個人學習目標計劃精選(九篇)

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第1篇：個人學習目標計劃范文

關(guān)鍵詞：成人學習者；教育激勵；激勵模式

美國管理學家孔茨和唐奈認為：“‘激勵’是適用于各種動力、欲求、需要、希望以及其他類似力量的通用術(shù)語。”在中文中，激勵的本義是激發(fā)鼓勵。從心理學上講，激勵是指持續(xù)激發(fā)人的需要和動機，使人產(chǎn)生一股內(nèi)在動力，朝著所期望的目標前進的心理過程。而所謂教育激勵，是指為滿足教育活動中人各自的需要，而創(chuàng)設(shè)各種激發(fā)他們動機的條件，調(diào)動他們的積極性，以實現(xiàn)既定教育目標的過程。由此我們可以看出，教育激勵是一個過程，是一個發(fā)展變化動態(tài)的過程。它要滿足的是教育活動中的人的各自的需要。教育活動中的人，包括教育者和受教育者。本文所研究的成人教育激勵的對象是指受教育者，即成人學習者，是狹義上的教育激勵。如此，我們將狹義上的成人教育激勵理解為：教育者為了滿足成人學習者的需要而創(chuàng)設(shè)各種激發(fā)學生動機的條件，調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，使他們朝著所期望的目標努力前進的過程。

當代成人學習者是一個特殊的群體。一方面，他們生活、學習、工作經(jīng)驗豐富，思想敏銳，世界觀、人生觀基本確定。對周圍事物有自己獨到的看法和理解。；另一方面，這個群體范圍廣、年齡跨度大。包含成人早期、成人中期和成人晚期的人群，每個階段的人群對教育的需求是不同的，不能簡單地按照某種統(tǒng)一的規(guī)則來劃分。較之于其他群體的學習者，成人學習者有著自身的特殊性。因此，要針對他們的特殊性，積極尋找適合成人學習者自身發(fā)展需要的、科學的教育激勵模式，以滿足社會的需求。

美國認知教育心理學家蘇伯爾從影響學生取得學業(yè)成績的角度出發(fā)，將學習動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是在要求理解和掌握知識的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是一種內(nèi)在動機；自我提高的內(nèi)驅(qū)力是在通過勝任某些活動獲得尊敬的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的；附屬內(nèi)驅(qū)力又稱為交往內(nèi)驅(qū)力，是在希望他們關(guān)心、認可、友誼與支持的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這兩種內(nèi)驅(qū)力通稱為外在動機。在教育教學過程中，探尋教育激勵的模式，從某種意義上說，就是尋找能夠激發(fā)學習者動機的條件，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)什么樣的激發(fā)成人學習者動機的條件，建立什么樣的教育激勵模式呢?筆者從教育激勵的理論和實踐出發(fā)，分析了以下四種教育激勵模式。

一、目標激勵模式

目標激勵的實質(zhì)就是教育者設(shè)計具體目標，調(diào)動受教育者的積極性去實現(xiàn)既定目標的一種教育激勵模式。目標激勵模式是最常見的一種激勵模式，根據(jù)美國心理學家佛隆的期望理論，人總是渴求滿足一定的需要和達到一定的目標，這個目標反過來對于激發(fā)一個人的動機具有一定的影響，而這個激發(fā)力量的大小取決于目標價值(效價)和期望概率(期望值)的乘集，用公式表示為：激發(fā)力量：效價*期望值。該公式表明，如果一個學生把某種教育目標的價值看得越大，估計能實現(xiàn)的概率越高，那么該目標的激發(fā)動機就越強烈，煥發(fā)的內(nèi)部力量也就越大。反之，期望的概率低或目標價值太小，則目標的激發(fā)力量也小。佛隆的激勵公式實際上說明了目標激勵模式的完整的心理機制。人與動物最根本的區(qū)別是人的行為具有目的性，目標的確立給人行動的帶來巨大激發(fā)力量。目標是方向，是動力，有了目標，才能集中精力，做到有的放矢。根據(jù)成人學習者的生理、心理特征，目標激勵模式又可以分為以下幾種類型。

(一)專業(yè)目標激勵模式

成人學習者的主要特點就是學習目標十分明確，學習緊迫感強，挑選的專業(yè)實用性強。成人學習者一般都具有一定時間的工作實踐經(jīng)驗，了解自己應(yīng)該學習、補充哪些方面的知識，對自己的職業(yè)生涯有較為科學的設(shè)計和規(guī)劃，對學習的期望值較高，專業(yè)目標主要是針對專業(yè)課提出的目標。例如制訂各個專業(yè)的教學計劃、進行各種目標測試，使學習者明白必須達到規(guī)定的學分和學術(shù)標準。才可以畢業(yè)。這樣做，有利于成人學習者學習系統(tǒng)的科學知識，促進教育目標的實現(xiàn)。

(二)道德目標激勵模式

道德教育是道德活動的重要形式之一，是培養(yǎng)人品德的教育活動。它教育一個人怎樣分辨善惡和美丑，怎樣做人。商品經(jīng)濟洶涌澎湃、知識經(jīng)濟滾滾而來，使得社會充滿了誘惑，又極其復雜多變，機遇和挑戰(zhàn)并存，成人學習者所處的社會背景是歷史上任何一個時期都沒有過的。接受了一定程度的成人教育后，成人學習者的知識廣度和深度都有發(fā)展，面臨的選擇將更多。這時，應(yīng)該幫助成人學習者建立健康的道德目標，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(三)理想目標激勵模式。

理想是一面旗幟，是一盞指路明燈，指引著我們前進的方向。理想對人生具有指向性、引導性。對現(xiàn)實具有超越性。沒有了理想。人就沒有了生活動力。成人學習者應(yīng)該樹立遠大的理想，滿足自己的精神需求。但同時，樹立遠大理想，應(yīng)該同現(xiàn)實結(jié)合起來，認清楚遠大理想和現(xiàn)實可能的關(guān)系，把遠大理想劃分成若干個短期目標，腳踏實地、勤奮認真，一個個去實現(xiàn)它。這樣，成人學習者就能在實現(xiàn)遠大理想的過程中，建立自信心和成就感。

在成人學習者中實施目標激勵模式應(yīng)該注意以下兩點：第一，目標激勵要有層次性，目標要有大、小之分，既有遠期(長期)目標，也要有近期(短期)目標。目標設(shè)置過大。會使成人學習者壓力太大、無所適從。成人教育工作者可以根據(jù)成人學習者的實際情況，幫助他們將長期目標劃分成階段性的可以在短時間內(nèi)完成的、較為簡單易行的子目標(小目標)，有計劃、有步驟的實踐各種子目標，便于樹立成人學習者的信心，最終實現(xiàn)總目標(大目標)。第二，目標激勵要有彈性(調(diào)適性)。成人學習者對學習困難估計不足、盲目樂觀或者估計過高、盲目悲觀和自信心不足，都會影響他們的學習興趣和積極性。成人教育工作者要協(xié)助成人學習者及時改變和調(diào)整目標，增加目標的彈性，實行有效的控制，引導其改進學習方法和學習態(tài)度，排除各種障礙，爭取最大限度的實現(xiàn)既定目標。

二、情感激勵模式

情感激勵是指教育者運用自己的尊重、信任、關(guān)懷等情感去影響受教育者的一種教育激勵模式。人是情感的動物，情感是人精神的重要構(gòu)成要素，是人反映外界事物的一種形式。情感是溝通教育者與受教育者之間的一座橋梁，是無形的，但它又無處不在、無時不有。健康的情感是良好人際關(guān)系的黏合劑，是人的健康行為的催化劑。因此，良好的情感教育對成人學習者至關(guān)重要。成人教育的情感激勵，主要包括：

(一)人格上的尊重

成人學習者的學業(yè)基礎(chǔ)是參差不齊的。對于知識

的理解、接受、掌握和應(yīng)用能力也是因人而異。生活在現(xiàn)實社會中的人都有得到“尊重的需要”，教育者應(yīng)對成人學習者一視同仁，尊重其人格，保護其受教育的機會和權(quán)利。

(二)學習和工作上的尊重

成人學習者通常在工作之余進行學習，工作和學習會有所沖突，二者難以兼顧。成人教育工作者在實施教學的過程中，應(yīng)充分考慮到成人學習者的特殊性，盡量把教學活動安排在晚上、周末或節(jié)假日，避免和工作發(fā)生沖突，保證學習者的學習時間。給學習者創(chuàng)造一個良好的學習氛圍和學習環(huán)境。對學業(yè)成績不理想的學習者，教育者不應(yīng)該嘲笑、取笑甚至蔑視他們，應(yīng)協(xié)助學習者了解自身的學習現(xiàn)狀、正視問題，共同找到解決問題的科學途徑和方法，幫助其順利完成學業(yè)，

成人學習者自身的特殊性和深刻的社會背景，使得他們的情感更為細膩和敏感。同時，他們對情感的需要也更為迫切和執(zhí)著。成人學習者渴望與人交流和溝通，展示自我，希望得到他人的認同。隨著社會競爭的日趨激烈，成人學習者不同程度地面臨著精神追求與物質(zhì)現(xiàn)實的巨大矛盾，使得他們的情感更為復雜和敏感。教育者應(yīng)該更加關(guān)心、理解、尊重和支持成人學習者，運用正確的方法把他們的情感引導到健康的道路上來，幫助他們順利完成學業(yè)，并保持心理健康。

三、獎懲激勵模式

獎懲激勵模式是指教育者運用獎勵和懲罰的手段，對受教育者的積極行為給予肯定和表揚。對其消極行為給予否定和懲罰的一種教育激勵模式。獎勵。是對受教育者的正面肯定，以鼓勵他們再接再厲，取得更好的成績；懲罰則是從反方向督促受教育者改正錯誤、吸取教訓，取得進步。所以獎勵和懲罰只是鼓勵學習者進步的不同手段而已。在目的上它們是一致的。

成人教育中的獎懲激勵模式，可以分為物質(zhì)獎懲以及精神獎懲(以獎勵為主)。物質(zhì)獎勵是從滿足學習者的物質(zhì)需要出發(fā)，激發(fā)學習者向上的動機并控制其行為趨向。精神獎勵是在精神上對學習者的成績給予肯定、鼓勵，調(diào)動他們的積極性，充分發(fā)揮其潛能，是對學習者的一種尊重。物質(zhì)上的獎懲，是暫時的、象征性的。它最終會變成精神上的獎懲而成為永久，精神上的獎懲才是主要的。在教育過程中，我們要特別注重對成人學習者進行精神上的獎勵。

在實際操作過程中，成人教育者應(yīng)該注重物質(zhì)獎懲和精神獎懲的有機結(jié)合，以精神獎勵為主，以物質(zhì)獎勵為輔。獎懲激勵模式要注意講究公平合理、獎罰分明的原則，消除不公平、不合理的現(xiàn)象，教育者要給每一個人成人學習者機會，鼓勵成人學習者刻苦學習、積極進取、努力實踐，在達到基本素質(zhì)要求的前提下充分發(fā)揮個人特長、弘揚個性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。成人學習者應(yīng)堅持以學為本、學以致用、全面發(fā)展。為此。成人教育各級各類學校、教育行政部門可以建立多元化的科學評價體系，多設(shè)立一些激勵項目，例如文藝演出、建模競賽、知識競賽、征文比賽等。讓盡可能多的成人學習者都有表現(xiàn)自我的機會。成人學習者與其他群體的學生相比，自我意識非常強，渴望得到他人的尊重和認同。因此，給每一個成人學習者都提供創(chuàng)造成就的機會，使他們都懷有成就感，獲得自信心和進取心，在學習和生活中不斷進步。

