地質(zhì)工程專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：地質(zhì)工程專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：地質(zhì)工程；專業(yè)發(fā)展；創(chuàng)新展望

中圖分類號(hào)：P642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-8937（2014）5-0150-02

1 地質(zhì)工程專業(yè)的需求性分析

1.1 地質(zhì)工程專業(yè)的人才素養(yǎng)需求

地球科學(xué)領(lǐng)域的探索范圍主要涵蓋如下內(nèi)容：地球圈層彼此之間的物、化作用，人類同環(huán)境彼此之間的影響，人類同自然資源、自然災(zāi)害彼此之間的解決策略。在此作用下，使得需求人才應(yīng)具備如下素質(zhì)：廣泛的知識(shí)領(lǐng)域、深入的知識(shí)積累、與日翻新的知識(shí)體系。由近段時(shí)間的人才供需情況得知，當(dāng)前，社會(huì)在地質(zhì)工程專業(yè)方面的人才需求可總結(jié)為如下內(nèi)容：①技術(shù)需求：能夠洞察潛在的問(wèn)題，并能夠進(jìn)行深入的分析與處理；擁有牢靠的理論素養(yǎng)作為支撐；了解并掌握前沿技術(shù)。②處事需求：能夠無(wú)障礙的、大范圍的開展社交活動(dòng)；具備過(guò)硬的抗壓能力。③身體需求：能夠在復(fù)雜的氛圍當(dāng)中完成工作，并保證自身健康。

1.2 地質(zhì)工程專業(yè)人才的社會(huì)需求

由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在我國(guó)近年來(lái)的地質(zhì)工程專業(yè)人才的供需比例大都處在1.5～3的范圍。目前，地質(zhì)工程專業(yè)人才的供應(yīng)空缺誘因可歸結(jié)如下：

1.2.1 人才處于新老交接的過(guò)渡時(shí)期

上世紀(jì)中葉前，國(guó)家已經(jīng)培養(yǎng)了相當(dāng)一部分的地質(zhì)工程專業(yè)人才，并且大都處于已經(jīng)退休或者接近退休的狀態(tài)。受的影響，國(guó)民科教出現(xiàn)了長(zhǎng)達(dá)十年的空白期，使得地質(zhì)工程專業(yè)人才的社會(huì)實(shí)踐出現(xiàn)嚴(yán)重的無(wú)力問(wèn)題，為人才的專業(yè)化培養(yǎng)設(shè)置了更高的目標(biāo)。

1.2.2 經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要地質(zhì)工程專業(yè)作為保障

本世紀(jì)前期，是國(guó)家飛速發(fā)展的重要階段。尤其是在國(guó)家大力推動(dòng)城市化的進(jìn)程中，地質(zhì)工程專業(yè)的人才為國(guó)家建設(shè)發(fā)揮了無(wú)可替代的作用。在資源的開發(fā)過(guò)程中，地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)現(xiàn)、預(yù)防與處理中，地質(zhì)條件的維護(hù)中，均滲透著地質(zhì)工程專業(yè)人才的足跡。

1.2.3 重大工程項(xiàng)目開展需求

當(dāng)今社會(huì)，人類的探索范圍已不僅僅局限于地球范圍，而是延伸至宇宙范圍，可謂是上至太空、下至海洋，均有人類的蹤跡可尋。在上述人類活動(dòng)中，均需要有地質(zhì)工程專業(yè)人才作為支撐。

2 地質(zhì)工程專業(yè)的發(fā)展分析

地質(zhì)工程專業(yè)的根本性科教問(wèn)題可總結(jié)為如下三點(diǎn)：①應(yīng)培養(yǎng)出何種標(biāo)準(zhǔn)的人才；②應(yīng)通過(guò)何種途徑和手段實(shí)現(xiàn)目標(biāo)人才的培養(yǎng)；③在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)應(yīng)培養(yǎng)出何種數(shù)量的人才方能滿足社會(huì)所需。

2.1 地質(zhì)工程專業(yè)的發(fā)展前景

地質(zhì)工程專業(yè)的實(shí)踐性任務(wù)歸結(jié)如下：首先，以發(fā)掘的自然資源為可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮保障，即進(jìn)行地下礦產(chǎn)的勘探、利用與保護(hù)，開展地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)現(xiàn)、預(yù)防與處理等；其次，從更加深入的角度了解地質(zhì)狀態(tài)，利用理論性原理引領(lǐng)人與自然的和平共處；再次，全面推動(dòng)前沿技術(shù)的研發(fā)與實(shí)踐。

2.2 國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的推動(dòng)

一方面，在我國(guó)成為世貿(mào)組織成員國(guó)之后，地質(zhì)工程專業(yè)的供應(yīng)目標(biāo)發(fā)生了顛覆性的改變。在未來(lái)時(shí)間內(nèi)，地質(zhì)工程專業(yè)的供應(yīng)目標(biāo)已不再單純的局限于單一部門或者行業(yè)，而是面向更大的市場(chǎng)范圍提供服務(wù)。另一方面，由于先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)，使得地質(zhì)工程專業(yè)將關(guān)注的重點(diǎn)再一次聚焦到基礎(chǔ)理論上，以期推動(dòng)人才素質(zhì)的全面性提升。

3 地質(zhì)工程專業(yè)的創(chuàng)新措施分析

3.1 樹立“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)，促進(jìn)地質(zhì)工程專業(yè)改革

高等院校是為社會(huì)培養(yǎng)具有專業(yè)技能的人才，因此，高等院校的科教應(yīng)充分貼近社會(huì)的實(shí)際，以滿足社會(huì)用人需要為改革總體導(dǎo)向。在改革方面，應(yīng)充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主的要求，即“以學(xué)生為中心”，而教師和學(xué)校只是為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)、幫助和服務(wù)。對(duì)于高等院校的學(xué)生，其選擇就讀高等院校的主要目的在于掌握一項(xiàng)專業(yè)技能，從而為其在社會(huì)上找工作體現(xiàn)一定的優(yōu)勢(shì)，因而，學(xué)校應(yīng)充分滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用的需求，在改革過(guò)程中，發(fā)展“校企聯(lián)合、學(xué)用融合”的道路。如在地質(zhì)工程專業(yè)的教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的專業(yè)技能可以更好地掌握和運(yùn)用，可以在合理的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)去做一天的實(shí)習(xí)員工，通過(guò)在企業(yè)內(nèi)部的工作實(shí)踐，達(dá)到將理論應(yīng)用于實(shí)踐，以所學(xué)技能解決實(shí)際問(wèn)題的效果。此外，學(xué)生在具體的實(shí)習(xí)過(guò)程中，還能發(fā)現(xiàn)自身的不足，找出在未來(lái)的學(xué)習(xí)中還應(yīng)注意哪些知識(shí)的積累，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化科教。

3.2 加強(qiáng)高層次師資力量的構(gòu)建

為了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，可以從兩方面進(jìn)行努力：一方面，要讓高等院校的地質(zhì)工程專業(yè)教師走出校園，定期開展培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教師的自身素質(zhì)，同時(shí)，要讓地質(zhì)工程專業(yè)教師到社會(huì)上去進(jìn)行體驗(yàn)和總結(jié)，分析當(dāng)前社會(huì)在用人需要方面有何新的需求，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，分析當(dāng)前采用的教學(xué)方式、方法所培養(yǎng)出來(lái)的人才是否適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要，若不適用，需進(jìn)一步研究改善教學(xué)的具體方法；另一方面，為了豐富地質(zhì)工程專業(yè)教師隊(duì)伍的師資力量，可以從外校聘請(qǐng)教學(xué)專家，通過(guò)其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成功教學(xué)案例，豐富地質(zhì)工程專業(yè)教學(xué)的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)高等院校教師人員構(gòu)成的多元化。如在加強(qiáng)師資力量的構(gòu)建時(shí)，可以從相關(guān)專業(yè)的企業(yè)內(nèi)部邀請(qǐng)有關(guān)專家，進(jìn)入高等院校進(jìn)行幾堂實(shí)際教學(xué)，通過(guò)幾堂精煉的教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)專家將當(dāng)前企業(yè)在人才需求方面的具體訴求傳遞給學(xué)生，學(xué)生也能在與企業(yè)專家的溝通和交流過(guò)程中，掌握當(dāng)前社會(huì)用人的趨勢(shì)，從而及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方向，滿足社會(huì)用人需求。

3.3 課程體系設(shè)置科學(xué)化

在舊式授課模式中，課程體系的設(shè)置普遍呈現(xiàn)下述問(wèn)題：①課程設(shè)置僅關(guān)注本學(xué)科的單一內(nèi)容；②授課內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐；③授課方式重灌輸、輕探索；④授課環(huán)節(jié)無(wú)差異化。在高等科教階段，對(duì)于自然科學(xué)類課程的設(shè)置，幾乎尋求不到實(shí)踐的蹤影，使得培養(yǎng)出來(lái)的人才大都被譽(yù)為“理論的巨人，實(shí)踐的矮子”。針對(duì)此種問(wèn)題，我們應(yīng)在課程體系的構(gòu)建過(guò)程中，更多的融入實(shí)踐性環(huán)節(jié)，將同學(xué)生的未來(lái)發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的信息設(shè)為授課內(nèi)容，使學(xué)生能夠得到充分的素質(zhì)提升。例如，在課程體系當(dāng)中融入“課堂論壇”環(huán)節(jié)，并將論壇的內(nèi)容設(shè)定為“人與環(huán)境的協(xié)同發(fā)展”等相關(guān)內(nèi)容。使學(xué)生在準(zhǔn)備論壇材料的過(guò)程中，對(duì)于國(guó)家的地質(zhì)水文以及環(huán)境問(wèn)題等具有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

