論文寫作與發(fā)表》、陸效用的《研究生英語論文及應用文寫作》、戴福林的《英語論文寫作教程》，以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語學術論文寫作教程》。上述寫作教材針對所有研究生，在語言水平和專業(yè)材料的選編上沒有很強的針對性。另外，由于傳統(tǒng)教材一般將各項規(guī)則和常用語句羅列在文中，在學習過程中容易引起疲勞。為了提高教學效率，各院校一般自編教材，提高專業(yè)和語言水平的對應性，如俞炳豐的《科技英語論文實用寫作指南》面對的就是本校制冷與空調(diào)應用技術專業(yè)的學生，選用的示范及練習材料均為制冷與空調(diào)專業(yè)材料；而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫作》則針對材料化學化工專業(yè)的研究生，主要用于作者所在的南京工業(yè)大學相關專業(yè)。到目前為止，大部分軍校沒有專為博士生開設的用英語講授的論文寫作課，且由于專業(yè)設置的特殊性，往往沒有合適的市售教材，因此，相關院校一般也是按照學校專業(yè)的設置，自行編寫適合本校使用的英語論文寫作教材。

二、教材編寫的理論依據(jù)及實現(xiàn)方法

（一）理論依據(jù)。

英語論文寫作教材的理論依據(jù)主要有：

1.高原現(xiàn)象。隨著語言水平的提高，語言的綜合應用和抽象的歸納能力成為語言水平的體現(xiàn)。在高級階段，語言水平的進度明顯放慢，此稱為高原現(xiàn)象。心理學家將學習劃分為六個階段：無進步階段、迅速進步階段、學習速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進步階段、進步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語水平大致位于第四階段，即高原階段。到碩士階段，學生掌握了大量的正式、書面詞匯，并以英語知識的形式保留在學生記憶中，但并沒有固化為學生的語言技能。這些英語知識正是博士階段英語論文寫作中需要大量運用東西，如果在博士階段沒有及時、足夠地應用，這些知識將很快遺忘。

2.寫作過程中的知行結合通變律。路德慶認為，寫作理論與寫作實踐必須結合起來，將詞匯和寫作知識綜合應用到實踐中，才能最終將語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲募寄堋懽骶哂袑嵺`性、操作性、綜合性和動態(tài)性的特點，是一個逐漸積累提高的過程。

3.學習過程中的母語遷移。根據(jù)二語習得理論，學生在學習過程中需要“克服”母語規(guī)則，以避免對目標語的學習造成影響，此為母語負遷移；如果母語固有的語音、詞法、句法與目標語相同，學生就可借助母語順利進行目標語的學習，此為母語正遷移。

（二）實現(xiàn)方法。

根據(jù)以上理論，我們在教材編寫過程中采取的主要方法有：

1.克服高原現(xiàn)象。在教材內(nèi)容的編排上，不再進行單一的知識灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分，每一部分由若干task組成，通過這些task的練習，學生由被動方轉(zhuǎn)為主動方，在學習過程中不會感到枯燥，在練習過程中有很強的成就感，學習樂趣和教學效率都得到很大提高。

2.根據(jù)寫作教學規(guī)律進行教材內(nèi)容設計。筆者根據(jù)知行結合通變律和寫作活動的四個特點，在設計練習時環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。學生對學過的知識進行了大量操練，對科技論文的結構、常用句型有了較深刻了解，可積極運用學到的知識寫出合格的英語論文。

3.利用母語正遷移，克服母語負遷移。博士生對漢語論文的結構和常用句型已有大致了解，在學習過程中主動對照英語論文范文進行語篇結構的構筑。范文材料全部選自權威期刊，語言簡潔準確流暢，一些常用語句，如文獻綜述、論文結構敘述、研究結果的表述和結論部分的常用句型，可在范文中找到對應段落，對學生掌握英語論文結構和以上部分語言表述十分有利。另外，中國學生在進行論文寫作時，很容易受到漢語的影響，在題目翻譯、摘要翻譯中表現(xiàn)得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學生推敲、評判和改進。這些批判性材料全部選自與學生專業(yè)相關的學術期刊，具有語言錯誤比較典型的特點，可對學生起到很好的警醒作用。

三、根據(jù)以上理論所編教材的特點

（一）實用性。

本教材根據(jù)教育心理學理論和寫作規(guī)律理論，參照國家教委《非英語專業(yè)博士研究生英語學位課程考試大綱》的要求，在語言上符合非英語專業(yè)博士生的外語水平，適合課堂應用。

（二）專業(yè)針對性強，具有鮮明的軍事特點。

本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業(yè)，對于學生熟悉本專業(yè)論文結構和常用句式起到了很好的促進作用。

（三）符合寫作課程教學規(guī)律，針對中國人學習英語語言的特征設計練習。

本教材選材精細，學生可通過閱讀范文較快掌握英語論文的結構和常用句法，并接觸大量的專業(yè)詞匯。另外，教材為學生提供了大量的批判性材料供推敲、評判和改進，可讓學生在今后的論文寫作過程中避免中國式英語的錯誤。

