網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院論文精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院論文范文

隨著Internet的不斷發(fā)展和壯大，包羅萬象的網(wǎng)絡(luò)資源豐富了人們的知識眼界、擴展著人們的思路。在高校計算機教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如：在學(xué)習(xí)網(wǎng)站課程的章節(jié)中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源獲得設(shè)計師們高超、成熟的網(wǎng)頁制作技術(shù)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)快速的掌握網(wǎng)頁涉及的技能和方法，能夠提高自身對知識的學(xué)習(xí)和其他計算機技能的提升。

2網(wǎng)絡(luò)資源在大學(xué)計算機教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課程學(xué)習(xí)形式

首先，遠程教學(xué)。遠程教學(xué)作為當(dāng)前現(xiàn)代化教學(xué)的一個方面，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著非常重要的作用。通過網(wǎng)絡(luò)資源，可以在高校計算教學(xué)中開展遠程教學(xué)，利用多媒體手段進行一對一、一對多、多對多的遠程教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量和效率；其次，合作教學(xué)。通過合作教學(xué)能夠提升教學(xué)效率，進而讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)資源，如QQ群、微信群、微博等形式，加強老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的線上互動，針對一些疑難問題可以一起討論，溝通合作，互通有無；再次，自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的引入，為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了重要的基礎(chǔ)。對于課堂一些不理解的內(nèi)容，學(xué)生可以課下利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)，強化自身的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能。在PS課程中，學(xué)生可以登陸一些PS論壇，學(xué)習(xí)一些PS高手的技術(shù)和手法，提升自己的能力和水平。

2.2利用網(wǎng)絡(luò)資源提供豐富教學(xué)資源

首先，為任課教師提供輔助教學(xué)資源。大學(xué)計算機任課教師可以根據(jù)教學(xué)的實際要求，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索、下載課程教學(xué)相關(guān)的資料，并通過一些備課工具如PPT工具對網(wǎng)絡(luò)資源進行運用，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量；其次，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料教程。大學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)中，通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取一定的學(xué)習(xí)資源，然后根據(jù)課程相關(guān)內(nèi)容進行知識的融合和補充，如果學(xué)生在課堂上內(nèi)容不理解，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源課下進行二次學(xué)習(xí)；再次，配合教材提高學(xué)生的知識儲備量。網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性、實時性的特征，為了適應(yīng)新形勢的發(fā)展，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷擴充學(xué)生的知識儲備量，為提升計算機教學(xué)水平的提高奠定重要的基礎(chǔ)。

2.3利用網(wǎng)絡(luò)資源提高資源利用率

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院論文范文

1.能力差距過大的問題。

應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀教學(xué)對學(xué)生的個人要求比較高，因為網(wǎng)絡(luò)資源的性質(zhì)較為復(fù)雜，所以能否實現(xiàn)資源的合理化應(yīng)用主要取決于學(xué)生是否具備應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的積極性、是否具備應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的信心、是否具備善用網(wǎng)絡(luò)英語閱讀材料的能力等。事實上，雖然現(xiàn)代的高中生們普遍具備一定的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，但具體到網(wǎng)絡(luò)英語閱讀學(xué)習(xí)上，具備足夠應(yīng)用能力的學(xué)生就很少了，存在比較嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。具有足夠的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用能力的學(xué)生在全體學(xué)生中不足三分之一，相對地有超過10%的學(xué)生完全不具備運用網(wǎng)絡(luò)資源進行英語閱讀學(xué)習(xí)的能力，這為網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的實施帶來了困難。

2.資源選取困難的問題。

網(wǎng)絡(luò)資源一直具有數(shù)量龐大、種類繁雜、質(zhì)量不齊的特征，想要在實際的教學(xué)中應(yīng)用這些資源，除了學(xué)生的主觀能動性外，教師的指導(dǎo)和輔助也相當(dāng)重要。但網(wǎng)絡(luò)資源的特征為教師的資源篩選工作帶來了很大的困難，教師既要從眾多的網(wǎng)絡(luò)資源中選擇與英語閱讀教學(xué)適性最高的資源，又要甄別資源的有效性和可靠性，還要考慮這些資源是否會令學(xué)生感興趣，因此許多原本對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不是很熟悉的高中英語教師很難完成這一工作。

3.能效發(fā)揮緩慢的問題。

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進行高中英語的閱讀教學(xué)重在潛移默化，是一個相對長期的過程，因此效果往往需要較長的時間才能顯現(xiàn)出來，這個效果的顯現(xiàn)周期往往超過了一學(xué)期。在這種特征下，無論是實行該教學(xué)措施的師生本身還是校方都很容易對這種教學(xué)方法的實際能效產(chǎn)生質(zhì)疑，中途放棄者不在少數(shù)，這令該教學(xué)措施的應(yīng)用難度進一步增加了。

二、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的策略

1.提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行英語閱讀學(xué)習(xí)的自主性。

在課堂閱讀教學(xué)中能應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的機會畢竟有限，因此想要提高網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們樂于自主應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進行英語閱讀學(xué)習(xí)才是有效途徑。為此教師應(yīng)從多方面入手，首先，建構(gòu)足以令學(xué)生信任的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；其次，提高英語閱讀教學(xué)的實用化程度，以降低網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用難度；最后，了解學(xué)生的實際愛好，以此調(diào)整相關(guān)教學(xué)要求和教學(xué)方向，以提高學(xué)生的積極性。

2.加強課堂利用網(wǎng)絡(luò)資源進行英語閱讀教學(xué)的層次性。

目前來看，教師在課堂上以網(wǎng)絡(luò)資源進行的英語閱讀教學(xué)基本集中在表層，利用一些網(wǎng)絡(luò)資源做成教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件和背景資料，學(xué)生對這些資源大多是看過便算，不會進行深入分析。為此，教師需要在課堂上使用分層教學(xué)模式，除了表層網(wǎng)絡(luò)資源外，還要準(zhǔn)備一些可以進行深入剖析的網(wǎng)絡(luò)資源，令學(xué)生從中探尋英語閱讀的知識點和規(guī)律，提高英語閱讀的能力。

3.完善教師利用網(wǎng)絡(luò)資源進行英語閱讀教學(xué)的選擇性。

考慮到教師自身的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用能力不均衡問題，可以采取教師團隊合作的方式，建立教師用的網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫。由資源篩選能力較強的教師負責(zé)數(shù)據(jù)庫的主要建立工作，其他教師則給出相關(guān)建議，這樣一來相當(dāng)于為選擇能力較差的教師進行了網(wǎng)絡(luò)資源的先期過濾。這種教學(xué)措施已經(jīng)在部分高中進行了實際應(yīng)用，并取得了很好的效果，解決了部分老教師不善于選擇網(wǎng)絡(luò)資源的問題。

4.提升師生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行英語閱讀教學(xué)的效率性。

為了盡可能提升網(wǎng)絡(luò)資源對英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化進度，教師和學(xué)生之間的交流有必要加強。教師要了解學(xué)生在英語閱讀中最迫切需要的是什么，學(xué)生要了解教師對學(xué)生的期望方向是什么，雙方互相了解才能加快網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學(xué)平臺的建設(shè)，令網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)化作用更快地體現(xiàn)出來。

三、結(jié)語

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院論文范文

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以讓學(xué)生感受到各種真實的英語環(huán)境

通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生便可以直觀的看到英語本土國家的風(fēng)土人情、交流習(xí)慣、風(fēng)景文化等等，感受到英語在現(xiàn)實生活中的真實應(yīng)用。

2.網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和層次性

可以針對不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)，組織各種層次的課件教學(xué)，以適應(yīng)各種學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.初中英語課堂引入網(wǎng)絡(luò)資源

會使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，這還有益于發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，擴大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生積極的投入到英語學(xué)習(xí)之中。

二、網(wǎng)絡(luò)資源與初中英語教育進行整合的具體手段及效果

1.整合網(wǎng)絡(luò)資源，激起學(xué)習(xí)興趣。

網(wǎng)絡(luò)資源與課堂的多媒體教學(xué)手段，本就聯(lián)系十分緊密，因此這種聯(lián)系使得課堂的教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，圖文并茂的進行內(nèi)容的講解，真正的創(chuàng)設(shè)出了真實的英語教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生自覺沉浸于現(xiàn)代化的英語課堂，激起學(xué)習(xí)的興趣。

2.整合網(wǎng)絡(luò)資源，探求教學(xué)內(nèi)容。

老師在掌握了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段之后，可以開始開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，將自己教授過的課堂資源置于網(wǎng)絡(luò)課堂之上，方便學(xué)生的查閱和知識鞏固，同時老師也可以提前確定即將開講的內(nèi)容，將其中的部分網(wǎng)絡(luò)資源置于網(wǎng)絡(luò)課堂，提醒學(xué)生查閱并進行自我探究，最終將探究結(jié)果在課堂上進行成果展示，使學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的灌輸型轉(zhuǎn)換為探求型。

