高中地理高效課堂策略探究精選(九篇)

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第1篇：高中地理高效課堂策略探究范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；高效課堂

在新課改的要求下，課堂必須從傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體核心，讓學(xué)生主動參與，積極思考，提高學(xué)生收集處理信息，以及分析問題解決問題的能力，并且培養(yǎng)他們互相交流、合作的團(tuán)隊意識。高中地理是高中生第一次深入系統(tǒng)地接受地理知識，并且由于高中地理的知識繁雜，需要學(xué)生理解記憶的內(nèi)容很多，所以我們必須建設(shè)高效性課堂以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

一、目前存在的問題

目前高中地理課堂由于受到高考的嚴(yán)重影響，還存在很多問題，主要有三個方面。

第一，教師方面由于一些高中地理教師可能并不是地理教育專業(yè)畢業(yè)，而是在大學(xué)所學(xué)知識與地理專業(yè)有所關(guān)聯(lián)，在就業(yè)時選擇了教師崗位。如果這樣，可能就有教師存在著教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)不一致的情況，由于缺乏專業(yè)知識，更依賴教材，并且教學(xué)方法跟不上現(xiàn)在教學(xué)需要的步伐，且不注重改革，一味地強(qiáng)調(diào)文科的死記硬背，從而過分強(qiáng)調(diào)教師的地位，忽略學(xué)生才是教學(xué)的主體，并且有部分教師比較死板，教學(xué)思路不夠靈活導(dǎo)致學(xué)生對地理興趣較低。整體形容就是，高中地理教師隊伍水平與語文、數(shù)學(xué)等主要科目差距很大。

第二，由于高考的影響學(xué)生更重視三大主科，對地理等文綜類科目投入精力不夠，甚至是，在地理課堂上學(xué)習(xí)別的科目，從總體上來說就是對地理課程不夠重視。

第三，從課堂教學(xué)角度來說，高中地理課堂存在著這樣的問題，教師平鋪直敘，不善于激發(fā)學(xué)生的興趣，不善于讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，忽視課堂互動，造成課堂無聊、死板的氛圍，使教學(xué)目標(biāo)難以落實。

二、構(gòu)建高效課堂的策略

1.規(guī)范教師行為，構(gòu)建高效教學(xué)課堂

老師是課堂的主導(dǎo)者，同時也是課堂的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者。只有先從規(guī)范教師行為開始，才能正式的開始構(gòu)建高效的課堂。規(guī)范教師行為需要從備課、課堂教學(xué)等方面入手。老師應(yīng)該提前更長時間備課，寫教學(xué)規(guī)劃，然后根據(jù)教學(xué)的班級進(jìn)行針對性的二次備課，做到與實際情況相結(jié)合。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該提前選取經(jīng)典案例來進(jìn)行分析，結(jié)合理論知識，使學(xué)生初步形成系統(tǒng)化的知識體系。

2.激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，為了建設(shè)高效的地理課堂，我們要采取能夠激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的有效措施，只有這樣才能夠讓學(xué)生成為課堂的主體核心，讓他們自己建設(shè)自己的課堂，老師只為課堂構(gòu)造一個框架，具體的內(nèi)容都交給他們來填充。地理學(xué)習(xí)本身是個無趣的過程，為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)地理提升興趣，發(fā)掘他們的自主學(xué)習(xí)能力，我們可以用電腦設(shè)備演示相關(guān)實例。比如，在講到火山的時候可以用意大利的維蘇威火山（Vesuvius）――全世界最著名的火山舉例，然后用多媒體設(shè)備展示維蘇威火山的圖片資料，以及新聞和視頻，讓學(xué)生對火山這種地形產(chǎn)生深刻的印象。然后讓學(xué)生思考，火山噴發(fā)后會有什么影響，然后各種影響都有對應(yīng)的圖片和資料，讓學(xué)生理解更深刻，對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深厚的興趣。

3.鼓勵團(tuán)隊合作，讓學(xué)生真正地做課堂的主人

在新課改中，老師需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生之間的合作，構(gòu)建良好高效的課堂。首先我們需要營造良好寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂中感到輕松，讓學(xué)生能充分發(fā)揮自己的能力。比如，講到大陸板塊的碰撞時，可以讓學(xué)生分組討論，大陸板塊碰撞會產(chǎn)生的后果以及影響，并給予他們相關(guān)提示，比如說珠穆朗瑪峰和馬里亞納海溝，還有地形改變以后會不會對氣候造成改變，以及其他相關(guān)內(nèi)容，然后讓他們分析總結(jié)，以小組為單位，讓他們在課堂上講他們的研究成果，老師只在最后進(jìn)行總結(jié)評價和內(nèi)容補(bǔ)充，并且進(jìn)行一個排名，激發(fā)他們的競爭意識。

4.注重聯(lián)系實際生活，構(gòu)建探究課堂

因為地理所學(xué)的東西在高中很難親眼見到，所以它們不夠生動形象，很難讓學(xué)生深刻理解和記住，這些東西我們都可以聯(lián)系生活實際的事物以及新聞等，讓他們更深刻的理解，探究地理知識對生活的影響。比如說，我們在教學(xué)中如果講到地轉(zhuǎn)偏向力，那我們就可以聯(lián)系裝滿水的水池放水時產(chǎn)生的漩渦；有流星雨出現(xiàn)的新聞的時候談環(huán)形山等特殊地貌；有地震時可以聯(lián)系地震知識等方式聯(lián)系生活。

總之，在面臨新時代的教育問題下，我們需要提高自身綜合素質(zhì)，盡力為學(xué)生提供更優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，解決學(xué)生在各種學(xué)習(xí)生活中的問題，并且與學(xué)生建立良好的關(guān)系，建立良好的課堂氛圍，并且?guī)椭鷮W(xué)生在培養(yǎng)自身能力與高考應(yīng)試之前平衡發(fā)展，只有這樣才能成為優(yōu)秀的高中地理教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜繼承.新課程背景下高中地理高效課堂的研究[J].中國校外教育，2013（08）：90.