（四）理論講述和練習不枯燥。

本教材用大量的引導性、適應性和提高性練習克服了傳統(tǒng)寫作教材的沉悶枯燥，學生通過練習熟悉了寫作理論，強化了成就感，提高了學習論文寫作的興趣。

結語

博士研究生論文寫作教材的編寫是一個比較艱巨的工作，需要教師針對學生所學專業(yè)進行內(nèi)容上的選編，在編寫過程中既要考慮學生實際水平，又要避免課程內(nèi)容的枯燥。按照高原理論、寫作過程中的知行結合通變律和母語正負遷移規(guī)律編寫的論文寫作教材針對性強，趣味性強，學生在學習過程中能充分浸潤在本學科或相近學科的語言材料中，有利于熟悉專業(yè)詞匯和句法，避免中國式英語，寫出符合國際規(guī)范的英語論文。

參考文獻：

[1]胡庚申.英語論文寫作與發(fā)表[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]陸效用.研究生英語論文及應用文寫作[M]，上海：復旦大學出版社，2006.

第6篇：研究生英語論文范文

關鍵詞：學術英語寫作（EAW）;過程體裁教學法;教學互動;SCI論文

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0109-02

英語書面語言是研究者進行科研成果國際交流和對外溝通的主要工具，英語成為全球通用的“國際語言”，全球用英文出版的學術期刊數(shù)已達到67546種。隨著國際化進程的加快，中國學術界正在融入國際大家庭，國內(nèi)外的學術成果的交流日益頻繁，學術合作也日益密切。在SCI或EI收錄雜志上已成為衡量個人學術地位、學術水平的一個重要標志。

應改革和發(fā)展的需要，很多學校已經(jīng)開始把博士英語公共課改為學術英語EAW寫作課程。英語教師需要實現(xiàn)從公共英語教學到專業(yè)英語學術寫作教學的轉(zhuǎn)型。和專業(yè)教師相比，從語言的角度講英語教師占有極大的優(yōu)勢，因為他們英語基礎扎實，發(fā)音準確，有講授經(jīng)驗。但是，他們卻缺乏專業(yè)知識和科研經(jīng)驗，講授起專業(yè)學術寫作來總有隔行如隔山的尷尬。事實上，專業(yè)的學術英語寫作并不神秘，只要我們在教學中和學生巧妙地互動，借助學生的專業(yè)理論知識教學互長，這層尷尬即可以得到學生的理解和幫助得以解決，學生還可以從我們的專業(yè)英語知識教學中獲得極大的收獲。本文就這幾年教授博士學術英語寫作的經(jīng)驗和探索探討一下英語教師如何“專業(yè)化”的問題。

一、國內(nèi)外學術英語寫作的現(xiàn)狀

學術英語EAW以所有學術交流中英語的共同特征為研究對象，是提供給學生的一種手段，以滿足他們使用英語學習專業(yè)課程的要求。學術英語寫作EAW在國外是主要的基礎課，開設的類型也很多，包括了從本科到博士階段的全過程，側(cè)重點各有不同。國內(nèi)對ESP的研究始于20世紀70年代末，與國外相比晚了近20年，學術英語寫作研究相對較薄弱。雖然有一些對國外EAP/ESP基礎理論及教學理論的介紹性的文章，但尚處在借鑒國外相關理論研究的階段。近年來國內(nèi)英語寫作研究發(fā)展迅速，在一定程度上推動了EAW教學的發(fā)展。各個大學也順應時代的要求紛紛開始了本科生的學術英語的教學。

對于科技論文的文體特點和翻譯方法的研究，都處于初步階段。針對具體專業(yè)進行的科技論文研究和教學，目前還沒有大規(guī)模地展開，對公共外語向?qū)I(yè)英語寫作轉(zhuǎn)變這種課程改革，很多學校都在嘗試階段，急需對學術英語的教學模式和教學方法進行研究。

二、我校的研究生學術英語教學改革

應改革和發(fā)展的需要，西北農(nóng)林科技大學研究生院于2010年為博士生開設了科技英語寫作課程，2012年，又為碩士研究生開設了科技英語寫作課程?？萍加⒄Z寫作教學目前已經(jīng)覆蓋了整個研究生的英語教學，完全代替了公共英語教學。因此，作為英語教師，最主要的就是適應當前外語教學改革的需要，重新調(diào)整教學目標，把提高學生的科技英語寫作能力放在重要的地位，從教學內(nèi)容和教學方法上進行改革和研究，做好教學和研究工作。

對于學術英語寫作來講，講科技英語語言本身對英語教師來講是一個長項，但有一個致命的弱點，就是不懂專業(yè)，無法指導論文從實驗到出成果的全過程，對專業(yè)方向的論文也是一知半解。因此，在講解寫作的過程中很難融入專業(yè)方向的材料。但是，作為英語教師，在指導科技英語寫作的過程中，必須學習專業(yè)知識，融合專業(yè)方向的材料，才能真正融會貫通，使學生受益。

作為長期從事公共外語教學的英語教師，在這個巨大的改革和轉(zhuǎn)化過程中付出了艱苦的努力。經(jīng)過了三年多的嘗試和辛苦，我校的博碩士英語教學都取得了很好的效果?？偨Y這幾年對博士英語學術英語寫作課程的探索，筆者認為有以下幾點值得介紹，供同行借鑒：（1）課堂教學內(nèi)容的滾動式發(fā)展。（2）課堂教學方法的過程體裁法教學。（3）課堂活動的互動互學模式。（4）課后作業(yè)的實際應用形式和資料式積累。