3.整合網(wǎng)絡(luò)資源，增強協(xié)作能力。

教育的網(wǎng)絡(luò)化實行，這也就預(yù)示著老師將無法再全盤掌握學(xué)習(xí)資料，學(xué)生也可以進行資料的搜集掌控課堂，這樣的手段一定程度上減輕了老師的教學(xué)負擔(dān)，但也逼壓了老師教學(xué)內(nèi)容。所以，在此現(xiàn)實情境下，老師萬不可妄圖掌控學(xué)生，而應(yīng)該與學(xué)生進行一種協(xié)作，共同完成課堂過程。仍借助Makeourworldmorebeautiful為實例，采用協(xié)作教學(xué)的方式，讓學(xué)生人人都可以做一個設(shè)計者，為世界的種種進行一個自我的期望，借助網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生的想象力，與老師協(xié)作完成課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

三、對網(wǎng)絡(luò)資源輔助初中英語教育問題的思考

初中英語教育與網(wǎng)絡(luò)資源進行整合，其中的益處是顯而易見，但其中仍存在不少問題，這也是不可忽視的。

1.老師的定位。

網(wǎng)絡(luò)資源運用之后，老師由傳統(tǒng)的傳道授業(yè)者變成了引領(lǐng)協(xié)助者，這樣的定位轉(zhuǎn)變對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有好處的，但是這種轉(zhuǎn)變對老師來說可能還需適應(yīng)，所以老師最好以最快的速度適應(yīng)這種轉(zhuǎn)換，積極融入此教育模式。

2.學(xué)生的定位。

和老師一樣，這種網(wǎng)絡(luò)資源的利用使得學(xué)生的定位也發(fā)生了較大改變，學(xué)生必須開始發(fā)揮自己的主觀能動性和自覺主動性去配合老師的教學(xué)，否則將在這種開放式的課堂無法學(xué)到真正的東西，反而荒廢了學(xué)業(yè)。

3.缺乏有力的監(jiān)督機制。

由于初中生特殊的學(xué)習(xí)心理，擁有較低的學(xué)習(xí)主動性和探索能力，這也是初中生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，一旦學(xué)生失去了對網(wǎng)絡(luò)資源課堂的熱情和新鮮感，也就失去了英語學(xué)習(xí)的興趣，所以老師必須不斷改變教學(xué)方法來滿足學(xué)生的各種需求。

4.非真實語言教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)資源課堂不似老師親自講授，它與學(xué)生之間缺乏真正的語言交流，是一種虛擬環(huán)境的教學(xué)，但終歸不及面對面教學(xué)來的直觀有效，所以老師在日常教學(xué)中也應(yīng)適當(dāng)進行口授，確保學(xué)生與自己的師生關(guān)系融洽。

四、對網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用初中英語教育此形式的建議

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院論文范文

關(guān)鍵詞：西部地區(qū) 網(wǎng)絡(luò)教育　發(fā)展現(xiàn)狀

我國高等院校開展的遠程教育事業(yè)發(fā)展非常迅猛。1998年，教育部正式批準(zhǔn)清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)和湖南大學(xué)為國家現(xiàn)代遠程教育第一批試點院校；2000年，現(xiàn)代遠程教育試點院校的數(shù)量猛增至31所；2002年，教育部批準(zhǔn)開展遠程教育的院校已達68所。到2007年，教育部同意可以開展網(wǎng)絡(luò)高等學(xué)歷教育招生的試點高校有67所，其中，西部地區(qū)高等院校13所，占全國試點高校的19.4％，分布為：四川省6所(四川大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、電子科技大學(xué)、西南交通大學(xué)、西南科技大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué))，重慶市2所(重慶大學(xué)、西南大學(xué))。陜西省4所(西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、陜西師范大學(xué))，甘肅省1所(蘭州大學(xué))。黨的十六大以來，西部地區(qū)的13所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院本著為西部大開發(fā)培養(yǎng)人才，為家鄉(xiāng)建設(shè)作貢獻的目標(biāo)，認真貫徹落實黨的十六大精神，全面落實科學(xué)發(fā)展觀，深化改革，銳意進取，提高質(zhì)量，持續(xù)發(fā)展。取得了顯著成績，將西部地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教育推進到一個新的發(fā)展時期。

一、辦學(xué)思想先進，理念創(chuàng)新

十六大以來，各網(wǎng)絡(luò)學(xué)院牢固樹立以質(zhì)量求生存，以服務(wù)求發(fā)展的辦學(xué)理念，確立“網(wǎng)絡(luò)化、開放式終身教育體系”的辦學(xué)宗旨，遵循“積極發(fā)展、規(guī)范管理、改革創(chuàng)新”的工作思路，不斷加強以形象意識、服務(wù)意識、學(xué)習(xí)意識和團隊意識為核心的組織進行文化建設(shè)，努力提高辦學(xué)水平和學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平，以建立全民學(xué)習(xí)型社會為主線，以社會需求為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，面向社會，結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特色，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育手段，積極開展在職人員、社會青年的學(xué)歷教育、職業(yè)資格認證證書教育，崗位培訓(xùn)及其他繼續(xù)教育，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系，為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的多層次、高素質(zhì)的人才服務(wù)。

二、辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，辦學(xué)層次日益豐富，專業(yè)逐漸齊全，特色鮮明

各網(wǎng)絡(luò)學(xué)院自成立以來，積極進行現(xiàn)代遠程教育的探索與實踐，設(shè)立了高中起點?？?、高中起點本科、?？破瘘c本科3個教育層次：依托學(xué)校雄厚的師資力量和優(yōu)勢專業(yè)，在發(fā)展中堅持“為西部服務(wù)，為中小學(xué)教師和相關(guān)專業(yè)人才繼續(xù)教育服務(wù)”的辦學(xué)方向，努力辦出自身特色；辦學(xué)規(guī)模不斷擴大。陜西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開設(shè)了漢語言文學(xué)、小學(xué)教育、英語、計算機等17個專業(yè)，注冊學(xué)員2.6萬人，培養(yǎng)畢業(yè)生9504人，建立了立足西部，輻射全國的129個校外學(xué)習(xí)中心；西南財經(jīng)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在四川、重慶、云南、北京、安徽、河南、廣東、廣西、浙江、等10個省(市、自治區(qū))建有20多個校外學(xué)習(xí)中心(點)；西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院目前在福建、黑龍江、四川、云南、江蘇、浙江、重慶、甘肅、陜西等19個省、市、自治區(qū)建有244個校外學(xué)習(xí)中心(點)，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生遍及全國24個省(市、自治區(qū))；四川大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院擁有校內(nèi)外學(xué)習(xí)中心(點)74個。各網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院健康、快速、穩(wěn)步發(fā)展。

三、教育管理科學(xué)，嚴(yán)格，規(guī)范

網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院一般都是高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下的二級學(xué)院。在學(xué)校。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院既是進行遠程教育的辦學(xué)實體，又是全校遠程教育工作的管理單位。在教學(xué)管理方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的院長一般都由學(xué)校主管教學(xué)的副校長兼任并主持工作，各副院長分工管理，各司其職，學(xué)院下設(shè)綜合管理辦公室、教學(xué)部、技術(shù)部、資源部、招生部、培訓(xùn)部、現(xiàn)代遠程教育研究中心等機構(gòu)。在日常工作方面。各部門職責(zé)明確，管理科學(xué)，制度嚴(yán)格，工作有效。

四、教學(xué)質(zhì)量逐步提高，教學(xué)模式多樣

目前網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)模式可以概括為“網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)+網(wǎng)上答疑+網(wǎng)上討論+網(wǎng)上輔導(dǎo)+學(xué)習(xí)中心教師輔導(dǎo)+課程作業(yè)+自測練習(xí)+集中考試+畢業(yè)論文(設(shè)計)”。教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密銜接，不僅便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)，而且在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上管理嚴(yán)格、要求明確，確保了教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)管理模式方面，基于教學(xué)管理平臺的管理系統(tǒng)，有利于學(xué)生根據(jù)自身情況，結(jié)合教學(xué)計劃及考試計劃，自主選課，靈活安排學(xué)習(xí)時間，挖掘各種教學(xué)資源進行個性化學(xué)習(xí)。一般情況下，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇以下兩種學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)：

學(xué)習(xí)方式一：學(xué)習(xí)材料：紙質(zhì)教材+網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)課件(音頻／文檔)+其它網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)支持：課件點播／在線答疑／在線輔導(dǎo)／同步、異步討論／在線測試／專家講座；適合人群：無法定期到校外學(xué)習(xí)中心集中聽課，但具備上網(wǎng)條件的學(xué)生。

學(xué)習(xí)方式二：學(xué)習(xí)材料：紙質(zhì)教材+網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)課件(視頻／音頻／文檔)+其它網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)支持：實錄課堂／課件點播／在線答疑，在線輔導(dǎo)，同步、異步討論／在線測試／專家講座；適合人群：具備專線上網(wǎng)條件的學(xué)生或有條件到校外學(xué)習(xí)中心集中學(xué)習(xí)的學(xué)生。