四、榜樣激勵模式

榜樣激勵模式也稱典型激勵模式或示范激勵模式，是指教育者通過樹立先進典型、榜樣示范，使受教育者從中吸取精神力量，從而達到激勵效果的一種教育激勵模式。榜樣體現(xiàn)了一種人生精神，代表著人的價值追求，具有感召力和號召力，能夠觸發(fā)人的信仰，喚起人的追求愿望，使人效仿。榜樣的樹立一定要根據(jù)實際的需要，要有一定的可比性，能夠激發(fā)人們情感上的共鳴。

第2篇：個人學習目標計劃范文

【關(guān)鍵詞】遠程教育；成人學生；自主學習能力；能力評價

自主學習能力是進行成人教育學習和建立學習型社會的重要基礎(chǔ)與保障，直接影響著和成人教育的質(zhì)量和效果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為成人學生的自主學習和個人發(fā)展提供了有利的環(huán)境與條件。為了有效地培養(yǎng)成人學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習能力、科學的對成人學生進行教育與管理，就需要準確地對成人學生的自主學習能力進行客觀評價，掌握在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)成人學生提升自主學習能力的方法與途徑。評價與培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學生的自主學習能力，對科學評價和有效促進成人學生的自主學習能力，提高成人教育的教學效果，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學生自主學習能力的內(nèi)涵與構(gòu)成

（一）成人學生自主學習能力的內(nèi)涵

自主學習是建立在人本主義教學理論和建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的一種學生能夠?qū)ψ约旱膶W習負責的一種學習方式。Huttunen認為，自主學習是學習者對自己學習負責的意愿和能力（Huttunen，1986）；Little將自主學習看作是學習者對學習內(nèi)容和過程的心理反應(yīng)，自主學習中的態(tài)度和能力是核心，是決定自主學習的關(guān)鍵因素（Little，1999）；Dickinson從自主學習者的基本特點方面去定義：能夠理解教學目的和教學方法，能夠確立自己的學習目標，能夠選擇合適的學習策略，能夠監(jiān)控自己的學習過程，能夠評價自己的學習結(jié)果（Dickinson，1993）。[1]綜上所述，自主學習就是學生自己想學、自己能學、自己會學、自己善學、自己獨立堅持學。

自主學習能力是學生所具備的自己解決學習各方面的問題的能力，就其定義，不同的文獻有不同的描述。Holec（1981）認為，從學習者角度看，具備自主性學習能力意味著獲得確定學習的目標內(nèi)容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力。[2]Dickinson（1995）認為：自主學習就是學習態(tài)度和獨立學習的能力。[3]綜上所述，成人學生自主學習能力就是成人學生管理自己學習的能力，是成人學生順利完成自主學習任務(wù)的各種心理要素的總和，包括成人學生確立自己的學習目標與學習策略抉擇的能力，成人學生監(jiān)控自我的能力，成人學生評價自我的能力等。成人學生自主學習能力不僅僅是一種心理能力，也是一種社會會能力，同時，還是一種維持自身生存與發(fā)展的綜合素質(zhì)與能力。

（二）成人學生自主學習能力的構(gòu)成

成人學生自主學習能力包括成人學生確立自己的學習目標與抉擇學習策略的能力，成人學生監(jiān)控自我的能力，成人學生評價自我的能力等。

1.確立學習目標與抉擇學習策略的能力

確立學習目標與抉擇學習策略的能力是指成人學生在分析學習任務(wù)后，設(shè)置具體的學習目標，根據(jù)自身具體情況制定詳細的學習計劃，確定具體的學習內(nèi)容，抉擇科學的學習策略的能力。確立學習目標與抉擇學習策略的能力既解決“學什么、什么時候?qū)W、在哪里學”的問題，這是成人學生自主學習的前提，有利于避免學習的盲目性，提高學習的質(zhì)量；同時，還解決了“怎么學”的問題，培養(yǎng)了成人學生學習信息獲取能力、拓寬學習資源渠道的能力和學習信息與資源的分析和處理能力，以及交流能力和尋求幫助的能力。

2.監(jiān)控自我的能力

監(jiān)控自我的能力是指成人學生為了保證達到預期的學習目標，在自主學習的全過程中，將學習活動自身作為意識的對象，不斷地對其進行主動積極的計劃、檢查、評價、反饋、控制欲調(diào)節(jié)的能力。自我檢查能力、自我調(diào)節(jié)能力和自我強化能力三大能力的有機結(jié)合構(gòu)成了監(jiān)控自我的能力。成人學生自主學習的過程應(yīng)該也必然是一個螺旋式發(fā)展與提高的過程，在這種提升與發(fā)展過程中，監(jiān)控自我的能力得到不斷的提高，經(jīng)歷了“不自覺—自覺—自動化”的變化過程，自主學習的效果會越來越顯著。

3.評價自我的能力

評價自我的能力是指成人學生根據(jù)對自身先前的表現(xiàn)與結(jié)果進行觀察、記錄，以判斷自身學習的效果的能力。評價自我的能力包括自我反省與自我總結(jié)的能力，又具體包括成人學生的學習動機、態(tài)度、方法和結(jié)果等方面的評價。一個善于學習的成人學生，能夠通過自我的評價，全面分析與了解自身在自主學習中取得的進步與存在的問題。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學生自主學習能力的評價

對成人學生自主學習能力進行評價，不是為了將學生分等級，而是為成人教學提供反饋信息，進而改善教師的教與學生的學。根據(jù)評價在教學過程中形成的作用和產(chǎn)生的教學功能，教學評價可以分為形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價是在教育活動進行當中，即學生知識、技能與態(tài)度“形成”的過程中，對學生的學習進展情況進行監(jiān)控與評價，為教師與學生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調(diào)整教學以滿足學生需求及提高教學質(zhì)量。[4]形成性評價強調(diào)學生自主學習活動與評價內(nèi)容的一致性。終結(jié)性評價以考試成績來評定學生學習能和教學質(zhì)量[5]易于量化，是教育過程重要的組成部分，也是成人教育自主學習評價的重要手段。終結(jié)性評價以測試為主要評價方式，因此，這種評價方式忽略了學習過程，單純強調(diào)學習的結(jié)果。

形成性評價是為了學習的評價，而終結(jié)性評價的關(guān)于學習的評價。兩者各有有缺點，各存利弊。建構(gòu)主義學習理論認為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學生一方面能自主地選擇學習內(nèi)容與學習方式，并能自主控制自身的學習進程；另一方面，成人學生還能自行評定自身的學習行為。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)將兩種評價有機結(jié)合起來對成人學生學習能力進行評價。具體做法如下：

第一，關(guān)注教學過程，增強教學效果。

形成性評價強調(diào)成人教育的教學過程，教師評價的重點是成人學生在自主學習過程中所做出的努力并對學生的努力程度和進步表現(xiàn)進行詳細的記錄。這就需要教師在成人學生的自主學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，進行及時修正與調(diào)整。把形成性評價的運用體現(xiàn)在教學過程的各個環(huán)節(jié)上，如網(wǎng)上教學、網(wǎng)絡(luò)答疑、作業(yè)檢查、測試等方面，通過成人學生進行自評或互評，師生交流等使成人學生不斷發(fā)現(xiàn)自己在自主學習中存在的問題，使成人學生成為教學評價的積極參與者而非單純的被評者，建立鼓勵性與獎勵性相結(jié)合的評價機制，善于去發(fā)現(xiàn)成人學生的優(yōu)點與長處，激發(fā)與提升成人學生的學習自信心和積極性。同時，教師可以從評價結(jié)果中指出成人學生的不足與缺點，并提出相應(yīng)的意見與建議。引導成人學生自主分析存在的問題，引導他們判斷自身在學習上的難點，幫助他們找到自主學習成敗的原因。

同時，也能幫助教師及時修正、調(diào)整教學計劃或?qū)虒W內(nèi)容，依據(jù)成人學生的具體情況分層教學。

第二，重視成人學生在評價中的個性化反應(yīng)。

對成人學生自主學習能力進行評價不是為了對學生進行等級劃分，而是為了讓成人學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的個性發(fā)展。因此評價要尊重成人學生的差異、個性特點及具體情況，這樣才有利于成人學生自主學習能力的形成與提高。對于能力評價中常用的手段——考試也應(yīng)進行個性化處理。對同一考試，可采用分層方式，把試題設(shè)計為兩個部分：第一部分為必做題，包括網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學的基本內(nèi)容，教師在命題時應(yīng)充分考慮基礎(chǔ)較差的成人學生，為他們提供可以發(fā)揮自身實際水平的機會與平臺，讓他們看到自己真實的學習成果，調(diào)動學習的興趣、增強對學習的信心。第二部分為選做題，額外計分，這部分題目的設(shè)計應(yīng)具有一定深度，主要針對基礎(chǔ)較好的成人學生，給予他們發(fā)展與提高的空間，促使他們達到更高的學習目標。這種測試方式給各個層次的成人學生都提供了成功與自我實現(xiàn)的機會，有利于激發(fā)成人學生的求知欲望，增強成人學生學習的積極性與自信心，促進每個成人學生的得到更長遠的發(fā)展。另外，在考試結(jié)果處理方面，考試成績應(yīng)作為教師教學的信息反饋表和成人學生掌握知識全面與否的晴雨表，以便師生雙方查漏補缺，進一步改進教學方法與學習方法。因此應(yīng)鼓勵成人學生以個人發(fā)展為參照，自己與自己進行縱向比較，關(guān)注自己的努力與進步情況。

第三，加強綜合評價，關(guān)注成人學生的全面發(fā)展。

形成性評價是對教師的教與學生的學的雙向評價，它能幫助教師全面、深入、細致地總結(jié)課程、教材和教法等方面的經(jīng)驗和教訓，從而找出改進成人教育教學方法與提高教學質(zhì)量的有效途徑。新的評價機制是以成人學生的長遠發(fā)展為本，實現(xiàn)評價指標多元化、評價方式多樣化，促進成人學生的長足發(fā)展。教師作為成人教學的引導者，只有打破傳統(tǒng)的教育觀念與教學策略，才能不斷完善自己的教育教學行為，關(guān)注成人學生作為“人”的全面發(fā)展。評價并不等于考試，但考試只是評價的一種手段，著力培養(yǎng)成人學生聯(lián)系社會現(xiàn)實分析問題解決問題的能力尤為重要，教師要有意識地增強學成人生在這方面的能力。在評價測試中，側(cè)重強調(diào)一些與生活實際問題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容，以反映成人學生真正的理解狀況，同時也有助于成人學生的全面發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學生自主學習能力的培養(yǎng)