三、教學改革教學互動的內(nèi)容與模式

1.教學內(nèi)容。農(nóng)業(yè)科技英語教學的第一件事就是組織教學材料。國外相關的學術論文教材很多，我們選定了三種教材：Robert Weissberg，Suzanne Buker，《Writing Up Research：Experimental Research Report Writing for Students of English》，Prentice Hall Regents Englewood Cliffs;Hilary Glasman-Deal，《Science Research Writing For Non-Native Speakers of English》，Imperial College Press;Margaret Cargill& Partric O’Connor，《Writing Scientific Research Articles》，WILEY-bLACKWELL互相參考，以科技論文的結構和思路為線索，編成了課件，供課堂上教學使用。以各部分的邏輯結構、語言模型、語法特點為主。在講解這一部分的內(nèi)容時，要求學生配合，同時也做課堂演示。具體是這樣的：將學生按專業(yè)方向分組，要求每組同學下在二至三篇本研究方向的英語論文。這些論文必須是英語國家的作者撰寫的，影響因子高的，在學術上有一定影響的論文。要求每組學生在教師每講完一部分內(nèi)容后，分析自己手頭的論文，按照課堂上老師所講論文的邏輯線索、語言模型和句子特點的基本理論來分析論文，并將所分析的結果用PPT形式向全班演示。

對于科技英語的句子的語法特點和句型特點以及科技英語的翻譯方法，是英語教師的長項，這一部分內(nèi)容也給學生以科技英語的文體特點為題，逐個重點介紹和訓練。同樣，這部分內(nèi)容每講解一部分，都要求學生從論文中尋找例句進行印證，以PPT形式進行演示。主要內(nèi)容和框架是以：秦狄輝《科技英語語法高級教程》，《科技英語寫作》，西安電子科技大學出版社為主，輔以農(nóng)業(yè)科技英語其他專業(yè)方向的例句。通過大的語篇方面的講解和小到詞匯句子模型的講解，學生已經(jīng)基本掌握了科技英語論文整體的構架。同時通過閱讀和分析科技英語論文原文，對科技英語論文從框架到細節(jié)有了一個直觀的認識，同時為下一步的教學提供了專業(yè)上的范文和例句。

2.教學互動模式。博士英語教學除了在教學內(nèi)容上和學生互動，互相取長補短外，教學過程主要采用了“過程體裁教學法”。韓金龍（2001）根據(jù)對各種教學方法的理解并結合自身的教學經(jīng)驗，認為過程體裁教學法寫作教學應包括四個階段：范文分析、模仿寫作、獨立寫作、編輯修訂。在具體的操作中，我們采取了這樣的步驟：（1）范文分析。分析范文的目的是向?qū)W生展示一種體裁的社會交際目的、結構特點和語言特色。成熟的體裁有特定的結構和語言特點。前期讓學生下載論文，結合寫作教材讓學生進行語法和結構分析，就是這一環(huán)節(jié)。（2）模仿寫作。要求學生留意近一年和專業(yè)相關的各種國際會議通知，選定要寫的方向和題目。隨后學生被分成小組，以組為單位進行從題目到結構的匯報和討論，探討論文題目的可行性和注意事項，互相指導，完成論文的研究綜述和方式方法的設計部分。（3）獨立寫作。由學生根據(jù)同組同學的反饋修改題目和寫作提綱，并依據(jù)提綱完成寫作。（4）修改與評議。在學生文章寫好后，教師可以組織在小組中進行評判，并提出修改意見，再交給本人修改。修改后著手進行寫作格式的修改和投稿。通過互相之間的評改，可以使學生在互評中了解自己的長處和不足，并學到他人的優(yōu)點，在修改中提高自己的寫作能力。同時，通過動手寫作，學生完成了從簡單的模仿、形似模仿到高級模仿的全過程，能力上有了極大的提高。

四、教學效果與討論

教學內(nèi)容與模式的選擇直接決定了教學效果。通過教學互動這種教學模式，教師和博士生的學術優(yōu)勢都得到了發(fā)揚?？梢哉f是兩者互動合作完成了科技英語學術論文的學習和寫作的過程。教師通過教學也積累到了專業(yè)方面的資料，并且通過學生的學習討論獲得了一些專業(yè)方面的知識。這為組織好第二輪教學打下了基礎，可以讓教師借助手中的材料重新組織第二輪教學，這樣他就向“專業(yè)化”更邁進了一步。如此循環(huán)幾次，教師就會更靈活更專業(yè)地上好學術英語寫作這門課程，從一竅不通的外行成為可以指導博士碩士生專業(yè)英語寫作的內(nèi)行。從基礎教學轉(zhuǎn)到學術英語教學是以后大學公共英語改革的必由之路，因此“學術化”之路雖然艱難，但是成功地轉(zhuǎn)型也是絕對有可能的。

參考文獻：

[1]黃堅，李梅.過程體裁教學法在實用英語寫作課中的應用研究[J].外語教學理論與實踐，2012，（2）.

[2]張為民.通用英語教學轉(zhuǎn)向?qū)W術英語教學的探索――清華大學公外本科生英語教學改革設想[J].外語研究，2011，（5）.