五、教育資源豐富多樣

十六大召開以來，各網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院進一步加大了投資力度，高度重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)工作。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源在實際教學(xué)中的適用范圍、受眾的需求、資源組織形式的不同，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源大致包含以下三種類型：學(xué)科教學(xué)資源、拓展資源、網(wǎng)絡(luò)精品課程；開發(fā)的拓展資源有數(shù)字圖書館和網(wǎng)上學(xué)術(shù)講堂；資源庫、答疑庫和試題庫“三庫”建設(shè)已初具規(guī)模，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。在此期間，多媒體課件開發(fā)水平穩(wěn)步提升，新的開發(fā)思路和技術(shù)創(chuàng)新廣泛應(yīng)用于遠程教育，許多課程以其更加合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學(xué)活動程序以及更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的開發(fā)思路、新穎的表現(xiàn)形式而廣受好評。各網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院初步建立了基于手機短信、語音電話、電子郵件等技術(shù)手段的多通道呼叫中心，實現(xiàn)了遠程教學(xué)教務(wù)的網(wǎng)絡(luò)化管理，部分網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院已經(jīng)具備了開展遠程雙向視頻授課、遠程備課、遠程答辯和遠程視頻會議的技術(shù)條件。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)模式采用以異步為主、同步和異步相結(jié)合的方式，自主開發(fā)建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和綜合教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)，按照客戶關(guān)系管理流程建立了網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)服務(wù)體系，多形式地為學(xué)生提供遠程導(dǎo)學(xué)服務(wù)。

第5篇：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院論文范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育；建設(shè)；管理；服務(wù)

【中圖分類號】G471 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）04―0082―03

網(wǎng)絡(luò)教育校外學(xué)習(xí)中心在整個遠程教育鏈條里處于前線、終端，它位于不同地域直接面向不同的學(xué)習(xí)者。它是辦學(xué)主體與學(xué)習(xí)者之間的橋梁，是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的貫徹者，是學(xué)習(xí)者的家園。[1]隨著現(xiàn)代遠程教育的不斷發(fā)展，社會、學(xué)習(xí)者在取得學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)方面的要求越來越高，區(qū)域的差異，學(xué)習(xí)者的個性化要求也凸顯出來。因此，校外學(xué)習(xí)中心的地位和作用日益重要，它的作用在于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在遠程教育服務(wù)過程中不易做好的事情，由學(xué)習(xí)中心幫助去做。第一，校外學(xué)習(xí)中心通過學(xué)習(xí)支持服務(wù)，幫助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認真學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)者自己的努力真正取得成績并順利畢業(yè)，第二，在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，讓學(xué)習(xí)者學(xué)到更多的東西，第三，在學(xué)習(xí)者獲得學(xué)歷提升的同時，為他們的職業(yè)發(fā)展提供更多的幫助。[2]

校外學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和管理，是遠程教育教學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵，應(yīng)立足于教學(xué)條件建設(shè)、團隊素質(zhì)、規(guī)范管理、服務(wù)理念、質(zhì)量和品牌等方面。本文主要針對與網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院合作中擁有較大自的校外學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和管理進行探討。

一 團隊建設(shè)

校外學(xué)習(xí)中心的管理人員在網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院與學(xué)習(xí)者之間起著重要的橋梁作用，教學(xué)質(zhì)量的保證依賴于其責(zé)任心以及管理水平，因而，在校外學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和管理中人的因素與機制因素同等重要[3]。團隊的素質(zhì)、水平對網(wǎng)絡(luò)教育的管理質(zhì)量、效率以至穩(wěn)定生源起著很大的作用。一方面，學(xué)習(xí)中心負責(zé)人的能力和素質(zhì)尤為關(guān)鍵，其在學(xué)習(xí)中心的建設(shè)、發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。他應(yīng)具備創(chuàng)建合格團隊的能力、市場開拓能力和較強的組織協(xié)調(diào)能力，要有很強的社會責(zé)任感，應(yīng)具有服務(wù)意識、學(xué)習(xí)意識、規(guī)則意識、品牌意識和創(chuàng)新意識，對整個團隊起到凝聚和帶動作用，以便發(fā)揮團隊優(yōu)勢，形成合力，促進學(xué)習(xí)中心的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，學(xué)習(xí)中心的團隊建設(shè)不容忽視。團隊建設(shè)的目標(biāo)是打造一支技術(shù)過硬、作風(fēng)頑強、服務(wù)到位、具有高度責(zé)任感的技術(shù)隊伍和管理隊伍。首先，管理人員配備要齊全，主要崗位與網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院要有專人對接，不能出現(xiàn)虛位；其二，必須熟悉現(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作，善于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者上網(wǎng)學(xué)習(xí)，不能出現(xiàn)服務(wù)上的時空盲點；其三，要具備優(yōu)勢互補的團隊綜合素質(zhì)；其四，要工作經(jīng)驗豐富，善于吸取其他學(xué)習(xí)中心成功的辦學(xué)經(jīng)驗；其五，培養(yǎng)一支熟悉網(wǎng)絡(luò)教育課程教學(xué)輔導(dǎo)的教師隊伍，加強面授輔導(dǎo)支持服務(wù)。提高團隊的素質(zhì)，其根本目的就是提高團隊的服務(wù)水平。

二 學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

遠程學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響著學(xué)習(xí)者對遠程教育的整體感受，進而影響到學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。[4]校外學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，多媒體教室，計算機機房，面授教室等，為學(xué)習(xí)者提供日常教學(xué)教務(wù)服務(wù)；有安裝接收VBI和IP課件及直播課程的衛(wèi)星接收系統(tǒng)，保證VBI及IP課件的正常接收。軟件環(huán)境包括輔導(dǎo)教師、服務(wù)措施、校園文化等。在學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)上，不管是網(wǎng)上還是網(wǎng)下，不能僅停留在提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的層面上，還要高度重視面授輔導(dǎo)、服務(wù)內(nèi)容和項目以及校園文化等學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。

人是需要人文關(guān)懷的，尤其是青年學(xué)習(xí)者更需要關(guān)懷。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的人文關(guān)懷是有一定限制的。遠程教育的教學(xué)分離，是一種缺陷，這是網(wǎng)絡(luò)教育的特點，但不是優(yōu)點，中間這層空洞是大問題。[5]為了彌補這個缺陷，校外學(xué)習(xí)中心必須做好種種學(xué)習(xí)支持服務(wù)，扮演重要的填補角色，填補這個空洞?；诖?，他必須充分利用網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境建設(shè)虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的校園文化，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上網(wǎng)學(xué)習(xí)的同時，適當(dāng)增加面授輔導(dǎo)，培養(yǎng)和加強師生之間的感情，創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)者將學(xué)業(yè)堅持到底。同時，精心組織開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、導(dǎo)學(xué)輔學(xué)，周密安排學(xué)習(xí)計劃，成立學(xué)習(xí)小組，舉行考試指導(dǎo)會，積極開展專題講座、知識競賽、模擬比賽以及適合成人特點的文藝、體育等校園和網(wǎng)絡(luò)文化活動，打造溫馨家園，增加學(xué)習(xí)者的凝聚力和歸屬感，促進學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。

三 制度建設(shè)

“沒有制度，不成方圓”。要想管理規(guī)范，提高質(zhì)量，制度是基礎(chǔ)。為此，校外學(xué)習(xí)中心必須建立健全各種規(guī)章制度，用來規(guī)范自己的辦學(xué)行為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。要走出管理誤區(qū)，管理不是去管人，而是一種服務(wù)，是為滿足需求而管理。因而，對每一教學(xué)過程的管理，明確服務(wù)目標(biāo)和宗旨，使管理建立在服務(wù)的基礎(chǔ)之上，只有服務(wù)好才能管理好，即寓管理于服務(wù)之中；以服務(wù)推進管理，以管理實現(xiàn)服務(wù)；以服務(wù)促進發(fā)展，以管理保證質(zhì)量。

1 日常管理制度化

建立和完善一套適應(yīng)遠程教育的管理制度、管理流程、運行機制和監(jiān)控機制，且科學(xué)、操作性強，并最大限度地調(diào)動每個管理人員和輔導(dǎo)教師的積極性，發(fā)揮他們的能力和特長。[6]在完成制度建設(shè)的同時，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理，重點突出“過程化”的溝通、指導(dǎo)、管理和監(jiān)督，并形成一套行之有效的運行機制且嚴(yán)格落實。

2 項目管理責(zé)任化

教學(xué)管理工作實行項目管理責(zé)任制，明確目標(biāo)，責(zé)任到人，規(guī)范管理。每個項目經(jīng)理分別負責(zé)招生―學(xué)習(xí)支持服務(wù)―考試―畢業(yè)全過程服務(wù)中的某一個項目，且要考慮項目的整體運營，項目的責(zé)任指標(biāo)。一個項目就是一個團隊，工作互相關(guān)聯(lián)，既可避免管理人員之間互相推諉的情況，也可避免管理人員只考慮自己，不考慮他人的現(xiàn)象，彌補在教學(xué)支持服務(wù)方面出現(xiàn)的漏洞，增強服務(wù)的完整性和管理人員的責(zé)任心。[7]