（一）激發(fā)成人學生學習興趣，幫助其形成持久的學習動機

在學習動機中，最為活躍與現(xiàn)實的心理因素就是學生的學習興趣。因此，教師要設(shè)法使成人學生對所學的對象產(chǎn)生強烈的求知欲，才能吸引成人學生去認識、了解、理解與獲得，并在學習過程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成人教學就是一種可以調(diào)動成人學生學習興趣的很好的教學方式，一方面視頻教學可以將抽象、繁多的文化知識通過聲音視頻文字等多種方式呈現(xiàn)，從而刺激成人學生各種感官，成人學生可以反復研學，增強成人學生的理解和記憶；另一方面，網(wǎng)絡(luò)上豐富的學習資源和真實的語言材料可以開拓成人學生的視野，調(diào)動成人學生的學習興趣。

（二）確立成人學生學習目標，制定具體學習計劃

確立成人學生學習目標屬于學習策略中的元認知策略。正如Gardner& Miller所言，“別人可以幫助他們明確學習目的，制定學習目標但是如果他們自己不動手去做，他們就不會意識到自己是計劃的主人，也就不會對計劃的執(zhí)行負起責任?！盵6]在這項訓練活動中，教師可以首先組織成人學生在網(wǎng)上討論各自學習目的，根據(jù)自身情況確立自己的學習目標，然后要求成人學生制定各自的周學習計劃。為了更好地監(jiān)督成人學生們的執(zhí)行情況，教師可以要求成人學生每周回顧計劃執(zhí)行情況并以書面報告電子稿的形式完成教師要給成人學生提供及時的反饋與指導，使成人學生在看到自己進步的同時，也能意識到在學習過程中存在的不足，這樣既提高了學習的效率，也培養(yǎng)了學習的興趣。成人學生面對學習任務(wù)，懂得制定執(zhí)行學習計劃和監(jiān)控學習進程的成人學生更容易取得進步與成功。

（三）基于任務(wù)情景的成人學生學習策略的訓練

學習策略是指學習者為調(diào)節(jié)自己的學習而采取的各種方法和措施。學習策略培訓的目的就是要提高成人學生的策略意識，使成人學生能夠運用策略進行有效的自主學習，鼓勵成人學生對自主學習進行自我指導和自我評估，從真正實現(xiàn)成人學生的學習自主。OMalley & Chamot（1990）把學習策略分為三種類型：元認知策略、認知策略和社會—情感策略。其中元認知策略高于其他策略，由計劃監(jiān)控評估三個分策略組成，用于評價管理監(jiān)控認知策略的使用認知策略與具體的學習任務(wù)相結(jié)合，是學習者對語言材料進行分析歸納和轉(zhuǎn)換時所使用的策略。[7]社會—情感策略用于與他人的言語互動行為或調(diào)控情感態(tài)度動機等以輔助學習。

成人學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的得到發(fā)展，是成人教育取得成功的一個重要標志。而成人學生自主學習能力的發(fā)展體現(xiàn)在能否在完成學習任務(wù)的過程中靈活有效地使用學習策略教師可以將學習策略。教師可以將學習策略訓練融入到不同階段的學習任務(wù)中，通過設(shè)計不同類型且活潑生動的任務(wù)進行策略訓練，使語言文字的教學通過交際溝通環(huán)境來完成。在任務(wù)的完成過程中，教師要注意成人學生在分析、解決問題中的思維與方式，為成人學生提供促使新舊知識有機相溶的信息橋梁和問題解決的實際策略。動態(tài)的學習使得成人學生學會運用技巧去思考與處理各種無法預料的情況，培養(yǎng)學生的交際與合作策略，提高學生語言表達與溝通的技能。成人學生掌握了一定的學習策略后，教師應(yīng)該結(jié)合大綱設(shè)計更多任務(wù)，鼓勵成人學生積極地在新的學習任務(wù)中勇敢嘗試，為成人學生營造使用溝通、求助、協(xié)作、合作等社會策略的氛圍，引導學生多開展互助式合作式學習。教師可以鼓勵、引導成人學生針對所學知識內(nèi)容提問、設(shè)定任務(wù)，然后在通過多種途徑和形式與其他同學進行互動式學習。

（四）成人學生的自我監(jiān)控與評價

鼓勵成人學生在網(wǎng)絡(luò)上通過各種方式互相交流學習的經(jīng)驗與方法，從而培養(yǎng)成人學生自主、自覺反省自己的學習策略，并且評價其合適性和各種策略的協(xié)調(diào)性，有利于成人學生對不正確、不適合的策略進行糾正或改善。教師可以制定一份自我評估表格，讓成人學生填寫，項目包括學習積極性是否有所提高，能否根據(jù)自身的薄弱環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的計劃與措施，并且按照計劃完成學習內(nèi)容，完成學習任務(wù)的速度是否有所提高，學習質(zhì)量是否有所提高，是否能將所學策略用于相似或相關(guān)的學習任務(wù)中，是否堅持使用有效的學習策略等等，以此來培養(yǎng)成人學生的自我評估能力。

參考文獻：

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第3篇：個人學習目標計劃范文

關(guān)鍵詞：個人學校；個性化教學；教育創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-012-01

個人學校（School of One，簡稱So1）是一個由紐約市教育局主導的教育創(chuàng)新的中學數(shù)學項目，這一個性化教學新模式獲得了極高的社會評價，被譽為是“明日之?！?、“教育的未來”、“美國未來數(shù)十年學校改革的原型”等。

一、個人學校概述

傳統(tǒng)課堂相當缺乏彈性，教師可能在教，學生卻不一定在學，So1創(chuàng)始人喬爾?羅斯（Joel Rose）由此開始構(gòu)想一種能夠為學生提供個性化學習經(jīng)驗的計劃。2009年夏，“個人學?！笔紫仍谖挥诼D鬧市區(qū)的131初中利用暑期學校進行了試點。2010年SO1獲得美國教育部的創(chuàng)新投資撥款500萬美元，項目進一步延伸到普通學期課程中，目前在分別位于曼哈頓、布朗克斯、布魯克林的三所學校實施。2012-2013學年，so1項目將擴展到4所學校，參與人數(shù)也將進一步增加。

紐約市教育發(fā)展中心（EDC）和紐約市教育廳研究與政策支持小組（RPSG）先后對So1的2009夏季試點計劃進行了評估。EDC的評估結(jié)果表明：So1試點學生平均正確率從前測的42%提高到70%；細化數(shù)據(jù)還顯示學生嘗試過的技能精通率達55%，進步率達19%，這表明So1模式能提高學生數(shù)學成績，So1模式驚人的靈活性顯示了該模式進一步發(fā)展的諸多可能性。RPSG的評估選取了四個對照組：最近參加數(shù)學定期測試的；最近參加數(shù)學定期測試、原始分數(shù)相同的紐約市教育廳6、7年級生；最近參加數(shù)學定期測試、有相同的種族背景的紐約市教育廳6、7年級生；最近參加數(shù)學定期測試、原始分數(shù)相同、有相同的種族背景的紐約市教育廳6、7年級生，對各項測試結(jié)果進行輪組比較。結(jié)果顯示，So1學生數(shù)學進步程度是同等學術(shù)和民族背景的一般學生的7倍，而且教師便有更多的時間集中提供優(yōu)質(zhì)教學。

二、“個人學?！钡奶攸c

1、以個性化教學為目標個性化教學有三重含義，個別化教學、差別化教學和個人化教學。個別化教學指一種根據(jù)不同學習者的學習需求安排節(jié)奏的教學，學生的學習目標是一致的，但每個學生應(yīng)該根據(jù)其學習需求確定自己的進度；差別化教學指在同樣的學習目標下，應(yīng)根據(jù)學習者學習習慣和喜好和科研結(jié)果顯示最有利于同類學習者的教學途徑等采取不同的方法實施教學?！皞€人學?！笔且环N以個體而非群體為基礎(chǔ)的教學形式，強調(diào)教學的靈活性、學生的自主性與學生的需要。

2、以先進的“學習算法”為核心So1教學模式的神經(jīng)中樞是“學習算法”，它是一個數(shù)據(jù)庫驅(qū)動系統(tǒng)，會追蹤學生進步；將跟蹤數(shù)據(jù)與學生的學習概覽和學習需求及可獲得的教學資源相結(jié)合；進而為每個學生安排次日活動日程。每個學生在早晨收到自己的“播放列表”，其中列有系統(tǒng)診斷認為該生需要學習的各項技能。根據(jù)每個學生的系統(tǒng)檔案，學生被指派以不同的形式進行學習――小組教學、同輩指導、個別指導、異步教學、獨立學習。

3、開放的課堂So1教室前方的電視屏幕每天像機場的航班起飛與到達表一樣顯示每個學生的名字和他當天的學習計劃表。教師的任務(wù)并未加重，但角色變化很大。每天有一個共同計劃時間，由于每個教師針對當天的活動有不同的教學列表，精密的數(shù)據(jù)系統(tǒng)會幫助識別和整體向進步較慢的學生聚焦。教師不必忙于準備全新的教學課，每個老師被安排30-40個教學單元，教師們可能選擇在一個年級段的課時內(nèi)反復多次教同一課。有老師反映，自己感覺像個外科醫(yī)生，每天面臨不同的挑戰(zhàn)，但所有的工具和整個團隊都做好了準備。

三、“個人學?！钡脑u價與啟示

1、重設(shè)學校教育模式So1模式實現(xiàn)了學校教育焦點的轉(zhuǎn)向：從基于時間到基于產(chǎn)出的教育、從教學到學習、從集中指導向個別指導。So1模式中，時間成為可變因素，學生以個人的熟練掌握衡量進步；教育者有效地擺脫了高風險的評價測試，也不用再為了學生的需要而重復課程，教學資源、資金更直接地納入改進學生成績的途徑中，而不是投入到昂貴的大規(guī)模解決方案中。美國已經(jīng)經(jīng)歷了近四分之一個世紀的學校改革運動，特許學校是最主要的成效，但它并沒有從根本上改變教育模式，相比而言，So1是更具潛力、將產(chǎn)生更深遠影響的一種模式，堪當美國未來數(shù)十年學校改革的原型。

第4篇：個人學習目標計劃范文

工作計劃要有集思廣益的原則。要深入調(diào)查研究，廣泛聽取群眾意見、博采眾長，反對主觀主義。以下是由小編為大家整理出來的2021個人學習計劃書范文，僅供參考。

個人學習計劃書范文一年之計在于春，一個學期之計在于開始，新學期初始，一切事物都充滿了活力與生機。新生活意味著新開始，新開始象征著新的挑戰(zhàn)。俗話說好的開始是成功的一半。新年、新春、新學期，我也該有新的打算。過去的一年在我的努力之下，學習部取得了一定的成績，在本年的學習中我們將繼承優(yōu)點，改正不足，爭取把學習做的更好。本學年工作計劃如下：

一：主要學習目標

明確學習目標，打好一定的語言基礎(chǔ)。爭取獲得優(yōu)良成績，能切實在大學里學到豐富的專業(yè)知識和基礎(chǔ)常識。增加文化素養(yǎng)，提升自身能力，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)積極勤奮的學風。做學習計劃來自我敦促，自我勉勵。反思自己有哪些方面做到不足，反思自己該如何改善、反思自己繼續(xù)努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不斷地反省，才能為未來的路指明方向。