[3]韓金龍.英語寫作教學：過程體裁教學法[J].外語界，2001，（4）：35-40.

第7篇：研究生英語論文范文

論文摘要：本文基于建構主義理論，提出創(chuàng)建醫(yī)學英語句式庫的教學方法，切實解決研究生英語教學與專業(yè)相脫節(jié)、和研究生專業(yè)英語寫作難的問題。為研究生個人專業(yè)發(fā)展，發(fā)表高層次的學術論文，參加國際學術會議奠定基礎，為研究生英語教學提供有效地教學新方法。

非英語專業(yè)的研究生英語是在校研究生重要的公共學位課程，因此得到各高校研究生培養(yǎng)部門和教師、研究生的普遍關注。隨著全球經(jīng)濟一體化步伐的加快，新的形勢對我國的高校畢業(yè)生，尤其是研究生提出了更高的要求。對于研究生、尤其是醫(yī)學研究生來講，能夠閱讀醫(yī)學專業(yè)英文文獻，撰寫醫(yī)學英語專業(yè)論文和摘要尤為重要。這對醫(yī)學研究生英語教學提出了一個嚴峻的挑戰(zhàn)。然而，作者在多年的研究生教學以及學術交流中發(fā)現(xiàn)，目前的研究生英語教學存在以下兩大問題：

①研究生英語教學仍然停留在基礎英語教學上，幾乎完全與研究生所學專業(yè)相脫節(jié)，不能起到有效地促進研究生專業(yè)發(fā)展的輔助作用。

②研究生英語教學忽略了高層次外語應用能力的培養(yǎng)，即醫(yī)學專業(yè)英語寫作能力的培養(yǎng)。研究生，尤其是醫(yī)學研究生對于專業(yè)英語寫作有著迫切的需求，卻茫然無從著手。

這些研究生英語教學中亟待解決的難題，得到全國研究生英語教學部門及教師的廣泛關注。有些高校已采取各種方式努力加以解決。如：和專業(yè)教師合作修改研究生專業(yè)論文，或在研究生英語教學中講解科技論文的寫作方法，等等。然而這些方法都不能從根本上解決研究生專業(yè)英語寫作難的問題，研究生或者僅僅學到了寫作方法，而對于如何遣詞造句仍然無從著手，或者僅僅某一兩篇論文得到了修改，卻不能持續(xù)性地發(fā)展專業(yè)論文寫作能力和終生學習的能力。

針對研究生專業(yè)英語寫作難的問題，作者以建構主義理論為基礎，提出創(chuàng)建醫(yī)學英語句式庫的教學方法，并通過教學實踐達到了非常有效的效果。作者在此對其理論基礎、基本內(nèi)容、實踐意義做一詳細介紹。

1 以建構主義理論為基礎

建構主義理論認為，學習不是簡單地由外部到內(nèi)部的轉(zhuǎn)移和傳遞，真正有效的教學是使教學走在發(fā)展的前面，“只有那種走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學”（Vygotsky，1962）。學習是在教師的指導和幫助下、學習者主動地建構內(nèi)部心理表征的過程。學習者在一定情境中利用必要的學習資料，通過意義建構以獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優(yōu)化完善認知結構，獲得自身發(fā)展。建構主義學習理論強調(diào)學生是認知的主體，通過獨立探究、合作學習等方式，努力使自己成為知識的積極建構者，逐步提高自控能力，學會自主學習，為終身學習打下良好的基礎。

建構主義理論基礎上，目前比較成熟的教學模式主要有支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學。其中支架式教學(Scaffolding Instruction)為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入?！?/p>

2 創(chuàng)建醫(yī)學英語句式庫的基本內(nèi)容

2.1 醫(yī)學研究生專業(yè)英語寫作難的原因分析

據(jù)作者多年的研究生教學發(fā)現(xiàn)，研究生的醫(yī)學專業(yè)術語、詞匯量并不小，但進行醫(yī)學專業(yè)英語寫作卻相當困難。這是一直以來困擾醫(yī)學研究生的亟待解決的難題。究其原因，可能有以下兩方面：

2.1.1 學生的原因

研究生的知識結構中，醫(yī)學專業(yè)術語只是以獨立個體的形式存在著。由于對醫(yī)學英語的語言規(guī)律和句式結構的缺乏，使他們不能搭建句式框架，也就無法將已知的醫(yī)學專業(yè)術語運用于專業(yè)英語寫作中，因此也就無從完成專業(yè)英語寫作。

2.1.2 教學的原因

目前的醫(yī)學研究生英語教學與研究生專業(yè)相脫節(jié)，研究生教學仍局限于基礎英語，沒有幫助學生解決其專業(yè)英語寫作難的問題，為其專業(yè)發(fā)展起到有效地輔助作用。

2.2 創(chuàng)建醫(yī)學英語句式庫的教學內(nèi)容

此教學方法實在教師的指導下和帶領下，研究生自主探索醫(yī)學研究生自主檢索醫(yī)學專業(yè)文獻、探尋醫(yī)學英語的語言規(guī)律、發(fā)掘醫(yī)學英語句式結構，并以其為框架進行自主醫(yī)學專業(yè)英語的寫作實踐，并在教師的指導下不斷積累，逐步創(chuàng)建醫(yī)學英語句式庫的過程。具體步驟如下：

