小學四年級學生評語精選(九篇)

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第1篇：小學四年級學生評語范文

陳詩雨 你是一朵恬靜文雅的小花，時時向大家展示著聰慧靈巧。優(yōu)異的成績，是你不斷努力學習的結果。數(shù)學課上常能聽到你清晰有條理的發(fā)言，課后常能看到你認真作業(yè)的身影。六一兒童節(jié)上你優(yōu)美的舞姿，贏得了老師和同學的一致稱贊。只是有一點點小遺憾：遇到挫折，你老是愛掉眼淚。改掉它，好嗎？愿你能充分發(fā)揮自己的聰明才智，再接再厲，再創(chuàng)佳績！

陳鑫 平時不愛開口的你，尊敬老師，團結同學，能按時完成作業(yè)。在學校一直給人一種內向膽小的印象，為什么在家會那么固執(zhí)急燥呢?學習需要一步一個腳印，需要刻苦謙虛，“梅花香自苦寒來”，只要你上課多動腦，作業(yè)不馬虎，你的成績一定能夠有更大的提高。

仇港 大大咧咧的你,尊敬老師,熱愛集體,特別欣賞你踏步的樣子,真像一個運動員!這一學期來,你的字也有了很大進步.希望你進一步嚴格要求自己,做事動腦筋,不毛糙,培養(yǎng)條理性,讓細心的好習慣成為你學習、生活上的好伙伴。

仇善 你腦子靈活，別人不能回答的問題，你能出色地回答出來?？刹恢裁磿r候，你交上了一個“壞朋友”，它常常使你考試時失去了得優(yōu)秀的機會。唉，多可惜呀！想知道這“壞朋友”是誰嗎？它就是“馬虎、粗心”！不過，老師相信你很快與它絕交，會交上“認真、細心”這個新朋友。你說是嗎？

戴健健 你是個尊師守紀，誠實善良的男孩，對人有禮貌，能熱心為集體出力，特別是上課聽講認真，發(fā)言積極，作業(yè)書寫上進步也很明顯。望你進一步把字寫端正，刻苦學習，在新的學期里，以更優(yōu)秀的成績向老師、家長匯報！

丁麗萍 你是一個懂禮貌的女孩子。平時穿戴整潔，關心集體，能與同學和睦相處?？墒菍W習上你少了一點認真勁，這也是你不能取得好成績的主要原因。希望你在新的學期中能改掉不足，爭取更大的進步。

丁晴宇 你是個文文靜靜的小姑娘，尊師守紀，學習自覺，團結同學，文明有禮。平時的值日工作細致負責，很少要人操心。如果再活躍一點，上課積極動腦，大膽發(fā)言，多參加班級活動，你會更加出眾。

丁偉 你聰明過人，在數(shù)學方面有較高天賦，上課能專心聽講，積極動腦，是個非常要強的孩子。希望你努力改掉愛玩愛鬧的壞習慣，把更多的心思用到學習上。相信自信的你一定會更加出類拔萃！

丁偉程 你純真直率，尊敬老師，關心班級，數(shù)學課上常能看到你認真的神情，聽見你響亮的發(fā)言，比較在乎老師贊揚，拾到東西能主動上交。不足之處就是經常會走神，犯點小糊涂?？蓯鄣暮⒆?，望你學習上再專心點，下課不打鬧，做人見人愛的好學生。

第2篇：小學四年級學生評語范文

【關鍵詞】 精神衛(wèi)生；干預性研究；對比研究；學生

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)01-0040-03

近20年來，對小學生心理健康問題的研究已引起學者們廣泛關注［1-5］。本研究旨在從不同的方面探討和研究小學生心理健康問題，側重對影響小學生心理健康的家庭因素進行干預，以期引起廣大父母對子女心理健康的關注，從自身做起，提高自身心理素質，改善家庭環(huán)境，促進小學生心理健康，提高其社會適應能力，為開展小學兒童心理健康教育提供可操作性、系統(tǒng)性的干預方法和內容，為相關部門制定提高小學生心理素質措施提供依據。