二：具體安排

1.堅持預習，堅持在上課前先預習一遍課文，在上課之前對所上的內(nèi)容有所了解，能提高聽課效率。

并且在老師上完一章的內(nèi)容后，能夠主動復習。溫故而知新。

2.每天早起一個小時時間背誦英語課文。

3.每天堅持到自習室上晚自習兩個小時。

4.對于課程知識，要多想多問，并且把其中有收貨的部分記入筆記之中。

5.每個月進行一次學習清算，反思自己這個月是否達成了學習計劃，有哪一些做得不足的地方，下個月要注意改進。

6.訂閱英語輔導報，自學報紙上出現(xiàn)的一些英語單詞，并且完成報紙上的練習題。

8.在這學期通過全國大學生英語四級考試，英語是我的專業(yè)，我系一直都比較重視英語的學習，抓好英語學習對我說也是很重要的，尤其大學英語四級考試關(guān)乎大家的畢業(yè)證書和學位證書。

為進一步提我的英語成績，能夠更加自信、坦然地面對四級考試。

7.身為一個英語專業(yè)的學生，對于英文的寫作能力是非常重要的，所以應(yīng)該堅持在平時多寫一些練筆。

8 .爭取利用周末時間多學一門外語。

9 .培養(yǎng)良好的學習興趣。俗話說：興趣是最好的老師。我認為，關(guān)鍵是積極的學習、主動的學習。漸漸把自己帶進書的海洋中，這樣，才能潛移默化地使自己愛上學習。古人說：學為立世之本，學可以立德，學可以增智，學可以致用。學習是成就事業(yè)的基礎(chǔ)，是人生的出發(fā)點，也是人生的極致。在這世間，任何事都講究公平，公平，人心就平，心平了就和，和諧安樂由之生焉。學習也是如此，你愛它，它也會回饋于你。

以上各項內(nèi)容便是本學期的大體計劃。如有不妥請老師同學指正。

個人學習計劃書范文提高學習效率是一個很重要的問題。許多學生學習成績不佳，往往起因于學習效率不高。學習效率不高往往由多因素造成。較低的學習興趣、不良的學習習慣、身體的疾病等都能影響學習效率。下面，我們對此進行綜合考察。

一、學習問題自我評價

每一個學習不良者并不一定真的了解自己的問題之所在，要想對癥下藥，解決問題，對學習問題進行自我評價便尤其顯得重要了。對學習問題可主要從如下幾方面進行自我評價：

l.時間安排問題

學習不良者應(yīng)該反省下列幾個問題：(1)是否很少在學習前確定明確的目標，比如要在多少時間里完成多少內(nèi)容。(2)學習是否常常沒有固定的時間安排。 (3)是否常拖延時間以至于作業(yè)都無法按時完成。(4)學習計劃是否是從來都只能在開頭的幾天有效。(5)一周學習時間是否不滿10小時。(6)是否把所有的時問都花在學習上了。

2.注意力問題

(1)注意力完全集中的狀態(tài)是否只能保持10至15分鐘。(2)學習時，身旁是否常有小說、雜志等使我分心的東西。(3)學習時是否常有想入非非的體驗。(4)是否常與人邊聊天邊學習。

3.學習興趣問題

(1)是否一見書本頭就發(fā)脹。(2)是否只喜歡文科，而不喜歡理科。(3)是否常需要強迫自己學習。(4)是否從未有意識地強化自己的學習行為。

4.學習方法問題

(1)是否經(jīng)常采用題海戰(zhàn)來提高解題能力。(2)是否經(jīng)常采用機械記憶法。(3)是否從未向?qū)W習好的同學討教過學習方法。(4)是否從不向老師請教問題。(5)是否很少主動鉆研課外輔助讀物。

一般而言，回答上述問題，肯定的答案(回答是)越多，學習的效率越低。每個有學習問題的學生都應(yīng)從上述四類問題中列出自己主要毛病，然后有針對性地進行治療。例如一個學生毛病是這樣的：在時間安排上，他總喜歡把任務(wù)拖到第二夫去做;在注意力問題上，他總喜歡在寢室里邊與人聊天邊讀書;在學習興趣上，他對專業(yè)課不感興趣，對旁系的某些課卻很感興趣;在學習方法上主要采用機械記憶法。這位學生的病一列出來，我們就能夠采取有效的治療措施了。

二、自我改進法

1.SQ3R法

羅賓生(Robinson)提出的SQ3R法是提高學習效率的一種好方法。SQ3R是由Survey，Question，Read，Recite，Review幾個單詞的第一個字母縮寫成的。

(1)概覽(Survey)：即概要性地閱讀。當你要讀一本書或一段文章時，你必須借助標題和副標題知道大概內(nèi)容，還要抓住開頭，結(jié)尾及段落問承上啟下的句子。這樣一來，你就有了一個比較明確的目標有利于進一步學習。

(2)問題(Question)：即在學習時，要把注意力集中到人物、事件、時間、地點、原因等基本問題上，同時找一找自己有哪些不懂的地力。如果是學習課文，預習中的提問可增加你在課堂上的參與意識。要是研究一個課題時你能帶著問題去讀有關(guān)資料，就能更有的放矢。

(3)閱讀(Read)：閱讀的目的是要找到問題的答案，不必咬文嚼字，應(yīng)注重對意思的理解。有些書應(yīng)采用快速閱讀，這有助于提高你的知識量，有些書則應(yīng)采用精該法，反復琢磨其中的含義。

(4)背誦(Recite)：讀了幾段后，合上書想想究竟前面講了些什么，可以用自己的語言做一些簡單的讀書摘要，從中找出關(guān)鍵的表達詞語，采用精煉的語言把思想歸納成幾點，這樣做既有助于記憶、背誦或復述，又有助于提高表達能力，且使思維更有邏輯性。這種嘗試背誦的方法比單純重復多遍的閱讀方法效果更好。

(5)復習(Review)：在閱讀了全部內(nèi)容之后，回顧一遍是必要的。復習時，可參考筆記摘要，分清段落間每一層次的不同含義。復習的最主要作用是避免遺忘。一般來說，及時復習是最有效的，隨著時間的推移，復習可逐漸減少，但經(jīng)常性地復習有助于使學習效果更鞏固，所謂拳不離手，曲不離口，即是此意。

個人學習計劃書范文時間飛逝，轉(zhuǎn)眼間又是新的額一年。2021年，對于職場人士來說，為自己制定一個明確、切實可行的年度工作計劃，可以讓自己更好地進入工作狀態(tài)，而不會迷失在每天忙碌的工作中。

無計劃的工作很盲目

很多職場新人并不清楚工作計劃的重要性，很多時候都會覺得就像年終總結(jié)一樣，工作計劃是一種應(yīng)付上級的東西，特別是計劃趕不上變化，沒有實際意義。記得我剛到公司上班的時候也是這種想法，那時初入職場，每天完成領(lǐng)導交給的任務(wù)之后，就再沒有別的事情可干，經(jīng)常處于無所事事的狀態(tài)，而自己也有些苦惱不知道該干什么。在后來，在領(lǐng)導的幫助下，我制定了一份詳細的工作計劃，通過這份計劃，我不僅知道了日常工作的大方向，同時也和自身的發(fā)展結(jié)合起來，比如如何在工作中提高業(yè)務(wù)水平，如何不斷提高自身素質(zhì)等。

通過這件事，一方面我明確了工作安排，更重要的是讓我懂得工作計劃的重要性，它可以明確你的前進方向。俗話說，失之毫厘謬以千里，如果方向搞錯了，就算工作再努力，也是一種盲目的努力，所以工作計劃的重要性就不言而喻了。

個人計劃要與公司計劃相適應(yīng)

很多人抱怨計劃趕不上變化，特別是覺得自己制定的計劃根本沒用處，因為日常工作還是得聽領(lǐng)導吩咐，并因此懷疑工作計劃的作用。其實，如果把個人計劃和公司計劃結(jié)合起來，就可以很好地解決這個問題。每到年初，不論個人是否制定了工作目標，你所在的單位一定制定了企業(yè)的發(fā)展目標。

我剛畢業(yè)時在一家公司從事軟件測試的工作，當時我希望學習軟件測試自動化領(lǐng)域新興的一種語言，但是苦于每天忙碌的工作，分身乏術(shù)，沒辦法再另外抽時間學習。剛好公司準備在新一年里規(guī)范測試流程，化實現(xiàn)自動測試。于是我主動找到領(lǐng)導，希望能承擔一部分這方面的工作，領(lǐng)導欣然同意。而我也在這個過程中提高了自身的業(yè)務(wù)水平。其實，這很大程度上得益于個人發(fā)展計劃與企業(yè)目標的契合。

通過執(zhí)行效果發(fā)現(xiàn)工作中的問題

計劃終究是計劃，能否起到作用還是要看執(zhí)行效果。既然制定了工作計劃，那么在平時的工作中，就要注意對計劃執(zhí)行效果的審視和總結(jié)。除了公司在日常管理中的考核之外，對于個人來說，也要注意工作計劃的執(zhí)行情況。當你發(fā)現(xiàn)偏離了工作計劃的時候，一定是自己的工作出現(xiàn)了問題，這時要加以注意并及時調(diào)整。

第5篇：個人學習目標計劃范文

1.學習目的明確

兒童青少年時期的學習是為了系統(tǒng)地掌握人類迄今為止所創(chuàng)造的各種科學文化知識，而成人的學習是尋求某一專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展或某一具體問題的解決，學以致用是他們學習的主要目的。參加遠程學多數(shù)的是在職成人，他們的學習從屬于工作，他們不可能像青少年學習者投入自己全部的時間和精力進行學習，由于時間和精力的限制，他們的學習必須具有較強針對性，在遠程學習中成人往往選擇與其目前或未來將要從事的工作、生活密切相關(guān)的學習內(nèi)容，其他與自身發(fā)展無關(guān)的內(nèi)容則無暇顧及。同時，明確的目的性會使成人對學習產(chǎn)生興趣、熱忱和緊迫感，使之具有持久的學習動力。

2.具有自我導向?qū)W習能力

自我導向?qū)W習一詞最早是由塔富(Tough)提出的，并將其定義為由學習者負起計劃和引導學習活動進行的自我教學。可見能夠進行自我導向?qū)W習的學習者應(yīng)具有獨自計劃、進行和評價學習活動的能力。成人遠程學習者正是如此，他們雖然是為了解決工作、生活實際問題或是獲得學歷文憑，但在學習過程中，成人學習者并非盲目按部就班地學習遠程教育機構(gòu)提供的內(nèi)容，他們會在環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身實際情況選擇學習內(nèi)容、學習方法、調(diào)整學習進度，并進行合理的自我評價，體現(xiàn)出自我導向的學習特征。

3.具有豐富的個人經(jīng)驗

美國成人教育學家林德曼(E•linderman)受杜威的“教育即生活，生活即教育”的實用主義教育哲學的影響，他認為在成人教育中，“最有價值的資源是學習者的經(jīng)驗”、“經(jīng)驗是成人學習者的最有效的課本”。人們對新知識的感知和理解往往受已有知識經(jīng)驗的影響。成人學習者一般都經(jīng)過一段時間工作和生活實踐，積累了大量的工作、生活經(jīng)驗，他們的理解力正是建立在實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。尤其是，隨著年齡的逐漸增長，面對新知識的學習，學習者將更加依賴其過去的經(jīng)驗。成人所具有的豐富獨特的經(jīng)驗反映在學習上，一方面可以成為學習的助力，另一方面可以成為學習的阻力。從自己的經(jīng)驗中學習，具體而有成效。但經(jīng)驗有時也會形成一些不良的習慣、偏見或先入為主的觀點，妨礙成人接受新的觀念或采用另一種思維方式。