2.2.1 教師指導

專業(yè)英語寫作方法；創(chuàng)建醫(yī)學英語句式庫的步驟、方法。

2.2.2 學生分組

將學生按照專業(yè)或相近專業(yè)分成研究小組。

2.2.3 學生自主檢索文獻

以小組為單位，檢索、搜集本專業(yè)權威文獻，并上傳到小組公用電子郵箱，作為搜集句式語料的文獻資料。

2.2.4 學生自主搜集語料

從專業(yè)文獻中探索醫(yī)學英語的語言規(guī)律，發(fā)掘醫(yī)學英語的句式結構，并以句式結構為框架，將醫(yī)學術語、詞匯靈活地運用于其中，以句子、段落為單位進行寫作訓練。

2.2.5 小組討論

學生互評句式語料，提出修改意見。

2.2.6 教師指導

學生將預料和句子以PPT形式在課上展示，教師予以點評、指導、修改、儲存。

2.2.7 創(chuàng)建句式庫

在教師的指導下，學生將存儲的語料整理成句式庫。

3 創(chuàng)建醫(yī)學英語句式庫教學的實踐意義

3.1 此教學方法解決了醫(yī)學研究生英語教學與研究生專業(yè)相脫節(jié)的問題，以及醫(yī)學研究生專業(yè)英語寫作的難題，使醫(yī)學研究生的專業(yè)英語寫作能力得到飛躍性的提高，同時培養(yǎng)其終生學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力，為其個人專業(yè)發(fā)展，發(fā)表高層次的學術論文，參加國際學術會議奠定基礎。將醫(yī)學研究生英語教學與研究生專業(yè)緊密相連，解決了兩者之間相脫節(jié)的現(xiàn)狀，促進研究生的個人專業(yè)發(fā)展。

3.2 在培養(yǎng)在校醫(yī)學研究生的專業(yè)英語寫作能力的同時，為廣大醫(yī)學研究生和醫(yī)務工作者撰寫專業(yè)英語論文和摘要提供寶貴的參考資源。

3.3 此教學方法不僅適用于醫(yī)學研究生教學，也同樣適用于高校其他專業(yè)的研究生教學當中，切實將研究生英語教學與研究生專業(yè)緊密相連，提高研究生的專業(yè)英語寫作能力，為研究生的專業(yè)發(fā)展起到重要的輔助作用，并培養(yǎng)其終生學習能力。

參考文獻：

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第8篇：研究生英語論文范文

被編輯采納。論文格式模版（天頭留出25毫米空白）分類號密級U C D___ 編號1 0 4 8 6（此處間隔20毫米）（以上四項用仿宋標4號）武 漢 大 學碩 士 學 位 論 文（論文題目與上一行間隔為25毫米）（以上二行用宋體標2號字）論 文 題 目（題目用楷體標1號字）研究生姓名：指導教師姓名、職稱：學 科、專 業(yè) 名 稱：研 究方向：（以上四項用宋體標4號字）（此處間隔為25毫米）二00八年四月（黑體標3號字）（地腳留出25毫米空白邊緣）分類號密級U C D編號 1 0 4 8 6武 漢 大 學碩 士 學 位．誰能幫我設計個格式模板？畢業(yè)論文格式模板和題目誠求畢業(yè)論文格式模板誰有畢業(yè)論文格式模板啊？急用！求英語論文格式模板 急求論文第一面，就是封面，是表格的那種，就是一個大框，然后有內(nèi)容的那種。模板，

論文格式

行與行之間，段落和層次標題以及各段落之間均為24磅行間距。 第一層次（章）題序和標題用小二號黑體字。題序和標題之間空兩個字，不加標點，下同。 第二層次（節(jié)）題序和標題用小三號黑體字。 第三層次（條）題序和標題用四號黑體字。 第四層次及以下各層次題序及標題一律用小四號黑體字。 （3）結論（或結束語）。作為單獨一章排列，但標題前不加“第章”字樣。結論是整個論文的總結，應以簡練的文字說明論文所做的工作，一般不超過兩頁。 10、致謝。對導師和給予指導或協(xié)助完成畢業(yè)設計（論文）工作的組織和個人表示感謝。文字要簡潔、實事求是，．簡單的論文格式我現(xiàn)在有正文內(nèi)容..需要寫提綱么..50分求教WORD論文格式問題關于畢業(yè)論文格式里空2格的問題。求助啊，論文格式問題？遼寧大學自考畢業(yè)論文格式？最好帶范文（越詳細越好）

論文的格式

第9篇：研究生英語論文范文

[關鍵詞] 英語學術寫作；大學英語教學；英語學術交流能力

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)06-0041-04

0 引言

培養(yǎng)學生英語應用能力一直是英語教學中受到普遍關注的話題。尤其是學術寫作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為英語教學研究的一個熱點和難點。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大學生的英語學術寫作能力普遍偏低，研究生投到國際會議或國際期刊的英語論文中有約85%以上由于英語寫作問題被打回，要求改進英語寫作水平，嚴重地影響了我國學生參加國際學術交流的效率。所以，培養(yǎng)學生的英語學術文體寫作能力，已經(jīng)成為了一個迫在眉睫的問題。

