幼兒園校本研修精選(九篇)

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第1篇：幼兒園校本研修范文

2017幼兒園教師個人研修計劃【1】 一、指導(dǎo)思想

為了深入貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，在《幼兒園教師專業(yè)標準》的框架下引領(lǐng)我園教師不斷完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升幼教專業(yè)技能與保教工作水平，促進教師專業(yè)成長。圍繞2017年幼兒園目標任務(wù)和工作計劃以及市局對校本研修工作的相關(guān)要求，以問題即課題，行動即研究，成長即成果為宗旨，切實開展好我園的校本研修工作，做好日常教研、課題研究及教師培訓工作，激發(fā)調(diào)動教師自我專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，特制定2017年園本研修工作計劃。

二、主要目標

以《幼兒園教師專業(yè)標準》引領(lǐng)教師專業(yè)成長，提高我園教師開展教學研究的理論水平和能力，提升我園教師隊伍的整體專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

三、主要內(nèi)容

(一)園本教研內(nèi)容

1.五大領(lǐng)域教育教學活動的深化研究。組織教師繼續(xù)深入學習《指南》，將五大領(lǐng)域32個教育目標、87條教育建議全部內(nèi)化于心，在日常的各個環(huán)節(jié)中深入貫徹執(zhí)行。

2.幼兒園區(qū)域活動研究。各個班級要繼續(xù)鞏固以往區(qū)域活動的嘗試探究及組織開展的成果。保持已有的區(qū)角規(guī)模數(shù)量，在材料投放的次第、數(shù)量，活動內(nèi)容的擴展、深化，區(qū)角規(guī)則的遵守，幼兒活動的組織等方面要精益求精，深入思考和研討，讓區(qū)域活動材料和小組游戲活動形式更好地輔助配合五大領(lǐng)域、課題研究和主題教育教學活動的開展。

3.日常說課備課研究。要求做到個人初備、集體研備、個人精備。教研小組每周一次(每周五上下午)說課研課活動必須堅持。個人初備是教師個人在學習研讀教材的基礎(chǔ)上自己獨立設(shè)計教學活動的過程;集體研備是大家坐在一起，每位教研組成員將自己的活動設(shè)計呈現(xiàn)給教研組成員，并聽取和采納別人的建議，集體研備不是教學任務(wù)的分攤，而是提升、完善、分享、整合集體智慧的過程;個人精備是教師在聽取和采納大家建議之后重新思考和審定教育目標、教學過程、教學準備，再次審視教育教學活動設(shè)計的過程。

4.幼兒及班級組織管理方法探究。深入研讀《指南》《綱要》，對照法規(guī)發(fā)現(xiàn)并提出班級管理、幼兒組織管理方面的問題，及時發(fā)現(xiàn)和研討解決日常保教工作中存在和出現(xiàn)的問題，積極主動與教研組長、組員、園內(nèi)的骨干教師、教學能手積極探討并及時解決問題，真正使日常研究落到實處。

5.課題研究。各分園圍繞2017年新立項的省級課題和本年度教科研工作計劃，要求各班級、各位教師根據(jù)課題研究的要求及步驟切實開展好相應(yīng)的課題研究工作，將課題研究活動落實到日常的教育教學計劃中，貫穿到每周的課題活動、區(qū)域活動及主題活動中，使得課題研究方案中的目標、方法、步驟都能得到真正的落實和執(zhí)行，達到應(yīng)有的課題研究效果。

(二)校本培訓內(nèi)容

1.加強教師職業(yè)道德教育，規(guī)范教師從教行為。繼續(xù)開展多種形式的師德教育活動，引導(dǎo)教師熱愛學前教育事業(yè)，樹立職業(yè)理想和敬業(yè)精神，理解學前教育工作的價值和意義，認同幼兒園教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展和日常態(tài)度言行對幼兒發(fā)展的重要影響和作用，用自己的一言一行、一舉一動潛移默化去影響幼兒，使教師的言行舉止成為幼兒生活學習、為人處事的良好榜樣，以愛與關(guān)懷、尊重的態(tài)度面向幼兒，以高度的責任感、事業(yè)心全身心地投入幼教工作，將《指南》和《標準》中專業(yè)的教育理念轉(zhuǎn)化為日常的職業(yè)行為。

2.繼續(xù)鼓勵教師以自學的形式深入學習《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專業(yè)標準》三個幼教法規(guī)，不斷學習領(lǐng)會其內(nèi)涵和精神實質(zhì)，結(jié)合日常保教工作實際，撰寫有一定理解深度和認識水平的每周教育反思。

3.加強教科研培訓，提高教師的教科研能力。各分園積極圍繞相關(guān)課題開展課題研究培訓。邀請專家來園舉行專題講座，組織教師外出觀摩學習，廣泛利用資源為我園教師開展課題研究打開思路，并積極開展課程故事撰寫、游戲觀摩、一課三研等研究實踐活動。

4.開展保教人員保育工作及保健知識培訓，固化已有精細化管理成果。組織全體保教人員重溫《泰州市幼兒園一日活動細則》、《托兒所、幼兒園衛(wèi)生工作規(guī)范》等，以制度來保證和規(guī)范保教工作的精細化管理。

5.開展教師專業(yè)基本功培訓。對幼兒園的案例分析、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、半日活動設(shè)計等教師專業(yè)技能和基本功進行培訓，豐富教師專業(yè)知識和技能。

四、具體安排

2017幼兒園教師個人研修計劃【2】 一、指導(dǎo)思想

通過專家教授的引領(lǐng)，不斷更新教育觀念，促使自己專業(yè)化發(fā)展。

二、研修目標

1、通過培訓，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認識。

2、深化對幼兒園課程的理解。

3、促進專業(yè)化發(fā)展，提高教學研究能力。

三、研修措施

1、努力學習課程知識，在學習過程中認真做好筆記，不斷提高自己的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。

2、學習專家們的先進理念，逐步內(nèi)化為自己的東西，積極動腦思考問題，并積極致詞。

3、通過專家的引領(lǐng)，理論聯(lián)系實際，不斷反思自己的教學行為和教學方式，努力探求適合學生的教學方法，提高自身的語文素養(yǎng)。

4、積極參與各種研討活動，積極發(fā)表自己的觀點，博采眾長，在交流中提高自己的專業(yè)知識，逐步向?qū)I(yè)化教師的標準靠近。

四、研修內(nèi)容

1、認真聽取專家教授的講座，踏踏實實地學習理論知識。

2、積極參與班級研討活動，在活動中積極表達自己的觀點，在探討中提高自己的知識素養(yǎng)。

3、聽課后做到及時反思，記錄感悟的點點滴滴。

第2篇：幼兒園校本研修范文

但是，近幾年由于受教育系統(tǒng)考編的影響，我園師資流動比較頻繁，每年會有大量新聘教師入園，90%以上為年輕教師，體現(xiàn)為：音樂教學經(jīng)驗不足、組織能力不強，組織方式不豐富。加上音樂教學活動形式活潑，幼兒在活動中往往表現(xiàn)情緒激動、行為活躍，這更要求教師有很強的課堂駕馭能力和隨機應(yīng)變能力。因此，提高校本研修實效，提升教育教學質(zhì)量正是幼兒園前進的動力。我們堅持以發(fā)展為主題，以創(chuàng)新為動力，以全員提高為目標，緊緊圍繞幼兒園的音樂特色這一中心點，開展了以“分層研修，連環(huán)跟進模式”的校本研修模式。

一、團隊分組，明確音樂研修方向

為了實踐并探索一條行之有效的“分層研修”的培訓模式，首先要了解教師現(xiàn)狀，幫助教師梳理自身專業(yè)發(fā)展的水平與能力，制定合理的成長規(guī)劃方案，并扎實理論、提高技能，從思想上、制度上保障課題工作的順利開展。

1.健全制度，營造音樂研修氛圍

為創(chuàng)設(shè)良好的研修氛圍，我園從規(guī)章制度入手，結(jié)合分層研修實際情況，革新了分層研修、師徒結(jié)對、三優(yōu)考核、課例研修等《教師分層培訓系列制度》，從培訓時間、培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓獎勵等方面進行明確規(guī)定，從宏觀上調(diào)控研究過程，最大程度地發(fā)揮教師們研究的主觀能動性。

2.合理定位，構(gòu)建音樂研修組別

我們根據(jù)教師教齡、教學能力、音樂專業(yè)技能、所獲榮譽、科研水平等各項指標，通過教師們自我定位、領(lǐng)導(dǎo)考核等方式把全園教師評定為一至五星級，分別為組、起航組、搏浪組、遠航組、領(lǐng)航組。每個星級的教師組成相應(yīng)的研修小組，根據(jù)各組發(fā)展目標，分層培訓。

3.調(diào)研訪談，把脈音樂教學現(xiàn)狀

實施分層研修前對教師的音樂專業(yè)水平進行調(diào)查分析，它能為研究者有效而合理地開展研修指明方向。調(diào)查的內(nèi)容包括教師對音樂課程的認知程度、對音樂教材的理解、對音樂教學策略的掌握等。調(diào)查的形式主要包括：集體或個人訪談、問卷測試、課后測試等，根據(jù)統(tǒng)計出的有效數(shù)據(jù)進行合理的分析。

二、研修分步，開展全面遞進培訓

通過對教師教學的現(xiàn)狀分析，我們制定出每一個層次的培訓內(nèi)容和目標，選用適宜的培訓模式，形成“連環(huán)跟進、螺旋上升”的培模式。

1.訓賽活動常規(guī)化，扎實基礎(chǔ)

為使教師的教學能力盡快提高，分層培訓實施以后，每組制定相應(yīng)計劃，定時定點開展理論學習、專業(yè)技能考試、課例研討等活動，使訓賽活動常規(guī)化、規(guī)范化。如每學年的分層音樂教學考核，組教師學習錄像上好模仿課，啟航組教師參考教案上好達標課，博浪組教師自編教案上好優(yōu)質(zhì)課，遠航組教師發(fā)揮特長上好示范課。