4.流質(zhì)智力減退和晶質(zhì)智力增強

卡提而(R.B.Cattel)1963年提出的流質(zhì)與晶質(zhì)智力學說發(fā)現(xiàn)人類智力包括兩種性質(zhì)相反、互相補充的智力因素，分別為流質(zhì)智力和晶質(zhì)智力。流質(zhì)智力反映天生的能力，與后天的知識經(jīng)驗無關(guān)，晶質(zhì)智力則反映由經(jīng)驗和教育獲得的知識。此兩種智力交互運用、相互補充，而直接關(guān)系成人的學習活動。根據(jù)研究結(jié)果，流質(zhì)智力在青少年期達到高峰,成年期后逐漸下降。而晶質(zhì)智力則從兒童期逐漸增長至成年期，若不斷增進知識和從事教育活動，晶質(zhì)智力將持續(xù)成長。成年期由于流質(zhì)智力逐漸減退，而晶質(zhì)智力逐漸增長，故成人的記憶力慢慢衰減，邏輯思維能力、問題解決能力卻日益增強，學習能力仍然相當穩(wěn)定。

5.學習時間零散、不固定

遠程學習者以在職工作的人員為主。與兒童青少年學習者每天除了必要的休息和有限的娛樂時間外大部分時間都用來讀書學習不同，成人學習者只能在工作和必要的家務(wù)活動之余，以有限的休息時間學習，因而學習時間不固定。遠程教育打破了傳統(tǒng)學校教育固定時間、固定地點的學習，學習者可以根據(jù)自己的具體情況隨時隨地進行學習。這點也是成人學習者選擇遠程教育的主要原因之一。

二、基于學習者的遠程教學設(shè)計

遠程教學設(shè)計即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學設(shè)計，是運用教學設(shè)計的一般原理，結(jié)合遠程成人學習者學習的特點，對教學目標、環(huán)境、資源、情境、評價等進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。建構(gòu)主義學習理論指導下的教學設(shè)計就是通過學習目標分析、學習資源設(shè)計、學習環(huán)境和情境創(chuàng)設(shè)等幫助學習者完成知識意義建構(gòu)。

（一）遠程教學設(shè)計基本原則

傳統(tǒng)的教學設(shè)計較多地以教師教學為基本原則，遠程教育以支持學習者學習為基本點，顯然傳統(tǒng)的教學設(shè)計原則將限制學習者建構(gòu)知識意義的積極性和主動性。對此，基于建構(gòu)主義學習理論和情境認知理論，本文提出了關(guān)于遠程教學設(shè)計的四條基本原則：主動性原則、情境性原則、個別化原則和社會性原則。

1.主動性原則

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者對知識意義的主動建構(gòu)過程，學習者不是被動的刺激接受者。它強調(diào)個體的主動性在建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用。因此，在遠程教學設(shè)計各個環(huán)節(jié)中，如何激發(fā)學習者的學習動機，調(diào)動學習者的學習積極性，讓學習者主動去建構(gòu)是教學設(shè)計應(yīng)遵循的首要原則。

2.情境性原則

情境認知理論認為，學習是在一定的社會背景即情境中發(fā)生的，不同情境中的學習是不同的。學習者要完成對所學知識的意義建構(gòu)，最好是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實情境中去感受、去體驗。因此，在遠程教育中應(yīng)盡量充分利用各種多媒體手段、虛擬現(xiàn)實技術(shù)為學習者創(chuàng)設(shè)出盡量真實的學習情境，為學習者提供解決問題的原型，讓學習者在自主探索中得出解決問題的方法。

3.個別性原則

參加遠程教育的學習者個人情況參差不齊，照搬班級授課制中整齊劃一的教學方式肯定行不通。斯金納在其程序教學中強調(diào)自定步調(diào)原則，鼓勵每個學生以最適合自己的速度進行學習。個別性原則就是針對學習者的差異性和自定步調(diào)原則提出的以個體特點為出發(fā)點、以個性發(fā)展為目標、以適應(yīng)需要為原則、以自主學習為主要活動方式。在個別化教學中，學習者自主選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習進度、學習時間等。

4.社會性原則

社會學家指出，人類的存在并不是以一個獨立的個人作基礎(chǔ)，而是以雙向理解的交往為起點的。知識、真理是在人與人的交往和溝通過程中逐漸形成的共識。遠程教育中師生處于準永久性分離狀態(tài)，學習者以個人經(jīng)驗為背景的獨自學習只能建構(gòu)起對知識片面的理解。因此，加強師生、生生之間的合作、交流、對話，增進彼此之間的理解和溝通，將有助于學習者全面建構(gòu)對知識意義的理解。

（二）遠程教學設(shè)計具體內(nèi)容

教學設(shè)計具體內(nèi)容一般包括教學目標分析、學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學習資源提供、學習情境創(chuàng)設(shè)、學習評價等。通過對遠程教學設(shè)計原則、成人學習者學習特征分析，筆者應(yīng)用系統(tǒng)化觀點，根據(jù)建構(gòu)主義理論對遠程教學的指導，提出了遠程教學設(shè)計的具體內(nèi)容。

1.確定教學目標

教學目標是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學目標的確定與學習內(nèi)容的選擇和組織緊密地聯(lián)系著。成人學習者具有自我導向?qū)W習能力，他們學習具有較強目的性，他們十分清楚自己希望通過學習要達到什么樣的目標。因此，在遠程教學設(shè)計的教學目標制定時，要重視成人學習者的作用。應(yīng)盡量多與他們交換意見，讓他們參與教學目標的制定。遠程教學設(shè)計者可以通過網(wǎng)絡(luò)、電話等手段對課程學習者進行調(diào)查，了解他們想通過學習達到什么目標，并在制定目標時將他們的意見融合進去。由于成人學習者的學習起點、學習目的各不相同，教學目標設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)個別化，不能一刀切。讓每個成人學習者都能根據(jù)自己實際情況，選擇適合自己的學習目標。

2.學習環(huán)境設(shè)計

在遠程教學環(huán)境設(shè)計方面到目前為止大致經(jīng)歷了三個階段：第一階段是媒體設(shè)計階段，利用媒體開發(fā)了大量音頻、視頻教材以及計算機課件；第二階段是過程設(shè)計階段，重點強調(diào)對教與學的重新整合，資源的重新整合，及對學習過程的管理、監(jiān)控與評價；第三階段即現(xiàn)階段是學習環(huán)境設(shè)計階段，以專業(yè)學習網(wǎng)站建設(shè)為主，強調(diào)對學習環(huán)境、資源環(huán)境的設(shè)計。這三個階段分別從點到線再到面體現(xiàn)了遠程教學環(huán)境設(shè)計的逐步發(fā)展與完善。但只停留在面上的設(shè)計是不夠的，應(yīng)該為學習者提供一個立體化的遠程學習氛圍。對此，應(yīng)從以下幾個方面著手：一是創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)作學習環(huán)境。建立協(xié)作學習小組，配備輔導教師。利用網(wǎng)絡(luò)留言本、學習論壇、聊天室、公告板、電子郵件等為學生創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)作學習環(huán)境，輔導老師引導學習者就學習內(nèi)容展開討論和對話，在師生、生生之間的交流中，建構(gòu)對知識意義的理解。二是提供全天候的學習顧問。成人學習者學習時間零散、不固定。當他們在學習過程中遇到學習或技術(shù)上的困難時，很可能得不到及時的幫助，他們會感覺“孤立無援”，喪失學習信心。全天候的學習顧問正是為解決這一問題設(shè)置的。學習者無論何時提出問題他們都會立即給予回應(yīng)，消除學習者在學習過程中產(chǎn)生的孤立感。三是加強學習策略指導。授人以魚，不如授人以漁。通過協(xié)作學習、學習顧問的引導，使學習者逐步掌握遠程學習策略，并能用遠程學習策略在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主探索、學習，為自己開拓更廣闊、更深層次的學習環(huán)境，為終身學習打下基礎(chǔ)。

3.學習資源設(shè)計

遠程教育是以學習者的自主探索學習活動為中心，是一種基于資源的學習。這就必然要求遠程教育機構(gòu)為學習者提供配套的學習資源。遠程教育借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，可以迅速及時地提供教學內(nèi)容和學習資源，并能通過超鏈接將互聯(lián)網(wǎng)上與其相關(guān)的學習資源囊括其中。遠程教育學習資源的豐富性和獲取資源方式的便利性是傳統(tǒng)課堂教學不可比擬的。學習資源包括網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學習網(wǎng)站等。網(wǎng)絡(luò)課件主要解決學生對具體知識點的學習要求，形式靈活多樣，開發(fā)周期短。網(wǎng)絡(luò)課程用于整門課程的教學，包括了學習內(nèi)容、作業(yè)、測試等完整的教學過程。專題學習網(wǎng)站是針對某一個專題的學習和研討。此外，在設(shè)計遠程學習資源時，除了考慮到不同類型學習資源的應(yīng)用范圍外，還應(yīng)充分考慮到成人學習者的特點以及各種媒體手段在學習資源中的作用。首先，提供與學習內(nèi)容高度相關(guān)的學習資源。成人學習時間短暫，要在短時間內(nèi)完成學習，高效率是必需的。因此，學習資源的提供應(yīng)盡量與學習內(nèi)容相關(guān)，學習資源豐富但不雜亂，具有順序性、條理性，讓學習者順著提供的學習資源就能全面掌握與課程相關(guān)的內(nèi)容。其次，善于選擇合適的媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容。遠程學習資源有文字的、圖片的、音頻的、視頻的等等，恰當?shù)剡\用各種媒體會使學習收到事半功倍的效果。運用圖文結(jié)合的形式清晰地闡明教學內(nèi)容，運用音頻實現(xiàn)語音教學，運用視頻進行網(wǎng)上授課、展現(xiàn)復雜的動態(tài)過程。還有運用不同的媒體形式表現(xiàn)同樣的教學內(nèi)容，可以讓學習者根據(jù)自己的學習風格選擇適合自己的學習。最后，提供良好的導航系統(tǒng)。成功的遠程教學應(yīng)具有良好有效的學習導航系統(tǒng)，避免學習者因為學習資源的豐富性而迷失方向、偏離學習目標、降低學習效率。如：設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程導航圖，在導航圖中清晰標明課程各知識點、章節(jié)及它們的關(guān)系，學習者可以直接從導航圖中通過超鏈接選擇并轉(zhuǎn)入要學習的內(nèi)容。在網(wǎng)頁左側(cè)記錄下學習者訪問過的內(nèi)容，并給予超鏈接，以便學習者隨時可以返回前面訪問過的內(nèi)容。

4.學習評價設(shè)計

第6篇：個人學習目標計劃范文

關(guān)鍵詞：成人高等教育 學分制 學業(yè)規(guī)劃 預警方案 預警系統(tǒng)