3.4 建立健全素質(zhì)化科教的考核機(jī)制

在對(duì)地質(zhì)工程專業(yè)實(shí)行創(chuàng)新過(guò)程中，無(wú)疑需要投入大量的人力、物力、財(cái)力等重要資源，因此，為了確保地質(zhì)工程專業(yè)創(chuàng)新措施的切實(shí)落實(shí)，確保投入的相關(guān)資源得到有效的利用，可以建立一套考核機(jī)制，為創(chuàng)新提供一定的保障?？己藱C(jī)制可以從兩方面進(jìn)行：一方面，考核教師在創(chuàng)新措施方面的具體應(yīng)用情況，學(xué)生對(duì)其授課方式的滿意度等；另一方面，考核學(xué)生，對(duì)其在授課過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行考核，同時(shí)將考核結(jié)果與其評(píng)優(yōu)等活動(dòng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)學(xué)生在素質(zhì)化科教方面的學(xué)習(xí)。

4 結(jié) 語(yǔ)

文章在篇首段落將地質(zhì)工程專業(yè)的發(fā)展前景予以分析，并歸結(jié)為兩大方面。進(jìn)而在后續(xù)段落對(duì)地質(zhì)工程專業(yè)的創(chuàng)新措施開展針對(duì)性的探究，具體措施如下：樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀點(diǎn)，促進(jìn)地質(zhì)工程專業(yè)改革；加強(qiáng)高層次師資力量的構(gòu)建；課程體系設(shè)置科學(xué)化；建立健全素質(zhì)化科教的考核機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：地質(zhì)工程專業(yè)范文

首先，我深刻的認(rèn)識(shí)到，很多人在實(shí)習(xí)走之前就把這次實(shí)習(xí)當(dāng)作一次公費(fèi)旅行的態(tài)度是科學(xué)的。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，我們的實(shí)習(xí)確實(shí)是一次旅行。

我們先到了克旗，在克旗參觀了克什克騰地質(zhì)博物館，在解說(shuō)員的耐心講解下，我們了解到了很多地質(zhì)方面的知識(shí)，雖然現(xiàn)在那些知識(shí)已經(jīng)忘光了。然后又去了巴林草原，身臨其境的感受到的草原風(fēng)情，老師同學(xué)們?yōu)榱算懹涍@一無(wú)限光榮的時(shí)刻，紛紛拍照留念，照片的背景會(huì)向他們的親朋好友證明他們?cè)竭^(guò)廣闊無(wú)邊的草原，照片上他們豐富的面部表情會(huì)向人們透露，他們?cè)诓菰系男那槭情_心愉快的。

草原上盡了興，大家高高興興的坐上大客，前往奈曼

在奈曼我們參觀了奈曼王府，然后用掉一天的時(shí)間去采點(diǎn)畫圖

其次，經(jīng)過(guò)這次實(shí)習(xí)讓我認(rèn)識(shí)了一座漂亮的城市——承德。在奈曼完成任務(wù)我們就直接到了承德。在承德我們?nèi)チ吮苁钌角f，避暑山莊的門票貴得不像樣，但是免車費(fèi)免住宿的到一趟河北，不去一趟避暑山莊更不像樣，所以大家都去了。照樣每到一處大家拍照留念以供回味炫耀。

第3篇：地質(zhì)工程專業(yè)范文

課程教學(xué)中的創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要途徑。根據(jù)土木工程專業(yè)工程地質(zhì)課程特點(diǎn)，筆者從改革教材內(nèi)容，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，多種教學(xué)手段并舉，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)研究方法，采用期末考試與平時(shí)成績(jī)綜合考核等來(lái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)中的創(chuàng)新教育。在牢固掌握課程知識(shí)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的課程知識(shí)，多方面分析工程地質(zhì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于創(chuàng)新的良好思維習(xí)慣，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；課程教學(xué)；啟發(fā)式教育；工程地質(zhì)

中圖分類號(hào)：TU42；G6420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2017）01014804

創(chuàng)新是指運(yùn)用已知的各種信息和物質(zhì)條件，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值的新事物、新思想、新方法的活動(dòng)。創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力體現(xiàn)，是人類主觀能動(dòng)性的一種高級(jí)表現(xiàn)。

作為一名教育工作者，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是義不容辭的責(zé)任。筆者在多年的土木工程專業(yè)工程地質(zhì)教學(xué)中，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新教育進(jìn)行了探討與實(shí)踐。

一、創(chuàng)新教育的必要性

（一）創(chuàng)新教育是時(shí)代的要求

創(chuàng)新是民族進(jìn)步和發(fā)展的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家要想走在時(shí)代前列，就不能沒(méi)有創(chuàng)新。創(chuàng)新能力決定了一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展程度，決定了國(guó)家的未來(lái)。為把我國(guó)建設(shè)成一個(gè)現(xiàn)代化的國(guó)家，就需要一大批具有創(chuàng)新能力的人才。

教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的支柱和基礎(chǔ)，高等教育則是創(chuàng)新人才主要培養(yǎng)途徑。我國(guó)高等教育正在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，把基本技能培養(yǎng)、知識(shí)獲取能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為大學(xué)教育的主要目標(biāo)，且核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)的人才正由知識(shí)型或?qū)W術(shù)型向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變，目的是將來(lái)更好地為國(guó)家和人民服務(wù)，同時(shí)也使學(xué)生在未來(lái)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位。

中南大W作為國(guó)家985高校，擔(dān)負(fù)著創(chuàng)建一流大學(xué)任務(wù)，對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)水平有更高的質(zhì)量要求，其人才培養(yǎng)必須注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)新教育是課程的要求

大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑包括很多方面，其中課程教育是主要方式，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。教師把知識(shí)傳授作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為目標(biāo)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。教師不僅向?qū)W生傳播學(xué)科知識(shí)，而且要向?qū)W生傳授解決問(wèn)題的方法，也即“授人以漁”[1]。

課程教學(xué)過(guò)程中需要有創(chuàng)新性內(nèi)容與方法，教學(xué)不是一種機(jī)械行為，采用“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生往往帶著某種抗拒情緒，考試前突擊復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)目的僅僅為了獲取該門課程的學(xué)分[2]。

工程地質(zhì)這門課程的特點(diǎn)也要求學(xué)生必須具有創(chuàng)新思維。工程地質(zhì)課程主要內(nèi)容是研究工程地質(zhì)條件，而工程地質(zhì)條件具有地域性、多變性和復(fù)雜性等特點(diǎn)[3]，因此，任何一項(xiàng)工程的工程地質(zhì)條件都有唯一性，很難照搬已有工程模式或經(jīng)驗(yàn)，而需要地質(zhì)工程師和土木工程師創(chuàng)造性運(yùn)用工程地質(zhì)、土木工程理論方法和經(jīng)驗(yàn)，靈活處理具體工程的工程地質(zhì)問(wèn)題。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)方法研究

工程地質(zhì)是土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地質(zhì)學(xué)理論分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力，包括常見地質(zhì)作用的觀測(cè)和描述能力、地質(zhì)圖的閱讀能力、常見礦物巖石的鑒定能力、常見地質(zhì)災(zāi)害形成和防災(zāi)減災(zāi)的分析能力，并能運(yùn)用巖土力學(xué)原理分析地質(zhì)作用形成機(jī)制，了解工程地質(zhì)勘察方法。

通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，多種教學(xué)手段并用，加強(qiáng)實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，改革考核方式等措施，在學(xué)生牢固掌握課程知識(shí)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)課程知識(shí)多方面分析工程地質(zhì)問(wèn)題，不墨守成規(guī)，培養(yǎng)善于思考、勇于創(chuàng)新的良好思維習(xí)慣，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)目的。

（一）改革教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容既要符合教學(xué)大綱要求，又要符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。我們從以下幾個(gè)方面改革教學(xué)內(nèi)容。

（1）明確上課所用教材只是主要參考書。任課教師吸取國(guó)內(nèi)外各種教材之精華和最新的科研成果組織講稿。教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考書，學(xué)好工程地質(zhì)這門課，還需要參考其他書籍、相關(guān)期刊雜志和網(wǎng)站。只有博覽群書，有豐富的學(xué)科知識(shí)，才能創(chuàng)造性地提出問(wèn)題，產(chǎn)生新思想，否則，只是空想和妄想。

（2）以地質(zhì)作用為主線串聯(lián)課程主要內(nèi)容，引申出與地質(zhì)作用有關(guān)的礦物巖石、地質(zhì)構(gòu)造、地形地貌、水的作用、地質(zhì)災(zāi)害等，這些都是各種內(nèi)外力作用結(jié)果，也是地質(zhì)條件評(píng)價(jià)的內(nèi)容。課程內(nèi)容就是工程地質(zhì)條件各個(gè)方面，也是學(xué)生在后續(xù)有關(guān)課程設(shè)計(jì)和將來(lái)從事土木工程工作中遇到的主要內(nèi)容。