第2篇：高中地理高效課堂策略探究范文

一、高效課堂的概念界定

隨著新課程的推進(jìn)，教師都在不斷地追求高效課堂。但是教師在追求高效課堂的時候，首先應(yīng)該明白什么是高效課堂，只有明白了“是什么”才能夠知道“怎么做”。所謂高效課堂就是教師在日常的教學(xué)中在以教學(xué)的趣味性為基礎(chǔ)的前提下，更加注重教學(xué)的時效性和針對性，放寬學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不斷地向課堂要成效，最終實現(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高的教學(xué)課堂。在高效課堂上，教師只有不斷地增加課程的趣味性，采取正確的方式方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能取得更好的教學(xué)成果，課堂教學(xué)的效率才能夠真正地提高。

二、尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建高效課堂

針對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的弊端，我們應(yīng)徹底解放思想，深入學(xué)習(xí)新課程理念，在教學(xué)指導(dǎo)思想上要充分體現(xiàn)主體性教育思想，構(gòu)建新型的、以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)課堂，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰?，提高學(xué)生的課堂參與意識。這樣就會逐漸樹立起學(xué)生的自信心，有了信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，地理課堂的教學(xué)效率自然也就提高了。

三、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問，構(gòu)建高效課堂

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：地理教學(xué)應(yīng)注重與實際相結(jié)合，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓提問在學(xué)生心靈中產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，從而獲得理想的教學(xué)效果。因此，廣大地理教師在構(gòu)建高效課堂時，要善于利用地理知識對學(xué)生進(jìn)行提問，并通過提問創(chuàng)設(shè)地理情境，讓學(xué)生把地理問題和地理現(xiàn)象聯(lián)系起來進(jìn)行思考和探究。同時，教師還要鼓勵學(xué)生自己提出問題，并能夠在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本的地理原理解決自己所提出的地理問題。這樣的有效提問不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，還可以促進(jìn)高效地理課堂的進(jìn)一步實現(xiàn)。

四、注重實驗教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

實驗法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過實驗設(shè)計得出結(jié)論，從而完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。這樣一種探究性的學(xué)習(xí)，給地理教學(xué)帶來了新的活力。如在觀察實驗――月相的觀賞中，教師可以事先要求學(xué)生連續(xù)觀測一個月的月相（一般選擇9、10月份），記錄并總結(jié)月相的變化規(guī)律――“上上上西西，下下下東東”。通過這樣的觀察實驗，能夠培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。另外，諸如熱力環(huán)流的實驗演示、背斜向斜的觀察等，這些都可以反復(fù)試驗、論證，進(jìn)一步推敲實驗的科學(xué)性和可操作性，然后再確定實驗場地、器材和步驟等，進(jìn)而順利完成實驗。通過學(xué)生親自參與實驗，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，有利于高效課堂的實現(xiàn)。

五、運用多媒體教學(xué)手段效益優(yōu)先

信息技術(shù)對地理教學(xué)最深刻的影響在于能提高學(xué)生收集和分析地理信息的能力。地理知識，尤其是自然地理部分，抽象性強(qiáng)，對學(xué)生的空間思維能力要求高，而多媒體技術(shù)正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發(fā)等，能夠幫助學(xué)生建立空間概念，達(dá)到化難為易的效果，使教學(xué)活動高效率地展開。采用多媒體輔助教學(xué)，讓現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)課堂，使教學(xué)內(nèi)容與方法變得新穎、多樣和有趣，有利于學(xué)生對知識的保持和應(yīng)用。當(dāng)然，多媒體課件都是課前設(shè)計好的固定內(nèi)容，無法完全符合不斷變化著的課堂教學(xué)情況，所以不論計算機(jī)技術(shù)如何完善，它們都不可能完全替代傳統(tǒng)的地理教學(xué)，尤其是地理講授教學(xué)。這就要求教師在課件設(shè)計時要明確以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以多媒體為輔助的方針，注意多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合；設(shè)計的課件應(yīng)具有可調(diào)控性和可修改性，并能根據(jù)教學(xué)實踐對課件進(jìn)行修改和完善，以達(dá)到效益優(yōu)先。

六、提高教師自身的素質(zhì)，構(gòu)建高效課堂

地理教師不但要有豐富的專業(yè)知識，還要有豐富的語言表達(dá)能力、分析綜合能力、板書板圖能力、創(chuàng)造思維能力、教育科研能力、應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力等。這主要是因為教師是整個教學(xué)活動的組織者，教學(xué)過程的“開放”與“封閉”、“創(chuàng)新”與“保守”完全取決于教師的教育思想和教學(xué)策略。因此，廣大地理教師只有提高自身的業(yè)務(wù)水平，才能勝任當(dāng)前的教育工作，也才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的主動性。

參考文獻(xiàn)

[1]曹娟 彰顯新課程理念，全面提升高中地理教學(xué)成效[J].文理導(dǎo)航（中旬），2011，（02）。

[2談福成 談新課程下高中地理高效課堂的構(gòu)建[J].考試（教研），2011，（02）。

[3]景春華 淺議新課程背景下高中地理教學(xué)的優(yōu)化[J].新課程（教師），2010，（10）。

[4莫濤 優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)的策略研究[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011，（03）。

第3篇：高中地理高效課堂策略探究范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；積極作用；措施

作為高中教育階段的一門基礎(chǔ)課程，地理涉及人文、社會和科學(xué)三個領(lǐng)域，因此，在新課改的形勢下，堅持學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，成為高中地理教師提高學(xué)生地理水平的必要途徑。

一、新課程中構(gòu)建高中地理高效課堂的積極作用

與傳統(tǒng)的教育理念相比，新課改更加注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而且，地理知識涉及的范圍較廣，構(gòu)建高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生掌握人文知識、社會知識和科學(xué)知識，可以拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合能力。同時，在日常生活中，一些學(xué)生存在方向感較差，經(jīng)常會分不清東西南北的情況，而通過地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生理解和記憶方向和位置，可以提高學(xué)生的辨別能力，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、新課程中構(gòu)建高中地理高效課堂的合理措施

1.構(gòu)建自主課堂，激發(fā)學(xué)生熱情

興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必要因素，所以，在課堂教學(xué)過程中，高中地理教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提高課堂教學(xué)的有效性。高中地理知識比較抽象，僅僅依靠口頭講解，難以讓學(xué)生理解和掌握，因此，在課堂教學(xué)活動中，高中地理教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入多媒體教學(xué)技術(shù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。例如，在講解我國的地質(zhì)地貌時，高中地理教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，展示各個地區(qū)的地形、地貌，讓學(xué)生直觀感受大自然的美，以培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。同時，學(xué)生是課堂的主人，在具體的教學(xué)過程中，高中地理教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用合理的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以提高地理教學(xué)的效果。例如，在講解“城市空間結(jié)構(gòu)”時，高中地理可以利用案例教學(xué)法，讓學(xué)生以自己所生活的城市為例，通過城市區(qū)位圖，找出商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)和工業(yè)區(qū)等的分布區(qū)域，并且分析各個功能分區(qū)布局的原因和優(yōu)勢，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