2.研修重點具體化，各有所長

音樂課程教學內(nèi)容多，重點不同策略不同，教學的難易程度也不同。我們以課堂教學為核心，以課例研修為載體，根據(jù)各組的教學經(jīng)驗制定了相應(yīng)的研修目標和內(nèi)容，明確研修課的主要模式，使音樂課例研修更加具體、有針對性，不同層級教師發(fā)揮自己的特長。如我們要求組教師能上好模仿課，上模仿課能讓青年教師站在更高的起點上，少走彎路。我們將本園優(yōu)秀音樂課例錄像、網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀音樂課例以及名人名家的優(yōu)秀課例收集在資源共享庫中，供青年教師搬課。

3.研修內(nèi)容專題化，全面提升

根據(jù)當前教師存在的某種具有共同價值取向的問題或某個音樂課型等確定有預(yù)案、有目標、有過程、有反思的研修專題。每學期大教研和分層教研根據(jù)專題預(yù)案中的目標、內(nèi)容、形式和實施要求有計劃、有步驟的開展系列教研活動。如：音樂欣賞專題研討制定全園的大專題策劃和各分層組的小專題策劃。先由教研大組集中學習理論、邀請專家講座、開展頭腦風暴等學習活動，再由各分層組根據(jù)本組幼兒年齡特點進行一課多研等課例研討，最后各組在全園作展示。通過大組學習、小組研討、集中展示，使音樂教學研修專題學習得以落實。

三、研修分式，促進教師全面提升

分層研修全面實施后，為使研修全面開花、全員參與，根據(jù)教師專業(yè)成長的實際需求，我們開展了研訓一體化培養(yǎng)模式進行，很好的促進教師的專業(yè)成長。

1.自主申報考核課，逐層提升課堂教學能力

每學期幼兒園會倡導(dǎo)全體教師申報音樂考核課。在教師自主申報的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一編排考核課的教學時間、考核人員，在考核期間，每位教師必須參加研修7個教學活動的觀摩、評析，并上交評析意見。對考核中不合格教學活動，由研究團隊進行重構(gòu)，并進行反敗為勝課例的研討，直到考核合格；對考核優(yōu)秀的教師進行獎勵。音樂教學研修在全園持續(xù)、深入地推進了4年，促使每一位教師通過親身參與教學改進和研究活動，來體驗音樂教學的快樂，明確自己教學改進的方向。

2.師徒結(jié)對互助課，快速提升反思評價能力

隨著分層研修的全面展開，我園教師群體的教研氛圍逐漸形成并呈現(xiàn)良好態(tài)勢，師徒結(jié)對“1+1”教學互助課應(yīng)運而生。所謂“1+1”教學互助課即教師本著自主、自愿的原則組成教學研究小組。我園以師徒結(jié)對中的師徒和分層教研組長2～3人為互助組的形式開展?；ブn針對教師申報的音樂考核課，在申報教師個人行為上對其進行教案分析―教案重構(gòu)―教學研討―方案修改―再次上課―總結(jié)反思的過程。通過互助組教師之間面對面、手把手的評價、指導(dǎo)，幫助青年教師快速成長。

3.專家引領(lǐng)特色課，重點提升教學創(chuàng)新能力

第3篇：幼兒園校本研修范文

幼兒素質(zhì)是民族素質(zhì)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)跨世紀人才，就必須有高素質(zhì)的教師，沒有教師的質(zhì)量，就沒有教育的質(zhì)量，也就沒有幼兒良好的素質(zhì)。近年來，我縣通過各種活動來提高幼兒教師的素質(zhì)，雖然使幼兒教師的教育觀念、教育行為有了提高和改善，但在實際工作中，還存在這樣、那樣的看似習以為常的因素制約了幼兒教師整體素質(zhì)的提高。

新一屆縣委、政府在2012年教師節(jié)前出臺了《關(guān)于振興渠縣教育的決定》，給全縣教育注入了一劑興奮劑，我作為渠縣萬名教師中的一員，無不為之而激動、欣喜、思考，并踐行到工作中。我作為渠縣幼教人，不由得沉思：應(yīng)如何提升全縣幼兒教師素質(zhì)？

一、基本情況

全縣有幼兒21747人，幼兒教師610人，其中幼教專業(yè)教師70人，僅占幼兒教師的8.7%，師生比為1：36，而國家相關(guān)文件明確規(guī)定幼教師生比應(yīng)是1：21。由于幼兒教育具有特殊的社會功能和教育功能，幼兒教育的發(fā)展在很大程度上必須依賴于教師。特別是農(nóng)村，農(nóng)村不同于城市，城市的家長注重家庭教育，而農(nóng)村家長在這方面的意識比較薄弱，有的可能是工作比較忙，有的是局限于文化水平，甚至有的家長認為幼兒一入園便全是教師的事了。因此，幼兒教師負有既教育幼兒，同時又要指導(dǎo)家長的雙重任務(wù)。只有合格、高素質(zhì)的幼兒教師才是幼兒獲得良好早期教育的重要保證。也正因為幼兒教師擔負“雙重”教育任務(wù)，才使得如何有效地建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒教師隊伍的問題成了擺在我們面前。今年2月國家頒發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標準》，以此為契機，促進教師的專業(yè)成長也就迫在眉睫、刻不容緩！

二、存在問題

1、幼兒教師基本文化素養(yǎng)較低，能力較差。近幾年來，幼師生的生源質(zhì)量明顯下降，特別是個別幼兒畢業(yè)生基本的文化素養(yǎng)較低。同時，在校時由于諸方面原因，一個合格幼兒教師所必須具備的專業(yè)技能也欠缺。

2、幼兒教師入口變窄。由于政策因素，真正從正規(guī)幼兒師范畢業(yè)出來的教師比較少，多數(shù)是小教“嫁接”過來，而一個合格的小學老師并非就是一個合格的幼兒教師，其專業(yè)技能的側(cè)重點是不同的。而這些教師又缺乏相應(yīng)的培訓，在實際工作中缺少足夠的理論和實踐。

3、教師普遍教育觀念比較陳舊、落后。她們通常把幼兒當作成人來看待，把成人的意愿強加給幼兒，缺乏尊重幼兒獨立人格的意識；兒童心理學知識匱乏，不能遵從兒童的成長規(guī)律，以“老實聽話”、“遵守紀律”、“不調(diào)皮搗亂”等作為判斷好孩子的標準。將幼兒園看成是幫助家長看護小孩的集中場所，聽之任之，缺乏對幼兒的智力開發(fā)。

4、缺乏相互觀摩和交流。不同幼兒園間的相互交流、觀摩是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的重要途徑和方法，但農(nóng)村幼兒教師由于經(jīng)費、環(huán)境、信息等原因基本上沒有相互交流切磋的機會，即使偶爾有一次，也因為長期處于閉塞的環(huán)境中而不能立即抓住要點和關(guān)鍵，達不到學習的目的。至于同一幼兒園教師之間的交流，因為大家基本上都處于相同的水平上，學習和提高空間有限。

5、教育技能不足，教育方法簡單。大部分教師不會組織幼兒開展“動口、動腦、動手”活動，不會引導(dǎo)幼兒參與游戲活動，不能妥善處理幼兒之間的發(fā)生的糾紛，經(jīng)常使用“懲罰”、“批評”等否定方式來對待幼兒，忽視對兒童進行正面教育。教育過程中不顧及兒童的感受，以灌輸為主，教育內(nèi)容小學化傾向嚴重。

三、對策建議

1.定向招考。從2013年起，加大幼兒教師招考力度，并嚴格限制報考條件，必須幼教專業(yè)畢業(yè)的才能報考，有效提升全縣幼兒教師的專業(yè)化比例。

2.提升師能。教師在原有的專業(yè)水平基礎(chǔ)上，通過多種方式和途徑，在知識系統(tǒng)、教育能力、研究能力、師德素養(yǎng)等方面都得到不同程度的提高和發(fā)展，在注重教師個體專業(yè)發(fā)展的同時提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，而不是所有教師同層次、同水平的發(fā)展。具體內(nèi)容包括：師德教育促進教師心理健康和諧發(fā)展、學校文化引領(lǐng)教師提高素質(zhì)、校本培訓促進教師專業(yè)成長、校本教研促進教師學科教學水平發(fā)展、開展現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進教師研修能力提高。

第4篇：幼兒園校本研修范文

為此，遼寧省大連市構(gòu)建了農(nóng)村教師培訓的校本研修互助培訓網(wǎng)。這是大連市“十二五”期間全力推進的中小學教師培訓模式，是提高農(nóng)村教師培訓質(zhì)量和效果的創(chuàng)新性實踐?！洞筮B市十二五期間中小學教師教育實施指導(dǎo)方案》提出在所轄農(nóng)村地區(qū)，廣泛建立校本研修互助培訓網(wǎng)，“通過校本研修互助網(wǎng)，強化校際、片際及區(qū)域間的研討交流活動。因地制宜，最大程度為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)”。

一、形成教師人人參與的互助式研修網(wǎng)絡(luò)

校本研修互助培訓網(wǎng)是以校際聯(lián)動為主要方式、以基地校為主要研修基地的互助式培訓網(wǎng)絡(luò)。形成了校本研修、校際聯(lián)動、區(qū)域帶動、上下互動、人人參與的研修機制。其主要特點如下：

全員性。要求所有教師參與其中，人人都在網(wǎng)絡(luò)研修系統(tǒng)中。在這個系統(tǒng)中，建立市級教育學院、區(qū)（市、縣）教師進修學校、基地校輻射區(qū)和教師任職學校四級研修網(wǎng)絡(luò)。所謂基地校輻射區(qū)，就是按照地域因素和師資隊伍狀況等選擇基地校，每個基地校要輻射周邊學校?；匦］椛鋮^(qū)是創(chuàng)建互助網(wǎng)的基礎(chǔ)性工作。

引領(lǐng)性。在基地校輻射區(qū)內(nèi)按學科選擇開展研修活動的學科負責人，負責人由骨干教師擔任，具體負責學科研修活動的開展，包括研修主題與研修方式的選擇、研修活動的管理與評價等。學科負責人是互助網(wǎng)中至關(guān)重要的專業(yè)力量。目前，大連市高中、初中、小學、幼兒園共創(chuàng)建校本研修互助培訓網(wǎng)基地校（園）75所，遴選學科負責人654人。