（3）課程內(nèi)容緊扣地質(zhì)與工程。講課思路：地質(zhì)名詞或現(xiàn)象成因（地質(zhì)作用機(jī)理）結(jié)果或特征（性質(zhì)）地質(zhì)問(wèn)題工程措施。在講課時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維[4]。

（4）把一些學(xué)科的進(jìn)展放在每一章節(jié)后面。在講完相關(guān)內(nèi)容后，告訴學(xué)生有哪些沒(méi)有解決的問(wèn)題，留給大家思考。讓學(xué)生對(duì)本課程國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀有一個(gè)比較清晰的了解，開闊視野，增加求知欲，為成為創(chuàng)新型人才提供動(dòng)力。

（5）能夠在實(shí)踐中完成的，上課時(shí)一句帶過(guò)。如羅盤使用方法，常見巖石礦物特征，這些內(nèi)容在課堂上費(fèi)很大的力氣，學(xué)生也不一定明白，在實(shí)驗(yàn)室拿著羅盤和巖石礦物標(biāo)本，稍微講一下就很容易理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

（二）啟發(fā)式教學(xué)方法

工程地質(zhì)這門課涉及地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域的許多學(xué)科，如礦物巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)及地質(zhì)制圖學(xué)、地史學(xué)、地貌學(xué)和災(zāi)害地質(zhì)學(xué)等。這些內(nèi)容對(duì)土木工程專業(yè)學(xué)生來(lái)講，都是比較陌生的內(nèi)容，缺少學(xué)習(xí)上的連續(xù)，在上課時(shí)如果不注意教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無(wú)味，沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣的缺失容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的“勇氣”，更談不上創(chuàng)新思考能力。只有對(duì)本課程知識(shí)全面掌握，才能開拓新思路，采用新的方法，得出新的結(jié)論。

啟發(fā)式教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新動(dòng)力的基礎(chǔ)。如何把工程地質(zhì)知識(shí)向?qū)W生娓娓道來(lái)，使學(xué)生輕松理解并且饒有興趣地聽下去成了很多教育工作者探討和實(shí)踐的課題[5]。采用啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神有較好的效果。讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題能力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生打破既定思維方式，對(duì)某一問(wèn)題從不同角度、不同側(cè)面去理解、思考和想象，提出各種可能的解決方案和新的思想。

采用授課和討論相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的創(chuàng)新精神。在討論和提問(wèn)過(guò)程中，建立師生的平等關(guān)系，學(xué)生和教師隨時(shí)可以討論甚至是爭(zhēng)論。在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，同一個(gè)問(wèn)題，可由不同學(xué)生回答，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)哪些正確，哪些錯(cuò)誤，以及原因。教師提問(wèn)時(shí)更多結(jié)合大家耳熟能詳?shù)膯?wèn)題，如講到巖石時(shí)，結(jié)合建筑材料課程，提出“哪些巖石能作為水泥材料來(lái)源”的問(wèn)題。在上課時(shí)，學(xué)生可隨時(shí)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有的觀點(diǎn)、結(jié)論、理論提出懷疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，摒棄將懷疑精神和求異思維等同于胡思亂想的陳舊觀念[3]。問(wèn)題的提出、分析及解決過(guò)程提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也極大地激發(fā)了教師的領(lǐng)悟和鉆研能力，教師也可從學(xué)生身上學(xué)到一些獨(dú)特的思路或方法，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

布置一定難度的課外作業(yè)有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生要完成作業(yè)在課堂之外就必需查閱大量的相關(guān)資料，需要對(duì)檢索資料進(jìn)行篩選、對(duì)比分析，鉆研有關(guān)問(wèn)題最終獲取有用的信息。如布置工程地質(zhì)條件對(duì)長(zhǎng)沙地鐵建設(shè)影響的作業(yè)題目，學(xué)生通過(guò)查閱資料，基本上知道了長(zhǎng)沙地區(qū)地質(zhì)情況，對(duì)巖溶、斷層破碎帶、軟土等不利地質(zhì)條件，提出了應(yīng)采取的工程措施。

（三）多種教學(xué)手段

課堂教學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)手段，以多媒體教學(xué)和案例教學(xué)為主，并結(jié)合傳統(tǒng)的模型、黑板板書等。

上課前將課程信息發(fā)到網(wǎng)絡(luò)交流群，包括教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題和參考書等，推薦有關(guān)地質(zhì)網(wǎng)站及熱門論壇，與學(xué)生在論壇中實(shí)時(shí)交流。

把文字、聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻有機(jī)地結(jié)合在一起形成多媒體文件，經(jīng)過(guò)教師講解和學(xué)生的互動(dòng)，提高了課堂授課效果。多媒體中的動(dòng)畫或錄像能直接啟發(fā)學(xué)生的形象思維和抽象思維，將教材中抽象、靜態(tài)、枯燥的概念，以具體、動(dòng)態(tài)、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)，學(xué)生受到啟迪，利于培養(yǎng)和發(fā)展他們的邏輯思維能力[5]。如巖漿巖形成的動(dòng)畫演示，由于地殼運(yùn)動(dòng)，在地下形成局部應(yīng)力集中，當(dāng)某處地下周圍巖層所受應(yīng)力超過(guò)本身強(qiáng)度時(shí)，原來(lái)完整的巖層發(fā)生破裂，形成薄弱帶，原來(lái)與周圍巖層處于平衡狀態(tài)的地下深處巖漿則沿薄弱帶上升到地表，發(fā)生大家都非常熟悉的火山噴發(fā)，上升到地表下則發(fā)生侵入，不管是侵入還是噴發(fā)，原來(lái)在地下深處的熔融狀態(tài)巖漿凝結(jié)形成固態(tài)的巖漿巖。通過(guò)栩栩如生的動(dòng)畫，學(xué)生掌握了巖漿巖形成過(guò)程。合適的圖片能大大提高學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣，圖片包括各種地質(zhì)現(xiàn)象照片和圖示。一些地質(zhì)概念如果不配以照片，學(xué)生很難理解，如河流階地，通過(guò)典型的照片，可加深學(xué)生印象。圖示將復(fù)雜的地質(zhì)概念簡(jiǎn)單化、條理化、直觀化和形象化[6]，如三大巖石的相互轉(zhuǎn)化圖，清晰顯示三類巖石各自形成條件和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，變抽象的講解為直觀、形象的圖、畫，把灌輸變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)。

工程地質(zhì)概念以工程案例為依托，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用工程地質(zhì)學(xué)基本原理去分析和解決實(shí)際工程地質(zhì)問(wèn)題。通過(guò)典型案例鼓勵(lì)學(xué)生思考和探索，而不是死記硬背概念，學(xué)生通過(guò)案例能有所領(lǐng)悟，舉一反三[7]。通過(guò)案例的啟發(fā)式引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生自覺參與問(wèn)題的判斷、分析和解決過(guò)程，運(yùn)用已有知識(shí)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、思考與討論，得出個(gè)人的判斷和解決問(wèn)題的方法。

（四）實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)新思想培養(yǎng)

工程地質(zhì)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想。

室內(nèi)實(shí)驗(yàn)主要是觀察常見礦物和巖石。實(shí)驗(yàn)時(shí)盡量讓學(xué)生多動(dòng)手，教會(huì)他們?nèi)绾斡^察，啟發(fā)學(xué)生如何從相似的特征中找出每一種礦物或巖石特有的細(xì)微特征。從這些細(xì)微之處，聯(lián)想到他們各自不同的形成條件和成份的差別，以及不同的物理力學(xué)性質(zhì)和工程應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

野外實(shí)習(xí)。在每個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，首先讓學(xué)生觀察思考，闡述該觀測(cè)點(diǎn)是何種地質(zhì)現(xiàn)象，怎樣形成的，與工程有什么關(guān)系等，其他學(xué)生可以提出不同見解并闡述理由，最后由教師作總結(jié)。

（五）培養(yǎng)科學(xué)研究方法

課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、獲取和分析信息的能力、獨(dú)立思考的創(chuàng)新精神，這也是教育者的責(zé)任。

教師通過(guò)積極參加科研活動(dòng)，獲得最先進(jìn)的學(xué)科知識(shí)和科研方法，在教學(xué)過(guò)程中思路開闊，站在新的高度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和取舍，豐富教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜的地質(zhì)概念表述得簡(jiǎn)明易懂[8]，教學(xué)中會(huì)自然地用科研所必要的實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生受到鼓舞，得到啟迪[9]。

講課中通過(guò)講述在科學(xué)研究工作中獲取結(jié)論的認(rèn)識(shí)過(guò)程，特別是走彎路的過(guò)程，能使學(xué)生身臨其境[1]。從科研成果來(lái)講解地質(zhì)概念，不但易于

學(xué)生理解，教師自己也能揮灑自如。

學(xué)有余力、有創(chuàng)新潛質(zhì)和意愿的學(xué)生可申請(qǐng)參與教師的科研項(xiàng)目，也可鼓勵(lì)和幫助他們申請(qǐng)學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)搭建實(shí)踐平臺(tái)。

（六）綜合考核與評(píng)價(jià)

考核方式摒棄過(guò)去期終考試的傳統(tǒng)形式，而把考試融于教學(xué)過(guò)程中，采用平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)綜合評(píng)定。平時(shí)成績(jī)考核形式靈活多樣，如讀書報(bào)告、課堂討論、答辯、小論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。課堂討論和課后小論文增加了知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