2.構(gòu)建互助課堂，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，不僅會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且會大大降低教學(xué)質(zhì)量，因此，在新課程中，高中地理教師應(yīng)該積極改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以取得良好的課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過程中，高中地理應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，合理發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，不斷加強(qiáng)師生之間的有效交流與互動，以營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在具體的教學(xué)過程中，高中地理教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生共同探討、相互學(xué)習(xí)，以提高地理教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)“人類活動地域聯(lián)系的主要方式”時，高中地理教師可以布置討論任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，討論聯(lián)系方式的種類、優(yōu)缺點以及最優(yōu)方案等，以鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生整體的地理水平。

3.構(gòu)建探究課堂，培養(yǎng)思維能力

地理知識與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，因此，在課堂教學(xué)過程中，高中地理教師應(yīng)該注重地理教學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理引入生活實際中的地理現(xiàn)象、地理元素，以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”時，高中地理教師可以引入2008年汶川地震的事例，通過多媒體技術(shù)，展示地震后汶川地區(qū)人員傷亡、房屋坍塌、樹木折斷、地面破裂、山崖斷裂的場景，讓學(xué)生真切地感受地震的強(qiáng)大破壞力，然后引導(dǎo)學(xué)生分析、討論地震災(zāi)害產(chǎn)生的原因、造成的危害，促使學(xué)生掌握預(yù)防地震危害的有效措施，以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。

總而言之，在新課程中構(gòu)建高效課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，高中地理教師應(yīng)該緊跟時代潮流，積極更新教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，努力打造良好的課堂教學(xué)氛圍，不斷提高學(xué)生的課堂參與程度，以實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜繼承.新課程背景下高中地理高效課堂的研究[J].中國校外教育，2013（8）：90.

第4篇：高中地理高效課堂策略探究范文

關(guān)鍵詞：課程改革 課堂教學(xué)

自教育部于2003年3月頒布了《普通高中課程方案（實驗）》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以來，普通高中課程改革就拉開了帷幕。作為一名高中地理教師，如何順應(yīng)新課改，探究高中地理課堂教學(xué)的新模式呢？

一、積極學(xué)習(xí)高中地理新課改理論，不斷更新高中地理課堂教學(xué)觀

教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的靈魂，不同的教學(xué)觀念直接左右教師不同的教學(xué)行為。高中地理課堂教學(xué)改革的啟動與實施，首先要求從更新教師的教學(xué)觀念人手。從2010年開始，我們在市、區(qū)教育主管部門的組織下，先后學(xué)習(xí)了《走進(jìn)高中新課程》、《新地理課程標(biāo)準(zhǔn)》等理論書籍，自己也閱讀了許多有關(guān)新課程理念方面的論文。通過學(xué)習(xí)和實地觀摩，我進(jìn)一步理解了高中地理新課程理念為：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價等觀點。也深刻地意識到要不斷更新自己地理課堂教學(xué)觀的重要性和緊迫性，也逐步樹立了新的地理課堂教學(xué)觀念。

總之，我們只要能不斷地更新地理課堂的教學(xué)觀念，就會為新課改的課堂教學(xué)創(chuàng)造前提條件，掃清思想障礙，就會積極投入到新課改的浪潮中去。

二、借鑒已有的成功的地理課堂教學(xué)模式，探究符合本校校情的地理課堂教學(xué)新模式

教學(xué)方式的優(yōu)劣是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改變教學(xué)方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式。在高中地理課堂教學(xué)的過程中要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，大力實施啟發(fā)式和討論式等符合課改精神與要求的教學(xué)方式。教師作為教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導(dǎo)，盡可能地滿足學(xué)生的不同需要。要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方式的設(shè)計要為學(xué)生在教學(xué)過程中的自主選擇和主動探究創(chuàng)造良好的條件。

近年來，許多已實施新課改省份的中學(xué)地理教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)了教育的基本理論，并在教學(xué)實踐中大膽實驗，尤其在中學(xué)地理課堂教學(xué)中構(gòu)建了多種成功的以學(xué)生為主體、真正利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)新模式，值得我們在今后的高中地理課堂教學(xué)中借鑒。如：

模式一、啟發(fā)式教學(xué)模式：啟發(fā)學(xué)生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識，理解地理的基本原理和規(guī)律等理性知識，跨越時空的限制，將地理知識濃縮在有限的課堂中的體驗式教學(xué)模式。

模式二、實踐式教學(xué)模式：將地理理論知識與實際生活相聯(lián)系，從實踐中獲得知識、培養(yǎng)技能、情感態(tài)度和價值觀，并將知識、技能、能力及情感、態(tài)度和價值觀應(yīng)用于實踐。

模式三、體驗式教學(xué)模式：通過地理觀察、觀測、地理制作、地理調(diào)查、地理實驗來驗證一些地理規(guī)律和地理原理的模式。

模式四、山東杜郎口的“三三六”有效課堂模式：課堂自主學(xué)習(xí)三特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測驗的課堂教學(xué)模式。

模式五、山東昌樂二中的“271”高效課堂模式：把課堂45分鐘分別按照2：7：1比例，劃分為“10＋30＋5”。要求教師講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

總之，高中地理課堂教學(xué)的改革，只有在不斷地借鑒他人已有的成功做法的基礎(chǔ)上，再結(jié)合本校校情，不改變舊的、落后的、低效的教學(xué)方式，不斷探究符合自己的課堂教學(xué)模式，新課改就會盡快取得有效的成績。

三、發(fā)展學(xué)生能力是高中地理課堂改革的核心

高中地理新課程目標(biāo)把發(fā)展學(xué)生能力擺在核心地位。這就要求高中地理老師在課堂教學(xué)中不僅要加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，而且要注重發(fā)展學(xué)生的各種地理能力。發(fā)展學(xué)生的感知、記憶和想象能力，努力提高學(xué)生的思維能力。重視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練及其方法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格，發(fā)展創(chuàng)造性個性品質(zhì)，開拓創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)造興趣，鍛煉意志和毅力。通過高中地理課程的教學(xué)，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生對地理環(huán)境和地理圖像的觀察能力，通過形象思維和抽象思維對地理圖像和地理事物加以認(rèn)識、理解和想象，提高他們運用地理科學(xué)思想發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及與他人合作開展野外地理考察和社區(qū)地理調(diào)查的能力等。

教師要結(jié)合教材內(nèi)容采取有效的方式、方法培育和發(fā)展學(xué)生的能力，緊緊抓住發(fā)展學(xué)生能力這一核心要求，以實現(xiàn)高中地理新課改的新任務(wù)。

四、重視學(xué)法指導(dǎo)和信息技術(shù)的應(yīng)運會增強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)的實效性

長期以來，課堂教學(xué)活動重視的是教師如何教，而對學(xué)生如何學(xué)、教師如何指導(dǎo)學(xué)生等研究少。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教學(xué)生如何去學(xué)地理比給學(xué)生灌輸?shù)乩碇R更為重要。教學(xué)的意義首先是教學(xué)習(xí)，即教學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生知道該怎么樣學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而善于學(xué)習(xí)。只有這樣才能做到主動學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)，不但學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，更能獲得好的效果，從中得到學(xué)習(xí)的成功和快樂。