國外有關學生學術寫作能力方面的研究也備受關注。Hyland[1]研究了英國和中國香港的碩士研究生在學術論文寫作中表達對命題限定和肯定時的用語，發(fā)現(xiàn)中國香港學生在用詞和句法結構選擇上更趨于單一化，對命題的限定和肯定程度把握不準。他[2]還研究了中國香港的碩士研究生在學術論文中元話語的應用情況，發(fā)現(xiàn)元話語使用無論從種類上還是從適宜度上都有欠缺。Huang[3]調(diào)查了非英語為母語的博士研究生對學習學術論文寫作和在國際期刊上的看法，發(fā)現(xiàn)這些學生知道自己的英語水平有限，在英語學術寫作方面處于劣勢，但他們又缺乏改變現(xiàn)狀的動機，認為在科研中英語是占第二位的。在學術論文寫作和發(fā)表方面他們對導師有依賴性。另外，他們對學術寫作課的效果缺乏信心。

國內(nèi)有關學生學術寫作能力方面，馬廣惠、文秋芳[4]對大學生英語寫作能力影響因素研究的結果顯示，母語寫作能力、英語知識和能力對英語寫作能力產(chǎn)生系統(tǒng)的影響。徐有志等[5]對英語專業(yè)碩士學位論文引言寫作情況調(diào)查和分析后得出的結論是：學術論文體裁教學不可或缺。黃建濱等[6]在對1999~2008 年國內(nèi)出版的25 種非英語專業(yè)研究生英語寫作教材調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，目前研究生英語教材對學術英語寫作涉及甚少。韓金龍[7]提出英語寫作教學－過程體裁教學法。顧飛榮等[8]提出博士研究生英語學術寫作教學合作完成任務法。張桂萍[9]把任務教學法應用在博士研究生英語教學中，培養(yǎng)學生的英語交際能力。孫藍等[10]提出研究生英語科技論文寫作探究式學習體系。袁平華[11]提出以內(nèi)容為依托的大學外語教學模式。綜上可見，人們從不同角度關注著學生英語學術寫作能力和英語學術寫作課程教學。本文以燕山大學非英語專業(yè)09級碩士研究生和博士研究生為研究對象，以其撰寫的英語學術語篇為語料，探討中國學生英語學術寫作中存在的問題和解決方法，旨在改進和提高目前英語學術寫作課程的教學質(zhì)量，提高教學效果，培養(yǎng)出具有英語學術交流能力的學生。

1 中國學生的英語學術寫作能力培養(yǎng)的重 要性

國外不少學者從寫作與社會政治經(jīng)濟發(fā)展的關系和公民素質(zhì)培養(yǎng)的角度強調(diào)寫作的重要性。國外很多國家，如英國、澳大利亞和新西蘭等從高中階段就開始培養(yǎng)學生的學術寫作能力，而且寫作教學中對學生提出了很高的要求，要求學生掌握學術論文的寫作技巧。作為一種基本的學術訓練，學術論文寫作還是學生進入大學學習的一種重要準備。國外很多高校對學術論文寫作教學也相當重視，不僅普遍開設學術寫作課程，還設立寫作中心和學術寫作補習班。與國外相比，我國的英語教學在學術寫作能力培養(yǎng)上還存在很大差距，而這種差距導致了我國的學生和學者在英語學術寫作能力上普遍偏低，影響了他們與國際學術界的有效交流。

英語學術寫作能力是高校教育質(zhì)量、學生學術研究能力、專業(yè)素養(yǎng)與英語寫作水平的直接反映，是一個綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。當今高校學術論文寫作教學如何才能適應國際化學術交流的迫切需要，培養(yǎng)出高水平的人才是擺在面前的一個難題。如何提高大學生英語學術寫作能力，提高我國大學生的英語綜合應用能力和英語學術寫作水平，提高大學生的國際學術交流能力和效率，已經(jīng)成為高校教學改革的一個重要研究課題。2011年教育部設立的“全國教育科學規(guī)劃外語教學研究專項課題”中把“高校學術英語交流能力培養(yǎng)模式研究”列為專項研究課題，充分體現(xiàn)了國家對提高大學生英語學術交流能力教學的重視。

2 學術論文的特點和功能

學術論文是對創(chuàng)新性學術研究成果進行理論分析、總結和報道的學術寫作文體。以報道學術研究成果為主要內(nèi)容。德國功能翻譯學派的代表人物之一卡塔林娜萊斯（Katharina Reiss）[12]根據(jù)卡爾布勒（Karl Bhler）的語言功能三分法，把文本分為三種類型：

1）信息型：注重純粹的事實，提供信息、知識、觀點等；語言具有邏輯性和指示性的特點；交流的焦點在于內(nèi)容或話題。

2）表情型：作者使用具有美學特點的語言；原文作者或信息發(fā)送者的地位以及文本的形式是此類文本的關注重點。

3）感染型：此類文本的目的在于說服讀者或信息接受者做出預期的反應；采用對話式語言；其焦點在于感染讀者。

根據(jù)不同文本類型，萊斯也提出了相應的翻譯方法，見表1。

學術論文屬于信息性文本，其關注的焦點是表達內(nèi)容。所以，在英語學術論文寫作中，應按照英語的語言表達習慣，用平鋪直敘、簡潔明了的語言表達論文的內(nèi)容。