3 教學(xué)管理流程化

要規(guī)范管理，必須明確工作流程和操作細則。因此，在教學(xué)過程的管理中，制定報名―導(dǎo)學(xué)―交費―選課―學(xué)習(xí)―作業(yè)―預(yù)約―輔導(dǎo)―考試―論文―畢業(yè)―學(xué)位整個環(huán)節(jié)的工作流程及規(guī)范操作細則，使每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，且都有專人負責(zé)。同時，根據(jù)各環(huán)節(jié)的時間安排，給予學(xué)習(xí)者溫馨提示，不讓學(xué)習(xí)者因為工作忙而漏掉每一個環(huán)節(jié)。

四 服務(wù)與質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)教育校外學(xué)習(xí)中心需要建立一種交互的模式，必須具有咨詢和教學(xué)輔導(dǎo)的作用；學(xué)習(xí)中心和輔導(dǎo)教師要對學(xué)習(xí)者有更多的持續(xù)關(guān)心，提供更充分的適合學(xué)習(xí)者個人需要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以保證遠程學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的服務(wù)性原則，是指學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)要把學(xué)習(xí)者當(dāng)作顧客，把提供的服務(wù)當(dāng)作產(chǎn)品，努力為學(xué)習(xí)者提供適銷對路的、全方位的、高效的服務(wù)。[8]因此，需要校外學(xué)習(xí)中心在網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的統(tǒng)一指導(dǎo)下為當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者提供細致周到的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，它包括網(wǎng)上、網(wǎng)下學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、交流以及個性化的督、導(dǎo)、學(xué)服務(wù)，并通過一切行之有效的手段把工學(xué)矛盾很尖銳的當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者的教學(xué)質(zhì)量提高。

1 面授輔導(dǎo)服務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)教育的顯著特征表現(xiàn)為師生準(zhǔn)永久性分離，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時相對有孤獨感，處于孤軍作戰(zhàn)的狀態(tài)。曾有國外學(xué)者作報告指出，純粹網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)效果只有面授教育的40%左右。因此，校外學(xué)習(xí)中心在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上網(wǎng)學(xué)習(xí)的同時，必須輔以一定的面授輔導(dǎo)，使網(wǎng)上學(xué)習(xí)的靈活性和課堂教學(xué)的優(yōu)勢和效益相結(jié)合。在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師強有力的支持服務(wù)，對于學(xué)習(xí)者開展正常有序的學(xué)習(xí)十分重要。學(xué)習(xí)者只有在教師的幫助下，或在與其他同學(xué)共同探討問題的基礎(chǔ)上，才可能獲得更好的發(fā)展。[9]學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)的過程中，無論是課前、課中還是課后，都希望始終得到教師網(wǎng)上、網(wǎng)下的幫助，特別是網(wǎng)下的幫助更加顯得直接、體貼。故而輔導(dǎo)教師肩負著課前對課程的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)；課中的助學(xué)、導(dǎo)學(xué)、督學(xué)以及答疑輔導(dǎo)；課后的期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，以保證教學(xué)質(zhì)量。

2 多渠道服務(wù)

校外學(xué)習(xí)中心應(yīng)該廣開服務(wù)渠道，才能使學(xué)習(xí)者獲得更便捷的服務(wù)。建立客服中心，學(xué)習(xí)者可以通過熱線咨詢電話、Email、短信、論壇、QQ、博客等多種渠道獲得學(xué)習(xí)支持服務(wù)。熱線咨詢電話每天24小時開通，隨時解答學(xué)習(xí)者的電話咨詢；通過Email發(fā)送復(fù)習(xí)資料到學(xué)習(xí)者個人郵箱；利用短信給學(xué)習(xí)者發(fā)送溫馨提示；通過論壇、QQ和博客促進師―生、生―生之間的互動與互助?？头行臑閷W(xué)習(xí)者提供的支持服務(wù)，要彰顯即時、直接、周到、細心和熱情，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。

3 個性化服務(wù)

所謂個性化服務(wù)，一方面支持服務(wù)內(nèi)容和項目可以做到讓學(xué)習(xí)者進行個性化的自由選擇；另一方面，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)能為學(xué)習(xí)者提供更加個性化的資料。校外學(xué)習(xí)中心為學(xué)習(xí)者提供的最好支持服務(wù)必定是多樣化的，能滿足學(xué)習(xí)者個性化需求的。他為學(xué)習(xí)者提供選課建議，在課前與學(xué)習(xí)者聯(lián)系，回答學(xué)習(xí)者有關(guān)學(xué)習(xí)技巧等問題。這些幫助，對于學(xué)習(xí)者的成功學(xué)習(xí)發(fā)揮非常關(guān)鍵作用。英國開放大學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在一年之中，如果給一個學(xué)習(xí)者三次有效的回應(yīng)或者學(xué)習(xí)支持方面的幫助，學(xué)習(xí)者的保持率將上升5%～7%。

4 針對

網(wǎng)絡(luò)教育的目標(biāo)是幫助學(xué)習(xí)者全面成長，為此，應(yīng)該將教育的目標(biāo)與人的全面發(fā)展聯(lián)系起來，這包括為學(xué)習(xí)者提供獲取知識、學(xué)會反思的機會；為學(xué)習(xí)者提供學(xué)以致用的實踐和創(chuàng)造的機會，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會做人，成為有價值的人。[10]校外學(xué)習(xí)中心針對此目標(biāo)，通過培訓(xùn)和講座的形式，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)技能和職業(yè)能力等方面的課程，打破學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限，使其無縫連接，讓學(xué)習(xí)者獲得更多的知識，使他們不但學(xué)到課程，拿到文憑，還能提高工作能力和職業(yè)水準(zhǔn)。

5 開放

開放是指服務(wù)時空的開放。在時間上，體現(xiàn)及時性和開放性。設(shè)計成“24×7”模式，學(xué)習(xí)者能一天24小時、一周7天得到學(xué)習(xí)支持服務(wù)。這就意味著學(xué)習(xí)者可以在他方便的任何時候得到服務(wù)，這是一種高水準(zhǔn)的服務(wù)，是學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)一個發(fā)展策略和發(fā)展方向。

五 交流與溝通

只有交流，才能互相了解；只有溝通，才能協(xié)助互助。溝通能力決定團隊的戰(zhàn)斗力。一個校外學(xué)習(xí)中心辦得好不好，是否符合網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的辦學(xué)要求，關(guān)鍵在于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院對學(xué)習(xí)中心的日常溝通、指導(dǎo)的渠道是否暢通、監(jiān)督是否落實到位。雙方應(yīng)該互動，互相主動交流，互相主動溝通。學(xué)習(xí)中心通過與網(wǎng)院的交流與溝通，了解網(wǎng)絡(luò)教育的基本理念，服務(wù)特色以及網(wǎng)院的專業(yè)特色，充分理解網(wǎng)院的意圖和發(fā)展思路，有心得地比照著去做。在遇到問題時，及時與網(wǎng)院有關(guān)部門取得聯(lián)系，及時請示、匯報、以避免走彎路，向?qū)W習(xí)者做出符合規(guī)定的承諾。同時，與其他校外學(xué)習(xí)中心互相交流、互相溝通、互相學(xué)習(xí)、互相促進，以實現(xiàn)雙贏。

六 合作與共贏

隨著網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容和教育形式的改變，校外學(xué)習(xí)中心的工作內(nèi)涵正在發(fā)生變化。過去網(wǎng)絡(luò)教育只被定為學(xué)歷教育，現(xiàn)在要大力發(fā)展非學(xué)歷教育。加強行業(yè)辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)，比較容易體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；與行業(yè)企業(yè)合作，并借助他們先進的運作體制和技術(shù)支持，為網(wǎng)絡(luò)教育的運作注入新鮮血液。[11]

校外學(xué)習(xí)中心可依托行業(yè)企業(yè)背景，挖掘職業(yè)培訓(xùn)市場的潛力，開展各類職工培訓(xùn)、勞動力培訓(xùn)和職業(yè)資格培訓(xùn)。同時亦可考慮與行業(yè)企業(yè)進行訂單式培養(yǎng)：考慮行業(yè)企業(yè)的情況開設(shè)一些課程；授課時涉及關(guān)鍵技術(shù)，可邀請行業(yè)企業(yè)的高級管理人員和技術(shù)人員到學(xué)習(xí)中心授課；行業(yè)企業(yè)參與畢業(yè)考核；企業(yè)提供學(xué)習(xí)者實習(xí)機會，通過校企合作，充分利用現(xiàn)代遠程教育手段和企業(yè)的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需人才。