綜上所述，高中地理新課改是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而地理課堂教學(xué)模式的改革又是新課改的關(guān)鍵。上述的四項建議措施就是探究高中地理課堂教學(xué)教學(xué)模式最基本的思路和要求，我們每個地理教師都應(yīng)在教學(xué)與改革的實踐中結(jié)合本校實情，不斷總結(jié)和提煉出更多更有效的地理課堂教學(xué)新模式，為高中地理課程改革的順利推進(jìn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]沈斌.高中新課程---地理教學(xué)策略與備課指南

第5篇：高中地理高效課堂策略探究范文

關(guān)鍵詞： 高中地理 生態(tài)式課堂 構(gòu)建策略

一、高中地理課堂教學(xué)生態(tài)失衡問題

生態(tài)平衡是指在一定時間內(nèi)，生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物各種群之間，通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)，也就是生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)和功能上的相對穩(wěn)定。生態(tài)失衡是指外來干擾超越了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，不能恢復(fù)到原有狀態(tài)。高中地理生態(tài)課堂是由課堂環(huán)境、教師、學(xué)生和外部環(huán)境（包括政治、社會輿論、高考制度等）構(gòu)成的。當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)的生態(tài)失衡主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是現(xiàn)行的考核機(jī)制的偏向高考，導(dǎo)致學(xué)校系統(tǒng)的能量流、信息流失衡，導(dǎo)致高中地理教師生態(tài)群自我效能感偏低；二是由于當(dāng)前社會中或多或少存在“重理工而輕文”的思想，地理學(xué)科夾在文理科之間，無法成為高中學(xué)科中的主角，地位在無形中降低，外部環(huán)境的變化勢必引起地理課堂這個微觀生態(tài)系統(tǒng)的健康穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。三是高中地理課堂的內(nèi)部生態(tài)失衡，這主要表現(xiàn)在課堂上教師過多以教材為中心，教法不適當(dāng)，忽視學(xué)生的主觀能動性和個性差異。由于高中生即將面臨高考，有的教師會片面追求教學(xué)效率，這樣就壓縮了學(xué)生成長的空間，由此帶來的還有師生關(guān)系的異化。

二、高中地理生態(tài)課堂構(gòu)建的原則

（一）可持續(xù)發(fā)展原則

可持續(xù)發(fā)展原則要求地理課堂成為促進(jìn)師生生態(tài)主體身心和諧健康發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，一要協(xié)調(diào)師生生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，營造舒適的精神氛圍；二要協(xié)調(diào)師生之間、生生之間的關(guān)系，促進(jìn)師生之間民主、平等的對話交流，學(xué)生之間合作探究；三是提高教師的自我發(fā)展能力，倡導(dǎo)多樣性的教學(xué)風(fēng)格。

（二）整體性原則

高中地理課程改革的基本取向是堅持地理科學(xué)素養(yǎng)和人文性的統(tǒng)一，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地整體發(fā)展。首先，地理課程的目標(biāo)要堅持整體性原則，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的目標(biāo)制定統(tǒng)一起來；在教學(xué)過程中，教師要將地理課堂中的諸生態(tài)因子協(xié)調(diào)、調(diào)動起來，使之相互融合、相互滲透。

（三）生成性原則

地理知識不是刻板呆滯的，而是動態(tài)的，地理課堂中教師要貫徹生成性原則，及時根據(jù)所學(xué)知識的特點與學(xué)生的周圍事物相聯(lián)系，動態(tài)地生成新的教學(xué)方案，還要加強(qiáng)教育學(xué)之間的交往、互動。比如在學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)和地貌的時候，教師可以將當(dāng)?shù)氐臍夂颉⒌孛蚕嘟Y(jié)合，啟發(fā)學(xué)生多發(fā)言，不斷生成新的知識。

三、構(gòu)建高中地理生態(tài)課堂的策略

（一）注重地理教學(xué)的有機(jī)整體性

地理不是一個獨立的學(xué)科，地理書本中個章節(jié)的內(nèi)容也不是獨立的，而是息息相關(guān)的。教師在地理教學(xué)中不僅要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，還要注重地理知識與其他學(xué)科和社會實踐之間的聯(lián)系，構(gòu)建開放的知識和開放的課堂，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的競相迸發(fā)。在教學(xué)方法上，教師要摒棄單一的講授法，將小組討論、社會調(diào)查等新型的教學(xué)方法和講授法相結(jié)合。比如在教學(xué)“自然環(huán)境對人類活動的影響”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛匀画h(huán)境對人類活動的影響，包括積極影響和不良影響，并讓學(xué)生就自己的看法進(jìn)行調(diào)查、收集資料，最后相互討論。

（二）創(chuàng)造積極的課堂生態(tài)環(huán)境

積極的課堂生態(tài)環(huán)境包括精神環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建良好的精神環(huán)境就需要教師在地理課堂中為學(xué)生提供廣泛的地理資源信息流，讓學(xué)生感受地理的趣味性和實用性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生開辟積極向上的課堂生態(tài)心理空間。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境要求教師關(guān)注地理課堂情境的動態(tài)生成，避免僵化的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境、遷移情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考、交流，構(gòu)建生態(tài)式課堂。

（三）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建高中地理生態(tài)課堂的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，師生之間的良性互動是維持生態(tài)課堂的基礎(chǔ)。教師要明確自己主導(dǎo)者的地位，凸顯學(xué)生的主體性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，平等地與學(xué)生交流對話，充分利用教育機(jī)智加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的動態(tài)交流。比如在學(xué)生“城市化問題”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以先將這塊內(nèi)容分成“交通擁擠”、“環(huán)境污染”、“就業(yè)困難”等幾塊內(nèi)容，然后讓學(xué)生自發(fā)組成探究小組，就本組選擇的內(nèi)容收集資料、分析數(shù)據(jù)等，然后各小組之間相互討論交流、相互評價，這樣就能充分發(fā)揮生態(tài)群體的動力效應(yīng)，促進(jìn)生態(tài)課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)語

地理生態(tài)式課堂的構(gòu)建需要教師和學(xué)生的積極參與，充分調(diào)動、協(xié)調(diào)課堂上的諸多生態(tài)因素，不可顧此失彼，營造和諧舒適的課堂氛圍，創(chuàng)造民主、平等的心理環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)師生身心的共同、持續(xù)進(jìn)步，營造教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚成權(quán).高中地理課堂有效教學(xué)新探[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011（3）.