Halliday[13]認為，任何一個語篇都同時實施著三種純理功能：概念功能（ideational function），人際功能（interpersonal function）和語篇功能（textual function）。概念功能指語篇通過及物性系統(tǒng)表達命題的功能；人際功能指語篇通過情態(tài)和語氣系統(tǒng)建立說話者與聽話者或作者與讀者之間的關系，使聽話者或讀者接受或認同作者表達的命題的功能，即建立說話者和聽話者，或作者和讀者之間的人際關系的功能；語篇功能指語篇通過主位/述位系統(tǒng)和銜接系統(tǒng)把命題內(nèi)容和人際意義連接成一個銜接、連貫的語篇的功能。

所以，要把英語學術論文寫作看成是作者在參與社會活動，實施一種社會交際功能。要想寫好學術論文，學生既要了解學術語篇的文本類型，又要了解這類文本的語言風格。學術論文中，既要實現(xiàn)語篇的概念功能，又要實現(xiàn)語篇的人際功能和語篇功能。

3 中國學生英語學術寫作中存在的問題

筆者隨機抽樣調(diào)查了燕山大學100名碩士研究生和博士研究生撰寫的英文學術論文摘要、引言和結論，發(fā)現(xiàn)了如下問題。

1）英語語言表達能力差。大多數(shù)學生在英語語言表達上都或多或少地存在問題，一部分學生存在較嚴重問題。主要表現(xiàn)在語義表達不清楚，語言表達不規(guī)范，語法錯誤多，長句多，時態(tài)混亂，中國式英語等。

2）學術寫作不符合學術文體寫作規(guī)范。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生撰寫的摘要和引言不符合學術論文的寫作規(guī)范。例如，學術論文摘要和引言中，存在內(nèi)容不全，缺少必要的內(nèi)容，甚至有的摘要和引言沒有實質(zhì)內(nèi)容，都是空話。還有的摘要和引言之間內(nèi)容簡單重復。另外，口語表達嚴重，語言結構松散，缺乏學術語篇正式語體的嚴謹性、簡潔性和科學性。

3）缺乏與讀者的互動。從學生寫的引言中發(fā)現(xiàn)，很少看見與讀者溝通和互動的語言機制。這樣，會很難跟讀者建立良好的人際關系。進而，會影響作者提出的命題內(nèi)容被讀者所接受。

4）信心不足，學習主動性差。很多學生對自己的科研能力和英語寫作能力信心不足，對參與國際學術交流的信心不足。有些學生是因為學校有要研究生發(fā)表SCI、EI檢索的論文的要求才學習英文學術論文寫作課程，但他們學習主動性差。

5）存在抄襲現(xiàn)象。有些學生撰寫的學術寫作語篇被查出有抄襲現(xiàn)象。有的是少量抄襲，有的是大量抄襲甚至是全部抄襲。

4 影響中國學生英語學術寫作能力的原因 分析

前期對我國學生學術寫作能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響其英文學術寫作能力的因素很多，主要有以下幾方面。

1）學術寫作學習起步晚。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國學生中、小學階段沒有接受任何學術寫作的教育，直到大學中后期才開始接觸簡單的學術寫作，例如，寫實驗報告，課程設計結題報告，畢業(yè)前寫畢業(yè)論文等。而且，對非英語專業(yè)學生來說，這些報告和論文都是用中文寫的。而在澳大利亞，從小學就開始培養(yǎng)學生的科研意識。比如，讓小學生去市區(qū)的一個污水處理廠參觀，回來后要求每個學生寫一個調(diào)查報告，讓學生陳述該廠的布局是否合理，有哪些問題。鍛煉學生的獨立思考和分析能力，更重要的是培養(yǎng)他們的學術研究和寫作意識。筆者在英國愛丁堡大學攻讀碩士學位時發(fā)現(xiàn)，中國的學生與歐美國家學生相比在學術寫作方面相差很大。大部分中國學生都需要參加英文學術寫作補習班，給中國學生帶來了很大的困擾。相反，來自歐美國家的學生學術寫作能力很強，經(jīng)驗豐富。因為他們很早就開始寫學術語篇，已經(jīng)掌握了學術寫作的技巧。由于中國學生在學術寫作方面起步晚，所以，更應該努力學習，盡快掌握英文學術寫作技巧，提高參與國際學術交流的能力。

2）英語學術交流能力差。與英語為母語者相比，中國學生在學術寫作中多遇到一個難題，那就是英語語言問題。相比之下，中國學生，尤其是非英語專業(yè)的學生學習英語的時間和在英語語言環(huán)境中暴露的時間要短得多，所以大多數(shù)學生的英語語感差，英語基礎也比較差。另外，他們在大學學習期間，用了很大的精力復習英語四、六級。而四、六級英語考試內(nèi)容與英語學術寫作聯(lián)系不大，從而導致他們的語言應用能力，尤其是用英語進行學術交流的能力很差。從學生撰寫的論文中可以看出，他們的語言表達很困難，經(jīng)常出現(xiàn)語言表達不當和中國式英語。這在國際學術交流中是絕對不被接受的。這也是很多學術論文被國際學術期刊拒絕的原因之一。