1 對象與方法

1.1 對象 運用《心理健康診斷測驗》對柳州市2所示范性小學三～四年級學生1 461名進行心理健康狀況測查，根據各項因子標準分≥8分篩選出有問題的學生944名（排除《艾森克人格問卷》中P量表標準分≥65分、精神發(fā)育遲緩、精神病及嚴重軀體疾病、家長不合作者）。再根據學生性別、年齡、家庭一般狀況等情況，把條件相當?shù)膯栴}學生分為實驗組443名（男生244名，女生199名）和對照組431名（男生240，女生191）。實施干預后再次對2組學生進行心理健康調查。

1.2 方法

1.2.1 實驗組的針對性干預 由相同的專業(yè)人員分別在2所小學對實驗對象進行干預，包括對家長和對小學生的干預。對家長的干預：目標是改善家庭環(huán)境，力圖達到受干預的父母有正確的自我意識，提高對小學生心理健康問題的認知，改變原有的不良行為模式。主要采用專題講座、個別交談和發(fā)放自編的《心理健康教育》教材的方式進行，講座和教材內容包括：心理衛(wèi)生基礎知識，小學生心理發(fā)育的基本特點，父母不同教育態(tài)度、教育方式、家庭環(huán)境等對學生心理發(fā)育的影響，小學生常見的心理行為問題發(fā)生的原因及其解決的基本方法，并強調和諧、溫馨的家庭環(huán)境對小學生心理健康發(fā)展的重要性。講座每月1次（寒、暑假暫停），每次1.5 h，地點在各校；個別交談主要是針對學生的心理問題，教給家長相關的常識并要求家長配合專業(yè)干預所進行的操作，地點在本項目申報單位的心理咨詢門診，歷時1 a。

對小學生的干預：目標是解決心理健康問題，力圖達到幫助學生解決現(xiàn)存的心理問題，具有健康的心理，對現(xiàn)實能有良好的適應。主要是針對篩查出的心理健康問題，采用心理輔導、心理咨詢、心理治療技術。心理輔導以團體方式開展，主要進行圖冊和游戲式的心理輔導，每月2次（寒、暑假暫停），每次45 min，地點在各學校。心理咨詢與心理治療以個別方式進行，地點在本項目申報單位的心理咨詢門診，其方法是：對按照CCMD-3中焦慮障礙、注意力缺陷多動障礙的診斷標準篩出的有較重的心理健康問題的學生進行醫(yī)學診斷性的檢查，按診斷進行相應的藥物治療和家庭心理咨詢和治療。時間與次數(shù)視學生心理問題的嚴重程度和干預后心理問題緩解程度而定，歷時1 a。

1.2.2 對照組的常規(guī)心理健康教育 根據柳州市中小學心理輔導相關文件要求，由相同人員在2所小學分別對家長和學生進行心理衛(wèi)生常識講座，地點在各校進行，每個學期1次，每次1 h，歷時1 a。

1.2.3 數(shù)據處理 測試結果利用中科院心理研究所《小學生心理健康診斷測驗軟件》及上海《惠誠心理測試軟件》處理原始數(shù)據，利用SPSS 10.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計分析。

2 結果

2.1 干預前后實驗組與對照組MHT各因子得分比較 干預前實驗組和對照組MHT各因子分差異均無統(tǒng)計學意義（P值均＞0.05）。干預后除自責傾向外，實驗組各項因子分均低于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P值均＜0.01）；實驗組干預前后比較，除沖動傾向外，各因子得分低于干預前，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）；對照組干預前后比較，除對人焦慮、自責傾向、恐怖傾向外，其他各因子得分差異無統(tǒng)計學意義（P值均＞0.05）。見表1。

2.2 干預前后實驗組與對照組MHT各種心理健康問題檢出率比較 從表2可知，干預前實驗組與對照組各種心理健康問題檢出率差異無統(tǒng)計學意義（P值均＞0.05），干預后除孤獨傾向、沖動傾向外，實驗組各項因子檢出率低于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P值均＜0.05)；干預后實驗組自身比較，除孤獨傾向、沖動傾向外，各因子檢出率低于干預前，差異有統(tǒng)計學意義(P值均＜0.05)；干預后對照組自身比較，除學習焦慮外，其他各因子得分變化不大，差異無統(tǒng)計學意義（P值均＞0.05）。