[2]劉猛.對高中地理新課改教學(xué)的幾點思考[J].讀與寫（教師教育），2008（01）.

[3]吳作誠.談高中地理課的預(yù)習(xí)――高效地理課堂的基石[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（15）.

[4]秦風(fēng)洲.淺析高中地理課堂“學(xué)案”教學(xué)的思考[J].中國教師，2009（S2）.

第6篇：高中地理高效課堂策略探究范文

關(guān)鍵詞： 微課程 高中地理 課程教學(xué)有效性

一、微課程教學(xué)

說到微課程，大家可能會認(rèn)為是指將知識課程縮小范圍，但是微課程是源于國外microlecture，翻譯為微課程，其原意是指時間相對來說較短的課程，比如針對單一的主題內(nèi)容，將其錄制成數(shù)分鐘以內(nèi)的視頻演示或者是聲音解說。目前我國微課程教學(xué)大多針對職業(yè)教育，隨著網(wǎng)絡(luò)智能終端的不斷發(fā)展，以及新興的移動客戶端的應(yīng)用，微課堂開始高速邁向教育領(lǐng)域，增強(qiáng)新課程教學(xué)方法的普及性。

到現(xiàn)今為止，微課程的表現(xiàn)形式大致可分為三種類型：一是PPT式的微課程，這是一類較簡單的課程，應(yīng)用最廣泛，以PPT的形式，主要由文字、精彩圖片及背景音樂構(gòu)成，其中設(shè)計PPT的動畫出現(xiàn)畫面，PPT的自動播放，讓時間維持在五分鐘左右。二是講課式的微課程，這一類課程大多應(yīng)用于職業(yè)培訓(xùn)和高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，是由課堂講師根據(jù)微課程的目標(biāo)，按照模塊化的順序進(jìn)行授課，并由專業(yè)人士實時拍攝，經(jīng)過后期精心剪輯和轉(zhuǎn)換，制作成完整的5至10分鐘的微課程視頻。三是情景式的微課程，這一類課程實行難度較大，制作成本高，是借鑒好萊塢電影大片的拍攝模式，由企業(yè)牽頭，組成微課程的研發(fā)團(tuán)隊，將課程內(nèi)容設(shè)計成為情景劇，編寫劇情劇本，挑選導(dǎo)演、演員，在一定的場地進(jìn)行拍攝，最后后期經(jīng)過專業(yè)制片人的視頻剪輯，制作成時間跨度為5至10分鐘的微課程。微課程是一款短小精悍的精品課程，從課程的重點常考題型角度選材，課程設(shè)計，采用多樣化的、自主的高校教學(xué)模式，是學(xué)生短時間內(nèi)高校學(xué)習(xí)的課程。

微課程教學(xué)注重短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從學(xué)生的各個角度分析目前課堂教學(xué)的不足之處，查缺補(bǔ)漏，達(dá)到立竿見影的效果，重視在正規(guī)課堂教學(xué)下以輔助的形式，靈活運用，提升教學(xué)效率。一方面，便于學(xué)生在課下短時間補(bǔ)充重點，與學(xué)校的教學(xué)相輔相成，鞏固、完善課程所學(xué)知識。另一方面，教師可以在實際教學(xué)和微課程教學(xué)實踐中進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，在課堂上結(jié)合微課程教學(xué)，更詳細(xì)地解說、指導(dǎo)，充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢。

二、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)的有效性

高中地理是延續(xù)九年義務(wù)教育的教學(xué)科目，地理本身是一門設(shè)計諸多科學(xué)知識的課程，如何優(yōu)化高中地理課程教學(xué)，還是要將地理課堂結(jié)合信息科技，有利于使學(xué)生形成地理信息意識能力，深入地探索地理的奧妙。首先，在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師在課前準(zhǔn)備教案，系統(tǒng)地把握課程總體知識，構(gòu)建知識框架，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入教師所教授的知識海洋中。但是傾盆式的教學(xué)難免會使學(xué)生難以抓住重點知識，導(dǎo)致知識點的邏輯化順序打亂，就如同大海撈魚，總有落網(wǎng)之魚，重點知識主次不分，學(xué)習(xí)則是不能掌握重中之重，相關(guān)的內(nèi)容被遺漏。其次，即使學(xué)生在課堂上對教師教授的知識完全記憶下來，但這只是短期記憶，記憶片段如果沒有反復(fù)記憶，最后只會被遺忘。最后，一個教師的力量是有限的，對于課程知識的把握有一定的局限性，單一思維設(shè)計的教案并非完美無缺，從而學(xué)生真正留下的知識又剩多少？微課程教學(xué)是為了彌補(bǔ)這一不足而設(shè)立的，輔助課堂教學(xué)本身。

微課程對于高中地理教學(xué)模式可以規(guī)劃為兩類：一是構(gòu)建PPT的微課程，由多名資深一線地理教師聯(lián)合設(shè)計。將微課堂深入高中地理知識，以簡單的文字方式闡述重點知識，結(jié)合真切精彩的圖片，加上音樂和重點突出的層次化動畫效果，抓住學(xué)生的眼球，將注意力集中至微課程。在高中地理“宇宙”這一章節(jié)，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解宇宙，比如宇宙大爆炸、恒星演化、探索宇宙的歷程與意義、星空季節(jié)變化的基本規(guī)律等。在制作微課堂時，標(biāo)注課程的重點知識，借以宇宙的圖片資料，深入了解宇宙演變的過程，形象生動地展示億年的宇宙變遷，動畫式的效果鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，大腦在不斷地記憶畫面片段。同時，讓學(xué)生用圖片的方式記憶重點知識，更高效，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是應(yīng)用視頻拍攝的方式，不僅加入圖片色彩，還加入講師語音授課，更全面地、多樣化地輔助課堂教學(xué)。配以圖片吸引眼球，講師聲情并茂地講解重點知識，使課堂效果以信息科技的角度重現(xiàn)。如在教學(xué)“地球的自傳和公轉(zhuǎn)”時，不同優(yōu)秀教師一一指導(dǎo)重點難點，視頻展現(xiàn)地球在不停自傳的同時繞太陽公轉(zhuǎn)，所謂黃赤交角的形成，回歸運動的不斷變化，更生動鮮明地演示，使得課堂效率事半功倍，進(jìn)一步探究性思考地球與月球，微課堂結(jié)合現(xiàn)下實際嫦娥三號登月，積極探討嫦娥三號登陸月球的地理知識，積極輔助課堂教學(xué)。微課程在高中地理的高效靈活教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)生在任何時間、任何場地進(jìn)行優(yōu)化自主學(xué)習(xí)，提升自我學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自熱愛學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，移動手機(jī)普及率逐年升高，為微課堂深化應(yīng)用創(chuàng)造了優(yōu)勢。三種類型的微課程教學(xué)可以隨時隨地地進(jìn)行，不受任何限制，提升知識利用率。同時，在對高中地理教學(xué)方面起到很大的作用，微課程的靈活教學(xué)，不僅應(yīng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且應(yīng)用于課堂教學(xué)，結(jié)合高中地理教學(xué)要求與課堂實際做出合理的調(diào)整，在把握系統(tǒng)大綱的教學(xué)下，合理地選擇微課程，進(jìn)行深層次的優(yōu)化教學(xué)，設(shè)計不同的教學(xué)方式，充分滿足學(xué)生的需求，提高微課在高中地理課堂教學(xué)中的有效性。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中地理高效課堂策略探究范文