高等教育提倡以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為其基本目標，因此，成人高等教育學分制管理模式同樣應(yīng)構(gòu)建出與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相匹配的管理體系。學業(yè)規(guī)劃對于幫助成人學生在學分制管理模式下實現(xiàn)自我管理、發(fā)揮個性、促進自我發(fā)展具有戰(zhàn)略性的作用。根據(jù)學分制管理的特點，筆者將成人學生的在校學業(yè)生涯分為三個階段即：學業(yè)規(guī)劃預備階段、學業(yè)規(guī)劃實施階段、學業(yè)規(guī)劃預警階段，并對學業(yè)規(guī)劃預警階段展開探討。

一、成人教育的學業(yè)規(guī)劃及其預警機制建立的必要性

1.學業(yè)規(guī)劃的意義及實施

學業(yè)規(guī)劃應(yīng)該是由作為個體的成人學生與作為組織的辦學機構(gòu)相結(jié)合，在對學生學業(yè)階段的主客觀條件進行測定、分析、歸納的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的興趣、愛好、能力、特點等因素進行綜合分析與權(quán)衡，并結(jié)合個人工作、生活特點及其職業(yè)傾向，確定學生最佳的學習目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。

成人學生剛剛?cè)雽W的第一個學期，由于大多數(shù)學生對學分制管理制度感到陌生，對如何規(guī)劃自己的學習進度還不知所措。如果馬上就讓學生自由選課學習，必定不能達到理想的效果。所以在這個階段主要由學校對學生的學習進行安排，如安排公共基礎(chǔ)課程，讓學生能夠有一個適應(yīng)過程。并且在這個階段學校需要通過各種方法對學生進行學分制管理制度的教育，逐步地引導學生認識自己本專業(yè)的教學計劃及專業(yè)學習方向，為學生今后進行合理的學業(yè)規(guī)劃打下良好的基礎(chǔ)。

學生入學第二個學期到標準學習年限的這段時間是學生學業(yè)規(guī)劃的重要實施階段。在這個階段中，學生可以自由選課，可以根據(jù)本專業(yè)的教學計劃、學習方向、本人的工作特點及能力要求、個人的興趣愛好來安排學習進度。簡單的學業(yè)規(guī)劃就是完全按照本專業(yè)的教學計劃進度來進行選課學習，這種方法的好處就是簡單，不需要花時間進行學業(yè)規(guī)劃；但是這種方法有個缺點，就是體現(xiàn)不出學分制管理的優(yōu)越性，難以發(fā)揮自主選課的優(yōu)勢。所以教學計劃的進程安排只是一個參考，學生需要根據(jù)教學計劃以及個人的實際情況合理安排自己的修讀計劃，以達到發(fā)掘自我潛能，增強個人實力，順利完成學業(yè)的目的。

2.學業(yè)規(guī)劃預警機制為結(jié)合成人學生的學習特點而設(shè)計

在實踐中，一旦學生對學習的自我安排失當，很容易會對其學業(yè)產(chǎn)生負面的消極影響甚至危及學業(yè)進度，導致最終難以完成學業(yè)，所以學業(yè)規(guī)劃預警機制應(yīng)結(jié)合成人學生的學習特點而設(shè)計。

首先，成人學生的學習目的性強，且目標較為具體和明確。成人學生學習動力不單為了學歷，更重要的是為了滿足對知識的渴求。我們對廣東工業(yè)大學的在校成人學生進行的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：來自基層的員工占70.54％，還有屬“其他”的占11.5％；對于學習的目的，單純?yōu)槲膽{的占24.34％，為了拓展社交的占1.58％，“其他”占4.9％，為了拓寬知識面，深造專業(yè)方面的占69.18％。從以上的調(diào)查分析，不難看出成人學生參加學習的目的是多樣化的，他們需要的是文憑與知識并重。

第二，成人學生工學矛盾突出。成人學生大多數(shù)是在職人員，工作、學習、家庭生活之間不可避免存在矛盾，學習時間得不到充分保障，負擔比較重，學分制自主選課與彈性學制則為學生創(chuàng)造了便利條件，對因工作不能按時到課的學生，可以通過選課、選時間來安排自己的學習，有效地緩解這一矛盾。但當某些學生延誤了某些課程的學習時，就需要啟動預警系統(tǒng)保證后續(xù)課程的學習。

第三，成人學生年齡、基礎(chǔ)差異大。成人學生生源分化較大，有工作經(jīng)驗豐富的在職人員，他們社會閱歷比較豐富，年紀也普遍偏大，分析問題的能力和自學能力比較強，學習專業(yè)課程理解比較快，但一些記憶性的基礎(chǔ)課程學習起來比較吃力。也有不少來自大專、中專、職中或技校的應(yīng)屆或往屆畢業(yè)生，參加工作時間較短，社會閱歷淺，年齡普遍較小，比較容易接受新知識。雖然采取學分制教學管理，學生可以依據(jù)自身知識基礎(chǔ)、課程難易的差別，安排課程的修讀，但還是有學生因基礎(chǔ)薄弱導致課程通過率低，喪失了信心，導致最終難以完成學業(yè)。

3.預警方案的提出是完善成人學分制學業(yè)規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)

學分制管理一個最突出的優(yōu)點在于學生可以根據(jù)自身的時間情況合理安排時間選課修讀學分，只要在要求的年限內(nèi)修滿學分就可以申請畢業(yè)，這無疑是靈活、自由、具有人性化的教學制度。但是在學分制教學管理過程中，這種靈活的優(yōu)點也存在著缺陷。由于選課自由度高，有的時候會令到有部分學生不知所措。在學生學業(yè)規(guī)劃的第二個實施階段，往往大部分同學已經(jīng)能夠順利修完學業(yè)，而那些沒有很好正確規(guī)劃自己學習時間的學生，由于沒有修完學業(yè)，無論是在學習上和心理上都承受著比第一個階段更多的壓力，如果處理不當，容易導致學生學習沒有方向，缺乏自信。隨著修讀學業(yè)時間的延長，往往會出現(xiàn)到了畢業(yè)最高年限還不能修滿學分順利畢業(yè)的情況。因此在適當?shù)臅r候給學生以恰當?shù)闹敢瑢⒛軒椭鷮W生在選修學分的過程中少走彎路，對學生在心理上給予幫助，增強學生修完學業(yè)的信心。所以預警方案的提出是完善成人學分制學業(yè)規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)。

二、學業(yè)規(guī)劃預警對象的確定

建立學業(yè)規(guī)劃預警機制之前，首先要先確定預警對象，針對不同的預警對象實施不同的預警措施。通常把預警對象分為兩大類：

一類是校方課程的因素導致出現(xiàn)選不上課的學生。實施學分制，如專業(yè)停招或選課人數(shù)達不到開班要求而導致課程停開的情況是不可避免的，甚至由于學校教學資源緊張而無法保證必修課程每學期全部開出的現(xiàn)象也會存在。涉及到以上課程因素的學生，校方應(yīng)及時將其納入預警對象，以便有針對性地采取補救措施，以免學生因課程原因延誤畢業(yè)。

另一類是由于個人的因素導致臨近畢業(yè)年限還無法完成學業(yè)的學生。表現(xiàn)為：第一，由于學習動機不明確，學生缺乏自律精神，無法激起強烈的求知欲，缺少恒定的學習動力。此類學生通常表現(xiàn)為上課缺勤率高，上課不認真，考試心存僥幸心理，課程通過率低；第二，縱使學生學習動機明確，但由于學生基礎(chǔ)薄弱導致課程通過率低，喪失了繼續(xù)完成學業(yè)的信心。例如一些來自基層的成人學生，雖有長期的專業(yè)實踐經(jīng)驗，但由于年齡偏大，對一些需要強記性的科目，如英語、數(shù)學等公共基礎(chǔ)感到吃力，公共課通過率不高；第三，學生中斷學業(yè)時間過長，通常有兩個學期以上沒有選課記錄。中斷學業(yè)的原因通常以下有幾方面：一是學生身體狀況不適于上學，

例如懷孕、傷病等原因。二是由于參軍服役無法繼續(xù)完成學業(yè)。三是由于工學矛盾導致的經(jīng)濟以及學習時間保障方面的困難，如工作地點改變，失業(yè)等。

三、學業(yè)規(guī)劃預警方案的建立構(gòu)想

根據(jù)預警對象的性質(zhì)，成人高等教育學分制學業(yè)規(guī)劃應(yīng)采取如下預警措施：

1.要教育成人學生形成學業(yè)規(guī)劃的思想與理念

傳統(tǒng)上一般成人學生一進校門，一切皆由校方安排。但是，我校實施的是完全學分制的管理模式，其要求每一個學生都應(yīng)具有能夠自主安排自己在校學習進程的能力。如果一個懂得進行學業(yè)規(guī)劃的學生能參與學校的教學管理，使自己能接受到適合自己發(fā)展的成人高等教育，而不是被動地接受，就體現(xiàn)出學分制的特點。為此，我校通過開設(shè)《學分制理論與實踐》這門課程，向?qū)W生傳達學分制的管理理念、管理方法，教會學生如何運用學分制實施賦予的權(quán)利，并教會學生作好學業(yè)規(guī)劃的方法。

2.從規(guī)章制度上建立健全一套完整的預警機制

在課程建設(shè)方面，招生專業(yè)的延續(xù)性是學分制課程資源穩(wěn)定的前提保障。成人高等教育實施學分制，首先要求各專業(yè)的必修課程要盡可能保持穩(wěn)定，處理好課程建設(shè)的周期性變化和保持課程穩(wěn)定之間的矛盾，對斷開的必修課程要及時公布處理意見，如用某些相近的課程進行替換；其次，對于課程名稱相似的課程，如果課程內(nèi)容相似的，應(yīng)統(tǒng)一課程名稱與學分；如果課程內(nèi)容不同，則名稱一定要有明顯區(qū)別。這樣的課程整合非常關(guān)鍵，可避免學生在選課時產(chǎn)生歧義。在學籍與教學管理規(guī)定方面，應(yīng)對身體狀況不適于上學的學生采取緩考或停學等處理辦法；對參軍服役者應(yīng)予以延長相應(yīng)學習年限，要制定有關(guān)緩交學費的規(guī)定以幫助那些經(jīng)濟困難的學生。

3.建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的學生學業(yè)規(guī)劃指導隊伍

學校應(yīng)當成立學業(yè)規(guī)劃的機構(gòu)，工作內(nèi)容不僅僅包括原有班主任的管理工作，更重要的是要承擔起學業(yè)規(guī)劃的管理和指導工作。尤其對于那些缺乏自律性以及基礎(chǔ)薄弱的學生要給予及時的關(guān)注，了解他們的困難，幫助他們樹立克服困難的信心。隊伍的建設(shè)可以通過如下途徑來完成：一是整合學校現(xiàn)有教育資源，以原有的班主任作為基礎(chǔ)，通過有針對性的專門培訓或進修的方式，培養(yǎng)專業(yè)學業(yè)指導隊伍；二是通過兼職、聘請等多種形式吸引校內(nèi)外的學業(yè)規(guī)劃專家、人力資源管理專業(yè)人員，不定期地開展活動，給學生提供咨詢和輔導。這樣，逐步建立起一支以專業(yè)導師為骨干力量，專兼結(jié)合、素質(zhì)較高，且相對穩(wěn)定的學生學業(yè)規(guī)劃指導隊伍。