第4篇：地質(zhì)工程專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)； 教學(xué)方法； 認(rèn)知實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：TV135；G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

1005-2909(2012)03-0098-03

當(dāng)前，隨著中國(guó)高等教育改革的不斷深化，人才培養(yǎng)目標(biāo)也日益明確化以適應(yīng)時(shí)代的需求。對(duì)于工科專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)更多的是轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。這種轉(zhuǎn)向從碩士研究生招生類別中即可體現(xiàn)，教育部要求各高校在近期逐步將碩士研究生學(xué)術(shù)性和專業(yè)性的招生比例調(diào)整到1∶1。此外，教育部的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃” 也十分明確地提出了要培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各類型工程技術(shù)高質(zhì)量人才。在這種教育環(huán)境改革大背景下，工程地質(zhì)作為水利類專業(yè)中一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程凸顯出在人才培養(yǎng)中的必要性與重要性。工程地質(zhì)課程的教學(xué)分為課堂理論知識(shí)部分與課外認(rèn)知實(shí)習(xí)部分。課堂理論部分講授基礎(chǔ)理論、原理以及各種地質(zhì)現(xiàn)象，課外認(rèn)知實(shí)習(xí)部分通過(guò)實(shí)習(xí)讓學(xué)生直接觀察以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，鞏固課堂理論知識(shí)，提高學(xué)生的觀察能力、思考能力、動(dòng)手能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

工程地質(zhì)是水利類本科各專業(yè)（農(nóng)田水利工程、水利水電工程等）的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，工程地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)也是水利類工程師必備的實(shí)踐技能之一，同時(shí)也是水利類各種注冊(cè)考試考核的重要內(nèi)容之一。合格的工程師應(yīng)具有野外地質(zhì)知識(shí)和解決工程地質(zhì)問(wèn)題的能力，水利工程涉及地質(zhì)構(gòu)造、地貌現(xiàn)象、工程巖土特性、地下水等知識(shí)，因此，理論與實(shí)踐并重是工程地質(zhì)課程的特點(diǎn)。

筆者結(jié)合近年來(lái)的工程地質(zhì)教學(xué)與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)提高水利類本科專業(yè)工程地質(zhì)教學(xué)質(zhì)量尤其是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討。

一、課堂內(nèi)教學(xué)方法的不斷完善

借助現(xiàn)代教學(xué)手段的多樣性，充分利用圖像、視頻等媒體手段，展現(xiàn)地質(zhì)實(shí)

物現(xiàn)象，啟發(fā)與激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，避免純板書式、抽象的教學(xué)方式，使工程地質(zhì)教學(xué)從枯燥晦澀變?yōu)樯鷦?dòng)有趣。但任何事情又必須注意度的把握，理論課程教學(xué)畢竟不是觀看電影式的視頻或圖像放映，傳統(tǒng)板書講解仍不可偏廢，要做到二者有機(jī)結(jié)合。這樣使學(xué)生能夠?qū)φ照n本知道課堂所講的主線與知識(shí)輪廓體系，幫助其課下溫習(xí)與鞏固。

針對(duì)課程的不同部分與環(huán)節(jié)有的放矢，比如工程地質(zhì)的緒論部分應(yīng)引起足夠的重視，緒論部分講解的成功與否，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。因此要在緒論部分充分講解工程地質(zhì)與水利工程的關(guān)系，諸如工程壩址選擇、地基處理、防滲抗滑以及地質(zhì)災(zāi)害處理等都離不開工程地質(zhì)理論知識(shí)的體系框架。水利工程都是在特定的工程地質(zhì)環(huán)境中建立的，其建設(shè)和正常運(yùn)營(yíng)都受地質(zhì)環(huán)境的制約。如果沒(méi)有掌握好工程地質(zhì)知識(shí)將不可能設(shè)計(jì)、施工好一個(gè)水利工程，因地質(zhì)問(wèn)題導(dǎo)致水利工程失效與失敗的例子在國(guó)內(nèi)外比比皆是。因此，在講解后續(xù)章節(jié)時(shí)應(yīng)適當(dāng)穿插工程實(shí)例，使學(xué)生意識(shí)到工程地質(zhì)課程與各項(xiàng)水利工程的密切性。

二、課堂外實(shí)踐教學(xué)改革

工程地質(zhì)這門課程的特殊性在于學(xué)在課堂，

用在野外。學(xué)完本課程，要求學(xué)生在將來(lái)的工作中能夠讀懂地質(zhì)資料，并根據(jù)地質(zhì)資料進(jìn)行工程選址、工程設(shè)計(jì)。工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是最終保證工程地質(zhì)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

（一） 野外實(shí)習(xí)場(chǎng)地及路線的選擇

由于地質(zhì)實(shí)習(xí)的特殊性，各高?？筛鶕?jù)自身所處的區(qū)域地理位置選擇適合的實(shí)習(xí)場(chǎng)地與路線。如果有固定的實(shí)習(xí)基地最好不過(guò)，但是一般高校沒(méi)有地質(zhì)類專業(yè)，僅僅有為數(shù)不多的水利類專業(yè)，學(xué)校難于設(shè)置實(shí)習(xí)基地，從經(jīng)費(fèi)及人員上都難以滿足。在這種情況下，選擇最佳的實(shí)習(xí)場(chǎng)地與路線是滿足工程地質(zhì)野外實(shí)踐教學(xué)的根本所在。根據(jù)區(qū)域地理位置，高校的實(shí)習(xí)場(chǎng)地與路線應(yīng)具備如下特點(diǎn)與功能。

線路應(yīng)具有地質(zhì)現(xiàn)象的典型性、易識(shí)別性等特點(diǎn)，有明顯的地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)作用，地層系統(tǒng)基本齊全。周邊具體工程與地質(zhì)構(gòu)造有機(jī)結(jié)合，使實(shí)踐教學(xué)起到學(xué)習(xí)地質(zhì)知識(shí)、認(rèn)識(shí)具體工程的作用。結(jié)合以上實(shí)習(xí)場(chǎng)地與路線的特點(diǎn)，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的教師應(yīng)該在實(shí)習(xí)進(jìn)行前規(guī)范野外地質(zhì)實(shí)習(xí)路線，對(duì)各地質(zhì)景點(diǎn)進(jìn)行全面詳細(xì)的踏勘、確認(rèn)、標(biāo)識(shí)，以明確后續(xù)各地質(zhì)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提供具有特色的工程地質(zhì)現(xiàn)象解釋與講解。高校周邊應(yīng)該有最佳的實(shí)習(xí)路線，在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)限制下，滿足實(shí)習(xí)功能的要求，即在這條路線上能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)區(qū)域的各種地形地貌、巖層分布與產(chǎn)狀、風(fēng)化現(xiàn)象、斷層、地質(zhì)露頭、褶皺、節(jié)理等地質(zhì)現(xiàn)象與地質(zhì)構(gòu)造特征元素。以兵團(tuán)高校石河子大學(xué)為例，圍繞瑪納斯河流域的階地地貌可以獲取大量的具有典型意義的地質(zhì)露頭。因此，選擇石河子—南山—瑪納斯河—肯斯瓦特這條典型的地質(zhì)線路能夠滿足學(xué)校各水利類本科進(jìn)行野外工程地質(zhì)實(shí)習(xí)的要求。同時(shí)在這個(gè)實(shí)習(xí)路線途經(jīng)的實(shí)習(xí)區(qū)域上能夠結(jié)合具體的水利工程設(shè)施，如水壩、廠房等，使實(shí)習(xí)路線的選擇更加完美。野外實(shí)踐指導(dǎo)教師在每次帶隊(duì)實(shí)習(xí)的同時(shí)要不斷完善教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取下一次實(shí)習(xí)的時(shí)候，使實(shí)習(xí)的質(zhì)量有所提高，這就要求教師每次都要深入現(xiàn)場(chǎng)開展地質(zhì)調(diào)查，借助現(xiàn)場(chǎng)拍攝、視頻制作等方法，在增加課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，不斷使野外實(shí)踐教學(xué)條理化、系統(tǒng)化。水庫(kù)、水電站、壩體工程、廠房、地下電站、水閘、渠道、堤防等水利工程對(duì)工程地質(zhì)條件與水文地質(zhì)條件的掌握有較高的要求，因此，將工程地質(zhì)條件調(diào)查實(shí)習(xí)有機(jī)融入到工程地質(zhì)實(shí)習(xí)的范疇中去，為學(xué)生將來(lái)走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

（二）鼓勵(lì)實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自己動(dòng)手、多提問(wèn)

第5篇：地質(zhì)工程專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：地質(zhì)工程 混凝土結(jié)構(gòu) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）04（c）-0212-02

《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》是一門理論性與實(shí)踐性并重、綜合性強(qiáng)、教學(xué)難度較大的課程之一。該課程具有以下特點(diǎn)：（1）前導(dǎo)課程多。學(xué)習(xí)該課程需要有材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學(xué)等前導(dǎo)課程。（2）經(jīng)驗(yàn)性理論內(nèi)容占有較大的比例。具體表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)公式多、基本假定多、規(guī)范條款變化多、設(shè)計(jì)方案不唯一。（3）基本概念和構(gòu)造要求多，且在不斷變化。如混凝土保護(hù)層厚度的定義、受彎構(gòu)件抗剪承載力的計(jì)算、最小配筋率的要求等，作者就學(xué)及工作以來(lái)都經(jīng)過(guò)多次變化。對(duì)地質(zhì)工程專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，往往由于自身缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)就更加難于理解。因此，如何在教學(xué)中使學(xué)生深刻理解最基本的計(jì)算理論和設(shè)計(jì)方法并學(xué)以致用，是教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)。