【關(guān)鍵詞】高中地理；探究式教學(xué)；探究氛圍；問題情境；合作探究

探究式教學(xué)，是指教學(xué)過程在教師的誘導(dǎo)啟發(fā)下，以現(xiàn)行的教材為探究基本內(nèi)容，讓學(xué)生通過集體、小組、個人等多種解難釋疑活動，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實際問題的一種新型教學(xué)形式。這種教學(xué)模式重視挖掘?qū)W生智力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)。下面筆者簡要談?wù)劯咧械乩斫虒W(xué)中如何開展探究式教學(xué)的幾點策略。

一、提高教師素質(zhì)，為探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

要高效順利的開展實施高中地理探究式教學(xué)，最為重要的一點就是首先要提高教師素質(zhì)，為探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。地理探究教學(xué)對教師素養(yǎng)的要求是多方面的。要形成適應(yīng)地理新課改和素質(zhì)教育需要，且結(jié)構(gòu)良好的多維度教師專業(yè)素養(yǎng)需要一個長期培養(yǎng)和實踐過程。首先教師要補(bǔ)充學(xué)科知識?？鐚W(xué)科的綜合知識是地理教師在實施探究教學(xué)時最缺乏的知識，要加強(qiáng)對在職教師的跨學(xué)科知識的培訓(xùn)，提高其綜合教學(xué)水平。其次要加強(qiáng)有關(guān)探究教學(xué)的培訓(xùn)。增加探究教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)是提高地理教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。相關(guān)單位也應(yīng)為教師提供更多培訓(xùn)機(jī)會，同時要反思并與他人交流探究教學(xué)經(jīng)驗。在地理探究教學(xué)實踐中，教師首先應(yīng)思索自己設(shè)定的的探究目標(biāo)是否利于不同類型學(xué)生的成長，通過反思探究教學(xué)過程中學(xué)生對知識、科學(xué)方法的理解和掌握程度以及他們在思維過程中的閃光點和障礙處，重新審視自己教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高探究成效。教師還要通過與他人交流學(xué)習(xí)，如集體備課、聽課、分析重難點及講課方式、方法的探討，來改進(jìn)自己的行為，掌握他們以前在課堂上不善于使用的技能與策略。

二、確立學(xué)生主體地位，營造和諧的探究氛圍

教師觀念轉(zhuǎn)變是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教育中的教師是權(quán)威，對學(xué)生缺乏應(yīng)有的關(guān)愛與尊重，更缺乏雙方的互動與合作。新的教學(xué)理念呼喚建立新型的師生關(guān)系。在高中地理課堂教學(xué)中，由于課程內(nèi)容極其豐富，課堂環(huán)境和活動的深刻變革，教師必須重新定位自己的角色。在師生角色上，教師只是組織者和合作者，或是扮演“顧問”的角色，讓學(xué)生成為探究活動直接的參與者，問題及其結(jié)論的發(fā)現(xiàn)者。探究活動中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的地位是平等的。只有這樣，學(xué)生才能消除畏懼、活躍思維、發(fā)展個性。課堂上應(yīng)盡量讓學(xué)生暢所欲言，不斷質(zhì)疑、不斷討論、不斷反思。例如復(fù)習(xí)“地理時事熱點”專題時，教師完全改變主講的角色而擔(dān)當(dāng)組織課堂的幕后導(dǎo)演，讓學(xué)生成為課堂的主人。課堂上充分讓同學(xué)們根據(jù)平時所看到的報刊、雜志、電視新聞，介紹近一年來國內(nèi)外重要時事，說明哪些是與地理有關(guān)的？發(fā)生在哪里？那里的區(qū)域地理特征是什么？這樣可以讓學(xué)生講自己身邊存在的與地理有關(guān)的知識。然后，再挑選比較典型的例子指導(dǎo)學(xué)生，從地理的角度去分析問題，讓學(xué)生在分析中學(xué)會思考，獲得成功感。學(xué)生在相互討論中學(xué)得知識，既向別人展示了才華，又從別人身上和老師的指導(dǎo)中學(xué)得知識。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，突破教學(xué)難點

在探究式教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效的突破教學(xué)難點。如“洋流”這部分知識是高中地理的重點和難點，對空間概念的要求較高，蘊(yùn)涵著豐富的地理思維理性。從洋流對學(xué)生思維能力的考查來看，主要可以從“洋流的成因、洋流的分布、洋流對地理環(huán)境的影響”三方面著手進(jìn)行，而要掌握和運用好這部分知識，又應(yīng)緊緊圍繞“洋流的分布規(guī)律”這一核心來進(jìn)行知識和思維的有效突破。在新課講授過程中，教師可嘗試以故事“小漂流瓶的旅行”引入新課，創(chuàng)設(shè)問題情境，從一開始就激發(fā)起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。處理“洋流的成因和分布”這部分知識時，首先請兩個同學(xué)用一盆水、墨水、小風(fēng)扇操作完成一個小實驗，并使用實物投影讓全班同學(xué)觀察思考：盛行風(fēng)與洋流形成有什么關(guān)系？再請兩個同學(xué)在黑板上繪出全球氣壓帶、風(fēng)帶簡圖，集體點評后出示《世界海陸分布圖》并布置下一環(huán)節(jié)的探究任務(wù)：聯(lián)系盛行風(fēng)與洋流的關(guān)系，試述太平洋和大西洋上的洋流分布狀況怎樣？如何繪制簡圖？針對兩大洋上的洋流分布圖再進(jìn)行比較、分析歸納，能否嘗試?yán)L出一幅世界洋流模式簡圖？……這樣通過情境創(chuàng)設(shè)以及一系列有思考價值的問題提出，牽引住學(xué)生的思維，讓他們在不知不覺中處理好新舊知識的銜接，完成自主探究、自主參與的學(xué)習(xí)過程，由此獲得的知識，印象深刻且易于理解接受，既突出了重點又化解了難點。