培訓性?；ブ嘤柧W(wǎng)強調(diào)“培訓”的內(nèi)涵屬性。首先要樹立科學培訓思想，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和教師培訓規(guī)律，建構(gòu)高效培訓模式。其次，研修內(nèi)容要符合教師的實際需求，要體現(xiàn)草根化和職場性。第三，要求每個教師要真正成為研修主體，積極開展互助式研修。在互助培訓網(wǎng)中，既重視骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，同時也特別強調(diào)每個教師的互動交流、經(jīng)驗分享和資源建構(gòu)。

系統(tǒng)性。一是市級教育學院，負責宏觀指導(dǎo)、評估和示范引領(lǐng)等。二是區(qū)（市、縣）教師進修學校，作為校本研修互助培訓網(wǎng)的責任主體，負責具體工作的策劃、組織管理與總結(jié)評估等。三是基地校，負責提供研修場地和研修活動的日常管理等。四是基地校輻射區(qū)學科負責人，負責具體研修活動的策劃、組織、管理與評估等，他們的專業(yè)水平和組織能力直接影響研修的質(zhì)量和效果。我們要求基層學校支持教師按時參加研修活動。

二、為農(nóng)村教師專業(yè)成長提供服務(wù)、搭建平臺

校本研修互助網(wǎng)的建設(shè)與實施，改變了長期以來各個學校獨立作戰(zhàn)、信息閉塞的局面，有助于整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，形成開放、靈活、便捷的區(qū)域教師培訓網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。每個教師都可以依托網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，就近接受培訓和交流，就近享受優(yōu)質(zhì)培訓資源，就近研討各種專業(yè)問題，基于職場實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

互助培訓網(wǎng)的建立使骨干教師從僅僅服務(wù)于所在學校擴展到為區(qū)域乃至更大范圍服務(wù)，骨干教師的輻射帶動作用從學校擴展到區(qū)域，使優(yōu)質(zhì)培訓資源在更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用，使更多教師受益。這也對骨干教師提出了更高要求。他們不僅在專業(yè)方面發(fā)揮引領(lǐng)作用，而且在活動主題、組織管理等方面都要精心設(shè)計、全面安排，為他們提供了更豐富的歷練機會，為其專業(yè)成長搭建了更為廣闊的平臺。

基地校是區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師相對集中的學校，學科優(yōu)勢比較突出。互助培訓網(wǎng)使基地校成為教師進修院校開展培訓的重要依托力量，為教師培訓的重心下移提供了重要保障。市、區(qū)兩級教師培訓機構(gòu)通過指導(dǎo)校本研修互助網(wǎng)工作，也能更好地發(fā)揮自身的專業(yè)引領(lǐng)和服務(wù)功能。

三、注重實效是開展研修活動的根本目的

注重實效性是互助網(wǎng)建設(shè)的價值取向?；ブW(wǎng)研修活動必須因地制宜，不能影響正常教育教學，不能增加教師時間負擔和經(jīng)濟負擔。必須以教師需求為本，以教師滿意為追求，注重研修質(zhì)量和效果。我們立足長遠，完善機制，跟蹤調(diào)研研修狀況，創(chuàng)新研修方式，建構(gòu)行之有效的運行機制，使其成為一種長效培訓機制。

一是準確定位研修目標。研修目標既要有知識目標、能力目標，也要有情意目標。在情意目標別強調(diào)兩種意識的培養(yǎng)。一是自主意識。要激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主性和自覺意識，讓教師認識到“一個名師的專業(yè)發(fā)展史，就是其專業(yè)自主成長史”。二是專業(yè)意識。教師不但是理論的消費者，更是教育理論的創(chuàng)造者，未經(jīng)教師思辨的理論毫無意義。名師與經(jīng)驗型教師、實踐的主人與實踐的仆人、匠技之路與教育家之路的分水嶺就是教育思想。要引領(lǐng)教師反思自身教育教學實踐，梳理教育教學經(jīng)驗，提煉個人教育思想。

二是科學確定研修主題。在確定方法方面，一是采取問卷、訪談、聽評課等方法，自下而上了解教師的困惑及其真實需求。二是依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，采取預(yù)測、分析等方法，自上而下提出專業(yè)性指導(dǎo)意見。在研修主題方面，一是覆蓋面要廣泛，涵蓋教育教學各方面內(nèi)容。在教學方面，包含教學設(shè)計、教學實施、教學評價等；在班主任工作方面，包含班級管理理念、班級管理策略、班級管理反思，等等。二是研修內(nèi)容不求大而全，力求小而專，貼近教育教學中亟待解決的問題。

第5篇：幼兒園校本研修范文

一、組建工作室

（1）組建工作室的目的：每個幼兒園都存在教育教學的優(yōu)勢或薄弱領(lǐng)域，也存在著教師之間發(fā)展的不平衡，我園開設(shè)了語言、音樂、數(shù)學、科學四個領(lǐng)域教學工作室，以促進教師之間分享資源、共享智慧、協(xié)同研究，達到互助發(fā)展的目的。

（2）教學長的選擇與職責：由本園領(lǐng)域教學特長教師擔任工作室教學長。工作室教學長職責：制定領(lǐng)域研究計劃，組織學習活動，指導(dǎo)工作室成員把握領(lǐng)域教學目標策略，解決實際教學困難；結(jié)合每月“亮課”、匯報活動等開展交流研討。

（3）組員的招募與職責：采用自主申報的形式，教師可根據(jù)自身優(yōu)勢或薄弱領(lǐng)域參與某工作室研究。五年內(nèi)青年教師必須申報，作為新教師入門培訓。工作室成員職責：制定領(lǐng)域研究計劃，認真參加工作室各項學習、交流、觀摩、展示活動，努力把握領(lǐng)域教學的目標、內(nèi)容、方法，期末進行教學匯報和經(jīng)驗總結(jié)。

二、形成學習團隊

1.網(wǎng)上“讀書生活”欄目的設(shè)立

我園為營建工作室學習氛圍，在校園網(wǎng)“讀書生活”欄目中設(shè)立了“我思我行”欄目，分別有三個子欄目：數(shù)學、音樂、語言，作為三個工作室的交流平臺，并進行有效管理，每月安排“導(dǎo)讀員”，以實現(xiàn)工作室成員信息交流、經(jīng)驗共享、教學思辨的目的。

（1）信息交流：我們鼓勵教師信息交流，推薦好書、好的學前教育網(wǎng)站，便于大家利用閑暇時間主動學習，并請他們將學到的教育教學的理論、案例等及時推薦到“讀書生活”欄目，開放的學習豐富了教師的信息。

（2）經(jīng)驗分享：我們要求教師在“讀書生活”欄目中分享自身的點滴實踐經(jīng)驗和感悟，經(jīng)驗在分享中不斷放大，體現(xiàn)出教師實踐的價值。

（3）教學思辨：網(wǎng)上“讀書生活”欄目營建了自由開放的思辨空間，工作室成員可以就教學中的困惑展開討論。如音樂工作室的老師在歌唱教學活動后，在教學長的帶領(lǐng)下就如何開展歌唱教學活動展開討論并形成有價值的見解。

網(wǎng)上“讀書生活”欄目的設(shè)立促使教師有效利用零星時間；拓寬了互助時空，為教師間的交流提供了廣闊的天地。

2.教育博客空間的利用

學習加反思，才是“行動教育”。在加強學習的同時，我們注重提高教師反思能力。每位工作室成員在個人博客空間中記錄教學反思、隨筆、教學敘事、教學案例分析等。教學長帶領(lǐng)大家互動點評，有效促進了教師的反思和互動。月末由“博客管理員”將優(yōu)秀博文推薦到網(wǎng)站“優(yōu)秀博文”欄目，讓全體教師分享。

三、落實研修過程

（1）課例為載體。工作室成員每月一“亮課”，一學期一展示。各工作室成員圍繞自身研究領(lǐng)域進行“亮課”和展示。為促進教師循序漸進地成長，教學長們根據(jù)老師的需要和實際情況有針對性地一階段、一主題地落實小領(lǐng)域研究，如音樂工作室將歌唱活動、欣賞活動、打擊樂活動分開來研究，讓教師自選研究子領(lǐng)域。而語言工作室則根據(jù)老師們的需要先進行詩歌教學實踐，之后又開展繪本閱讀教學實踐。在對教學活動的思考、設(shè)計、優(yōu)化的過程中老師們真正體會到：經(jīng)歷實踐過程才能習得實踐知識。

（2）實踐反思。每次“亮課”、匯報課以后的研討大家都要全程參與。上課的老師要對課堂實踐進行剖析和反思，及時總結(jié)經(jīng)驗規(guī)律的同時找問題、求答案，通過集體智慧的碰撞和自身的再學習來獲得發(fā)展。

（3）專業(yè)引領(lǐng)。每學期通過“名師引路”等活動來加強理論對實踐的指導(dǎo)，邀請著名特級教師朱靜怡就“兒童詩”教學作講座和教學示范；邀請徐苗朗老師作生活數(shù)學的講座；邀請南師大唐淑、張慧和等教授來園指導(dǎo)等。工作室成員開展“我請專家來聽課”活動，專家的零距離把脈使大家的領(lǐng)域教學水平有了質(zhì)的提升。

（4）同伴互助。專家引領(lǐng)的機會畢竟難得，在校本研修過程中，同伴互助的作用非常大。工作室教學長是我園的“專家”，她們在某個教學領(lǐng)域有特長，在指導(dǎo)教師方面有經(jīng)驗，能定期給工作室成員提供理論信息，充分了解每個成員的長處與不足，給予針對性的指導(dǎo)。

四、檢驗工作室成效

（1）對自身的促進。工作室中的實踐和反思行動助推了教師對某個教學領(lǐng)域的思考，落點小，有成效。通過對一個領(lǐng)域的深入學習、有效探究，教師提高了自身的教學能力，并將此領(lǐng)域的研究經(jīng)驗遷移到其他領(lǐng)域的教學之中，達成自身整體教學水平的提高。