1 課程開設(shè)的意義

近年來(lái)隨著國(guó)家多方向、通用性、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的推廣以及就業(yè)市場(chǎng)的需要，越來(lái)越多的非土木工程專業(yè)增設(shè)了混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程，如地質(zhì)工程、工程力學(xué)等土木工程邊緣學(xué)科專業(yè)。如對(duì)地質(zhì)工程學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)后幾乎不可能直接完成一般工業(yè)與民用建筑的設(shè)計(jì)，但會(huì)在邊坡治理、水利水電、基礎(chǔ)工程等領(lǐng)域從事?lián)跬翂Α位?、樁基等方面的設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等工作，仍然需要一定的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)非土木工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)在介紹基本概念、基本原理的同時(shí)更要適應(yīng)不同專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的特殊混凝土結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要求。

2 課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

結(jié)合該校地質(zhì)工程專業(yè)，就其教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行論述。

2.1 前導(dǎo)課程知識(shí)儲(chǔ)備不足

對(duì)地質(zhì)工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有開設(shè)建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學(xué)等屬于土木工程的專業(yè)基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致在正常教學(xué)過(guò)程中較多專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的講授有一定難度，課程設(shè)計(jì)繪制的圖紙不規(guī)范。

2.2 教學(xué)時(shí)間短

課程安排在大四第一學(xué)期，32學(xué)時(shí)外加1周的課程設(shè)計(jì)。由于臨近畢業(yè)，大部分學(xué)生將面臨就業(yè)、考研等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.3 所授課程深度掌握尺度不一

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程一般由土木工程專業(yè)教師擔(dān)任。往往由于授課教師隊(duì)伍的相對(duì)不固定以及教師對(duì)地質(zhì)工程專業(yè)的掌握不同，因此對(duì)所授內(nèi)容的刪減存在很大主觀性，也即簡(jiǎn)單地把地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生視同土木工程專業(yè)學(xué)生，放寬了一定的教學(xué)要求而已。

2.4 理論聯(lián)系實(shí)際少

地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生由于沒(méi)有土木工程方面的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，對(duì)建筑工地的現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)也缺乏了解，反映在作業(yè)及課程設(shè)計(jì)圖紙中的截面設(shè)計(jì)的配筋往往不符合一般結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的常識(shí)。

2.5 學(xué)生缺乏獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力

理論課程結(jié)束后的課程設(shè)計(jì)，結(jié)合地質(zhì)工程的專業(yè)背景及今后的就業(yè)需要，設(shè)計(jì)內(nèi)容是鋼筋混凝土擋土墻?？紤]擋土墻的高度及上部作用荷載的變化，保證學(xué)生一人一題，杜絕抄襲。從這幾年的指導(dǎo)情況來(lái)看，學(xué)生們大都在參考范例上直接修改，很少有人進(jìn)行必要的思考，更不善于通過(guò)查閱規(guī)范、文獻(xiàn)資料來(lái)主動(dòng)解決問(wèn)題，而是習(xí)慣于向老師求助，直接詢問(wèn)來(lái)獲取答案。

3 教學(xué)改革建議

針對(duì)上述種種問(wèn)題，結(jié)合其他高校在非土木工程專業(yè)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理教學(xué)中積累的成熟經(jīng)驗(yàn)，提出以下的改革建議。

3.1 了解授課專業(yè)的課程設(shè)置及內(nèi)容

授課前要全面了解學(xué)生已修的結(jié)構(gòu)方面有關(guān)的內(nèi)容，了解學(xué)生掌握的內(nèi)容及深度。對(duì)地質(zhì)工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于未修過(guò)建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學(xué)等前導(dǎo)課程，教學(xué)時(shí)就必須補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，從而使學(xué)生建立工程結(jié)構(gòu)的基本概念。課堂講授時(shí)，在例題講解中多介紹相應(yīng)的工程背景，便于解決基礎(chǔ)知識(shí)不足的問(wèn)題。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教在教學(xué)上往往將地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生與土木工程專業(yè)的學(xué)生相提并論，但大多數(shù)地質(zhì)工程專業(yè)的學(xué)生將來(lái)不從事傳統(tǒng)建筑結(jié)構(gòu)的工程設(shè)計(jì)，因而如何在教學(xué)內(nèi)容及深度方面掌握得恰到好處，需要教師對(duì)地質(zhì)工程專業(yè)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容及就業(yè)去向都要比較了解，并由此制定出合適的教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)課程理論教學(xué)學(xué)時(shí)少又配有課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，對(duì)混凝土材料的力學(xué)性能、受彎構(gòu)件、受壓構(gòu)件等基礎(chǔ)且必須的知識(shí)重點(diǎn)講授，而對(duì)受拉、受扭構(gòu)件簡(jiǎn)單提及即可，這樣才能保證在有限學(xué)時(shí)內(nèi)完成基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.3 豐富教學(xué)手段

考慮到地質(zhì)工程專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)，許多常規(guī)的建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)試驗(yàn)沒(méi)法完成，因此學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)基本概念掌握不清，可以采用多媒體照片、錄像的形式進(jìn)行彌補(bǔ)，不但能使學(xué)生產(chǎn)生直接的感官效果，同時(shí)又能彌補(bǔ)實(shí)踐性環(huán)節(jié)缺乏的問(wèn)題。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生除課堂學(xué)習(xí)外，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將課程相關(guān)的教學(xué)要求、教學(xué)教案、課件資源共享，延伸了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)形式。另外，在日常教學(xué)中注意利用校內(nèi)的在建工地及投入使用的典型建筑結(jié)構(gòu)作為教學(xué)背景，有效地理論聯(lián)系實(shí)際。為了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠更深切地將所學(xué)理論與工程應(yīng)用相對(duì)應(yīng)，必要時(shí)可以安排學(xué)生到周邊在建建筑工地進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解建筑材料、設(shè)計(jì)圖紙、施工過(guò)程等內(nèi)容，增加學(xué)生們的直觀認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到豐富教學(xué)手段、改善學(xué)習(xí)效果的目的。

3.4 穩(wěn)定教師隊(duì)伍

地質(zhì)工程專業(yè)的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)任務(wù)主要由建筑工程系的教師擔(dān)任，雖然其具備了建筑方向扎實(shí)的理論及實(shí)踐功底，但往往對(duì)地質(zhì)工程領(lǐng)域的混凝土結(jié)構(gòu)不甚熟悉，工程背景較為欠缺，打鐵尚需自身硬，因此教師自身需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)積累地質(zhì)領(lǐng)域的必備知識(shí)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)水平，這也需要相對(duì)穩(wěn)定的授課隊(duì)伍來(lái)保證。

4 結(jié)語(yǔ)

地質(zhì)工程專業(yè)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)，不能等同于土木工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單刪減，它需要在不斷的教學(xué)過(guò)程中逐漸建立科學(xué)合理、能用夠用的知識(shí)內(nèi)容體系，因而需要在穩(wěn)定授課教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，逐步探索行之有效的教學(xué)手段，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生必要的工程應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：地質(zhì)工程專業(yè)范文

>> 公共管理專業(yè)研究生教育國(guó)際化的探索與實(shí)踐 研究生教育國(guó)際化實(shí)踐途徑探微 研究生教育國(guó)際化培養(yǎng)模式研究、探索與實(shí)踐 北京市屬高校研究生教育國(guó)際化的問(wèn)題與對(duì)策研究 研究生培養(yǎng)模式國(guó)際化的改革與實(shí)踐 高校院系加強(qiáng)研究生國(guó)際化教育的困難與對(duì)策 中國(guó)與韓日研究生教育國(guó)際化的比較分析 高等教育國(guó)際化新思維：來(lái)自全英文授課國(guó)際研究生教育實(shí)踐的探討 研究生教育國(guó)際化內(nèi)涵探析 探究研究生教育國(guó)際化 研究生國(guó)際化課程“國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)”的教學(xué)探索與實(shí)踐 推進(jìn)研究生國(guó)際化教育 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 關(guān)于民族院校專業(yè)碩士研究生國(guó)際化培養(yǎng)的建議 研究生國(guó)際化的培養(yǎng)模式初探 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程國(guó)際化建設(shè)的研究與探索 論研究生教育培養(yǎng)理念的國(guó)際化轉(zhuǎn)變 高等教育國(guó)際化背景下的研究生德育工作探析 機(jī)械類高水平本科生國(guó)際化培養(yǎng)體系的創(chuàng)新研究與實(shí)踐 工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新教育的探索與實(shí)踐 西部院校材料工程專業(yè)學(xué)位研究生教育的探索與實(shí)踐 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：

[2]趙中建.從一所學(xué)校看美國(guó)高等教育的國(guó)際化-以賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院為例[J]全球教育展望.2001年第一期：55-62.