3 討論

從干預前后實驗組和對照組MHT各因子得分及MHT各種心理健康問題檢出率比較來看，干預措施能有效地改善小學生心理健康狀況。干預后實驗組與對照組自責傾向因子差異無統(tǒng)計學意義；干預后對照組自身比較，對人焦慮、自責傾向、恐怖傾向差異具有統(tǒng)計學意義，其原因可能是干預時間歷時1 a，隨著年齡增長，小學生與同伴的交往增加，對問題的認識趨向全面，對行為的歸因由單一趨向綜合，不再簡單地歸因于自身。同時，進入高年級，見識與膽識也比低年級大，因此出現(xiàn)了上述的統(tǒng)計結果。干預后實驗組自身比較，沖動傾向沒有顯著差異，原因可能是干預前該項得分分值比較低，同時小學生年齡心理特征之一就是情緒不穩(wěn)定，容易變化，故干預后該項因子得分變化不大；干預后實驗組與對照組及實驗組自身比較，孤獨傾向、沖動傾向檢出率變化不大，原因可能是這2項在干預前檢出率本來就很低，故干預前后的變化在統(tǒng)計學上沒有顯著意義；干預后對照組自身比較，學習焦慮檢出率顯著降低，原因可能是每學期對家長和學生進行1次心理健康常識的講座有一定的影響，也可能是隨著年齡的增長，小學生的認知能力有所提高，能較好地應對學習上問題，隨著活動能力的增強，對自身的評價趨向綜合，不再以分數(shù)高低作為評價自己優(yōu)劣的唯一標準。

影響小學生心理健康的因素是多方面的，其中家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式是比較重要的方面［6-7］。本研究主要針對學生和學生家長，采用發(fā)放自編的《心理健康教育》教材、專題講座、個別咨詢與治療的干預方式對小學生心理健康問題進行干預。通過對學生實施的干預措施，學生意識到了心理健康的重要性，具備了基本的心理健康知識，其獨立意識、競爭意識得到了培養(yǎng)。通過對班級任課教師的訪談了解到，這些孩子自信心比過去增強了，學會了自立、自強，處理學習、交往等方面問題的能力提高了，學習成績也有所進步。通過對家長實施干預，使家長們都能重視小學生的心理健康發(fā)育，認識到父母的言行對孩子所起的潛移默化作用，明確和諧的家庭環(huán)境對孩子心理健康的影響，特別是意識到過分強調考試分數(shù)對孩子造成的傷害，逐漸改變不良的教育態(tài)度和教育方式，大部分家長都在有意識地營造和諧、民主的家庭氣氛，以促進孩子的心理健康發(fā)育。

研究結果表明，對家長、學生進行綜合干預明顯促進了實驗組小學生的心理健康，實驗組學生MHT各因子得分明顯下降，心理健康問題檢出率明顯減少，與對照組的差異有統(tǒng)計學意義。

兒童時期的心理健康狀況在一定程度上影響甚至決定了個體未來的心理發(fā)展水平。應重視對小學生進行心理健康教育，在對小學生的心理健康教育中應該重視家庭環(huán)境因素的影響。

4 參考文獻

［1］ 張迪,白春玉,劉番,等.兒童行為問題與家庭環(huán)境的相關分析.中國學校衛(wèi)生,2004,25(6):671-673.

［2］ 林國珍,金武官,史以玨.學習困難兒童與家庭行為及學習適應性的相關性研究.中國行為醫(yī)學科學,2004,13(6):671-672.

［3］ 徐勇,楊魯靜. 影響兒童行為問題的家庭環(huán)境因素.中國學校衛(wèi)生,2003,24(1):7-9.

［4］ 楊燕.當前小學心理健康教育存在的問題及對策.教育探索，2004(3):82-84.

［5］ 黃瑛. 對小學生進行心理健康教育探微.教育評論，2001(3):106-107.

［6］ 藍瓊麗,馬梁紅,田昕,等. 柳州市小學三、四年級學生心理健康與其家庭環(huán)境的相關分析.中國臨床心理學雜志,2006,14(5):523-524.