（2）對同伴的激勵。工作室是一個團隊，成員之間相互影響，大家在積極的團隊氛圍中相互學習、鼓勵、幫助，共同提高。

（3）對他人的示范。工作室定期面向全園公開展示匯報，將實踐經(jīng)驗與全園教師分享，達到更廣泛的“教師教教師”的目的。

第6篇：幼兒園校本研修范文

中圖分類號：D261.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2013）06-0191-01

德國管理學家赫爾茨有一句名言：“會鼓動別人，會服務(wù)別人，會成就別人，就是會管理?！睂W校管理就是不斷地發(fā)現(xiàn)、協(xié)調(diào)、平衡，并解決人與人、人與事、人與自身的矛盾關(guān)系的探索過程。作為校長，不在于如何去“管人”，而在于如何去“影響人”?；仡櫲涡ｉL以來的歷程，特別是近五年里，我認為最根本的一條，就是加強人文管理提高教育質(zhì)量。

一、依據(jù)規(guī)劃 科學管理

所謂管理策略，我的理解有兩層意思：一是選擇比努力更重要；二是計劃比努力更重要。

在學校管理中，我們不排除辛勤勞動，努力奮斗這一重要因素，但僅靠辛勤，努力遠遠不夠。無論做什么工作，如果缺乏規(guī)劃，毫不選擇，往往會漫無目的、一事無成?！笆晃濉逼陂g，我們制定了《海洋小學“十一五”學校發(fā)展規(guī)劃》，提出了到2010年努力在莊河市內(nèi)創(chuàng)建七個一流（一流的辦學理念；一流的服務(wù)意識；一流的管理作風；一流的育人環(huán)境；一流的師資隊伍；一流的教學水平；一流的教育質(zhì)量），深化教育教學改革，面向每一個學生，全面推進素質(zhì)教育。

二、合理分工 善于用人

管好一所學校，校長個人的力量很有限，關(guān)鍵是善于用人。校長要有海納百川的寬闊胸懷，能夠做到人盡其才，揚人所長。形成了“人人有事做、事事有人做”的局面。充分地發(fā)揮工會、教導(dǎo)處、少先隊、總務(wù)處、幼兒園專干等中層領(lǐng)導(dǎo)的作用。

三、做教職工的貼心人

中國人的傳統(tǒng)：一旦穿上領(lǐng)導(dǎo)的外衣就不自覺地端起架子，將自己包裹起來，與群眾生分到似乎是兩個階層。試想，這樣的干群關(guān)系怎么能讓工作形成共同的目標和合力呢？

（一）學會想教師之所想

海洋村為了擴大海灘養(yǎng)殖的面積和養(yǎng)殖的種類，需要大量的資金投入。當?shù)弥罕娍梢匀牍少Y金的消息后，校長立即去村民委員會找有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)研究此事。首先，將全校教職工的愛崗敬業(yè)，愛生如子，教書育人的園丁精神講了一番，接著又將要為教職工辦點實事的真心話說了出來。經(jīng)過一番商量研究，最后達成共識，允許教師投一定比例的資金。多數(shù)教師在這方面已有受益，數(shù)字客觀。這些以人為本的管理深得老師們的擁護和支持，他們理解領(lǐng)導(dǎo)的心思與真情，反之也換位思考校長工作的艱辛和難處。

（二）學會急教師之所急

校長想教師之想，心中有教師，自然就會急教師之急，這也就是我們常說的“心心相印”吧。工作中解決教師之急往往是處理干群關(guān)系融洽的關(guān)鍵，是融洽干群間不和諧因素的劑，甚至能收到融冰的效果。同時，領(lǐng)導(dǎo)這樣的工作作風也容易形成教師之間團結(jié)協(xié)作的互助風氣，讓教師對學校似家的感覺，對校長勝似親人般的依賴。

四、做課改的引路人

一所好學校是一群優(yōu)秀教師的集合體，校長的重要職責之一就是要不斷地打造、培養(yǎng)這樣的優(yōu)秀教師群。校長要完成這樣的使命首先就要給自己定位為教師的同行，用同行的視覺與教師交流。

（一）深入課改

探索模式

校長充分利用自己的認知、經(jīng)驗幫助教師分析其教學優(yōu)勢和不足，制定改進計劃，采取可行性措施幫其盡快提高業(yè)務(wù)能力，成為學校的教學骨干。“十一五”期間，我校申報了遼寧省基礎(chǔ)教育培訓中心，綜合實踐活動的課題。莊河市綜合實踐活動課程曾有兩次觀摩會、現(xiàn)場會在我校召開，我校有八名教師為全市作課，每位老師研究的專題、主題，校長都參與討論指導(dǎo)。

（二）校本研修

促進教師專業(yè)發(fā)展

學校確定校本研修方案、目標；提升教師素質(zhì)，走教師專業(yè)化發(fā)展之路；促進學習型組織建設(shè)；提高教育教學質(zhì)量；為學生、學校發(fā)展服務(wù)。確立校本研修的內(nèi)容：師德培訓、課程標準學習培訓、促進教師專業(yè)發(fā)展的科研和信息技術(shù)等專項培訓。

1.建立校本研修檔案

校本研修的過程就是教師專業(yè)成長的過程。學校統(tǒng)整教師的研究方案、研究過程性資料、形成教師的研究方案。將各學科、各種專題的研究歸類存檔。

2.校際聯(lián)動卓有成效

我校結(jié)合教學實際，堅持“走出去、請進來”相結(jié)合的方法，卓有成效地開展了校際聯(lián)動，拓寬了校本研修的思路。先后與瓦房店市瓦軸小學，北京市大興區(qū)瀛海第二中心小學；本市的仙人洞鎮(zhèn)中心小學長嶺鎮(zhèn)中心小學，步云山鄉(xiāng)中心小學，相互送教，集體教研。2008年11月至2011年10月，連續(xù)4年邀請了《現(xiàn)代校長與管理藝術(shù)粉；輯郭訓民教授和北京市大興區(qū)瀛海第二中心小學部分領(lǐng)導(dǎo)和老師來我校召開4次《簡妙作文》友好交流研討會。本校《海浪花作文選》連續(xù)出版了三次。

（三）發(fā)展學生個性 全面育人

開齊學科，上足學時，是全面貫徹黨的教育方針的前提。學校要求班子成員兼課，并帶頭上好課。工會主席兼上音樂課，少先隊大隊輔導(dǎo)員、幼兒園園長兼上美術(shù)課，總務(wù)處主任兼上科學課。有時由于領(lǐng)導(dǎo)開會，學生的課未上，當誤的課節(jié)及時補上，班子成員真正起到了榜樣的作用。教師教育專干曲寶紅老師，在認真上好音樂課的同時，創(chuàng)編了“愛我中華”校園集體舞，獲得莊河市大連市節(jié)目創(chuàng)編優(yōu)秀獎。

六、做賞識教職工的人

實踐驗證，及時賞識教師的優(yōu)點、長處，有利于形成關(guān)系融洽、相互幫助、不斷進步，有凝聚力的團隊。

最有效的激勵來自于每個人的內(nèi)心，學校領(lǐng)導(dǎo)要重視和善于運用贊賞激勵的手段，發(fā)現(xiàn)每一位教師身上的閃光點，找到夸獎他們的理由。

七、人人奉獻效果喜人

幾年來，在教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，在社會各界的大力支持下，我校不斷規(guī)范管理、人文管理，努力提高教育教學質(zhì)量。學校曾獲“遼寧省小學綜合實踐活動優(yōu)秀實驗學?！?、“大連市德育工作先進學校”、“大連市教育收費工作模范?！?、“大連市綠色學?！?、“大連市學校衛(wèi)生工作先進集體”、“大連市校園藝術(shù)化建設(shè)先進單位”、“莊河市教師教育工作先進學?！?、“莊河市校本研修示范?！薄ⅰ扒f河市中小學科技文化藝術(shù)節(jié)最佳單位”、“莊河市校園環(huán)境藝術(shù)化建設(shè)優(yōu)秀單位”、“莊河市托幼園所衛(wèi)生保健工作先進集體”等榮譽稱號。

第7篇：幼兒園校本研修范文

以316素質(zhì)過程督導(dǎo)規(guī)范辦園，教研活動以深入開展素質(zhì)教育為中心，根據(jù)園務(wù)工作計劃的要求,以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為準繩，以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為引領(lǐng)，以提高教師的教科研水平為目的,堅持理論聯(lián)系實際，牢固樹立以人為本的教育思想，開展集體備課、定期進行課題研討和教學經(jīng)驗交流活動,切實提高教師的教育技能。本年度教研工作主要有以下幾點：

二、教研重點：

(一)加強理論學習，提高教師理論水平。教師在工作之余，要堅持學習，及時轉(zhuǎn)變觀念，以先進的教育理念武裝頭腦，以科學的教育方式組織學習，以飽滿的教育熱情對待孩子。為此本學期我們通過有目的地定期開展教科研學習活動和自學相結(jié)合，提高教師理論水平。具體如下：

1、積極借閱幼教刊物，學習新的教育理念和新的教學方法，做好理論學習筆記，并且要學以致用，把所學理論與自己教學實踐相結(jié)合，同時，積極參與本園觀摩活動，努力提高自身教育理論及授課水平。

2、進一步學習《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《指南》，進行深入理解、積極探索、切實落到實處。積極參與教師再培訓教育

(二)、注重業(yè)務(wù)培養(yǎng)，提高保教質(zhì)量

1、本學期我們將進一步落實和促進幼兒園保教工作。力求將關(guān)注的目光投向幼兒一日生活中的各個生活環(huán)節(jié)、集中教育活動、游戲教育活動以及保教人員學習和日常工作常規(guī)方面。幼兒園期望通過這種常規(guī)制度的導(dǎo)向引導(dǎo)大家注重落實一日保教規(guī)范，注重提高教育教學能力，注重幼兒的游戲教學，使幼兒園的保教工作真正落到實處。按計劃落實保教管理。結(jié)合保教一線的具體問題，經(jīng)常深入一線，觀摩活動，及時有效地實施保教管理，對教學過程、一日保教活動進行探討，思考并提出適宜的意見與建議，切實為保教一線服好務(wù)。

2、根據(jù)本年級組、本班實際情況科學合理制定班務(wù)計劃以及班級月計劃。本學期調(diào)整為每周四上交紙質(zhì)周計劃審核、每月最后一周上交一份有質(zhì)量的評課稿。以便及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決，進一步進行規(guī)范和指導(dǎo)。每位教師要認真對待教育各個環(huán)節(jié)，從備課到上課再到活動延伸，努力提高課堂教學質(zhì)量。具體內(nèi)容有：