七 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教育校外學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和管理，關(guān)鍵是抓服務(wù)、抓管理、抓質(zhì)量。服務(wù)是根本，管理是保障，質(zhì)量是目標(biāo)。無論是學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育，網(wǎng)絡(luò)教育校外學(xué)習(xí)中心在學(xué)習(xí)型社區(qū)教育體系和學(xué)習(xí)型組織教育體系中都能發(fā)揮重要作用。

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第6篇：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院論文范文

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2．論文一律在左側(cè)裝訂。

論文裝訂順序如下：

（1）論文封面：使用網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院統(tǒng)一提供的封面，不得使用復(fù)印件，并將封面上的有關(guān)信息填寫準(zhǔn)確、完整、清晰；

（2）論文評定紙：使用由網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院統(tǒng)一提供的評定紙；

（3）論文原創(chuàng)聲明：論文原創(chuàng)聲明的格式參見附件1，須打印后親筆簽名；

（4）內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要一般為300字。在內(nèi)容摘要所在頁的最下方另起一行，注明本文的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞一般為3－5個；（內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞均為小四號宋體字，具體格式參見附件2）

（5）論文目錄：要求使用三級目錄；

（6）論文正文：論文正文格式要求參照本要求的第二部分；

（7）參考文獻：參考文獻的格式要求參照本要求的第三部分。

3．頁面設(shè)置：

（1）頁邊距：上下左右均應(yīng)大于2cm；

（2）行間距：20磅（操作：格式段落行距固定值設(shè)置值20磅）；

（3）字間距：加寬1磅（操作：格式字體間距加寬磅值1磅）；

（4）頁碼居頁面底端靠右排列。

二、正文格式要求

1．論文題目：用小二號黑體字居中打印；

2．正文以及標(biāo)題采用小四號宋體字，注釋采取小五號字；

3．標(biāo)題序號：一級標(biāo)題為“一”、“二”、“三”；二級標(biāo)題為“（一）”、“（二）”、“（三）”；三級標(biāo)題為“1”、“2”、“3”；四級標(biāo)題為“（1）”、“（2）”、“（3）”。一級標(biāo)題和三級標(biāo)題后必須加頓號，二級標(biāo)題和四級標(biāo)題之后不許加頓號，即帶括號的標(biāo)題不許加頓號。

例：

一、醫(yī)療事故損害賠償責(zé)任的性質(zhì)

（一）特殊的過錯原則

1、醫(yī)療事故采取無過錯責(zé)任原則

（1）我國現(xiàn)行立法概況

4．論文腳注：論文腳注一律采用word自動添加引注的格式，引注采用腳注方式，腳注位于每頁底端，采取連續(xù)編號方式。（操作：插入引用腳注尾注）

腳注格式（腳注格式部分內(nèi)容引自梁慧星著：《法學(xué)學(xué)位論文寫作方法》，法律出版社2006年版，第41－42頁。略有改動。）：

（1）論文類：

作者：“文章名稱”，刊載出版物及版次，頁碼。

例：

蘇號朋：“論信用權(quán)”，載《法律科學(xué)》1995年第2期，第12頁。

尹田：“論動產(chǎn)善意取得的理論基礎(chǔ)及相關(guān)問題”，載梁慧星主編：《民商法論叢》（第29卷），法律出版社2004年版，第206－207頁。

梁慧星：“醫(yī)療損害賠償案件的法律適用”，載《人民法院報》2005年7月13日，第5版。

（2）著作類：

作者：《書名》，出版社及版次，頁號。

例：

梁慧星著：《民法總論》，法律出版社2001年版，第101－102頁。

李雙元、徐國建主編：《國際民商新秩序的理論構(gòu)建》，武漢大學(xué)出版社2003年版，第75頁。

（3）網(wǎng)上作品類：

作者：“文章名”，具體網(wǎng)址，最后檢索日期。

例：

李揚：“技術(shù)措施權(quán)及其反思”，載,2006年3月24日最后檢索。

（4）法律法規(guī)類：

《法律法規(guī)名稱》第x條第x款。（用阿拉伯?dāng)?shù)字表示）

例：

《中華人民共和國合同法》第91條。（即不可使用“第九十一條”）

（5）法律文書類：

法律文書號。

例：

浙江省溫州市中級人民法院（2001）溫經(jīng)初字第481號民事判決書。

三、參考文獻格式

1．參考文獻為小四號宋體字。一般應(yīng)將參考文獻區(qū)分為期刊類、著作類、法律文書類。

2．具體格式：

（1）期刊類：

作者：“文章名稱”，《期刊名稱》，卷號或期數(shù)。

例：

蘇號朋：“論信用權(quán)”，《法律科學(xué)》，1995年第2期。

（2）著作類：

作者：《書名》，出版單位，出版年月及版次。

例：

鄭成思：《知識產(chǎn)權(quán)法》，法律出版社，2003年1月第2版。超級秘書網(wǎng)

（3）法律文書類：

法律文書號。

例：

浙江省溫州市中級人民法院（2001）溫經(jīng)初字第481號民事判決書。

四、其它事項

1．認真進行文字校對，論文錯別字將直接影響論文得分。

2．正文所有小標(biāo)題、各段段首必須空兩格（即空出兩個中文字符的位置），格式錯誤將直接影響論文得分。

3．論文所有標(biāo)點必須采用中文標(biāo)點（除外文文獻外，一律不許使用英文標(biāo)點）；所有數(shù)字必須采用半角，禁止全角數(shù)字。誤用標(biāo)點符號和數(shù)字將直接影響論文得分。

4．注意論文的學(xué)術(shù)規(guī)范，杜絕抄襲。

附件1：

北京大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明

原創(chuàng)性聲明

本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。

論文作者簽名：

日期：年月日

附件2：

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院論文范文

1.系統(tǒng)管理。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理由于受到網(wǎng)絡(luò)運行狀況、計算機性能等因素影響，具有特殊性和復(fù)雜性，要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院已為我們提供了有效的用戶管理和安全管理，我們重在研究為有效指導(dǎo)與監(jiān)督教學(xué)過程的系統(tǒng)制度化管理，制定了《西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育管理辦法》和《西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教師管理制度》，成立了“化學(xué)化工學(xué)院繼續(xù)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會”，加強教學(xué)過程監(jiān)控和管理。

2.教務(wù)管理。教務(wù)管理包括專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃和教材管理（學(xué)籍管理已由網(wǎng)絡(luò)學(xué)院完成）。根據(jù)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，學(xué)院在2001年開始開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育《化學(xué)》專業(yè)，2008年在對培養(yǎng)方案做出調(diào)整和修訂后，專業(yè)更名為《化學(xué)教育》專業(yè)，同時新增《應(yīng)用化學(xué)》專業(yè)。兩個專業(yè)在培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容等方面都采取不同于全日制本科的方式，突出網(wǎng)絡(luò)教育的繼續(xù)教育特色。教學(xué)計劃是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育特點和學(xué)生實際情況，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向、學(xué)習(xí)年限和教學(xué)對象而制定，沒有盲目照搬普通教育計劃。網(wǎng)上教學(xué)組織嚴(yán)格遵守教學(xué)計劃，作為考核、驗收教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。兩個專業(yè)教學(xué)計劃各自包含不同的11門專業(yè)課程、各有特色的6門選修課程、教育實習(xí)或工業(yè)見習(xí)以及畢業(yè)論文。《化學(xué)教育》遵循當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的改革模式和中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教有所依、學(xué)有所用；由于大多數(shù)學(xué)員都是來自基層教學(xué)單位，因此依托基層教學(xué)單位完成教育實習(xí)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)計合理的與學(xué)員從事教學(xué)相關(guān)性強的畢業(yè)論文題目，精心進行指導(dǎo)。而《應(yīng)用化學(xué)》則遵循當(dāng)前經(jīng)濟改革浪潮中企業(yè)對應(yīng)用型人才的實際需要，充分考慮來自工礦化工企業(yè)的學(xué)生實踐優(yōu)勢，依托企業(yè)完成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文?；瘜W(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教材包括文字類（一般使用統(tǒng)編教材制作為電子課件、題庫和案例庫）、圖形（像）類、音（視）頻類，動畫類等教材，各類自成體系，獨立使用。

3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓(xùn)管理、責(zé)任管理和考核評價上進行管理。學(xué)院規(guī)定從事網(wǎng)絡(luò)教育工作的教師必須具有碩士或博士學(xué)位，并且有一定網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗。教師任課前均需經(jīng)過崗前專門培訓(xùn)，掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)和實踐技能，在進行教學(xué)管理的時候，能夠主導(dǎo)學(xué)生的在線討論活動，準(zhǔn)確對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出客觀評價和指導(dǎo)。教師一旦承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需認真學(xué)習(xí)管理辦法，熟知各項規(guī)章制度，并與學(xué)院簽訂“化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育教師教學(xué)工作責(zé)任書”，并建立化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教師檔案。教學(xué)隊伍建設(shè)：網(wǎng)絡(luò)教育師資隊伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)位結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)均有相應(yīng)要求，按照“化學(xué)化工學(xué)院關(guān)于成立網(wǎng)絡(luò)教育課程教學(xué)團隊的決定”，針對學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)資源利用不夠，缺乏國內(nèi)外知名專家授課情況，通過外聘請內(nèi)培養(yǎng)構(gòu)建合理的教學(xué)隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學(xué)團隊。教學(xué)研究：為了提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，有效進行教學(xué)改革與創(chuàng)新，開展網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)研究活動。內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織、網(wǎng)絡(luò)資源的利用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的探究、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計原則、高校網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)化運用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結(jié)自己進行網(wǎng)絡(luò)教育過程中的經(jīng)驗和感想，按照科學(xué)論文的規(guī)范格式撰文投稿，給予相應(yīng)獎勵，推動網(wǎng)絡(luò)教育管理的理論研究。