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第7篇：地質(zhì)工程專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：“三遞進(jìn)”;課程體系;建設(shè);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）46-0148-02

建筑工程技術(shù)專業(yè)是我院市級(jí)示范建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)之一，其中課程體系的改革和建設(shè)是重要組成部分。本專業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握本專業(yè)必備的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具備建筑施工生產(chǎn)管理能力的技術(shù)技能人才。我們的培養(yǎng)定位是施工員，施工生產(chǎn)管理是施工員的主要職責(zé)，其中編制施工作業(yè)指導(dǎo)書、制定施工生產(chǎn)計(jì)劃、落實(shí)施工生產(chǎn)任務(wù)是施工員工作的重要內(nèi)容。所以施工員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是我們建立課程體系的重要依據(jù)，構(gòu)建以建筑工程施工員能力為核心的課程體系。

一、依據(jù)施工員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定專業(yè)課程

1.確定專業(yè)課程。建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要是施工員，施工員全程負(fù)責(zé)工程從開工到竣工全過(guò)程的施工生產(chǎn)指揮，對(duì)于施工圖、設(shè)計(jì)變更、技術(shù)核定、施工組織設(shè)計(jì)、專項(xiàng)施工方案等技術(shù)文件和施工作法，相比其他專業(yè)人員要求更高。我們根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的能力要求擬出學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定出專業(yè)課程。見表1。

2.確定專業(yè)核心課程。我們根據(jù)施工員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的工作職責(zé)、知識(shí)要求和職業(yè)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，擬出施工員專業(yè)核心能力為四個(gè)方面：一是能夠熟練準(zhǔn)確識(shí)讀施工圖;二是能夠編制施工作業(yè)指導(dǎo)書并能實(shí)施施工技術(shù)交底;三是能夠編制專項(xiàng)施工方案和制定施工進(jìn)度計(jì)劃;四是能夠計(jì)算工程量和初步計(jì)價(jià)。根據(jù)以上四點(diǎn)專業(yè)核心能力，最終確定專業(yè)核心課程為五門：建筑制圖與施工圖識(shí)讀、基礎(chǔ)工程施工、混凝土與砌體結(jié)構(gòu)工程施工、建筑施工組織管理、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)。

二、突出職業(yè)性和高教性重構(gòu)專業(yè)課程內(nèi)容

我們充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)專家的作用，將企業(yè)理念、企業(yè)文化、職業(yè)工作情境和新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備等知識(shí)直接融進(jìn)課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容中導(dǎo)入施工技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，建筑行業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位培訓(xùn)內(nèi)容等。除此之外，我們還對(duì)建筑企業(yè)、以往的畢業(yè)生就課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)數(shù)展開調(diào)研。

1.重構(gòu)專業(yè)課程內(nèi)容。為了適應(yīng)實(shí)際工程的需要，更加有利于理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，我們將《工程力學(xué)》和《建筑結(jié)構(gòu)》整合為《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前在項(xiàng)目部施工員很少涉及到力學(xué)和結(jié)構(gòu)計(jì)算的問(wèn)題，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)的知識(shí)以夠用為度，所以減少了部分計(jì)算內(nèi)容，降低了難度，能滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要就可以了。其總學(xué)時(shí)為120學(xué)時(shí)。將《建筑制圖》、《建筑CAD》整合為《建筑制圖與施工圖識(shí)讀》。教學(xué)內(nèi)容我們?nèi)渴褂昧?010年最新頒布的規(guī)范要求，改革了過(guò)去重繪圖輕讀圖的做法，大量增加了建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖內(nèi)容的讀圖識(shí)圖，專門設(shè)置了一周的識(shí)圖實(shí)訓(xùn)周，強(qiáng)化識(shí)圖訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確識(shí)讀施工圖。《工程地質(zhì)》、《土力學(xué)》整合為《工程地質(zhì)與土力學(xué)》;《房屋建筑學(xué)》調(diào)整內(nèi)容后更名為《建筑構(gòu)造分析》;按照房屋建造過(guò)程開設(shè)了《土石方工程施工》、《地基基礎(chǔ)工程施工》、《混凝土與砌體結(jié)構(gòu)工程施工》、《屋面與防水工程施工》。鑒于石砌體施工在重慶地區(qū)現(xiàn)在已基本沒(méi)有使用，主要是因?yàn)槭鲶w施工成本較高，可行性低。結(jié)合企業(yè)專家及專業(yè)教師的意見，我們堅(jiān)持將混凝土結(jié)構(gòu)工程施工及砌體結(jié)構(gòu)工程施工課程整合成混凝土及砌體結(jié)構(gòu)工程施工，總學(xué)時(shí)90學(xué)時(shí)，開設(shè)學(xué)期第四學(xué)期，理論學(xué)時(shí)∶實(shí)踐學(xué)時(shí)=45∶45，開設(shè)一周的工種實(shí)訓(xùn)周。通過(guò)調(diào)研大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為屋面及防水工程施工可以作為專業(yè)必修課，沒(méi)有必要作為專業(yè)核心課程。因?yàn)楝F(xiàn)在防水工程施工是專業(yè)分包，施工過(guò)程程序化，根據(jù)西南地區(qū)的圖集進(jìn)行施工，從重慶地區(qū)防水施工的特點(diǎn)來(lái)看，知識(shí)點(diǎn)較少，學(xué)生容易接受，不需要作為專業(yè)核心課。并且30的總學(xué)時(shí)能滿足施工員能力的培養(yǎng)?！督ㄖこ藤|(zhì)量檢測(cè)》的內(nèi)容比較程序化，相對(duì)容易掌握。相對(duì)而言質(zhì)量管理更符合施工員的崗位能力。安全管理是工程項(xiàng)目管理的重中之重，將原有的《工程項(xiàng)目管理》和《建筑工程質(zhì)量檢測(cè)》課程調(diào)整為《建筑工程安全管理》和《建筑工程質(zhì)量管理》;鋼結(jié)構(gòu)是未來(lái)建筑的發(fā)展方向，為了更好地適應(yīng)崗位需求，作為專業(yè)必修課開設(shè)。根據(jù)企業(yè)調(diào)研，目前的保障性住房和部分的商品房均需要精裝修，即使清水房也需要簡(jiǎn)裝，包括外裝，因此裝飾裝修施工的知識(shí)是施工員必不可少的，我們開設(shè)為專業(yè)必修課。

2.擬定集中實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)訓(xùn)課程中，除了平時(shí)的課中實(shí)訓(xùn)外，我們還開設(shè)了集中實(shí)訓(xùn)課。如畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)（編寫專項(xiàng)施工方案）、工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)、施工圖識(shí)讀實(shí)訓(xùn)、施工模擬實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等。

三、按照認(rèn)知規(guī)律序化課程，形成“三遞進(jìn)”課程體系

按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律序化課程，構(gòu)建了按基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、綜合技能“三遞進(jìn)”的課程體系，其中基礎(chǔ)技能課程領(lǐng)域主要包括大學(xué)英語(yǔ)、應(yīng)用文寫作等;專業(yè)技能課程領(lǐng)域包括建制圖與施工圖識(shí)讀、土石方工程施工等;綜合技能課程領(lǐng)域主要包括工程招投標(biāo)與合同管理等課程。

四、結(jié)語(yǔ)

本課程體系從2010級(jí)學(xué)生中開始應(yīng)用，經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，2013屆、2014屆、2015屆畢業(yè)生的就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率、雙證率都逐年穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：地質(zhì)工程專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 建筑工程技術(shù)專業(yè) 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 改革 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02C-0185-02

伴隨著科技化、信息化發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)施，各領(lǐng)域發(fā)展都在不斷地發(fā)生改變，尤其是對(duì)于建筑行業(yè)來(lái)說(shuō)，在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)格局引領(lǐng)下，技術(shù)人才的培養(yǎng)成了建筑行業(yè)發(fā)展的核心目標(biāo)，與此同時(shí)，也對(duì)技術(shù)型院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提出了更具時(shí)代性的要求。實(shí)訓(xùn)基地作為專業(yè)化人才各種能力以及專業(yè)技能操作的最佳場(chǎng)所，其建設(shè)水平和應(yīng)用程度對(duì)建筑工程技術(shù)人才的培養(yǎng)效果起著決定性作用。只有不斷提高實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)意識(shí)，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，重視能力與創(chuàng)新理念的灌輸，技術(shù)專業(yè)人才實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)才能在人才培養(yǎng)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用與效能，為我國(guó)建筑行業(yè)輸送合格的技術(shù)型人才。

一、高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的要求

高職院校通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，可以充分挖掘技術(shù)專業(yè)人才的潛能，使技術(shù)專業(yè)人才在實(shí)際操作中得到技能和能力上的提升與鞏固，最終為社會(huì)型人才隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量提供更加有利的發(fā)展條件和生存空間。根據(jù)我國(guó)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)用型人才應(yīng)該著重技能和操作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，特別是面對(duì)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展情況，對(duì)于建筑工程技術(shù)人才的需求與日俱增，要為社會(huì)輸送合格的、優(yōu)秀的、可靠的建筑工程技術(shù)人才隊(duì)伍，必須對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)加以強(qiáng)化和深入，透過(guò)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，將整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程與實(shí)際相結(jié)合，使建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生不僅可以在知識(shí)上得到拓展，專業(yè)素質(zhì)上得到提高，技能水平上得到鞏固，更可以對(duì)建筑工程技術(shù)這一行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景有所了解和認(rèn)識(shí)，激勵(lì)建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生更好進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)和研究，進(jìn)而為國(guó)家建筑工程建設(shè)質(zhì)量的提高奠定更加堅(jiān)實(shí)的保障。