(1)每周由各年級教研組長帶領(lǐng)各教師認真?zhèn)湔n，做到先活動設(shè)計后行課，格式統(tǒng)一，目標明確，層次分明。

(2)觀摩交流，主要觀摩本園教師的公開課，借鑒別人的教學模式、教學方法以及保教手段，課后組織全體教師進行評，由開課老師就這堂課的有關(guān)問題作介紹，然后大家暢所欲言，共同討論，并從中尋求教育途徑。

(3)開展評比活動，適時開展教育隨筆、教玩具制作、活動設(shè)計等各種評比活動，激發(fā)教師教育熱情，努力營造我園良好的教育氛圍。

(4)實行隨機查課，“推門聽課”的制度，督促教師備好課，上好課，提高教育教學質(zhì)量。課后及時與授課教師進行交流，并給予評價。

(三)扎實開展教研活動，真正發(fā)揮其輻射作用

研討是調(diào)動教師主動參與培訓的重要形式，逐步完善教研活動制度，它能為每個人提供較充分的表達思想、觀點的機會，讓思想和觀念在不斷交流的過程中得到提升，本學期我們采取的研討方式有：

1、分年級組研討。教研組長發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，提高教研實效，本學期教研重點針對新教材、游戲活動以及節(jié)日主題園本研發(fā)活動、《指南》在實踐中的應(yīng)用、《幼兒園保育教育活動常規(guī)》等活動等進行研討，對在教學活動中出現(xiàn)的問題要提出來，大家相互討論，找出解決辦法，并適時做好資料積累，避免以后在教學中走彎路，達到事半功倍的效果。

2、集中研討。扎實推進“周三教研日”和“每聽必評”兩項制度。利用骨干教師的示范作用，以結(jié)對帶教的形式，以老帶新的方法幫助新教師快速成長。

(四)進一步加強教師培訓，抓好師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是一切工作的根本，不僅關(guān)系教師自身的成長，更是關(guān)系教育能否順利開展的重要環(huán)節(jié)。本學期根據(jù)上級要求，針對我園實際情況，我們將進一步夯實技能培訓任務(wù)，扎實開展培訓活動，有目的有計劃做好師資建設(shè)工作。

1、繼續(xù)加強教師基本功訓練。主要是繪畫、手工制作、舞蹈(黃彈唱、活動過程的設(shè)計等教學基本功的訓練。

2、不斷反思，善于總結(jié)。反思是教師的一種自我提高的有效形式，在幼兒一日活動中，教師認真組織幼兒深入觀察幼兒一日生活中的行為和反應(yīng)，進行分析，并不斷調(diào)整計劃，改進教育行為，最終促進幼兒的學習和發(fā)展，做好教育心得筆記。

3、開展教師相互結(jié)對活動，相互聽課每月不少于2節(jié)，并做好聽課記錄。

4、認真落實201x校本研修工作計劃，做到有活動、有計劃、有記錄，每位教師認真填寫研修活動紀實表

5、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要為教育教學服務(wù)。區(qū)域環(huán)境按照幼兒智力發(fā)展需要,有計劃、有目的、有層次地投放游戲材料，提高區(qū)域游戲活動水平。

(五)加強課題研究，提升個人科研能力。

1、課題研究。立項的省級課題《環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒心理健康發(fā)展作用》和《特色幼兒園創(chuàng)建與節(jié)日文化的開發(fā)與研究》以及個人微型課題，要求各班級、各位教師根據(jù)課題研究的要求及步驟切實開展好相應(yīng)的課題研究工作，商議確立本班的子課題。并將課題研究活動落實到日常的教育教學計劃中，貫穿到每周的課題活動、區(qū)域活動及主題活動中，使得課題研究方案中的目標、方法、步驟都能得到真正地落實和執(zhí)行，達到應(yīng)有的課題研究效果。

2、各教研組做好以節(jié)日為主題的課程研發(fā)工作。開展園本課程研發(fā)教學活動的研究。園本課程研發(fā)在我園已試行了一個學期，在全體教師的努力下，能摸索出一條路子，但在一些教學中還是存在著一些問題，為了使教師們做到取長補短，開展集體備課、相互聽課、專題討論，使教師們在這些活動中，教學水平得到不斷地提高。本學期積極調(diào)整思路，將有計劃地進行教學觀摩研討、評比活動，如隨堂聽課、互幫互助活動;優(yōu)質(zhì)課、案例評析活動評比;教育隨筆評比等，形成人人積極參與教研活動的良好氛圍。

三、以服務(wù)家長為宗旨，切切實實做好家長工作

樹立全心全意為家長服務(wù)的意識，切切實實做好家長工作。繼續(xù)結(jié)合節(jié)日主題活動的組織開展和課題的實踐研究為幼兒創(chuàng)設(shè)一個適宜的環(huán)境，讓幼兒在關(guān)懷、接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境中學習和生活。通過多種形式的家園合作研究，以達成家園合力的教育效果，本學期末將繼續(xù)進行家長問卷調(diào)查，以找到我們工作的不足和優(yōu)勢，更好地為孩子服務(wù)。

第8篇：幼兒園校本研修范文

基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動是一種利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的跨時空的教育教學研究活動方式，其依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教科研平臺，充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教科研資源的引領(lǐng)作用，各校區(qū)間優(yōu)勢互補，實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推進教育現(xiàn)代化。這對于當下的農(nóng)村教科研是一種有效率的發(fā)展途徑。

一、開展教科研區(qū)域聯(lián)動是基于以下原因

一是教科研力量分布不均。本次的研究樣本是四所小學和兩所鎮(zhèn)中心幼兒園，一小、一幼是市、縣兩級的教科研基地，有一支省市級科研骨干領(lǐng)銜的名師隊伍，研究基礎(chǔ)好，科研氛圍濃，但部分學校的教科研工作局限于教科研文件的上傳下達，創(chuàng)造性和校本性不夠。特別是同一區(qū)域內(nèi)的店口文裔小學和育蕾小學，相對地處偏僻，師資力量薄弱，教科研工作一直難有起色。科研力量的不均造成各校參與課題研究的質(zhì)和量存在相當大的差距。

二是優(yōu)質(zhì)教科研資源沒有共享。雖處在同一區(qū)域，但校際間的教科研交流缺乏有效管道，有限的一點研究局限于校內(nèi)，具有優(yōu)質(zhì)教科研資源的店口一小并沒有在本區(qū)域內(nèi)更好地發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。各校專家各自請，培訓各自搞，有限的優(yōu)質(zhì)培訓資源排斥共享、簡單重復(fù)、低端低效。

三是成果推廣應(yīng)用缺乏實踐基地。課題的結(jié)題成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用是教師在自我反思中的又一次提高。幾年下來，我們店口鎮(zhèn)取得了相當數(shù)量的教科研成果，其中也不乏具有實用和推廣價值的優(yōu)秀成果，但最終都束之高閣，原因之一就是區(qū)域內(nèi)各校之間缺乏溝通交流，使得優(yōu)秀成果找不到推廣應(yīng)用的實踐基地。

二、推進網(wǎng)絡(luò)教科研區(qū)域聯(lián)動的必要性

我們店口鎮(zhèn)整個教育區(qū)域有比較先進的現(xiàn)代教育設(shè)施來保證網(wǎng)絡(luò)科研的實施。店口在現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)施的配置上是可以作為農(nóng)村教育的領(lǐng)頭羊的，在2006年整體通過了“浙江省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校”的考核驗收工作。每所學校均配備了一至兩個計算機教室，兩個以上的多媒體教室，每個辦公室都配備了計算機，都開發(fā)了校園網(wǎng)站，開通了校內(nèi)FTP資源庫，學校硬件設(shè)施完全達到城市學校的標準。

我們設(shè)想，把農(nóng)村特定區(qū)域?qū)W校聯(lián)合，借助網(wǎng)絡(luò)，整合科研力量，實現(xiàn)科研資源共享，有效開展科研培訓和研究活動，以此推進區(qū)域整體科研水平，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教科研與傳統(tǒng)教科研組織形式相比，具有方便、快捷、成本低的優(yōu)點，能在一定程度上突破時間和空間的限制，進一步加強區(qū)域內(nèi)教科研骨干人員、教師之間教學交流與研討，更好地促進教科研骨干人員、教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建開放、互動、共享的區(qū)域教學資源系統(tǒng)。

基于以上調(diào)查與思考，我們提出了“基于網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村學校教科研區(qū)域聯(lián)動的實踐研究”這一研究課題，期望借助網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，通過區(qū)域聯(lián)動，成立區(qū)域教科研骨干教師隊伍，開展區(qū)域內(nèi)教科研菜單式培訓，聯(lián)合開展課題研究，實現(xiàn)教科研資源共享，課題研究成果在區(qū)域內(nèi)積極推廣和實踐，有效提升教師的科研能力和課堂教學水平，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

三、兩個概念的界定

基于網(wǎng)絡(luò)：就是利用網(wǎng)絡(luò)開展教科研活動，依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立起一定區(qū)域內(nèi)開放、交互、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教科研平臺，實現(xiàn)教科研信息、資源的交流與共享，達到教科研、科研一體化的過程。

教科研區(qū)域聯(lián)動：是指我們諸暨市店口鎮(zhèn)所屬的其中六所學校（2所中心小學、1所完小、1所民工學校、2所中心幼兒園）在開展教科研活動中資源共享、互助合作，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展水平的共同提高?！敖炭蒲袇^(qū)域聯(lián)動”的特征是“在區(qū)域中，基于區(qū)域”，強調(diào)“區(qū)域性教科研”的引領(lǐng)作用，以“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的培訓理念，全面有效提升我們農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平。

四、基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域教科研聯(lián)動的推進策略

1．建立教科研網(wǎng)站，實施信息輻射策略

該策略的主要涵義是：通過網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)速度快、信息及時、不受時間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優(yōu)點，將教學科研信息輻射至全鎮(zhèn)教師，助推教師積極開展網(wǎng)絡(luò)教科研。