4.學(xué)生管理。學(xué)生管理包括學(xué)生自我管理和學(xué)習(xí)評價管理。網(wǎng)絡(luò)教育具有“師生分離”和“教管分離”性質(zhì)，教師角色淡化，教學(xué)管理弱化，而學(xué)生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理，自選班長，定期輪換，讓每一位同學(xué)充分參與管理，鍛煉自主能力，加強自我服務(wù)，同時重視對學(xué)生自治的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)評價管理由自我性評價和客觀性評價組成。自我性評價：學(xué)生先完成自測題目和思考題目，提交后與標(biāo)準(zhǔn)答案比較而做出自我評價?？陀^性評價：根據(jù)學(xué)生平時作業(yè)完成質(zhì)量、設(shè)計實驗的完成情況等給出具體的分數(shù)，通過提供參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生感受到評價方式的科學(xué)性和公正性。教學(xué)秘書定期分析學(xué)生學(xué)習(xí)評價，相關(guān)結(jié)果及時反饋給教師做相應(yīng)教學(xué)調(diào)整。

二、化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式特點

西南大學(xué)校是教育部批準(zhǔn)開展遠程教育的高等院校之一，化學(xué)化工學(xué)院是學(xué)校較早開展網(wǎng)絡(luò)教育的傳統(tǒng)學(xué)科，擁有具有學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)的高層次的師資隊伍，豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的實施提供智力、人才，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院良好的技術(shù)支持和教務(wù)管理，形成較好的資源共享，為化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理模式研究與實踐提供了堅實的基礎(chǔ)，形成了自己的管理特點。

1.制度管人。學(xué)院制定了《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育管理辦法》、《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教師管理制度》。從教師選派、教材選用、網(wǎng)絡(luò)課件建設(shè)、具體教學(xué)（直播、錄播、網(wǎng)上輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試命題和答辯等）一一做出相應(yīng)規(guī)定，使管理有據(jù)可依，有章可循，制度管人。

2.責(zé)任到人。教師一旦承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需認真學(xué)習(xí)學(xué)校和學(xué)院的管理辦法，熟知各項規(guī)章制度，并與學(xué)院簽訂《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育教師教學(xué)工作責(zé)任書》，責(zé)任到人。

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院論文范文

質(zhì)量是21世紀(jì)全球高等教育發(fā)展的核心，各國都非常重視本國的教育質(zhì)量，并不斷加強對教育質(zhì)量的監(jiān)控及其研究?！掇o?！分袑|(zhì)量的解釋是：產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度。［1］（P706－707）國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）將質(zhì)量定義為：產(chǎn)品、體系或過程的一種固有特性，滿足顧客和其他相關(guān)方要求的能力。［2］（P26）關(guān)于教育質(zhì)量，托斯坦•胡森（Torsten•Husen）認為，教育質(zhì)量是特指教育的產(chǎn)品———學(xué)生，而不是指生產(chǎn)出這些產(chǎn)品的資源和過程，高等教育質(zhì)量的高低是指學(xué)校進行某種教育活動所產(chǎn)生的結(jié)果（或效果）達到既定目標(biāo)的程度。［3］《教育大辭典》中對教育質(zhì)量的解釋是：對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價，并以學(xué)生的優(yōu)劣程度來衡量教育質(zhì)量的好壞、高低。［4］（P24）質(zhì)量監(jiān)控最早應(yīng)用于企業(yè)的物質(zhì)生產(chǎn)過程中。有學(xué)者認為，質(zhì)量監(jiān)控是指企業(yè)為達到質(zhì)量要求所采取的作業(yè)技術(shù)或活動，是對質(zhì)量形成全過程實施的監(jiān)督和控制。［5］（P9）亨利•法約爾認為，監(jiān)控就是核實發(fā)生的事情是否符合規(guī)定的計劃和確定的目標(biāo)，監(jiān)控的目的是要找出計劃實施過程中的缺點與錯誤，并予以糾正、防止重犯。［6］（P125）監(jiān)控也適用于教育領(lǐng)域，特別是教育質(zhì)量監(jiān)控。有學(xué)者認為，教育質(zhì)量監(jiān)控是指監(jiān)控者為達到人才發(fā)展目標(biāo)，在人才成長的全過程中，對影響其成長的諸因素和各環(huán)節(jié)進行計劃、監(jiān)察、評價和調(diào)節(jié)的過程。［7］（P6－8）綜上所述，筆者認為，教育質(zhì)量監(jiān)控是教育機構(gòu)根據(jù)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)對教育教學(xué)活動、過程、效果進行監(jiān)督、檢測與評估，以確保教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量達到既定的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控是指政府、教育主管部門、試點高校及其遠程網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、校外學(xué)習(xí)中心等機構(gòu)在進行遠程網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)組織與管理過程中根據(jù)預(yù)定的教育目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實施的以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的所采取的監(jiān)管措施與手段，包括對教育教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素進行督導(dǎo)、檢查、評價與控制。一般分為外部監(jiān)控和內(nèi)部監(jiān)控，外部監(jiān)控主要是指政府和社會采取各種措施約束和規(guī)范高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)行為；內(nèi)部監(jiān)控主要是指建立和完善高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育自主辦學(xué)、自我管理、自我約束的體制機制。

二、高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控的必要性

（一）質(zhì)量監(jiān)控是提升高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育公信力和社會認可度的必然選擇

培養(yǎng)出來的人才是否具有公信力，能否被社會認可，這是衡量教育質(zhì)量高低的一個標(biāo)準(zhǔn)。社會公眾對高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育“含金量”和“認可度”的關(guān)注是時下的一個熱點問題。有媒體報道，遠程學(xué)歷教育注水，含金量低，認可度差，“論文可抄考試可免，交錢拿證零障礙”。［8］社會公眾對高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量是寄予期望的，然而，這種期望值與感知值之間還存在一定偏差。有研究表明，期望值在3．5～4．2之間，而感知值則在2．5～3．8之間。［9］這種偏差影響到遠程網(wǎng)絡(luò)教育的公信力和社會認可度。說到底，公信力和認可度最終還是由教育教學(xué)質(zhì)量決定的，高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育能否得到社會的認可，關(guān)鍵在于其教育教學(xué)質(zhì)量。因此，必須加強質(zhì)量監(jiān)控，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，才能提升高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育的公信力和社會認可度。

（二）質(zhì)量監(jiān)控是確保高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育健康發(fā)展的客觀要求

教育教學(xué)質(zhì)量是高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育的生命線，也是其生存和發(fā)展的根基。我國高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育起步較晚，還處在試點階段，各項管理措施還不夠完善和規(guī)范。隨著試點高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育的深入開展和辦學(xué)規(guī)模的日益擴大，其教育教學(xué)質(zhì)量越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注。由于招生考試標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，辦學(xué)條件和教學(xué)資源投入不足，教學(xué)過程監(jiān)控不到位，加之生源的競爭，又缺乏相應(yīng)的認證機構(gòu)，導(dǎo)致高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育市場混亂，質(zhì)量良莠不齊。有調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)課件制作水平很滿意的占16％，對課件內(nèi)容實用性很滿意的占10％；師生交流很滿意的占8％；對個性化指導(dǎo)很滿意的占7％。［10］由此可見，提高教育教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前我國高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育面臨的重要而緊迫的任務(wù)。對教育教學(xué)質(zhì)量實施監(jiān)控是保障高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育健康可持續(xù)發(fā)展的客觀要求和重要措施。

三、高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀與問題

開展遠程網(wǎng)絡(luò)教育的試點高校在自主招生、設(shè)置專業(yè)、收費標(biāo)準(zhǔn)、頒發(fā)證書與文憑等方面有很大的自，還可以吸納社會資金參與辦學(xué)。這些因素極大地刺激和加速了遠程網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模的擴張，招生人數(shù)逐年上升。

（一）高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀

我國對高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控主要包括三個方面：一是政府宏觀質(zhì)量監(jiān)控，即政府及其教育主管部門通過制定政策法規(guī)等手段進行質(zhì)量監(jiān)控；二是高校自我質(zhì)量監(jiān)控，即高校自身構(gòu)建的質(zhì)量監(jiān)控措施；三是社會參與質(zhì)量監(jiān)控，主要有行業(yè)協(xié)會自律、中介評估機構(gòu)、新聞媒體輿論監(jiān)督等。