四、解疑點撥，合作探究

第8篇：高中地理高效課堂策略探究范文

關(guān)鍵詞 高中地理 教學(xué) 師生互動性課堂 營造

前言。地理作為一門研究人文現(xiàn)象及人類活動的地理分布和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天發(fā)揮著越來越重要的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出高中地理教學(xué)的目的是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力。然而，目前在高中地理教學(xué)中，仍存在學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣不大、課堂參與積極性不高、地理知識理解運用能力差等一系列現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)的有效開展。師生互動性課堂的營造是在教學(xué)過程中，以實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動、合作前提，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動、探究、合作的課堂教學(xué)模式。該模式對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與的積極性具有重要的作用。

本文筆者結(jié)合工作實踐，從以下幾個方面探討了高中地理教學(xué)中營造師生互動性課堂的策略：

一、開展師生“合作探究”教學(xué)模式，建立和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系有利于形成“寬松、民主、和諧”的課堂氛圍，拉近學(xué)生和教師之間的距離，促進(jìn)學(xué)生愉快主動地參與學(xué)習(xí)?！昂献魈骄俊敖虒W(xué)模式是在教學(xué)活動中為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置適合學(xué)生發(fā)展水平的探究任務(wù)，實現(xiàn)教師和學(xué)生共同參與該探究活動中合作學(xué)習(xí)，且有明確責(zé)任分工的互探究活動。該活動模式下的教學(xué)，不僅能夠為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，同時提供師生溝通、交流、協(xié)作的平臺，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。同時，通過師生合作探究，有利于激發(fā)師生思維共振，使學(xué)生通過自己的探究能力做出與教師不同的思考和想法，發(fā)生思維碰撞，并共同研究、共同探討、共同實踐。從而達(dá)到創(chuàng)建適合學(xué)生參與的、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生生動、活潑、積極地投入到有效的課堂學(xué)習(xí)中來，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也提高了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

如：在《地球的宇宙環(huán)境》這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者設(shè)計了如下的師生“合作探究“教學(xué)活動”：

師：同學(xué)們，我們熟悉家庭環(huán)境，了解校園環(huán)境，關(guān)心國家環(huán)境，那我們知不知道地球環(huán)境呢？

生：……

師：今天老師將和大家一同探討我們賴以生存的大環(huán)境——地球的宇宙環(huán)境。（學(xué)生臉上都浮現(xiàn)出一種喜悅的表情，對師生“合作探究”教學(xué)表示期待）

師：今天我們需要共同完成的任務(wù)是用我們自己繪制的示意圖說明地球所處的宇宙環(huán)境，并說明地球行星的普通性與特殊性，大家有沒有信心和老師一起努力完成呢？（明確提出探究任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生參與課堂探究的動力）

生：有！

師和生：分工查閱書籍報刊或從網(wǎng)上下載，搜集地球和宇宙的研究資料。整理和提煉資料后，師生相互質(zhì)疑、交流、討論、總結(jié)、歸納。并在合作探究過程中，教師適當(dāng)引導(dǎo)、適當(dāng)點撥，啟發(fā)思考、啟發(fā)探究，關(guān)注學(xué)生間客觀存在的差異，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生參與互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，營造寬松的教學(xué)氛圍。最后，得出結(jié)論，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的教學(xué)目的。

二、誘發(fā)師生“認(rèn)知沖突”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“認(rèn)知沖突”是指個體意識到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與感受到的環(huán)境或客體之間的不一致、對立而形成的矛盾狀態(tài)。教學(xué)活動中，誘發(fā)師生“認(rèn)知沖突”是指在學(xué)生接受新知識前，可根據(jù)自己已具備的知識和經(jīng)驗對新事物做出自己的判斷和認(rèn)識。在不平衡心理和好奇心理的驅(qū)動下，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“真理”的思考和探索，對之前的認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而形成完善的認(rèn)知體系。因此，在高中地理教學(xué)活動中，教師可在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，采取有效的措施，誘發(fā)師生“認(rèn)知沖突”，制造師生“矛盾”激發(fā)學(xué)生與老師“爭辯”的積極性。為解決“沖突”和“矛盾”，實現(xiàn)師生共同的探索、實踐、驗證，進(jìn)而平衡矛盾心理，完善的認(rèn)知體系，接受新知識。

例如，在“四季的形成”的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境，誘發(fā)師生“認(rèn)知沖突”：

師：同學(xué)們，請用學(xué)過的地理知識解釋“冬天冷，夏天熱”的現(xiàn)象？

生：因為日地距離是因地球繞太陽公轉(zhuǎn)的距離決定的，距離近時地球得到的太陽輻射多，夏天熱；遠(yuǎn)時地球得到的太陽輻射少，冬天冷。

師：很正確，那同學(xué)們指導(dǎo)什么時候地球距太陽遠(yuǎn)，什么時候近呢？

學(xué)生：地球1月初距太陽最近，7月初距太陽最遠(yuǎn)。（同學(xué)們根據(jù)剛剛形成的思維，根據(jù)“近時熱，遠(yuǎn)時冷”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，推理得出該結(jié)論）

師：那如果按照學(xué)生們回答的第一個問題的結(jié)論來推理，就是地球1月初距太陽最近，那就是1月最熱；7月初距太陽最遠(yuǎn)，7月就最冷?？墒乾F(xiàn)實生活中，是1月最冷，7月最熱。同學(xué)們的答案不是與客觀規(guī)律矛盾么？

學(xué)生：??？是啊，有矛盾呢

師：現(xiàn)在老師就和大家一起來學(xué)習(xí)冬天冷、夏天熱的真正原因！

這樣通過在前概念和新知識之間，制造“矛盾”，誘發(fā)師生“認(rèn)知沖突”，更好的激發(fā)進(jìn)行新知識的學(xué)生，進(jìn)而對之前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到吸收新知識的教學(xué)目的。

三、組織師生“互相評價”，實現(xiàn)教學(xué)相長的課堂效果

課堂教學(xué)活動中，應(yīng)突破只重視教師對學(xué)生的單向評價機(jī)制，建立師生互相評價的課堂評價模式。一方面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 組織和引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)評價；評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，不斷發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的亮點，營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。另一方面，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)反饋作用，開展如“我喜歡的課堂”的探討活動，讓學(xué)生對教師課堂教學(xué)活動的開展做出評價，提出建議，促進(jìn)教師經(jīng)常對自己的課堂進(jìn)行反思， 從而不斷完善教學(xué)體系，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張尚軍.地理課堂教學(xué)中的師生互動[J]. 時代報告（下半月）. 2011（10）.