店口鎮(zhèn)教育辦公室科研處建立了“店口教育網(wǎng)”（dkjy.省略）內(nèi)容包括：教科研信息、課程改革、教學研究、課題研究、專題研究、教科研論文、教科研計劃、教科研通知、學科動態(tài)、教學論文、教學設(shè)計、讀書活動、特色學校建設(shè)等欄目。在此過程中，在及時有效地為基層提供服務(wù)的基礎(chǔ)上，促進了教科研觀念的更新，對變革已經(jīng)實行多年的傳統(tǒng)的教科研方式作了有益的探索，進而提高教學研究工作、教學管理工作的水平、質(zhì)量和效益。開通了“店口鎮(zhèn)教育網(wǎng)絡(luò)論壇”，在硬件上已經(jīng)為全鎮(zhèn)教師參與互動研討提供了先進的網(wǎng)絡(luò)平臺。

當前，店口鎮(zhèn)教育辦公室科研處充分重視現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的運用，積極引導(dǎo)教師進行網(wǎng)絡(luò)學習，參與網(wǎng)絡(luò)教科研；大力倡導(dǎo)教師到“店口教育教學資源平臺”上傳自己的教學論文、素材和課件，不斷充實、豐富“店口教育資源庫”。條件具備時，即通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具面向全體教師開放各種會場，對各類教育工作會、研討會、培訓會、課堂觀摩活動進行現(xiàn)場直播，以實現(xiàn)教育資訊的共享和觀摩研討、進修培訓活動的全員參與。

2．構(gòu)建本地“網(wǎng)絡(luò)研修平臺”，實施典型帶動策略

該策略的主要涵義是：通過骨干教師培訓，抓好名師工作室建設(shè)和校本研修視導(dǎo)評估，以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)培訓資源，發(fā)揮名師的輻射帶動作用。

名師和農(nóng)村教師培訓是“十二五”期間教師培訓的重點。在名師培訓方面，教辦科研處以抓好名師工作室建設(shè)為載體，以現(xiàn)代教育教學理論和教師培訓理論為指導(dǎo)，以教育教學研究為主線，以課堂教學和班級管理為平臺，以提升實踐智慧，形成教育教學思想和教育教學風格為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)教師自主發(fā)展意識和能力為重要手段，以提高名師的專業(yè)素養(yǎng)為目標，整合了全鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教師資源，通過集中培訓、異地培訓、送教下校、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等途徑，加大了名師的培養(yǎng)、輻射和帶動力度。

目前，“店口教育網(wǎng)”開設(shè)了兩個在市內(nèi)外有影響力的“名師工作室”：市級 “鐵勇工作室”和鎮(zhèn)級“朱利清工作室”，面向全鎮(zhèn)乃至全市招收研修員。除了開展面對面的教學、課題研究指導(dǎo)外，還充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的“名師工作室”開展教學指導(dǎo)和教學研討，提升了研修員們的理論水平和實踐能力，培養(yǎng)了一批教學科研骨干力量，效果十分明顯。

3．有序開展網(wǎng)絡(luò)研討活動，實施課題牽動策略

該策略的主要涵義是：無論是基層教師的教育教學工作，還是促進教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓工作，都需要對教育規(guī)律的深入探索和教育理論的不斷提升。開展課題研究對于提升認識高度和深度，有效提高工作質(zhì)量和效果無疑具有重要意義。而借助網(wǎng)絡(luò)平臺和團隊智慧，是深入課題研究從而提高研究者科研水平的重要渠道。

店口教辦科研處重點對三類課題開展研討：年度規(guī)劃課題、學科教改項目、動態(tài)小課題。省市一級的規(guī)劃課題是作為全鎮(zhèn)的引領(lǐng)課題，集聚了部分科研骨干進行聯(lián)合攻關(guān)，定期的現(xiàn)場交流和不定期的網(wǎng)絡(luò)研討，并及時把交流研討的成果上傳網(wǎng)絡(luò)。學科教改項目是最切合教師工作環(huán)境、性質(zhì)和能力的一類課題，研究的問題就來自于教師的課堂，問題解決的場所就在課堂，效果的產(chǎn)生也在課堂，這些身邊的問題放置在網(wǎng)絡(luò)上很容易引起共鳴。動態(tài)小課題是我們正在嘗試的一種課題管理新模式，課題的申報、遞交、評審全部在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)會員可以自由評論，問題解決方案、研究過程和課題成果全面共享。對于課題，教科研區(qū)域聯(lián)動主要就開題論證、方案剖析、課題進課堂、課題研究階段小結(jié)、成果展示等環(huán)節(jié)展開研討，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，在不斷的思辨質(zhì)疑中獲得解決問題的方法和科研能力的提升。

4．大力倡導(dǎo)建設(shè)教師博客，實施張揚觀點策略

該策略的主要涵義是：鼓勵教師在教科研區(qū)域聯(lián)動活動中有自己的理解，產(chǎn)生自己的思想，并通過網(wǎng)絡(luò)博客平臺發(fā)表自己的觀點，在思想觀點的交流碰撞中發(fā)展自己的教科研思想。

在教育運用中，教師教育博客實際上已經(jīng)發(fā)展成為記錄教師專業(yè)成長、課題研究成果和反映學校發(fā)展歷程的工作日志、網(wǎng)絡(luò)文集和多媒體成長檔案袋。各校（園）教科室主任和學校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師率先垂范，引導(dǎo)全體教師通過博客來記錄自己的教育教學實況，跟蹤自己的專業(yè)發(fā)展軌跡，分析進步、查找不足，積累和分享自己的成功經(jīng)驗和教育智慧；同時，教師也通過博客來收藏、整理自己所需的學習資源，了解教學研究的動態(tài)。建立教育博客，可使教師通過開放自己的教學材料、實踐體驗和研究心得，在與專家學者、教科研員以及更多一線教師乃至學生的互動交流中，逐步成為教學知識的生產(chǎn)者和課程資源的承載者。

5．利用網(wǎng)絡(luò)平臺拓展特色學科、學校建設(shè)，實施特色立校策略

該策略的主要涵義是：利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展教科研工作、特色學科和特色學校建設(shè)史貫徹了“科研興校，特色立?！钡墓芾砝砟睢Ｔ诮逃偁幦遮吋ち业那闆r下，如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)掘?qū)W校自身的辦學優(yōu)勢，形成富有特色的學校，提高學校整體競爭力，就成了一個重要的問題。

店口鎮(zhèn)所屬各校都有自己的辦學個性、辦學特色，有多所省市級特色學校（園），店口一小的“文化圍棋”、店口二小的“乒乓球”、店口一幼的“快樂圍棋”、店口二幼的“綠色五金”等，但社會的擴張度、師生的參與度、家長的認同度都不盡如人意，而借助網(wǎng)絡(luò)推銷自己的辦學理念并展開討論應(yīng)該是一條很好的通道?！暗昕诮逃W(wǎng)”專門設(shè)置了“特色學校”版塊，特色介紹、課題研究、活動開展、解決方案、學生成長及特色論壇，將特色活動全方位地呈現(xiàn)給師生、家長和社會。除了建構(gòu)網(wǎng)上特色學校外，我們還設(shè)立了“特色教學”版塊，比如我們在校園網(wǎng)絡(luò)上建立“小班化教學”和“古詩詞賞析教學”兩大特色板塊。圍繞這兩個特色，我們開展網(wǎng)上“特色論壇”、“小班化教學設(shè)計”、“古詩詞賞析課堂教學設(shè)計”、“特色課實錄”等活動；利用校園網(wǎng)對學生也開展了一系列活動，開展網(wǎng)上詩詞沙龍活動，參加“古詩詞朗誦星級達標”活動、網(wǎng)上古詩詞趣味活動等。讓全校的教師和同學都能樂在其中，學在其中，就是學校的競爭力了。

6．開展小學、幼兒園科研互動交流，實施幼小銜接策略

該策略的主要涵義是：小學、幼兒園的教育有相對的獨立性，但上下段又具有一定的承接性和關(guān)聯(lián)性，因此，開展中小、幼小銜接教育研究有其現(xiàn)實的必要性。銜接是一個雙邊的過程，一方面，學前教育階段在培養(yǎng)兒童個性品質(zhì)方面所起的奠基作用是其他教育階段無法比擬和替代的，它為兒童順利進入下一個發(fā)展階段打下了良好的基礎(chǔ)；另一方面，作為學前教育階段的銜接者，小學不應(yīng)當把自己的工作建立在“零”的基礎(chǔ)之上，而是應(yīng)當“迅速抓住”學前兒童的成就，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的教育實踐。

在幼小銜接工作區(qū)域聯(lián)動中，幼兒園教師和小學教師對幼小銜接有了更深的體會和實踐感知：以幼兒園、小學共同感興趣的“繪本教學”為紐帶開展教學研討，通過“同課異構(gòu)”、“課題研討”、“教學展示”等方式，了解對方學段的目標設(shè)計和情境設(shè)計，感知兩個不同學段在教學上的一些差異和共同點，并在網(wǎng)絡(luò)上開展專題研討，獲得更深入的理解。幼兒園教師通過網(wǎng)絡(luò)視頻觀摩小學一年級的教學活動，主動參與一年級教師的教研活動，在《準備上小學》主題活動中，幼兒園教師通過網(wǎng)絡(luò)視頻向幼兒展示小學的塑膠運動場、圍棋苑、乒乓地帶、星星廣播站等，以熟悉小學的學習環(huán)境；在幼兒剛就讀小學一年級的時候，老師們布置了一個充滿童趣又能體現(xiàn)小學生學習環(huán)境的小天地，減少幼兒離開幼兒園的心里反差，讓幼兒跨進教室，就能感到這樣的環(huán)境既新鮮又熟悉，既整潔又漂亮，讓他們的心里埋下喜歡上學的種子。

7．推進教科研區(qū)域聯(lián)動步伐，推進均衡發(fā)展策略

該策略的主要涵義是：從農(nóng)村走向城市的店口鎮(zhèn)，各校的教科研發(fā)展水平層次不一，在理念認識、行動實踐、研究成果方面均存在不小的差異。通過建立區(qū)域聯(lián)動這個途徑，加強溝通和聯(lián)絡(luò)，搭建交流平臺，整合優(yōu)質(zhì)資源，放大科研骨干的引領(lǐng)作用，廣泛開展合作研究，促進區(qū)域間協(xié)調(diào)發(fā)展，在推進政府提出的教育均衡化戰(zhàn)略，實現(xiàn)教育公平方面有所作為。