1．政府宏觀質(zhì)量監(jiān)控。我國政府十分重視高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。為了保證辦學(xué)質(zhì)量，教育部頒布了一系列相關(guān)政策法規(guī)。比如，在遠程網(wǎng)絡(luò)學(xué)校設(shè)置與管理方面，出臺了《關(guān)于支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展現(xiàn)代遠程教育試點工作的幾點意見》；在招生管理方面，了《關(guān)于加強現(xiàn)代遠程教育招生工作管理的緊急通知》；在校外學(xué)習(xí)中心建設(shè)與管理方面，制定了《關(guān)于現(xiàn)代遠程教育校外學(xué)習(xí)中心建設(shè)和管理的原則意見》。同時，教育部還規(guī)定遠程網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課實行全國統(tǒng)一考試，并出臺了《試點高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課統(tǒng)一考試試點工作管理辦法》；對試點高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院實行年報年檢、教學(xué)質(zhì)量評估等監(jiān)控措施。教育部還組織各類會議對高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證和監(jiān)控開展交流、討論和研究，并啟動了“網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量認證研究與實踐”項目，建立第三方認證制度，規(guī)范和評價高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。

2．高校自我質(zhì)量監(jiān)控。試點高校采取了多種措施加強質(zhì)量監(jiān)控。一是加強遠程網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，強化教學(xué)過程管理。試點高校利用自身學(xué)科優(yōu)勢，開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程。不斷改進課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。制作和使用高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課件、視頻教學(xué)等。二是加強學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量監(jiān)控。試點高校建立了網(wǎng)上教學(xué)管理平臺，其功能包括信息、課件管理、網(wǎng)上答疑、作業(yè)提交、中心考試和教學(xué)管理等。試點高校通過教學(xué)檢查和網(wǎng)上教學(xué)平臺監(jiān)控，實現(xiàn)對教師和學(xué)生的管理并提供支持服務(wù)。三是規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控，加強考試管理。加強教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是實習(xí)、實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)論文設(shè)計與答辯的質(zhì)量監(jiān)控。試點高校嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，強化考試管理，嚴(yán)格評分標(biāo)準(zhǔn)，杜絕考試作弊。同時，加強對校外學(xué)習(xí)中心的監(jiān)督、檢查，強化其質(zhì)量監(jiān)管。

3．社會參與質(zhì)量監(jiān)控。高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育以學(xué)歷教育為主，專業(yè)覆蓋管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等十大學(xué)科門類，學(xué)員遍布社會各個領(lǐng)域。遠程網(wǎng)絡(luò)教育與社會的聯(lián)系越來越密切，社會更加注重對遠程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的監(jiān)控。一方面，遠程網(wǎng)絡(luò)教育行業(yè)組織自律監(jiān)控。全國高?，F(xiàn)代遠程教育協(xié)作組是試點高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育的協(xié)作組織，它制定了一系列文件，如《高等學(xué)校遠程教育協(xié)作組章程》《現(xiàn)代遠程教育教學(xué)管理要點》等對遠程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量進行監(jiān)控。另一方面，社會中介評估機構(gòu)間接監(jiān)控。中介評估機構(gòu)是相對獨立的中介組織，通過制定客觀、公正的質(zhì)量評估指標(biāo)體系，對高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量進行評估監(jiān)督。再一方面，新聞媒體的輿論監(jiān)督。新聞媒體以其獨特的視角進行相關(guān)報道，其影響力得到業(yè)內(nèi)外的高度重視和關(guān)注，對遠程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量起到很大的監(jiān)督作用。

（二）高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控的問題

自開展試點以來，在教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面有了較大發(fā)展，取得了不少成績，但是，仍然存在著一些問題，制約著遠程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的進一步提高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．遠程網(wǎng)絡(luò)教育立法缺失，宏觀監(jiān)控力度不夠。目前，我國還沒有專門的遠程網(wǎng)絡(luò)教育的相關(guān)立法，質(zhì)量監(jiān)控方面的法律更加缺失。迄今為止，高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育的相關(guān)政策法規(guī)僅僅停留在教育主管部門的部門規(guī)章上，約束力有限，造成宏觀監(jiān)控力度不夠。要對遠程網(wǎng)絡(luò)教育的辦學(xué)資格、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、遠程網(wǎng)絡(luò)教育與其他教育的銜接及學(xué)分互換、評價標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量認證等進行立法，才能使質(zhì)量監(jiān)控有法可依。同時，缺乏對高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育中長期發(fā)展規(guī)劃、準(zhǔn)入和退出機制以及質(zhì)量審核機制不健全等也使得宏觀監(jiān)控力度不足。

2．缺乏教學(xué)資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)資源質(zhì)量良莠不齊。到目前為止，還沒有建立高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)體系，導(dǎo)致各試點高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源質(zhì)量良莠不齊。試點高校在開發(fā)多媒體教學(xué)時資金投入不足，對網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)、軟件開發(fā)、教學(xué)平臺建設(shè)等的維護和更新投入不到位，造成遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源質(zhì)量差，課件制作質(zhì)量不高、內(nèi)容陳舊。一些試點高校為爭取生源盲目開設(shè)新專業(yè)，導(dǎo)致課件使用跟不上開課的速度，在一定程度上影響了教學(xué)效果和質(zhì)量。學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的更新和實用性不滿意。

3．學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺功能不健全，質(zhì)量監(jiān)控不到位。高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)存在著學(xué)習(xí)支持平臺開發(fā)與設(shè)計不夠人性化、導(dǎo)學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)不完善、學(xué)習(xí)評價和反饋監(jiān)控缺失等問題。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)支持平臺方面，服務(wù)項目少、學(xué)習(xí)功能不完善、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)運行不暢、操作復(fù)雜、師生交流功能不充分等。導(dǎo)學(xué)支持服務(wù)方面，互動教學(xué)的功能比較薄弱，比如，輔導(dǎo)答疑、在線測試等有待加強。學(xué)習(xí)評價與反饋方面，評價方式單一，僅是教師對學(xué)生的單向評價，對學(xué)習(xí)過程評價、學(xué)習(xí)者自我評價、師生互評等重視不夠。同時，評價信息的反饋也不夠及時。

4．教學(xué)管理制度不健全，質(zhì)量監(jiān)控缺乏全員參與和激勵機制。在試點階段，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面還存在著制度不健全、管理不規(guī)范等問題。試點高校對教學(xué)質(zhì)量的自我約束和激勵機制不完善，缺乏全員參與質(zhì)量監(jiān)控機制和制度保障，比如，建立網(wǎng)上教學(xué)督導(dǎo)制度，通過教學(xué)督導(dǎo)對遠程網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量進行全程監(jiān)控、督導(dǎo)評價；建立教學(xué)質(zhì)量信息反饋制度，通過信息反饋及時有效地監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教師的教學(xué)行為，強化教學(xué)過程管理。另外，遠程網(wǎng)絡(luò)教育的招生采取自主命題、自行組織考試的辦法，試點高校對招生錄取的自由度過大，加之生源的競爭，有的試點高校招生紀(jì)律執(zhí)行不嚴(yán)，考試管理松懈。

5．校外學(xué)習(xí)中心質(zhì)量監(jiān)控不到位，社會質(zhì)量監(jiān)控功能有待提升。校外學(xué)習(xí)中心設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不一，審批把關(guān)不嚴(yán)，辦學(xué)條件參差不齊。對校外學(xué)習(xí)中心辦學(xué)資質(zhì)諸如基礎(chǔ)設(shè)施、師資情況、實驗實習(xí)場所等辦學(xué)條件考察不嚴(yán)格。比如，有的校外學(xué)習(xí)中心教學(xué)硬件缺乏，缺少實驗實習(xí)基地，師資選聘不合規(guī)定，管理運行缺乏規(guī)范。中介評估機構(gòu)和新聞媒體的質(zhì)量監(jiān)控功能還有待加強。要讓中介評估機構(gòu)積極參與質(zhì)量監(jiān)控決策咨詢服務(wù)和為公眾問責(zé)提供信息服務(wù)。新聞媒體也要充分發(fā)揮輿論監(jiān)督職能，保障公眾對遠程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的知情權(quán)。

四、高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控的措施

（一）建立健全相關(guān)法律法規(guī)，加強政府對遠程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控力度

目前，我國遠程網(wǎng)絡(luò)教育的立法工作滯后，在國家立法層面上遠程網(wǎng)絡(luò)教育立法缺失。遠程網(wǎng)絡(luò)教育運行的法律依據(jù)是我國高等教育系列的法律法規(guī)，比如，《高等教育法》《中華人民共和國學(xué)位條例》等。雖然這些法律法規(guī)對遠程網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展起到了重要的作用，但是其中對高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育體制、機制和設(shè)置及其性質(zhì)與定位等方面的內(nèi)容不明確、不完善、不配套，這給高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控帶來了困難，亟待制定專門的法律法規(guī)來保障其辦學(xué)行為和辦學(xué)質(zhì)量。同時，高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育的順利發(fā)展離不開政府的支持與宏觀調(diào)控。遠程網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)主體多元化，辦學(xué)質(zhì)量良莠不齊，迫切需要政府及相關(guān)部門加強對遠程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控和整治力度。