3）對學術語篇的體裁特征和寫作規(guī)范了解甚少。從學生撰寫的學術論文摘要、引言和結論中發(fā)現(xiàn)，學生對學術論文的體裁特征、學科領域文化、以及學科領域認可的學術寫作規(guī)范一無所知。 這也是造成中國學生學術寫作水平低，達不到國際標準的一個原因。

4）對自己的英文學術寫作水平和參與國際交流的信心不足，對指導教師有依賴性。有些學生對自己的英語水平和參加國際學術交流缺乏信心，認為這是遙不可及的事情。所以，把寫英語學術論文并在國際學術期刊上的希望寄托在導師身上，希望導師帶著發(fā)表國際論文。

5）跨文化交際能力差。對中國學生而言，英語學術論文是以書面語形式的跨文化學術交流，是跨越漢語和英語語言文化的交流和信息交流。既要考慮語言文化的差異，又要考慮國際上本學科領域文化所接受的語言表達形式。另外，還要考慮學術論文語體特征對語言表達的要求。而這些是中國學生了解甚少甚至是根本不了解的知識。

6）對抄襲的嚴重性認識不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，抄襲分兩種情況：（1）無意識抄襲；（2）有意識抄襲。第（1）種情況是由于學生很少甚至根本沒有接受過這方面的教育，不了解什么是抄襲。第（2）種情況屬于對學術抄襲的嚴重后果認識不足，而且缺乏正確的學術態(tài)度和良好的學術作風。不論哪一種，都是很嚴重的學術不端問題，都將給自己和出版社招致很大的麻煩。很多學生認識不到這一點，說明反抄襲教育做得不夠。

5 對目前學術寫作教學的一些建議

基于以上調(diào)查和分析，筆者對目前的英語學術寫作課程教學提出以下改進建議。

1）教學內(nèi)容方面。改變以往的單純講授學術寫作技巧的做法，增加講授內(nèi)容，包括學術語篇的文體特征和寫作規(guī)范，不同學科領域的文化和規(guī)約，跨文化交際和語用知識以及在學術語篇的寫作中實現(xiàn)作者與讀者人際互動的方法。使學生充分了解英語學術語篇的語體特征和學科領域的文化，了解在學術界這個群體中人們的交流方式和習慣。另外，從英語語言表達能力的提高上下功夫。引導學生總結、歸納、牢記英語學術語篇中的一些程式化的語言表達方式，以及本學科領域國際上認可的、接受的和習慣的語言表達形式。

另外，教學內(nèi)容中除了知識性內(nèi)容以外還應包括學術品德方面的內(nèi)容，講解知識的同時，還要講解如何避免抄襲等學術不端行為的方法。

2）教學計劃方面。應該借鑒西方國家的先進經(jīng)驗，更早地安排這門課程。從本科生開始開設英語學術寫作課，由淺入深，使學生更早地接觸、學習英語學術寫作。因為英語學術寫作能力的培養(yǎng)是一個長期的學習和實踐的過程，絕不是現(xiàn)學現(xiàn)用，也不是靠二十幾學時的課程就能獲得的。

3）教學形式方面。（1）采取小班上課。目前英語學術寫作課主要采用上大課的授課形式，非常不利于教學內(nèi)容的貫徹落實。由于學生多，使教師與學生的互動和交流變得很困難，教學效果無法保證。解決這個問題的根本方法就是改為小班上課。（2）采用師生互動的教學模式。學術論文寫作是一種針對性和應用性很強的技能，純粹靠課堂講授很難使學生掌握英語學術論文的寫作技能。需要教師和學生之間大量的互動、交流，還需要學生大量的練習，在課堂學習、課后練習、大量閱讀、大量寫作的過程中，掌握、習得和內(nèi)化英文學術論文寫作的技巧和要領，感悟和體會英語學術論文中得體、恰當、被國際學術界接受的語言表達形式和方法。所以，教學模式中應包含學中練，練中學，在教學和實踐中不斷體會、不斷升華、不斷內(nèi)化的環(huán)節(jié)和過程。為了方便學生獲取大量的閱讀資料，可充分利用網(wǎng)絡學術論文資源，使學生直接接觸本學科領域國際著名期刊最新發(fā)表的論文，了解當代學術界的語言風格和本學科領域的學術寫作規(guī)范。另外，結合合作教學、任務教學和以內(nèi)容為依托的教學理論，針對目前大學生學術寫作現(xiàn)狀，探索并構建適合的英語學術論文寫作教學模式。促使學生關注、接觸、認識、掌握、運用英語學術文體語言，并用其交流學術思想和科研成果。

6 結束語

中國學生寫英語學術論文面臨兩道難關：英語語言關和學術寫作關。如何通過英語學術寫作教學課程幫助學生提高英語學術寫作水平和能力，是教育工作者面臨的一個嚴重而棘手的問題。本文通過調(diào)查分析所提出的關于目前英語學術寫作課程的改進建議是積極的，對目前的英語學術論文寫作教學改革有積極的促進作用。但這只是對該課程教學改革的第一步。希望更多的學者提出更多的好建議，以完善該課程的教學，使其真正地成為培養(yǎng)國際學術交流型人才的課堂。

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