店口教辦在“十二五教科研發(fā)展規(guī)劃”中首次提出了“區(qū)域聯(lián)動發(fā)展思路”。特別是創(chuàng)建了名師與農(nóng)村教師培訓互動發(fā)展的長效機制，使本土名師走進區(qū)域中每一所中小學，切合實際地開展教科研指導(dǎo)工作；發(fā)揮紹興市、諸暨市教科研基地的引領(lǐng)示范作用，承擔教學研討、課題研討和科研培訓工作，努力實現(xiàn)全鎮(zhèn)各校教科研的均衡發(fā)展。具體做法是：通過名師、科研基地與相對薄弱學校結(jié)對子，讓名師走進每一所中小學，將優(yōu)質(zhì)教育資源惠及“店口教育神經(jīng)末梢”――文裔完小和育蕾民工子弟學校，進一步擴大優(yōu)質(zhì)的教師教育資源受益面，實現(xiàn)各類學校教科研工作的共同提升。這種機制受到了廣大教師普遍歡迎，并已經(jīng)成為我鎮(zhèn)中小學名師的自覺行為。店口鎮(zhèn)政府和教辦在名師培養(yǎng)和傾斜農(nóng)村教師的舉措，省市各媒體從不同角度進行了宣傳報道，社會反響強烈。

五、基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域教科研聯(lián)動成果

1.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動，改變閉門造車，實現(xiàn)均衡發(fā)展

區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教科研致力于人力資源開發(fā)的研究與實踐，使學校的教科研信息和優(yōu)質(zhì)教科研資源充分共享，促進學校各方、學校間、區(qū)域間的交流與互動，教學管理者、研究者、教研組、教師打破學科之間、教師之間的堡壘，形成教育合力，實現(xiàn)教科研的均衡發(fā)展。(1)“繪本教學研究”是小學低段和幼兒園都在開展的一個共性課題，通過區(qū)域聯(lián)動，店口一小、店口二小、店口一幼、店口二幼進行了橫向及幼小銜接課堂觀摩研討和課題研討，開設(shè)了“繪本研討網(wǎng)絡(luò)論壇”，豐富研究思想，調(diào)整研究措施，在行動實踐和互助協(xié)作中開展教科研，共同解決教學問題，共同提升科研能力。(2)店口各校（園）的特色學校建設(shè)有聲有色，都有一個省級立項課題支撐教學研究，特色教學研究課題在課程建設(shè)、教材開發(fā)、文化建設(shè)、活動開展等方面具有相通性，店口一小的“‘益智?養(yǎng)德?尚美?怡情’圍棋文化理念的培育與實踐”、店口二小的“以乒乓活動豐富農(nóng)村小學生生活經(jīng)驗的行動研究”、店口一幼的“圍棋活動開發(fā)幼兒社會智力的行動研究”、店口二幼的“園本課程中開發(fā)利用本土五金資源的行動研究”，這些課題的的負責人和課題組成員在區(qū)域聯(lián)動中，通過特色教學研討現(xiàn)場會、特色教學成果展示、特色教學課堂展示觀摩等形式，并通過“特色學校網(wǎng)絡(luò)平臺”開展研討，使各校特色學校建設(shè)個性鮮明、活動豐富、成效顯著。(3)店口文裔完小和店口育蕾民工學校是店口鎮(zhèn)兩所薄弱學校，特別在師資培養(yǎng)上更是短板，在區(qū)域聯(lián)動中與“紹興市教科研基地”單位店口一小的結(jié)對合作，通過現(xiàn)場指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)研討，在教科研管理、課題研究、教學研討、學科建設(shè)等方面得到了新的提升，教師的科研意識和科研能力得到了加強，如文裔完小開辟“學農(nóng)基地”為孩子們建設(shè)一個實踐基地，育蕾民工學校嘗試成立“青年教師研究者聯(lián)盟”建設(shè)一支青年骨干教師隊伍，取得了預(yù)期效果。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動，提升了教師的專業(yè)發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)教科研能夠提供豐富的教育資訊和教研互動等多層面、多方位的功能服務(wù)，它強調(diào)教師自我研修與智慧互通相結(jié)合，它有利于教師教育視野的開闊與自我價值提升，有利于溝通并引進更多社會資源和專業(yè)引領(lǐng)，有利于教師提高科研能力、解決問題的能力，有利于教師教學反思和教學交往能力的鍛煉，也有利于教師的專業(yè)發(fā)展。以網(wǎng)絡(luò)學習為載體的教師“充電”工程和專家、名師網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)的模式得到發(fā)展，并以靈活的時間與空間，低成本、高效益的方式得到了各校的歡迎。這些工作，對于提升教師的專業(yè)素質(zhì)，提高校本教研水平，深化新課程改革起到了積極作用。

3.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動，催生了一大批源于教學實踐的研究課題

區(qū)域教科研聯(lián)動注重教師科研意識的喚醒和科研理論的建構(gòu)，引導(dǎo)教師從身邊的教育事例、自己的課堂實踐中去開展研究。特別是我們推出的基于網(wǎng)絡(luò)平臺的動態(tài)小課題管理，由于申報和研討的便捷性，更是激發(fā)了廣大教師的課題研究熱情。這一年，共誕生了“構(gòu)建區(qū)域聯(lián)動平臺整體推進城鎮(zhèn)化中店口教科研發(fā)展的研究”、“基于網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村學校教科研區(qū)域聯(lián)動的實踐研究”、“‘益智?養(yǎng)德?尚美?怡情’圍棋文化理念的培育與實踐”等3個省級課題，及12個紹興市級課題和54個諸暨市級課題，立項級別和數(shù)量均處于諸暨市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道的首位。教科研成果喜獲豐收，并成功地在區(qū)域內(nèi)推廣應(yīng)用，其中，“小學圍棋校本課程的研究與開發(fā)”獲全國中小學棋類教學研究優(yōu)秀科研成果評比一等獎，“城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的行動研究”獲浙江省十一五規(guī)劃課題優(yōu)秀成果評比一等獎。

4.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動，助推了“名師工作室”建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)“名師工作室”是為我鎮(zhèn)名優(yōu)教師打造的一個專業(yè)展示和引領(lǐng)的平臺，我們推出了市級名師工作室“鐵勇工作室”和鎮(zhèn)級名師工作室“朱利清工作室”，面向全鎮(zhèn)乃至全市招收研修員，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展課堂研討、課題研究、觀點報告、學術(shù)探究等研究，導(dǎo)師通過課堂點評、課題質(zhì)疑、專題報告等方式，理論聯(lián)系實際，悉心輔導(dǎo)，研修員的專業(yè)素養(yǎng)得到了較大提升。一年來，十名工作室研修員人人擁有一個紹興市或諸暨市級的立項課題，20多篇，開出30多堂教學研討課，作了近20個觀點報告，成績斐然。其中，“鐵勇工作室”的李麗老師獲得了紹興市中小學綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，戚伯芳老師成功入選紹興市名師培養(yǎng)對象；“朱利清工作室”的蔣麗莎老師獲得了諸暨市小學語文優(yōu)質(zhì)課評比一等獎、俞敏明老師入選紹興市小學語文教師骨干研究班。這些研修員已經(jīng)成長為店口鎮(zhèn)、諸暨市的學科、科研骨干教師。

5．幼小銜接教育研究在區(qū)域聯(lián)動中獲得成果

教辦科研處區(qū)域聯(lián)動中重視有效銜接教育研究，倡導(dǎo)各幼兒園結(jié)合園情整體規(guī)劃，實施方案。兩所幼兒園根據(jù)園本實際，提出了“農(nóng)村幼小銜接教育的研究”、“幼小銜接存在的問題及策略研究”、“幼小兒童學習習慣銜接的研究”等研究課題。通過實踐和探索，我們領(lǐng)悟到課改背景下幼小銜接工作的創(chuàng)新應(yīng)立足于新的教育理念，從幼兒后繼發(fā)展、終身學習的角度出發(fā)，將幼小銜接的內(nèi)涵拓寬為既是對小學教育的一種準備，更是對將來一生發(fā)展的準備。因此，能力的淮備、習慣的準備和興趣的準備遠比知識的準備重要。幼兒今天擁有的經(jīng)驗是為他們明天的經(jīng)驗做好準備，找準今天的銜接點也就是把握了明天甚至一生的成功點。在區(qū)域聯(lián)動中，我們轉(zhuǎn)變幼兒園、小學原有的“不相往來”的隔絕式教研方式，形成開放的大教研觀，形成學前教育和小學教育教研部門的聯(lián)手合作，形成幼兒園與小學行政之間、教師之間的溝通交流，一同開展幼小銜接的教研交流與互動，加強對難點問題的研究。例如，研究幼兒園大班教師的教學語言如何向小學教師靠攏，做到教學語言組織的簡潔性、邏輯性和有效性；研究小學低年級教學方式如何向幼兒園靠攏，做到活動方式的游戲化和趣味性等，從而在合作中更有效地完成“幼小銜接”。

6.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動，精心打造高品質(zhì)的科研基地

教科研基地學校是推進區(qū)域性科研工作的重要載體，通過市縣兩級教科研基地學校的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，以及點面結(jié)合的推進，我鎮(zhèn)教育科研具有了豐富的實踐土壤，也有力地推進了科研基地學?？蒲泄歉傻陌l(fā)展。多年來，教辦科研處始終關(guān)注課題研究品質(zhì)的提升，避免課題研究流于形式，提出了“鉆得深，研得透，品質(zhì)高”的要求，努力打造高水平的研究型團隊。目前，店口一小為紹興市教科研基地，店口一幼為諸暨市教科研基地，為我鎮(zhèn)一貫追求高品質(zhì)科研的舉措做出了極好的詮釋。從實踐效果看，兩個教科研基地扎實的科研工作不但推動了學校教師的專業(yè)發(fā)展，而且真正起到了科研輻射和引領(lǐng)作用，擴大了學校對外界的美譽度和學術(shù)影響力。