高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的理念，要能能夠體現(xiàn)基地建設(shè)的針對(duì)性、能動(dòng)性以及系統(tǒng)性。也就是說(shuō)，在高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中需要滿足以下幾點(diǎn)要求：一是要時(shí)刻與科學(xué)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)結(jié)合，構(gòu)建出適合建筑工程理念、可以加深學(xué)生對(duì)建筑工程的認(rèn)識(shí)和理解的教學(xué)思維結(jié)構(gòu)模式；二是要具有合作意識(shí)，企業(yè)與學(xué)校要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，建立健全與實(shí)訓(xùn)基地相關(guān)的審核機(jī)制，為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供有效的、真實(shí)的、可操作的實(shí)踐環(huán)境；三是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化以及系統(tǒng)化作為實(shí)踐理論基礎(chǔ)，需要具備配套的鑒定機(jī)構(gòu)和監(jiān)督部門，將實(shí)訓(xùn)基地打造成一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的職業(yè)培訓(xùn)中心，這樣實(shí)訓(xùn)基地的價(jià)值才能夠得到更好地展現(xiàn)。高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要在滿足構(gòu)建基本要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷創(chuàng)新和拓建，建立一個(gè)長(zhǎng)久性的、與自身發(fā)展?fàn)顩r相匹配的實(shí)踐性教學(xué)場(chǎng)所。

二、高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問(wèn)題分析

高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在逐漸實(shí)施和強(qiáng)化過(guò)程中，盡管對(duì)建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)起到了一定的促進(jìn)性作用，同時(shí)也收到了很大的成效，但是隨著高職教育事業(yè)的不斷改革和創(chuàng)新，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也暴露出許多問(wèn)題，這對(duì)建筑工程技g專業(yè)人才的實(shí)訓(xùn)造成極大的干擾。具體而言，現(xiàn)階段建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題主要有如下幾個(gè)方面。

（一）缺乏完整性的實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)對(duì)數(shù)家獨(dú)立高職院校走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些院校大部分都是由獨(dú)立民辦院校轉(zhuǎn)變而來(lái)的。在實(shí)施獨(dú)立辦學(xué)之初，由于學(xué)校在辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念以及培養(yǎng)思路等方面都比較匱乏，以致在對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)仍然沿用以往的教學(xué)思路進(jìn)行教育教學(xué)設(shè)置和安排，這樣在培養(yǎng)過(guò)程中就會(huì)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐教學(xué)，再加上實(shí)踐教學(xué)體系的不完整，從而影響實(shí)踐教學(xué)在建筑工程技術(shù)專業(yè)的開展，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)多、動(dòng)手能力較弱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)稀缺的情況。因此，缺乏完整性的實(shí)踐教學(xué)體系是無(wú)法滿足高職院校人才培養(yǎng)需要的，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生面臨較重的就業(yè)壓力。

（二）實(shí)訓(xùn)師資力量存在差異，缺少必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際生活中，實(shí)訓(xùn)課程通常都是大班教學(xué)形式，也就是在專業(yè)課程開展中采用一對(duì)多的授課方法，加上受到設(shè)備不足等外界條件的限制，這樣學(xué)生的專業(yè)能力就很難得到針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而且在可操作程度上也存在著很大問(wèn)題，由此，實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)就變成了一種形式化。如果采取分組培養(yǎng)的教學(xué)模式，課時(shí)安排就成了首要難題，最終呈現(xiàn)管理難度大、實(shí)施效果差的教學(xué)局面。此外，高職院校實(shí)訓(xùn)教師大多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)之后就直接進(jìn)行教育工作，并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)化的企業(yè)實(shí)操訓(xùn)練，這導(dǎo)致很多實(shí)訓(xùn)教師只是停留在理論基礎(chǔ)上，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。

（三）實(shí)訓(xùn)基地資源浪費(fèi)嚴(yán)重。一般情況下，實(shí)訓(xùn)基地只是在有訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)期才會(huì)使用，這樣內(nèi)部設(shè)備設(shè)施在很多時(shí)間里就成為一種擺設(shè)，這造成實(shí)訓(xùn)資源的極大浪費(fèi)。另外，實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用大班訓(xùn)練模式，但是實(shí)訓(xùn)基地通常規(guī)模相對(duì)較小，這樣從規(guī)模上就無(wú)法滿足學(xué)生的需求，造成很多學(xué)生得不到實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。由此可見，實(shí)訓(xùn)基地的資源利用問(wèn)題是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)需要解決的重要問(wèn)題。

三、高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的優(yōu)化

要想從根本上改變高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀，改善實(shí)訓(xùn)基地對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)效果，提高實(shí)訓(xùn)基地的利用率和重視程度，就必須使實(shí)訓(xùn)基地從形式到內(nèi)容都得到改進(jìn)和完善，進(jìn)而為建筑工程技術(shù)專業(yè)人才提供更加優(yōu)質(zhì)的、可靠的學(xué)習(xí)環(huán)境和訓(xùn)練氛圍。

（一）健全實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)容。一般情況下，高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)該由校內(nèi)和校外兩部分組成，校內(nèi)主要是為學(xué)期項(xiàng)目訓(xùn)練提供體檢，校外則是為學(xué)生就業(yè)和發(fā)展提供途徑。無(wú)論是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地還是校外實(shí)訓(xùn)基地，都是在以實(shí)踐教學(xué)為核心思想下，實(shí)施建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。為此，在高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)該盡量將實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景具體化，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模，健全實(shí)訓(xùn)結(jié)構(gòu)，匹配完整的工程實(shí)訓(xùn)體系，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的工程操作當(dāng)中，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和工作熱情。

現(xiàn)階段師資配備是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)內(nèi)容中較為突出的問(wèn)題。高職院校在進(jìn)行建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)時(shí)，要積極擴(kuò)充師資隊(duì)伍，優(yōu)化培訓(xùn)體制，聘用操作經(jīng)驗(yàn)豐富、資歷深厚的建筑工程技術(shù)人員作為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)者和操縱者，這樣才能夠充分體現(xiàn)出高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的意義與價(jià)值。

（二）改善實(shí)訓(xùn)基地管理水平。實(shí)訓(xùn)基地能否高效利用主要取決于實(shí)訓(xùn)基地的管理程度。高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)建設(shè)有效的實(shí)訓(xùn)基地管理機(jī)制，不僅要有科學(xué)的管理模式、正確的管理方案、系統(tǒng)的管理體系，而且還要有創(chuàng)新性的管理意識(shí)；不僅能夠讓學(xué)生感受到實(shí)訓(xùn)基地的開放性、共享性和實(shí)操性，同時(shí)又能在潛移默化之中對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范和約束，做到分散性培養(yǎng)，集中式管理，這樣實(shí)訓(xùn)基地才能得到更加合理地利用，進(jìn)而收到更加理想的實(shí)踐操作效果。

（三）制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。對(duì)于高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，由于技術(shù)性人才對(duì)實(shí)踐能力具有很高的發(fā)展要求，為此在建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中要以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主導(dǎo)方向，實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)手段，要進(jìn)行周密的市場(chǎng)分析和市場(chǎng)調(diào)查，根據(jù)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)以及就業(yè)市場(chǎng)需求，結(jié)合建筑企業(yè)發(fā)展的自身狀況，對(duì)建筑工程技術(shù)人才所需的技能、操作區(qū)域、需求程度等基本信息進(jìn)行了解和掌握，進(jìn)而制訂順應(yīng)時(shí)展、有助于建筑工程技g專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。比如，目前我國(guó)建筑領(lǐng)域存在建筑人才整體素質(zhì)不高、高新技術(shù)人才缺乏等問(wèn)題，那么在制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，就要著重強(qiáng)調(diào)高新技術(shù)人才數(shù)量和素質(zhì)問(wèn)題，這樣建筑領(lǐng)域人才輸送工作才能更加有序地開展。此外，要對(duì)專業(yè)性教學(xué)體系作出準(zhǔn)確的調(diào)整，高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)體系應(yīng)由理論與實(shí)踐兩部分組成，理論應(yīng)該本著由淺及深的教學(xué)原則，而實(shí)踐環(huán)節(jié)更要與時(shí)俱進(jìn)，融入先進(jìn)的建筑工程技術(shù)與創(chuàng)新性訓(xùn)練思想，從而使高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)更具時(shí)代性、權(quán)威性和代表性。

（四）注重實(shí)訓(xùn)課程創(chuàng)新。高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的創(chuàng)新主要是從教學(xué)方式方法和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面出發(fā)，創(chuàng)新思想路線要以職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)作為衡量依據(jù)。具體表現(xiàn)為：第一，課程創(chuàng)新要從建筑行業(yè)發(fā)展大局出發(fā)，在對(duì)建筑行業(yè)發(fā)展、建筑行業(yè)崗位類型等多方面進(jìn)行考慮之后，方可進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的安排；第二，妥善對(duì)實(shí)踐教育經(jīng)費(fèi)進(jìn)行管理和分配，加大實(shí)踐教學(xué)研究和開發(fā)經(jīng)費(fèi)投入力度，合理設(shè)置監(jiān)督機(jī)構(gòu)提高經(jīng)費(fèi)的利用效果。

總之，高職院校要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，積極建立建筑工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)基地建設(shè)，提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，同時(shí)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展和高職院校的更好發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐性創(chuàng)新型人才，這樣的教育才是成功的教育。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：地質(zhì)工程專業(yè)范文