4.建立學生學業(yè)預警系統(tǒng)需采用信息化手段

第7篇：個人學習目標計劃范文

勤奮學習，就是在成績面前永不滿足，不斷追求更進一步的指示，擴展更廣泛的課外積累，不斷對自己提出更高的學習目標。勤奮學習就是面對學習作業(yè)，能一絲不茍的完成面對學習中的困難，能積極找出困難的原因，勇于克服，不解決困難時不罷休。

卡萊爾說的對，天才就是無止境刻苦勤奮的努力。是啊，如果你想成為有用的人，就一定要立起自己生活的目標，一輩子的目標，一段時間的目標，一個階段的目標，一年的目標，一個星期的目標……一個人只有心中有了目標，才會朝這個方向努力，最終才能取得成功。同學們一定知道劉天華吧！劉天華出生于江蘇省江陰市一個清貧的知識份子家中。剛進中學，他被學校軍樂隊的演出吸引，非常向往成為一名校軍樂隊隊員。他設(shè)法借了一把小號，拜能者為師，勤學苦練，不久就掌握了吹奏方法，被軍樂隊吸收為正式隊員。劉天華并沒有滿足，又進行了新的追求。他憑著頑強的毅力和鍥而不舍的精神，先后學會了多種樂器的演奏方法。為進一步提高自己的音樂理論水平，他向民間藝人學習民間音樂藝術(shù)，向外籍教師學習作曲理論，向一切懂行的人學習各方面的音樂知識，終于成為我國樂壇上的著名教授。成名之后，劉天華仍不停步，為了弘揚中華民族音樂，又向更高的殿堂攀登。經(jīng)過他的不懈努力，民族音樂成為我國高等音樂院校的正式課程。我想：正是他這種頑強毅力和鍥而不舍、勤學苦練的精神，音樂殿堂的大門才向他敞開。

中國現(xiàn)代數(shù)學家、中國科學院學部委員華羅庚，就是一位不甘落后，頑強拼搏的人。他初中畢業(yè)后，因家庭困難輟學在家。但他不安于現(xiàn)狀，定下了自學的目標和計劃，一步一個腳印地向前邁步。他先后被邀請到清華大學讀書，到國外研究，被聘為清華大學的教授，最終成為享譽世界的數(shù)學家。從初中畢業(yè)生到著名的數(shù)學家，華羅庚的成功道路上不，布滿荊棘，也深深留下了奮斗進取的足跡。

我們可見，勤學不僅要有頑強的毅力，鍥而不舍的精神，而且還要積極向上，要有目標有計劃。同學們，大家都知道，現(xiàn)在我國由于人口的急劇增加，已經(jīng)造成了就業(yè)難、行路難、住房難、看病難、上學難等很多社會問題。而我們卻能比那些吃都吃不飽、想上學不能上的人幸福多了，所以，我們更應(yīng)該好好珍惜，更應(yīng)該勤奮學習，不辜負老師、家長的期望。

第8篇：個人學習目標計劃范文

[關(guān)鍵詞]TTT模式;成人學習者;現(xiàn)代培訓理論;培訓有效性

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.20.074

[中圖分類號]G451.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）20-00-02

TTT，是英文短語Training the Trainer to Train的縮寫，意為培訓師。一般情況下，它是通用企業(yè)管理培訓領(lǐng)域的職業(yè)培訓師、企業(yè)內(nèi)訓師的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)訓練課程。由于學校教育的滯后性和基礎(chǔ)性，企業(yè)急需對內(nèi)部有影響力的中層干部和業(yè)務(wù)骨干進行技能培訓，使他們掌握有效將自身的業(yè)務(wù)技能傳達出去的技能，使他們在企業(yè)內(nèi)起到教練、教師、師傅的作用，帶動整體員工的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的提升，更好地為客戶服務(wù)，促進企業(yè)業(yè)績的提升。

國家稅務(wù)總局教育中心明確提出稅務(wù)系統(tǒng)師資隊伍的建設(shè)應(yīng)遵從“素質(zhì)優(yōu)良、規(guī)模適當、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合”的原則，要培養(yǎng)一批思想政治素質(zhì)過硬，職業(yè)道德良好，專業(yè)知識基礎(chǔ)扎實，有豐富的培訓工作經(jīng)驗，掌握現(xiàn)代教育培訓理論和方法，具備勝任教學、科研工作能力的專兼職教師，從事稅務(wù)教育培訓工作。因此，TTT培訓作為一種國際上普遍認可的有效培訓模式，研究它的實質(zhì)及內(nèi)在規(guī)律，進而把它遷移到系統(tǒng)內(nèi)專兼職教師的培訓和其他培訓項目上，具有十分重要的意義。

1 TTT培訓模式的特征

TTT培訓項目與其他培訓項目相比較，已經(jīng)形成了自己獨特的模式，具有鮮明的成人培訓項目特征。

1.1 明晰分階段的培訓目標

TTT培訓模式的培養(yǎng)目標呈階梯式遞進，且培養(yǎng)目標非常清晰。目前，國際上按照不同層次，一般會把TTT培訓項目分為高、中、低三級課程。其中，初級課程的主要目標是培養(yǎng)能講授成型課程能力，而中級課程的主要培訓目標是培養(yǎng)基于客戶需要開發(fā)定制課程能力，高級課程的主要培訓目標是培養(yǎng)能在企業(yè)收集和分析培訓需求，進而擬定系統(tǒng)的培訓方案的能力。相應(yīng)地，遵從國際慣例，我國勞動和社會保障部在2002年公布了企業(yè)培訓師國家職業(yè)標準，把培訓師資格認證分為助理培訓師、培訓師和高級培訓師三個等級。

1.2 規(guī)范的課程體系

圍繞培訓目標，設(shè)計課程內(nèi)容和完善課程體系，實現(xiàn)課程與目標之間的完整對接，是TTT模式的又一大特色。TTT是國際職業(yè)訓練協(xié)會的培訓師認證課程――國際職業(yè)培訓師標準教程（Training the Trainer to Train）的英文縮寫。該課程自1995年起在中國大陸地區(qū)開辦認證課程，受訓學員考核通過后可獲得由IPTA頒發(fā)的國際職業(yè)培訓師證書。目前，TTT培訓課程主要包括：激發(fā)學習、演說技巧、互動技巧、溝通技巧、設(shè)計規(guī)劃課程、培訓輔助6個模塊課程。經(jīng)過幾十年的實踐、提升和完善，TTT項目做到了只要完成項目課程的學習，并掌握所授技能，就能實現(xiàn)培養(yǎng)目標的“課程與目標之間的完整對接”。

1.3 以技能培訓為導向

現(xiàn)代培訓一般分為3個層面：知識、技能、態(tài)度（思維、觀念、心理等）。培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡行為。與知識導向的培訓項目不同，目前，TTT培訓以技能傳遞為導向。該項目認為，對于成人學習者來說，“是什么”“為什么”等問題，遠沒有“怎么做”更能滿足他們的急迫需要。因此，TTT培訓更關(guān)注“規(guī)定情境、規(guī)定反應(yīng)”的問題，即在什么情況下該怎么做。注重以技能為導向，而不是以知識體系的完善為導向。

1.4 多樣的教學方法

與傳統(tǒng)較單一的講授式教學方法不同，TTT培訓模式中使用了極其多樣的教學方法：行為訓練、角色扮演、案例分析、頭腦風暴、課堂提問、課堂演練、做游戲，等等。例如，頭腦風暴法是TTT廣泛采用的教學方法之一，頭腦風暴法的特點是培訓對象在培訓活動中相互啟迪思想、激發(fā)創(chuàng)造性思維，它能最大限度地發(fā)揮每個參加者的創(chuàng)造能力，提供解決問題的最佳方案。這種方法的運用要點是只規(guī)定一個主題，即明確要解決的問題，保證討論內(nèi)容不寬泛。把參加者組織在一起，無拘無束地提出解決問題的建議或方案，組織者和參加者都不能評議他人的建議和方案。事后再搜集參加者的意見，交給全體參加者。組織全體參加者對各個可行方案逐一評價，選出最優(yōu)方案。該方法可幫助學員解決工作中遇到的實際困難，增強培訓學員的參與性，小組討論有利于加深學員對問題理解的程度，集中集體的智慧，達到相互啟發(fā)的目的。

1.5 完整的教學環(huán)節(jié)

TTT培訓模式的課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計一般包括：破冰、提出問題、學員討論與交流、分享與總結(jié)提升、實際演練這樣幾項內(nèi)容。

破冰是一個專業(yè)術(shù)語，指的是培訓中的一項專業(yè)技術(shù)。顧名思義，培訓中破冰的目的是消除參與培訓的學員之間，學員與培訓師之間有效溝通的障礙，把妨礙學員有效學習的已有思維定勢打破。

依據(jù)成人學習理論，成人以問題為中心進行學習，并且對可以立即應(yīng)用的知識感興趣。經(jīng)過破冰之后，要拋出學員工作中存在的、尚未解決的問題，以引起學員的注意與興趣。這就是TTT培訓中必須要先解決“培訓與我何干”的問題，以抓住學員的注意力。

提出問題后，讓學員充分進行討論、交流。對學習者個人是把已有經(jīng)歷進行總結(jié)、反思、確認、提升的過程，對其他學習者是學習、借鑒的過程，而學員之間則互相學習和借鑒，既抓住了學員的注意力，又充分利用了成人學習者自身的資源。其實，協(xié)作學習的過程就是討論交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體共享。討論交流對推進每個學習者的學習進程，是至關(guān)重要的手段。

經(jīng)過學員的充分討論后，學員的分享和提升與教師的總結(jié)和提升都是必不可少的環(huán)節(jié)。學習的本質(zhì)是創(chuàng)新，總結(jié)提升恰恰是創(chuàng)新的過程，是達到教學目標不可缺少的環(huán)節(jié)。

實際演練環(huán)節(jié)，讓學員在課堂上運用所學技巧，一方面檢驗對技能的掌握程度，另一方面，讓學員體驗技能使用效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便進一步改進，最終熟練掌握和運用技能。

2 TTT培訓模式的實質(zhì)

模式是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。模式一詞的指涉范圍甚廣，它標志了物件之間隱藏的規(guī)律關(guān)系。上述總結(jié)出的TTT模式的特征，是該種模式鮮明的表現(xiàn)形式，而這種模式蘊涵的實質(zhì)是培訓項目的每一個細節(jié)、每一個環(huán)節(jié)、每一部分內(nèi)容的設(shè)計，都嚴格遵循成人學習和培訓的內(nèi)在規(guī)律，以保證培訓的科學性和有效性。成人教育學的5個基本假設(shè)將成人學習者描述為具有以下特點的人。

2.1 有獨立的自我概念并能指導自己學習

在一個成人課堂中，成人感到“被接納、被尊重和被支持”，而“教師和學習者作為共同的探究者彼此之間存在著精神上的互動”。因此，在TTT培訓的課堂上，培訓師從不否定學員，目的是讓每個學員都感到自己是被接納、被尊重的。培訓師也從不提供唯一正確的標準答案，會提供多種解決問題的思路。教師和助教走近討論小組，會蹲下身，與學員目光平行或更低，讓學員感受到平等與被尊重。在TTT課堂上有“實驗室理論”，即在實驗室里的失敗成本是最小的，鼓勵學生勇于嘗試，不斷提升。