（二）加強教學(xué)資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，嚴(yán)把遠程網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源質(zhì)量關(guān)

教學(xué)資源是高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)的重要支撐，也是評價辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是提高辦學(xué)質(zhì)量的重要手段。豐富的教學(xué)資源和良好的技術(shù)支持是高校遠程網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)揮自身優(yōu)勢的關(guān)鍵。必須加強教學(xué)資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和評估指標(biāo)體系建設(shè)，重點是加強網(wǎng)絡(luò)課件資源和教師教學(xué)資源的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和質(zhì)量監(jiān)控。一方面，加強課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，建立健全課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程計劃、課程實施和課程評價及其實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評估指標(biāo)；另一方面，加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，強化網(wǎng)絡(luò)課件制作質(zhì)量，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品課程，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的結(jié)構(gòu)和功能。同時，對網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量和教師教學(xué)動態(tài)進行定期審核和評估。

（三）強化學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)，確保遠程網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量

要重視學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建設(shè)，不斷提高學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)服務(wù)能力和服務(wù)質(zhì)量。學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的服務(wù)能力和服務(wù)質(zhì)量是由其規(guī)模決定的，而規(guī)模的大小則是由學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺系統(tǒng)功能、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、設(shè)備設(shè)施以及服務(wù)人員的數(shù)量、素質(zhì)與結(jié)構(gòu)等因素決定的。通過加大投入，改造升級平臺系統(tǒng)、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、更新設(shè)備，提高技術(shù)管理人員和教師素質(zhì)與結(jié)構(gòu)等提升學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的服務(wù)能力和服務(wù)質(zhì)量，向?qū)W生提供信息服務(wù)、學(xué)習(xí)資源服務(wù)、學(xué)習(xí)策略服務(wù)、學(xué)習(xí)交互服務(wù)和學(xué)習(xí)評價服務(wù)等。同時，建立基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)平臺，營造虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，增強互動交流，增加趣味性。加強校園文化建設(shè)，開發(fā)“學(xué)生園地”、“名師風(fēng)采”、“名家講壇”、“熱門話題”、“學(xué)習(xí)成果”等模塊，營造良好的網(wǎng)絡(luò)校園文化氛圍。

（四）健全遠程網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量管理制度，實行全員參與全程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

教育部已經(jīng)出臺了一系列政策性文件和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)加強遠程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控，比如，《關(guān)于加強高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》《網(wǎng)絡(luò)教育課程質(zhì)量認證基本標(biāo)準(zhǔn)》等。試點高校內(nèi)部也要制定嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，實行全員參與全過程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的核心，強化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，突出對教學(xué)全過程的監(jiān)控。一是發(fā)揮試點高校教學(xué)管理與督導(dǎo)部門網(wǎng)上督導(dǎo)作用，加強遠程網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)全過程的質(zhì)量監(jiān)控。二是強化網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量監(jiān)控，開發(fā)高質(zhì)量的適應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心個性化的網(wǎng)絡(luò)課程。三是強化教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與監(jiān)控，提高遠程網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

（五）加強校外學(xué)習(xí)中心質(zhì)量監(jiān)控，提升社會質(zhì)量監(jiān)控功能

第9篇：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院論文范文

[關(guān)鍵詞]Sakai遠程教育；在線課程

[中圖分類號]G40―057

[文獻標(biāo)識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0145―04

引言

現(xiàn)如今，遠程教育中一個重要的組成部分就是其提供的在線課程。遠程教育已經(jīng)不是一個新鮮的事物，而在線課程的發(fā)展卻并沒有受到普遍的推崇，很多遠程教育只是徒有其名。這種結(jié)果與在線課程的設(shè)計有著必然的關(guān)系。說到在線課程，其依托的平臺自然是第一位的。在眾多開源的LMS(learning management system學(xué)習(xí)管理系統(tǒng))中最著名的可能要算Moodle，比如英國的大學(xué)多使用該系統(tǒng)。本文則要介紹一個相對年輕的開源平臺Sakai在建立在線課程方面的用途。

一　Sakai簡介

Sakai是由美國印地安那大學(xué)、密西根大學(xué)、斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院于2004年共同發(fā)起的一項開源CMS(課程管理系統(tǒng))計劃。我們可以利用Sakai提供的組件工具創(chuàng)建一個可以被教師、研究者和學(xué)生用于交流協(xié)作的網(wǎng)站。Sakai組件的開發(fā)依托于一種叫做“社區(qū)資源”(Community Source)的模式，開發(fā)者基本都是對Sakai有興趣的人員或者正在使用Sakai平臺的團體。Sakai項目的主要目標(biāo)是：“開發(fā)出一套適合高校使用的E-leaming基礎(chǔ)性系統(tǒng)架構(gòu)，將之與目前各高校已有的各種工具模塊和組件整合，形成一套適于高校教學(xué)的新一代網(wǎng)上課程管理系統(tǒng)”。使用者還可以將其他一些外部工具插件與Sakai進行整合，從而擴展整個平臺的功能。Sakai項目也很重視e-Portfolio(電子學(xué)檔)這一教育界的前沿技術(shù)，我國遠程教育界也有不少人提到這一技術(shù)，但是現(xiàn)實中的應(yīng)用在還很少。目前Sakai的用戶主要是一些大學(xué)的遠程教育機構(gòu)，中小學(xué)應(yīng)用的還幾乎沒有。Sakai也積極地遵守1MSSCORM等教育技術(shù)界的標(biāo)準(zhǔn)。

二　Sakai提供的工具

1　工具特色

Sakai提供的工具最大的特色就是可選性的，也就是說，使用者可以自由選擇其提供的工具。具體來說，就是我們可以利用Sakai提供的Site info Tool(站點信息工具)來選擇和調(diào)整所使用的工具。Sakai系統(tǒng)里的工具幾乎涵蓋了目前網(wǎng)上流行的各種工具，例如論壇，聊天室，日程表等。另外，Sakai本身是開源系統(tǒng)，任何人都可以按照自己的意愿來開發(fā)自己需要的組件工具。

2　主要工具

目前Sakai最新的版本為2.省略上的介紹，目前南非的開普敦大學(xué)(The University of Cape Town基于Sakai開發(fā)出Vula)，瑞典的Stockholm University等大學(xué)都已經(jīng)采用Sakai好幾年了，而Sakai的合作伙伴則已遍及全球。根據(jù)胡航等人的統(tǒng)計，目前Sakai的合作伙伴中美國占到了使用總數(shù)的79％，歐洲和大洋洲占到了15％，而亞洲則很少。不過目前很多亞洲國家的高校也已經(jīng)開始利用Sakai來為自己的教學(xué)服務(wù)了。在中國，很多高校已經(jīng)注意到了Sakai的潛力，很多機構(gòu)已經(jīng)開展了對Sakai的漢化工作。比如華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)工程研究中心就以國家項目的形式承擔(dān)了Sakai的本土化研究工作。另外一些國內(nèi)教育機構(gòu)如華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院都在積極利用Sakai來開發(fā)自己的遠程教學(xué)平臺。北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)研究所目前的漢化工作也在進行中，可以登陸以下網(wǎng)址進行察看http：//train.省略/portal。就目前對Sakai的應(yīng)用來看，其優(yōu)點如下：

1　Sakai為免費的平臺，任何機構(gòu)和個人都可以免費使用。

2　Sakai是開源的，只要你有能力，你就可以為Sakai開發(fā)出自己心儀的工具。Sakai社區(qū)(the Sakai Community)完全由志愿者構(gòu)成。

3　Sakai的工具可以自由搭配。

4　Sakai可以和外部的工具或插件進行整合，擴展其整體效能。

這些優(yōu)點其實就是Sakai的宗旨所在，Sakai宣揚的宗旨就是“使用自由，開發(fā)自由和教育自由”(free to use，free todevelop，freedom for education)。

然而，Sakai也并非完美之物，它也有自身的局限和不足，分列如下：

5　Sakai可以免費使用，所以者并不承擔(dān)相應(yīng)的服務(wù)職責(zé)，所以很多情況下，還得靠使用方自己的技術(shù)人員進行解決。有的網(wǎng)友就說過“Sakai開發(fā)人員看起來脾氣都比較大，在郵件列表中您千萬不要問新的Sakai什么時候這樣俗的問題，這樣的話，很可能有人反唇相譏：你自己不會去svn下載源碼編譯嗎?”

6　Sakai本身提供的模塊編寫器功能不強，無法編寫格式多樣的內(nèi)容。很多情況下要借助其他的工具，而Sakai對外部工具的兼容性也有待考證。