第9篇：高中地理高效課堂策略探究范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；地理教學(xué)；方法研究

在新課改政策出臺后，高中地理教學(xué)工作開始從教學(xué)模式和策略上都發(fā)生了巨大的改變。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能與當(dāng)前的教學(xué)需求相適應(yīng)，作為老師也必須從教學(xué)思想上與時俱進(jìn)，對教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，并結(jié)合當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展趨勢，不斷為高中地理課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新做出努力，進(jìn)而成功創(chuàng)設(shè)一套基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探究的高中地理課堂教學(xué)體系，提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，按照課標(biāo)合理安排教學(xué)

在“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的過程中，最為核心的是對“任務(wù)”的提出，它直接決定學(xué)生是否在課堂教學(xué)中發(fā)揮了主體性作用。因此，老師提出的教學(xué)任務(wù)必須圍繞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個開放、平等的教學(xué)氛圍，逐漸引導(dǎo)學(xué)生主動融入到老師的教學(xué)中來，積極主動地獲取知識并運用知識。這種任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式要根據(jù)具體地理知識的內(nèi)容來選擇，例如對于地理中的相關(guān)知識的基本定義、時區(qū)的計算或者是正午太陽高度角的算等則不適合這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，這是因為高中低年級的學(xué)生還沒有建立起對這些基本概念的相關(guān)知識和經(jīng)驗，如果應(yīng)用這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)則無法有效完成相應(yīng)的任務(wù)。例如，在必修3中第二單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，老師可采用這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式，但前提條件是學(xué)習(xí)方法一致，老師可先講授第一節(jié)內(nèi)容荒漠化的危害及防治，后面的有關(guān)濕地資源的保護(hù)、礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與應(yīng)用、農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、流域的綜合治理等則可以通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法來教學(xué)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)多媒體提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量

老師應(yīng)在課前建立知識專題，把課堂教學(xué)的相關(guān)資源上傳到專題網(wǎng)站，這樣學(xué)生即可在課前對即將學(xué)習(xí)的知識有個大致了解，并在這些資源中盡可能安排一些視頻動畫資料，來有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)入課堂教學(xué)之后，通過多媒體進(jìn)入教師空間的備課平臺，打開教案進(jìn)行多媒體授課，此時系統(tǒng)會自動把所學(xué)的相關(guān)素材逐一羅列出來，教師只需要把握好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)來選擇相應(yīng)的內(nèi)容。另外，還可組織學(xué)生在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房或者是學(xué)生自配電腦的方式來授課，此時老師可在課前把要學(xué)的課堂練習(xí)做成問卷的形式上傳到學(xué)習(xí)平臺，然后學(xué)生自主下載之后進(jìn)行解答，并在完成這些練習(xí)題之后上傳到學(xué)習(xí)平臺中，由平臺根據(jù)老師事先設(shè)定的答案來對學(xué)生的做題情況進(jìn)行自動解答并評分。這樣的過程，使得學(xué)生的答題情況可立馬反饋給老師，讓老師通過學(xué)生的這些習(xí)題訓(xùn)練的情況，來了解和掌握學(xué)生對知識的掌握程度，然后有針對性地對一些重點、難點進(jìn)行鞏固深化。例如，在學(xué)習(xí)“大氣循環(huán)”、“水循環(huán)”以及“板塊運動”、“火山噴發(fā)”這些地理內(nèi)容時，因為其內(nèi)容的抽象性和學(xué)生知識的有限性，無法對這些地質(zhì)地貌有一個具體而全面的認(rèn)識，因此在課堂上，老師可利用信息化技術(shù)手段將這些理論知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)化的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到地理事的變化過程，讓枯燥乏味的地理內(nèi)容變得更加生動和有趣，同時也將抽象知識具體化，滿足學(xué)生的好奇心，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和熱情。并在這些網(wǎng)絡(luò)信息資源的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生學(xué)會主動地探究思考問題，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.構(gòu)建區(qū)域地理教育資源的共享平臺

高中地理學(xué)科教學(xué)對多媒體信息化技術(shù)的應(yīng)用，主要依托于應(yīng)用平臺。構(gòu)建區(qū)域間的地理教育資源，即可實現(xiàn)資源的共享，這種共享包括考試試卷、教學(xué)課件、教學(xué)方法等內(nèi)容，這有利于實現(xiàn)地理教學(xué)的共贏。尤其是在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)的發(fā)展使得高中地理教學(xué)資源可以更加快速和便捷地傳播發(fā)展。這種區(qū)域地理教育資源的信息系統(tǒng)建立在校園信息共享的基礎(chǔ)之上，可在地理教學(xué)過程中形成一套成熟的地理教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，并通過互聯(lián)網(wǎng)來對資源進(jìn)行不斷地更新。尤其是在涉及高中地理教學(xué)的具體章節(jié)課程資源中，可以讓老師在教學(xué)中可擁有更加新穎前沿的教學(xué)資源與學(xué)生分享學(xué)習(xí)，并可對教學(xué)資源進(jìn)行整合，實現(xiàn)地理教育內(nèi)部資源的共享與探究，不斷通過資源的優(yōu)化選擇，為高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)帶來更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

4.多媒體地理教具與傳統(tǒng)地理教具的有機(jī)結(jié)合

高中地理的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生耳朵、眼睛、大腦的共同互動，而在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過信息技術(shù)即可增加高中學(xué)生聽與看的機(jī)會。在高中學(xué)科教學(xué)中涉及到各種圖與表，其學(xué)科教學(xué)目的不僅需要學(xué)生掌握基本地理概念和相關(guān)原理，同時更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程的思考與運用能力，因此多媒體信息技術(shù)通過圖文并茂以及聲音、視頻的授課方式，增強(qiáng)了高中學(xué)生對抽象事物的理解與應(yīng)用，并在很大程度上啟發(fā)了學(xué)生的心智，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用下，高中地理教師可對地理各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行靈活地銜接，可單獨講解某個知識點，也可串聯(lián)多個知識進(jìn)行講解，使高中學(xué)生可獲得系統(tǒng)連貫的高中地理學(xué)科知識。例如，在學(xué)習(xí)高中必修一中的《板塊構(gòu)造學(xué)說》的過程中，通過多媒體來對板塊運動進(jìn)行演示，將漫長的板塊演進(jìn)歷程通過動態(tài)視頻和相關(guān)圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，更好的幫助學(xué)生對這部分地理知識的理解與學(xué)習(xí)。

5.結(jié)束語

綜上所述，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息化時代已經(jīng)成為我們生活的一個部分，在這種環(huán)境下的地理教學(xué)工作，還需要不斷探索尋求更多有效的方法，這也要求老師必須與時俱進(jìn)，改變過去固有的教學(xué)模式，積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來融合到教學(xué)中，不斷為高中地理課堂教學(xué)帶來更加生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍，提高地理教學(xué)的效果和質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】