7.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動，精心培育一支高素質(zhì)的教科室主任隊伍

抓好教科室主任隊伍的科研能力培訓，一是采取以會代訓的模式，繼續(xù)辦好每年一期的教科室主任培訓班，利用網(wǎng)絡(luò)平臺將工作與培訓結(jié)合，指導(dǎo)與培訓并重，先后邀請了紹興市、諸暨市教科研專家做學術(shù)講座，既減輕了教科室主任的會議負擔，又為其提供了及時的科研指導(dǎo)。二是聚焦科研活動主題，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇，圍繞“如何促進教研和科研的有效融合”主題，召開了全鎮(zhèn)教教科室主任主題研討。三是以課例引領(lǐng)，實地觀摩為手段，圍繞“個人課題與學科教學融合”專題，組織教科室主任分組進行現(xiàn)場診斷、點評，并利用網(wǎng)絡(luò)進行充分的交流研討，以實戰(zhàn)的方式有效提升了教科室主任的科研指導(dǎo)能力。

六、我們的研究結(jié)論

基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域教科研聯(lián)動催生的高效、開放、民主、平等的新型教科研文化，越來越受到學校、教師的普遍歡迎，成了當前形勢下推動普通新課程改革向縱深發(fā)展的有效助推力。區(qū)域聯(lián)動集中了區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教科研資源，實現(xiàn)了資源共享，而網(wǎng)絡(luò)教科研則為區(qū)域聯(lián)動拓展了視野，延伸了手臂，擴大教科研的職能，挖掘內(nèi)在資源，促使教科研更加科學，是教育教學在新形勢下探索教科研模式的一種嘗試。這對于提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變教師的角色認識和自我觀念發(fā)揮重要作用。

如今，店口的網(wǎng)絡(luò)教科研這種新型的教科研模式正在形成，“自下而上”的教科研、“互動式”教科研、“參與式”教科研、“實戰(zhàn)式”教科研受到教師們的熱烈歡迎，“自主、合作、探究”正成為“網(wǎng)絡(luò)教科研”的主旋律。教科研區(qū)域聯(lián)動的實施，促成了“以骨干帶整體，以科研促課改，以內(nèi)涵促發(fā)展”的教師隊伍建設(shè)的新格局，推進了縣市教科研基地的內(nèi)涵發(fā)展，提升了特色學校建設(shè)的發(fā)展理念，打造了一支“名師工作室”引領(lǐng)下的骨干教師隊伍。在網(wǎng)絡(luò)這個信息媒介平臺上，完全可以實現(xiàn)教師自身的持續(xù)發(fā)展以及專業(yè)技能水平的總體提升，學校完全可以實現(xiàn)以科研促教學的內(nèi)在發(fā)展的新局面。

七、一些思考

1．嘗試建立與“科研專家、模范學校”網(wǎng)絡(luò)對話的科研新格局

由于校本培訓的自身理論的局限性，對于教育教學中一些理論問題，我們廣大教師不能夠得以很好的認識，對教科研就會產(chǎn)生迷茫和失誤。為了彌補這方面的不足，我們認為，可以利用校園網(wǎng)，和全市、乃至全國一些著名的科研專家建立一種長效的聯(lián)系，聘請他們作為學校教育科研的輔導(dǎo)員，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)，向全國著名的模范學校建立一種互助、合作的友誼關(guān)系，請進他們的先進的管理經(jīng)驗、教學經(jīng)驗和科研經(jīng)驗。

第9篇：幼兒園校本研修范文

幼兒教育教育管理師資力量隨著新課程改革的廣泛推廣，在河北省教委及各級地方主管部門的管理下，河北省農(nóng)村幼兒教師在教育教學方法上有了極大的改進，幼兒教師的專業(yè)化程度有了較大的提高，幼兒教育工作取得了初步成效。但是，在看到成績和光明的同時，也應(yīng)清醒地看到農(nóng)村幼兒教育存在的諸多困難與不足，本文深度挖掘問題背后隱藏的深層次原因，并對農(nóng)村幼兒教育健全發(fā)展提出相關(guān)性完善對策。

一、農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀及存在問題

筆者深入農(nóng)村教育地區(qū)了解河北省農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀，歸納整理出如下問題：

（一）幼兒園管理問題

首先，河北省農(nóng)村現(xiàn)有幼兒園大多為小學附設(shè)公辦園或個體園，多數(shù)幼兒園的辦園條件不符合要求，硬件設(shè)施短缺，活動室、午休室、室外活動場地破舊，活動設(shè)施及教玩具等大小硬件嚴重不足，沒有明確的教育目標，多數(shù)處于“懶散無序”甚至瀕臨關(guān)閉狀態(tài)。

其次，可支配財力有限，政府不愿增大辦園成本，因此不僅硬件設(shè)施較差，還存在消防安全和食品衛(wèi)生隱患，幼兒園活動室面積狹小，幼兒活動和休息都受到影響。尤其是私立幼兒園為了“搶生源”，用不具備行駛條件的“面包車”或“三輪車”接送幼兒，存在極大的交通安全隱患。

再次，在激烈的競爭中，由于家長教育觀念的陳舊和教師素質(zhì)的局限，為了迎合家長日益增長的需求，部分辦園者無原則地滿足使得幼兒保教工作陷入嚴重的“小學化”誤區(qū)，嚴重違背了幼兒身心健康發(fā)展的規(guī)律。

（二）教師專業(yè)化發(fā)展問題

第一，優(yōu)秀教師流失，教師隊伍不穩(wěn)定。

在農(nóng)村，幼兒園教師在農(nóng)村家長的眼中是孩子王，是拿工資的高級保姆，人們尊師重教的氛圍不濃，大量的中青年骨干教師流失，這對于本來就落后的農(nóng)村幼教無疑是雪上加霜。缺乏尊師重教的氛圍，沒有強大的經(jīng)濟支撐，很難吸引優(yōu)秀教師長期從事幼教，也難以留住現(xiàn)有的教師，穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊伍。

第二，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)業(yè)務(wù)能力較低。

雖然河北省農(nóng)村幼兒教師學歷不低，多數(shù)為大專。但這種學歷與專業(yè)素質(zhì)和能力不成正比。幼兒教育的問題，如小學化，更突出地出現(xiàn)在農(nóng)村，究其原因，與農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)、農(nóng)村的教育條件是有著密切聯(lián)系的。在農(nóng)村有城市幼兒園所望塵莫及的可以為幼兒教育提供豐富而生動素材的大自然和社會環(huán)境，然而，一些農(nóng)村幼兒園把幼兒關(guān)在教室里，忽視了戶外廣闊的天地，沒有因地制宜，就地取材，為幼兒提供多種游戲和活動材料，這在很大程度上與農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)不高有關(guān)系，他們沒有能力想到或做到。

二、農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展過程中的幾點應(yīng)對措施

針對上述現(xiàn)狀，提出以下幾點應(yīng)對措施，以期在較短時間內(nèi)獲得農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的均衡發(fā)展。

（一）進一步端正幼兒教育辦學思想，創(chuàng)新科學管理機制

進一步全面貫徹落實《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園管理條例》以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等有關(guān)文件精神，教育活動以游戲活動為主，培養(yǎng)幼兒各種初步的生活技能，同時培養(yǎng)幼兒熱愛生活的美好情感。根據(jù)鄉(xiāng)情、園情，修訂、完善適合本園發(fā)展的規(guī)劃和管理制度，包括幼兒園章程、幼兒園中長期規(guī)劃、日常工作常規(guī)、教職工職責、教師教學常規(guī)、保育員常規(guī)、幼兒在園常規(guī)、教研管理常規(guī)、后勤保障措施、財務(wù)管理制度、年度考核方案以及幼兒安全管理系列制度、職責、預(yù)案等，并逐一落到實處，努力實現(xiàn)人本關(guān)懷與制度管理的完美結(jié)合。

（二）幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注重幼兒園內(nèi)部管理，培養(yǎng)骨干教師

1.配置強有力的師資隊伍

幼兒教師必須實現(xiàn)“專任”化，建立起一支具有過硬的幼兒教育工作專業(yè)知識且熱愛幼兒教育工作的師資隊伍，形成專業(yè)化的管理，實現(xiàn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。同時立足現(xiàn)狀，實施“青藍結(jié)合工程”，即中老年教師向青年教師學習幼兒教育理論知識和新穎的教育理念，青年教師則向年長教師學習敬業(yè)精神和請教教學經(jīng)驗。幼兒園內(nèi)中高級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強內(nèi)部管理，營造積極向上的學習氛圍，形成較為穩(wěn)定的教研隊伍，加強教學指導(dǎo)與研究，以不斷提高保教質(zhì)量，促進本地幼兒教師間的相互交流，培養(yǎng)強有力的骨干教師。

2.改進幼兒教師學習與培訓環(huán)境

（1）幼兒教師要加強理論學習，更新觀念，樹立獻身幼兒教育事業(yè)的志向，把培養(yǎng)幼兒道德智能、身體素質(zhì)、情感素養(yǎng)的全面發(fā)展作為自己的職業(yè)理想。

（2）建立學習型教師隊伍。強化幼兒教育系統(tǒng)內(nèi)外部的交流與學習，多觀摩，多研討，有針對性地開展教研活動，交流有效的學習經(jīng)驗，以園（點）為單位，每學期開展一次大型的業(yè)務(wù)培訓學習（利用每年寒暑假進行），每周開展一次繼續(xù)教育校本研修的集體學習，平時多進行幼兒保教知識的自學。同時，創(chuàng)造外出學習機會，不斷提高幼兒教師的業(yè)務(wù)能力。

（3）支配一定額度的科研經(jīng)費，訂購或開發(fā)部分教學資料，以保證幼兒園教育教學有關(guān)活動的正常開展。

三、結(jié)論

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。幼兒教育事業(yè)的道路短暫而又漫長，盡管在農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的前進道路上還面臨著許多困難和問題，但是有各級組織的高度重視和支持，有廣大幼兒家長的密切配合，只要教師能深刻認識到幼兒教育在孩子一生發(fā)展中的重要作用，那么幼兒教師的專業(yè)成長速度就會突飛猛進，農(nóng)村幼兒教育事業(yè)就一定會迎來更加明媚的春天。

參考文獻：

[1]樊楠.科技創(chuàng)新導(dǎo)報.2009.