2.2 積累豐富的生活學習經(jīng)驗

對成人學習者而言，學習活動中更多地借助自己的經(jīng)驗來理解和掌握知識，而不是以教師傳授為主。成人的這一特點對其學習活動有如下特殊意義。①成人的已有經(jīng)驗與新知識、新經(jīng)驗的有機結(jié)合使成人的學習更加有效、有意義。②在學習活動中，成人本身就可以被當作學習資源，這種資源既能為自己也可以為他人利用。③成人的經(jīng)驗有時會形成某種學習定勢而對學習產(chǎn)生消極影響。TTT培訓模式所采用的多樣教學方法，都依據(jù)成人學習者的這一特點而精心設(shè)計。例如，通過設(shè)計問題讓小組討論、分享和總結(jié);通過設(shè)計游戲，讓參訓學員反思自己已形成的思維模式和思維定式，都能取得良好的培訓效果。

2.3 對知識活學活用

成人學習的目的在于直接運用所學知識解決當前的工作、生活中的問題。因此，成人學習者更喜歡問題中心或任務(wù)中心的學習。教育活動對成人是一個十分明確的學以致用的過程，他們能針對工作、生活中的具體問題進行學習，并有通過學習解決實際問題的強烈愿望。因此，TTT模式以解決實際問題為核心。

3 TTT模式遷移到專兼職教師培訓項目的應(yīng)用要點

3.1 深入、準確地研究需求

培訓需求分析是指在規(guī)劃與設(shè)計每項培訓活動前，由培訓部門、培訓工作人員等采用各種方法與技術(shù)，對參與培訓的組織及其員工的培訓目標、知識結(jié)構(gòu)、技能狀況等方面進行系統(tǒng)地鑒別與分析，以確定這些組織和員工是否需要培訓，及需要如何培訓的一種活動或過程。

培訓需求分析是培訓活動全流程的首要環(huán)節(jié)，是制定培訓計劃、設(shè)計培訓方案、培訓活動實施和培訓效果評估的基礎(chǔ)。因此，正確的培訓需求分析十分必要，如果這一步忽略或出現(xiàn)差錯，隨后進行的所有工作都可能出錯，效果也會大打折扣。

3.2 科學設(shè)計課程，提高培訓的針對性

以學習者為中心的課程設(shè)計是以人為中心的哲學思想的產(chǎn)物。這種課程設(shè)計強調(diào)個別發(fā)展，強調(diào)課程的組織形式要產(chǎn)生于學生的需要、興趣和目的。

3.2.1 課程結(jié)構(gòu)由學習者的需要來決定

這意味著學習者自己直接感覺到的需要，而不是由教師認為的“學員需要”。因此，教師實施“活動―經(jīng)驗”設(shè)計的重要任務(wù)是：發(fā)現(xiàn)學生的需要。這樣，課程就不以學科中心設(shè)計的方式來預先計劃，只有當教師和學員共同確立追求目標，規(guī)定查閱的資料，計劃實施的活動，及安排從事的評定程序等，課程結(jié)構(gòu)才會形成。這種合作計劃是“活動―經(jīng)驗”設(shè)計的核心。

3.2.2 以解決問題為目標

學員在工作中，會碰到某些必須克服的困難和障礙，這些困難構(gòu)成真正的、學員渴望解決的問題。在攻克這些難題，尋找解決的辦法時，學員實現(xiàn)了體現(xiàn)這一課程的主要價值――真實性、意義性、直接性、主動性，及活動與經(jīng)驗的相關(guān)性。

3.3 創(chuàng)新培訓方法

目前，針對勝任力模型而設(shè)計的培訓課程多種多樣，如傳統(tǒng)案例教學、情景教學等，在這里著重介紹一種創(chuàng)新培訓方法――拓展訓練。拓展培訓是以體育技術(shù)為原理，充分整合各種資源，融入科技手段，運用獨特的情景設(shè)計，通過創(chuàng)意獨特的專業(yè)戶外項目體驗，幫助參與者改變態(tài)度及心智模式以期完善行為達到追求美好生活愿望的訓練方式。通常稅務(wù)干部期望通過此類培訓幫助認識自身潛能，認識溝通的重要性，提高對資源有效利用的認識，增進對集體的參與意識與責任心，改善人際關(guān)系，更為融洽的與群體合作等。

3.4 完善評估體系

培訓結(jié)業(yè)時的評定方法。主要是通過對受訓者參訓表現(xiàn)、考試考察成績以及關(guān)于培訓工作的改進建議等一系列書面文件的分析，得出參訓者培訓效果的結(jié)論。

回任工作后的評定方法。主要是對培訓結(jié)束后一定時期內(nèi)，對參訓者周邊人員（包括上下級領(lǐng)導和同事）及參訓者本人在工作中的實際表現(xiàn)進行考察，進而對培訓效果進行跟蹤評估。

主要參考文獻

第9篇：個人學習目標計劃范文

關(guān)鍵詞：高校；大學生；個人學習環(huán)境

當前，互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為人們學習、工作與生活中不可或缺的組成要素，尤其是大學生更是成為互聯(lián)網(wǎng)的主要用戶群體。為了借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)對高校大學生學習行為的有效管理，一種基于互聯(lián)網(wǎng)而提出的新型學習方式――PLE（個人學習環(huán)境）。該學習方式已較為普遍地應(yīng)用在各大高校的教學中，其是一種能夠幫助高校學生控制管理自身學習行為與學習過程的系統(tǒng)。PLE主要通過“制定個人學習目標、管理學習過程與學習內(nèi)容、在學習過程中實現(xiàn)與他人溝通”三個方面對學生的學習行為與過程進行管理，其具有分布式、社會性的特點，高校學生個體是該學習方式的核心。

1 PLE概念

PLE（Personal Learning Environment），中文譯為“個人學習環(huán)境”或“個性化學習環(huán)境”。PLE是一種以學習者為中心，依托網(wǎng)絡(luò)為學習輔助，進而構(gòu)建的自主、綜合學習方式與學習環(huán)境，具有促進個人終身化學習的作用。因而，關(guān)于PLE概念的描述主要包括5個方面，①借助網(wǎng)絡(luò)力量構(gòu)成的松散集合體，是一種新方式的服務(wù)工具；②一般以Blog為中心的網(wǎng)絡(luò)工具，運用Rss閱讀器和簡單的Html來進行自由收集與，以構(gòu)成集合性的自我引導學習方式；③支持個人與專業(yè)的發(fā)展；④各種應(yīng)用與服務(wù)的綜合體；⑤是Power Tools，力量工具的象征。

2 高校學生構(gòu)建PLE的必要性

2.1 促進高校學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系

鑒于高校學生課業(yè)繁多，利用PLE構(gòu)建系統(tǒng)、索引的知識體系與知識框架，有效對高校學生的專業(yè)知識及相關(guān)領(lǐng)域知識進行歸類整理。這有助于高校學生掌握知識自成體系，借助PLE平臺計劃明確的學習目標，以促進學生的個人學習。

2.2 豐富高校學生學習工具軟件的使用

高校學生得益于科技的發(fā)展，為其提供了多樣性的學習工具，如MP3/MP4、計算器、快譯通等。而基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的PLE學習環(huán)境更加豐富了高校學生的學習工具軟件，傳統(tǒng)性的硬件學習工具都可在PLE提供的各種社會性軟件來滿足功能使用的需求，多媒體計算機的超鏈接性、存儲性為高校學生的學習提供了有力的幫助。

2.3 提供學習方法促成終身學習

高校學生通過構(gòu)建PLE的個人學習環(huán)境，利于其有效掌握自主學習方法與能力，再加上學校專業(yè)知識的系統(tǒng)教學，高校學生在畢業(yè)之后大部分已形成了較為系統(tǒng)的知識體系，為其終身學習奠定了良好基礎(chǔ)。高校學生掌握終身學習的方法與能力，進而促成其終身學習的可能性。

3 高校學生個人學習環(huán)境的構(gòu)建

高校學生PLE的構(gòu)建，可以是基于Web服務(wù)的由一個或多個子系統(tǒng)組成的桌面程序，具體組建方案如下：

3.1 基本工具與方法

⑴搜索引擎是高校學生在PLE環(huán)境中獲取信息的主要途徑，因而高校學生需要熟練掌握2種以上的高級搜索引擎（如Baidu、Google等）使用方法；⑵高校學生應(yīng)擁有如MSN、QQ等較為流行的即時性通訊工具帳號，若沒有需及時注冊申請；⑶高校學生應(yīng)擁有多個免費郵箱，掌握如Outlook Express、Foxmail等郵件客戶端軟件的使用，以滿足注冊BBS、私人寫信、支付理財、快速收發(fā)郵件等需求；⑷開通網(wǎng)上銀行，并注冊如支付寶、塊錢等在線支付服務(wù)。

3.2 以Blog為起點與核心

Blog是一種網(wǎng)絡(luò)交流系統(tǒng)，具有Tag、RSS、Trackback技術(shù)支持，提供Web2.0服務(wù)，兼具寫作與交友的優(yōu)勢，操作簡單快捷，為廣大用戶提供了網(wǎng)絡(luò)交友的平臺。PLE可以將Blog作為起點與核心，高校學生可自由選擇Blog圈子，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)溝通與交流。

3.3 信息獲取工具與渠道

PLE為高校學生提供了多樣性的信息獲取工具與渠道，具體包括：①傳統(tǒng)網(wǎng)站；②訂閱工具（如RSS 訂閱、Twitter等）；③搜索引擎；④專業(yè)性的知識網(wǎng)站（如百度百科、維基百科等）；⑤專業(yè)性的論文等文獻資料網(wǎng)站（如Google 學術(shù)搜索、CNKI、Google 專利搜索等）。

3.4 社會性聯(lián)結(jié)工具與渠道

與此同時，關(guān)于社會性聯(lián)結(jié)工具與渠道PLE也為高校學生提供了多種選擇，主要有：①各類交友網(wǎng)站；②即時通訊工具（如MSN、QQ等）；③各類分享網(wǎng)站（如Google Calendar、卡卡網(wǎng)等）；④生手專家聯(lián)結(jié)渠道（如43Things），該渠道能夠?qū)崿F(xiàn)具有相似學習目標高校學生之間的聯(lián)系與相互學習。

3.5 娛樂工具與渠道

此外，PLE還為高校學生提供了一些娛樂工具與渠道，勞逸結(jié)合是一種有效的學習觀點。如Youtube、土豆等視頻網(wǎng)站；17173、2828等游戲網(wǎng)站；迅雷、eMule等下載軟件。

3.6 信息反思、整理的工具與渠道

高校學生通過PLE系統(tǒng)的學習之后，可利用各種工具與渠道進行學習信息的反思及整理。如①將自己學習中的反思總結(jié)發(fā)表在Blog上為同學提供借鑒；②將自己在專業(yè)知識上的成果貢獻在社區(qū)Wiki上；③在Yahoo Pipe上整合出一個新的RSS輸出，豐富Web的服務(wù)內(nèi)容。

[參考文獻]