［關(guān)鍵詞］CDIO 成型工藝模具設(shè)計(jì)課程群

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）02-0123-02

一、引言

CDIO（Conceive - Design - Implement - Operate）是由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典哥德堡查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院和瑞典林克平大學(xué)等四所大學(xué)于2001年開發(fā)的一項(xiàng)工程教育改革計(jì)劃，它是最近十余年來(lái)國(guó)際工程教育的一種創(chuàng)新模式，高度概括和體現(xiàn)了“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“做”以及項(xiàng)目化教育教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，因而受到國(guó)內(nèi)外工科教育界的普遍認(rèn)可。2005年顧佩華院士首次將CDIO教學(xué)理念引入中國(guó)，2008年我國(guó)專門成立了《中國(guó)CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐》課題組，組織開展了CDIO工程教育模式試點(diǎn)工作，目前國(guó)內(nèi)已有60多所高校在機(jī)械類、電氣類等專業(yè)開展了試點(diǎn)。

基于CDIO工程教育理念西安工程大學(xué)立項(xiàng)開展了“材料成型及控制工程專業(yè)CDIO人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”教學(xué)改革工作，通過(guò)構(gòu)建CDIO模式的模具專業(yè)方向課程群和教學(xué)實(shí)踐，將項(xiàng)目實(shí)施的主線貫穿于課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，以“課程群”的方式將材料成型專業(yè)中模具方向的主干課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，避免了專業(yè)課程之間的內(nèi)容重復(fù)或割裂，使學(xué)生能以聯(lián)想的方式掌握專業(yè)知識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。

二、構(gòu)建以模具項(xiàng)目設(shè)計(jì)為核心的課程群

西安工程大學(xué)2005年設(shè)立材料成型及控制工程專業(yè)，并將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為工程應(yīng)用型人才。經(jīng)過(guò)近年來(lái)的實(shí)踐和修改，逐漸形成了以材料科學(xué)基礎(chǔ)、工程材料及性能、塑性成型工程基礎(chǔ)、模具設(shè)計(jì)、模具制造工藝、模具CAD/ CAE/CAM、復(fù)合材料成形工藝、鑄造工程基礎(chǔ)、焊接工程基礎(chǔ)、特種加工、數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用等課程為中心的專業(yè)課程體系。

表1模具設(shè)計(jì)專業(yè)方向課程群教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表

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基于CDIO的課程群圍繞學(xué)科來(lái)組織，同時(shí)與CDIO的活動(dòng)交織，所以學(xué)科間相互支持和交叉。在本次專業(yè)教學(xué)計(jì)劃調(diào)整中，項(xiàng)目組將模具專業(yè)方向核心課作為一個(gè)“課程群”來(lái)統(tǒng)籌建設(shè)，徹底改變了原教學(xué)計(jì)劃中各門課程自成體系和知識(shí)零碎及割裂的缺陷。重新構(gòu)建了模具專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系，并更新了課程大綱，按照各門課程在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)中的任務(wù)和作用，進(jìn)行了功能劃分，使教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化了各門課程之間的互補(bǔ)和整合，避免了空白和過(guò)多的重復(fù)，構(gòu)建了系統(tǒng)完善的新型課程體系（如表1所示）。

通過(guò)對(duì)模具設(shè)計(jì)、模具制造工藝學(xué)、模具CAD/CAE/CAM、塑性成型工程基礎(chǔ)、數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用、特種加工等多門主干課程的教學(xué)大綱進(jìn)行修改，重點(diǎn)加強(qiáng)了CAD、CAE、CAM等先進(jìn)軟件知識(shí)內(nèi)容，旨在使學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，又掌握了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)，通過(guò)專業(yè)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施和考核，使學(xué)生具備了較強(qiáng)的模具項(xiàng)目綜合開發(fā)能力。

三、創(chuàng)設(shè)以模具項(xiàng)目為主線的教學(xué)流程

在課程改革中，項(xiàng)目組要求各任課教師互相溝通，通盤考慮“課程群”中六門主干課程的內(nèi)容整合和重組，重新制定課程教學(xué)大綱，合理安排課程進(jìn)程，并結(jié)合CDIO模式下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求將項(xiàng)目實(shí)施的主線貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程。模具專業(yè)方向“課程群”以各種類型模具設(shè)計(jì)項(xiàng)目（金屬模、塑料模等）命題作為教學(xué)的載體，并按模具設(shè)計(jì)開發(fā)項(xiàng)目的實(shí)施規(guī)律和要求安排主干課程的教學(xué)，各門主干課程的教學(xué)均要注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。經(jīng)改革后的模具專業(yè)方向“課程群”教學(xué)流程如圖1所示。

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圖1模具設(shè)計(jì)專業(yè)方向課程群教學(xué)流程

在專業(yè)主干課程學(xué)習(xí)初期提出模具設(shè)計(jì)題目，使學(xué)生對(duì)模具有了初步認(rèn)識(shí)；在各門主干課程的教學(xué)過(guò)程中教師有意識(shí)地結(jié)合模具設(shè)計(jì)題目進(jìn)行授課、實(shí)驗(yàn)和布置練習(xí)作業(yè)，并要求學(xué)生掌握必要的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)工具軟件；隨著模具設(shè)計(jì)、塑性成型工程基礎(chǔ)等課程教學(xué)的結(jié)束，要求學(xué)生必須完成模具設(shè)計(jì)項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)；待模具制造工藝學(xué)、模具CAD/CAE/CAM等課程教學(xué)的結(jié)束，學(xué)生完成項(xiàng)目的論證和優(yōu)化設(shè)計(jì)，隨著數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用、特種加工等課程在課程群教學(xué)全部結(jié)束后，再進(jìn)行三周專業(yè)課程設(shè)計(jì)集中訓(xùn)練，完成具體的設(shè)計(jì)和加工制作，采用答辯和注射（沖壓）實(shí)驗(yàn)方式對(duì)成果進(jìn)行評(píng)定，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)和反饋。

四、搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)模式

（一） 更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施，搭建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

在材料成型及控制工程專業(yè)建設(shè)中，我校創(chuàng)建了微型成型及模具實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)置了微型注射成型機(jī)、微型沖壓機(jī)、微型擠出和吸塑成型機(jī)等設(shè)備，添置了二十余套可拆裝鋁合金模具和十余套可動(dòng)態(tài)演示的原理展示柜。在模具專業(yè)方向“課程群”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室具體情況，增加了許多新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在教學(xué)中依托這些實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生可以開展自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，確定需要測(cè)量的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，以激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力的培養(yǎng)。

（二） 采用小組合作方式 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

模具設(shè)計(jì)課題從方案提出，到各組成部件的設(shè)計(jì)加工，再到模具的使用驗(yàn)證，具有一定的綜合性和系統(tǒng)性，常常需要不同能力的多名學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，才能很好地開展模具項(xiàng)目的全生命周期教學(xué)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，由3~ 4個(gè)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可自由組合并確定組長(zhǎng)，采用分工合作、研討式的教學(xué)模式。這種學(xué)習(xí)模式，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三） 采用自主探究方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)內(nèi)容在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生都以團(tuán)隊(duì)內(nèi)協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中，老師僅起指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)”學(xué)習(xí)向“主動(dòng)”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與課余學(xué)習(xí)相結(jié)合。要求每位學(xué)生必須參與完成一套模具項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)的全過(guò)程，具體包括塑件或鈑金件的設(shè)計(jì)（采用CAD軟件完成）、成型工藝方案制訂（必須提出多套方案）、模具設(shè)計(jì)（采用CAD軟件完成）、模具制造工藝規(guī)程編制（要求規(guī)范的格式）、模具材料的選擇與處理、模具加工與裝配（要求給出數(shù)控加工方案，采用CAM軟件完成數(shù)控自動(dòng)編程）、模具試模與返修等部分（要求CAE軟件分析和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合）。每位教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)5~10位學(xué)生，要求4~5位學(xué)生完成一副模具的設(shè)計(jì)和制造任務(wù)。

（四）采用匯報(bào)交流方式, 培養(yǎng)表達(dá)溝通能力

在模具項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，要求各項(xiàng)目小組采用PPT進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，內(nèi)容包括項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)方案、加工工藝、功效成本等，并要求全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有評(píng)價(jià)合格的學(xué)生才可以進(jìn)入后續(xù)操作，對(duì)不合格的項(xiàng)目小組責(zé)令重新提出構(gòu)思與設(shè)計(jì)，直至通過(guò)為止。另外，課程的考核也采用匯報(bào)交流方式，可使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享、拓展專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)和協(xié)調(diào)溝通能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，我校材料成型及控制工程專業(yè)借鑒CDIO工程教育模式，開展了模具專業(yè)方向“課程群”建設(shè)與研究，解決了模具專業(yè)課程教學(xué)中過(guò)去多門課程自成體系、知識(shí)零碎，不能有機(jī)聯(lián)系和綜合應(yīng)用的缺陷。圍繞模具項(xiàng)目開發(fā)全過(guò)程主線，開展課程群的教學(xué)流程。采用小組探究式學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生將課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目開發(fā)緊密聯(lián)系起來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的目的性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化了動(dòng)手能力，項(xiàng)目的實(shí)施取得了良好的教學(xué)效果。

［參考文獻(xiàn)］

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